第一篇：3優秀課例 匯報材料-

優秀課例匯報材料 一．團隊：小學全體漢語組老師。

二．主題：如何設計一堂高效率的課堂。

三．選課：新疆專用版小學語文四年級上冊第四單元第九課媽媽的賬單。

四．選課的原因：這是一篇有關兒童的話題的文章，學生們樂于閱讀，并能產生共鳴，這樣的課文易懂，但體會人物的內心活動及情感還需要的細致的引導。同時學生也學會了感恩父母的教育，幫父母做一些力所能及的事，這也正是社會所漸漸缺失的。

五．磨課階段：分為三個階段。

1.導入的更改。

首先我來說說磨課的過程，第一階段的導入，同學們我們每天放學早晨起來，放學回家，媽媽為我們準備好了熱騰騰的飯，母親做這些要錢嗎？她每天為我們無私地奉獻著，不求匯報，今天我們就學習一篇母愛的文章。

第二階段的導入，我出示了一組數學公式0＞60，由這組數學公式來導入，我們在數學課上這樣的公式一般是60＞0，為什么在這篇課文里是0＞60呢？讓我么一起來學習課文媽媽的賬單。

第三階段的導入，我放了一篇有關母愛的小視頻，這個小視頻更接近文章的主題，而且學生從視覺和聽覺上受到沖擊，通過圖文并茂的形式，更能吸引學生的眼球，也充分運用了信息技術作文教學的輔助手段。看完視頻，你有什么體會，或對媽媽說的話。

生：媽媽您辛苦了。生：媽媽，我要好好學習，不辜負你的期望。生：母愛是偉大的。今天我們也來學習一篇有關母愛的文章。

2.設計環節和教學方法上的改變。

第一階段講重點對比賬單，體會母愛，我是這樣設計的，先出示兩份賬單。

母親欠小彼得的賬單：

取回生活用品

20芬尼

把掛號信送往郵局

10芬尼 在花園里幫大人干活 20芬尼

彼得一直是個聽話的好孩子

10芬尼

共計：60芬尼

小彼得欠媽媽的賬單：

為在她家里過的十年幸福生活

0芬尼 為他十年中的吃喝

0芬尼 為在他生病時的護理

0芬尼 為他一直有個慈愛的母親

0芬尼

共計：0芬尼

請大家默讀媽媽的賬單和彼得的賬單，你發現了什么？學生回答完之后，談談你從彼得的賬單中體會到了什么？你從媽媽的這份賬單中體會到了什么？

在這個環節中，老師沒有起到一個很好的引導作用，學生回答的人數少，而且停留在字面的理解上，重點詞語和句型我是放在課后練習上講的。在第二階段根據學生的學情，我做了較大的更改，首先從賬單的發現上的不同去引導如何回答。1.內容不同

一份是母親欠他兒子彼得的帳單,一份是彼得欠他母親的帳單。2.時間不同

媽媽為彼得付出了十年的辛苦勞動,而彼得也許是一天或兩天。3.報酬不同

媽媽為彼得付出了很多,卻要彼得支付0芬尼,而彼得一共向媽媽索取了60芬尼。

你從彼得的賬單中體會到了什么？學生看著這份賬單卻回答不出來，我在這時是這樣引導的，我換了一個提問方式，你覺得彼得是一個怎樣的孩子，或者說你從字面意思說也可以，這時學生回答開始多了起了，a 生：我覺得彼得是一個干一點事就要要錢的孩子。

