第一篇：省級課題結題材料清單

省級課題結題材料清單

1.需要填寫《山東省教學研究課題成果鑒定申請表》2份，并獨立裝訂。

2.向鑒定小組提供的其他鑒定材料應包括：（1）山東省教學研究課題立項通知書復印件。（2）山東省教學研究課題申請表復印件。

（3）開題報告、中期報告和市、縣區教研室中期指導意見。

（4）成果主件（專著或研究總報告）。

（5）成果附件（已發表的系列研究論文復印件）。（6）相關證明（與課題有關的獲獎證書等復印件）。（7）重要變更的申請及獲準批復證明等，以上結題材 料也要裝訂成冊。

第二篇：省級課題結題報告

“高中語文早讀課教法探究” 課題

結題報告

陜西富縣高級中學 王智斌

一、問題的提出

（一）課題提出的背景

我校是一所農村高中，生源質量差，學習缺乏主動性，尤其是早讀“比自習還安靜”。教師對學生所讀的內容，朗讀的語調、語氣、節奏、輕重等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導。學生每天所讀的內容、重點、朗讀目的、朗讀任務，老師沒有明確的目標與系統的計劃，學生也只能是東一頁西一篇信手翻開，憑興趣所至念上幾聲，眼到口到而心未到，有口無心地“念著經”, 還有不少同學神情厭倦，金口難開。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生缺乏目的性，收效甚微，甚至會演變為對語文的厭讀厭學。

正是基于學生早讀目標不明確，要求不明確，效果不明顯等無序管理問題，我把提升學生早讀課的有效性作為研究課題，試圖根據學生的特點，通過自己的摸索、總結，對早讀課的內容安排，組織形式，課堂控制，效果反饋等方面研究，切實提高早讀課的效率，使學生盡可能擴大語文閱讀量，增加語文積累，提高背誦效率，將早讀與高考緊密結合，為高考加分，提高語文綜合素養。

（二）課題研究的目的和意義

我校語文老師的敬業精神都很強，工作態度也很認真，對待早讀課也非常重視，每節早讀課都能帶領學生完成一定的任務，達成一定的目標。但還存在一些問題，對于早讀課的管理還處在比較隨意的狀態，無論是讀的內容還是對讀的方法指導都缺乏計劃性和系統性；在拓展方面，步子還比較小，學生讀的內容總體還是局限在課本上。表現在以下幾個方面。

1、教師缺乏早讀教學設計，對每天或者階段性的早讀安排缺乏通盤考慮，早讀的隨意性比較大，缺乏目標。

2、閱讀的面比較狹窄，內容單一化，讀的教學資源匱乏，往往僅僅局限于課本上的內容，不能得到有效拓展。

3、讀的技巧方法單一，教師對于讀缺乏有效指導，對于朗讀的語調、語氣、節奏、輕重等，聽之任之，缺乏針對性的指導。

4、對于早讀缺乏當堂或階段性驗收評估，“讀”達到什么程度？讀的內容有什么要求？讀的能力得到了怎樣的提升？學生是否做到了眼到口到心到手到？

基于學生早讀目標不明確，要求不具體，低效無序單調隨意性大，我把“語文早讀課教法探究”作為研究課題，想通過對早讀課的教學目標、內容安排、組織形式，課堂控制，效果檢測等方面進行有效研究，切實提高早讀課的效率，使學生盡可能擴大閱讀量，增加積累，發展語感，提高語文綜合素養。

二、課題研究的目標和基本內容：

（一）課題研究的目標：

研究如何將語文早讀和語文教材有機結合起來，改變早讀課教師沒有布置學習任務，學生沒有學習目標，讀書效率低，喜歡講話甚至抄作業的弊病，有效提高語文早讀課的效率，提高學生聽、說、讀、寫能力。

（二）課題研究的基本內容 本課題準備系統探討以下問題：

（1）研究教材，提取教材中適合早讀使用的素材；（2）對適用于早讀的素材進行改編、整合、拓展；

（3）補充、設計新的早讀素材，通過實踐檢測其可行性并編冊；（4）早讀課時間和任務的分配；（5）檢測早讀效果。

三、課題研究的思路和方法 <一>研究的思路：

本課題從2012級新生開始試驗，研究的對象為高一學生，預期一年完成，分課題準備、開展實驗，總結反思三個階段，采用行動研究法。各階段都有重點研究的內容和側重研究的問題，都有階段性的研究計劃、行動過程、階段性總結。

第一步：采用問卷的形式，對實驗班級早讀的利用從時間的分配、內容的安排、課堂的效果等方面進行調查，有針對性的寫出課題實施方案及階段計劃。

第二步：在高一第一學期研究的基礎上不斷進行摸索，在早讀教法上有新的變化。注重教法、學法有效結合，突出學生主體地位，在試驗中不斷總結。第三步：把讀的內容擴展到對古今中外一些名著的研讀，拓寬學習領域。讀寫結合，切實提高學生語文素養。

<二>研究的方法

本課題研究不僅強調理論研究，更注重教學實踐，采用理論學習、教學實踐、專題研討、案例分析、經驗總結等方式，確保課題研究的實效性。具體方法如下：

1、文獻研究法：分析鉆研教材、考綱及圖書著作、期刊、論文等，設計適合學生的早讀任務或活動。

2、問卷調查法：了解學生喜愛的早讀活動以及所開展活動的學生意見反饋，設計調查問卷，在本校進行調查研究。

3、實踐研究法：圍繞課題實施中出現的問題，通過課題組教師的共同合作，在實踐過程中發現、反思和解決問題。

四、研究過程

本課題用了一年時間完成。研究分為課題準備階段、實施階段和總結鑒定階段。

1、準備階段（2012年5月—2012年10月）：確定課題研究方向,制定課題實施方案，爭取立項。

2、實施階段（2012年10月—2013年5月）：按照計劃進行資料收集、理論研究，將研究成果匯編成冊。

3、總結鑒定階段（2013年6月）：撰寫研究過程性材料和結題報告，匯編調查報告、教學設計、研究論文等。

五、研究結果及分析

（一）階段研究過程性成果形成及分析

高一上半學期，學生剛由初中進入高中，對高中語文學習的知識點和方法還沒有建構起來，教師要發揮引導者的作用，實現初高中語文學習的順利過渡。

1、安排早讀讓學生結合練習冊、課本等課程資源進行字、詞、句、章等基礎知識的學習積累。

首先作為基礎內容，字、詞、句、章積累背誦的份額必須要占整個學期早讀學習時間的一半以上。單周的早讀由教師先行將課內的生字、成語整理放在電子白板上，由學生閱讀課文后結合課下注釋給生字注音并且給成語釋義。雙周的早讀可以趣味積累基礎知識，發揮師生的能動性，聯系以前學過的或者高考常考詞匯整理成趣味小專題的形式，比如說同義副詞連用的、有特殊含義的成語等。這樣既可以提高學生學習興趣，又可以使學生對知識加深印象。

其次，在學習積累之后，教師必須要有一個檢驗成果的過程，可以通過每節自習最后十分鐘對學生進行默寫或者成語意思的抽查等活動進行。、根據高一作文教學主要以記敘文為主的特點，早讀中我加強對美文以及優秀作文的欣賞。

我動員學生挑選語句優美的片段、文質兼美的記敘文或敘事寫人的散文（包括每次作文訓練中的學生優秀作文）賞析，印發給學生人手一冊，供學生在早讀利用電子白板或者已經整理成冊的作品集進行閱讀賞析和學習，以提高學生鑒賞美文的能力和文學素養。

3、為了鍛煉學生的表達能力和膽識，利用早讀，安排學生進行演講。高中學生進入新的學習環境，難免害羞或膽怯，這時的演講活動就必不可少了。在每個月8節早自習中抽出一節專門進行自由演講活動，內容可以是來自學生內心的聲音，也可以是名家、大家的作品。形式可以是個人表演，也可以是集體朗誦，這樣提高了學生語言表達能力、培養了學生廣泛的閱讀興趣、拓寬了學生的視野，利于學生現代文閱讀和文學素養的培養。

（二）階段研究經驗性成果及分析

語文早讀課的開發研究，制定序列化的誦讀內容材料，開展靈活多變的早讀活動形式，經過階段性的研究，我認為必須加強管理才能有效提高語文早讀課的效率，達到對課程資源的有效利用，而管理也應是全方位的，包括資源的開發、資源的管理、資源的使用、使用的方法、效果評價。

1、早讀課教師要有教學設計，確立明確的目標——早讀怎么設計？ 語文早讀課的設計要突出“讀”的特點，所設計的內容應當“精”、“短”，有文采，有感染力，可讀性強。不僅要把教材上的課文讀熟讀透，更重要的是要有效利用課程資源，拓寬學習的領域，擴充知識面，在大量接觸利用課外資源中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟，提高學生的語文素養。每節早讀都應該有一個具體的能力目標，這樣才能有效的利用課程資源，調動學生讀的熱情，提高讀的質量，而每一節課的小目標達成了，我的大目標才可能達成。

