第一篇：新教師培訓調查報告(工會)

論文

把增強新教師教研創新能力 作為維護新教師權益的第一追求

――濰坊市KKK小學探索培養使用新教師實踐概述

濰坊市KKK小學是2003年6月從原坊子區車留莊鎮區化到奎文區的，區化之初該校36名教師平均年齡49.3歲，90%教師的文化程度為初中、高中、中師，學校的英語和計算機課程基本無法正常進行。

為了徹底改變該校教師年齡偏大、文化水平偏低、缺乏創新意識等狀況，從2005-2008年奎文區教育局對后車小學實施了“三年援助計劃”，面向全省普通高等院校公開招聘了28名應屆師范類本科畢業的新教師，隨著28名新教師走上講臺，該校的教師隊伍實現了年輕化、專業化、本科化的“三化”目標，教師的平均年齡降到了29.7歲，本科文化程度達到76%，師范類教師達到95%。2008年該校先后被評為區級文明單位、區關心下一代工作先進集體。

隨著28名新教師走上講臺，如何抓好新教師隊伍建設，真正把好鋼用在刀刃上，從而推動全校教研水平快速提高，成了擺在校領導班子面前的一個新課題、新挑戰。

2005年新一屆校領導班子上任后把提高新教師教研創新能力，作為學校甩掉“薄弱”帽子，跨入名校行列的一把利器，一張王牌。對此，該校校長強調要把增強新教師的教學實踐能力和

教研創新能力，作為維護新教師權益的第一追求。在實踐中逐漸探索出了一條培養提高新教師教研創新能力的特色之路。

一、內外互動，形成鼓勵新教師參與教研創新的良好氛圍 學校在鼓勵新教師教研創新方面，注重從學、記、聽、思、講、編、讀、研等不同角度加以鍛煉和培養。主要從兩方面著力：

（一）通過教學改革，鼓勵新教師搞教研。工作中堅持“十個一”工作法，即：每周二下午舉行一次教學體會交流；每兩周至少聽評一節課；每月進行一次教學經驗小結；每學期進行一次教學競賽；每周寫一篇教學反思；每周提出一條教學建議；每學期主講一次高質量的公開匯報課；每月精讀一本教育專著；每學期寫一篇教研論文；每學期寫一篇成長感悟。該校還開通了網上聊天室，老師們通過網絡可隨時進行教學經驗交流。

（二）通過名家、名校、名師帶動新教師參與到教研活動當中。學校充分利用一切機會和條件提高新教師教研能力：

1、“走出去”。先后組織新教師到濟南、南京等教育發達地區，杜郎口中學、中新雙語學校、日向友好學校等名校觀摩學習，到昌邑市楊屯小學觀摩了“于美霞”教學法，組織他們參加市、區教研室舉辦的市級教研能手講課和市級優質課演示。凡是國內外知名教育專家在濰坊舉辦的專題報告、專題講座該校都要求新教師參加。

2、“請進來”。為加大對新教師的培訓力度，學校多次請區教研室領導到校指導培訓新教師，經區教研室協調專門安排骨干新教師到中新雙語學校任職學習；加強了同中新雙語學校、育

才學校等對口支援學校的交流，定期請他們學校的優秀教師來校講課，開展教研交流。此外，我校還邀請市、區級教研能手到學校來舉行專題講座，為新教師傳經送寶。

（三）通過組織建設，構建“四位一體”的組織管理體系。建立科學、高效的組織領導機制和管理體系是培養提高新教師教研能力的首要保證。該校成立了以校長為組長的“培訓新教師領導小組”，明確了領導小組的職責：校長是第一責任人，校班子成員都分包了學科或課題、聽課評課、參加活動、指導教研等任務，并幫助新教師解決教研過程中遇到的困難和問題。為確保在新教師培訓方面形成合力，該校整合教導處、德育處、后勤處的力量，一切以培訓提高新教師的教研能力為根本出發點和落角點，形成了為提高新教師教研能力的一體化格局。使新教師的困惑能及時得到回應和解決，新教師的教研成果能及時得到關注和分享。