B生：彼得是個自私的孩子。C生：彼得是個斤斤計較的孩子。D生：彼得是個不懂事的孩子。

講到這時，也正是彼得得意的時候，這時我隨機引出了如愿以償這個詞，并分析詞意如愿以償，講解句型正當————————————

時，—————————————————。正當彼得如愿以償的拿到這60芬妮時，媽媽也給彼得開了一份賬單，你從這份賬單里體會到什么？我也換了一種方式去提問，你覺得媽媽是個怎樣的媽媽?（你也可以用賬單里的話來回答，也可以用字面意思來回答，a：媽媽是個慈愛的媽媽。b:媽媽干任何事情都是免費的。C:母愛非常偉大。d:母愛是無價的。誰能帶著這份沉甸甸的愛去讀讀媽媽的這份賬單，這時，我是先讓學生個別讀，小組讀，全班齊讀，老師引導，讓學生讀出感情。在這個環節我加強訓練了學生的朗讀，從讀中體會母親的艱辛，母親的無私，母親的偉大。接下來的環節是我在第二個階段加上的，發揮學生想象的翅膀，母親為小彼得在家中過的十年幸福生活都做了些什么呢？讓學生去回憶媽媽為自己所做的事是數不清的，而且是免費的，從而讓學生體會到母愛的無私與偉大。

當自己過生日了,媽媽（）當每天清晨起床了,媽媽（）當生病發燒了,媽媽（）當放學時刮風下雨了,媽媽（）

當自己有了一點進步,媽媽（）當 ??

在第三次磨課的過程中，我換了一種形式，以小組合作的方式去完成這三個問題，讓學生變成課堂的主體，老師起一個引導的作用。我要給學生留給討論思考的時間，進行小組分工。第一小組匯報你從兩份賬單中發現了什么？第二小組匯報你從小彼得的賬單中體會到了什么？第三小組匯報你從媽媽的這份賬單中你體會到了什么？這也體現了我校進行的課改，生本課堂的理念。除了以上這些問題，你還能提出哪些問題？以往都是老師提問學生回答，我想進行創新，打破舊的傳統教學習慣，你還能提出哪些問題，學生來進行解決？學生也會提出這樣的問題a.媽媽看了賬單后，為什么沒有說話？b.如果媽媽的賬單上不寫0芬妮，哪應該寫多少芬妮？c.媽媽付出了這么多，為什么是0芬妮？ 3.情感上的升華。

我為了讓課堂豐富多彩，教學環節不單一，我增加了一首小詩，并配上音樂，讓孩子們帶有感情的朗讀，從這首小詩中去感悟母親每天為我們所做的點點滴滴，體會母親的艱辛，不易，母愛的偉大與無私。父母為我們付出了那么多，我們應當力所能及的做一些事，來報答父母的養育之恩。在這時課堂氣氛非?；钴S，有的說媽媽下班回家，我要給媽媽泡杯熱茶，有的說下個月是媽媽的生日禮物，我要給媽媽買生日禮物，有的說我要給媽媽洗腳，洗襪子，按摩。當時我非常感動，平時的課堂氣氛不是這樣的，今天最差的一位學生也回答了問題，回答問題的學生很多，我希望每天都能這樣。

媽媽的愛

有一個很熱很熱的夜晚，媽媽抱我去醫院。

摸著我很燙很燙的額頭，媽媽著急地哭了。

啊，媽媽的愛是滴落的淚。

有一天，我打破了暖瓶，對媽媽又說了謊，媽媽的批評叫我臉紅，我不敢抬頭看她的眼睛。

啊，媽媽的愛是責備的目光。一次老師叫用“最”字造句，我說：“我最愛媽媽。”

媽媽告訴我：“最該愛的是祖國，祖國是我們所有人的媽媽。我從夢中醒來，媽媽正給我扇著扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。

?。寢尩膼凼乔鍥龅娘L。有一個很涼很涼的雨天，媽媽到學校接我，一把傘遮在我的頭頂，雨水卻打在媽媽的身上。

啊，媽媽的愛是遮雨的傘。

4.板書設計的更改。第一階段：

媽媽的賬單

索取

報酬

如愿以償

羞愧萬分

第二階段：

媽媽的賬單

兒子

按勞取酬（60芬妮）

羞愧萬分 母親

默默付出

（0芬妮）

不求回報

我覺得這兩個階段的板書設計都不能體現文章的主要內容，也不能反映出兩個人物的優秀品質，所以第三階段做了更改，既可以看出文章的主要內容，也可以體現出人物的優秀品質。第三階段：

