第一篇：大學畢業生走向社會前對角色轉換的思考

大學畢業生走向社會前對角色轉換的思考

同學們完成學業，選擇合適的職業崗位，開始邁向社會，這無疑是人生的一大轉折。如何盡快地適應這一轉折，順利地完成從學生到勞動者的社會角色轉換，應該思考哪些問題，作好哪些準備，乃是擺在每一個同學們面前的現實問題。

一、清晰就業后的社會角色轉換

人的一生面臨著各種不同的角色轉換。角色是指人的社會角色。是與人所處的特定社會地位和身份相聯系的一系列行為規范和行為模式。就同學們而言，由學生角色到職業角色的轉換，在其一生經歷中占有十分重要的位置，無論你如何對待，經過這一過程，你將是一個全社會人。

社會角色是社會賦予人的社會權利與義務。它揭示了每個人在社會中的地位和人際關系中的位置，代表了地位和人際關系中的位置，代表了每個人的身份。每個人在社會關系中所扮演的主要角色并不是固定不變的，在人的一生中往往會發生多次角色轉換。隨著社會任務和職業性質的不斷變化，個體所扮演的社會角色也會發生相應的變化。其權利和義務也就隨之而不同。同學們完成學業走向社會后，學生時代便告結束，學生角色隨之消失。就業后的角色轉換不是在瞬間發生，也不是在一會兒就完成的，有一個取得角色，認識角色，進入角色的過程。三者中取得角色是前提，認識角色基礎，進入角色是關鍵。剛參加工作，對新的工作崗位比較陌生，還不具備完全遵守新單位規范系列的可能，作為稱職工作人員的行為模式還未形成，只有在熟悉了本單位工作制度，了解了本職工作的業務程序，建立了新的和諧的人際關系后，才能積極主動地開展工作。完成角色轉換，這個時間越短越好。

二、正確認識學生角色與職業角色的不同

（1）社會責任不同。學生的主要責任是努力吸取知識，德、智、體美全面發展，受教育，儲備知識，鍛煉能力的過程。而職業角色是努力履行自己的職責，依靠自己的本領和技能去為人民服務。

（2）完成某個事項的過程不同。兩種責任的履行所產生的后果是有區別的。學生角色責任履行得如何，主要關系到本人知識掌握的多少和能力培養的程度。而職業責任履行得如何，則影響很大。

（3）社會規范不同。學生規范多是從培養教育的角度出發，促使其以后能順利成為合格的人才。如遵守學校規章制度，怎樣做人。而職業規范既具體又嚴格，違背了就要承擔一定的責任，甚至法律責任。（4）社會的權利不同。學生權利是依法接受教育，并取得經濟生活的保證和資助。而職業角色是依法行使職權，開展工作，履行義務并取得報酬。

三、把握關鍵，順利實現有學生角色向職業角色的轉變

學生角色向職業角色轉換是一個艱苦的過程，需要堅持不懈地努力，在此過程中要很好的把握一下關鍵：

（1）態度端正，敬業樂業。就是學一行，愛一行，干一行，專一行。不能學一行，煩一行，換一行。

（2）放下架子，虛心學習。知道自己是一個年輕人，既無經驗，也無資本，雖然學習了知識有張文憑，但在實踐面前，自己是小學生。

（3）善于觀察，勤于思考。

（4）勇挑重擔，樂于奉獻。

這是完成角色轉換的重要體現，一參加工作就要嚴格要求自己，樹立高度的主人翁責任感和積極的奉獻精神，不計個人得失，不計蠅頭小利，努力承擔崗位責任，敢于擔當，勇于吃苦，耐得住寂寞，主動適應環境。

四、正確認識學校和社會的差異

學校是單純，清靜，過慣了學校生活，到社會上感到不適應，這有幾個方面的原因。

1．主觀愿望和客觀實際的矛盾

剛步入社會的大學生，滿懷理想，一腔熱血，準備到崗位上大展宏圖，但一接觸實際，尤其是接觸到社會的一些消極面，如復雜的人際關系，陳舊的設備，落后的管理方式等，往往就會從理想的峰巔一下子跌入谷底。

2．學生習慣行為與社會角色要求的矛盾

學生當慣了，形成了自己的學習、生活和思維方式，一下子難以適應角色轉變的要求，常常在扮演角色時自覺或不自覺地表現出學生角色的習慣行為，主要是缺乏社會角色應有的責任感。