二、整合資源，形成新教師參與教研創新的廣闊平臺 學校緊緊圍繞“培養新教師創新意識，塑造新教師創新精神，增強新教師創新能力”這一中心思想，整合校內校外資源，提出了面向新教師的“三個全部”，即：教研課題全部向新教師開放，教研經費全部為新教師保障，專家、名師授課新教師全部參加。

1、建平臺，加擔子。該校建立的語文、數學、英語、音體美、科學五個教研組，均由新教師擔任組長。為確保各教研組和各教師之間形成比、學、趕、幫、超氛圍，該校對新教師制定和實施了《自我專業發展規劃》，建立了《自我成長檔案》，開展

年度《自我成長檔案》展示活動，進行自我激勵性評價，把自己過去的發展進程，目前的發展狀態和以后可能達到的發展水平結合起來，增強提高自身教研能力的危機感和使命感。

2、搭擂臺，注動力。該校每學期組織一次教研論文展；每學期開展一次公開優質匯報課評選；每學期進行一次教學競賽。此外，該校還全力支持新教師到校外展示自己，音樂老師孟文、岳媛想到臨朐參加市級教學能手比賽，校長施可光知道后二話沒說，親自駕車接送兩位老師去聽課；美術老師李淙淙每學期都到外地去寫生和參加比賽，學校為其解決了全部費用。只要是到外地參加教學競賽，學校都為每位教師至少提供50元的業務學習資料費。

3、拓舞臺，借外力。為了整合一切優勢資源，全面提高新教師的教研創新能力，2005年，第一批新教師上任后，該校便以“新教師自學研討為主，名校、名師指導為輔，內外互動，綜合提高”為理念，充分利用學校遠程教育設施，每周對新教師進行現代教育技術的培訓和指導，提高教師運用現代教育手段的能力；鼓勵每個新老師參與名校、名師授課，爭取機會向教研室、名校、名師介紹自己的課題，現在多數新教師與教研室、名校、名師結成了融洽的“師生”關系。

三、初見成效，進一步催化新教師參與創新的熱情 該校非常重視發揮新教師的積極性和創造性，按照各自目標要求實行自主管理和自我控制，依據目標成果來考核教研績效，以保證研究活動獲得滿意的效果。目前，在新教師當中已經形成

爭先創優的良好氛圍。

近年來在上級主管部門和兄弟學校的大力支持下，該校在新教師培養使用方面取得了良好成績，先后有王艷等13位老師20余篇論文和教研成果在市、區評比中分別獲得了一、二、三等獎；在區青年教師基本功大賽中，該校榮獲了優勝團體獎。學校綜合督導成績每年大幅攀升，連續三年增幅達30%以上。今年5月中旬在區教研室組織的聯片教研活動中，該校新教師的教學展示得到了考評組和教研室的一致認可和高度評價。

四、著眼長遠，建立培養提高新教師教研創新能力的長效機制

2007年11月上旬，剛剛上任的區教育局局長就來到全區最偏遠的KKK小學進行調研，對KKK小學在培訓使用新教師方面的一些經驗做法給予了充分肯定，并明確指示：“全區以后招聘的新教師要在KKK小學實行交流任職制度。”

該校以服務全區大局為基點、為動力、為目標，把 “如何整合資源，營造環境，健全培養新教師的長效機制”列為學校自身建設與持續發展的重要課題和校本工程。在“以人為本”的思想指導下，不斷實踐與探索，逐步構建一套有效推進培養新教師的長效運行機制，切實地促進新教師專業素質的全面發展，使培養新教師工作步入良性循環的發展軌道。

（一）完善制度建設，形成校本文化氛圍。對一所基層薄弱學校來說，要在全區建立一個新教師培養使用樣板模式，內容很多、難度也較大。對此，該校從提升新教師教研能力的實際出發，通過對傳統教研制度（包括工作理念、內容、方式、方法乃至工作策略等）進行系統地篩選、整合、拓展和優化等措施，形成了適應提高新教師教研能力的制度保障體系及良好的校本文化氛圍。這些制度主要包括以下5個方面：

