第一篇：幼兒園數(shù)學(xué)活動中材料投放的數(shù)據(jù)分析報告

幼兒園數(shù)學(xué)活動中材料投放的研究報告

一、問題的提出

游戲材料的投放策略是指教師為了促進幼兒身心的發(fā)展,實現(xiàn)幼兒的運動能力、認知和社會性發(fā)展的特定游戲目標(biāo),在游戲中合理選取、組織、運用游戲材料的設(shè)計程序及方法

二、研究對象

本園大班、中班、小班幼兒共計 150 名

三、研究的策略

（一）研究的原則

1、目標(biāo)性原則投放材料的合適與否往往直接關(guān)系到幼兒獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,獲得哪些方面的發(fā)展。因此，只有把教育意圖和要求融入材料之中，才能使之更好地為教育目標(biāo)服務(wù)，發(fā)揮最大的功效。如我們用透明的冷飲盒制成了一個搖搖盒，然后準備設(shè)計兩個六面均為數(shù)字的骰子放在搖搖盒中，使之兩兩相和湊成指定的數(shù)字。那么，骰子的六個面究竟應(yīng)怎樣分配，才最有利于操作呢？以鞏固 5 以內(nèi)數(shù)的組成及其分合關(guān)系為例，如果骰子上的數(shù)字為 1~6，則兩兩相合的數(shù)字常常超過 5。如果我們將四面的數(shù)字定為 1~4，其余的兩面數(shù)仍在 1~4 中選擇，那么數(shù)字 1 能與 1~4 中任一數(shù)合成 5 以內(nèi)數(shù)，數(shù)字 2 也有百分之八十的合成概率，為此我們將六面數(shù)字分別確定為 1、1、2、2、3、4。這一材料的投放因其組成方式的不確定性而增強了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使活動達到了預(yù)定的目標(biāo)。

2、趣味性原則

根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律（色彩鮮艷、可以變化的事物較易引起幼兒的興趣），我們在完成某一教育目標(biāo)時設(shè)計、提供的材料力求做到角度不同，充分多樣，使其具有一定的趣味性，以滿足幼兒反復(fù)練習(xí)操作的需要。如幼兒玩“搖搖盒”做加法的過程就充滿趣味性，因為搖出的數(shù)字各不相同，所以幼兒能饒有興趣地做自己搖出的題。又如，為了增強加減法練習(xí)的趣味性，我們根據(jù)幼兒喜愛拼板游戲的特點，設(shè)計了難度不同的智力拼板，使不同水平的幼兒在玩耍中得到了發(fā)展，體驗了學(xué)習(xí)的快樂。

3、層次性原則

幼兒的發(fā)展是有個體差異的，投放的材料也應(yīng)滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。教師按幼兒的發(fā)展水平，提供多種具有不同功能、不同難度的材料，允許他們從不同的起點按不同的要求、不同的速度選擇，逐步達到發(fā)展目標(biāo)。對于同一目標(biāo)內(nèi)容，材料的難度也應(yīng)有層次差異。以滿足每一個幼兒的需要，開發(fā)每一個幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

4．自主性原則

相對知識的學(xué)習(xí)與掌握，我們更應(yīng)注意幼兒思維發(fā)展的主動性、自主性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)活動中要多為幼兒提供投放不同花樣、不同類型的操作材料，并鼓勵幼兒自由選擇、自由結(jié)伴和獨立思考、獨立操作。如；我們在“搖搖盒”這一游戲中，投放了可以表示方向的骰子、瓶蓋、雙面紐扣等。讓幼兒在對各種材料操作后能按自己的意愿編題、算題，充分滿足了自己的需要，發(fā)揮了其主動性，思維非常活躍。

（二）研究的方法

1、文獻法

查閱 94 年以來幼教雜志關(guān)于數(shù)教育方面的資料，了解最新研究動態(tài)，吸

取其中有價值的東西，為我園課題的研究提供參考和借鑒。

2、行動研究法 在“探索數(shù)教育模式”的思想指導(dǎo)下，對材料投放過程中的教育管理工作、幼兒發(fā)展等方面進行診斷、提出問題、加以討論、擬定具體的計劃、行動、評價總結(jié)，在評價總結(jié)的基礎(chǔ)上再次開展診斷等一系列步驟，形成一個反饋循環(huán)的體系，使我園的研究系統(tǒng)不斷地處于一個動態(tài)的發(fā)展之中。測查法