2、合理安排朗讀內容，把課內與課外結合起來，依托文本匯編出序列化早讀課誦讀材料——早讀讀什么？

在早讀課的內容管理上，首先要組織學生認真讀好教材上的課文，在此基礎上還必須補充一些適合高中學生讀的課程資源。

（1）穿插漢字的讀音、書寫、成語、名言警句、格言等基礎內容，突出語言語用知識積累與提高。

（2）、穿插“中華詩文名篇名句“ “優美語句賞析”“歷史文化名人頒獎詞集錦”“勵志類文章”“精美短文賞析”“人物傳記類精品閱讀”，及《陜西高考說明文言詩文背誦推薦篇目表》（大綱要求背誦的初高中《古詩文誦讀64篇》）

這些早讀資料的融入，不僅大大增加了學生的誦讀的內容，而且所選文章的形式也靈活多樣，無論是思想性還是文學性都比較強，可以作為課內知識的有效補充和拓展。學生若能好好地誦讀，對他們的思想認識的提升，心靈的浸潤感染，情感的豐富熏陶，語文素養的培養提高等方面都能起到較大的影響和作用。

3．恰當運用多種檢測手段，把讀背和檢測結合起來——怎樣對早讀進行有效檢測？

我還在早讀課的評價方法上做了些有益的嘗試，積累了一定的經驗。我的評價方法力求具有多樣性、靈活性：或單個抽查、或集體背誦、或安排各種學生感興趣的競賽活動等，這樣做一方面督促學生朗讀或背誦，另一方面增強學生背誦或朗讀的興趣。我還在階段性的單元測試中適當地命些有關早讀課誦讀內容的試題，雖然分值不大，但對促進學生提高早讀課的誦讀效果還是很有幫助的。

通過一個學期的早讀學習，學生在各個方面都得到了很大提高，對語文學習也產生了很濃厚的興趣，有的學生還自己準備了積累本，積累自己感興趣的文學常識、精美語段等。

（1）學生基本掌握了課內的字詞常識和背誦的課文。

(2)在夯實課本知識的基礎上，進行大量閱讀并積累優美精彩的語段、文質兼美的記敘文或敘事寫人的散文，不僅可培養了學生良好的閱讀、積累習慣，而且增加了閱讀量，拓寬了學生的視野，更重要的是能增強他們的合作意識和責任感，激發了學生學習語文的興趣。

(3)對課本知識及拓展的相關知識的分類整理，一方面可強化了學生的記憶，減輕了學生記憶的負擔。另一方面可為學生作文提供充足的營養，從而提高了他們的寫作水平。

(4)通過演講、評比活動等訓練，不但學生的語言表達能力有了明顯的提高，而且在比較和借鑒中，學生更容易發現自己的不足，在相互學習、相互促進中，能力得到了共同提高。

4、教學相長，師生共同成長，實現教與學的和諧統一——對早讀的有效指導師生獲得了什么？

在研究實踐中，我感覺學生從整體上明顯比以前多誦讀了不少的經典名段，而且其中一部分還能背誦默寫。學生學會了合理利用資源、搜集整理資源、借助他人成果、合作探究學習、讀寫練結合等方法，走出了語文早讀低效狹窄的圈子。

（1）我對教材的理解更進了一步，每個單元的誦讀材料都要符合這個單元的主題和要求，這也逼著我去鉆研教材。

（2）為了找到更好的可供學生誦讀的好材料，我每個人都閱讀了大量的相關文章，在一次次的修改中，我自身的閱讀面和閱讀能力也得到了提高。

（3）要指導學生誦讀，我教師首先要能誦讀好，這也使我自身的誦讀能力也得到了鍛煉提高。

（4）我原先都只會埋頭于教學，階段性的研究使我的科研能力都有了一定的提高，受益匪淺。課題組成員不斷總結經驗，撰寫論文，形成結論。

研究期間，我自己還組織學生參與一些誦讀活動，活動中學生的表現也讓我感到他們是有收獲的。如學校的“中華頌經典詩文誦讀”比賽，充分調動了他們的積極性，集聚了集體的智慧，學生參與積極性高，實驗教師得到了很好的鍛煉和成長，課題效果明顯。

(三)階段研究理論性研究成果

研究中始終貫穿新課程理念和新的學生觀，師生共同參與到研究的整個過程中，很好地實踐了行動研究法的有關理論，邊實踐邊研究，邊研究邊總結，邊總結邊形成成果，研究中有理論的支持，理論與實踐得到了很好的結合。

六、研究結論

1、新課程背景下的語文教學教師的研究和教師的教學同等重要，教師是教學的主題，又是研究的主體，離開研究的教學和離開教學的研究都是無源之水，無本之木。

2、在新課程背景下教師的教與指導學生的學同等重要，因此教師的教學手段和教學方法要多樣化，且要不斷地更新。

3、教師主動引領學生靈活采用多種形式，彌補早讀課堂的單調、方法陳舊和閱讀數量不足，讓早讀課真正豐富、新鮮和充實起來，大大拓展學生的學習領域。

七、研究中存在的問題

課題研究以來，雖然積累了一定的研究經驗，但我的研究時間較短，感覺還存在著一些沒有解決的問題或困惑。

1、對于早讀課堂規劃還存在盲目性和隨意性，不夠系統，不夠完善，還需要日后不斷地改正，使其不斷系統化、合理化、科學化，更符合學生的閱讀興趣和能力的培養。

2、早讀課誦讀材料怎樣序列化、更加文質兼美，能對學生的思想情操，語文素養起到更大的涵養作用，更進一步貼近我平時的教學，同時又能不斷激發學生的朗誦興趣。

3、每周語文課早自習40分鐘的時間，我應怎樣在落實教材文本朗讀內容的同時，穿插補充材料，協調好時間分配。

八、今后的研究設想

通過課題的研究，更堅定了我以科研促教學的信心。在對本課題的結題過程中，我將通過總結和反思，對存在的問題和不足，在今后的教研、教學實踐中不斷探究而加以完善。同時我更期待有關專家對我的研究給予關注和指導。

參考文獻

1.《中學語文教學中的創新教育》

劉秀美 文獻來自: 《現代語文(理論研究版)》2012年 第03期 2.《中學語文教學應加強創新教育 》

陳富清 來自: 《青海師專學報》 2012年 第S1期 3.中學語文教學與健康人格教育 宗平《懷化師專學報》 2011年 第03期

4.《堅持正確方向 不斷深化改革——談中學語文教材的思想道德教育》 鐘雨 來自:《 課程·教材·教法》 2005年 第02期

5．2012年、2013年高考語文考綱及考試說明

6．《高中語文課程標準》、《高中語文課程標準解讀》

第三篇：省級課題結題報告范本

《新課程理念下北師大版初中語文有效教學模式的研究》

結題報告

2009年3月，我們向甘肅省中小學教研室申報的教研課題《新課程理念下北師大版初中語文有效教學模式的研究》，經評審被立項為甘肅省中小學教學研究重點課題（課題批準號GSBG［2009］G0434）。兩年來，我們嚴格遵守《甘肅省教學研究課題管理辦法》的有關程序和要求，認真組織課題組撰寫開題報告，落實課題研究實施方案。目前，課題組已完成了預定的研究任務，在理論和實踐兩個方面都取得了顯著的成果。現將相關研究情況匯報如下：

一、課題提出的背景

1、新課程為語文教學改革營造了良好的環境。新的一輪課程改革的不斷推進，也使我們必須對傳統的課堂教學重新進行審視和認識。新的《語文課程標準》指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成”。在新課程改革的學習與研討過程中，我們全體語文老師對傳統的語文教學進行了深入地研討與剖析。大家認識到，傳統的語文教學模式，基本上是以繼承前人知識和以教師向學生灌輸知識為主的教學模式，在知識的傳授上存在惟教材、惟教參、惟教案的教條主義。在學習方式上學生只是被動接受，缺乏主動探究，缺乏勇于創新的精神和獨特的體驗。新課改要求我們必須轉變教育觀念，對傳統的教學模式和評價方式進行改革，建立生動活潑、開放自由的課堂教學模式，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

2、北師大版初中語文教材的特點是：按“主題”組合單元，每一單元的課文又按講讀文、比較探究文、鑒賞評論文和表達交流（作文寫評）進行編排。選文主題明確，作品個性鮮明，共性突出，可比性強，形成了多樣性與統一性的輻射結構。課后練習淡化訓練，倡導研討、探究和詞句品味。設題既趣味性強，又有一定挑戰性；既立足于文本，又具開放性。教材編排的起點高，但規律性較強，在教學中有一定的規律和模式可循。

3、追求教學效率是教學的本質特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前學校教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學生學得也不輕松，質量又不高的問題，因此，提高教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。

