第一篇：行動中的教研匯報材料

行動中的教研：教研員的基本行動

學習培訓匯報材料

黃家暢

我同曾令福、牟來俊一行三人于2010年7月22日-8月3日到昆明參加了由中國教育服務中心、教育發展事業部組織的《第十四屆全國中小學校本教研實踐策略研討會》，出席本次研討會的專家有鮑傳友（北京師范大學管理學院的教授）、楊玉東（上海教育科學研究院副院長）、陳大偉（成都大學師范學院副教授，著名的校本教研專家）、吳瓊（北京海淀區教師進修學校教研室副主任）、張雪龍（上海靜安區萬航渡路小學校長，全國科研型校長）、鄭朝暉（上海市建平中學質量管理部主任，全國優秀語文教師）、王文莉（北京東城區東郊民巷小學校長）和周衛（中國教師研修網培訓總監，享受國務院政府特殊津貼）等。這些專家分別作了專題發言，鮑傳友在開題報告中指出：校本教研是教師以研究為途徑，以促進教師專業發展為目的的研修活動。教師專業發展是學校實施素質教育、推進課程改革、提高教育質量、實現科學發展的關鍵。建立以校為本的教研機制是促進教師專業發展的必由之路，教研組建設是校本教研實驗的核心環節。學習期間，我們探討了“校長、教師如何在校本教研中更新觀念、轉變角色？如何創新教研文化、整合學校資源、促進學校成為教師不斷學習和提高的學習型組織？如何從方案設計、計劃落實、機制保障、效果評價等方面入手，扎實開展校本教研？如何加強教研組建設，促進教師集體成長和個人專業發展？”等諸多問題。學習內容太多，不能一一盡述。下面我就教研員而言談點參加學習后的體會：

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，國家對“兩免一補”、寄宿制工程等惠民政策的大力實施，農村義務教育經費保障長效機制的建立，農村學校獲得了前所未有的發展機遇和保障，特別是將素質教育以立法形式確立以后，我們再無法將制約教學質量的提高歸咎于客觀因素上來，促進學校的內涵型發展，建立“立足校本、為了校本、發展校本”的教研制度，已經成為學校發展的應然選擇和動力機制。

一、農村學校校本教研的現狀

針對農村學校的教師大多承擔著幾門功課的教學任務，他們要應付的東西太多，除了要搞好自己承擔的學科的備課、上課外，還要負擔各種計劃、總結、作業批改、檔案記錄、政治學習等，導致了在校本教研中時間無法保證。其次，在農村中小學一般同學科的教師也就

一、兩名教師，在校本教研活動的開展中，從問題的提出、梳理、分析到解決與拓展，基本處于“孤軍奮戰”的狀態，難以形成有效地教研氛圍，教研力量異常薄弱。再次，由于農村中小學學習資源的缺乏，在校本教研中，不論是演繹式研究，還是思辨式的研究，都缺乏一個“偉人的肩膀”，無法在教學實踐和應用中得到指導和提升。第三，教研制度并沒有起到提高教師教研能力的作用，教師只是應付檢查，教研活動內容單一，專家報告多，教師參與活動少，缺乏內在的驅動力等。最后，以中心校為依托的聯片教研活動中，大部分村小的教師還無法將自己定位于教研主體的角色，更多地表現為一個聽眾、觀眾的地位，教研主體作用發揮乏力。

二、教研員在校本教研中的合理角色分擔

校本教研是植根于學校教學實踐的行動研究，理論指導、專業引領是其得以向縱深可持續發展地重要支撐。教研員在校本教研中實現“有為才能有位”的理念，更好地發揮好研究、指導、服務的職能，必須勤學習、多思考、重研究，善積累，不斷提升自我，發展自我，努力使自己成為課程改革的推動者，教育科研的實踐者，教育質量提高的促進者。一要恰當地融合在校本教研中，切實轉變自我角色，“沉”下去，注重教研的“草根性”，成為學校校本教研的合作者、服務者；二要在專業引領中，充分重視學校骨干教師的培養和示范作用的發揮、逐步形成一個由“校長+教研員、學校骨干教師、學校教研團隊（個人）”的研究共同體；三要心存緊迫，保持“自我”，提升水平，及時深入教學，敏銳地發現教學實踐中的問題，并積極地在合作、探索中解決問題，防止非理性的、形式化的指導；四要提升自己的理論和實踐水平，以素質教育的視角看待校本課程及開發，防止指導中的失范和不力。