①、設(shè)計前測試卷，測查小、中、大班幼兒在數(shù)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展情況，為課題的開展奠定基礎(chǔ)。

②、設(shè)計后測試卷，測查小、中、大班幼兒在數(shù)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展情況，了解課題研究的效果。討論法

凡是在課題中遇到的問題，都充分讓教師們?nèi)ビ懻摚膭罱處煱l(fā)表自己不同的

認識和看法。大到課題計劃的制定、實施任務(wù)的分配、獎懲辦法，小到一個教案的設(shè)計、個別幼兒的教育方式，都經(jīng)常采用討論方法。案例分析法

選取教師在教育教學(xué)過程中的典型案例，對案例中教師的教育觀念、教育行為進行具體細致的剖析，找出問題的癥結(jié)所在，進而提出改進的方式方法，促使教師將教育觀念轉(zhuǎn)化為有效的教育行為。

第二篇：淺談幼兒園區(qū)域活動中材料的投放

淺談幼兒園區(qū)域活動中材料的投放

區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動內(nèi)容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，有效落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，是對集體教育教學(xué)活動的有效補充，是促進幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。而在區(qū)域活動中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得探討的一個重要問題。

二、材料的目標(biāo)性和探究性

艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。而區(qū)域活動材料投放的目標(biāo)性和探究性是促進幼兒自主性發(fā)展的前提。由于區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求及時投放活動材料。如結(jié)合《歡歡喜喜過新年》的主題活動，圍繞“讓幼兒感受新年的節(jié)日氣氛，體驗過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準備活動”這一活動目標(biāo)，在社會性活動區(qū)域——超市里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過在超市里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達到落實活動目標(biāo)，促進其社會性發(fā)展的目的。活動材料還應(yīng)具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾架飛機模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾扇窗幾個輪子，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如飛機模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機，就是一種探索活動。因此，我們在材料的提供上，還應(yīng)密切注意材料的探究性。

三、材料的針對性和計劃性

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。社會性區(qū)域在設(shè)置上也應(yīng)注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在大班，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開展系列的活動，促進幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性地開展。

四、材料的層次性和動態(tài)性

區(qū)域活動最大的優(yōu)勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動環(huán)境。哪怕是平時最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在區(qū)域活動中也可以自信地操作、自主地交往，充分調(diào)動其活動的積極主動性，這也是區(qū)域活動深受幼兒喜愛的主要原因。這就要求教育者在材料的提供上應(yīng)注意材料的層次性和動態(tài)性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。

材料的層次性：一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如動手區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供制作沙漏的空塑料瓶、裝飾好的塑料瓶和已經(jīng)做好的成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學(xué)習(xí)。另一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

材料的動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調(diào)整、補充。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的語言區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)域里的圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內(nèi)容陳舊。于是，教師動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時，根據(jù)近期主題目標(biāo)有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的科技書籍。果然，語言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時常光顧新到的科技書籍。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務(wù)。

五、不斷替換和更新材料

單調(diào)、枯燥、一成不變的材料，會使幼兒失去興趣，在每個主題活動中，教師可有意識地先投放一部分材料，在觀察到幼兒對材料的興趣減弱時，再投入一些新的材料，以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要，推動主題的不斷深入和開展。如在“春夏秋冬”的主題小活動“秋”這個小主題活動中，我投放了很多各種各樣的材料，有樹葉、畫有秋天植物的輪廓圖、水粉顏料、毛筆等。剛開始，幼兒對印樹葉很感興趣，涂上顏料拓印在紙上，再貼上各種畫好的水果，后來他們的興趣逐漸減弱，該區(qū)的幼兒也越來越少。為了激發(fā)幼兒的興趣和滿足其發(fā)展的需要，我們投放了新的活動材料：小材料筐、皺紋紙、扭扭棒、報紙、毛線等，幼兒對新材料產(chǎn)生了興趣，有的用蠟筆描畫樹葉，有的用皺紋紙粘貼，有的把毛線剪碎粘貼成秋天的花。隨著主題活動的深入，幼兒充分發(fā)揮想象，用樹葉粘貼、添畫出了富有童趣的動物、人物、房子等各種畫面。