二、對課題概念的界定

1、對“有效教學”的界定

有效教學的“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發展。

“有效教學”是針對語文課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學有效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，有效課堂評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發展”。

語文課堂教學的有效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。

2、對“教學模式”的界定

“模式”，《現代漢語規范詞典》的解釋是:作為標準的結構或樣式。簡單說來，模式就是有一定結構形態的樣式。

作為一名教師，必須要有自己的教學方法，特別是要做一名名教師更是應有自己獨特的教學風格。但是，教學方法也好，教學風格也好，它都要通過課堂教學來表現或展示。課堂教學的程序、步驟、環節或過程，就是一種教學模式。

“教學模式”，就是在教學理論研究和教學實踐中經過提煉形成，用以組織和實施具體教學的有一定結構形態的體系、策略、思路、環節或操作流程（程序）。如閱讀教學模式、作文教學模式等。教學模式一般都帶有鮮明的教學教改特色，都是教師堅持試驗、長期提煉、反復改進的結果，都是教師心血、汗水與智慧的結晶。

三、課題研究的目的

1、探索出新課程理念下北師大版初中語文課堂有效教學行為方式，找尋影響課堂有效性的因素，探索出有效教學最佳途徑和方法，探究達成有效教學的模式，并建立較完整的操作體系落實于教學實踐中。

2、改進教師課堂教學行為，提高教師教學能力，從而進一步提高教學質量，并促進教師專業化發展。

3、激發學生學習興趣，有效地激勵學生學習，促進學生發展，從而使新課程課堂教學效益有明顯提高。

四、課題研究的意義

1、理論意義

我們在研究中獲得的成果，既豐富了有效教學模式理論，又給在一線的語文教師提供了行之有效的教學模式，還對新課程中相關理念的落實和完善起到一定的推動作用。

2、現實意義

語文新課改必須面對課堂教學中存在的現實問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的模式。初中語文課堂教學有效研究旨在通過系統的理論學習反觀我們的課堂，總結并傳承過去有效教學的經驗，反思現行無效或低效教學現象，制定、掌握、運用語文課堂教學有效模式，推動語文課堂教學改革，還語文課堂教學以生命、以智慧，使學生的發展成為語文教學的唯一出發點和歸宿。

該研究，是新課改的必然。它可以幫助教師更新教育教學理念，以人為本，心里時刻裝著學生，關注學生，尊重學生，把學生的發展，也包括教師自身的發展放在一個首要位置。

該研究，可以幫助教師關注教學模式的有效性，不斷思索如何以學生的發展為基點，創造性地開發和利用教材，不斷優化教學設計，提高課堂教學效率，探究課堂教學藝術，構建和諧課堂。

該研究，與我們的日常教學密切相關，能真正解決教學中的實際問題，改善教學現狀，改變課堂教學單一,封閉和學生被動學習的局面,煥發語文課堂教學的生命活力，有效地提高初中語文課堂教學質量，促進學生全面、持續、和諧地發展和教師專業化素質的提高。

五、課題研究的理論依據

1、有效教育理論

有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創設輕松和諧的教學，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發，使學生的思維得到科學性和創造性的發展。

2、教學模式理論

國外影響較大的有效教學模式：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。

我國影響較大的有效教學模式：“指導——自學”教學模式、“引導——發現”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。

目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”教學模式等。

六、課題研究的目標

預計用二到三年時間達成如下目標：

1、通過本課題的研究，積極探索和構建新課程理念下北師大版初中語文的以“四課型”（講讀文課型、比較探究文課型、鑒賞評論文課型、寫作訓練課課型）單元整體教學模式為主體的初中語文教學模式，實現初中語文整體教學的改革與創新。

2、通過四課型（講讀文課型、比較探究文課型、鑒賞評論文課型、寫作訓練課課型）模式實踐，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。

3、通過本課題的研究，提高本校乃至本地區課堂教學效率和學校教學質量。

七、課題研究的主要內容

1、積極研究教材中的四種課型（講讀文課型、比較探究文課型、鑒賞評論文課型、寫作訓練課課型）的構建與實施方法、策略的研究。

2、針對研究中出現的各種情況，結合教材實際與有效教學的關系，設計出四種課型（講讀文課型、比較探究文課型、鑒賞評論文課型、寫作訓練課課型）的有效教學的基本模式，進行實踐操作，然后再通過調查學生學習狀況、教師課后反思等形式衡量教學是否有效，從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

八、課題研究的方法

1、行動研究法：課題組全體成員在課堂教學實踐中基于實際問題解決的需要，通過教學反思、同伴互助、專家引領，將問題發展成為課題研究的主題來進行系統的研究，并將研究成果反作用于教學實踐中去，以指導新的教學實踐，在行動中研究，在研究中行動。

2、綜合法：在課題研究過程中，課題組成員要定期查閱相關書籍雜志及上網瀏覽相關信息，了解同類研究在國內外的發展情況、研究成果及最新的研究動態，為本課題提供借鑒參考，并為本課題研究的價值提升作好理論準備。

3、教育實驗法：在構建新型師生關系、探索有效課堂教學模式及構建和諧課堂等具體研究過程中，課題組成員要科學選擇好自變量和因變量，控制實驗條件，采取有效的措施，盡可能真實的揭示出教育現象之間的因果聯系，為課題組提供一手的實驗數據和實驗資料。并及時的撰寫實驗報告、教育案例和教育論文。

4、問卷調查法：為了更好地實現研究與學生實際的和諧，本課題小組采取了一種比觀察法更便于統計和分析的問卷調查法。但由于調查問卷的設計直接關系著問卷調查的成敗，所以本課題組成員在問卷設計方面特別注重其完整性、科學性和合理性。擬訂好問卷后，要隨機抽取部分學生填寫。對于調查所得數據，我們作了認真的調查分析。由此得出許多寶貴的第一手資料。

5、經驗總結法：對實踐活動中的具體情況，及時進行了分析與歸納，聽取教師和學生的意見，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗研究更趨系統化、理論化。

九、課題研究的步驟

本課題的研究時間為2009年7月——2011年5月，共分為五個研究階段。

第一階段：調研、動員、組織學習階段（2009年7月—2009年8月）。

1、成立《新課程理念下北師大版初中語文有效教學模式的研究》課題組并開題，制定實施方案。

2、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校語文課堂教學中存在的問題。

3、在課題組組長的主持下，組織召開多種形式的課題研討會，確定目標，明確任務。

4、通過網絡和其它資料學習國內外的各種教學模式。

5、組織課題組教師學習新課程理論、教學方法，結合自身教學實際，話模式，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（2009年9月—2009年12月）。

1、各個課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。課題組成員加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

2、爭取學校為課堂教學改革創設條件：配置移動黑板，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強課題組成員學習的力度等。

3、改變課堂教學模式，按照各單元的四種課型（講讀文課型、比較探究文課型、鑒賞評論文課型、寫作訓練課課型），初步制定出能指導課堂教學的模式。

4、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各課題組成員研究課等。

第三階段：深入實踐階段（2010年1月—2010年7月）

1、課題組全面、深入地開展課改研究。課題組成員加強相互聽課和研究。課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。

2、確立四個教學模式改革實驗班，實驗班的語文教師要按新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

3、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比研究。

４、課題組定期開展新模式驗收課活動。

５、課題組成員積極參加學校和上級部門組織的研討課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

６、課題組初步總結四種課型的有效課堂教學模式。第四階段：全面實施階段（2010年8月—2011年1月）１、課題組成員全面開展新模式的課堂教學。課題組成員都要按課題組總結出來的“四課型”課堂教學模式來組織教學。

２、課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。

３、加強學習和交流，積累經驗。課題組每周組織兩節校級示范課，推廣課堂教學經驗，完善自己的課堂教學模式。

４、組織開展課題組成員人人上新模式達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第五階段：總結深化階段（2011年2月—2011年7月）１、在取得階段性成果的基礎上，課題組及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

２、課題組及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

３、課題組對課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。

4、表彰先進，深化完善。配合學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的課題組成員進行表彰獎勵，進一步深化完善我校課堂教學模式。

十、課題研究的主要過程

2009年3月，在上級部門的幫助下，在學校領導的支持下，我申報了《新課程理念下北師大版初中語文有效教學模式的研究》這個課題。2009年7月份，我得到消息，自己的課題申報成功。兩年多來，課題組的各位成員密切配合，以課題研究為龍頭，在學校“科研興教、科研興校、科研育人”這一方針的指導下，發揚了科學、積極、求實、創新的精神，不斷學習，勇于實踐，開拓創新，使得課題組的研究工作能夠正常開展，教學研究蔚然成風。課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、目標、方法開展了一系列的理論學習和實踐探索研究，通過一些實實在在的學習與實踐研究，取得了明顯的進展，課題研究取得了較大成果。在課題研究中，很多成員都獲得了各種獎勵證書。

