第一篇：小學省級科普課題結題報告 (1500字)

安徽省科研課題

《基于農(nóng)村教育資源培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐研究》

結 題 報 告

孫敦杰 李榮友

我校2009年4月申報的《基于農(nóng)村教育資源培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐研究》（安徽省教育廳教科研【2009】1號），于2009年9月經(jīng)安徽省教育科學規(guī)劃領導小組和省教育廳審查批準，確定為2009年度安徽省教育科學規(guī)劃立項課題。三年來，本課題在上級領導、專家的關心指導下，在全校老師的團結協(xié)作下，經(jīng)過深入的理論和實踐的探索、研究，取得了顯著成績。現(xiàn)將本課題的研究報告如下。

一、課題研究的背景

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎上形成的一種綜合能力，是人們發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、創(chuàng)造新事物的能力。它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。江澤民總書記在1995年全國科學技術大會上指出：“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提到了強國富民的理論高度。人類正處在新舊世紀交替時期，二十一世紀需要具有創(chuàng)新能力的人，這是新世紀人才規(guī)格的特點。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，是時代賦予全社會的職責。在小學教育教學中，學生的實踐能力主要體現(xiàn)在學生能夠運用已有的數(shù)學，依據(jù)實際生活中的經(jīng)驗，解決現(xiàn)實生活中問題的能力。培養(yǎng)學生的實踐能力，就是要讓學生通過實踐活動接觸自然、接觸社會、接觸問題，為學生思考探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，提供最大的空間，是素質教育的重要內(nèi)容之一。在學校教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。

1、國際背景：學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，早已引起世界各國特別是一些發(fā)達國家的重視。如美、英、日經(jīng)過長期的研究，已初步形成創(chuàng)新教育理論的框架體系。特別是日本的創(chuàng)新教育研究成果顯著，日本學生的發(fā)明制作和專利申請具世界前列。雖然各國對創(chuàng)新教育認識存在一些差異，但都從不同層面上論述了創(chuàng)新教育的重要性。

2、國內(nèi)：我國在九十年代中期才全面開始創(chuàng)新教育研究，已取得初步成效，積累了一些寶貴經(jīng)驗。但這些研究大多停留在科技制作、小發(fā)明等淺層面上，對于如何實施創(chuàng)新精神的培養(yǎng)還沒有作深入全面的研究，研究的范圍大都是結合城市資源開展相應研究，但結合農(nóng)村開展研究的寥寥無幾，在理論與實踐上尚存在多方面的空白。

3、學校背景：梅橋中心學校地處城鄉(xiāng)結合部，有豐富的鄉(xiāng)土資源，又有蚌埠市教科所、蚌埠市科協(xié)提供幫助，有良好的條件開展青少年科技活動。多年來梅橋中心學校大力開展科普活動，引導學生愛科學、學科學、用科學。在各級青少年科技創(chuàng)新大賽上獲得優(yōu)異成績。《基于農(nóng)村教育資源培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐研究》課題的提出經(jīng)專家組評審，安徽省教育科學規(guī)劃領導小組批準立項，開題實驗，我們課題組將借鑒先進教育理論為指導，基于農(nóng)村資源，從學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力等方面切入，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的精神。

綜上所述，21世紀是信息社會和知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟的本質是創(chuàng)新,創(chuàng)新的基礎是人才,人才培養(yǎng)靠教育。在世界范圍的教育改革浪潮中,各國教改都不約而同的把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為關鍵凸顯出來。創(chuàng)新能力和實踐能力是素質教育的重點，因此，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新的時代對我們教育工作者提出的新要求。我國的傳統(tǒng)教學思想束縛了教師，再加之教育體制制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，為了適應考試，從小學到中學形成了應試教育的格局。陳舊的教學內(nèi)容局限了學生的創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)。在這一背景下,我們開展了《基于農(nóng)村教育資源培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐研究》研究，與此同時探討農(nóng)村科技小發(fā)明教育的途徑與模式，大力推進學校以科技為特色的素質教育，為培養(yǎng)各級各類的科技創(chuàng)新型人才奠定基礎。

二、課題研究理論依據(jù)

學生知識的獲得，能力的提高，行為習慣的養(yǎng)成必須要有良好學習方法，并通過一定的途徑的培養(yǎng)而實現(xiàn)。

現(xiàn)代素質教育理論認為：教育要以學生為本，使學生的綜合素質和潛能都能得到充分地發(fā)展和展現(xiàn)。創(chuàng)造教育理論認為：人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，每個人都具有創(chuàng)造的潛力，每個人的創(chuàng)造潛力是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。托爾斯泰也曾說過：“如果學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他的一生將永遠是模仿和抄襲。”這句話十分中肯地闡述了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是學校教育的追求。

傳統(tǒng)的教學模式，學生的學習偏重于機械記憶，被動地接受教師的知識灌輸。這種學習方式不利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這種教學模式，學生很少有自主學習機會，很少有質疑交流的時間，很少有操作實踐的機會。針對這種弊端，創(chuàng)新精神培養(yǎng)途徑的研究顯得尤為重要。創(chuàng)新來源生活，來源于實踐，來源于發(fā)現(xiàn)，來源于專研，我們的實驗研究將著力構建一種自主、主動、寬松、愉悅的學習環(huán)境，從農(nóng)村生活、生產(chǎn)勞動為基礎，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自我解決問題的能力，充分開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑和實驗過程中，轉變學習方式，教師必須要轉變教學觀念和教學行為，師生“教學行為”和“學習行為”的改變，正是我們這個課題研究的目的。

三、課題研究目標：

1、通過研究，提高我校教師的科技教育意識和科技教育輔導能力，能為我校青少年科技教育活動的進一步開展創(chuàng)造條件。

2、小學科技教育活動的價值取向定位在培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)上，做到兩點：一是面向全體學生，使他們在小學階段能接受基本的科學素養(yǎng)教育；二是堅持全面的科學教育，使學生在科學知識、科學精神、科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力等方面得到較為全面的教育和培養(yǎng)。

四、課題研究內(nèi)容：本課題研究內(nèi)容是在農(nóng)村小學特定的環(huán)境里，利用農(nóng)村的各種資源，并且把這種資源當成是一種優(yōu)勢，運用這種優(yōu)勢和科學的方法對不同年齡特征的學生進行啟發(fā)點撥，使他們獲得基本的科技創(chuàng)造的入門知識，學會創(chuàng)造發(fā)明的基本技法，提高對科技創(chuàng)新小發(fā)明課題的選擇能力，培養(yǎng)他們的科學意識和科學情感，激發(fā)他們對科技小發(fā)明的極大興趣。通過科技活動課、科技課外活動為主要渠道，充分挖掘其它學科科技教育的潛在資源，努力提高學生的創(chuàng)新能力。

1、深入調(diào)查研究科普活動在農(nóng)村小學教育教學中的實際狀況，弄清學生、家長對學生科技創(chuàng)新活動真實看法。鼓勵學生動手實踐，積極參加各級青少年科技創(chuàng)新大賽。

2、利用農(nóng)村資源廣泛開展科普活動，鼓勵、引導學生從生活出發(fā)，讓學生了解農(nóng)村的生產(chǎn)、生活現(xiàn)實中存在的問題，并嘗試通過進行科技小發(fā)明解決發(fā)現(xiàn)的問題，在解決生產(chǎn)、生活的問題中培養(yǎng)學生的科學意識，指導學生如何進行發(fā)明創(chuàng)造，摸索出在農(nóng)村開展小學生科技創(chuàng)新活動的教學方法。

3、根據(jù)年齡特點開展相應的科普活動：低年級以科技游戲、故事為主，培養(yǎng)學生熱愛科學，建立創(chuàng)新概念；中年級以小制作為主，培養(yǎng)學生動手能力，學會動手創(chuàng)新；高年級以發(fā)明創(chuàng)造為主，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，大膽開展創(chuàng)新。通過科技活動課、科技課外活動為主要渠道，充分挖掘其它學科科技教育的潛在資源，努力提高學生的創(chuàng)新能力。

4、培養(yǎng)學生求異思維能力，重視質疑能力培養(yǎng)。建立以歸納式為主而演繹式為輔的教學模式。

5、培養(yǎng)學生良好的個性。創(chuàng)造個性有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。努力培養(yǎng)學生具有“勇敢、甘愿冒險、富于幽默感、獨立性強、有恒心、一絲不茍”的六個創(chuàng)造性。

6、探索出培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的途徑與方法，形成有實踐價值的實驗研究報告、教學設計案例、實驗經(jīng)驗論文等。

7、把研究的成果在農(nóng)村學校推廣，并跟蹤調(diào)查取證，進一步分析，從而形成具有說服力、實用性強、有創(chuàng)造力的結論。

五、研究的過程及方法。

（一）落實組織

1、加強領導，營造科技教育的良好氛圍。

健全管理網(wǎng)絡，為科技課題的實施提供有力保障。在實施科技教育活動的過程中，我校十分重視學校科技教育管理網(wǎng)絡的建構：①設立學校科技教育領導小組。由校長親自擔任學校科技教育工作領導小組組長，分管副校長任副組長，少先隊、教務主任、總務主任、科技總輔導員、科技教育骨干教師等為組員。②建立科技工作例會制，定期召開領導小組的工作會議。每學期召開1至2次擴大到行政班子、教研組長、年級組長、班主任及有關任課教師參加的工作研討會。③建立評價激勵機制，用以表彰、激勵在科技教育中進行創(chuàng)造性勞動或有突出表現(xiàn)的師生。具體分工：

孫敦杰、李榮友：負責課題的組織和實施。

曹長武：負責相關理論的收集整理，開展理論學習宣傳。

魏莉娟：負責開展校內(nèi)科普活動，組織開展科普周活動。

姜 銳：負責校外科普活動開展。

邱明文：負責校本教材的開發(fā)研究。

田 鋒：負責組織學生小發(fā)明的指導、加工及參加青少年科技創(chuàng)新大賽。

田鋒、邱明文：收集相關資料，對研究成果進行總結。

（課題組成員均參與校本課程開發(fā)、實施反思、總結及校本教材的選擇、實驗、編寫等工作。)

2、規(guī)范管理

為規(guī)范課題管理，保證課題研究有序地進行，我校課題組全體成員，認真貫徹執(zhí)行《教育科研課題管理辦法》、《科室主任職責》、《教科室成員職責》、《課題組組長工作職責》、《課題組成員工作職責》、《教育科研評價細則》等，使課題研究的各項工作落到實處。

3、加大投入力度，完善實施科技教育活動的硬件設施。為了更好地在全校范圍內(nèi)開展科技活動，為科技教育的實施提供強有力的物質保障，梅橋中心學校投入約20000元建設了科普活動室，建設了標準實驗室、購置了小學科學課程所有的試驗器材，建設了標準化圖書室，科技文化長廊。有標準的計算機室，面積約80平方米，電腦60臺，裝備了上千部的科普知識電子書；實驗室100平方米，裝備一應俱全；儀器室各種實驗器材、標本齊全，涵蓋了小學階段所有的試驗和實踐活動的材料；科普教室80平方米，有多種活動設備，收集了我校獲得各種科普活動的成績；多媒體教室200平方米，有投影機、多媒體操作臺等設備。

4、加強師資隊伍建設，培養(yǎng)一支高素質的科普教育隊伍。科技教育實施的重要途徑是學科教學的滲透。因此，教師的科學素質的高低及其在學科教學中如何滲透科技教育，都直接影響著學校科技教育的質量。為提高我校科技教師隊伍的科學素養(yǎng)及教學水平，我們采取了“請進來”、“送出去”的方式，先后邀請蚌埠市科協(xié)、蚌埠市科技館、蚌埠二中等部門的專家到我校作講座，還組織多位科技輔導員參加省青少年科技輔導員協(xié)會及省青少年科技教育活動。鼓勵支持科學教師學習、進修、外出考察，每年花費的各種培訓費用達數(shù)千元。訂閱大量的科普畫報、科普雜志。全力支持教師學生參加青少年科技創(chuàng)新大賽、各級各類的科技競賽，每年的參賽費用近萬元。從而有力地促進了教師的科技教育意識的發(fā)展，大大提高了我校全體教師的科學素養(yǎng)。

