第一篇：學前教育考試

《學前教育2018春》期末重點題型

一、名詞解釋（選4題，每題5分，共計20分）1.兒童觀

答：‘兒童是什么’？兒童和其他年齡階段的個體有什么不同之處？又有什么相同之處或聯系？這些問題折射出來的就是兒童觀。指人們對于兒童的根本看法和態度。主要涉及兒童的地位和權利、兒童期的意義、兒童的特點和能力、兒童生長發展的特點和原因等問題。教育觀是人們對于教育在兒童發展中作用的根本看法。2.學前教育的目標

答：學前教育目標是指學前教育機構（幼兒園，托兒所）的教育目標，它是在教育目的的指導下，根據學前教育的任務和教育對象而提出來的培養人的具體質量和規格。3.學前課程

答：學前課程主要是指幼兒園課程。幼兒園課程是學前教育課程的一個重要組成部分，與學校教育課程體系中的其他部分既有相似性，也有不同之處。4.幼兒園游戲（學前兒童游戲）

答：是幼兒喜愛的，主動的活動，是幼兒反應現實生活的活動，這種活動具有主動性，社會性，非生產性，愉悅性的特點。5.幼兒園環境

答：幼兒園環境包括物質環境和精神環境。物質環境為幼兒提供學習、生活、娛樂等各種場所的設施、材料，它是滿足幼兒的各種活動需求，促進幼兒身心全面發展的最基本的保障。建立符合幼兒身心成長特點以及具有幼兒園教育特色的環境是非常重要的，精神環境是指符合幼兒的審美情趣，令其身心輕松愉快的親切溫馨的氣氛。6.幼小銜接

答：幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接。處于幼兒園與小學階段的學童具有不盡相同的身心發展特征，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進人的可持續發展，提高教育質量都具有重要意義。

二、簡答題（選5道題，每題10分，共50分）1.簡述優質師幼關系的特征

答：優質師幼關系的核心是以尊重，對話為基本特征的‘我與你’的關系，其基本特征主要包括平等性，助長性，民主性，對話性互動性。為形成這樣的現代優質師幼關系，教師要不斷提高自身素質，深刻地認識到自己的責任所在，創設民主、平等的交流環境，在師幼互動中尊重幼兒，欣賞幼兒，與幼兒形成親切、友好、平等的關系，讓這些“祖國的花朵”能在平等和諧的環境下成長、全面健康發展。2.簡述優質師幼關系的培育策略

答：①樹立現代兒童觀是關鍵，兒童觀是兒童教育的基礎，同時也是師幼關系的基礎；

②轉變教育觀念是根本，兒童觀是通過教育觀念而影響具體教育行為的；

③提高教育技能是保證，如支持兒童探索行為的方法，提問技巧等；

④營造良好環境是基礎，給予幼兒教師充分自由，特別是精神環境，就是變革傳統師幼關系；

⑤完善管理制度是保障，需要幼兒園能從制度層面鼓勵與保護教師的探索活動 3.簡述陳鶴琴創編的五指活動課程。

答：五指活動課程是由陳鶴琴創編的，她是我國現代教育史著名的學前教育家，她打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然，大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了所謂的五指活動（健康活動，社會活動，科學活動，藝術活動，語文活動）她以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區分，卻是整體的，連通的，在兒童生活中形成一個教育的網，有組織，有系統，合理的編織在兒童的生活上。

4.簡述學前教育活動設計的原則 答：①興趣性原則，它是學前教育活動開展的驅動力和出發點，內容必須是符合兒童興趣的，是兒童真正關心和需要學習的；

②靈活性原則，學前活動設計是為了更好的促進兒童的學習與發展，從兒童的興趣與需要中靈活確定目標及內容；

③聯系性原則，學前教育活動內容的選擇和組織必須要遵循聯系性原則，應將教育活動的內容，目標，過程，形式與手段，環境與材料等聯系起來，相互協調；

5.簡述學前兒童游戲指導的原則

答：①有為與無為相結合的原則，學前兒童游戲指導既有重要的意義，又對教師提出了很高的要求，游戲中的指導更多的是一種隱性的，有限的指導；

②愉悅性與教育性相統一的原則，愉悅性是游戲的本質特征，而教育性是幼兒園教育的必然追求，游戲指導的目的便是幫助兒童在愉悅中增長知識經驗，獲得能力發展。把握愉悅與教育的關系，有助于兒童在獲得愉悅滿足的同時學到本領，獲得成長。6.簡述低結構化玩具的特點及應用

答：低結構性玩具，它的功能相對不穩定，可以任由小朋友自己的想法和想象力自由發揮使用，所謂低結構材料，我的理解就是其結構松散，可變性強，內容寬泛。在現今大力倡導幼兒自主性活動的形式下，低結構材料發揮的作用日趨重要。布魯納曾說過“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發展上的不同速率”。因此，區域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，那么幼兒將無法與操作材料產生相應的動態性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經驗的積累，因此如果我們在區域活動材料的投放中多考慮其層次性、遞進性，將能夠滿足幼兒的不同發展需求。7.簡述幼兒園與家庭合作的方式