（一）、課題研究的主要過程和活動

1、領導重視、成立機構、明確責任、全員參與。

為使《新課程理念下北師大版初中語文有效教學模式的研究》課題研究的工作能夠順利地開展，使課題研究走向規范化，科學化。學校將本課題研究作為重要的事情來抓，學校主管副校長親自負責學校的教科研工作，這對于課題的研究工作非常有利。

2、做好課題研究主要活動設計（1）、準備階段：

①做好課題的申報和論證。②組建課題組，商議研究計劃。

③請有關專家對課題組成員開展研究方法和有關理論的培訓。④撰寫開題報告和召開開題會。（2）、實施階段：

①按研究內容的相近，成立若干小組。②開展問卷調查和有關測試。

③繼續根據需要進行教育教學理論和教育科研方法的培訓。④組成的課題研究組，研究實施過程中出現的各種理論和實踐中的問題。

⑤開展各類研究活動，內容有組織觀摩課、討論和分析教學設計。

⑥每學期制定課題活動計劃。

⑦每學期末做好資料歸檔、總結交流活動。（3）、總結交流階段：

①處理數據資料，整理研究成果。②召開有關專題研討會，成果展示會。③撰寫課題研究報告。

④成果的整理和出版。如將研究過程中老師的有創新的、有價值的論文、課例、錄像、等加以整理、推廣。

⑤結題鑒定。

（二）、課題研究計劃執行情況

兩年多來，課題能按計劃，扎扎實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。兩年多來，課題組舉行校內課題研究活動近50多次，參加上級科研活動10多次。為保證課題研究的質量，課題組還嚴格執行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。兩年多來，我們認真做了以下幾個方面的工作：

1、加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。二年來，課題組結合教師繼續教育學習的內容要求與安排，每個成員都主動參加了市級組織的各項各次活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進的、有效的教學思想、教學方法和教學經驗。

2、充分保證課題研究時間。根據本課題研究的計劃，課題組成員系統學習了《金昌市教育科研管理辦法》《課堂教學與學習成效評價》《中小學教師素質及其評價》《觀念更新論》《創新智慧論》《從創新教育走向教育創新》等等教育科研參考材料。

3、多形式、多渠道開展課題研究。規范課題研究的過程管理。積極進行課題教學研究活動。課題研究實驗以來，我們認真進行了公開課、優質課的說課、集體備課和評課活動。公開課上完后，人人參與評課，真誠坦率地探討一些教學問題。通過說課、評課，教師的教學科研水平提高很快。兩年多來，通過老教師的展示課，青年教師的公開課，新教師的匯報課以及新老教師帶徒一系列活動，整體上大大提高了教師的業務水平，也加深了對教材和學生的研究。

（三）、課題研究成果出版、發表獲獎情況

1、創新課堂教學，大面積提高教育教學質量。通過課堂教學的改革，不僅提高了課堂教學效果，也提高了大部分教師的教學水平，二年來我校許多教師在市縣里舉辦的青年教師基本功比賽中獲獎。

2、二年來課題研究組發表或獲獎論文有：

十一、課題研究成果

課題組針對研究中出現的各種情況，結合教材實際與有效教學的關系，設計出了有效教學的基本模式，進行實踐操作，然后再通過調查學生學習狀況、教師課后反思等形式衡量教學是否有效，從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。有效教學的模式研究主要包括：

講讀課——“趣疑導練模式”

趣就是激發興趣，引進情趣，改變語文教學呆板機械的八股程式，增加語文教學的生動性；疑，就是生疑激疑，創設問題情境，拓展思維，確保學生積極參與教學活動的主體性；導，就是導讀導學，精講點撥，體現教師的主導性；練，就是動眼動口動手動腦，訓練能力，及時反饋，加強語文教學的實踐性。

趣疑導練模式的四個方面，不是嚴格意義上的操作程序，課堂教學的每一個主要環節都可以包括激趣生疑導讀練習四方面內容但從課堂教學的全過程看，有些環節還是會側重于某一方面在課堂教學的起始階段，激趣導入，往往是帶領學生進入教學情境的最佳引路者激趣導入可以有各種辦法，但不管采用何種辦法都要遵循兩個共同的原則，一是要緊密結合本課文或本課時教學內容，使之成為教學過程的有機環節；二是立即喚起學生學習本課內容的強烈興趣和欲望，一下子就把學生的注意力集中到本課教學上在課堂教學的主要階段，不斷生疑，波瀾起伏，使學生的學習情緒和求知欲望一直保持在亢奮狀態教師要緊緊抓住課文的語言因素和閱讀因素，創設問題情境，啟發引導學生思維教師要善于在課文中尋找題眼，生發有利于學生思維的疑問，不但在有疑處設疑，更在不經意的無疑處生疑，一波剛平，一波又起，引導學生積極思維，主動參與教學活動教師也可以放手讓學生自己到課文中去發現問題，自己解決不了，再向老師請教在師生雙向的質疑問難過程中，教師要啟發引導，精講點撥，善于歸納總結學生有價值的意見，及時糾正錯誤，補充疏漏在課堂教學的整個過程中，訓練是貫穿始終的，包括形式上的聽說讀寫和內容上的語言訓練和思維訓練，因此生疑、導學和訓練是緊密結合在一起的但到了課堂教學的小結階段，為了檢測目標達成的情況，還需要有一個當堂練習的環節教師應圍繞本課教學目標和教學重點內容設計練習，學生當堂完成，教師當堂講評反饋。

因此，趣疑導練模式的操作過程大體可以歸納為四步 : 激趣，生疑，導讀，練習(反饋)

具體操作方法如下：

一、激趣

課堂教學開始，教師根據課文內容的特點和教學目標，采取靈活多樣的生動活潑的導入方法，以此激發學生學習新課的興趣和欲望通常的導入方法有：設疑導入法、謎語導入法、名言導入法、故事導入法、懸念導入法、歌曲導入法等等

二、生疑

1、自學質疑

每學習一篇課文，先讓學生在課堂上自學教師稍作簡要的提示，交待課文的學習重點，提出自學思考題，介紹自學的具體方法，要求并鼓勵學生提出疑難問題，然后讓學生讀課文，查字典、詞典，自己注音釋詞、分段、思考、圈點、批注等，使學生通過自學初步了解全文的內容，并能口頭或書面提出疑難問題

2、釋疑答難

這一環節是教師檢查自學和吸收反饋過程，也是學生之間、師生之間相互交流、相互啟發、相互討論、相互學習的好機會注音、釋詞等一般問題讓學生自己解決對于在自學的基礎上提出的疑難問題，教師也并不是有問必答，有的作出明確解釋；有的只提供解答的線索，讓學生獨立思考，尋找答案；有的讓學生討論切磋，統一認識對學生提出的問題，也不是隨問隨答，而是將問題納入自己的教學程序之中，有計劃、有步驟地引導全體同學共同研究解決

三、導讀

在這一環節中，教師要根據課文的特點、教學目標的要求、學生在學習中存在的難點問題，有所側重地講解一兩個問題或分析一兩個段落、層次，讓教師的教讀起到舉一反

三、觸類旁通的作用，讓學生從中學會讀書的方法這一環節應充分發揮教師的主導作用，幫助學生不斷向知識的深度廣度進行探索教師的講解分析應點到即止，切忌條分縷析，更不能越俎代庖，以教師的講代替學生的練

四、練習

1、綜合訓練

是使學生進一步鞏固和加深對新知識的理解，培養學生將所學知識運用于實際，使知識具體化，形成新的技能，促進學生的能力和智力發展的環節教讀環節過后，教師讓學生在課堂上作圍繞教讀內容精心設計的讀寫聽說的訓練訓練的主要類型有：鞏固性訓練、運用性訓練、評價性訓練、辨析性訓練等等。

2、歸納總結

這是指導學生鞏固學習效果的一環可以讓學生對照學習目標，看看哪些目標達到了，哪些目標尚未達到；或者在教師的指導下，學生對所學所得進行歸納、總結深化和提高，把感性認識上升到理性認識。

比較探究課——“預究展延模式”

（一）課前預習

1、教師提前出示比較探究要求，組織學生自主預習鑒賞品論要求重在引導學生正確活動，要明確任務要求以及活動方式。

2、學生課前根據導學提綱中的內容，閱讀教材并查閱相關材料，落實比較探究要求內容。

3、學生進行主題學習的閱讀，搜集與教材相關、相似、相近的文章，并做好相應的讀書筆記。

（二）課內探究

1、自主探索 梳理疑難。

①學生采用適當的方式自讀課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義。

②感知課文內容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么” 四個大方面初步認識文章，形成自己獨到的認識和體驗。

③梳理預習中的認識和疑問，將遇到的疑問形成簡要的問題。

2、互助交流 解決疑難。

①組內同學一對一結隊，交流所作的勾畫和批注包括基礎知識和問題疑問結隊相對固定，但可根據情況臨時調整不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決。

②小組交流，確定重點問題由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究組長組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級進行討論、探究。