（二）、創(chuàng)新方法 我們的研究突出了五個原則：

1、趣味性：從學生的生活實際出發(fā)，將生活中的科學知識、科學技能等轉化為有趣的、充滿兒童情趣的學習情境，引導學生進行分析、綜合，從而解決問題，提高學生解決問題的能力；

2、整體性：由學校科普教育領導小組統(tǒng)一制訂實施計劃，各年級、各學科、各老師一致行動，在全校統(tǒng)一開展實際研究。

3、針對性：針對本課題的目標和研究重點，探索實施加強小學生科學素養(yǎng)的方法、措施；

4、整合性：拓展時間和空間，整合學科的內(nèi)容資源，整合學校、家庭、社會的教育資源，提升學生的科學素養(yǎng)。

5、實用性：運用行動研究法，在研究過程中不斷推出可以具體指導科技教育活動實用型的成果，特別是小學科標準施行、校本課程實施。

我們運用問卷、訪談等方法，采用量化與非量化手段了解學生科學素養(yǎng)方面的信息、并對這些信息進行整理和理性分析，從理論上提高對學生科學素養(yǎng)的認識，進而把握發(fā)展特點和存在問題，有計劃、有目的地開展一系列的教育活動，提高學生的科學素養(yǎng)。采用文獻法，了解國內(nèi)外有關科學教育的目標體系和實施策略。以行動研究法作為探討科學教育規(guī)律，驗證研究假設的基本方法。依據(jù)我們制定的課題規(guī)劃，人為地、有計劃地有目的地開展活動，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，找出解決問題的對策，主動地建立與應用的各方面的條件，使之達到提高學生科學素養(yǎng)的目的，總結出在理論指導下的研究成果。

（三）多方結合，創(chuàng)建科技教育的課程體系

1、整合學科中的科技內(nèi)容，進行學科滲透。

科技教育內(nèi)容知識面廣、科學性強，與各學科具有緊密和明顯的互補性，能活化學科科學知識，提高綜合運用知識的能力。各門學科中有很多值得進行科技的內(nèi)容，在以往的教學中，這些延伸的材料往往是一帶而過，失去了進行科技教育的有效時機和價值，為此我校開展了以《科學課》教學設計、研討、賽課等一系列活動，要求教師從現(xiàn)有各門學科中挖掘具有科技教育的內(nèi)容，充分整合學科教學進行科技教育活動，向學生傳授前人的科技成果和經(jīng)驗，調(diào)動學生學習科學技術的熱情，引導和啟發(fā)學生去探索這些成果取得的途徑，培養(yǎng)學生的科技意識和科學精神。在這過程中，使學生增長知識，增長才能，培養(yǎng)情操。在活動中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情趣，強化參與，引導探究，強調(diào)創(chuàng)新。其次，我們利用信息技術促進學科教學的進行。把學習搬到了網(wǎng)絡教室和網(wǎng)絡平臺上，學生利用信息技術進行自主、合作學習，學生學得形象、生動、主動，充分拓展了學生利用信息技術進行學科學習空間，提高了學生學習的自主性和積極性。

2、開設校本科技教育課程，進行專項教育。

為了更好地開展科技教育活動，我校根據(jù)當?shù)刭Y源和學生特點，開設了科技教育校本課程，自編的科技讀本和征訂部分適合學生的科技制作教材，供各年級學生科技活動課使用。開始實施的前一階段，課程計劃上沒有時間安排，每天增加一節(jié)課的時間用來開設科技活動課，這每周五節(jié)課的科技教育課的時間我們是這樣安排的：一節(jié)利用科技讀本教學，一節(jié)開展小實驗、兩節(jié)開展科技制作、一節(jié)進行科技書報閱讀和科技觀察，內(nèi)容涉及科學觀察、科技制作、小發(fā)明、科技采集、科技信息交流、科技競賽、等多項，將其納入正常的課堂教學管理體系。

（四）有序推進。

第一階段研究（2009.9—2009.12）

階段工作：健全組織，學習相關理論，確定方案，制定實施步驟。在這一階段梅橋中心學校成立課題研究小組，進行了人員分工，大量閱讀、收集相關資料；開展調(diào)查問卷活動，并對調(diào)查問卷收集的 信息進行分析；征求專家組意見，認真做好開題報告，制定課題實施方案，課題成員開始試驗等。

階段成果：組織了課題開題報告，并制定通過了課題實施方案。確定校本課程開發(fā)的目標是滿足教師、學生的需要，重點構建科學、農(nóng)村科普教材等校本課程，同時開展豐富的活動。

第二階段研究。（2009.12—2011.9）

階段工作：全體參與研究的教師學習研究了綜合學科教育教學理論，了解青少年科技創(chuàng)新大賽的相關知識，學習一些較成功的方法，提出了利用農(nóng)村資源，研究科普活動的開展和如何引導學生動手實踐的模式。

具體研究方法：

1、運用實驗法：在全校范圍內(nèi)廣泛開展各級各類科活動，讓學生動手做出自己的小發(fā)明、小制作，通過實驗，形成小學科技活動系列設計，構成小學科技活動體系，形成小學科技活動的管理評價體系。

2、運用觀察法：通過觀察學生在科普活動中的表現(xiàn)，包括情感和對學習的影響，詳細記錄觀察結果，并對此分析研究，了解學生相關素質發(fā)展的情況。

3、運用行動研究法：在課題研究過程，通過“實踐——總結——反思——再實踐”的科學認識理論來指導本課題的研究，采用在“實踐中研究，在研究中實踐”。

具體活動開展

活動多樣，突出農(nóng)村特色，構建科普教育的活動課程

（1）科學觀察活動。①以農(nóng)作物為主要對象的觀察活動，如觀察植物，了解周圍自然現(xiàn)象。②借助儀器進行觀察、觀測活動，如用顯微鏡觀察生物及植物器官結構等。

（2）栽培、飼養(yǎng)活動。①讓學生動手種植農(nóng)作物栽培活動，如種植小麥、大蒜、蘿卜、大豆等植物等。②觀察或飼養(yǎng)小動物，如飼養(yǎng)蠶、小兔、小鳥、小狗等。

（3）讓學生參加農(nóng)業(yè)勞動，讓他們學會一定的勞動技能。讓他們觀察生活了解農(nóng)村的生產(chǎn)勞動，幫助學生積累創(chuàng)新的知識和經(jīng)驗。為學生舉行科技知識講座，向學生講授一些農(nóng)機具的結構、使用方法等；講授科技基礎知識，幫助學生打開視野；講授前幾屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽中好的發(fā)明項目，讓學生學習別人的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作方法；指導學生留心觀察生活中的問題，提出自己的解決方法，大膽的發(fā)揮自己的想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)作才智；鼓勵學生之間進行交流，激勵學生的探究欲。

（4）科技小制作活動。①基礎小制作，如紙工等，②學具、玩具的裝配與維修，利用廢舊器材，結合教學制作學具、玩具，如用廢包裝盒制作觀星箱、機器人、做長方形、正方形教具等。③科技小組專項制作，如簡易望遠鏡、潛望鏡、萬花筒、地球儀、沙盤模型。

（5）開展“金點子”、“奇思妙想”、等方法，啟發(fā)和訓練學生的創(chuàng)造能力，對生活和學習用品進行革新和發(fā)明，例如，從簡單的小鋤頭到多功能小農(nóng)具，從幾個人裝農(nóng)產(chǎn)品到可移動口的支撐架??（6）科技讀本利用。我們組織學校的骨干教師編寫了一套科技教育讀本，內(nèi)容涉及動植物、環(huán)境、科學家的故事、生活科學、科技動態(tài)、氣象、科幻想象等，對學生進行情感、態(tài)度、方法等教育。

（7）舉辦科技節(jié)活動：每年的11月份為我校的“科技活動節(jié)”。活動節(jié)期間引導學生閱讀科技書報；邀請蚌埠市科協(xié)、蚌埠市科技館來我校開展大型科普活動，為學生帶來最新的科技展品，做 “有趣的紙試驗”和“小車床”、“低碳生活”等科學試驗；舉行專家演講會、科技故事會；進行小論文、小制作和小發(fā)明演講、展示、培訓、輔導；開展各類科技競賽活動，展覽學校科技教育成果，評選科技小能手、小小發(fā)明家等。創(chuàng)新方法：家校結合，科普教育“家庭化”。為使科技教育取得更好的效果，我們把科技教育的范圍延伸到了每一位學生的家庭。①加強家庭教育的指導。我校結合學習型家庭的推薦評選，加強對家庭教育的指導工作，把科技教育作為重要內(nèi)容，通過訪問家庭、在校接待、家長學校、家長會等形式指導家庭共同學習，更新知識。②充分利用現(xiàn)代科技手段。我校充分利用現(xiàn)代科技手段，提高了學生的學習興趣，解決了學生的一些學習困難，培養(yǎng)了學生獲取信息、學習知識的能力。③舉行農(nóng)業(yè)科普知識講座。學校開展了科普進入家庭為主線的科普活動，在全校學生家庭中開展了家庭科普知識擂臺賽。家長們對學校的活動非常支持，提出了許多寶貴的意見和建議，說明學校的科普工作受到了家長的認可，已滲透到家庭這塊陣地。如，科技制作成了我們梅橋中心學校的常規(guī)，參加的對象是三到六年級的學生，尤其家長一起，讀書籍、找資料、剪報刊、精心挑選，編成一份份精美的科技小報，在共同活動中，使家長也得到熏陶，出現(xiàn)了家長為學生買車模，一起做模型，一起競賽的現(xiàn)象。

階段性成果：

隨著課題研究的開展推移和新課程的實施，校本課程的使用有了課時安排，我校就充分利用了這些課時進行科技教育活動，將科技教育活動納入了正常軌道。通過本課題的實施與研究，我校在探索建立校社結合的科普活動的各種途徑上，取得了較顯著的效果。探究了利用農(nóng)村資源開展科普教育活動的內(nèi)容、形式和方法，因地制宜地建立了校外科普教育活動基地網(wǎng)絡，形成了較完善的校內(nèi)外結合的科普活動體系，學生的科學素養(yǎng)有顯著提高，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和鍛煉，通過本課題的實施，學生初步了解了科學技術的發(fā)展，掌握了必要的科學知識與技能，同時，在實施過程中培養(yǎng)學生對科學技術的興趣和愛好，使學生逐步樹立科學思想，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和科學行為習慣，培養(yǎng)了學生客觀求實尊重規(guī)律的科學。

低年級：組建了科普活動小組，開展了小學生科普故事比賽開展，學生對科普活動有了濃厚的興趣，在老師的帶領下參觀了梅橋村蔬菜種植園。

高年級：組建了各班科學活動興趣小組，在蚌埠市科技館和蚌埠市科協(xié)的大力幫助下舉辦了開組了科普月、科技周等活動。以“校園之星”和“科技小能手”活動為載體，開展了農(nóng)具知識講座、動手制作小工具、科技小論文等比賽，涌現(xiàn)出了一批批優(yōu)秀的小能手。

第三階段研究：（2011.9—2011.12）

階段工作：收集研究的成果資料，撰寫結題報告，上報本課題結題申請，安排結題有關事宜，迎接驗收等。

階段成果：

低年級：多名學生的科技小論文獲得區(qū)、鄉(xiāng)一等獎，為他們奠定了創(chuàng)新的基礎，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

高年級：開展了豐富的科普活動，形成了全體同學學科學、用科學的好氛圍，學生積極參加科技創(chuàng)新活動，參加各級青少年科技創(chuàng)新大賽，他們制作的小農(nóng)具不但解決了農(nóng)村生產(chǎn)中的難題，鍛煉了自己的創(chuàng)新思維，在比賽中活動優(yōu)異的成績，獲得蚌埠市一等獎四項，省一等獎二項，二等獎二項，國家三等獎二項。

在理論研究方面：課題試驗結題總結，課題鑒定申請；課題試驗材料綜合匯編，編輯優(yōu)秀教學設計與反思，組織“課題試驗匯報展示”，修訂科普校本教材，完善了 小學生科普活動和創(chuàng)新實踐體系等。