媽媽的賬單

知錯就改的孩子

彼得的賬單

按勞取酬（60芬妮）羞愧萬分

媽媽的賬單

默默付出

（0芬妮）

不求匯報

母愛的偉大﹑無私 ﹑無價

從這里可以看出整篇課文的主要內容，小彼得給媽媽開了一分賬單，按勞取得了報酬60芬妮，當他看到媽媽的這份賬單時，他羞愧萬分，因為媽媽為他做的每一件事都是0芬妮，媽媽是默默付出，不求回報。我們知道了小彼得是一個知錯就改的好孩子，從媽媽的賬單中，我們體會到了母愛的無私，無價，偉大。六．收獲。

1.老師方面

一堂高效率的課堂，是通過不斷地打磨，反思，改進的一個過程，不是一次就能把一堂課上好。每次上完一堂課，自己就有很多的反思，自己沒有去充分的準備一節課，或者說教學環節的設計上有問題，學生回答問題不積極。當我再去查閱相關資料，認真去做課件，去聆聽優秀老師講這節課重新再設計 教學環節時，再去上這節課時，效果就要好一些。

2。學生方面

老師做了充分的教學準備，備好了自己，我們也應該備學生，讓學生也提前做好預習的準備，老師應該給學生一個前置作業，比如這一課的前置作業我是這樣安排的： a:這篇課文主要講了一件什么事？

b:說說課文中的重點詞語的意思？如愿以償

羞愧萬分

躡手躡腳

小心翼翼

c:你從小彼得和媽媽的賬單中讀懂了什么？

這樣可以鍛煉學生自主學習的能力，上課時也可以很好的配合老師。

3.學習方面。

隨著信息化網絡技術的不斷發展，我們要改變傳統的教育理念，與時俱進，用知識武裝頭腦。多去讀書，拓寬視野。多去學習電腦，利用多媒體技術，制作精美的課件，微課，更好的為教學服務。所以老師要不斷地去學習，去研究，去探索，養成終身學習的好習慣。

第二篇：課例研究匯報材料

課 例 研 究—— 讓校本教研鮮活生動

仁里集鎮實驗小學

課例研究 —— 讓校本教研鮮活生動

仁里集鎮實驗小學王德路

課例研究是一種以教師為導向的教學循環，是提升教師教學專業水平有效的校本教研方式。我校在新課程理念指導下，探索“以學校為基地，以課堂為陣地，以教師發展為目的，以教學評價為載體”的校本教研機制，以分層、多彩的教研形式作依托，以科學有效的運作策略作保證，促使校本教研活動規范健康地運行。尤其以“課例”為載體，創新開展了課例研究的新模式，既提高了課堂教學實效，又促進了教師的專業成長。

一、把握基本理念營造研究文化氛圍完善管理制度

課例研究既切合學校和教師的實際，又便于操作，是一個專業引領、知行統一、實踐反思的過程。在充分學習、認識的基礎之上，學校以成立由校長掛帥的課例研究協作組來突出核心引領，通過定期組織課例研究的理論學習強調培訓引領，使教師對研究的方法與步驟有了明確的認識.讓教師迅速進入了課例研究的快車道。

我校構建了課例研究三級流程框架，分層分級實施。建立健全了系列管理制度，尤其強調集體備課與個性備課相結合；強調教師與教師、教師與家長的對話交流機制；建立教學問題累積制度；建立教學反思制度；建立評價激勵機制。通過以上諸多措施，推動了課例研究的不斷發展。

二、凸顯核心要素 創新操作流程 形成研究特色

課例研究是一個環境孕育的產物,是一個基礎之上的超拔, 脫離課例研究生長的土壤來介紹它,無疑是對課例研究的孤立與架空, 因此,我想把它置于校本研究的背景下來回顧來思考。