3．學校教育與社會現實的矛盾 在學校受到的是健康的、正面的教育，因此，同學們也都以理想的思維方式看待社會，看待人生，一旦置身于社會之中，對社會上的不良現象既看不慣，又無能為力，產生種種穎問，表現出對社會的不適應。

4．社會需要與自我完善的矛盾

社會的發展需要知識面寬，動手能力強，有一定管理和組織能力素質較高的中專生，然而發現自己遠不能達到這方面的要求，自己的知識面窄，知識結構不完善，思維死板，理論與實際脫節，很難適應工作。

第二篇：轉換角色 換位思考

轉換角色 換位思考 日前，“汶河小學教師體罰學生”一事被媒體炒得沸沸揚揚，在社會、家長中掀起軒然大波，“挺老師派”和“倒老師派”各執一詞，不少老師都不約而同地表示“老師是弱勢群體，現在做老師真的很難。”??其實，作為教師，我們也不必過于悲觀。如果我們無法改變別人，無法改變現實，何不改變自己的心態：只要問心無愧，何苦在意別人的看法？當然我們也要有積極的行動：嚴格要求自己，不斷增加修養，努力提升自己，不妨常常站在家長和學生的角度去換位思考。想起陶行知先生說的一句話“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”是的，我們只有變換自己的角色，才能客觀地認識到存在的問題，從而有效地解決問題。平時我們可以經常試試“兩問”。

第一問：“如果我是學生，我需要什么？”學生也有自尊和被他人尊重的需要，他們從心底里渴望得到他人的重視、承認、尊重和贊賞。當這種心理需要得到滿足時，他們就會心情愉快，充滿信心；倘若這種需要總是被忽視、否定，甚至有意剝奪時，他們不僅情緒低落、郁郁寡歡，有時還會出現攻擊性言行。所以，老師要經常把自己放在學生的位置來推斷他們的想法。

第二問：“如果我是學生，我不希望什么？”我們不妨經常這樣反省一下自己：當你犯了錯誤時，希望別人批評你嗎？當你做得不好時，希望別人嘲笑你嗎？當你遇到挫折時，希望別人幸災樂禍嗎？當你情緒低落時，希望別人冷落你嗎？你一定會說：“我不希望??”“己所不欲，勿施于人”。對自己的學生更應該如此，如果我們遇到問題能夠站在學生的角度思考，就會多一些理解和寬容。

第三篇：對大學畢業生就業問題的思考

摘要：大學畢業生就業問題已經成為人們普遍關注的話題，大學生就業關系到我國高等教育持續健康發展的大局，關系到學生走向社會謀求發展的切身利益。通過分析高校畢業生擇業過程中面臨的問題和困難提出了促進高校畢業生充分就業的對策建議。

關鍵詞：畢業生；就業；對策

從2003年起，普通高校擴招后的畢業生開始進入就業市場。中國高等教育進入大眾化階段，大學生就業形勢就更加嚴峻了。大學生進入擇業期以后就精心準備簡歷，主動搜集就業信息，不停地參加面試；學校、院系積極開設就業指導課，努力拓寬就業渠道，開拓就業市場；國家也出臺了多種有效措施促進大學生就業，但事實上大學畢業生的一次性就業率和年底就業率卻在逐年下滑。大學生能否順利就業是關系到學生家庭、學校辦學、和諧社會建設的社會關注的焦點和熱點問題。本文從大學畢業生就業難現狀的分析，提出個人的一點看法。

一、影響大學生就業的因素分析

隨著改革開放的深入，國民經濟整體實力不斷提升，我國高等教育實現了從“精英教育”到“大眾化教育”時代的轉變，大學畢業人數逐年成倍增長，學生就業觀念沒有徹底轉變，學校教育模式、專業設置和社會需求錯位，對大學生的職業規劃設計和就業指導尚不能滿足大學生就業的需要，大學生就業市場信息不對稱，市場機制不健全等因素導致大學生就業形勢日益嚴峻。

（一）傳統的就業觀念與快速發展高等教育不相適應

2003年我國高校畢業生212萬人至2008年激增到532萬人，隨著畢業生人數的增加，大學生的就業形式和擇業方式也發生了深刻的變化。但，長期以來，大學生都被國人冠以“社會精英”、“天之驕子”的稱號，在這種大眾意識的支配下畢業生的就業定位較高，在就業目的地的選擇上多選擇省會、東南部沿海等大中城市；在就業部門與單位選擇上，偏好政府機關、事業單位、壟斷行業；在對就業與擇業的認識上，存在“一步到位，終生不變”的觀念，把初次擇業看得過重。不夠理性的就業的觀念制約了大學生順利就業。