3、交流展示 合作探究。

①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法對于語言的揣摩和品味，可以重點從方法的分析、關鍵詞語的把握、準確的誦讀指導、聯系時代背景及作者經歷等方面探究語言豐富的內涵和深刻的意蘊。

②引導學生將課外材料引入課內，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內容的理解和對文章情感的體驗、對文章語言的感悟。

③在局部探究的基礎上，教師精講點撥，結合對關鍵問題或關涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題。

4、把握重點 有效訓練。

①在梳理重點內容的基礎上，在文章主題上聯系學生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文生活化。

②在寫作方法上適當歸納，總結規律，設置適量練習進行有效訓練。

③進行課堂教學重點檢測，及時反饋檢測，查漏補缺。

（三）課后拓展延伸。

1、延伸訓練：完成與文章有關的練習題目，鞏固所學內容。

2、主題閱讀：根據文章的主題及重點，指導學生閱讀主題學習相應的文章。

3、反饋評價：對學生的課后作業應及時批閱，對完成情況做評價，對存在的問題做反饋矯正。

鑒賞品論課——“自讀嘗試模式”

北師大版鑒賞品論的課文的教學很適合采用自讀嘗試模式。自讀嘗試模式以培養學生具有良好閱讀習慣和閱讀方法，形成獨立閱讀能力為目標，因此教師要列出良好閱讀習慣和閱讀方法的細目，形成系統，有計劃有意識地安排到每個年級每一冊每篇自讀課文的教學中，長期堅持，反復實踐，使良好的閱讀習慣和閱讀方法逐漸內化為獨立閱讀的能力。

自讀嘗試模式的基本結構要體現出“自”和“試”兩個特點具體操作程序包括以下五步：

第一步定向這一步有三個環節，一是學生通過閱讀單元提示、課文前的比較探究提示，嘗試提出本課文的學習目標；二是教師組織學生交流匯總比較，師生共同歸納認知、能力目標和重點；三是教師按照閱讀習慣和方法培養的系列提出本課文的養成要求 ：

第二步自讀學生根據學習目標和方法要求，自讀課文自讀過程大體三個階段，一是通讀課文，標出自然段落，圈出不識的字并查字詞典，劃出重要語句，理清結構思路，整體了解文章內容和寫法二是細讀課文，圍繞學習重點，嘗試提出問題，聯系課文的語言因素和閱讀因素，開展思維活動，嘗試自己解決問題；三是精讀課文，進一步研究課文重點語段，提出自己不能解決的問題。

第三步討論這一步有三個環節 : 一是小組交流學生自讀過程中已經解決和尚未解決的問題；二是小組代表發言匯報經過歸納的問題答案，提出請教的問題；三是教師根據交流情況和課文學習目標，提出重點問題啟發討論，進一步讓學生嘗試解決。

第四步點撥在學生自讀、討論的基礎上，教師適當講解歸納答疑點撥。

第五步檢測教師根據課文實際、學習目標和閱讀方法要求，設計檢測題，在自讀嘗試的最后階段，要求學生當堂獨立限時完成，并隨即檢查反饋，及時糾正錯誤，鞏固知識，遷移能力。

寫作評改課——“備導寫評模式”

（一）課前準備。

1、明確預習目標：教師提前預置文題，明確寫作的任務和要求，組織學生自主預習。

2、設計預習問題：引領學生運用所學習的知識進行預習，鼓勵學生在學習中發現新的問題。

3、探究預習疑惑：通過預習，探索問題解決的辦法和答案。

（二）作文指導與寫作。

1、指導：

①審題：先讓學生自己審題，小組討論探究話題的內涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質和范圍。

②指導：師生列出習作目標并對重點目標進行指導在指導的過程中，讓學生明確每個目標的具體分值和記分方法，激勵學生完成訓練目標。

③交流：取材性質和目標確定后，讓學生考慮自己想寫的具體事件，然后在小組內交流討論，小組評選出優秀的、新穎的素材，在全班交流、評價目的是讓學生矯正自己達標誤差，擴大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材。

2、寫作。

根據寫作要求中的重點和常規目標，學生開始作文。

3、批改：

①師批：學生成文的速度不相同，總有十余名學生寫作的速度比較快，這些早完成的同學可以拿著作文到講臺上找老師批閱，老師當面指出習作的成功與不足，根據“批改要求”填好每一項目標的得分及共計分數，并且把典型的問題和優點記在作文批改記錄上，以備后面講評，然后讓學生回去修改。

②組長批閱：組長批閱和教師批閱形式一樣，當面指點、打分，然后學生回到自己的位子上，用紅筆修改自己作文不妥當的地方因為牽扯到小組組員競爭，每個競爭小組的三個成員，可以在組長批閱對手的文章時，進行監督或者提出異議不管是組內解決不了的糾紛，還是組長在批閱過程中難以判斷的問題，都找老師定奪，教師把這些問題寫在批改記錄中，典型的作預備講評。

③修改：學生明確自己習作中的問題后，不管修改還是重寫都必須在作文本上進行，這樣組長可以對比第一次的批閱進行復查如果是小錯誤，直接在作文中進行修改；如果錯誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學生在課后完成

4、講評。

①教師根據本次習作規定的重點和常規目標的得分情況進行過關人數統計如果某個訓練目標過關人數不足四分之三，那么這個目標將繼續成為下一次習作的重點訓練目標如果重點目標只有少數不過關，那么這個目標就成為下一次的常規目標。

②逐項統計每一項目標的達標情況，分析典型問題并及時評價，同時欣賞優秀文章，學習優秀文章的寫作經驗。

（三）課后拓展延伸。

1、形成《優秀習作集錦》：每次習作每班都要選出優秀的作文5—10篇編成《優秀習作集錦》，放在教室圖書角內作為圖書傳閱傳閱者要在《集錦》中部分文章后面的“傳閱留言”中留下對某篇作文或褒或貶的意見。

2、實施評價激勵：以一周為一個時間段匯總一次，評價作文優勝小組和優勝個人。

3、每天寫作900秒：課后的寫作是必不可少的輔助手段，每個學生都要養成每天寫作900秒的習慣，要求學生在多讀、多觀察的基礎上多感悟、多動筆，同時做到規范書寫。

十一、課題研究存在的主要問題及今后的設想

（這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設想，主要陳述準備如何開展后續研究，或者如何開展推廣性研究等。）

第四篇：省級課題結題報告范本

學科教學改革的實踐研究

結題報告

2016年10月，我們向運城市教育局申報的教研課題《學科教學改革的實踐研究》，經評審立項。兩年來，我們認真組織課題組撰寫開題報告，落實課題研究實施方案。目前，課題組已完成了預定的研究任務，在理論和實踐兩個方面都取得了顯著成果。現將相關研究情況匯報如下：

一、課題提出的背景

1、新課程為英語教學改革營造了良好的環境。新的一輪課程改革的不斷推進，也使我們必須對傳統的課堂教學重新進行審視和認識。要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。在新課程改革的學習與研討過程中，我們全體英語老師對傳統的課堂教學進行了深入地研討與剖析。大家認識到，傳統的課堂教學模式，基本上是以繼承前人知識和以教師向學生灌輸知識為主的教學模式。在學習方式上學生只是被動接受，缺乏主動探究，缺乏勇于創新的精神和獨特的體驗。新課改要求我們必須轉變教育觀念，對傳統的教學模式和評價方式進行改革，建立生動活潑、開放自由的課堂教學模式，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的英語交際。

2、追求教學效率是教學的本質特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前學校教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學生學得也不輕松，質量又不高的問題，因此，提高教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。

二、對課題概念的提出的必要性

1、課程改革是教育改革的核心，課程改革的難點之一是學習方式的改變。新課程要求教師實現由“教會學生學習”到“教會學生會學”的轉變，學生由被動地接受學習方式改為自主學習的學習方式，教師不再是“教書匠”而是“創造者”。對學生學習方式的基本要求不是掌握這一種或那一種具體的學習方式，而是以弘揚人的主體性、促進人可持續發展為目的，學會自主學習實現自主發展。金字塔學習理論是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。從金字塔塔尖到塔基依次是：閱讀能夠記住學習內容的10%；聆聽能夠記住學習內容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現場觀摩能夠記住50%；參與討論，發言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。由此可見，被動學習（Passive）的效率要比主動學習（Active）低得多。學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。根據這一理論，我們要設計更多的體驗感悟式的作業和合作互助式的作業，讓學生在實踐中學習，在團隊中成長。這與目前新課堂改革的實質是一樣的。

近幾年山西中考，對課改進一步指明了方向，強化了頂層設計。2017年山西省中考英語試題緊緊圍繞立德樹人的育人目標,強勢推進對學生核心素養的考查。全卷體現了國際英語測試的總體方向突出語篇,強調應用,注重交際。