長期以來，諸多學校教研組的教研活動就是圍繞教師如何在課堂貫徹教育理念，提高教學質量為核心的課例研究展開的。其基本模式就是教研組長指定某位教師在什么時候上教研課，上什么內容。然后這位上課老師從頭至尾的忙碌，從備課，到準備教具、到上課、到說課等等。而其他老師只需要到上課的時候，帶著聽課筆記去聽聽課，然后在規定的教研活動時間去參與一下，如果能說上幾句好話，那就更是“仁至義盡”了！這樣的課例研究給我們大家的感覺就是“極少人參與，更多人觀望！”。沒有教師的參與度，就無法形成真正意義上的研討氛圍，更談不上教師的專業成長。

為了使我們的課例研究目的更加明確，促進全體教師共同發展，我們開始尋求改變。如在課前要求每個教研組下發本節課例研究的關注點，要求聽課的老師帶著問題去聽課。理想是美好的，可現實有時候卻是很無奈的。在隨后的教研活動中我們就發現了一個問題，就是除了上研究課的教師能把研究中的所得融入自己的教學過程中外，其余很多教師還是沒有真正帶著問題去關注課堂教學，在評課時還是說些不痛不癢的話。這種缺乏指導和研討過程的研究課漸漸又變成了教師個人的展示課，課例研究又漸漸陷入了一個尷尬的境地，活動流于形式，沒有真正形成理想中的探討氛圍，沒有真正地去關注課堂教學中發生的一些現象與問題。

眼看著教研活動的形式變了又變，可還是“換湯不換藥”，這促使我們進一步反思，如何從根本上改變我們的教研活動。如果只停留在教師個體的研究，雖然教學行為也會產生一時的變化，但這種變化難以持久，也難以從個別教師的行為轉化為群體教師的行為，必須是教師集體的研究，也唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的教育教學方式。

正是在這種尷尬的現實和不斷地思辨中，我們著重開展了以“課例教研活動”為平臺,促進教師專業化發展的探索。

1、開展“六同一”的課例教學探討。即同學科、同年級教師、同備、同聽、同評、同反思一節課，集體備課、個性化設計、教學、研討于一體，引發教師思考和討論，從典型的實際課例中分析教學的成功與不足，尋求增強課堂教學實效性的策略和途徑，使教師在課堂教學中注意及時調整教學方法和教學行為，對教師教學水平的提高起到了積極作用。

2、組織“五課”活動，指導教師課堂教學。學校教導處針對不同類型的教師，針對性的開展了“五課”活動。（1）了解教師有無充分準備的“了解檢查型聽課”（也叫推門課）；（2）針對教學能力差或新上崗的青年教師的“指導幫助型聽課”；（3）圍繞教師制定的研究小專題來進行“實驗研究課”；（4）優質課獲得者引領課堂，其他教師充分探討交流的“交流推廣課”；（5）為解決教學中存在問題而安排的規模較大的公開觀摩課，高標準，嚴要求，體現專業引領的“樣板示范課”。

3、開展多輪研究課活動，及時總結反思，行為跟進。主要形式有：一人同課多輪，一人異課多輪，多人同課多輪，多人異課多輪。每輪觀課以“教學設計——課堂觀察——反饋會議”為基本步驟。我校以此為基礎創新開展了以“集體備課——抽簽上課——集體反思——再次抽簽上課——再次集體反思――個別反思”為形式的課例研究模式。

三、課例研究促進了教師的專業成長

我?；谡n例的教學研究，使校本教研在操作方法上有了一定的創新，開辟了校本教研中根植于教師教學實踐的培訓模式。

研究實施以來，不僅使學校對教學中存在的問題有了整體把握和清醒的認識，也使教師學會了發現問題的方法，使研究更具有針對性.在研究活動中，老師們在自己研究的“點”上所站的高度，鉆研的深度，涉獵信息的廣度，運用信息的精度，讓我們刮目相看。