三、教研員在農村學校校本教研中的行動策略

教研員處在專業研究人員與基層學校教師的中間，在教研活動中，有較多機會接受理論培訓和聆聽專家教師的教學與研究，理論與研究的視野比起一般教師更為開闊，但他不是行政官員，沒有官職位帶來的權威，他只能通過自身的努力逐步建立起人格魅力與業務威信，通過人格魅力與業務威信影響一個群體。因此，要進一步增強教研的針對性和實效性，發揮引領職能。

1．教學督導，學會賞識、平等參與

主抓課堂教學質量是學校發展的主陣地，必須采取強有力的推進策略。為此，一些學校采取聘請教研員擔任督學（有別于教育督導部門的督學）的做法，意味著在微觀的層面賦予教研員教學評價指揮的權力，就是要通過教學現場的指導，與一線教師合作備課、聽課、評課和議課并對其指導，在改進中重建課堂教學的常規。

為此，教研員走進課堂做研究，參與教學督導首先要樹立平等的、合作的參與意識，做教師專業成長的促進者和合作者；其次，要學會賞識，用發現和激勵的眼光去看待教師的教學，切實轉變以往“挑毛病”的工作思維；最后，教學診斷中應學會善于傾聽，不要動輒以“專家”自居，要積極聽取教師對教學的思考和把握，在合作與交流中為教師改進教學提出合理化建議。

2．課例研討，及時捕捉的生成性資源?；谡n例的研討，既是從課前、課中、課后時間維度關注，更是對教材、教法、學法空間維度的把握。要及時捕捉教學實施中的生成性資源，開展動態化的研究。

教研員參與課例研討，是一個組織者、合作者和引領者。即面對一個新的課題，首先要從學科知識的本質分析中開展教材解讀，與教師一道確立適用性的教學目標；其次，要在目標驅動下開展充分的、靜態的、模塊化的教學預設，教學預設中要充分發揮教師的主體作用，不要越俎代庖，要給予執教者充分的空間，是在有效的互動交流中捕捉教師的創新點，確立教學預設的關鍵點；再次，要積極構建生成性課堂，學會關注教師的教和學生的學，發現問題時積極思考課堂調控的策略，并提出教學改進意見；最后，要在集體議課中要善于引領教師學會教學反思，積極發揮參與者的智慧，尋找教學中的共性問題和個別化問題，及時改進教學，開展第二次施教，以此來實現教師群體性的發展。

3．參與式培訓，培養教研的“關鍵人物”。

教研員參與校本教研，“專業引領的目的是為了不引領”，核心就是要培養學校教研的“關鍵人物”，即通過有效的參與，使得學校的教研組長、年級組長、教研骨干或某個項目（活動）的主持人選擇性地成為了研究共同體中的核心人物。

創新教研方法，增強教研的實效性和針對性，就是要改變以往的以培訓者為中心，忽視教師的知識和經驗，注重理念、知識的直接呈現的模式。要以教師為中心，切實關注教師的成長需求，做好培訓的充分預設，融理念、知識于參與式活動之中，強調學習者主動、平等參與，強調參與者之間、參與者與培訓者之間的交流與合作，在參與式活動中引領教師開展體驗性學習。教研員參與活動的另一角色就是“關鍵人物”的發現者和培養者，既要提升他們的研究成果，又要引領有效的教研方式，增強他們的研究活力。