答：家庭和幼兒園都是影響學前兒童發展的重要因素，二者教育的協調合作對學前兒童發展有重要的意義。因此，幼兒園可以通過以下方式與家長溝通，合作：

①溝通，交流，可在接送孩子時溝通，交流，這是家園聯系最普遍，可行的方式；

②家園練習冊，每個孩子一本，內容有：園歷，教師簡歷，幼兒園教育目標，作息制度，主要活動安排，兒童在園表現，家庭基本情況，家長主要情況，兒童在家表現等，基本是每周反饋一次；

③家長委員會，在家長中選出一些具有一定教育經驗，關心幼兒園教育的家長代表成立委員會，發揮幼兒園教育工作的作用；

④家長會議，開學前，學期中，學期結束，園方跟家長匯報一學期幼兒園所作的工作和成效，對家長的支持幫助表示感謝；

⑤家長園地，是幼兒園通過某些區域的布置為家長提供一些教育信息和教育要求；

⑥家長開放日，從實踐的角度與家長溝通的一種形式；

⑦家庭教育咨詢指導，是通過個別咨詢，團體咨詢，電話咨詢，網絡在線咨詢，現場咨詢等方式為家長解答教育中的疑難問題。

8.簡述幼小銜接的原則

答：學前教育機構與小學的差異造成幼小銜接出現各種問題，應當引起各方面的重視，采取有效措施，減小學前機構與小學的‘坡度’遵循以下幾個原則：

①整體性，綜合性原則，幼小銜接工作是基礎教育的重要組成部分，要避免這個過程中過分偏執的做法，而應在德智體美多方面綜合進行；

②長期性，系統性原則，幼小銜接作為兒童學習，生活中一次重要的過渡，應該著眼于兒童的長遠發展，為其日后的學習，生活奠定良好的基礎；

③平等合作原則，幼小銜接出現問題，幼兒園與小學的合作不利是一個重要的因素，二者應該努力改變各自為政的局面，積極的尋求合作，同時實現互補，為兒童的發展創造更好的環境，使他們能夠順利的完成過渡。

三、論述題（30分）

論述幼兒園室內學習環境的創改，請結合實際說明

答：對于學前教育機構的老師來說，活動室內的環境規劃與創設極其重要，無論何種課程，何種教學方法，這都非常必要。因此，需要注意以下幾點：

①對活動室進行規劃，這個環節非常必要，往往同一個教室，相同的材料，不同的規劃，不同的排列組合，其效果通常會有很大的差異。首先標出那些東西是固定的，無法移動的，哪些應該被固定下來，教室里兒童，老師通常怎么走動。比如閱讀區需要相對安靜的地方，擺放書架等要優先考慮。然后對活動室根據兒童發展的特點，興趣以及教育需要進行適當分區，如娃娃家，積木區，藝術區等。不同幼兒園，不同班級或者同一班級不同時期，完全可以有不同的區角。老師還需從兒童的視角來規劃設計區域，給予兒童參與，設計的機會。每個區域間隔得當。類型豐富，有利于兒童之間的互動性，在適當的時間也可以根據兒童的需求，興趣相應調整區角等

②選擇材料，要選擇兒童感興趣的材料，因為材料是兒童活動的重要對象，它的選擇決定了兒童活動的質量等，比如3歲內的幼兒非常喜歡動手操作擺弄各種材料，如捏，撕，粘，壓，挖等，此時老師可適當為幼兒提供各種夾子，紙張，用來挖的泡沫等，但在選擇材料時 應考慮兒童的發展水平，年齡特點等，提供一物多玩，有多種用途的材料，選擇那些與正規教育活動有關的材料等

③存儲材料，根據兒童比較直觀形象的思維放置低處，使之自己拿取便捷，而不是將材料封閉起來。取放玩具對兒童本身也是一種鍛煉，具有教育的價值。

第二篇：學前教育教育學考試

福建師范大學福清分校人文科學系

學前教育專業１１級《普通教育學》試題（B卷）

（20１１——201２學上學期）

試卷類別：閉卷考試時間：120分鐘

班級_________座號_________姓名___________

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個最

恰當的答案，并將其題號填在答題卡內。每小題2分，共30分）

（）1.世界上最早的教育專著是____________。

A．《學記》B.《論語》

C.《大教學論》D.《普通教育學》

()2.遺傳素質是人身心發展的_________。

A.主導因素質B.決定因素C.物質前提D.內部動力

()3.50年代末以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是______

A.學科課程論B.結構主義課程論

C.活動課程論D.綜合課程論

()4.備課時，教師一般要按順序寫出_______三種教學計劃。

A.課時計劃、單元計劃、學期計劃B.學期計劃、單元計劃、課時計劃

C.單元計劃、課時計劃、學期計劃D.學期計劃、課時計劃、單元計劃

()5.教師把實物、教具呈示給學生看，或者向學生作示范性實驗，使學生通過直觀感知，從而獲得知識、發展能力的方法，叫做___________。

A.參觀法B.實驗法C.演示法D.練習法

()6.“教師中心論”的代表人物是____________。

A.杜威B.夸美紐斯C.華生D.赫爾巴特

()7.行教學；那就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。”這就要求我們在教學中要重視運用_______原則。