六、課題實施成果及運用。

兩年來，在上級領導的關心支持下，在全體課題成員的努力下，我們順利完成了課題研究的各項工作，取得了較為顯著的成績。增強了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重在活動中人文精神與科技素養(yǎng)的統(tǒng)一，使學生在活動中形成樂于與人合作的態(tài)度，養(yǎng)成了一定的社會責任感。近年來，我校學生參加各級各類的科技創(chuàng)新大賽和科技技能競賽取得了良好的成績。(一)課題研究的成果分析

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，在以往的科技活動中，多數(shù)都存在著一定的局限，例如：多致力于學生科學知識的普及，少關注培養(yǎng)學生的科學態(tài)度；多重視學生的科學操作技能，少注意普及學生科學的行為習慣；多重視尖子生的培養(yǎng)，少關心大多數(shù)學生的發(fā)展，最根本的是不能結合學生的生活情況、當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結構等。通過實施本課題研究，我們發(fā)現(xiàn)，不是單純的進行科技活動，而是將其整合在教學和農(nóng)村實踐活動中，起到了良好的效果。(1)在學生中普及科技活動

學習與勞動結合、創(chuàng)新與實踐結合、學習、創(chuàng)新能力與農(nóng)村資源結合，將校外資源與校內(nèi)教育整合，這樣，從規(guī)模上來講，是面向全方位，是面向全體學生，使之真正在學生中達到普及與落實。突出農(nóng)村科技教育特點，充分利用校內(nèi)資源和校外資源在學生中普及科技知以、推廣科技活動是廣泛提高學生科技素養(yǎng)的有效途徑。(2)在教師中普及科技教育

普及科技教育，教師首先要有較廣泛的科技知識、良好科技素養(yǎng)，才能在科技教育實施的過程中舉一反三，對學生進行有效的引導。學校多次組織教師外出參觀考察，獲得珍貴的感性體驗，大大提高了實驗教師的科技意識和能力。二是將教師作為科技教育活動實施的組織者，每個教師都要有科技教育的意識。科技教育活動的實施以在教師中普及科技教育為手段，通過提高教師的科技素質，提高教師對科技教育的理解，轉變教師對科技教育的陳舊觀念，來促使教師從只對知識的講授，轉變?yōu)閷W生科學態(tài)度、科學意識的培養(yǎng)。這無疑在教師中起到了普及科技教育的作用。

(3)課題實驗推廣普及的價值作用

本課題實驗具有極大的可操作性，而且對于學校所在的地理環(huán)境、特別是對于農(nóng)村，其核心在與因地制宜地整合學校和社會資源，建立開放性的教育資源網(wǎng)絡。推廣本課題實驗，實際上推廣的是擴大教育資源，整合科技教旨活動的新思路，在這個思路的指導卜，對各個學校進行適合自己的活動設汁具有極大的價值。

2、課題實施對學生科學情感、態(tài)度及心理品質的培養(yǎng)(1)重視學生興趣的培養(yǎng)

“興趣”是最好的老師，在基礎教育階段，培養(yǎng)學生對科學的興趣，是學生終身保持科學的思維方式、科學的情感態(tài)度的重要基礎。校社整合開展科普教育活動不是形式、機械地為活動而活動，而是將科技活動有機的結合、滲透在其他科目的教學和社會活動中。因此，該科技活動具有了豐富的內(nèi)容和不同的層次，每一個學生都能從活動中找到 與自己興趣相結合的內(nèi)容。在活動中，每一個各有所好、各有所得，學生對學校開展多種多樣的科技活動充滿了興趣。

(2)重視學生科學的思維方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

養(yǎng)成學生科學的行為習慣，將會使學生受益終身。科學的行為習慣和心理狀態(tài)的培養(yǎng)，是一項長期的過程。本課題的實施特點決定了本課題研究下的教育方式重在滲透與習得，通過學科教學與社會活動長期誘導，以形成學生科學的學習習慣：如傾聽、觀察、記錄等；養(yǎng)成學生科學的思維方法：分類、對比、分析、組織材料等。如在低年級的孩子中開展養(yǎng)蠶、觀察蚯蚓的活動等，實際上就是通過活動，米培養(yǎng)孩子堅持、耐心、細致等心理品質，培養(yǎng)孩子嚴謹、求實、有序的思維方式。

(3)整合資源優(yōu)勢，開展科普活動。基礎教育中，學生的心理還明顯帶有兒童特征，好奇心強、好動手、好探索，培養(yǎng)他們的興趣很容易，要從小培養(yǎng)他們嚴謹求實、尊重規(guī)律的科學態(tài)度卻很不容易。本課題實驗將科技教育活動與農(nóng)村實踐整合，使孩子的活動開始就不是局限于學校里、局限于教室中。科技教育與農(nóng)村生產(chǎn)勞動整合，孩子們的眼界開闊了。

3、課題實施促使學生學習科學探究的方法。(1)使學生學會觀察、操作、實踐的方法

本課題研究，一方面各科教師都在各學科的教學過程中滲透了科學研究方法的教育；另一方面，學校組織了大量科技活動，如小制作、植物栽培、小實驗等動手實踐的科技活動，組織了大量地校外活動，有計劃、有日的地組織學生實踐，在實踐過程小指導學生進行大量的觀察與實際操作，加強了學生科學探究方法的嘗試與實踐。(2)使學生學會收集、整理、利用信息的方法

課題的中心任務是研究如何采用學校與農(nóng)村實踐的整合開展科普教育活動，促進學生創(chuàng)新能力的提高，在學生信息處理能力的培養(yǎng)上，發(fā)揮了本校硬件設施完備的優(yōu)勢，充分利用了電視、廣播、網(wǎng)絡等資源；利用了圖書館、閱覽室等信息資源；為學生充分收集、整理信息提供了無限量的資源。通過訓練，學生能具有收集信息的意識，能在別人的幫助下，從廣播、電視、書籍等媒體中獲得信息，能與他人交換對信息的看法。使學生在收集、整理、利用信息的能力方面有了很大的提高。

4、課題實施培養(yǎng)學生人文精神與科學素養(yǎng)的統(tǒng)一。(1)使學生在活動中形成樂于與人合作的心態(tài)

在科技活動方中，學生認識到科學研究需要互相切磋、共同配合。因此在實踐活動中，都能積極參與探究活動，提出建議，采納他人的正確意見，分享成功的喜悅。在合作中，學生愿意自主分工，也愿意在共同工作的時候，將自己的意見與別人的意見進行整合考慮。從根本上形成了樂于與人合作的心態(tài)。(2)在活動中養(yǎng)成一定的社會責任感

我們選擇科技教育活動的時候，注重與社會、時代的聯(lián)系。如《大蒜的栽培》、《農(nóng)機具的改良》、《身邊的小農(nóng)具》、《我的試驗田》、《有趣的紙試驗》、《我的低碳生活》等，無一不與學生的實際有關。通過活動，學生近距離地接觸了生產(chǎn)、生活，了解了社會，一定程度上發(fā)現(xiàn)了社會中存在的問題。從而用科學來探究問題、解決問題。培養(yǎng)了學生的社會責任感。(3)在活動中關注科學技術帶給人類的改變，樹立正確的科學觀，促進學生創(chuàng)新意識和能力的提高。

在農(nóng)村開展科普教育并不是簡單的宣傳科學，要在活動中引導孩子樹立正確的科學觀，形成富有個性的對科學的看法，讓他們懂得科學技術對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的幫助，要用現(xiàn)代化的科學技術改變農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)勞動。特別是現(xiàn)代的大型農(nóng)機具和先進的栽培技術對農(nóng)業(yè)的改變，知道科學帶給人類的改變是巨人而深刻的。這些對學生的影響很大，對他們的創(chuàng)新欲望有極大的引導作用，能進一步促進學生的創(chuàng)新能力的提高。比如周家祥同學就是在幫助爸爸裝卸旋耕機時受到啟發(fā)才想到了發(fā)明的“手扶拖拉機旋耕機裝卸裝置”的，對農(nóng)村的生產(chǎn)勞動產(chǎn)生了積極的影響。

(二)繼續(xù)探究與改進

1、進一步完善、充實校外科技教育基地：

繼續(xù)探索充實結合農(nóng)村實際的開展校外科技活動，切實提高學生的科學素養(yǎng)，形成更為完善的校內(nèi)外結合的科普活動教育方法。

2、探索對學生科學素養(yǎng)的評價機制：

在搞好科普活動的基礎上，探索科學的、可量化的、可操作的學生科學素養(yǎng)的評價 機制，通過評價，促進學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

3、加大力度，使我校“科技教育特色”更上臺階：

進一步加大學校對科普教育的投入，繼續(xù)完善我校科普教育的硬、軟件，為學校科技教育活動的開展奠定堅實的物質基礎，使我校形成更為突出的科技教育特色，力爭創(chuàng)建蚌埠市農(nóng)村科普教育特色學校。

七、自我評價

（一）拓展了學校科技教育的空間。

1、拓寬了科技教育渠道。將科技教育活動延伸到了社會、家庭和農(nóng)村的生產(chǎn)生活，形成了整體化的教育力量。課題實施中，我們建立了校外實踐基地，聘請了當?shù)赜刑亻L的校外科技輔導員，大大開發(fā)利用了社會科技教育資源，加強了科技教育力度，優(yōu)化了科技教育的外部環(huán)境，改變了學校“孤島教育”的狀況。

2、細化了科技教育目標。通過科技教育活動，我校總結、確立了科技教育的“以科學教育為引導，以技術教育為主干，以生活內(nèi)容為取向，以實際項目為載體，以探究學習方法為基點”的教育理念，對科技教育的目標進行了分類和細化，使我校的科技教育有了一定的規(guī)范。

3、充實更新了科技教育新內(nèi)容。在課題研究的過程中我們充實更新了許多新的科技教育內(nèi)容，如，開設了農(nóng)作物種植、科技制作、小發(fā)明小創(chuàng)造、科技實踐、環(huán)保調(diào)查等多項科技教育內(nèi)容，激發(fā)了學生“愛科學、學科學、用科學”的熱情，賦予科技教育以鮮明的時代特色。

（二）提高了我校師生的科學素養(yǎng)。

1、形成了一支高素質科技教師隊伍。課題研究活動中，我們通過派教師參加省市培訓，組織外出參觀學習、讓教師做項目等一系列活動，教師的科技教育意識和科技教育輔導能力得到了提高，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀科技輔導員，我校的田鋒老師榮獲了蚌埠市第二屆“青少年科技創(chuàng)新市長獎”。

2、促進了學生科學素養(yǎng)的提高。科普教育是我校的辦學特色，在校園內(nèi)外廣泛開展科普活動，鼓勵、引導學生參加青少年科技創(chuàng)新大賽。我校科普教育特色逐漸形成，每個班級都成立了科普活動興趣小組，學生參與率達百分之百。我校積極組織學生開展小制作、小發(fā)明、科普實踐活動，參加上級有關部門組織的競賽活動屢屢獲獎。

如：安雙雙同學發(fā)的“多功能小農(nóng)機具”獲得蚌埠市一等獎、安徽省二等獎；韋子豪同學發(fā)明的“水帶卡口扳手”獲得省市一等獎、國家三等獎，“水帶卡口扳手”解決了農(nóng)民噴灌機使用時水帶卡口難以分離的難題；周家翔同學發(fā)明的“手扶拖拉機旋耕機裝卸裝置”獲得省市一等獎、國家三等獎，解決旋耕機與手扶拖拉機上之間的裝卸費時費力的難題；崔方正同學發(fā)明的“簡易自動收糧機”解決了農(nóng)民曬糧收糧難的問題。還有周文文同學發(fā)明的《拖拉機掛車掛接器》獲得蚌埠市二等獎，許浩同學發(fā)明的《移動口袋支撐架》活動蚌埠市一等獎、安徽省三等獎；周建輝發(fā)明的《折疊農(nóng)用耙》獲得蚌埠市二等獎，這些項目受到了當?shù)剞r(nóng)民的歡迎和好評。周家祥、韋子豪同學在安徽省科技館舉辦的“與科學家共話未來”征文獲得省二等獎。2010許浩同學發(fā)明的《可移動口袋支撐架》獲得蚌埠市一等獎、安徽省三等獎。2012年梅小惠同學發(fā)明的《簡易蔬菜地膜覆蓋器》獲得蚌埠市一等獎，并代表蚌埠市參加省級比賽。另有多項學生發(fā)明獲得蚌埠市二三等獎。