1、組織與管理制度：包括學校領導教研制度、教研活動常規管理制度、教研組管理制度、管理者與師生的平等對話制度等。

2、教師教學研究制度：主要包括理論學習制度、教學反思制度、備課制度、學生輔導制度、學生評價與考試制度、教學質量分析制度等。

3、規劃與管理制度：包括新教師培訓--校本課題規劃、立項、研究、結題、驗收、過程管理等系列管理制度。

4、互助合作交流制度：包括集體教研制度、集體備課制度、教師同伴指導制度、聽課評課制度、公開課展示制度、教學經驗交流制度等。

5、評價與獎懲制度：包括考勤考核制度、教師評價制度、教師課堂教學評價制度、教學成果獎勵制度、教研成果獎勵制度等。

（二）構建保障機制，確保健康發展。有效的教研活動必須有足夠的物質保障：

1、生活環境保障。為了使新教師有一個寬松、舒適的學習工作環境，該校要求校領導不僅要做新教師工作上的帶頭人，更要做新教師思想上的知心人、生活上的貼心人。學校在新教師的吃、住、行等方面不遺余力為其創造條件，先后擠出12000余元

為新教師食堂和宿舍配備了冰箱、液化氣灶、餐具、暖氣等生活設施；對新教師在個人、家庭生活中遇到的問題，校領導總是盡其所能給予幫助，使新教師深深感到雖然遠離家人，但在學校卻有家的溫馨和幸福感，營造了和諧的人際環境。

2、培訓經費保證。該校無一切經營性收入，經費十分緊張，但校長多次在全體教師會上強調：“經費再緊張，也不能影響對新教師培訓和教研工作的正常開展。”近年來，該校用于新教師培訓和教研費用逐年增加，培訓經費、教研經費、各種獎勵經費、專家咨詢經費、教研刊物征訂經費等，每年支出達2萬余元，有力地保障了新教師培訓的正常開展。

該校校長表示，今后將繼續把培養提高新教師的教研能力列為學校自身建設與持續發展的重要課題和校本工程。學校將按照素質教育形勢發展的需要，從維護新教師切身利益的實際出發，認真研究培養提高新教師教研能力的具體問題和真實問題，把培訓與教師的教學實踐、研究融為一體，更加注重質量效益，使之成為促進新教師專業持續發展、能力不斷提升的過程，不斷探尋教師培訓的新模式，努力造就一支既懂現代教育理論又具有較高教育教學水平的教師隊伍。

第二篇：新教師培訓材料

新教師如何備課

如何能讓一名新教師少走一些彎路，使教學效果獲得更佳，在這里向大家談一些見解。

一、初上講臺時要注意的問題

初上講臺的老師會出現一些雷同的問題。

板書，無非包括文字、圖表、公式、數字等，但千萬不可小看它的作用，因為老師在課堂上與學生直接交流的時間很少。授教主要依靠板書和語言來表達，語言有時比較快，學生一聽就過去了，而板書卻可以以停留一段時間讓學生邊看邊思考。

作為老師，對板書應該有非常嚴格的要求，決不要亂劃亂寫，也不要什么都不寫。應該寫什么，什么時候寫，寫在什么地方，怎么突出重點、要點，這些都要考慮。甚至什么時候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都應在備課時設計好。對于（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

（3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

2、不同點：

（1）概念內涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。

（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么。怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

（二）說課與上課的關系

說課與上課有很多共同之處。說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯系。

但說課與上課之間也存在著明顯的區別，主要表現在以下方面。

1、說課與上課要求不同。

上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

2、說課與上課的對象不同。

上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

3、上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。雖然一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些教師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課必說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動灌輸的聽眾，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。教學中如何調動學生積極思維，如何機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現。

四、說課的內容

說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程，說學生。

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。

（2）明確提出本課時的具體教學目標。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學 結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從思想目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。

2、說教法、學法

中學數學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

一般來說，任何一節數學課都是多種教學方法的綜合運用，說課者要注意說明這節課的教學內容應以哪種教學方法為主，采用哪些教學手段。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