2018年山西省中考英語試題主要從以下幾個方面入手：理念定位、試題構建、素材選取、問題設置、梯度架設、難易把控、答案呈現等方面，均與學生生活實際、英語學科素養、課改方向和中考命題改革的“六個維度”的具體要求緊密結合。以“考改促課改、課改推考改”已成為我們英語人的共識。

三、課題研究的目的

1、探索出新課程理念下英語課堂有效教學行為方式，找尋影響課堂有效性的因素，探索出有效教學最佳途徑和方法，探究達成有效教學的模式，并建立較完整的操作體系落實于教學實踐中。

2、改進教師課堂教學行為，提高教師教學能力，從而進一步提高教學質量，并促進教師專業化發展。

3、激發學生學習興趣，有效地激勵學生學習，促進學生發展，從而使新課程課堂教學效益有明顯提高。

四、課題研究的意義

1、理論意義 我們在研究中獲得的成果，既豐富了有效教學模式理論，又給在一線的英語教師提供了行之有效的教學模式，還對新課程中相關理念的落實和完善起到一定的推動作用。

2、現實意義

新課改必須面對課堂教學中存在的現實問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的模式。初中英語課堂教學有效研究旨在通過系統的理論學習反觀我們的課堂，總結并傳承過去有效教學的經驗，反思現行無效或低效教學現象，制定、掌握、運用英語課堂教學有效模式，推動英語課堂教學改革，還課堂教學以高效、以智慧，使學生的發展成為教學的唯一出發點和歸宿。該研究，是新課改的必然。它可以幫助教師更新教育教學理念，以人為本，心里時刻裝著學生，關注學生，尊重學生，把學生的發展，也包括教師自身的發展放在一個首要位置。該研究，可以幫助教師關注教學模式的有效性，不斷思索如何以學生的發展為基點，創造性地開發和利用教材，不斷優化教學設計，提高課堂教學效率，探究課堂教學藝術，構建和諧高效課堂。該研究，與我們的日常教學密切相關，能真正解決教學中的實際問題，改善教學現狀，改變課堂教學單一,封閉和學生被動學習的局面,煥發課堂教學的生命活力，有效地提高初中英語課堂教學質量，促進學生全面、持續、和諧地發展和教師專業化素質的提高。

五、課題研究的理論依據

1、有效教育理論

有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創設輕松和諧的教學，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發，使學生的思維得到科學性和創造性的發展。

2、教學模式理論

目前能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”教學模式等。

六、課題研究的目標

預計用二到三年時間達成如下目標：

1、通過本課題的研究，積極探索和構建新課程理念下英語“四種課型”（聽說課、閱讀課、寫作課、復習課）實現初中英語整體教學的改革與創新。

2、通過四課型模式實踐，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。

3、通過本課題的研究，提高本校教學質量。

七、課題研究的主要內容、積極研究教材中的四種課型的構建與實施方法、策略的研究。

2、針對研究中出現的各種情況，結合教材實際與有效教學的關系，設計出四種課型的有效教學的基本模式，進行實踐操作，然后再通過調查學生學習狀況、教師課后反思等形式衡量教學是否有效，從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

八、課題研究的方法

1、行動研究法：課題組全體成員在課堂教學實踐中基于實際問題解決的需要，通過教學反思、同伴互助、專家引領，將問題發展成為課題研究的主題來進行系統的研究，并將研究成果反作用于教學實踐中去，以指導新的教學實踐，在行動中研究，在研究中行動。

2、綜合法：在課題研究過程中，課題組成員要定期查閱相關書籍雜志及上網瀏覽相關信息，了解同類研究在國內外的發展情況、研究成果及最新的研究動態，為本課題提供借鑒參考，并為本課題研究的價值提升作好理論準備。

3、問卷調查法：本課題組成員在問卷設計方面特別注重其完整性、科學性和合理性。擬訂好問卷后，要隨機抽取部分學生填寫。對于調查所得數據，我們作了認真的調查分析。由此得出許多寶貴的第一手資料。

5、經驗總結法：對實踐活動中的具體情況，及時進行了分析與歸納，聽取教師和學生的意見，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗研究更趨系統化、理論化。

九、課題研究的步驟 本課題的研究時間為2016年9月——2018年6月，共分為五個研究階段。

第一階段：調研、動員、組織學習階段（20016年9月—2009年10月）。

1、成立課題組并開題，制定實施方案。

2、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。

3、在課題組組長的主持下，組織召開多種形式的課題研討會，確定目標，明確任務。

4、通過網絡和其它資料學習國內外的各種教學模式。

5、組織課題組教師學習新課程理論、教學方法，結合自身教學實際，話模式，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（2016年10月—2016年12月）。

1、各個課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。課題組成員加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

2、爭取學校為課堂教學改革創設條件，增添學習資料、加強課題組成員學習的力度等。

3、改變課堂教學模式，按照各單元的四種課型初步制定出能指導課堂教學的模式。

4、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各課題組成員研究課等。第三階段：深入實踐階段（2017年3月—2017年10月）

1、課題組全面、深入地開展課改研究。課題組成員加強相互聽課和研究。課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。

2、確立四個教學模式改革實驗班，實驗班的教師要按新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

3、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比研究。４、課題組定期開展新模式驗收課活動。

５、課題組成員積極參加學校和上級部門組織的研討課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

６、課題組初步總結四種課型的有效課堂教學模式。第四階段：全面實施階段（2017年11月—2018年1月）１、課題組成員全面開展新模式的課堂教學。課題組成員都要按課題組總結出來的“四課型”課堂教學模式來組織教學。２、課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。

３、加強學習和交流，積累經驗。課題組每周組織兩節校級示范課，推廣課堂教學經驗，完善自己的課堂教學模式。４、組織開展課題組成員人人上新模式達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第五階段：總結深化階段（2018年3月—2018年6月）１、在取得階段性成果的基礎上，課題組及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

２、課題組及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。３、課題組對課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。

4、表彰先進，深化完善。配合學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的課題組成員進行表彰獎勵，進一步深化完善我校課堂教學模式。

十、課題研究的主要過程和活動

1、領導重視、成立機構、明確責任、全員參與。

為使課題研究的工作能夠順利地開展，使課題研究走向規范化，科學化。學校將本課題研究作為重要的事情來抓，學校主管副校長親自負責學校的教科研工作，這對于課題的研究工作非常有利。

2、做好課題研究主要活動設計（1）、準備階段：

①做好課題的申報和論證。②組建課題組，商議研究計劃。

③請有關專家對課題組成員開展研究方法和有關理論的培訓。④撰寫開題報告和召開開題會。（2）、實施階段：

①開展問卷調查和有關測試。

②繼續根據需要進行教育教學理論和教育科研方法的培訓。③組成的課題研究組，研究實施過程中出現的各種理論和實踐中的問題。

④開展各類研究活動，內容有組織觀摩課、討論和分析教學設計。

（二）、課題研究計劃執行情況

兩年多來，課題能按計劃，扎扎實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。兩年多來，課題組舉行校內課題研究活動近30次，參加上級科研活動10多次。兩年多來，我們認真做了以下幾個方面的工作：

1、加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。二年來，課題組結合教師繼續教育學習的內容要求與安排，每個成員都主動參加了市級組織的各項各次活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進的、有效的教學思想、教學方法和教學經驗。

2、充分保證課題研究時間。

3、多形式、多渠道開展課題研究。

十一、課題研究促進了教師專業成長。

課題組針對研究中出現的各種情況，結合教材實際與有效教學的關系，設計出了有效教學的基本模式，進行實踐操作，然后再通過調查學生學習狀況、教師課后反思等形式衡量教學是否有效，從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。經過課題研究，教學實踐與理論熏陶，教師也取得可喜的進步，在課改之路上我們將一路收獲。

A、2017年我校獲得縣級教學能手稱號6人，達歷屆之最。B、我校三名教師受邀到外校做示范引領公開課，受到好評。C、縣教科局召開的課標大賽中，我校5名教師獲得優秀選手稱號。實施課改以來，教學質量穩步提升，進入鄉鎮初中先進行列。

D、我校多次獲得縣級課堂改革先進校榮譽稱號。E、中考成績逐年提升，達重點中學錄取率進步明顯。A、2017年7月20日，董創澤老師的論文《發展中的新課改—簡談對新課改的認識及困惑》榮獲中小學教育雜志社全國優秀論文一等獎。

F、2017年12月20日董創澤老師的論文《如何轉變學生學習方式》榮獲中小學教育雜志社全國優秀論文一等獎。

G、2018年4月15日，我校教師課題組成員董創澤老師，在實驗中學縣教科局組織的送教下鄉活動中，做了以“小組合作、核心素養” 構建高效課堂的專題講座，受到一致好評。H、2017年6月，解曉芬老師的論文發表在《速讀》雜志，獲得全國教研成果一等獎。