（三）提升了學校的辦學品位。梅橋中心學校先后被淮上區(qū)評為青少年科技教育先進集體、特色教育先進單位，2010年被蚌埠市科協(xié)授予“蚌埠市青少年科普教育基地”稱號。

（四）研究后的思考：

(1)實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)《基于農(nóng)村教育資源培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐研究》研究的范圍十分大，課題研究中值得深入探索的問題面廣量大，而我們子課題的研究僅僅局限于小學這一領域，如何在課外實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神等，也是今后我們需要研究的課題。(2)我們目前的研究成果認為小學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)只是初步的，是培養(yǎng)一種意識，當前，在權威的評價機構還沒有完整的、科學合理的、可操作化的體系之下，學生的創(chuàng)新能力究竟怎樣進行界定與評價？(3)在實施國家“新課程標準”的背景下，對教師的教，學生的學又提出了許多新的課題，其中許多課題與我們研究的課題有聯(lián)系，因此，我們應該乘著這股“東風”，進一步深化、細化地延伸課題研究中的一些問題。在科技教育的實踐中，我們認為還有以下幾方面有待今后繼續(xù)完善：

1、科技教育的資源要網(wǎng)絡化。在科技教育的實踐中，我們感覺科技發(fā)展非常迅速，信息更新速度也很快，為此，在科技教育活動如果能夠借助網(wǎng)絡，建立網(wǎng)站，將科技教育的內(nèi)容分類上傳到相關欄目，并及時更新相關信息，這樣能夠更有利老師開展活動。再者，網(wǎng)絡上可以突破傳統(tǒng)媒體的局限，可以增加圖片、視頻、動畫、聲音等內(nèi)容，更加方便教學。

2、科技素養(yǎng)的評價要完善。評價是一個比較難的話題，特別是對學生科學素養(yǎng)的評價，目前國內(nèi)還沒有一套比較科學的量表，而要制訂出適當?shù)脑u價量表也需要有一定的專業(yè)水準。在今后的工作有待繼續(xù)研究。

總之，學生科學素養(yǎng)地提高是一個全面的系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力我們還需要不斷思考和探索，在既往工作的基礎上，發(fā)揚優(yōu)勢，彌補不足，有所創(chuàng)新，長期、系統(tǒng)地開展好科技教育活動才能更上一層樓。時代在前進，科技也在日新月異的發(fā)展，本著以學生發(fā)展為主的理念，我們將在農(nóng)村這片廣闊的土地上為學生在科技的天地里搭建更為廣闊的舞臺，讓每一個孩子在領略，感受科技魅力的同時，深刻體會到科技讓我們的生活熠熠生輝。

第二篇：省級課題結題報告

“高中語文早讀課教法探究” 課題

結題報告

陜西富縣高級中學 王智斌

一、問題的提出

（一）課題提出的背景

我校是一所農(nóng)村高中，生源質量差，學習缺乏主動性，尤其是早讀“比自習還安靜”。教師對學生所讀的內(nèi)容，朗讀的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、輕重等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導。學生每天所讀的內(nèi)容、重點、朗讀目的、朗讀任務，老師沒有明確的目標與系統(tǒng)的計劃，學生也只能是東一頁西一篇信手翻開，憑興趣所至念上幾聲，眼到口到而心未到，有口無心地“念著經(jīng)”, 還有不少同學神情厭倦，金口難開。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生缺乏目的性，收效甚微，甚至會演變?yōu)閷φZ文的厭讀厭學。

正是基于學生早讀目標不明確，要求不明確，效果不明顯等無序管理問題，我把提升學生早讀課的有效性作為研究課題，試圖根據(jù)學生的特點，通過自己的摸索、總結，對早讀課的內(nèi)容安排，組織形式，課堂控制，效果反饋等方面研究，切實提高早讀課的效率，使學生盡可能擴大語文閱讀量，增加語文積累，提高背誦效率，將早讀與高考緊密結合，為高考加分，提高語文綜合素養(yǎng)。

（二）課題研究的目的和意義

我校語文老師的敬業(yè)精神都很強，工作態(tài)度也很認真，對待早讀課也非常重視，每節(jié)早讀課都能帶領學生完成一定的任務，達成一定的目標。但還存在一些問題，對于早讀課的管理還處在比較隨意的狀態(tài)，無論是讀的內(nèi)容還是對讀的方法指導都缺乏計劃性和系統(tǒng)性；在拓展方面，步子還比較小，學生讀的內(nèi)容總體還是局限在課本上。表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、教師缺乏早讀教學設計，對每天或者階段性的早讀安排缺乏通盤考慮，早讀的隨意性比較大，缺乏目標。

2、閱讀的面比較狹窄，內(nèi)容單一化，讀的教學資源匱乏，往往僅僅局限于課本上的內(nèi)容，不能得到有效拓展。

3、讀的技巧方法單一，教師對于讀缺乏有效指導，對于朗讀的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、輕重等，聽之任之，缺乏針對性的指導。

4、對于早讀缺乏當堂或階段性驗收評估，“讀”達到什么程度？讀的內(nèi)容有什么要求？讀的能力得到了怎樣的提升？學生是否做到了眼到口到心到手到？

基于學生早讀目標不明確，要求不具體，低效無序單調(diào)隨意性大，我把“語文早讀課教法探究”作為研究課題，想通過對早讀課的教學目標、內(nèi)容安排、組織形式，課堂控制，效果檢測等方面進行有效研究，切實提高早讀課的效率，使學生盡可能擴大閱讀量，增加積累，發(fā)展語感，提高語文綜合素養(yǎng)。

二、課題研究的目標和基本內(nèi)容：

（一）課題研究的目標：

研究如何將語文早讀和語文教材有機結合起來，改變早讀課教師沒有布置學習任務，學生沒有學習目標，讀書效率低，喜歡講話甚至抄作業(yè)的弊病，有效提高語文早讀課的效率，提高學生聽、說、讀、寫能力。

（二）課題研究的基本內(nèi)容 本課題準備系統(tǒng)探討以下問題：

（1）研究教材，提取教材中適合早讀使用的素材；（2）對適用于早讀的素材進行改編、整合、拓展；

（3）補充、設計新的早讀素材，通過實踐檢測其可行性并編冊；（4）早讀課時間和任務的分配；（5）檢測早讀效果。

三、課題研究的思路和方法 <一>研究的思路：

本課題從2012級新生開始試驗，研究的對象為高一學生，預期一年完成，分課題準備、開展實驗，總結反思三個階段，采用行動研究法。各階段都有重點研究的內(nèi)容和側重研究的問題，都有階段性的研究計劃、行動過程、階段性總結。

第一步：采用問卷的形式，對實驗班級早讀的利用從時間的分配、內(nèi)容的安排、課堂的效果等方面進行調(diào)查，有針對性的寫出課題實施方案及階段計劃。

第二步：在高一第一學期研究的基礎上不斷進行摸索，在早讀教法上有新的變化。注重教法、學法有效結合，突出學生主體地位，在試驗中不斷總結。第三步：把讀的內(nèi)容擴展到對古今中外一些名著的研讀，拓寬學習領域。讀寫結合，切實提高學生語文素養(yǎng)。

<二>研究的方法

本課題研究不僅強調(diào)理論研究，更注重教學實踐，采用理論學習、教學實踐、專題研討、案例分析、經(jīng)驗總結等方式，確保課題研究的實效性。具體方法如下：

1、文獻研究法：分析鉆研教材、考綱及圖書著作、期刊、論文等，設計適合學生的早讀任務或活動。

2、問卷調(diào)查法：了解學生喜愛的早讀活動以及所開展活動的學生意見反饋，設計調(diào)查問卷，在本校進行調(diào)查研究。

3、實踐研究法：圍繞課題實施中出現(xiàn)的問題，通過課題組教師的共同合作，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)、反思和解決問題。

四、研究過程

本課題用了一年時間完成。研究分為課題準備階段、實施階段和總結鑒定階段。

1、準備階段（2012年5月—2012年10月）：確定課題研究方向,制定課題實施方案，爭取立項。

2、實施階段（2012年10月—2013年5月）：按照計劃進行資料收集、理論研究，將研究成果匯編成冊。

3、總結鑒定階段（2013年6月）：撰寫研究過程性材料和結題報告，匯編調(diào)查報告、教學設計、研究論文等。

五、研究結果及分析

（一）階段研究過程性成果形成及分析

高一上半學期，學生剛由初中進入高中，對高中語文學習的知識點和方法還沒有建構起來，教師要發(fā)揮引導者的作用，實現(xiàn)初高中語文學習的順利過渡。

1、安排早讀讓學生結合練習冊、課本等課程資源進行字、詞、句、章等基礎知識的學習積累。

首先作為基礎內(nèi)容，字、詞、句、章積累背誦的份額必須要占整個學期早讀學習時間的一半以上。單周的早讀由教師先行將課內(nèi)的生字、成語整理放在電子白板上，由學生閱讀課文后結合課下注釋給生字注音并且給成語釋義。雙周的早讀可以趣味積累基礎知識，發(fā)揮師生的能動性，聯(lián)系以前學過的或者高考常考詞匯整理成趣味小專題的形式，比如說同義副詞連用的、有特殊含義的成語等。這樣既可以提高學生學習興趣，又可以使學生對知識加深印象。

其次，在學習積累之后，教師必須要有一個檢驗成果的過程，可以通過每節(jié)自習最后十分鐘對學生進行默寫或者成語意思的抽查等活動進行。、根據(jù)高一作文教學主要以記敘文為主的特點，早讀中我加強對美文以及優(yōu)秀作文的欣賞。

我動員學生挑選語句優(yōu)美的片段、文質兼美的記敘文或敘事寫人的散文（包括每次作文訓練中的學生優(yōu)秀作文）賞析，印發(fā)給學生人手一冊，供學生在早讀利用電子白板或者已經(jīng)整理成冊的作品集進行閱讀賞析和學習，以提高學生鑒賞美文的能力和文學素養(yǎng)。

3、為了鍛煉學生的表達能力和膽識，利用早讀，安排學生進行演講。高中學生進入新的學習環(huán)境，難免害羞或膽怯，這時的演講活動就必不可少了。在每個月8節(jié)早自習中抽出一節(jié)專門進行自由演講活動，內(nèi)容可以是來自學生內(nèi)心的聲音，也可以是名家、大家的作品。形式可以是個人表演，也可以是集體朗誦，這樣提高了學生語言表達能力、培養(yǎng)了學生廣泛的閱讀興趣、拓寬了學生的視野，利于學生現(xiàn)代文閱讀和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）階段研究經(jīng)驗性成果及分析

語文早讀課的開發(fā)研究，制定序列化的誦讀內(nèi)容材料，開展靈活多變的早讀活動形式，經(jīng)過階段性的研究，我認為必須加強管理才能有效提高語文早讀課的效率，達到對課程資源的有效利用，而管理也應是全方位的，包括資源的開發(fā)、資源的管理、資源的使用、使用的方法、效果評價。

1、早讀課教師要有教學設計，確立明確的目標——早讀怎么設計？ 語文早讀課的設計要突出“讀”的特點，所設計的內(nèi)容應當“精”、“短”，有文采，有感染力，可讀性強。不僅要把教材上的課文讀熟讀透，更重要的是要有效利用課程資源，拓寬學習的領域，擴充知識面，在大量接觸利用課外資源中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟，提高學生的語文素養(yǎng)。每節(jié)早讀都應該有一個具體的能力目標，這樣才能有效的利用課程資源，調(diào)動學生讀的熱情，提高讀的質量，而每一節(jié)課的小目標達成了，我的大目標才可能達成。