六、提供有層次性或遞進性的材料

材料的提供并不是越多越好，而是根據(jù)主題開展的情況和幼兒能力發(fā)展的不同水平，提供相應(yīng)的層次性或遞進性的材料。如在“春夏秋冬”主題活動中，我們讓幼兒根據(jù)季節(jié)特征找出相應(yīng)的季節(jié)畫面，能力差的幼兒根據(jù)畫面區(qū)分春夏秋冬，能力強的幼兒根據(jù)認識的字進行區(qū)分。

七、提供可以與幼兒互動的材料

材料一般蘊涵著教育的目標(biāo)和內(nèi)容。讓幼兒在動手、動腦中與物體相互作用，不僅能激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，而且有助于幼兒獲得有益的經(jīng)驗。我們在探索區(qū)增加了“沉與浮”的實驗，并為幼兒提供了紙、回形針、玻璃、橡皮泥、鐵塊、海綿、橡皮、木頭等材料。幼兒在自己動手記錄和探索中，發(fā)現(xiàn)有的沉的東西可以讓它浮起來，有的沉的東西可以讓它浮起來，這引發(fā)了他們對沉與浮的興趣。再如，在益智區(qū)，我們提供了兩個粗細一樣的杯子和兩個粗細不一樣的杯子。幼兒在反復(fù)玩倒水的游戲中發(fā)現(xiàn)：一樣多的水在粗細不同的杯子里水位的高低不同；在不同形狀大小的杯子里的水看似不一樣多，倒進相同的兩個杯子里卻是一樣多，幼兒在反復(fù)操作中了解了液體容積守恒的概念

總之，作為教師，在區(qū)角活動中，應(yīng)該成為一名有心人，選擇和投放適宜的區(qū)角材料，最大程度地喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒積極主動愉快地表達和表現(xiàn)的愿望，讓材料和幼兒互動，使幼兒的能力不斷得以提升。

淺談幼兒園區(qū)域活動中材料的投放

第三篇：數(shù)據(jù)分析報告怎么寫(中)

在上一篇文章中我們提到了數(shù)據(jù)分析報告的類型，數(shù)據(jù)分析報告的類型有專題分析報告、綜合分析報告和日常數(shù)據(jù)通報這三種，大家在進行數(shù)據(jù)分析的時候除了需要注意數(shù)據(jù)分析報告的類型，還需要注意數(shù)據(jù)分析的結(jié)構(gòu)。有一個好的結(jié)構(gòu)才能夠做好數(shù)據(jù)分析，那么數(shù)據(jù)分析結(jié)構(gòu)都需要注意什么呢？下面就由小編為大家解答一下這個問題。

大家都知道，不管是什么文體都是有一定的結(jié)構(gòu)的，當(dāng)然，數(shù)據(jù)分析報告會有一定的結(jié)構(gòu)，但是這種結(jié)構(gòu)不是一成不變的，會根據(jù)公司業(yè)務(wù)、需求的變化而產(chǎn)生一定的調(diào)整。很多文體就是最經(jīng)典的結(jié)構(gòu)還是“總—分—總”結(jié)構(gòu)，它主要包括：開篇、正文和結(jié)尾三個部分。當(dāng)然，數(shù)據(jù)分析報告也可以是這樣的結(jié)構(gòu)。

在開篇的部分包括標(biāo)題頁、目錄和前言。正文主要包括具體分析過程和結(jié)果；結(jié)尾主要是結(jié)論、建議和附錄。我們會為大家一個一個的解釋這些內(nèi)容需要注意的地方。

首先就是標(biāo)題，標(biāo)題頁需要寫明報告的題目，標(biāo)題需要精簡干練，根據(jù)版面的要求在一兩行內(nèi)完成。起好標(biāo)題很重要，好的標(biāo)題不僅可以表現(xiàn)數(shù)據(jù)分析的主題，而且能夠引起讀者的閱讀興趣。對于標(biāo)題需要注意4點。第一就是提出疑問。這里標(biāo)題以設(shè)問的方式提出報告所要分析的問題，引起讀者的注意和思考。第二就是概括主要內(nèi)容這類標(biāo)題重用數(shù)據(jù)說話，讓讀者捉住中心。第三就是解釋基本觀點。這類標(biāo)題往往用觀點句來表示，點名數(shù)據(jù)分析報告的基本觀點。第四就是交代分析主題。這類標(biāo)題反映分析的對象、范圍、時間和內(nèi)容等情況，并不點名分析師的看法和主張。