I、解解曉芬老師的論文《初中英語課堂要注意培養學生閱讀能力》在《新課程》雜志舉辦的第四屆新課改征文中獲得優秀論文一等獎

J、《語言環境模擬 創設主體思維教學案例》于2017年9月發表于《錦繡》雜志上獲得論文一等獎。

第五篇：課題結題材料

《中學生小合唱教學的實踐研究》結題報告

銅山區大彭中心中學 孫慧慧

摘要：音樂學科新課程標準指出：初中學生要能主動地參與各種演唱活動，養成良好的唱歌習慣，積極參與齊唱、輪唱及合唱，并對指揮的起、止、表情等作出正確的反應。中學生合唱教學是學校音樂教育的一個重要組成部分。但在中學生合唱教學研究上，許多問題亟待我們去解決，如學生處于變聲期時缺乏科學發聲方法的運用，合唱中聲部旋律把握不好，音高偏低，聲部之間的聲音的構建缺乏和諧等問題，本課題的研究就是想要借助于小合唱這種底蘊豐厚的藝術活動形式，通過對中學生小合唱的排練教學實踐，進一步深入了解初中學生變聲期的問題，思考總結與之相對應的因材施教的科學發聲方法的運用，探索出一套適宜于初中學生合唱能力的培養及表演效果提高的方法，從而全面提高中學生的音樂素質。

關鍵詞： 發聲方法 統一音色 舞臺表現

一、課題研究的背景和意義

“從心靈出發，必將到達彼心深處”，這是樂圣貝多芬對于合唱藝術的精煉概括。作為一門“通碼藝術”，合唱突破了國界、語言、種族和年齡的界限，模糊了專業和業余的界限，創造了一種人人皆可參與的藝術形式。國家發展的步伐伴隨著文化復興和文化創新，在深入貫徹黨的十七屆六中全會精神，發展中國特色社會主義文化，建設社會主義文化強國的今天，合唱這一最具群眾基礎、參與性最為廣泛的藝術形式，在中國正迎來最好的發展時期。國家發展的步伐伴隨著文化復興和文化創新，作為世界范圍內最具群眾基礎、參與性最為廣泛的藝術形式，合唱在中國正迎來最好的發展時期。合唱是一門“通碼藝術”，以跨越種族、跨越語言、跨越文化的特殊魅力把全世界的專業人士和愛好者連接到一起，在國內外都有著廣泛的社會基礎，甚至可以說是唯一能全民參與的音樂藝術形式。合唱中也蘊藏著一個民族、一個國家的精神家園，受其滋養，并反哺給國民豐富多樣的精神滿足與享受。

合唱藝術是音樂藝術中非常重要的形式，隨著素質教育逐步推進的今天，針對學校教育的群體特征，正確發揮合唱藝術的魅力與作用，不失為現階段的一個很重要的方式。小合唱是合唱中的一個重要表現形式.新課程標準指出；初中學生要能主動地參與各種演唱活動，養成良好的唱歌習慣積極參與齊唱、輪唱及合唱，并對指揮的起、止、表情等作出正確的反應。中學生合唱教學是學校音樂教育的一個重要組成部分。在第二屆銅山區藝術節中本人排練的小合唱江蘇民歌《茉莉花》，取得了很好的成績，但通過排練和平時的教學過程中的發現，我們不得不承認在中學生合唱教學研究上，無論是從廣度還是深度上都還是非常不夠的，中學生的合唱普遍還處在一個比較低的狀態。許多問題亟待我們去解決，如學生處于變聲期時缺乏科學發聲方法的運用，合唱中聲部旋律把握不好，音高偏低，聲部之間的聲音的構建缺乏和諧等問題，本課題的研究就是想要借助于小合唱這種底蘊豐厚的藝術活動形式，通過對中學生小合唱的排練教學實踐，進一步深入了解初中學生變聲期的問題,思考總結與之相對應的因材施教的科學發聲方法的運用;探索出一套適宜于初中學生合唱能力的培養及表演效果提高的方法，從而全面提高中學生的音樂素質。

二、課題核心概念及理論依據

（一）核心概念

合唱是包含著同聲的、混聲的齊聲輪聲、領唱、重唱以及和聲、支聲的有伴奏或無伴奏的一種集體歌唱藝術。合唱是引導學生參與到其中，通過識譜、演唱、綜合性藝術表演，獲得審美體驗，是學生能用合唱的形式表達情感、融洽感情，與他人溝通，在合唱中培養審美意識和審美能力。

（二）理論依據

1.以審美為核心，豐富情感體驗 音樂教育家達爾羅茲說：“音樂的本質在于對感情的反應，對音樂的學習與其說是一種智力過程，不如說是一種感情過程---審美體驗。”合唱教學的過程是師生雙方主動參與，情感交流的過程，是共同體驗、發現、表現、創造和享受音樂的過程，在作品的進行過程中，通過旋律、節奏、節拍、力度、速度、和聲等獨特的“音樂語言”使人的思想認識，人的喜怒哀樂，得到充分的展示和表現，并通過人的聽覺器官引起各種情緒反應和情感體驗，使心靈爆發出火花，讓情感的審美、情感的抒發、情感的交流、情感的激發，始終蘊涵在作品的審美的活動中。

2.激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”興趣是人對事物或活動所表現出來的積極、熱情和肯定的態度，并由此所產生的參與、認識和探究的心理傾向，是引起和維持注意的重要因素。推動人們去探究新事物、研究新問題，從而形成一種創新的意識和能力。利用學生對動聽的、悅耳的音響的好奇心，在教學中讓他們自己從音樂美感、自然、無拘無束的參與和體驗中，滿足他們的好奇心。盡可能的讓他們把外部條件和內心的體驗聯系起來，形成穩定持久的興趣，從音樂中感受快樂。3.面向全體，注重個性發展 4.注重實踐，鼓勵創新

合唱的過程是藝術實踐的過程，引導學生參與到其中，通過識譜、演唱、綜合性的藝術表演，獲得審美體驗，使學生能用合唱的形式表達情感、融洽感情、與他人溝通在合作中培養審美意識和審美能力。

三、研究的目標和內容

1.探索了合唱團的組織及合唱聲部調配安排的方法。

2.深入了解了中學生的變聲期問題及探究了因材施教的科學發聲訓練方法。3.探究了合唱隊各聲部統一和諧音色構建的排練方法。4.總結了合唱隊演唱中的體態語言的運用要求。

5.思考總結了一套能夠有效提高小合唱排練效果的方法與步驟。

四、研究的方法和過程

（一）研究方法 1.文獻研究法

研讀了《全日制義務教育音樂課程標準》中與唱歌、合唱相關的目標要求，準確把握了研究方向。查找與課題研究相關的理論書籍、資料，進行學習、借鑒，如閱讀學習了周沛然老師的《合唱指揮法》與馬革順老師的《合唱指揮文集》，觀看學習了蔣逸萍老師的《合唱講座》，指導應用于了課題研究。閱讀學習了《合唱訓練》《中國當代合唱作品精選》等相關的書籍與著作，將所學的知識應用于了課題研究中。

2.行動研究法

2012年3月銅山區教育局團委為進一步弘揚雷鋒精神舉辦了“師生同唱雷鋒歌”的合唱比賽，在這次比賽中選擇什么歌曲是排練前首先要解決的問題，為了能夠把握歌曲的主題思想，通過合唱進行體現，在結合師生實際情況的前提下，我查閱了相關的書籍與觀看相關視，選定了《學習雷鋒好榜樣》《在燦爛陽光下》，讓學生把握好音準音色以及情感風格，培養學生對音樂作品的理解力。首先進行了合唱團的組織及合唱聲部調配的安排。接著探索科學的排練方法，構建合唱聲部之間統一和諧的音色，展現恰當的體態情感語言的力量。逐步提高學生感受美和表現美的能力。在實踐的過程中，圍繞主題進行構思---實踐----小結---反思---實踐---總結，最后由我負責排練的這兩首歌曲在銅山區教育局組織的合唱比賽中獲得的了一等獎的好成績。定時進行合唱團的排練，舉辦合唱排練教學觀摩課，邀請同行就合唱訓練中的有關問題進行研討，提高合唱訓練的水平。在銅山區第六屆藝術節的節目準備中，我選擇了小合唱的藝術形式，為了符合藝術節“在陽光下成長”的主題，我給學生選擇了歌曲《微笑陽光》這是一首適合中學生演唱，歌曲內容積極向上，通過一點一滴的排練，最終我們的小合唱《微笑陽光》獲得了非常好的效果，被選派參加了區藝術展演，并在鎮藝術匯報展演中展示，收到了良好的效果，得到了廣大師生的好評。

3.經驗總結法

將課題研究內容，過程進行綜述，撰寫相關的階段性小結，如完成的論文《淺談變聲器問題及因材施教的科學發聲訓練方法》在《學習報》上成功發表，及時肯定實踐經驗，總結有關心得，撰寫了《淺談合唱中體態語言的應用與安排》《淺談合唱隊員的選拔與合唱曲目的選擇》《談中小學合唱訓練對學生的聲樂發展的作用》《注重發生訓練，構建統一和諧的音色》等總結及時上傳在課題博客上。（二)課題研究實施過程（2011年4月---2012年5月）