2、合理安排朗讀內(nèi)容，把課內(nèi)與課外結合起來，依托文本匯編出序列化早讀課誦讀材料——早讀讀什么？

在早讀課的內(nèi)容管理上，首先要組織學生認真讀好教材上的課文，在此基礎上還必須補充一些適合高中學生讀的課程資源。

（1）穿插漢字的讀音、書寫、成語、名言警句、格言等基礎內(nèi)容，突出語言語用知識積累與提高。

（2）、穿插“中華詩文名篇名句“ “優(yōu)美語句賞析”“歷史文化名人頒獎詞集錦”“勵志類文章”“精美短文賞析”“人物傳記類精品閱讀”，及《陜西高考說明文言詩文背誦推薦篇目表》（大綱要求背誦的初高中《古詩文誦讀64篇》）

這些早讀資料的融入，不僅大大增加了學生的誦讀的內(nèi)容，而且所選文章的形式也靈活多樣，無論是思想性還是文學性都比較強，可以作為課內(nèi)知識的有效補充和拓展。學生若能好好地誦讀，對他們的思想認識的提升，心靈的浸潤感染，情感的豐富熏陶，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提高等方面都能起到較大的影響和作用。

3．恰當運用多種檢測手段，把讀背和檢測結合起來——怎樣對早讀進行有效檢測？

我還在早讀課的評價方法上做了些有益的嘗試，積累了一定的經(jīng)驗。我的評價方法力求具有多樣性、靈活性：或單個抽查、或集體背誦、或安排各種學生感興趣的競賽活動等，這樣做一方面督促學生朗讀或背誦，另一方面增強學生背誦或朗讀的興趣。我還在階段性的單元測試中適當?shù)孛┯嘘P早讀課誦讀內(nèi)容的試題，雖然分值不大，但對促進學生提高早讀課的誦讀效果還是很有幫助的。

通過一個學期的早讀學習，學生在各個方面都得到了很大提高，對語文學習也產(chǎn)生了很濃厚的興趣，有的學生還自己準備了積累本，積累自己感興趣的文學常識、精美語段等。

（1）學生基本掌握了課內(nèi)的字詞常識和背誦的課文。

(2)在夯實課本知識的基礎上，進行大量閱讀并積累優(yōu)美精彩的語段、文質兼美的記敘文或敘事寫人的散文，不僅可培養(yǎng)了學生良好的閱讀、積累習慣，而且增加了閱讀量，拓寬了學生的視野，更重要的是能增強他們的合作意識和責任感，激發(fā)了學生學習語文的興趣。

(3)對課本知識及拓展的相關知識的分類整理，一方面可強化了學生的記憶，減輕了學生記憶的負擔。另一方面可為學生作文提供充足的營養(yǎng)，從而提高了他們的寫作水平。

(4)通過演講、評比活動等訓練，不但學生的語言表達能力有了明顯的提高，而且在比較和借鑒中，學生更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，在相互學習、相互促進中，能力得到了共同提高。

4、教學相長，師生共同成長，實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一——對早讀的有效指導師生獲得了什么？

在研究實踐中，我感覺學生從整體上明顯比以前多誦讀了不少的經(jīng)典名段，而且其中一部分還能背誦默寫。學生學會了合理利用資源、搜集整理資源、借助他人成果、合作探究學習、讀寫練結合等方法，走出了語文早讀低效狹窄的圈子。

（1）我對教材的理解更進了一步，每個單元的誦讀材料都要符合這個單元的主題和要求，這也逼著我去鉆研教材。

（2）為了找到更好的可供學生誦讀的好材料，我每個人都閱讀了大量的相關文章，在一次次的修改中，我自身的閱讀面和閱讀能力也得到了提高。

（3）要指導學生誦讀，我教師首先要能誦讀好，這也使我自身的誦讀能力也得到了鍛煉提高。

（4）我原先都只會埋頭于教學，階段性的研究使我的科研能力都有了一定的提高，受益匪淺。課題組成員不斷總結經(jīng)驗，撰寫論文，形成結論。

研究期間，我自己還組織學生參與一些誦讀活動，活動中學生的表現(xiàn)也讓我感到他們是有收獲的。如學校的“中華頌經(jīng)典詩文誦讀”比賽，充分調(diào)動了他們的積極性，集聚了集體的智慧，學生參與積極性高，實驗教師得到了很好的鍛煉和成長，課題效果明顯。

(三)階段研究理論性研究成果

研究中始終貫穿新課程理念和新的學生觀，師生共同參與到研究的整個過程中，很好地實踐了行動研究法的有關理論，邊實踐邊研究，邊研究邊總結，邊總結邊形成成果，研究中有理論的支持，理論與實踐得到了很好的結合。

六、研究結論

1、新課程背景下的語文教學教師的研究和教師的教學同等重要，教師是教學的主題，又是研究的主體，離開研究的教學和離開教學的研究都是無源之水，無本之木。

2、在新課程背景下教師的教與指導學生的學同等重要，因此教師的教學手段和教學方法要多樣化，且要不斷地更新。

3、教師主動引領學生靈活采用多種形式，彌補早讀課堂的單調(diào)、方法陳舊和閱讀數(shù)量不足，讓早讀課真正豐富、新鮮和充實起來，大大拓展學生的學習領域。

七、研究中存在的問題

課題研究以來，雖然積累了一定的研究經(jīng)驗，但我的研究時間較短，感覺還存在著一些沒有解決的問題或困惑。

1、對于早讀課堂規(guī)劃還存在盲目性和隨意性，不夠系統(tǒng)，不夠完善，還需要日后不斷地改正，使其不斷系統(tǒng)化、合理化、科學化，更符合學生的閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。

2、早讀課誦讀材料怎樣序列化、更加文質兼美，能對學生的思想情操，語文素養(yǎng)起到更大的涵養(yǎng)作用，更進一步貼近我平時的教學，同時又能不斷激發(fā)學生的朗誦興趣。

3、每周語文課早自習40分鐘的時間，我應怎樣在落實教材文本朗讀內(nèi)容的同時，穿插補充材料，協(xié)調(diào)好時間分配。

八、今后的研究設想

通過課題的研究，更堅定了我以科研促教學的信心。在對本課題的結題過程中，我將通過總結和反思，對存在的問題和不足，在今后的教研、教學實踐中不斷探究而加以完善。同時我更期待有關專家對我的研究給予關注和指導。

參考文獻

1.《中學語文教學中的創(chuàng)新教育》

劉秀美 文獻來自: 《現(xiàn)代語文(理論研究版)》2012年 第03期 2.《中學語文教學應加強創(chuàng)新教育 》

陳富清 來自: 《青海師專學報》 2012年 第S1期 3.中學語文教學與健康人格教育 宗平《懷化師專學報》 2011年 第03期

4.《堅持正確方向 不斷深化改革——談中學語文教材的思想道德教育》 鐘雨 來自:《 課程·教材·教法》 2005年 第02期

5．2012年、2013年高考語文考綱及考試說明

6．《高中語文課程標準》、《高中語文課程標準解讀》

第三篇：省級課題結題報告范本

《新課程理念下北師大版初中語文有效教學模式的研究》

結題報告

2009年3月，我們向甘肅省中小學教研室申報的教研課題《新課程理念下北師大版初中語文有效教學模式的研究》，經(jīng)評審被立項為甘肅省中小學教學研究重點課題（課題批準號GSBG［2009］G0434）。兩年來，我們嚴格遵守《甘肅省教學研究課題管理辦法》的有關程序和要求，認真組織課題組撰寫開題報告，落實課題研究實施方案。目前，課題組已完成了預定的研究任務，在理論和實踐兩個方面都取得了顯著的成果。現(xiàn)將相關研究情況匯報如下：

一、課題提出的背景

1、新課程為語文教學改革營造了良好的環(huán)境。新的一輪課程改革的不斷推進，也使我們必須對傳統(tǒng)的課堂教學重新進行審視和認識。新的《語文課程標準》指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成”。在新課程改革的學習與研討過程中，我們?nèi)w語文老師對傳統(tǒng)的語文教學進行了深入地研討與剖析。大家認識到，傳統(tǒng)的語文教學模式，基本上是以繼承前人知識和以教師向學生灌輸知識為主的教學模式，在知識的傳授上存在惟教材、惟教參、惟教案的教條主義。在學習方式上學生只是被動接受，缺乏主動探究，缺乏勇于創(chuàng)新的精神和獨特的體驗。新課改要求我們必須轉變教育觀念，對傳統(tǒng)的教學模式和評價方式進行改革，建立生動活潑、開放自由的課堂教學模式，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

2、北師大版初中語文教材的特點是：按“主題”組合單元，每一單元的課文又按講讀文、比較探究文、鑒賞評論文和表達交流（作文寫評）進行編排。選文主題明確，作品個性鮮明，共性突出，可比性強，形成了多樣性與統(tǒng)一性的輻射結構。課后練習淡化訓練，倡導研討、探究和詞句品味。設題既趣味性強，又有一定挑戰(zhàn)性；既立足于文本，又具開放性。教材編排的起點高，但規(guī)律性較強，在教學中有一定的規(guī)律和模式可循。

3、追求教學效率是教學的本質特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當前學校教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學生學得也不輕松，質量又不高的問題，因此，提高教學的有效性已經(jīng)成為課程與教學改革的核心課題之一。

二、對課題概念的界定

1、對“有效教學”的界定

有效教學的“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。

“有效教學”是針對語文課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學有效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，有效課堂評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發(fā)展”。

語文課堂教學的有效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。

2、對“教學模式”的界定

“模式”，《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》的解釋是:作為標準的結構或樣式。簡單說來，模式就是有一定結構形態(tài)的樣式。

作為一名教師，必須要有自己的教學方法，特別是要做一名名教師更是應有自己獨特的教學風格。但是，教學方法也好，教學風格也好，它都要通過課堂教學來表現(xiàn)或展示。課堂教學的程序、步驟、環(huán)節(jié)或過程，就是一種教學模式。

“教學模式”，就是在教學理論研究和教學實踐中經(jīng)過提煉形成，用以組織和實施具體教學的有一定結構形態(tài)的體系、策略、思路、環(huán)節(jié)或操作流程（程序）。如閱讀教學模式、作文教學模式等。教學模式一般都帶有鮮明的教學教改特色，都是教師堅持試驗、長期提煉、反復改進的結果，都是教師心血、汗水與智慧的結晶。

三、課題研究的目的

1、探索出新課程理念下北師大版初中語文課堂有效教學行為方式，找尋影響課堂有效性的因素，探索出有效教學最佳途徑和方法，探究達成有效教學的模式，并建立較完整的操作體系落實于教學實踐中。

2、改進教師課堂教學行為，提高教師教學能力，從而進一步提高教學質量，并促進教師專業(yè)化發(fā)展。

3、激發(fā)學生學習興趣，有效地激勵學生學習，促進學生發(fā)展，從而使新課程課堂教學效益有明顯提高。

四、課題研究的意義

1、理論意義

我們在研究中獲得的成果，既豐富了有效教學模式理論，又給在一線的語文教師提供了行之有效的教學模式，還對新課程中相關理念的落實和完善起到一定的推動作用。

2、現(xiàn)實意義

語文新課改必須面對課堂教學中存在的現(xiàn)實問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的模式。初中語文課堂教學有效研究旨在通過系統(tǒng)的理論學習反觀我們的課堂，總結并傳承過去有效教學的經(jīng)驗，反思現(xiàn)行無效或低效教學現(xiàn)象，制定、掌握、運用語文課堂教學有效模式，推動語文課堂教學改革，還語文課堂教學以生命、以智慧，使學生的發(fā)展成為語文教學的唯一出發(fā)點和歸宿。

該研究，是新課改的必然。它可以幫助教師更新教育教學理念，以人為本，心里時刻裝著學生，關注學生，尊重學生，把學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展放在一個首要位置。

該研究，可以幫助教師關注教學模式的有效性，不斷思索如何以學生的發(fā)展為基點，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教材，不斷優(yōu)化教學設計，提高課堂教學效率，探究課堂教學藝術，構建和諧課堂。

該研究，與我們的日常教學密切相關，能真正解決教學中的實際問題，改善教學現(xiàn)狀，改變課堂教學單一,封閉和學生被動學習的局面,煥發(fā)語文課堂教學的生命活力，有效地提高初中語文課堂教學質量，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展和教師專業(yè)化素質的提高。

五、課題研究的理論依據(jù)