4．教學敘事，促進教師自主成長

促進教師由“外驅型”發展向“內需型”發展，使教師的專業發展成為一種自發的行為。構建教師自主成長的發展模式，就要激發教師成長的內在驅動力，“敘事”成為教師教學研究的途徑和成果表達的需要，一種教學生活的方式，“敘事”既是教學反思，也是教學實踐，既是教學的，也是生活的。

教研員要通過與教師共享自己的教研敘事，引導教師從多角度、多側面記述自己的教學事件中的每一個細節，反思自己的教學實踐。它可以是自己的教學關鍵事件，教學問題的衍生，教學的智慧，教學的遺憾，教學的碎思，個人的成長日記，等等。最終實現自我主體價值的覺悟與覺醒，在實踐中積累、在積累中反思、在反思中學習、在學習中創新。5．校本課程，培植新的校園文化特色

三級課程體系的構建，學校的課程決策權力與責任增加，如何增強學校的課程開發與管理能力，培植和挖掘學校的校園文化特色，在需求分析的基礎上開發出具有學校或“聯片區域”特色的校本課程，將成為學校深入推進素質教育的新視角、新熱點。校本課程的開發需要什么樣的保障機制，有哪些促進策略，克服哪些認識的誤區，等等。教研員從在課程規劃、課程開發及課程實施和評價等方面開展必要的理論研究和應用研究，協助學校制定科學的方案和措施，為農村中小學校本課程健康發展提供必要的幫助。

第二篇：教研匯報

陳家集中學英語教研組活動匯報材料

尊敬的各位領導、廈門集美區專家劉老師大家好！首先請允許我代表陳家集中學英語教研組老師對各位的光臨表示熱烈的歡迎！

陳家集中學英語教研組共有英語教師5人、四位女教師、一名男教師。教師平均年齡為30歲，期中英語專業畢業教師2名。英語教研組是一個年輕充滿活力、團結勤奮的一個教師團隊。多年來，英語教研組各位同志在縣教育局領導和學校校委會的領導下，全面貫徹黨的教育方針、依據《英語新課程標準》開展教學，老師們在平時認真教學的同時還深入鉆研教材、分析農村英語教學現狀，開展結合學校和學生實際的教學研究，共撰寫英語教學論文8篇，期中有3篇獲州級一等獎、兩篇或州級二等獎。尤其是從2017年學校成立新的領導班子以來，學校校長馬宏玉針對我校英語學科成績薄弱的現狀、提出“質量強校、教研興?！钡哪繕恕W校“校長包教研組、教研組長包教師、教師包學生”三保措施、要求教研組教師要團結一致、齊心協力，在學期初要確立學期教研計劃、每周要確立周教研主題，每位英語教師要有一堂公開課的要求，明確規定在每周四下午利用一天的時間進行英語教研組半日教研活動，各位英語教師要根據教研主題在會前搜集素材、形成各自的文字性材料在教研會議上進行交流和探討，最終將各位老師的發言材料由教研組長整理總結，并將教研成果運用到課堂教學中。以教研組會議為載體、課堂教學為實驗陣地，在教中學、學中改。每個教研成果在課堂教學中實驗運用一學期后再進行整改和綜合、然后再利用。真正做到了教研來自課堂二又服務于課堂。加大聽課力度，英語教研組每位教師都以五課活動的要求分期開展了組內公開課、經過集體備課、全體教師聽課、校長帶頭評課等活動，使各位老師及時發現不足、學習他人長處，經過半年多的努力，英語教研組已形成“學生課前英語小演講”、“教師課后深反思”等具有學校特色的教研成果、使我校英語課堂教學效率有了明顯的提高、英語教學成績也取得了明顯的進步！

回首過去、我們已經取得了一點點的成績，展望未來，我們還存在許多方面的不足！相信經過本次向各位專家的學習交流活動和各位同仁的辛勤努力下，我校的英語教學質量會有新的提高！