同時，課例研究給教師從“教書匠”向“教育專家”的轉變提供了有效平臺，是培養我們自己校內專家的肥沃土壤.促進了教師反思能力的形成和提高，促進了教師專業能力的發展。

四、課例研究的常態化思考

這一活動方式教師參與面廣，周期長，投入人力，物力較多，從正面來講，它面向大多數教師甚至是全體教師，有利于調動教師主動研究的積極性，提高教師的整體研究水平，有利于促進教師群體的專業化發展，構建學習共同體。但是大規模的研究活動參與面之廣難免會影響到學校正常的教學秩序，集中反復聽課，評課又增加了教師的工作負擔。盡管我們在制度建設方面做了一些探索，但是怎樣建立更為科學的學校管理機制使之常態化，依然是值得我們一起深入探討和解決的重要問題。

結束語

各位領導，老師們，課例研究使我們深刻認識到:課例研究是“喚醒”，它是喚醒教師沉睡的生命感和價值感的過程；課例研究是“體驗”，它是讓教師體驗教育教學和生命拓展提升的過程；課例研究是“創造”，是教師對新課程個性解讀和實施的過程；課例研究是“文化”，是一種在長滿思想和充滿智慧的田野中涵育，拓展，升華的文化。

以課例研究為載體的校本研究活動，使我們感受到了學校構筑學習的平臺，營造學習團隊，提升教師素質的過程。全體教師在一種自我研究，自我更新，自我超越中去學習反思，探索實踐，在愉悅的研究中享受著職業的幸福。

第三篇：優秀課例（精選）

一年級下冊《識字一》教學課例

教材分析：

人教版一年級下冊《識字1》是以“多彩的春天”為主題的第一組教材中的第一篇“看圖學詞識字”。8個四字詞語，寫的都是春天的典型事物和景象： “春回大地”、“萬物復蘇” 總寫春天給人的感受，“柳綠花紅”、“鶯歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齊放”、“百鳥爭鳴”則從視覺和聽覺的角度具體描繪出春天的美麗。8個詞語排列整齊，合轍押韻，讀起來朗朗上口。教學目標：

1．認識“萬、復、蘇、柳”等13個生字。正確、整齊、規范書寫“萬、冬、齊、丁、百”5個生字。認識“欠字旁”。

2．正確、流利地朗讀詞語，感受語言的韻律美。3．引發學生識字的興趣，使學生有主動識字的愿望。教學重點：

1．“欠字旁”的認識。

2．“舞”“柳”兩個筆畫較多的字的識記。教學難點：“萬”字的筆順是“一” “一使用教材的構想：

增：巧用多媒體上好低年級識字課。

1、2、配以美麗的圖片和輕松的音樂，讓孩子們一邊欣賞一邊識字，感受春天的美好。運用實物投影，學生字，互展示，取長補短。、“一

ノ”。

課時安排：1課時 教具準備：多媒體課件。教學過程：

一、音樂激趣，進入春天

1．播放歌曲《春天在哪里》。提問，這是什么歌曲？

2．對！同學們，你們認為春天在哪里呢？ 3．是啊！春天是四季中最美的季節，現在就讓我們一起走進多彩的春天，開始學習《識字1》。教師板書課題。

【設計理念:歌曲激趣，帶領學生走進美麗的春天。】

二、看圖學詞，感知春天

1．多媒體出示課文插圖，學生觀察。

2．你能用完整的句子把你看到的、聽到的告訴大家嗎？

【設計理念:看圖并“完整”地表達，意在培養學生的觀察能力和語言表達能力?！?/p>

3．圖中有什么鳥？它們各自在做什么？

黃鶯在唱歌，我們可以用“鶯歌”來表示；燕子在跳舞，我們可以用“燕舞”來表示。教師相機出示詞卡──鶯歌燕舞。（指名學生朗讀，小組賽讀，齊讀）

圖中的黃鶯和燕子表情怎樣??？你們能讀出它們的快樂嗎？（指名讀，齊讀）

4．細心的你還從圖中看到了什么？

根據學生的回答，教師相機教學“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”在“看圖”和“有感情地朗讀”中，引導學生觀察紅綠相映的色彩，體會色彩之美；“冰雪融化”讓學生明白融化是因為氣溫升高的原因，了解冰雪消融的過程，讀出溫暖之感；“百花齊放”讓學生通過看圖了解春天許多花兒美麗綻放，五彩繽紛的美。