從教學任務來看，感知新知時，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理解新知時，以談話法、講解法為主；形成技能時，以練習法為主。

從教學內容來看，幾何初步知識教學，以演示法、嘗試法、實驗法為主；應用題教學，一般以談話法輔之以嘗試法；教學起始概念，一般用實驗法、探究研討法。

從教學對象來看，低年級多用演示法、實驗法；中年級多用啟發談話法或引導發現法、嘗試教學法、探究研討法；高年級可適當用講解法、嘗試教學法、自學輔導法。

從學法指導來看，現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但教師必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學困生學習興趣等。從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用。

3、說教學過程

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排。

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

2、說明教與學的雙邊活動安排。

這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

3、說明重點與難點的處理。

要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設計。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

五、說課的方法和技巧

1、說“準”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學法；

4、說“清”教學意圖；

5、說“清”練習層次。

六、說課的評析

說課只說不評作用不大，只有把說和評結合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性。

評析說課的內容基本上和說課的內容是相對應的。

（一）評析說課者對教材的理解程度

1、說課者對教材所處的地位及前后聯系的理解、分析是否正確。

2、對教學目標的確定是否明確、具體、全面。

3、教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。

（二）評析教法的選擇和運用是否合理、實用。

1、是否適合該學科的教學要求、特點。

2、是否根據具體的教學目的選用教法。

3、是否符合學生的年齡特點。

4、是否調動學生的學習積極性。

（三）評析方法是否具有指導性和可操作性。

1、教法是否符合學法。與學法相適應。

2、是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等。

3、是否明確培養學生的某種能力和學習習慣。

（四）評析教學程序的設計是否科學，是否能達到教學目的。

1、授課內容是否科學、正確，是否注重了思想教育。

2、教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破。

3、教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。

七、說課要注意的問題

鑒于說課與備課、上課的以上關系。教師在說課中就應注意以下幾個問題。

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。

3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。

4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还澱n的1/3—1/4的時間。

5、注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。

6、注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

7、注意避免過與表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。

8、說課與作課結合。說課往往是教學的一種主觀愿望，是否科學，還要通過作課這一實踐來檢驗。

9、說課與評課結合。說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，評才有發言權，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。

教師如何聽課、評課

教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。

Ⅰ怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

一、課前要有一定的準備工作。

俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

教師去參加教研活動聽公開課也要做準備。由于大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與“學術”的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。

二、聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。

教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，皋要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣?？偠灾唇處熤鲗ё饔煤蛯W生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

(三)聽課后要思考和整理

俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課作番比較，或寫一篇“聽課一得”，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。

在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益。

經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

二、教師如何評課

(一)、從教學目標上分析

目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

(二)、從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

(一)看教學思路設計

作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路： 一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；

二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；

三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

(二)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果?？梢娬n堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。

3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。

4．計算優差生活動時間?？磧炛胁钌顒訒r間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

四、從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

(一)看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(二)看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學 方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

(三)看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(四)看現代化教學手段的運用 現代化教學呼喚現化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在“四個一”現象，這應該在聽課評課中得到解決。這“四個一”是：1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師“講”“灌”包打天下。2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說：

“不是灌就是串，要不就是滿堂練?！?．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”，實為“自由式”。4．

一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌’’變成了

“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。

五、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

六、從教學效果上分析 巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面?！苯洕ぷ饕v效益，課堂教學也要講效果?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：

第三篇：新教師培訓

1．教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。近年來，各地各校積極采取措施加強教師培訓，教師隊伍建設取得明顯成效。但從總體上看，教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發展需要，教師培訓發展不平衡，特別是農村教師培訓機會較少，教師培訓制度有待完善，支持保障能力建設亟待加強。教育規劃綱要對中小學教師隊伍建設提出了新的更高要求。大力加強教師培訓，是新時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。

2．新時期中小學教師培訓的總體要求是：貫徹落實教育規劃綱要，圍繞教育改革發展的中心任務，緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質，為基本實現教育現代化，建設人力資源強國提供師資保障。