然后說說目錄，如果一份數(shù)據(jù)分析報告沒有目錄，那么這個數(shù)據(jù)分析報告不是一個完整的數(shù)據(jù)分析報告，目錄可以幫助讀者快速的找到所需內(nèi)容，因此要在目錄中列出報告主要章節(jié)的名稱。如果是在word中展現(xiàn)，還要在章節(jié)名稱后加上對應(yīng)的頁碼，對于比較重要的二級目錄也可以將其列出來，但是目錄也不要太過詳細，因為這樣讀起來不夠好。另外，通常公司和企業(yè)高管沒有時間讀完完整的報告，他們只對其中一些以圖表展示的分析結(jié)論感興趣，所以，當(dāng)書面報告中有大量的圖表時，可以考慮將圖表單獨制作成目錄，以便日后利用。通過上面的內(nèi)容想必大家已經(jīng)知道了數(shù)據(jù)分析報告標(biāo)題和目錄需要注意的事項了吧？大家在進行數(shù)據(jù)分析的時候要注意好這兩個地方，由于篇幅原因就給大家介紹到這里了，在下一篇文章中我們會為大家介紹后半部分的內(nèi)容。

第四篇：幼兒園小班區(qū)域活動中材料的投放

區(qū)域活動是幼兒一日生活的一部分是幼兒非常喜歡的游戲活動,是幼兒自主學(xué)習(xí)，自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。活動中，幼兒在情感和經(jīng)驗上獲得快樂和滿足。有教師提供相應(yīng)寬松的活動環(huán)境，豐富的活動形式，能滿足幼兒身心發(fā)展的需要，是集體活動所不能代替的一種開放、自由的活動。本學(xué)期我將區(qū)域活動中材料的投放作為重點，我結(jié)合小班幼兒年齡特點、發(fā)展需要及《綱要》目標(biāo)，有目的、有計劃為幼兒提供區(qū)域材料，設(shè)置各種區(qū)域。此外，區(qū)域材料投放具有多用性和開放性。本學(xué)期我與配班教師共同商討下我們確立了6個區(qū)域：語言認知區(qū)、操作區(qū)、巧手坊、小小建筑師、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)。現(xiàn)結(jié)合實踐談?wù)勑“嘤變簠^(qū)域材料投放的一些體會、策略：

一、從孩子的興趣入手，開展區(qū)域活動。

俗話說：“興趣是最好的老師。”從孩子的興趣點出發(fā)，選擇孩子感興趣的游戲，孩子才能樂意去玩，玩得快樂。在一次滾畫活動“美麗的手帕”中，在操作中孩子都能大膽地表現(xiàn)，對繪畫形式特別感興趣，我發(fā)現(xiàn)孩子對滾畫的興趣意猶未盡，所以在美工區(qū)我投放了玻璃球、顏料、簍子等材料，設(shè)計滾畫“花背心”。

在第一次的游戲中，我讓幼兒熟悉材料，知道怎么玩，應(yīng)注意哪些要求。在進行第二次的游戲中，我準備好各類材料，讓幼兒自己想辦法，玩出新花樣。兩次游戲的重點不一樣，指導(dǎo)方式也不同，根據(jù)孩子的游戲情況要不斷地提出相應(yīng)地要求。由于小班幼兒年齡小，各方面能力還不夠，還需要老師的耐心指導(dǎo)，加上人數(shù)較多，要讓孩子的各方面能力在區(qū)域游戲中得到提升，這就需要老師的細心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，及時提醒與指導(dǎo)，讓孩子在游戲中感受游戲的快樂，真正促進孩子能力的發(fā)展。

二、材料豐富，形式多樣。

材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，探究欲望。我在操作區(qū)中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，圖形卡片、立體圖形、飲料瓶、膠卷盒。語言區(qū)：圖書圖片。娃娃樂：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、可操作的玩具。在剛開始的娃娃家里有真實的、制作的家具和用具。巧手坊：各種各樣的紙張、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水等，這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。