【設計理念:借助插圖，讓學生還原并豐富詞語的形象；再讀詞語，使其感知春天的豐富、生動和美麗，并在讀中產生“畫面感”，這樣有利于培養學生的語感。】

三、朗讀詞語，抒發情感

1.多媒體分別出示文中詞語描繪的圖畫，學生以四字詞語搶答。

2．與喜歡的小伙伴合作朗讀。

【設計理念:搶答和合作朗讀的形式進一步讓學生從整體上感受春天美景，符合兒童年齡特征，增強趣味，深化理解。】

四、識字交流，寫字指導

1．課件呈現8個詞語，讓學生找出13個要求會議的生字。你會認嗎？學生嘗試自我認讀。

2．同桌互讀，交流認字方法；互考，互相辨音，看誰讀得準。注意“蘇”是平舌音，“柳”是邊音，“冰、丁、爭、鳴”是后鼻韻。

3．游戲：燕子報春。讓學生當“燕子”，課件隨機出現生字（生字放進以“春”字為背景的各式漂亮的窗花圖上。4.利用實物投影來指導書寫。

（1）出示課件，學生認讀“百、萬”。

讓生觀察兩個字的結構及在田字格中的占位，注意關鍵筆畫。

（2）指導“萬”字注意筆順是“

一、范寫“萬”字，著重強調筆順及、丿”；“丿”在豎中線上起筆。

運筆過程的輕重和筆勢的變化。的現象發生。（3）男女生比賽書空寫“萬”字，杜絕先寫“丿”再寫（4）多媒體課件出示“丁、冬、齊”三個字。（5）生匯報，師按照生提出的順序分別學寫這三個字。

a.“丁”的“亅”要寫在豎中線上。

b.“冬”和“齊”的點寫在豎中線上，撇筆和捺筆要舒展開。注意“夂”頭和“文”字頭的區別。c.師范寫，生書空。

（6）學生在輕音樂中臨寫，教師巡視指導。（7）把優秀的學生作品用投影的方式在全班展示。

【設計理念:游戲識字，真正實現“玩中學”增強趣味，鞏固識字效果。投影展示,互比互學，幫助孩子樹立競爭意識，在競爭中進步。】

【評析】

1．教材理解到位，分析清楚，處理恰當。

本節課教師充分利用多媒體這個有效助手，調動起學生的感知能力，在玩中體驗了學的成功，在學中享受了玩的樂趣。從學生的“看”、“聽”角度出發，將文中詞語大致分為兩類。這樣看似無序的8個描寫春景的詞語，沿著學生感知的河流緩緩淌出，從分述的“所見”（“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”）到“所聽”（“泉水丁冬”、“百鳥爭鳴”），再到整體（“春回大地”、“萬物復蘇”），不僅體現了教學的邏輯，也順應了情感升華的過程。

2．尊重識字教學規律，務實有效。

教者考慮到了兒童識記的一般規律，注意讓兒童在語境中識記，按先整體后部分再回到整體的順序來讓他們識記，同時注意多種形式復現和鞏固。顯然，設計者注意了如何提高識字效率的問題。本設計務實，指導具體，力圖做到認得清，讀得準，寫得好。

第四篇：課例研究匯報材料

課例研究匯報材料

南河鎮中心學校

為深化教學改革，構建高質量的課堂教學，進一步完善“357”高效課堂教學模式，我校結合縣教育局、教研室的相關精神，認真落實《谷城縣2014年教研工作要點》，扎實開展我校課例研究活動。本學期主要做法可歸納為“分三步、抓三環、錘三課、求三效”：一是本學期教研活動分“定—研—評” 三步；二是課例研究活動過程中重點抓好“課前—課中—課后”三個環節；三是集中火力，重點錘煉三類課：匯報課、培優課、促新課，力求全體教師理念更新課堂教學效果提升、骨干教師教學形成特色、年青教師教學能力快速成長的效果。