（二）學校教育模式、專業設置與社會的發展需求不相適應

短時間內大規模的擴招致使部分高校硬件設施的投入、軟件設施及師資力量的配備跟不上擴招的步伐。教學設施陳舊、教學模式落后、師資力量不足現象在高校屢見不鮮，培養出來的學生實踐能力較差，創新意識不足與社會需求人才要求相去甚遠。另一方面，一些高校專業設置不合理。他們只根據學校的辦學條件、師資力量來設置專業，所以會有一些專業與社會脫節；或者不根據社會需求而過多招收某專業學生，因為沒有市場需求，部分專業大學生畢業就面臨失業。

（三）高校大學生就業指導和大學生職業規劃設計現狀與學生的就業需求不相適應

隨著我國“政府統籌，學校推薦，學生和用人單位雙向選擇”的就業機制的推進，畢業人數逐年增多，加強大學生的職業生涯規劃設計指導和就業指導已勢在必行。然而，在我國大部分高校的就業指導存在師資力量不足、教學形式單

一、對學生進行職業規劃設計的指導培訓和效果不盡人意，還普遍存在對學生培訓的時間短、層次低、針對性不強的特點。

（四）大學生就業市場信息不對稱，就業市場機制不健全

高校雖然在逐步建設就業信息發布平臺，完善就業信息發布機制，但因信息量小、時間滯后、地域性強等因素，還不能滿足畢業生對就業信息遴選的需求。同時，大學畢業生就業市場機制并未完全形成，部門分割管理嚴重。雖然有網上招聘、求職等新的招聘形式，但多數仍采取畢業生和用人單位“集市式”的現場招聘會、供需見面會。在短短的半年時間里，有的畢業生要十幾次或幾十次奔波全國各地，參加各種招聘會，寄送上千份材料，就業成本和難度加大。突破就業信息的地域局限，建立暢通有效的大學生就業信息發布和接收平臺勢在必行。

二、解決大學生就業難問題的對策

今后一個時期內，大學生的毛入學率仍將保持穩定的增長，畢業生就業壓力將進一步加大。但大學畢業生的就業難問題涉及諸多方面，要實現大學生充分就業需要社會、高校、畢業生等幾個方面共同努力。

（一）政府要落實和完善就業政策，構建和諧的外部環境

1、把就業率的高低作為衡量高校辦學水平高低的重要指標。國家要制訂宏觀調控政策，把就業率考核納入對各高校辦學水平、專業設置評估的體系中。

引導和促進高校整合優勢資源積極調整專業設置，深化教學改革、改革人才培養模式，提高學生的專業水平和綜合素質，提高就業率。通過對高校的定期評估，不定期抽查等方式，促使其提高辦學水平、優化專業設置，提高畢業生的社會美譽度，取得社會的認可，促進畢業生的就業率。

2、鼓勵引導學生到基層、偏遠地區就業，落實完善相關優惠政策措施。隨著我國經濟發展戰略逐步推進、國家整體經濟實力的提升，中西部地區經濟發展步伐的加快，第三產業、中西部欠發達地區、中小非公有制企業、縣及縣以下基層單位，各類專業技術人才和管理人員緊缺，其就業崗位多，發展空間大。政府應加大政策傾斜力度，輿論上引導大學畢業生進入這個大市場，為經濟發展注入新的活力。目前國家推出的“大學生志愿服務西部計劃”、“選拔優秀應屆畢業生到基層培養鍛煉”、“三支一扶計劃”、今年初國家計劃用五年時間選聘10萬大學生到村任職等舉措，開辟了一條西部和基層引進人才的新途徑，拓寬了大學生的就業渠道，為大學生就業創造更加寬松的就業環境。

3、盡快建立全國性大學畢業生就業信息網絡平臺，為大學畢業生提供較為準確、及時的市場需求信息。當前，大學畢業生就業的主渠道仍是各高校舉辦的畢業生與用人單位的供需見面會，其他擇業方式只是一個補充。突出的問題是信息缺失或信息不對稱，難以發揮較好的效果。因此，政府應搭建全國性的就業信息平臺，延伸到各省、市、自治區和各高校，各企事業單位，使企事業單位和大學畢業生能夠在全國范圍內發布及時、準確的供需信息，在大范圍實現雙向選擇。這樣，每一個大學畢業生可以通過網絡在省內外尋找自己的就業單位，各企事業單位也可以通過網絡在各高校尋找自己需要的人才，使其逐步成為就業信息的主渠道。