1.探索科學的排練方法，構建合唱聲部之間統一和諧的音色，展現恰當的體態情感語言的力量。逐步提高學生感受美和表現美的能力。（1）注重組織工作，調整合唱聲部

合唱是由許多人共同完成的，但個體的水平也直接關系到合唱團的水平的起點高低。在初次選拔是，我采用在尊重學生興趣的前提下，由學生自愿報名和老師選拔相結合的辦法。經過一段時間訓練并根據相關的標準，正式確定小合唱團的合唱名單。接下來就是組織調配聲部。調配聲部是根據學生的歌唱音域和歌唱狀態，初中學生的歌唱音域大都相差不大。我將音色比較明亮、清澈、柔和、輕盈的聲音調配到高聲部，因為音色的明暗、厚薄是調配聲部的一個依據。只是有時也不用過分集中高音聲部，有一些高低聲部的曲調往往不如高聲部那么上口、音準及節奏的難點也不少，有部分歌唱能力比較強的同學參加高低聲部就能帶動整個聲部的演唱、加強合唱效果。

（2）探討變聲期的科學發聲方法，構建統一、和諧的音色

組織合唱排練，深入了解學生的變聲期問題，探討因材施教的科學的發聲方法。讓學生把握好音準音色以及情感風格，培養學生對音樂作品的理解力。舉辦合唱排練教學觀摩課，邀請同行就合唱訓練中的有關問題進行研討，提高合唱訓練的水平。

（3）選擇合適曲目，組織歌曲排練 選擇合適曲目，組織歌曲排練是合唱團訓練至關重要的一個環節。曲目選擇是否合適，直接會影響著合唱表演的藝術效果以及合唱隊員演唱的積極性，曲目選擇應遵循以下原則：合唱曲目內容應適合中小學身心發展特點。根據不同類型合唱團的年齡特征，應選擇那些內容健康、情緒樂觀向上、旋律優美、有較高藝術價值的，具有民族特色的優秀中國作品和外國經典兒童合唱歌曲。

曲目應該是題材內容豐富、體裁多樣、風格特色鮮明的優秀作品。演唱曲目的豐富多彩，不僅能為演出的藝術效果增色，滿足聽眾紅歌“常聽常新”的藝術趣味，拓展學生的藝術視野，提高欣賞品味，而且能夠提高合唱隊員適應各類作品的藝術表現力和創造力。

曲目技術難度以合唱指揮和合唱隊員通過努力都能駕馭為標準。特別是合唱指揮，他是合唱排練的總導演，合唱演出的總指揮。常言“合唱隊的命運掌握在合唱指揮手中”“一個一流的指揮能使一個二流的合唱團變成一流的合唱團”，這話肯定有一定得道理的，但變化需要是一個循序漸進的過程，隊員的合唱水平只有在訓練中逐步提高，如果隊員的演唱未能達到一定水平，就難以駕馭難度太大的作品，當然，還有一個指揮水平有待提高的合唱指揮也是難以駕馭難度較大的合唱曲目的。因此可接受性是選擇合唱曲目的重要標準之一。

根據合唱隊員的實際情況，曲目的選擇應該由易到難、由淺入深，逐步提高合唱隊員的演唱水平。可以通過藝術加工，使作品保持原來的藝術特點、演唱風格的前提下，更適合學生演唱。可以將單旋律的歌曲增加聲部，改編成二聲部或三聲部合唱歌曲。或者是將技術難度較大的混聲合唱刪減和弦音，改編成二聲部、三聲部合唱、讓指揮與合唱隊員都能駕馭。

合唱的歌曲排練，是在老師的指導下，按照制定的演唱方案，把音樂作品實施為具體的歌曲演唱。歌曲排練的目的就是通過排練提高合唱隊的演唱能力，同時也可以通過排練完善演唱方案，探尋并確立歌曲演唱速度、演唱力度的層次變化，力求取得最佳的演唱效果。在歌曲的具體排練過程中，我結合了“四不往下唱”的原則，即：（1）音準錯了不往下唱（2）節奏錯了不往下唱（3）基本性格沒把握準確不往下唱（4）聲音方法有明顯毛病時不往下唱。有許多問題需要在排練中發現并逐步加以解決，堅持“四不往下唱”的原則，開始速度較慢，但隨著一個一個問題的被解決，最后會取得很好的排練效果。（4）強化聲情并茂，注重體態語言的運用，提高表演效果

這是一個“活化”作品或者說賦予作品生命力的階段。一要“理解”要讓合唱團深刻理解作品要傳遞的豐富內涵。在排練后期去揭示作品豐富的內涵并讓合唱隊員深刻領悟。二要“進入”要求隊員在理解作品的基礎上，要進入作品所要求的角色中去，在排練時老師要生動的啟發和引導，讓隊員用“心真正進入作品。最后“表現”這是決定演繹是否能夠成功的最后一個環節。富有較強表現力的合唱，一定會具有較強的藝術感染力。在歌曲中，“表現”的方法多種多樣，但一定要符合作品的背景和內涵的要求。體態語言的運用，就是其中一個很好的表現手法。在對作品深入分析后，添加少量的形體動作。動作簡潔但富有韻律和美感，增強藝術感染力。要求同學們發出的聲音、臉部的表情、形體的動作、內心的感情溶合為一體，能夠做到聲音動聽、表情自然、動作優美、感情真摯，做到畫龍點睛，真正提高合唱的表演效果。

2.總結階段(2011年12月---2012年6月)將課題研究內容、過程加以歸納進行綜述,總結研究成果，完成課題研究報告

五、課題研究的成效

（一）使學生在合唱中得到了鍛煉，調動了學生的內在潛能和舞臺表現的自信心，使自己學習合唱的興趣得到增強。

（二）通過課題研究，學生審美能力和集體協作的觀念得到增強，舞臺表現的綜合素質得到了提高。及時了解了合唱中體態語言的運用的要求和表現能力。

（三）排練的合唱《在燦爛陽光下》獲2012年銅山區教育局合唱比賽一等獎 ；排練的小合唱《微笑陽光》被選參加銅山區第六屆藝術節展演，收到良好的效果； 總結撰寫的論文《淺談變聲期問題及科學的發聲訓練方法》在《學習報》成功發表；輔導的學生參加銅山區獨唱比賽獲一等獎；獲得2012年鎮教師讀書朗誦比賽一等獎；獲得銅山區片級優秀讀書個人獎；被評為銅山區優秀黨員。負責整體策劃和排練的的節目也成功進行了鎮藝術節匯報展演，在展演中輔導的合唱獨唱均收到良好的效果，得到了廣大師生的好評。

六、對課題研究的思考 由于研究水平有限，在研究的過程中發現，如何在合唱隊中使每一位學生真正發揮學生主體有感情的演唱，在合唱中每一個環節是否都要設計活動，以及在舞臺表演的現場如何使合唱者減少現場臨時發生的干擾因素對于正常合唱的影響，都有待于今后加強理論學習與實踐，并加以深入的實踐和研究。

七、附錄

共上傳材料20篇，其中以下9篇供參考

讀書心得（4篇）

1.讀馬革順《合唱學》

有感

2.讀《俄羅斯中小學的合唱教學》有感

3.構建合唱隊各聲部統一和諧音色的排練方法---有感于《影響合唱音準的因素及對策》

4.有感于 《蔣逸萍老師的講座》

論文

故事隨筆等（5篇）

1.淺談變聲期問題及因材施教的科學發聲訓練方法（論文）2.淺談合唱隊員的選拔與合唱曲目的選擇

（論文）3.淺談合唱中體態語言的應用與安排

（隨筆）4.談中小學合唱訓練對學生的聲樂發展的作用

（論文）5.關于如何提高學生的感受與鑒賞力的一點思考

（論文）

其他

徐州市個人課題研究方案（1篇）教育案例（1篇）《唱臉譜》教案

研究論文（2篇）1.中學生合唱曲目的選擇

2.運用多媒體課件在音樂課堂中應注意的問題

讀書筆記（摘抄、引用、轉載6篇）1.對合唱指揮學科理論建設的思考(轉帖）

2.馬革順 《合唱學新編》隊形的安排與排列（轉帖）3.班級合唱隊整體氣質和音色的塑造（轉帖）

4.周海宏:如何判斷孩子是否具備音樂潛能（轉帖）5.音樂素養培養之路徑選擇（轉帖）6.淺談合唱的基本訓練（轉帖）

結題報告（1篇）

八、課題研究相關的參考文獻

1.袁善琦

《音樂教學技能》

華中師范大學出版社

2.（俄）阿利耶夫著

董茉莉編譯

《俄羅斯中小學的合唱教學》（J）中國音樂教育 2011(3)3.陳萬楨

陳棄疾

高等師范院校教材

《合唱》 4.馬革順

《合唱指揮文集》