A.循序漸進B.因材施教C.直觀性D.鞏固性

()8.我國最早使用”教育”一詞的是________。

A．孔子B．許慎C．孟子D．朱熹

()9.教育上的”拔苗助長”違背了人的身心發展的________規律。

A．順序性B．階段性C．互補性D．個別差異性

()10．“不憤不啟，不悱不發”啟發教學法的最早昌導者是 __________。

A．孟子B．荀子C．.孔子D．墨子

()11．學校的中心工作是___________.A．教學工作B．行政工作 C．黨務工作 D．后勤工作

()12.教師的根本任務是___________.A．教學工作B．班主任工作C．德育工作D．教書育人;

()13.馬克思主義認為,造就全面發展的人的根本途徑是_____________

A．從事智力勞動或從事體力勞動B．既從事體力勞動,也從事腦力勞動 C．接受工人,農民再教育D．實行教育與生產勞動相結合()14.在教學方法改革過程中，布魯納提出了_________。

A.發現學習教學法B.探究—研討法

C.綱要信號圖教學法D.暗示教學法

()15.教學原則反映了___________

教學規律C.教學現象D.師生關系

二、填空題（共10分，每空1分）

1．教育目的的功能有對教育活動的_____________、對教育活動的調控功能和對教育活動的______________。

2．教師的職業形象至少包括教師的____________，_____________和文化形象。

3．教育要素一般認為有___________、學習者和______________三個方面。

4．教師個體專業發展的具體內容主要有專業理想的建立，專業知識的拓展，_________________和___________________形成。

5.教育國際化包括兩方面的含義：一是_________________________；二是。

三、問答題（共30分，每題10分）

1、說一說你是如何理解“教育”這一概念的。

2、說一說教育個體功能。

3、說一說理想師生關系建立的基本策略。

四、小論文（共30分）

以“教師與教學”為題寫一篇500字以上的小論文。要求觀點明確、有事例、有論證。

第三篇：學前教育研究方法考試

學前教育研究方法考試重點

第一章

一、教育研究的科學原則：1.客觀性（首要原則）2.教育性3.倫理性4.實用性

5.可行性6.準確性7.發展性

二、學前教育研究的定義：學前教育是教育的一個階段，主要指的是針對3-6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，學前教育會給未來的高級教育打下基礎，所以良好的學前教育對每一個人來說都至關重要。

三、基礎研究（理論）與應用研究（實踐）是學前教育的兩個重要類別

四、學前教育研究的功能

1.描述：對現象及其形式、結構、特征、變化以及現象之間關系的描述

2.預測：依照一定的方法與規律對未來的事情進行測算

3.解釋：思考并合理說明某一教育現象的原因、本質及規律等

4.改進：尋求解決問題的方法和策略，改進不良現狀，是學前教育發展向理想的目標不斷靠近并無限接近

第二章

一、范式：人物：托馬斯.庫恩

二、什么是范式：學科共同體所持有的共同理念，在共同體內公認的研究問題和研究框架及理論視角。

三、分類：1.實證主義（量性研究）：涂爾干

2.解釋主義：伽達默爾的闡釋學 胡塞爾的現象學

3.結構主義：列為-斯特勞斯的人類學 拉康的心理學

4.后結構主義：

四、量的研究和質的研究的區別：P25

1．具體的假設：量：假設存在一個客觀的社會現實且在不同的時間和情境中相對不變質：假設社會現實是由參與其中的人共同持續建構的2研究對象：.量：研究總體或代表總體的樣本 質：研究個案

3.研究態度：量：從機械論的角度看待社會現象中的因果關系

質：在解釋社會現象的因果關系時，人的目的被賦予主要作用

4.研究現象：量：研究行為和其他觀察的對象

質：研究個體創造的內在含義和其他內部現象

5.分析資料的方法：：量：統計方法分析 質：分析歸納五、四種研究方式：1.文獻研究2.實地研究3.實驗研究4.調查研究

第三章學前研究的倫理

一、政府的有關法規：研究對象的規章應該是始于1946年審判23名納粹醫生和科學家的紐倫堡軍事法庭的判決書

二、研究的基本原則：

1.尊重被試：第一倫理原則

2.知情同意：研究人員要讓研究對象知曉研究的目的、研究可能存在的危險、研究人員的基本情況等有關該研究的信息，并在這個基礎上獲得研究對象的同意

3.隱私保護：為了讓保障研究對象的私人興趣及特質，進行教育研究是要遵守匿名及隱私原則

4.不欺騙：研究者必須誠實。真誠地對待研究對象

5.文化平等：研究對對象在性別，民族、文化背景等方面的差異，但是他們在研究中應該得到一視同仁的對待

第四章 基本過程

一、操作程序

1.選擇與確定研究問題2.擬定研究計劃3.收集、分析研究資料，得出研究結論

4.撰寫研究報告、學術論文

第六章 觀察法

一、觀察法的含義：是研究者通過對目標行為進行有目的、有計劃地考察、記錄、分析，從而獲得研究資料的方法

二、觀察法和日常生活中的觀察的區別：日常生活中的觀察也具有很大的隨意性、無意性，而科學研究中的觀察是研究者需要利用觀察獲取研究資料，并通過對研究資料的分析得出研究結論。