（二）高校要加強就業指導工作，落實“一把手工程”

1、建設和諧社會，促進學生就業

高校要從建設和諧社會和促進高等教育持續健康協調發展的高度，充分認識做好畢業生就業工作的重要意義，增強做好畢業生就業工作的責任感、使命感、緊迫感和主動性。始終堅持把畢業生就業工作擺到學校各項工作中重要突出位置，落實“一把手工程”。對于畢業生就業工作，主要領導負總責、親自抓，分管領導集中全力抓好、抓細、抓實。校、院系兩級都要把畢業生就業工作列入重要議事日程，作為重點工作列入工作計劃，認真安排、精心組織、狠抓落實，確保畢業生就業工作順利進行。

2、建立和完善畢業生就業工作考核機制

實行畢業生就業工作目標管理，將目標任務按院系進行層層分解，落實到單位，具體到人。建立畢業生就業工作考核機制，將就業工作完成情況與單位和個人考核、獎懲掛鉤。采取有效措施，動員全校各方面的力量，齊抓共管，共同做好畢業生就業工作。

3、加強畢業生就業隊伍建設，進一步完善畢業生就業指導服務體系

重視專兼職業務人員配備和素質的提升，通過校內培訓、外送學習等方式，進一步提高工作水平和服務質量。落實就業機構人員編制，將就業工作經費納入校、院系兩級財務預算。完善由

校領導、職能部門、院系領導、輔導員等組成的畢業生就業工作體系，積極為畢業生和用人單位提供全方位、多層次、高質量的服務，形成“責任明確、措施有力、一級抓一級、層層抓落實” 的畢業生就業工作新局面。

4、發揮導向作用，加強教學改革，優化專業結構，提高人才質量

高校應積極推進以就業和社會需求為導向的教育教學改革，切實轉變人才培養模式。及時調整、合理設置學科專業，不斷優化學科專業結構，逐步形成自身優勢和特色。按照“寬基礎、厚知識、強能力、高素質”的原則，靈活設置專業方向，大力提高畢業生就業競爭力。高校還應在學生專業選擇上進行改革，即學生入學后，不急于定專業，按大專業安排基礎課，待到第三、第四學年時，由學生根據市場的需求和自己的愛好選擇專業。這樣，既可避免學生入學前選擇專業的盲目性，也可靈活適應市場需求的變化，提高大學畢業生就業的成功率。

（三）畢業生要提高素質，轉變觀念，誠實守信

1、提高素質

大學生應積極主動地利用第一課堂的學習，加強對自己職業技能的訓練、職業知識的學習和職業道德的培養，并把第一課堂和第二課堂有機地結合，將一些形式多樣、生動活潑且富有特色的創造性活動作為完善自己知識結構的一部分，以培養創新能力，發展積極健康的個性。同時，努力爭取獲得各類從業資格證書，增強就業的競爭力。

2、轉變觀念

大學生要不斷轉變觀念，積極拓寬就業視野，樹立多元就業的觀念。現在，有很多中小企業需要大量高素質人才，從用人單位的結構看，大型企業處于轉型期，事業單位受編制限制，所以對人才需求量不會很大，而國家公務員也要通過考試才能跨過門檻。與之相對應的是，西部地區、中小企業以及非國有企業發展迅猛，為畢業生就業提供了廣闊的空間和舞臺。

3、誠實守信

在當前大學畢業生就業隊伍中，綜合素質高，能力強，守信用的占了絕大部份，但也有一部分不求實際地講條件，講待遇，強調實現自身價值，但唯獨不講信譽，對待工作朝三暮四，說來就來，說走就走，有的連招呼都不打，既影響了用人單位的工作，也造成了不良的社會影響。因此，一些用人單位已對部分大學生的誠信提出了質疑。要盡快建立和完善信用制度，建立每個人在全國范圍內唯一的信用檔案，任何個人在任何一個地區的獎懲，違法，違紀，不守信用的行為都將被記入信用檔案，作為用人單位在使用時參考。這樣，既對誠信度高的優秀人才的合理流動提供了支持，又對誠信度低的人員進行了約束。