一、整體計劃：“定—研—評”三大步

學校在開學初，召開領導班子與教研組長會，總結前期教研工作的得失，重點分析了我校開展“同課異構”和“一課雙講”的主要做法及取得成績友愛，通過討論研究，我們在本學期教研的目標上達成了共識，即教師整體課堂教學效率需要繼續提高外，著力解決兩個突出問題，一是教研成果層次不高，特別是優質課檔次近兩年沒有突破的問題；二是骨干教師流失嚴重要及時補充新鮮血液的問題。所以我們制定了本學期教研活動的基本步驟：定—研—評。首先確定教研的目標、方向，制定出教研計劃、方案。然后圍繞計劃方案扎實開展教研活動。學期未開展各類評比考核。開展教研活動過程中要重點抓好三個環節，即課前備課環節，課中講課觀課環節，課后說課評課環節。并通過參加教研活動或外出學習教師講好“匯報課”，著力解決教師教學理念提升的問題；通過骨干教師或參賽選手講好“培優課”，著力解決優質課檔次不高的問題；通過新上崗的年青教師講“促新課”，著力解決后備骨干培養補充的問題。

會后，學校安排教研組長收集組內各位教師的意見，分組召開教研組教師會，并結合教研室各學科教研會的精神，初步確立各學科本學期課例研究的重點和主題。然后，學校又召開教研組長會，分析研討各教研組各學科課例研究的重點和主題：語文組是“從不同層面對同一篇課文進行不同的解讀”，數學組是“試卷的評講分析課和上好單元小結課”，英語組是“對新授課課文進行閱讀指導或聽說訓練指導”，物理組是“通過試驗探究

上好新授課，通過知識歸納上好復習課”，化學組是“課堂形成四個環節：系統知識、溝通聯系、深化理論、形成知識鏈”，生物組是“通過與生活聯系的活動，讓學生體驗感受”，政治組是“創設情境，進行生生互動，師生互動”，歷史組是“注重基礎知識當堂的落實與檢測”。

二、具體實施：抓好“課前—課中—課后”三個環節

1、課前備課環節。學校要求既要備教材又要備學生，既要個人備也要集體備。對“備教材”的要求是：對教材的基本結構、內容體系、重點和難點的分析，對可供使用的教學資源的分析，合理使用、創新教材。吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生的全面發展，解決全面育人問題；吃透教材的編寫意圖、知識體系，解決問題的結構問題；吃透教材中對不同層次的學生的學習要求、解決因材施教、“差異教育”問題；吃透讓學生參與知識發生、發展與應用全過程的脈絡和布局，把握住知識的停靠點、能力的生長點和思維的激發點，解決學生思考、參與、探求的問題。對“備學生”的要求是：從學生“自主、合作、探究”學習方式的要求和學生身心發展規律的要求，分析學生發展的學習需要。學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師備課（設計教學案）的出發點，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學策略。備課的流程和責任是：集體備課由同年級教師參與，按提前一周備課計劃內容主備課教師展示自己主備的完整的“教案”，并詳細說明設計的意圖、思路；備課組成員要圍繞著主備課教師提出的“教學案”進行深入研討、優化“教案”設計，形成集體備課的統一“教案”。課后教師在“教學”后面填寫反思，用于下次集體備課交流。

2、講課聽課環節。學校對講課聽課首先做了基本要求：每位教師講公開課至少一節，部分教師要講兩節或兩節以上。每位教師聽課一學期不少于20節，除本組活動必須參加外，還需聽結對子教研組的課。

每周例會，學校總結前一周課例研究活動情況，并安排本周的主要活動：各教研組講課教師，講課時間，說課競賽活動的教研組及時間。

講課教師在講課之前必須按照教研組確定的講課主題進行集體備課，制定好適合本班學情的導學案。講課教師要時刻關注學情，關注全體學生，根據學情及時調整本課所講內容。

講課完成之后要準備好本節的說課稿和教學反思，教研活動結束之后上交到教導處。

對教師們聽課活動也提出相應要求。原則上應自行先調好自己的課程，教研組長及所在班的班主任應協助做好聽課準備工作，聽課時，教師要提前5分鐘進教室，不講話、不走動、關閉通訊工具。沒有特殊情況不中途離場。做好聽課記載。