要按照“統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效”的原則，完善培訓制度，統籌城鄉教師培訓，創新培訓模式機制，增強培訓針對性和實效性。堅持全員培訓與骨干研修相結合，遠程培訓與集中培訓相結合，脫產進修與校本研修相結合，境內培訓和境外研修相結合，非學歷培訓與學歷提升相結合，促進中小學教師培訓在新的歷史起點上取得新突破。

第四篇：新教師培訓

新教師培訓

1、教學安全。

2、看管好你的的一扇窗

3、做一個學生喜歡的老師。（親其師信其道）

A、你必須喜歡教師這個職業，教育這個事業。B正直善良；C、嚴寬適度；D、學識

淵博；E、緊跟時代的步伐。

4、盡快的熟悉班級，早一點記住每一個孩子的名字。

第五篇：新教師培訓

2013-2014學新教師培訓計劃

新教師培訓計劃 ,使新教師進一步鞏固專業思想,熱愛教育事業,熟悉教育教學環境和教學常規,樹立正確的教育觀念和新課程理念,提高教育教學能力,促進專業成長,使新教師順利啟航,為將來在教海劈波斬浪、揚帆遠行打下堅實基礎。

一、指導思想

通過培訓,使新教師進一步鞏固專業思想,熱愛教育事業,熟悉教育教學環境和教學常規,樹立正確的教育觀念和新課程理念,提高教育教學能力,促進專業成長,使新教師順利啟航,為將來在教海劈波斬浪、揚帆遠行打下堅實基礎。為此,我們制訂了新教師培訓計劃。

二、預期目標

1、讓新教師在短時間內熟悉學校,熟悉工作崗位,進一步鞏固新教師的專業思想,具備良好的道德素養,能熱愛本職工作,熱愛學生。

2、初步掌握學科的教學常規和技能,理解學科的業務知識和內容體系,課堂教學、作業批改、課外輔導等逐步走向規范化。

3、對課改目標、課程標準、教材教法有較深刻的認識,并能運用到實際教學中,增強駕馭教材、駕馭學生及駕馭課堂能力,提高教學水平及學科質量。

三、培訓時間

2013年11月--2014年7月

培訓對象范新澤張侃白兆紅

四、重點工作

1、抓學習,促發展。師德修養是教師立身立教之本。因此,要先從學習入手,集中學習《中小學教師職業道德規范》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等法律法規,結合自身找差距,在教育、教學中約束自己,規范自己,從而達到自修、自思、自我提高的目的。

2、抓考核,促提高。對新教師實行考核制,采取學期考核與學年考核相結合,學生考核、同行考核與領導考核相結合,定性考核與定量考核相結合的方式進行,考核結果作為新教師提拔、評先、樹優的重要依據。

3、以課堂教學為主陣地,提高課改意識。深入開展新教師備課、上課、說課、評課等活動,要求新教師每月聽課至少5節,取長補短,促其發展。

4、培養與提升新教師課改、科研意識,強化現代信息技術的培訓。采取理論講

座、自修自練、集中學習、外出培訓等方式,不斷豐富新教師課改、科研理論水平,并根據自身經驗及所教學科特點,在工作中認真實踐,及時總結,更好地成長。

五、具體措施

1、采取“青藍之約”師徒接對的傳統方式

通過校內師徒接對培訓,充分發揮骨干教師、老教師的傳幫帶作用,使新教師盡快成長。

師傅要從備課、上課等各個環節精心指導徒弟,切實提高其業務水平。徒弟要誠懇、虛心學習師傅的教學藝術。學校要分階段安排新教師上公開課,組織其他教師真誠地進行聽課、評課,促進新教師快速成長。

2、利用網絡平臺開展培訓工作。

在學校網站的“網上研訓”版塊開設“啟航工程”培訓博客,為新教師提供與同事、朋友相互交流、溝通的平臺。博客地址

3、對學員要求

制定好個人發展計劃,參加好培訓活動,做好筆記、卡片,及時記錄心得、案例與反思,上好匯報課,做好階段培訓學習總結。