三、觀察法在學前教育研究中的意義

1.與訪談法、問卷法需要幼兒按要求回答問題不同，在觀察法中，研究者要觀察的就是幼兒在自然狀態的行為表現，因此，研究過程相對來說更加容易

2．觀察法記錄的不僅僅是被觀察者的目標行為，而是要對被觀察著所處的環境，目標行為從起因到結束的全過程進行考察，這樣更好的了解幼兒，更加準確地解釋幼兒的行為

3.相對其他方法操作比較簡單，適合幼兒教師應用

四、觀察法的操作程序

1.確定、定義目標行為

2．確定觀察類型

①觀察者是否嚴格設計觀察過程：有結構和無結構觀察

②觀察者是否參與被觀察者的活動：參與和非參與觀察

③研究者是否控制被觀察者所處的環境：自然和實驗觀察

3.記錄觀察內容

4．處理觀察數據

五、日記描述法：1.時間：每天或是隔幾天記錄一次，研究時間持續一段時間，一般在數月以上2.記錄的內容：比較廣泛3.觀察對象：研究對象保持不變，進行長期觀察，掌握其成長、發展的過程

六、軼事記錄法：1.記錄內容：具有針對性，更具體

2.不受時間限制，只要觀察到就做記錄

七、敘事記錄的優點：1.能夠提供對觀察對象及其所處環境有整體全面的印象

2.簡便易行

缺點：1.不適合獲得量性數據

2.很難確保研究效度

3.由于此種記錄方法是被觀察者數目受限，往往只適用于被觀察者本人，而缺乏普適性

八、時間取樣法：又稱時段取樣，時間取樣閥的取樣單位是時間（時段）—選取特定時間段進行觀察

九、事件取樣法：在觀察過程中，只要目標行為出現變進行記錄的方法

第七章問卷法

一、問卷法的含義：問卷法是一種以問卷作為工具和手段來進行資料收集的調查方法

二、問卷法的信度

信度是指在相同或類似的條件下，用相同的方法或技術對同一對象重復實測

后，獲得結果的一致性程度。

三、問卷法的效度

效度是指測量方法或技術能夠測量出它所要測量的概念或特質的準確性程度，效度主要指的是準確性和有效性。

四、問卷法的效度主要包括內在效度和外在效度

五、設計問卷：卷首語、問題和答案、編碼及其他資料

六、答案的設計：窮盡性（答案包括所有可能的回答）、互斥性（相互排斥，不能重疊）

七、問卷回收率至少要有50%才是足夠的，要至少達到60%的回收率才是算好的，而達到70%是非常好的，調查一類專業人群，最低的有效回收率為70%。

第八章 訪談法

一、定義：訪談法即訪問者以口頭談話的形式，詢問被訪者相關問題，并從被訪者的回答中獲取所需信息、研究資料的方法

二、訪談法和日常生活的談話的區別：1.日常 輕松隨意，有感而發，即興而談訪談法：要考慮訪談的目的、主要內容

2.日常：雙方互問互答，信息交流過程中雙方的地位是平等的訪談：信息交流是單向的，主要是訪問者發問，被訪者回答

3.日常：談話結束后，交流就宣告結束訪談：結束后，研究人員要對訪談過程進行量性或質性的研究，并得出結論

三、訪談法的操作程序

制定訪談計劃、選擇訪談對象、確定訪談形式、明確訪談提綱、實施訪談

四、深度訪談 被訪者人數在25位左右

五、訪談對象應該排除的：1.熟人、朋友、領導或是下屬

2.排除初次拒絕參加訪談的人和特別積極參加訪談的人

3.訪談要得到監護人、管理者的許可（18歲以下的未成年人）

六、訪談形式的類別：1.研究者對訪談內容的控制程度：封閉式、開放式、半開放式

2.單次訪談中被訪者的人數:個別、焦點團體訪談

3.對同一被訪者的訪談次數：一次性、多次性訪談

4.訪問者與被訪者的接觸方式：直接訪談和間接訪談

5.訪談的正式程度：正式和非正式訪談

七、訪談的問題分為：開放型和封閉型、具體型和抽象型

八、研究者應是虐待兒童的法定報案人

第十章測驗法

一、測驗法的特點：客觀性、間接性

二、測驗的類型：

1、測驗的方法分：標準化和非標準化

2.測驗的內容和功能分：成績、能力、個性測驗

3.測驗的對象：個別、團體

4.測驗呈現材料的性質分：文字、非文字

5.測驗的目的分：診斷性、描述性、預測性

三、測驗法在學前教育研究中的應用:人才選拔、因材施教、對癥下藥、教育評價

四、“比內-西蒙智力量表”。是世界是第一個智力量表

五、韋克斯勒智力測驗（韋氏測驗）

第十一章行動研究

一、概念：一種在教育教學時間活動過程中產生和進行的，有教育理論工作者

和實踐者共同參與，以研究解決教育教學實踐問題為根本母的。對教育行動做研究，在教育行動中研究，以研究促進教育行動的研究類型和方法。

二、行動研究的基本步驟：確定研究問題、設計研究方案、選擇研究對象、采

取行動、搜集資料、分析研究資料、得出研究結論、提交研究報告及反思與改進。

第四篇：學前教育專業樂理考試試卷

樂理試卷