1、有效教育理論

有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設輕松和諧的教學，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

2、教學模式理論

國外影響較大的有效教學模式：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發(fā)展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。

我國影響較大的有效教學模式：“指導——自學”教學模式、“引導——發(fā)現(xiàn)”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。

目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”教學模式等。

六、課題研究的目標

預計用二到三年時間達成如下目標：

1、通過本課題的研究，積極探索和構建新課程理念下北師大版初中語文的以“四課型”（講讀文課型、比較探究文課型、鑒賞評論文課型、寫作訓練課課型）單元整體教學模式為主體的初中語文教學模式，實現(xiàn)初中語文整體教學的改革與創(chuàng)新。

2、通過四課型（講讀文課型、比較探究文課型、鑒賞評論文課型、寫作訓練課課型）模式實踐，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養(yǎng)和提高學生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。

3、通過本課題的研究，提高本校乃至本地區(qū)課堂教學效率和學校教學質量。

七、課題研究的主要內(nèi)容

1、積極研究教材中的四種課型（講讀文課型、比較探究文課型、鑒賞評論文課型、寫作訓練課課型）的構建與實施方法、策略的研究。

2、針對研究中出現(xiàn)的各種情況，結合教材實際與有效教學的關系，設計出四種課型（講讀文課型、比較探究文課型、鑒賞評論文課型、寫作訓練課課型）的有效教學的基本模式，進行實踐操作，然后再通過調(diào)查學生學習狀況、教師課后反思等形式衡量教學是否有效，從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

八、課題研究的方法

1、行動研究法：課題組全體成員在課堂教學實踐中基于實際問題解決的需要，通過教學反思、同伴互助、專家引領，將問題發(fā)展成為課題研究的主題來進行系統(tǒng)的研究，并將研究成果反作用于教學實踐中去，以指導新的教學實踐，在行動中研究，在研究中行動。

2、綜合法：在課題研究過程中，課題組成員要定期查閱相關書籍雜志及上網(wǎng)瀏覽相關信息，了解同類研究在國內(nèi)外的發(fā)展情況、研究成果及最新的研究動態(tài)，為本課題提供借鑒參考，并為本課題研究的價值提升作好理論準備。

3、教育實驗法：在構建新型師生關系、探索有效課堂教學模式及構建和諧課堂等具體研究過程中，課題組成員要科學選擇好自變量和因變量，控制實驗條件，采取有效的措施，盡可能真實的揭示出教育現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，為課題組提供一手的實驗數(shù)據(jù)和實驗資料。并及時的撰寫實驗報告、教育案例和教育論文。

4、問卷調(diào)查法：為了更好地實現(xiàn)研究與學生實際的和諧，本課題小組采取了一種比觀察法更便于統(tǒng)計和分析的問卷調(diào)查法。但由于調(diào)查問卷的設計直接關系著問卷調(diào)查的成敗，所以本課題組成員在問卷設計方面特別注重其完整性、科學性和合理性。擬訂好問卷后，要隨機抽取部分學生填寫。對于調(diào)查所得數(shù)據(jù)，我們作了認真的調(diào)查分析。由此得出許多寶貴的第一手資料。

5、經(jīng)驗總結法：對實踐活動中的具體情況，及時進行了分析與歸納，聽取教師和學生的意見，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結，使實驗研究更趨系統(tǒng)化、理論化。

九、課題研究的步驟

本課題的研究時間為2009年7月——2011年5月，共分為五個研究階段。

第一階段：調(diào)研、動員、組織學習階段（2009年7月—2009年8月）。

1、成立《新課程理念下北師大版初中語文有效教學模式的研究》課題組并開題，制定實施方案。

2、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校語文課堂教學中存在的問題。

3、在課題組組長的主持下，組織召開多種形式的課題研討會，確定目標，明確任務。

4、通過網(wǎng)絡和其它資料學習國內(nèi)外的各種教學模式。

5、組織課題組教師學習新課程理論、教學方法，結合自身教學實際，話模式，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（2009年9月—2009年12月）。

1、各個課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。課題組成員加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

2、爭取學校為課堂教學改革創(chuàng)設條件：配置移動黑板，在校園網(wǎng)上建專題學習空間，增添學習資料、加強課題組成員學習的力度等。

3、改變課堂教學模式，按照各單元的四種課型（講讀文課型、比較探究文課型、鑒賞評論文課型、寫作訓練課課型），初步制定出能指導課堂教學的模式。

4、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各課題組成員研究課等。

第三階段：深入實踐階段（2010年1月—2010年7月）

1、課題組全面、深入地開展課改研究。課題組成員加強相互聽課和研究。課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結、改進、調(diào)整。

2、確立四個教學模式改革實驗班，實驗班的語文教師要按新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。

3、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比研究。

４、課題組定期開展新模式驗收課活動。

５、課題組成員積極參加學校和上級部門組織的研討課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質高效”。

６、課題組初步總結四種課型的有效課堂教學模式。第四階段：全面實施階段（2010年8月—2011年1月）１、課題組成員全面開展新模式的課堂教學。課題組成員都要按課題組總結出來的“四課型”課堂教學模式來組織教學。

２、課題組及時總結改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足。

３、加強學習和交流，積累經(jīng)驗。課題組每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣課堂教學經(jīng)驗，完善自己的課堂教學模式。

４、組織開展課題組成員人人上新模式達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第五階段：總結深化階段（2011年2月—2011年7月）１、在取得階段性成果的基礎上，課題組及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。

２、課題組及時總結推廣課堂教學改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

３、課題組對課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。

4、表彰先進，深化完善。配合學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現(xiàn)突出的課題組成員進行表彰獎勵，進一步深化完善我校課堂教學模式。

十、課題研究的主要過程

2009年3月，在上級部門的幫助下，在學校領導的支持下，我申報了《新課程理念下北師大版初中語文有效教學模式的研究》這個課題。2009年7月份，我得到消息，自己的課題申報成功。兩年多來，課題組的各位成員密切配合，以課題研究為龍頭，在學校“科研興教、科研興校、科研育人”這一方針的指導下，發(fā)揚了科學、積極、求實、創(chuàng)新的精神，不斷學習，勇于實踐，開拓創(chuàng)新，使得課題組的研究工作能夠正常開展，教學研究蔚然成風。課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、目標、方法開展了一系列的理論學習和實踐探索研究，通過一些實實在在的學習與實踐研究，取得了明顯的進展，課題研究取得了較大成果。在課題研究中，很多成員都獲得了各種獎勵證書。

（一）、課題研究的主要過程和活動

1、領導重視、成立機構、明確責任、全員參與。

為使《新課程理念下北師大版初中語文有效教學模式的研究》課題研究的工作能夠順利地開展，使課題研究走向規(guī)范化，科學化。學校將本課題研究作為重要的事情來抓，學校主管副校長親自負責學校的教科研工作，這對于課題的研究工作非常有利。

2、做好課題研究主要活動設計（1）、準備階段：

①做好課題的申報和論證。②組建課題組，商議研究計劃。

③請有關專家對課題組成員開展研究方法和有關理論的培訓。④撰寫開題報告和召開開題會。（2）、實施階段：

①按研究內(nèi)容的相近，成立若干小組。②開展問卷調(diào)查和有關測試。

③繼續(xù)根據(jù)需要進行教育教學理論和教育科研方法的培訓。④組成的課題研究組，研究實施過程中出現(xiàn)的各種理論和實踐中的問題。

⑤開展各類研究活動，內(nèi)容有組織觀摩課、討論和分析教學設計。

⑥每學期制定課題活動計劃。

⑦每學期末做好資料歸檔、總結交流活動。（3）、總結交流階段：

①處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果。②召開有關專題研討會，成果展示會。③撰寫課題研究報告。

④成果的整理和出版。如將研究過程中老師的有創(chuàng)新的、有價值的論文、課例、錄像、等加以整理、推廣。

⑤結題鑒定。

（二）、課題研究計劃執(zhí)行情況

兩年多來，課題能按計劃，扎扎實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。兩年多來，課題組舉行校內(nèi)課題研究活動近50多次，參加上級科研活動10多次。為保證課題研究的質量，課題組還嚴格執(zhí)行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。兩年多來，我們認真做了以下幾個方面的工作：

1、加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。二年來，課題組結合教師繼續(xù)教育學習的內(nèi)容要求與安排，每個成員都主動參加了市級組織的各項各次活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進的、有效的教學思想、教學方法和教學經(jīng)驗。

2、充分保證課題研究時間。根據(jù)本課題研究的計劃，課題組成員系統(tǒng)學習了《金昌市教育科研管理辦法》《課堂教學與學習成效評價》《中小學教師素質及其評價》《觀念更新論》《創(chuàng)新智慧論》《從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新》等等教育科研參考材料。

3、多形式、多渠道開展課題研究。規(guī)范課題研究的過程管理。積極進行課題教學研究活動。課題研究實驗以來，我們認真進行了公開課、優(yōu)質課的說課、集體備課和評課活動。公開課上完后，人人參與評課，真誠坦率地探討一些教學問題。通過說課、評課，教師的教學科研水平提高很快。兩年多來，通過老教師的展示課，青年教師的公開課，新教師的匯報課以及新老教師帶徒一系列活動，整體上大大提高了教師的業(yè)務水平，也加深了對教材和學生的研究。

（三）、課題研究成果出版、發(fā)表獲獎情況

1、創(chuàng)新課堂教學，大面積提高教育教學質量。通過課堂教學的改革，不僅提高了課堂教學效果，也提高了大部分教師的教學水平，二年來我校許多教師在市縣里舉辦的青年教師基本功比賽中獲獎。

2、二年來課題研究組發(fā)表或獲獎論文有：

十一、課題研究成果

課題組針對研究中出現(xiàn)的各種情況，結合教材實際與有效教學的關系，設計出了有效教學的基本模式，進行實踐操作，然后再通過調(diào)查學生學習狀況、教師課后反思等形式衡量教學是否有效，從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。有效教學的模式研究主要包括：

講讀課——“趣疑導練模式”

趣就是激發(fā)興趣，引進情趣，改變語文教學呆板機械的八股程式，增加語文教學的生動性；疑，就是生疑激疑，創(chuàng)設問題情境，拓展思維，確保學生積極參與教學活動的主體性；導，就是導讀導學，精講點撥，體現(xiàn)教師的主導性；練，就是動眼動口動手動腦，訓練能力，及時反饋，加強語文教學的實踐性。

趣疑導練模式的四個方面，不是嚴格意義上的操作程序，課堂教學的每一個主要環(huán)節(jié)都可以包括激趣生疑導讀練習四方面內(nèi)容但從課堂教學的全過程看，有些環(huán)節(jié)還是會側重于某一方面在課堂教學的起始階段，激趣導入，往往是帶領學生進入教學情境的最佳引路者激趣導入可以有各種辦法，但不管采用何種辦法都要遵循兩個共同的原則，一是要緊密結合本課文或本課時教學內(nèi)容，使之成為教學過程的有機環(huán)節(jié)；二是立即喚起學生學習本課內(nèi)容的強烈興趣和欲望，一下子就把學生的注意力集中到本課教學上在課堂教學的主要階段，不斷生疑，波瀾起伏，使學生的學習情緒和求知欲望一直保持在亢奮狀態(tài)教師要緊緊抓住課文的語言因素和閱讀因素，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)引導學生思維教師要善于在課文中尋找題眼，生發(fā)有利于學生思維的疑問，不但在有疑處設疑，更在不經(jīng)意的無疑處生疑，一波剛平，一波又起，引導學生積極思維，主動參與教學活動教師也可以放手讓學生自己到課文中去發(fā)現(xiàn)問題，自己解決不了，再向老師請教在師生雙向的質疑問難過程中，教師要啟發(fā)引導，精講點撥，善于歸納總結學生有價值的意見，及時糾正錯誤，補充疏漏在課堂教學的整個過程中，訓練是貫穿始終的，包括形式上的聽說讀寫和內(nèi)容上的語言訓練和思維訓練，因此生疑、導學和訓練是緊密結合在一起的但到了課堂教學的小結階段，為了檢測目標達成的情況，還需要有一個當堂練習的環(huán)節(jié)教師應圍繞本課教學目標和教學重點內(nèi)容設計練習，學生當堂完成，教師當堂講評反饋。