3、說課評課環節。對于說課我們做出最基本的要求，即講課教師必須說教學設計、說教法學法運用、說教學反思。對于評課，我們做到三定：定地點（三樓會議室），定流程，定基本點。教研組長組織好本組教師，提出相應要求，講課教師進行說課，同組教師進行點評，點評基本要求：提出本節課教師最突出的一個優點、一個最突出的缺點及一點合理化的建議。最后教研組長和分管領導對本次活動進行小結。我們要求教師本著互相學習、取長補短的學習態度參加評課，好的方面應充分肯定，供大家學習；不足之處也要實事求是提出來，以利改進和提高。評課既不能一團和氣，也不能吹毛求疵。評課要以課程改革理念和課程標準的要求做指導，從執教者對課標的學習和理解，對教材的鉆研與把握，對學生的關注與了解，對教法的選擇與應用，對學法的指導與訓練等方面對課堂教學進行全面的評價，且能抓住重點，說在點子上，評在要害處。各科組還必須結合本組的研究重點和主題進行專項評課與研究。

三、重點突破：錘煉三類課，力求三大效果

1、抓好“匯報課”，著力解決教師教學理念提升的問題。學校規定，凡是外出參加教研活動或學習的教師，返校后除向學校領導匯報相關精神，向同組教師傳達相關精神以外，還必須講好“匯報課”。講匯報課時，學校除有課的教師外，其他教師都必須參與聽課活動。講畢課后，除傳達相關教研精神，談自已收獲感受外，還必須對學校和本組教研活動提出合理化建議。

2、抓好“培優課”，著力解決優質課檔次不高的問題。學校結合近兩年參加全縣“三大比武”活動的情況和各教研組推薦，確定了幾個重點培

養對象，如龔一波、唐 君、陳偉偉、董旭常等教師，讓他們反復講公開課示范課，對他們的課反復打磨提升，并請專家指導，一有機會就將他們推出去。今春，縣教研室推薦龔一波老師到襄陽市參加優質課競賽，我們安排專班對他的課進行指導和研究，經縣教研室專家的幫助和他本人努力，課堂教學藝術不斷提升，在襄陽市政治優質課競賽中取得第二名一等獎的好成績，并代表襄陽市參加湖北省政治優質課競賽，并最終獲得全省一等獎的驕人成績，這是近五年來，我校在優質課競賽中取得的最好成績。

3、抓好“促新課”，著力解決后備骨干培養補充的問題。對新參教的教師，我們專門安排了輔導教師。要求他們每大周主動聽輔導教師一節課，輔導教師也主動聽他們一節課。同時，在課例研究的教研活動過程中，我們要求他們至少要講三節課，如果效果不讓人很滿意，他們可能講四節五節或更多，直到講課教師、聽課教師都感覺滿意為止。這樣，讓他們更快更早的成熟起來，并迅速成為業務骨干。如唐君、張政妮、紀鐘銘等年青教師，他們已在某些方面取得了可喜成績。

四、評比考核

學期未，我們除已對每位教師的講課進行量化打分外，還將組織專班對每位教師的說課進行評比打分，并開展優秀導學案評比活動。這些結果都將納入教師的業務能力考核、績效考核以及教師的職稱晉升考核。

五、遇到的主要問題及建議

1、課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主體，教師只是組織者、引導者、合作者，與學生內在的主觀能動性不足之間的矛盾比較突出。由于“讀書無用論”影響甚廣，特別是農村學生厭學者很多，學習的欲望很低，把課堂還給學生，課堂也往往成為少數優生的主宰，大多數學生還是被主宰，只是由原來的教師主宰學生變成學生主宰學生。

2、小科集體研討流于形式，如體音美各科全校只一名教師，生物、地理、歷史等學科七八年級只一名教師，個人備課也就等同集體備課。

第五篇：優秀課例評選指標

優秀課例評選指標