三、考慮幼兒年齡特點投放材料。

小班幼兒特點好模仿，喜歡游戲。自我的意識還是很強的，往往在區(qū)域活動時因想玩同一個玩具進行爭執(zhí)。為了滿足幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望，我在材料投放時增加數(shù)量。如娃娃家，提供多個娃娃及餐具。在巧手坊中提供很多的蠟筆與顏料盡量使每位幼兒都能有操作的機會，這樣就可以避免幼兒之間的爭執(zhí)、矛盾。另外，提供的活動材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。

四、投放材料體現(xiàn)層次性，使每個幼兒體驗成功的喜悅

在操作同一種材料時，往往出現(xiàn)有的幼兒快，有的幼兒慢，有的幼兒有效體驗了成功感，又跑到其他區(qū)域活動中去玩了，而有的幼兒卻倍受挫折，甚至在老師的引導(dǎo)下也無從下手的情況。任何一個年齡段的學(xué)習(xí)者都有差異性，小班幼兒也不例外。

為了使每個幼兒都能在適合自己的認知范圍內(nèi)得到發(fā)展，我們老師在提供操作材料時應(yīng)注意體現(xiàn)層次性。由于年齡特點的不同，因此材料的分層也不宜太多、太雜，兩到三個層次就可以了，如《操作區(qū)》“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的東西，能力弱的幼兒可以用勺子舀小顆粒的東西（赤豆、黃豆、米）喂娃娃；一般的幼兒可以用勺子舀大顆粒的東西（玻璃彈珠、木珠）喂娃娃；能力強的幼兒則可以試著用筷子夾軟的東西（棉花球、海面球）喂娃娃。在滿足幼兒游戲和發(fā)展需要的同時，體現(xiàn)材料的層次性和難易程度，不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還能讓每個幼兒體驗成功的喜悅。

五、投放材料考慮安全性，保證幼兒健康游戲

根據(jù)幼兒的年齡特點，小班的幼兒真實與虛擬不分，他們時常會出現(xiàn)咬塑料做的蘋果等行為，對任何東西都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，沒有一點自我保護意識，很容易出意外。

總之，我的體會就是教師要做有心的觀察者，對幼兒無時無刻的關(guān)注，了解他們的興趣、需要、不同水平等，創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極主動地探索、操作材料，并進行有效地關(guān)注，不斷調(diào)整活動區(qū)的環(huán)境材料，從而促進幼兒可持續(xù)性發(fā)展。讓我們在工作學(xué)習(xí)中感悟，在感悟中提升。

第五篇：幼兒園區(qū)域活動中材料的投放

幼兒園區(qū)域活動中材料的投放

摘要：

區(qū)域游戲是幼兒在教師根據(jù)教育目標(biāo)和兒童的興趣、需要而創(chuàng)設(shè)的、具有操作性、探索性的環(huán)境中，自由選擇活動內(nèi)容和材料，以個別化或小組的方式自我探索、學(xué)習(xí)，在動手實踐中與材料相互作用，利用和積累自己的經(jīng)驗和感受，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。材料投放是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用，結(jié)合區(qū)域游戲中一個活動案例，我們在材料投放時更注重從幼兒的興趣出發(fā)，注重層次性，注重游戲材料的靈活性。

隨著《綱要》的貫徹落實，幼教改革的不斷深入，區(qū)域活動越來越受到廣大幼兒教師的重視，區(qū)域活動為幼兒提供了充分的自主活動的表現(xiàn)機會，幼兒在區(qū)域活動中盡情的發(fā)揮自己的想象，并將其的潛能激發(fā)出來。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前思考的一個重要問題。

在開展區(qū)域活動的過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適合自己的區(qū)域活動材料，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機會呢？

一、針對幼兒的興趣投放材料

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒的活動質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒參加活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學(xué)會了拿起一物，擺放片刻，另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。