因此，趣疑導練模式的操作過程大體可以歸納為四步 : 激趣，生疑，導讀，練習(反饋)

具體操作方法如下：

一、激趣

課堂教學開始，教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點和教學目標，采取靈活多樣的生動活潑的導入方法，以此激發(fā)學生學習新課的興趣和欲望通常的導入方法有：設疑導入法、謎語導入法、名言導入法、故事導入法、懸念導入法、歌曲導入法等等

二、生疑

1、自學質疑

每學習一篇課文，先讓學生在課堂上自學教師稍作簡要的提示，交待課文的學習重點，提出自學思考題，介紹自學的具體方法，要求并鼓勵學生提出疑難問題，然后讓學生讀課文，查字典、詞典，自己注音釋詞、分段、思考、圈點、批注等，使學生通過自學初步了解全文的內(nèi)容，并能口頭或書面提出疑難問題

2、釋疑答難

這一環(huán)節(jié)是教師檢查自學和吸收反饋過程，也是學生之間、師生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互討論、相互學習的好機會注音、釋詞等一般問題讓學生自己解決對于在自學的基礎上提出的疑難問題，教師也并不是有問必答，有的作出明確解釋；有的只提供解答的線索，讓學生獨立思考，尋找答案；有的讓學生討論切磋，統(tǒng)一認識對學生提出的問題，也不是隨問隨答，而是將問題納入自己的教學程序之中，有計劃、有步驟地引導全體同學共同研究解決

三、導讀

在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)課文的特點、教學目標的要求、學生在學習中存在的難點問題，有所側重地講解一兩個問題或分析一兩個段落、層次，讓教師的教讀起到舉一反

三、觸類旁通的作用，讓學生從中學會讀書的方法這一環(huán)節(jié)應充分發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生不斷向知識的深度廣度進行探索教師的講解分析應點到即止，切忌條分縷析，更不能越俎代庖，以教師的講代替學生的練

四、練習

1、綜合訓練

是使學生進一步鞏固和加深對新知識的理解，培養(yǎng)學生將所學知識運用于實際，使知識具體化，形成新的技能，促進學生的能力和智力發(fā)展的環(huán)節(jié)教讀環(huán)節(jié)過后，教師讓學生在課堂上作圍繞教讀內(nèi)容精心設計的讀寫聽說的訓練訓練的主要類型有：鞏固性訓練、運用性訓練、評價性訓練、辨析性訓練等等。

2、歸納總結

這是指導學生鞏固學習效果的一環(huán)可以讓學生對照學習目標，看看哪些目標達到了，哪些目標尚未達到；或者在教師的指導下，學生對所學所得進行歸納、總結深化和提高，把感性認識上升到理性認識。

比較探究課——“預究展延模式”

（一）課前預習

1、教師提前出示比較探究要求，組織學生自主預習鑒賞品論要求重在引導學生正確活動，要明確任務要求以及活動方式。

2、學生課前根據(jù)導學提綱中的內(nèi)容，閱讀教材并查閱相關材料，落實比較探究要求內(nèi)容。

3、學生進行主題學習的閱讀，搜集與教材相關、相似、相近的文章，并做好相應的讀書筆記。

（二）課內(nèi)探究

1、自主探索 梳理疑難。

①學生采用適當?shù)姆绞阶宰x課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義。

②感知課文內(nèi)容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么” 四個大方面初步認識文章，形成自己獨到的認識和體驗。

③梳理預習中的認識和疑問，將遇到的疑問形成簡要的問題。

2、互助交流 解決疑難。

①組內(nèi)同學一對一結隊，交流所作的勾畫和批注包括基礎知識和問題疑問結隊相對固定，但可根據(jù)情況臨時調(diào)整不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決。

②小組交流，確定重點問題由組長主持，組內(nèi)同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究組長組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級進行討論、探究。

3、交流展示 合作探究。

①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法對于語言的揣摩和品味，可以重點從方法的分析、關鍵詞語的把握、準確的誦讀指導、聯(lián)系時代背景及作者經(jīng)歷等方面探究語言豐富的內(nèi)涵和深刻的意蘊。

②引導學生將課外材料引入課內(nèi)，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內(nèi)容的理解和對文章情感的體驗、對文章語言的感悟。

③在局部探究的基礎上，教師精講點撥，結合對關鍵問題或關涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題。

4、把握重點 有效訓練。

①在梳理重點內(nèi)容的基礎上，在文章主題上聯(lián)系學生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文生活化。

②在寫作方法上適當歸納，總結規(guī)律，設置適量練習進行有效訓練。

③進行課堂教學重點檢測，及時反饋檢測，查漏補缺。

（三）課后拓展延伸。

1、延伸訓練：完成與文章有關的練習題目，鞏固所學內(nèi)容。

2、主題閱讀：根據(jù)文章的主題及重點，指導學生閱讀主題學習相應的文章。

3、反饋評價：對學生的課后作業(yè)應及時批閱，對完成情況做評價，對存在的問題做反饋矯正。

鑒賞品論課——“自讀嘗試模式”

北師大版鑒賞品論的課文的教學很適合采用自讀嘗試模式。自讀嘗試模式以培養(yǎng)學生具有良好閱讀習慣和閱讀方法，形成獨立閱讀能力為目標，因此教師要列出良好閱讀習慣和閱讀方法的細目，形成系統(tǒng)，有計劃有意識地安排到每個年級每一冊每篇自讀課文的教學中，長期堅持，反復實踐，使良好的閱讀習慣和閱讀方法逐漸內(nèi)化為獨立閱讀的能力。

自讀嘗試模式的基本結構要體現(xiàn)出“自”和“試”兩個特點具體操作程序包括以下五步：

第一步定向這一步有三個環(huán)節(jié)，一是學生通過閱讀單元提示、課文前的比較探究提示，嘗試提出本課文的學習目標；二是教師組織學生交流匯總比較，師生共同歸納認知、能力目標和重點；三是教師按照閱讀習慣和方法培養(yǎng)的系列提出本課文的養(yǎng)成要求 ：

第二步自讀學生根據(jù)學習目標和方法要求，自讀課文自讀過程大體三個階段，一是通讀課文，標出自然段落，圈出不識的字并查字詞典，劃出重要語句，理清結構思路，整體了解文章內(nèi)容和寫法二是細讀課文，圍繞學習重點，嘗試提出問題，聯(lián)系課文的語言因素和閱讀因素，開展思維活動，嘗試自己解決問題；三是精讀課文，進一步研究課文重點語段，提出自己不能解決的問題。

第三步討論這一步有三個環(huán)節(jié) : 一是小組交流學生自讀過程中已經(jīng)解決和尚未解決的問題；二是小組代表發(fā)言匯報經(jīng)過歸納的問題答案，提出請教的問題；三是教師根據(jù)交流情況和課文學習目標，提出重點問題啟發(fā)討論，進一步讓學生嘗試解決。

第四步點撥在學生自讀、討論的基礎上，教師適當講解歸納答疑點撥。

第五步檢測教師根據(jù)課文實際、學習目標和閱讀方法要求，設計檢測題，在自讀嘗試的最后階段，要求學生當堂獨立限時完成，并隨即檢查反饋，及時糾正錯誤，鞏固知識，遷移能力。

寫作評改課——“備導寫評模式”

（一）課前準備。

1、明確預習目標：教師提前預置文題，明確寫作的任務和要求，組織學生自主預習。

2、設計預習問題：引領學生運用所學習的知識進行預習，鼓勵學生在學習中發(fā)現(xiàn)新的問題。

3、探究預習疑惑：通過預習，探索問題解決的辦法和答案。

（二）作文指導與寫作。

1、指導：

①審題：先讓學生自己審題，小組討論探究話題的內(nèi)涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質和范圍。

②指導：師生列出習作目標并對重點目標進行指導在指導的過程中，讓學生明確每個目標的具體分值和記分方法，激勵學生完成訓練目標。

③交流：取材性質和目標確定后，讓學生考慮自己想寫的具體事件，然后在小組內(nèi)交流討論，小組評選出優(yōu)秀的、新穎的素材，在全班交流、評價目的是讓學生矯正自己達標誤差，擴大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材。

2、寫作。

根據(jù)寫作要求中的重點和常規(guī)目標，學生開始作文。

3、批改：

①師批：學生成文的速度不相同，總有十余名學生寫作的速度比較快，這些早完成的同學可以拿著作文到講臺上找老師批閱，老師當面指出習作的成功與不足，根據(jù)“批改要求”填好每一項目標的得分及共計分數(shù)，并且把典型的問題和優(yōu)點記在作文批改記錄上，以備后面講評，然后讓學生回去修改。

②組長批閱：組長批閱和教師批閱形式一樣，當面指點、打分，然后學生回到自己的位子上，用紅筆修改自己作文不妥當?shù)牡胤揭驗闋砍兜叫〗M組員競爭，每個競爭小組的三個成員，可以在組長批閱對手的文章時，進行監(jiān)督或者提出異議不管是組內(nèi)解決不了的糾紛，還是組長在批閱過程中難以判斷的問題，都找老師定奪，教師把這些問題寫在批改記錄中，典型的作預備講評。

③修改：學生明確自己習作中的問題后，不管修改還是重寫都必須在作文本上進行，這樣組長可以對比第一次的批閱進行復查如果是小錯誤，直接在作文中進行修改；如果錯誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學生在課后完成

4、講評。

①教師根據(jù)本次習作規(guī)定的重點和常規(guī)目標的得分情況進行過關人數(shù)統(tǒng)計如果某個訓練目標過關人數(shù)不足四分之三，那么這個目標將繼續(xù)成為下一次習作的重點訓練目標如果重點目標只有少數(shù)不過關，那么這個目標就成為下一次的常規(guī)目標。

②逐項統(tǒng)計每一項目標的達標情況，分析典型問題并及時評價，同時欣賞優(yōu)秀文章，學習優(yōu)秀文章的寫作經(jīng)驗。

（三）課后拓展延伸。

1、形成《優(yōu)秀習作集錦》：每次習作每班都要選出優(yōu)秀的作文5—10篇編成《優(yōu)秀習作集錦》，放在教室圖書角內(nèi)作為圖書傳閱傳閱者要在《集錦》中部分文章后面的“傳閱留言”中留下對某篇作文或褒或貶的意見。

2、實施評價激勵：以一周為一個時間段匯總一次，評價作文優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個人。

3、每天寫作900秒：課后的寫作是必不可少的輔助手段，每個學生都要養(yǎng)成每天寫作900秒的習慣，要求學生在多讀、多觀察的基礎上多感悟、多動筆，同時做到規(guī)范書寫。

十一、課題研究存在的主要問題及今后的設想

（這個部分內(nèi)容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設想，主要陳述準備如何開展后續(xù)研究，或者如何開展推廣性研究等。）

第四篇：省級課題結題報告范本

學科教學改革的實踐研究

結題報告

2016年10月，我們向運城市教育局申報的教研課題《學科教學改革的實踐研究》，經(jīng)評審立項。兩年來，我們認真組織課題組撰寫開題報告，落實課題研究實施方案。目前，課題組已完成了預定的研究任務，在理論和實踐兩個方面都取得了顯著成果。現(xiàn)將相關研究情況匯報如下：

一、課題提出的背景

1、新課程為英語教學改革營造了良好的環(huán)境。新的一輪課程改革的不斷推進，也使我們必須對傳統(tǒng)的課堂教學重新進行審視和認識。要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。在新課程改革的學習與研討過程中，我們?nèi)w英語老師對傳統(tǒng)的課堂教學進行了深入地研討與剖析。大家認識到，傳統(tǒng)的課堂教學模式，基本上是以繼承前人知識和以教師向學生灌輸知識為主的教學模式。在學習方式上學生只是被動接受，缺乏主動探究，缺乏勇于創(chuàng)新的精神和獨特的體驗。新課改要求我們必須轉變教育觀念，對傳統(tǒng)的教學模式和評價方式進行改革，建立生動活潑、開放自由的課堂教學模式，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的英語交際。