總之，大學畢業生的就業問題在今后一個階段內將是一個比較突出的問題。但只要黨和政府重視，充分利用宏觀調控手段在政策上予以支持，采取各種有效措施，建立全國范圍內的人才大市場，充分發揮市場的作用;高校以市場需求為導向調整專業結構，以培養學生競爭力為目標培養人才;大學生以優異的專業知識，良好的綜合素質參與市場競爭，高校畢業生就業難的問題就有希望逐步得到解決。大學畢業生能夠充分就業，對我國社會的穩定，高教事業的發展，建設和諧社會將發揮重要的作用。

第四篇：對初中語文教學中教師角色轉換的實踐與思考

對初中語文教學中教師角色轉換的實踐與思考

摘 要： 語文是一門既具人文性又有工具性的基礎性學科，是學好其他課程的前提。傳統語文課程長期采用“用普通話套講八股文”的教學模式，這種“霸教弱學”、“以教定學”的行為不僅造成課程實踐的單調性和機械性，讓教學關系顯得緊張、了無生氣，而且有力遏制學生的個性化發展，使語文工具性難以充分體現。新課程理念在繼承傳統教育有效成分的基礎上，確立了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系，并倡導開展“三維目標”教學活動，由此逐步顯現應有的生機活力。廣大教師應當解放思想、順勢而為，在轉換角色的同時不斷引領語文知識的知行統一。

關鍵詞： 初中語文 以學促教 新課程理念 實踐思考

隨著社會形勢多元化和教育制度開放式發展，校園課程教學從封閉模式中逐漸走了出來。“過去教科書是語文學習的全部內容，而今社會生活則是語文學習的教科書”。作為課程活動的主導者、施教者和推進者，語文教師應當順應形勢發展，不斷解放思想、實事求是，一方面把“教師”角色不斷轉向“導師”角色，把“教學”行為不斷轉向“導學”行為。另一方面，在尊重學生主體地位的基礎上，通過各類途徑和方法，把課內外教學充分結合起來，把知識理論教學與綜合實踐活動充分結合起來，努力促使學生學用結合和知行統一。本文結合初中語文教學實踐與思考，試對此進行闡述。

一、對現行初中語文教師形象的簡要解析

學校教育是人生之旅的奠基之作。初中學齡是學生發展心智、學習知識、形成素養和培養可持續發展能力的重要時期。語文學科具有基礎性、工具性和思想性的性質特征，從學科聯系性角度來看，是學好其他課程知識的基礎；從“樹人”角度來看，“基礎教育階段的語文課程在幫助學生正確地認識自然、認識社會、認識人生等方面的價值是無可比擬的”。然而，由于傳統意識和應試教學習慣性的影響，即使在新課程教改形勢如火如荼的今天，一些語文教師在課堂教學中依然充當如下幾種角色：一是習慣性地把課堂教學當做個人講堂，照搬書上所說，沿襲教參所講，對學生提出的不同看法，總是想方設法地引向標準答案，形成“傳話筒”。二是把原本精美且極具生命韻味的課文內容，肢解成骨頭是骨頭、肉是肉甚至毛發畢現，讓學生無法感受蘊藏其中的藝術美感和作者情感，猶如一位技藝嫻熟的“解剖師”。三是體現在初中較低學段，語文教師經常把課文講解得面面俱到，咀嚼得既細又碎，猶如一位竭盡責任的“保姆”對學生慢慢地“喂教”。盡管如此，還是擔心自己沒有講解到位。如果說這種情況出現在“一書統天下”的語文時代尚可褒揚的話，那么在大力倡揚素質化教學的今天，則是事與愿違、弄巧成拙，甚至形成適得其反的后果。以單人之說統一眾人之意，怎會不養成學生的依賴思想？個性化發展從何談起？僅此二問，足見其根本性的弊端。