謝謝大家！

2018年4月26日

第三篇：教研匯報

山潘街小學2011/2012學年第二學期教研工作匯報

我校規模小，數學老師只有9名，所以開展工作有一定的局限性，但我們從來沒有忽視數學組老師的教研工作。本學期我們數學組的教研工作主要有以下幾個方面：

按照學校本學期的教學工作計劃要求，我們語數外三個教研組，在本學期分別開展主題月活動。在這個月當中我校將開展一系列的老師和學生的數學活動。主題月中有一個活動是“數學與生活”，這個活動我們是這樣安排的。每年的下半年市里面都會搞這個數學與生活的活動，實際上對這個活動，不少老師都不知道怎么輔導學生完成這個作品，所以呢，我們這次統一安排老師學習這方面的輔導方法，然后再對學生進行統一的教學，再由學生創作作品。我們這次具體方案已經思考完成。

按照一人主備、組內再備、研究課、集體評議及小結的形式，繼續做好組內研究課活動，較上學期抽簽決定研究課老師不同的是，本學期上課的老師由上學期沒有上課的老師完成。上課內容自選，但一定要在教研組規定的周次內，內容必須結合自己的個人課題進行，并且要求上課者做一次較為深刻的反思。

我校數學教學提倡扎實課堂，以“提高課堂教學效益”為重點，推行并提高“課始一分鐘基礎訓練，課末十分鐘完成作業”模式效率，明確有效提優輔差要求，進一步完善備課形式及作業批改規范；提高各年級數學學科教學質量。

另外，本學期我們組建立了數學老師的群，為我們的網上教研、老師按時上交資料、全組人員共享資料提供了方便。老師一些常規性的工作，我就不在這里贅述了。

第四篇：虬中教研特色材料匯報（推薦）

校本教研——風景這邊獨好

——虬津中學校本教研特色材料匯報

地處廬山西海之濱，雄踞佛教圣地云居山之麓，瀕臨修河之岸的永修縣虬津中學，迄今已承載四十余年的辦學歷程。它在105、316國道的交匯處，校園面積6600平方米，十六個教學班，65位教師，748名學生。這里風景秀麗，人文蔚起，英才輩出，是我縣的一所示范性學校。學校英語組和教研處分別被評為“縣優秀備課組”和“縣優秀教研處”，許多教師在市、縣級教學能手比武中獲大獎，今年又有六位教師分別被評為市級骨干教師和市學科帶頭人，多位教師的教研論文在省、市、縣級刊物中發表或獲獎。

這一道道亮麗的風景，讓我們的學校生機無限！而這些都跟校本教研是分不開的。現在，讓我來展示一下我校校本教研的特色，引領大家去欣賞校本教研這片美麗的風景吧！

一、校長的高度重視

1、成立校教研領導小組。學校本著 “強化管理，深化教研，狠抓落實，創優爭先”的原則，建立了科學、高效的教研領導機制——成立教研領導小組，確保了校本教研制度的規范實施。我校建立了“以校為本”的教研制度，校長為第一責任人，分管校長是學校教學研究的先行者，教務、教研各正副主任和各教研組長是教研隊伍的中堅力量。校領導分包年級組，參加并指導聽課、評課等教研活動。

2、教研經費保障有力。校長積極支持并確保教師參加各種教研和培訓所必需的經費投入。采取“走出去、請進來”的方法，如幾年來我們派出了六、七名教師到外省學習取經，絕大部分教師參加過省、市或縣級學習培訓，并邀請縣多名教研員來我校指導一線教學，這樣加大了骨干教師培訓，增強了他們的科研意識。

3、建立教研獎勵機制。虬津中學制定了師生競賽、論文獲獎的獎勵制度和教師業績評分細則。它不但從經濟上給予獲獎教師一定的獎勵，還從評優、評先、職稱評定中給予加分，并及時落實到位。這樣大張旗鼓地激勵教師人人爭當“教學標兵”，確立教研組長、備課組長的學術權威地位，創造一種崇尚研究、樂于研究的教研環境。