（一）班級 姓名 分數

一、選擇題(每小題1分，共10分)1.根據音程在聽覺上的協和程度，純四度、純五度音程屬于（）A.不協和音程 B.不完全協和音程

C.完全協和音程 D.極完全協和音程 2.2/4拍子屬于單拍子，5/4拍子屬于（）

A.單拍子 B.混合拍子 C.復拍子 D.交錯拍子

3.音程的上方音與下方音相互顛倒,叫做“音程的轉位”。減五度音程轉 位后成為（）

A.純五度 B.增四度 C.純四度 D.增五度

4.延音線是標記在兩個或兩個以上音高相同的音符上的弧線，譜例的總時值相當于()A.二分音符 B.四分音符 C.附點八分音符 D.附點四分音符 5．在五線譜中，低音譜號叫做（）。

A.C譜號 B.D譜號 C.G譜號

D.F譜號

6.樂音體系中的音級a1、g2、F在五線譜上的準確位置是()A.B.C.D.7.變化音程是指（）

A.帶有變化音的音程B.三全音

C.一切增減音程D.除了自然音程以外的所有音程 8.增八度音程轉位后是()A.減一度 B.增一度 C.減八度

D.純八度

9.具有典型意義的節奏叫()

A.節拍

B.拍號 C.節奏型

D.拍子

10.在音符均分的特殊形式中,將一個基本音符分為均等的三部分,用來代替基本劃分的______,叫“三連音”。()

偃師市教師進修學校

樂理試卷

（一）班級 姓名

A.四部分 B.三部分 C.六部分

D.二部分

二、寫出下列各音的另外兩個等音的名稱。（每小題2分，共

D—— G—— #A——

ьE—— #F——

三、名詞解釋（每小題5分，共10分）

1、切分音：

2、混合復拍子：

四、以下列各音為根音，向上構成指定的音程。10分。）

每個2分，共

10分)

純四度 小三度 大六度 增四度 純五度

五、寫出下列反復記號的演唱效果（每小題5分共10分）

1、2、六、視唱（在學習過的視唱中隨機抽一條演唱。共50分）

(

第五篇：學前教育研究方法考試大綱

第一章 緒論 ★研究方法的含義和主要特點： 方法：作為一種思維方式和行為方式，是研究問題的一般程序和準則。科學方法：分廣義和狹義兩種。廣義中科學方法與科學方法論是既有聯系又有區別的不同概念當兩者是息息相關的。科學方法論是人們認識事物和進行研究工作的宏觀指導，是科學思維方法或思維方式。狹義的科學方法是指科學思維或科學研究中解決問題的具體方法與手段，是科學思維方式的時間與應用，即廣義概念中的具體的科學方法。科學方法的特征：

1、客觀性

2、預見性

3、準確性 ★教育研究的定義及其一般過程 教育研究：就是人們在教育科學理論和其他相關科學理論的指導下，通過對教育領域內的各種現象和問題的解決、預測和控制，以促進教育科學理論體系的建立和發展，并且著眼于解決實際問題的實踐過程。教育研究的特征：

1、規范性

2、系統性

3、創造性

4、歷史性 教育研究的過程：

1、確定研究的問題

2、制定研究計劃個工作計劃

3、收集研究資料（客觀性原則、系統性原則、全面性原則、倫理性原則）

4、整理和分析資料

5、形成研究結論

6、撰寫研究報告 ★學前教育研究的定義、特點、原則、類型 學前教育研究：就是研究者在學前教育科學理論和其他相關科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探索該年齡階段教育的各種現象和問題，揭示其規律，進而有效的改善和提高學前教育質量的一種實踐過程。它旨在探討學前教育的本質，揭示學前教育活動的規律，克服教育實踐中存在的問題，豐富和發展學前教育的理論和實踐。學前教育研究的特點與原則：

1、研究對象的主體性

2、研究內容的廣泛性

3、研究背景的開放性 學前教育研究的類型：1基礎研究和應用研究；2橫向研究與縱向研究；3個案研究與成組研究；4觀察研究、調查研究、實驗研究、文獻研究和測驗研究；5描述性研究、相關研究、比較研究和內容分析；6個性研究、認知研究、語言研究和課程研究；7實驗室研究和生態場域研究；8質的研究、定性研究和量的研究 質的研究：是以研究本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料和收集方法對社會現象進行整體性研究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。量的研究：是一種對事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己關于該事物的某些理論假設的研究方法。★學前教育研究方法的歷程和趨勢以及每一時期的主要特點 學前教育研究方法的歷史進程與特點：