2、追求教學效率是教學的本質特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當前學校教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學生學得也不輕松，質量又不高的問題，因此，提高教學的有效性已經(jīng)成為課程與教學改革的核心課題之一。

二、對課題概念的提出的必要性

1、課程改革是教育改革的核心，課程改革的難點之一是學習方式的改變。新課程要求教師實現(xiàn)由“教會學生學習”到“教會學生會學”的轉變，學生由被動地接受學習方式改為自主學習的學習方式，教師不再是“教書匠”而是“創(chuàng)造者”。對學生學習方式的基本要求不是掌握這一種或那一種具體的學習方式，而是以弘揚人的主體性、促進人可持續(xù)發(fā)展為目的，學會自主學習實現(xiàn)自主發(fā)展。金字塔學習理論是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。從金字塔塔尖到塔基依次是：閱讀能夠記住學習內(nèi)容的10%；聆聽能夠記住學習內(nèi)容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。由此可見，被動學習（Passive）的效率要比主動學習（Active）低得多。學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。根據(jù)這一理論，我們要設計更多的體驗感悟式的作業(yè)和合作互助式的作業(yè)，讓學生在實踐中學習，在團隊中成長。這與目前新課堂改革的實質是一樣的。

近幾年山西中考，對課改進一步指明了方向，強化了頂層設計。2017年山西省中考英語試題緊緊圍繞立德樹人的育人目標,強勢推進對學生核心素養(yǎng)的考查。全卷體現(xiàn)了國際英語測試的總體方向突出語篇,強調(diào)應用,注重交際。

2018年山西省中考英語試題主要從以下幾個方面入手：理念定位、試題構建、素材選取、問題設置、梯度架設、難易把控、答案呈現(xiàn)等方面，均與學生生活實際、英語學科素養(yǎng)、課改方向和中考命題改革的“六個維度”的具體要求緊密結合。以“考改促課改、課改推考改”已成為我們英語人的共識。

三、課題研究的目的

1、探索出新課程理念下英語課堂有效教學行為方式，找尋影響課堂有效性的因素，探索出有效教學最佳途徑和方法，探究達成有效教學的模式，并建立較完整的操作體系落實于教學實踐中。

2、改進教師課堂教學行為，提高教師教學能力，從而進一步提高教學質量，并促進教師專業(yè)化發(fā)展。

3、激發(fā)學生學習興趣，有效地激勵學生學習，促進學生發(fā)展，從而使新課程課堂教學效益有明顯提高。

四、課題研究的意義

1、理論意義 我們在研究中獲得的成果，既豐富了有效教學模式理論，又給在一線的英語教師提供了行之有效的教學模式，還對新課程中相關理念的落實和完善起到一定的推動作用。

2、現(xiàn)實意義

新課改必須面對課堂教學中存在的現(xiàn)實問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的模式。初中英語課堂教學有效研究旨在通過系統(tǒng)的理論學習反觀我們的課堂，總結并傳承過去有效教學的經(jīng)驗，反思現(xiàn)行無效或低效教學現(xiàn)象，制定、掌握、運用英語課堂教學有效模式，推動英語課堂教學改革，還課堂教學以高效、以智慧，使學生的發(fā)展成為教學的唯一出發(fā)點和歸宿。該研究，是新課改的必然。它可以幫助教師更新教育教學理念，以人為本，心里時刻裝著學生，關注學生，尊重學生，把學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展放在一個首要位置。該研究，可以幫助教師關注教學模式的有效性，不斷思索如何以學生的發(fā)展為基點，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教材，不斷優(yōu)化教學設計，提高課堂教學效率，探究課堂教學藝術，構建和諧高效課堂。該研究，與我們的日常教學密切相關，能真正解決教學中的實際問題，改善教學現(xiàn)狀，改變課堂教學單一,封閉和學生被動學習的局面,煥發(fā)課堂教學的生命活力，有效地提高初中英語課堂教學質量，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展和教師專業(yè)化素質的提高。

五、課題研究的理論依據(jù)

1、有效教育理論

有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設輕松和諧的教學，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

2、教學模式理論

目前能體現(xiàn)學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”教學模式等。

六、課題研究的目標

預計用二到三年時間達成如下目標：

1、通過本課題的研究，積極探索和構建新課程理念下英語“四種課型”（聽說課、閱讀課、寫作課、復習課）實現(xiàn)初中英語整體教學的改革與創(chuàng)新。

2、通過四課型模式實踐，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養(yǎng)和提高學生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。

3、通過本課題的研究，提高本校教學質量。

七、課題研究的主要內(nèi)容、積極研究教材中的四種課型的構建與實施方法、策略的研究。

2、針對研究中出現(xiàn)的各種情況，結合教材實際與有效教學的關系，設計出四種課型的有效教學的基本模式，進行實踐操作，然后再通過調(diào)查學生學習狀況、教師課后反思等形式衡量教學是否有效，從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

八、課題研究的方法

1、行動研究法：課題組全體成員在課堂教學實踐中基于實際問題解決的需要，通過教學反思、同伴互助、專家引領，將問題發(fā)展成為課題研究的主題來進行系統(tǒng)的研究，并將研究成果反作用于教學實踐中去，以指導新的教學實踐，在行動中研究，在研究中行動。

2、綜合法：在課題研究過程中，課題組成員要定期查閱相關書籍雜志及上網(wǎng)瀏覽相關信息，了解同類研究在國內(nèi)外的發(fā)展情況、研究成果及最新的研究動態(tài)，為本課題提供借鑒參考，并為本課題研究的價值提升作好理論準備。

3、問卷調(diào)查法：本課題組成員在問卷設計方面特別注重其完整性、科學性和合理性。擬訂好問卷后，要隨機抽取部分學生填寫。對于調(diào)查所得數(shù)據(jù)，我們作了認真的調(diào)查分析。由此得出許多寶貴的第一手資料。

5、經(jīng)驗總結法：對實踐活動中的具體情況，及時進行了分析與歸納，聽取教師和學生的意見，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結，使實驗研究更趨系統(tǒng)化、理論化。

九、課題研究的步驟 本課題的研究時間為2016年9月——2018年6月，共分為五個研究階段。

第一階段：調(diào)研、動員、組織學習階段（20016年9月—2009年10月）。

1、成立課題組并開題，制定實施方案。

2、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。

3、在課題組組長的主持下，組織召開多種形式的課題研討會，確定目標，明確任務。

4、通過網(wǎng)絡和其它資料學習國內(nèi)外的各種教學模式。

5、組織課題組教師學習新課程理論、教學方法，結合自身教學實際，話模式，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（2016年10月—2016年12月）。

1、各個課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。課題組成員加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

2、爭取學校為課堂教學改革創(chuàng)設條件，增添學習資料、加強課題組成員學習的力度等。

3、改變課堂教學模式，按照各單元的四種課型初步制定出能指導課堂教學的模式。

4、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各課題組成員研究課等。第三階段：深入實踐階段（2017年3月—2017年10月）

1、課題組全面、深入地開展課改研究。課題組成員加強相互聽課和研究。課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結、改進、調(diào)整。

2、確立四個教學模式改革實驗班，實驗班的教師要按新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。

3、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比研究。４、課題組定期開展新模式驗收課活動。

５、課題組成員積極參加學校和上級部門組織的研討課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質高效”。

６、課題組初步總結四種課型的有效課堂教學模式。第四階段：全面實施階段（2017年11月—2018年1月）１、課題組成員全面開展新模式的課堂教學。課題組成員都要按課題組總結出來的“四課型”課堂教學模式來組織教學。２、課題組及時總結改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足。

３、加強學習和交流，積累經(jīng)驗。課題組每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣課堂教學經(jīng)驗，完善自己的課堂教學模式。４、組織開展課題組成員人人上新模式達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第五階段：總結深化階段（2018年3月—2018年6月）１、在取得階段性成果的基礎上，課題組及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。

２、課題組及時總結推廣課堂教學改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。３、課題組對課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。

4、表彰先進，深化完善。配合學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現(xiàn)突出的課題組成員進行表彰獎勵，進一步深化完善我校課堂教學模式。

十、課題研究的主要過程和活動

1、領導重視、成立機構、明確責任、全員參與。

為使課題研究的工作能夠順利地開展，使課題研究走向規(guī)范化，科學化。學校將本課題研究作為重要的事情來抓，學校主管副校長親自負責學校的教科研工作，這對于課題的研究工作非常有利。

2、做好課題研究主要活動設計（1）、準備階段：

①做好課題的申報和論證。②組建課題組，商議研究計劃。

③請有關專家對課題組成員開展研究方法和有關理論的培訓。④撰寫開題報告和召開開題會。（2）、實施階段：

①開展問卷調(diào)查和有關測試。

②繼續(xù)根據(jù)需要進行教育教學理論和教育科研方法的培訓。③組成的課題研究組，研究實施過程中出現(xiàn)的各種理論和實踐中的問題。

④開展各類研究活動，內(nèi)容有組織觀摩課、討論和分析教學設計。

（二）、課題研究計劃執(zhí)行情況

兩年多來，課題能按計劃，扎扎實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。兩年多來，課題組舉行校內(nèi)課題研究活動近30次，參加上級科研活動10多次。兩年多來，我們認真做了以下幾個方面的工作：

1、加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。二年來，課題組結合教師繼續(xù)教育學習的內(nèi)容要求與安排，每個成員都主動參加了市級組織的各項各次活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進的、有效的教學思想、教學方法和教學經(jīng)驗。

2、充分保證課題研究時間。

3、多形式、多渠道開展課題研究。

十一、課題研究促進了教師專業(yè)成長。

課題組針對研究中出現(xiàn)的各種情況，結合教材實際與有效教學的關系，設計出了有效教學的基本模式，進行實踐操作，然后再通過調(diào)查學生學習狀況、教師課后反思等形式衡量教學是否有效，從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。經(jīng)過課題研究，教學實踐與理論熏陶，教師也取得可喜的進步，在課改之路上我們將一路收獲。

A、2017年我校獲得縣級教學能手稱號6人，達歷屆之最。B、我校三名教師受邀到外校做示范引領公開課，受到好評。C、縣教科局召開的課標大賽中，我校5名教師獲得優(yōu)秀選手稱號。實施課改以來，教學質量穩(wěn)步提升，進入鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中先進行列。

D、我校多次獲得縣級課堂改革先進校榮譽稱號。E、中考成績逐年提升，達重點中學錄取率進步明顯。A、2017年7月20日，董創(chuàng)澤老師的論文《發(fā)展中的新課改—簡談對新課改的認識及困惑》榮獲中小學教育雜志社全國優(yōu)秀論文一等獎。

F、2017年12月20日董創(chuàng)澤老師的論文《如何轉變學生學習方式》榮獲中小學教育雜志社全國優(yōu)秀論文一等獎。

G、2018年4月15日，我校教師課題組成員董創(chuàng)澤老師，在實驗中學縣教科局組織的送教下鄉(xiāng)活動中，做了以“小組合作、核心素養(yǎng)” 構建高效課堂的專題講座，受到一致好評。H、2017年6月，解曉芬老師的論文發(fā)表在《速讀》雜志，獲得全國教研成果一等獎。

I、解解曉芬老師的論文《初中英語課堂要注意培養(yǎng)學生閱讀能力》在《新課程》雜志舉辦的第四屆新課改征文中獲得優(yōu)秀論文一等獎

J、《語言環(huán)境模擬 創(chuàng)設主體思維教學案例》于2017年9月發(fā)表于《錦繡》雜志上獲得論文一等獎。

第五篇：省級課題結題材料清單

省級課題結題材料清單

1.需要填寫《山東省教學研究課題成果鑒定申請表》2份，并獨立裝訂。

2.向鑒定小組提供的其他鑒定材料應包括：（1）山東省教學研究課題立項通知書復印件。（2）山東省教學研究課題申請表復印件。

（3）開題報告、中期報告和市、縣區(qū)教研室中期指導意見。

（4）成果主件（專著或研究總報告）。

（5）成果附件（已發(fā)表的系列研究論文復印件）。（6）相關證明（與課題有關的獲獎證書等復印件）。（7）重要變更的申請及獲準批復證明等，以上結題材 料也要裝訂成冊。