二、具體落實措施

1、以“查”促“教”。

一查備課。我們以“實用、高效”為最低綱領，制定備課常規，每

月一大查，細化評價標準，減少備課與上課脫節的“兩層皮”現象。另外 我校教師的備課還有幾個亮點，一是勤動手，教師能根據教材內容、教學 需要，自發研究制作直觀教具，如數學組饒老師和理化組王老師制作的教 具很多，大家共享，以提高課堂教學效率；二是善動腦，充分利用遠教資 源，從網上下載優秀教案、優質課件，再結合本班學生實際認真修改，以 此減少備教材時間，增加備學生時間，實現高效課堂的構建。如我校綜合 組葉老師的教學資源就很豐富，多媒體教室幾乎每天排滿，大家爭著上。

二查上課。課堂上，一切以學生為主體，讓學生在入情入境中去體 驗學習，讓師生與文本多維互動。我們堅持每日巡課，嚴查是否帶教案，教案是否與上課內容一致，是否按課表上課，有無私自調課、換課現象。

三查作業批改。（1）查教師對學生作業的設計與批改是否做到“四精”（即精選、精練、精批、精講）和“四必”（練必收、收必批、批必評、評必糾）；(2)查教師的批改符號是否規范，批語有無激勵性、批改是否有創意、有特色;(3)查教師是否注重抓學生良好作業習慣的養成教育，學生作業是否做到工整認真、美觀大方。

2、以“思”促“教”。

我們要求教師每節課后必須寫教學反思，記下自己教學中的得與失，以便今后揚長避短；找出教學中的困惑，以便今后教研、交流。一年來，我校教師堅持寫課后反思，他們有的是為完成學校要求而寫，有的是為了提高教學水平而寫，但大部分教師的反思，是非常真實、理性地去分析課堂教學的得與失，甄選不同內容的不同教學方法。

3、以“評”促“教”。

一是“學生評教”。我們設計了學生對教師的評教表格，在每月實施的月教學常規檢查中，通過學生座談查教師是否有體罰或變相體罰學生現象，發現問題及時整改。每學期期中、期未學生評教老師各一次，重大問題將記入教師業務檔案。學生評教是監督老師是否愛崗、愛生、敬業的重要舉措。

二是“家長評校”。我校每年召開家長會或家長委員會，以定期和不定期開展活動的方式進行良好的家校合作。以家長會為契機，請家長進校相互溝通，讓家長了解孩子的學習與生活、了解老師、了解學校、了解教育新動態，并結 3 合自身為學校教育發展出謀獻策。社會，學校、家庭只有合作才有共贏。家長評校是家校聯合、攜手興校的有效途徑。

三、發揮團隊優勢

在去年的教壇新秀評選活動中，我校合乎條件的三位年輕教師，分別獲得英語科、綜合科教壇新秀的第一名和數學科教壇新秀的第二名的好成績。她們的成功，固然有她們自身的良好素質，但團隊的功勞絕不可忽視！比賽前一周，他們分別備好課，通過巡回試講四天、教研組以“精導激趣；精探激思；精練激悟；精拓激能”為要求反復推敲，反復修改，集全組之力，打造出三節精品課，結果三位教師全部以優異的成績入選為“縣教壇新秀”。我認為，她們的成功，是集體智慧的結晶！我們教研的口號是，“我參與，我進步，我用心參與，我進步就大”。賽課中個人的成長需求，觸動著整個團隊的和諧發展，有利地帶動了團隊的共進。問渠那得清如許，為有源頭活水來。以個人發展帶動團隊成長是我校教研的又一大特色。