1、直覺觀察時期（總體的認識水平比較低下，人們將世界看作一個混沌的整體，重視對整體的觀察與研究，偏重綜合而忽視分析）

2、以分析為主的方法論時期（反映人類在認識兒童與有關兒童教育的問題上趨于社會化、系統化）

3、教育研究成為獨立學科時期（對各種科學方法進行吸收和改造，使之符合教育研究的需要）4、20世紀50年代以來的發展概況（科學的發展相互滲透、相互融合，不同的學科在理論內容生相互滲入）為什么要學習這門課程（結合自己經驗，分析學習這門課程要注意哪些問題）P30 學習學前教育研究方法的意義：

1、學習和掌握學前教育研究方法有助于豐富和發展我國的學前教育理論體系

2、學習和掌握學前教育研究方法有助于提高學前教育工作者的科研能力

3、學習和掌握學前教育研究方法有助于解決實踐領域的問題，提高學前教育實踐活動的質量。學習者在學習這門課程時要注意的要求：

1、首先要了解這門學科的性質，明確學習這門學科的意義

2、學習者需要一定的知識和能力的準備

3、掌握這門學科的基本知識

4、加強理論聯系實際，在實踐中掌握和運用各種研究方法，并能創造性的解決問題。研究方法的主要特征是怎樣體現在實際研究活動中的----P 3 幼兒教師是學前教育研究的重要參與者之一P19 教育研究活動是動態的過程（舉例分析傳統研究設計模式中的研究過程）P12 第二章 基本概論 ★抽樣的定義、要求和主要方法 抽樣是指從一個總體中選擇一部分作為研究對象。抽樣的要求：

1、對研究對象總體的界限的考慮

2、對樣本代表性的考慮

3、對樣本大小的考慮

4、對抽樣方法的考慮 抽樣的方法：隨機抽樣（1單純隨機抽樣法2系統抽樣法3分層抽樣法4多級抽樣法5整群抽樣法）非概率抽樣（1方便樣本2目的樣本3配額樣本）★變量、自變量和因變量的定義 變量：是隨著條件或情景的變化而在質和量的方面起變化的個體的某些特征或方面。自變量：也稱研究變量，是能引起因變量發生變化的變量。一般是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立的變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。因變量：是隨著自變量的變化而變化的，是研究中需要觀測的指標。在學前教育研究中，一般是指研究對象所具有的可以進行測量的某些方面或因素。★測量的定義 測量是按規則給對象或時間賦值，在學前教育研究中，就是一個按照一定的研究目的和法則，對一定的時間或物體的某些特征或屬性給出具有規定意義的數值的過程。★操作性定義的定義 操作性定義就是洋酒這按照特定研究中對變量進行測量時所要進行的必要操作過程下變量定義，包括對必須測定的活動及操作過程作詳細說明。操作性定義在本質上就是關于如何或用什么方法測量變量的描述。操作性定義是一種規定，對需要定義的變量的操作或特征確定具體內容。★ 效度、性度、內在效度與外在效度的定義 效度是指研究結果的正確性，即其研究結果能夠正確揭示研究對象某方面屬性的程度。他是研究設計質量的評價標準。具體的說，效度同時包含了兩個概念：內在效度和外在效度 內在效度：是研究結果能被有把握精確解釋的范圍，是特定研究中自變量一因變量之間存在的因果關系的程度。這在實驗研究中尤為重要，它是實驗研究中必須具備的最基本的效度。外在效度：關系到研究結果能被推廣的范圍，是研究結果能被正確的應用到其他非實驗情境、其他變量條件以及其他總體中去的程度。（它包括總體效度與生態效度）性度:是研究結果的可靠性與穩定性，指研究的方法、條件和結果是否可以重復，是否具有前后一貫性。（內在性度與外在性度）怎樣減少測量誤差P46（應當注意避免以下幾種情況）

1、測量工具本身就是不明確和不準確的；

2、測量的過程缺乏標準化，缺乏統一的指導語和程序；

3、所選擇的個體的測量經驗和練習經驗不同等等 各種抽樣方法的特點和適用范圍P41 在具體的研究活動中區分出自變量和因變量P41 下操作定義有什么要求和作用P48 效度和信度的關系P55（為具體的研究設計下適宜的操作性定義）（在具體研究活動中區分出自變量和因變量）第三章 研究問題的確定 ★確定研究問題的重要原則

1、所確定的研究問題必須是有價值的（1、具有理論意義和實踐意義

2、對研究者自身的價值）

2、所確定的研究問題應是可行的（1、具備相應的客觀條件

2、具備相應的主觀條件

3、研究者把握時機適時的提出研究課題）

3、所確定的研究問題應是有創新性的（1、對有關領域的實踐成果與理論成果有所了解在此基礎上進行新發展和新突破

2、從研究過的問題中發現新的研究問題）

4、所確定的研究問題應符合科學性原則（1、確定的問題要有事實依據

2、要以科學的理論為指導）上述幾條原則是相互聯系、相互區別的，研究者應當全面綜合的考慮，以保證確定有價值的研究問題。★確定研究問題的一般過程包括那些步驟和主要方法 步驟： 1初步選定研究問題：