二、對初中語文教師實現角色轉換的實踐性思考

在大力發展素質教育的新形勢下，初中語文教師應當認真解放思想，積極轉換觀念，重新角色定位，著力從以下三個方面做出努力：

1.努力扮演“導游”角色，有效激發學生課程學趣。初中語文教材中的每一篇課文“或者景色優美、如詩如畫，或者情感真摯、令人感動，或者故事性強、人事豐滿”。如果說把教材比做一個個風景勝地的話，教師則應該努力扮演好導游角色，用豐富學識帶領學生耳聞目睹和親身領略教材中的人物故事、景象事理，充分激發他們的課程學習情趣。如在教學《社戲》一文時，有的教師先結合自己的童年回憶，有聲有色地講了幾個趣味小故事；接著介紹魯迅小時候生活在清新美麗的江南水鄉，那里留下了令人回味的許多故事，至今說來仍覺得愉悅和興奮，由此引發了學生的學習興趣；接著通過多媒體呈現江南水鄉的獨特風景，令人有心馳神往之感。最后在如此情境和心境下，讓學生自主閱讀課文。整體看來，“導游”要有知識豐富、聲情并茂、引發自如的能力，這樣才能讓“游客”在游興中毫無倦態感。

2.努力扮演“導演”角色，有效促進學生真學實感。新時期教學任務更注重“啟智、陶情、冶性、錘志、健體”。初中學齡已具有相對成熟的認知、心智、思想和情感，教師只要創設與之相應的教學情境并給予適當引導和激發，就能達到“引而不發”的教學效果。如在教學《背影》一文時，筆者作了“三問”式調查：“你愛爸爸多一點還是愛媽媽多一點？”很快得出了后者結論：“假如爸媽離婚，你愿意跟誰一起生活？”結論與上面相反：“為什么有些人愛媽媽多一點，一旦爸媽離婚，卻愿意隨爸爸生活？”在簡短的討論交流中，全班很快形成了比較統一的共識――“對待孩子，媽媽愛得簡單而熱烈，爸爸愛得博大而深沉”。有了這樣的思想認識，筆者出示了自主學習問題：“本文幾次提到父親的背影？那一次‘背影’最具體感人，為什么？”在如此“導演”下，學生“表演”得很熱烈，而且真摯動人。

3.努力扮演“督學”角色，有效激活學生主體意識。新課程理念下，學生是教學實踐的唯一主體，教師的主導作用應體現在“指導、引領、督促”等方面。如在教學《長征組歌兩首――四渡赤水出奇兵、過雪山草地》時，對組歌其他8個部分的名稱和內容，教師應要求學生自尋“真經”，而不是越俎代庖。再如在教學《愚公移山》時，筆者激勵學生在自主閱讀的基礎上“提出一些有價值的問題”。經過學習小組的討論交流，全班梳理形成以下幾個有價值的問題：“愚公”與“智叟”各自代表了怎樣的人物形象？千百年來“愚公移山”精神給予人們的啟示是什么？今天我們應如何辯證地看待“愚公移山”這一現象？在老師的充分肯定下，學生臉上無不洋溢著成功的神態。難怪呂叔湘先生說：“學生自己讀，感動得流淚，老師一分析，眼淚全沒了。”經過實踐和感悟，筆者慢慢參透其中的精髓要義。

總之，學校教育是一種充滿情感的藝術實踐活動。作為藝術實踐的重要者，語文教師要始終明白自己的角色和地位，努力做到有位要有為，有為不越位，這樣才能共同演好“善教樂學”這出戲。

第五篇：對學校角色的幾點思考

對學校角色的幾點思考

中心組學習了，須完成一篇關于提高學校教育教學質量方面的論文，作為我個人的知識層面，如果說要寫出高質量論文的實屬很難。下面所談，最多可以起到一個拋磚引玉的作用，這也是對我所講最大的鼓勵。

對學校行政、教師角色等方面的思考

對于學校工作的每一個人來說，都有一個老板。中層干部，學校教師的老板是校長，校長的老板是鄉教育管理中心主任，教育管理中心主任的老板是教委主任。老板最希望的是什么？效益的最大化！老板需要什么樣的人？實現效益最大化的人！如何實現效益最大化，作為學校工作的每一個人，就有了一個角色定位的問題。

一、關于中層干部的角色

什么是學校的中層干部？我想用這樣一句話來概括：思考力+執行力，引領者+服務者的一個綜合體。這里面也有了關于學校行政的素質和角色問題了。

1、思考力+執行力

作為學校行政，最必須的是什么？忠誠！此忠誠非彼忠誠，此忠誠是對事的忠誠而不是對人的忠誠。是對教育事業的忠誠，是對教育文件的忠誠，是對決議的忠誠！如果說中層干部這點做不到，談何來思考問題的解決和具體事務、考核的執行？正因為有了忠誠所以才有了更深一層次的思考力和執行力的能力的培養。對于一個教育文件或者說一個決定，作為中層干部，首先得思考，思考如何去做而不是說這個文件或者決定的是與否。然后才去執行，是貫徹執行，而不是“偷工減料”地執行。個人認為，對于事的落實的第一個層次是照要求去做--原本性執行，第二個層次是思考后做--創造性執行。這對學校行政是一個更高層次的要求。