教師要根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)開設(shè)不同的活動區(qū)域，活動區(qū)內(nèi)容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據(jù)活動區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實促進幼兒的發(fā)展。如大班在科學(xué)角投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，促進幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在不同，激發(fā)幼兒對生活中自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣。中班在美工區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術(shù)色彩的作品，讓幼兒在這個環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動手能力。小班在娃娃家投放了小床、衣服、生日蛋糕、圖書等，每個幼兒都玩得那么投入，合作交往能力和語言表達能力得到了鍛煉和提高。小班在建筑區(qū)投放了各種不同形狀、顏色的大紙箱，并在建筑區(qū)的分隔物上粘貼形狀各異的建筑圖片，幼兒在搬弄、擺放、圍攏、堆高的過程中，發(fā)展了小手的靈活性和空間知覺，提高了建筑的能力。為各個活動區(qū)投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，他們在游戲情景中操作，在合作中學(xué)習(xí)、探索，在玩中成長。

除了教師有目的地準備材料外，還要引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要，通過自己動手、取得家長的幫助去獲得需要的材料。如幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具區(qū)就可形成了。

二、對材料進行靈活調(diào)整

游戲案例：小班生活區(qū)域活動中，我們增加了新的材料------喂娃娃。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團、花生和玻璃球，讓孩子們用相同粗細的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的“娃娃嘴中”（用紙盒做的各種紙娃娃）。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。早晨來園之后，樂樂最先來到了生活區(qū)，他一眼就看到喂娃娃還沒有人玩，于是就端出了操作材料，但樂樂選擇的是三種當(dāng)中最難得一種玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上，樂樂的動手能力相對有些弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了約有幾分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對樂樂說：“樂樂，你試試夾紙團好嗎？”樂樂抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩玻璃球。”我又勸了他好一會，想轉(zhuǎn)移他的注意力，可是一直沒有效果，樂樂堅持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。樂樂的動作是對了，但手不靈活，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，樂樂忽然抬頭對我說：“張老師，你給我一個調(diào)羹吧！調(diào)羹我會舀的。”我聽了，心里咯噔一下，心想：給不給他呢？如果給他調(diào)羹，就沒有按要求進行活動，材料提供的目的達不到。而且，給了樂樂調(diào)羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在孩子的興趣在玻璃球上，因此，他不會去考慮換材料，可也不能老是讓樂樂坐著呀？于是我從“娃娃家”里借來了一個很小很小的調(diào)羹，交給樂樂。樂樂拿到調(diào)羹就開始舀起來。一開始是一顆一顆地舀，接著就是兩顆兩顆地舀，在兩顆的時候，他得意地抬頭看著我說：“張老師，你看！”第二天，區(qū)域活動開始了，只見樂樂選擇了第一個層次——夾紙團，慢慢地夾者，他的動作比較準確，夾地很專心。

有時，我們往往太執(zhí)著于自己的預(yù)定目標(biāo)，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會出現(xiàn)另一番天地。我們都知道，孩子的學(xué)習(xí)過程是一個在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識、行為的重新建構(gòu)過程。案例中樂樂要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達到，怎么辦呢？樂樂他通過自我的調(diào)整，征求老師的幫助，降低了要求，達到了自己的能力范圍。同時，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個自我學(xué)習(xí)的過程。在第二次區(qū)域活動的時候，樂樂自然而然的選擇了適合自己能力的材料進行活動。在這個案例中，正是因為后來我們尊重了樂樂的已有發(fā)展水平、能力和經(jīng)驗學(xué)習(xí)方式，及時地為孩子調(diào)整了操作材料，才使樂樂得到了成功的喜悅和興趣的滿足，使他第二次的嘗試逐步得到提高。

在這個案例中，我們一直在思考一個問題：給他調(diào)羹對不對？一開始，當(dāng)樂樂選擇最高一個層次時，我們都看的出來，樂樂并沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當(dāng)我們極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時，樂樂還是在盯著他的玻璃球，這時，樂樂的注意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當(dāng)樂樂夾來夾去還是不行時，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整，對我提出要用調(diào)羹的要求。這時，樂樂經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達不到，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他想到了自己會用調(diào)羹，就向老師提出要用調(diào)羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當(dāng)時我們覺得十分矛盾，因為，我們心中的即時目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后，我們最終選擇了尊重他，給了樂樂調(diào)羹，滿足了他這時的需要。在隨后的活動中，樂樂進行了第二次的自我調(diào)整，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個玻璃球。并在第二天嘗試了第一個層次的活動。到這時，我們所面臨的問題也就解決了。