四、創新教研形式

1、開展“青藍幫扶工程”，促其成長。

我們認為，誰忽視了青年教師的隊伍建設，誰就會喪失教育的優勢。對于青年教師的成長，學?？芍^煞費苦心，采取了以下一系列措施：“一結”（互結對子，新老掛鉤）、“二幫”（熱情幫助，傳幫代培）、“三扶”（積極扶持，定向培養，每個教研組至少確立1至2名重點培養對象）、“四促”（創造條件，促使成熟，如：青年教師教學比武等等）。幾年來，我校青年教師先 后獲市級說課一等獎3人，二等獎2人、市級優質課二等獎1人、三等獎4人；市級教學能手比賽特等獎一人，一等獎2人、二等獎四人的好成績。09年英語組青年教師在參加九江市教學基本功比賽中，獲市團體總分二等獎，是我縣這次比賽中唯一的一個團體總分獎。

2、以“四課”為平臺，提升品位

（1）是新教師“跟蹤課”。凡調入我校的新教師，不管年齡大小，一律跟蹤聽課一周，使其通過5天的備課、上課、評課能盡快進入狀態；

（2）是青年教師“研討課”。此活動旨在推陳出新，展示年輕教師風采；（3）是優秀教師競賽課。借市、縣教學活動為契機，為優秀教師提供展示舞臺，讓他們大膽去體驗、去嘗試、去創新；

（4）是名教師“示范課”。我校在數學、物理、化學、英語四個學科上，分別有市級學科帶頭人一名，市骨干教師六名，他們每學期上一節示范課，并與教師互動交流，為教師答疑解惑。

3、以“專業引領，團隊提升”為抓手。為促進教研團隊整體教研水平快速提升，拓寬教師的教育視野，我校在專業引領塊面做得扎實而有新意。

（1）我們充分利用現有資源，通過我?！笆泄歉山處煛睂ｎ}講座、“縣教壇新秀”的示范指引、互動交流，提升整個團隊教研實力；

5（2）我們積極參加省內外教研活動，先后派出過六位教師出省學習取經，多位教師參加省、市級學科培訓，他們把最前沿的教育理念引進校園，最新的教育思想撒播課堂，最新的課堂教學模式在教室展示，最有效的課堂教學構架在這里開啟??站在巨人的肩膀上，在校領導苦心為我們搭設的平臺上，我們自然站得高，看得遠。專業引領的多樣性和豐富性致使整個團隊發展的腳步大為加快。

五、創新課堂教學模式

我校積極探索以校為本的校本教研，探尋適合我校學生學情的教學方法。我們以課堂教學為切入點，以課堂反思為依據，進行了大量的梳理總結，探索出了“四精四激”課堂教學模式，即：精導激趣；精探激思；精練激悟；精拓激能。課堂不但成為提高教學質量的主陣地，也成了教學研究的試驗田。我們的市級課題《初中應用題教學模式探索》、國家級課題《數學教學效率論》已得到相應認可，并已分別結項；付老師、邱校長、范校長、嚴老師合作的VCT作品，在全國創新教師作品大賽中喜獲國家級優秀獎。

六、創新課題觀念

樹立“問題”即“課題”觀念。在課堂教學中存在的問題，我們就把它當作教研的課題，兩者相輔相成，共同促進，最終實現我校教、科、研共同提升。從小專題做起,從細處著手,非常符合教師的實際需求, 教師們能夠通過這種具有“短、平、快、近、小、實”特征的小專題研究，獲得專業提升和研究的愉悅。許多教師在此基礎上總結出來的教學感悟，多次在省、市、縣級刊物上發表，如我們的邱校長、范校長、付主任、羅校長等教師的作品就分別在《江西教育》、《數理報社》、《九江教研》、《永修教育》等刊物上發表；還有的教師 6 如付老師、邱老師還多次參與省、市教研室的出書任務，真正轉變為適應新時期發展需要的研究型教師角色。