2、對選定的問題進行初步的探索

3、對選定的問題進行陳述

4、對選定的問題進行論證，并撰寫課題論證報告 方法：（探索法與文獻法）探索的方法：主要是查閱相關的文獻、與他人（專家、合作者、實踐工作者）進行討論，甚至根據需要可以進行初期預備性的觀察和實驗。確定研究問題的意義----為什么要確定研究問題

1、研究問題的確定是學前教育研究的重要環節

2、所確定研究的問題直接影響著學前教育研究活動的方向和內容

3、正確的選題有助于研究者提高自己的專業素質和研究能力 研究問題來源于那些途徑 選定研究問題的途徑 ① 從學前教育實踐中表現出的問題中尋找值得研究的問題 ② 從專業理論的學習與思考中發現研究問題 ③ 在研究過程中發現新的課題 文獻法是怎樣進行的 文獻法：是指通過查閱、整理、分析文獻資料，了解某些研究的相關信息，探索某一研究問題的方法。文獻法可以分三個等級： 一次文獻：包括、論文、調查報告、檔案材料等以作者本人的實踐為依據而創作的原始文獻，是直接記錄事情經過、研究成果的文獻，有很高的直接參考價值和借鑒使用價值，但是它是分散的，不系統的文獻。二次文獻：它是對原始文獻加工整理后，系統化、條理化的檢索性文獻，一本包括書目、索引、題錄、提要和文獻等。它比較簡明和全面，是檢索工具的重要組成部分。三次文獻：它是利用二次文獻對某一范圍內的一次文獻進行廣泛深入的分析研究后，綜合濃縮而成的參考性文獻，一般包括動態綜述、專題綜述、進展報告、數據手冊、百科大全和專題研究報告等 怎樣進行課題論證

1、該研究問題的性質和類型

2、該課題研究的價值、目的和意義

3、該研究課題以往的研究水平和發展動向

4、對該課題開展研究活動的可行性的分析

5、該課題研究的策略、步驟和成果形式 以上五點是對課題進行論證的主要內容、研究者應在對前面研究工作總結的基礎上，寫出簡潔明了、明確具體的論證報告。各條原則的具體含義P61（在具體研究的問題確定中體現這些原則）第四章 觀察法 ★觀察法的概念 是研究者憑借自身的感覺器官和其他輔助工具，有目的、有計劃地考察學生或教育現象等研究對象的一種研究方法。觀察法的類型：

1、直接觀察與間接觀察

2、參與性觀察與非參與性觀察

3、結構性觀察與非結構性觀察

4、全面觀察與抽樣觀察 ★參與性觀察、非參與性觀察及其特點 參與性觀察：是觀察者參與到被觀察者的活動中去，在直接密切的相互接觸和直接體驗中觀察他們的言行。這種觀察情境比較自然。特點：觀察者具有雙重身份，既是研究者又是參與者，在參與時要保持研究的心理和空間距離避免研究失去應有的客觀性。非參與性觀察：是研究者不直接介入被觀察這的活動，觀察者通常置身與被觀察的活動之外，作為旁觀者了解事情的發展動態。非參與觀察者可以保持一定距離對研究對象進行比較“冷靜客觀”的觀察，操作起來比較容易。特點： ★非結構性觀察的現場觀察記錄的格式

一、制定觀察計劃;

1、觀察的內容、對象和范圍

2、地點

3、觀察的時刻、時間長度和次數

4、方式、手段

5、效度

6、倫理道德問題

二、設計觀察提綱;1誰

2、什么

3、何時

4、何地

5、如何

6、問什么 ★非結構性觀察的類型及其各自的特點 類型與特點

1、實況詳錄法（可以提供詳盡豐富的有關兒童行為及其發生環境等的背景資料，并可以長久的保留。而且一次記錄可以為多種研究提供資料）

2、日記描述法（是兒童研究的最古老的方法。它方便易行，能記錄詳細而長期的資料，便于反復利用，并可以與常模對照。日記描述法往往用于對個別兒童的日常觀察，只能說明少數兒童的特點與情況，缺乏代表性）

3、軼事記錄法（可以是典型行為和異常行為。是教師常用的一種方法。）★時間取樣法 時間取樣法：是以一定的時間間隔為取樣標準來觀察預先確定的行為是否出現以及出現次數的一種觀察方法。它不必詳盡的描述被觀察者的行為表現，只需要在預先確定的時間段內觀察、記錄確定的行為發生與否、發生的次數，以及持續的時間。★事件取樣法 事件取樣法：注重觀察某些特點的行為或時間的完整過程。事件取樣法不受時間間隔和時段規定的限制，在自然情境中目標事件一旦出現，便立即進行記錄。★等級評定法的定義 等級評定法：是在觀察的同時，對目標行為的表現程度作出等級評定。等級評估把目標行為按其表現程度分為若干等級，對各等級都定出相應的標準。觀察者就根據這些標準對目標行為作出主觀評定。觀察法的特點 直接性、情感性、重復性和目的與計劃性 在觀察中反思的必要性;在觀察和觀察記錄中可能會犯的錯誤