三、材料投放要注意層次性

因為每個幼兒的認知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的，為了滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需要，我們在投放材料時，要注意提供難度不同的材料。如:在小班的撕紙區(qū)內(nèi)，投放難易不同的各種圖紙，有直線圖鉛筆、柳條、小房子，曲線圖蘋果、梨、小手等，紙的厚度也各不相同：有新聞紙、報紙、卡紙等，這樣可滿足各類幼兒的需要。再如繪畫材料的投放，也可多種多樣，蠟筆、水彩筆、水粉顏料，空白紙，添畫等，能力強的可選水粉顏料作畫，沒有把握的選擇蠟筆作畫同樣可表現(xiàn)主題和內(nèi)容。其次，一種材料可有不同層次的使用方法，即材料具有可塑性、可探究性，如：在大班為幼兒投放了泡沫板和小鋼鋸后，有的幼兒把泡沫板鋸成塊狀，當(dāng)積木搭，有的鋸后用牙簽插成小凳子，有的用來當(dāng)?shù)装澹迟N或插入些手工作品等，充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性。另外，投放材料不是一次性完成，而是要根據(jù)幼兒游戲的水平、游戲的需要，隨著目標(biāo)的遞進，由淺入深、由易到難、由簡到繁、逐漸投放。如：在結(jié)構(gòu)區(qū)，開始投放一些大型積塑讓幼兒拼插、搭建，接著可投放一些木板海綿塊，暗示幼兒混合使用材料，過一段時間后，又可投放一些紙盒、易拉罐等，鼓勵幼兒綜合運用多種材料，搭建有主題內(nèi)容的物體，這樣隨著材料的添加，逐漸提高對幼兒的目標(biāo)要求，使幼兒不斷提高構(gòu)建水平，培養(yǎng)合作意識。再如：接亮燈泡。第一次投放材料：教師給幼兒每人一節(jié)電池，一個燈泡和一根電線，試著找出接亮電燈泡的方法。第二次投放材料：教師增加一根電線。用一節(jié)電池、兩根電線接亮燈泡。第三次投放材料:不出頭的導(dǎo)線或兩頭有塑料絕緣層的電池進行嘗試。第四次投放材料：增加2節(jié)、3節(jié)電池。得出電池的多少會改變亮度，但電池增加到5節(jié)，燈泡鎢絲就會損壞。第五次投放材;木片、金屬片、塑料片、曲別針、紙片。幼兒通過探索會發(fā)現(xiàn)什么材料導(dǎo)電，什么材料不導(dǎo)電。在幼兒獲得了上述經(jīng)驗后，讓幼兒觀察電工用具的把手、電線的包皮是什么材料做的，進而理解導(dǎo)電與安全措施。

在對材料的投放時我們還注意：一是要根據(jù)各年齡班特點投放相適宜的游戲材料。小班一般多投放一些形象逼真、成形的材料，這樣可幫助幼兒確定游戲主題，發(fā)展游戲情節(jié)。中大班可多投放一些半成品、廢舊物品和自然材料，供幼兒發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。二是保持熟悉材料與新奇材料之間的平衡。新奇材料具有探究性，激發(fā)幼兒游戲欲望，同時，使新奇材料與幼兒原來熟悉的材料相互碰撞、結(jié)合，使游戲內(nèi)容更加豐富。三是通過不斷重組材料，拓寬材料有限的使用空間，不定期地各個區(qū)角的材料重新組合、搭配，引發(fā)幼兒更多地游戲行為。如：將原來分別投放在不同區(qū)域的橡皮泥、牙簽、卡紙等放在一起，使幼兒嘗試新的游戲玩法，有的幼兒用這三種材料做成小雞，有的做成漢堡包、有的做成小樹等，四是發(fā)揮讓材料說話的功能，教師可做一些半成品給幼兒以稍微的提示、啟發(fā)，引起幼兒興趣并進行游戲。

區(qū)域活動是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。區(qū)域活動中材料的投放與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力是息息相關(guān)的，我們教師應(yīng)該成為一名有心人，選擇和投放適宜的區(qū)域材料，最大程度地喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒積極主動愉快地表達和表現(xiàn)的愿望，讓材料和幼兒互動，使幼兒的能力不斷得以提升。

參考文獻：

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 2.《幼兒園游戲課程模式》

3.《關(guān)于幼兒園區(qū)域活動的思考》