方向決定成敗，細節彰顯精彩。我們用我們的思考與篤行走出了一條擁有“虬中”特色的教研之路。而在這個過程中，收益最大的不是老師，而是我們的學生。學校的中心工作是教學，教研的最終目的是為了學生，而不是基于教師自己個人的成長，這一點作為擁有責任意識的虬中教師堅定不移的秉承，學生的發展是我校教研成果最有利的證明。在歷年中考中我校成績是捷報頻傳：03、10年虬中學生勇奪全縣中考狀元，05年奪得全縣中考個人第二、三、七名，08、09兩年中考平均成績均列全縣第二。近十年來，我校為九江一中、南昌二中、師大附中輸送了十六個尖子生，獲國家級獎的學生有二十來個，優異的教學成績贏了得社會各界的一至好評。

“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍”。我們相信，只要我們高揚改革的大旗，一如既往、乘風破浪，扎實工作，不斷創新，我校的教育教研工作一定會勇立潮頭，成為永修教育最美麗的風景！

虬津中學教研處2011、5、21 7

第五篇：教研匯報材料

義教聯盟教研活動情況匯報

尊敬的教研室領導老師各個學中心校的領導和老師們： 大家好！

今天義務教育聯盟校開展教研活動，同時有幸邀請到了比鄰的的兩所學區以及——首先對你們的到來表示熱烈的歡迎和感謝。

本次教研活動有兩個主題，一是自主識字同步讀寫課堂教師展示二是語文課堂教學觀摩下面我就本次教研活動做一下簡單的介紹。

一、關于自主識字同步讀寫實驗課題的實施：

1、2016年10月23日奈曼旗教體局組織了自主識字同步讀寫培訓會，其中我學區被確定為四個實驗校其中之一，通過培訓和經驗介紹我有認識到“自主識字同步讀寫”是改變識字慢，閱讀晚現狀的一方良藥。因為實驗要實現的目標是：“六歲博覽群書，七歲輕松寫話”。被崔巒贊譽為：“自主識字，同步讀寫是我國識字教學的突破?！蓖瑫r他還說：“自主識字，同步讀寫極有可能改變我國的小學語文教育?！?/p>

這些都是在專家對“自主識字同步讀寫價值的肯定。余秋雨說，理念是像云一樣飄蕩的東西你可以仰望他的光彩，要想完整的按照一定的規格和程序把它繼承下來，需要有模式。所以我們在培訓后，我和校長做了匯報得到了校長的支持，在學區層面開始著手啟動此項工作：下載實驗學校實驗教師實驗家長操作規程，依據操作規程中的相關要求擬定得勝學區自主識字同步讀寫實施方案（方案擬定的比較細致，什么時間召開家長會，教材什么時候下發，具體什么時間段完成哪些內容均做了詳細的規定）。同時為了調動實驗教師的工作積極性，我們又制定了自主識字，同步讀寫獎勵制度，實際工作中我們嚴格按照方案執行，取得了較好效果，按照學區方案，5月8日進行了第一階段，即自主識字為主，閱讀為輔階段的驗收，5月18日召開了自主識字，同步讀寫主題教研活動，活動中觀摩了塔布郎小學的識字課，對塔校的34名學生進行了全員檢測，檢測成績是百分學生6名占學生總數的 17.6% 及格率占 85.29% 優秀率 占55.88%（以85分計算）平均分82.35.三率和為223.52分。

2、通過自主識字同步讀寫有這樣幾點感想

1每個學生都有洪荒之力，缺少的是如何去激發，是否給他搭建了平臺。（一是這么短的時間真的就能完成2500個漢字的認識，積累幾千個詞語。有的學生不用別人更多的指導也能夠完成，例如大包力皋學校的學生田雨澤同學本次測評100分燕春紅老師說他有這方面的潛能，在家里就是靠獨立）