2、引領者+服務者

經常說觀念決定出路，我認為觀念的改變才能通往勝利的彼岸，觀念改變的根本是教師觀念的改變，中層干部應該說是改變教師觀念的人，是解開束縛教師纜繩的人。準確的說是教師通向成功彼岸的引領者和服務者，教師教育教學成功了，學校教育教學質量就已經提高了。有這樣一個故事使我很受啟發，相信對每一個中層干部會有啟發的。

話說有三個漁民一直生活在一個貧窮的漁村，一天，他們聽說海的另一邊有一個叫成功島的地方，那里的人過著非常富足的生活，只要到了那里，他們的生活從此得到改變。于是三人約定在晚上劃船偷渡過海。晚上，三人一齊上船奮力地向前劃，一小時過去了，他們汗流浹背，他們不放棄，二小時過去了，他們氣喘吁吁，他們不放棄，奮力向前劃……到了黎明的時候，他們看看周圍的環境，怎么這么熟悉呢？原來他們還在上船的地方，纜繩沒有解開！作為中層干部，你想到了什么？他們有共同的目標，有通往成功的條件，有永不放棄的信念，然而沒有獲得成功。所以，中層領導首先自己應該解開纜繩，還要幫教師解開纜繩，做教師通向成功的引路者和服務者。

關于學校行政角色的個人看法就談到這里，仁者見仁，智者見智。

二、關于教師的角色

作為教師同樣有一個忠誠的問題，教師應該忠誠于自己的事業，做一個忠誠于“老板”的“員工”，心中時時有老板，<蓮山~課件 >為學校帶來最大的效益。這不是我談的重點，我想說一個關于教師自我認識自我成長問題。

1、教師的自我認識

有這樣一個故事：我簡單地說一下，有一袋米，在農民看來，他可能只值幾元錢，在廚師看來，做成可口的米飯，可能值10元，在釀酒師看來,做成米酒,可能值50元。教師最初人人都是一袋米，經過一段時間后,能力就有一個差異,這是為什么呢？不是教師不行，而是缺少發現你價值的眼睛，缺少你成長的引導者而已。還好，教師不是“米”，要別人來發現，而是一個活生生的人，可以自我發現。相信每一位教師都希望自己是“米酒”而不是一袋米。作為教師本身，今天你是一個怎樣的教師并不重要，重要的是你明天要成為一個什么樣的教師；今天你失敗了并不重要，重要的是你明天能成為名師。作為教師要認清自己，看到自己的價值。

2、教師的自我發展

教師要珍惜自己的時間和學會教書生涯的規劃，使自己快速成長，成為一個“成熟”的教師。人因為成長而幸福，給自己最好的禮物就是給自己營造一個成長的環境。不要被迫學習，被迫發展，不要奢望學校能把你很好地培養,一是學校的人力財力有限,二是學校培訓內容少也不成體系，三是組織者考慮的是面上存在的問題而不是一個點上的問題,不可能做到“因材施教”地培養。最了解自己的人其實是自己，認清自己的不足而有目的的學習，所以我說的是一個自助式自主培訓（這是一個自我需要--自主進行--自我完善的過程），學習的內容不簡單是一個教師教育教學方面的（當然這個應該是主要的），而應該是一個人綜合能力的學習培養，教師也是人，是一個社會人，社會的需要決定了教育需要,教育的要求決定了教師自我學習要多元化。簡單一句話,知識要全面。教師自我發展了，學校還能不發展嗎？我曾經看過一本成功心理學方面的書，里面關于珍惜時間和生涯規劃方面的論述很讓人值得思考，建議每一位教師都可以去看看。

3、老師們,你們才是學校團隊的主體

教師是學校的主角，是主體，是核心力量。教師個人不要將自己放在學校集體之外。教師群體應該是一個大的團隊，不要簡單地認為學校團隊就是學校行政。我們有共同的奮斗目標，我們有共同的責任，我們面臨共同的問題，我們應該團結協作，我們應該富有激情，我們才是提升教育教學質量的骨干力量。