2、有利于學生良好學習習慣的養成，（學生家長的話）

3、自主識字有利于助力語文能力的提升，受聯想寫話的啟發，本學期各個年級組編寫了聯想寫話教材《張開想象的翅膀，擁抱美好的明天》即從各個主題單元中根據年段不同選取一定的數量的詞語讓學生進行聯想寫話，從上幾天 教研活動中看塔校的學生的聯想寫話本，一年級的學生均能夠寫出幾十字通順、連貫、意思表達完整的一段話，4、有利于激發學生的讀書興趣，學生從小就愛上了讀書。（家長開始給孩子買書，顏氏家訓中有這樣一句話，少成若天性，習慣成自然）

5、有利于激發家長參與孩子學生學習的熱情。盼子成龍盼女成鳳的心更迫切，家校對孩子的成長達成了高度的一致。

總之通過近半年的自主識字同步讀寫實驗課題教學，就學校教學而言，一定能夠提高語文教學成績，就孩子而言，能夠助力他的人生，二、本次語文課堂教學觀摩的教研主題是夯實基礎，突出讀寫——努力實現得勝學區中心校課堂教學追求的目標真實參與幸福

1、我把語文教學模式構建過程歸納出了這樣幾個字，四個詞語：尋道、改道、問道、入道。

（1）尋道中我們學習、思考，積累了經驗 ①課堂的教學追求的目標

真實、參與、幸福。

我們給他下了個不恰當的定義：就是依標扣本擬定準確的教學目標，構建生動的、生趣盎然的課堂氣氛，通過有效的師生互動、生生互動達成目標，使師生享受到成功的喜悅和樂趣，增強師生幸福感。

②我們的語文課堂評價標準是：基礎實，找準點、突出讀、落實寫、及時評、構建模。

基礎實是指語文的基礎知識、基礎能力的訓練要實； 找準點是指在閱讀教學中要找準訓練點。也就是對教材的思考和練習的處理，它體現的是編制之所以把這篇課文為什么編寫到本冊書、這個單元意義所在。它就是一篇課文的訓練點所在。

突出讀：語文課程標準指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到美的熏陶。

落實寫是由語文學科課程性質定位決定的。課標中說，語文學科是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程。就是根據課文的內容找到學生說、寫的訓練點。

及時評：評價的功能在于調控課堂，反饋信息，達成目標。教師的評價體現的是教師的教學積淀，和文化修養。

構建模：通過內容和形式的統一，規范課堂實現課堂的高效。③找到了在內容和操作層面的支撐點。

在課堂教學上根據不同年級著力于培訓學生三種習慣培養目標：即一二年級的自讀圈畫的能力；三四年級梳理提取信息的能力；五六年級概括批注的習慣；

閱讀教學著力于培養學生的四種能力即：整體感知的能力，形成解釋的能力，梳理提取信息的能力，評價的能力。④閱讀教學課堂的基本架構。

我們把它歸納為四讀一寫即：一讀整體感知；二讀研讀、細讀理解感悟；三讀感情共鳴；四讀積累成誦。一寫即進行必要的寫話訓練。

（2）改道。改道跋山涉水，舉步維艱。

自2015年9月18日始2016年7月結束。如果說一下原因，我們的老師已經習慣了傳統的教學模式。課堂上一講到底，管不住嘴，邁不開腿，三尺講臺永遠是不離不棄的陣地。

具體是分課時進行的，基本的程序是：觀看課例、講座引領——組內具體實施、規范建?！獙W區評價——總結過去，明確方向——跟蹤指導，力爭全員提升。

（3）問道。我們借著義教聯盟這個平臺，請到了教研室的領導，老師聯盟單位的領導和老師，以及兄弟學校專家，高手目的就是對我們的課堂教學進行，把關、診脈以便提升我們的教學成績。我們的這種心情是迫切而又誠懇的。這種心情可以用唐代詩人朱慶馀的一首《閨意獻張水部》的一首行卷詩來表達：昨夜洞房停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無。剛才老師們對我們的課堂教學做了中肯的點評，好的方面我們堅持，不足的方面我們將改正，謝謝各位?？傊?，通過本次教研活動，為我們的語文教學能夠盡早入道會是一個促進。謝謝。

2017年5月26日