一、對推論的反省（理論性偏見、角色性偏見、期待性偏見）

二、對敘述角度的反省（會出現視角混淆現象）結構性觀察與非結構性觀察各自的特點 p87和p91 觀察項目的要求：在確定觀察項目時會遇到的問題p100 時間取樣法的特點及適用范圍p102 事件取樣法的范圍p104 等級評定法的適用范圍p105（能根據不同的觀察目標，從不同的方面來記錄觀察項目所列的目標行為的表現）（能根據不同情況選擇合適的非結構性觀察類型，進行清楚的現場觀察記錄）（能在觀察過程中保持一個反思習慣，作出客觀、公正、清楚的現場記錄）（能根據不同的研究目的設定不同的具體的外顯的、可以被觀察到的觀察項目）第五章 調查研究 ★學前教育領域的調查研究的類型

1、根據研究課題性質的不同，學前教育領域的調查研究一般分為四種（現狀調查、相關調查、發展變化調查、原因調查）

2、根據調查目的，調查研究課分為以下四種（描述性調查、探索性調查、預測性調查、評價性調查）

3、按取樣范圍的不同，調查研究又可以分為以下三種（全面調查、典型調查、抽樣調查）★問卷題目的類型：

1、選擇回答型或封閉型

2、結構開放型或自由答題式題目 調查研究的優點和局限性 優點：

1、用間接的方法去考察

2、調查研究不受時間空間的限制，研究設計的范圍廣，運用比較靈活簡便，收集資料速度較快。缺點：

1、難以確定因果關系

2、調查的成功決定于被調查者的合作態度

3、調查往往只能反映被調查者本身很難做普遍性的結論 縱向設計涉及隨著時間推移收集資料的調查，常用于發展變化調查和趨勢研究 根據抽樣次數的不同縱向設計可以分成兩種情況

1、一種情況是在不同時段、同一總體內多次隨機抽樣并調查，每一次抽取的樣本，可能與上一次不一樣，也有的個體可能不止一次被抽為樣本，但這些樣本都代表同一總體。

2、另一種情況是對同一組被試在不同時段進行多次調查，即對總體只進行一次抽樣，然后對該組樣本進行多次調查。橫向設計是指一個代表總體的隨機樣本，在一段時間內進行一次性收集資料，現狀調查可以使用橫向設計 問卷調查的優缺點 優點：

1、統一、2、定量

3、節省

4、匿名 缺點：

1、限制和簡單化了調查回答的問題

2、會出現一些漏答、錯答或回避回答的現象

3、篇幅不能過長

4、只是用于有一定文化水平的調查對象。問卷前言和指導語的要求

一、前言要求：

1、介紹調查主辦單位和調查人員；

2、調查的目的和潛在價值，以及特定被調查者被選中的原因；

3、承諾對設計個人內容的調查結果保密；

4、說明被調查者回答的重要性，對他們的合作表示感謝

二、指導語要求：

1、指導語是用來指導被調查填寫問卷的一組說明或注意事項。指導語要簡明易懂，使人一看就明白如何填寫。

2、對于復雜的內容可以附以樣例說明。問卷編題的原則（美國威廉。維爾斯曼的12條原則）

1、除了少數幾個要求提供背景或統計信息的題目外，其余的題目要與研究的問題、假設直接相關

2、題目要清楚、不含糊，使用的術語要使答卷人能明白。

3、在一個題目中只準包含一個問題

4、防止使用導向性問題

5、避免那些會給答卷人帶來社會或職業壓力的問題，也就是讓他們感到不滿的問題

6、避免問那些個人或微妙的問題

7、所提問題應是答卷人能夠提供信息的問題

8、要使答卷人讀懂題目

9、寧可用兩個或更多的短一些的題目，而不要用一個詳細而復雜的題目

10、當收集定量的信息時，要求答出明確的數量而不是平均數

11、題目的選擇答案應該是可以窮盡的，選項應具有排他性

12、盡可能使用否定性和雙重否定性題目 提高回答率和回答質量的方法

1、題目的排列順序應是自然的、合乎邏輯的、談話方式的，問題與該題的答案要相對集中，不能分列在兩張紙上。

2、編題的時候使題目看起來是中性的，不明顯違反社會規范。

3、問卷題目編制好后，最好有一個預測的過程。各種導致回答率及回答質量不高的原因

1、答卷人所付出的時間與精力與回報不等

2、題目的排列順序應是自然的、合乎邏輯的、談話方式的 訪談的優缺點 優點：

1、訪談能使受訪者感到更加有力

2、訪談方法，還可以起到共同檢測研究結果的作用。缺點：樣本較小，訪談稿費的時間和精力較多，代價較高。訪談提綱的作用（訪談提綱的開放性）訪談的提綱只是訪談者列出的應該了解的主要問題和應該覆蓋的內容范圍。只起提示作用，以免遺漏重要的內容，但絕不是“金科玉津”。訪談的過程應該因人、因具體的情況而定，不必拘泥與提綱預設的語言和順序提問。訪談的過程應該是自然的，受訪者感覺不到過多的限制。訪談問題應該明白易懂，簡要具體，具有可操作性。如果受訪者在訪談結束時沒有提到提綱中列出的重要問題，訪談者可以再詢問對方，訪談提綱應該處于隨時被修改的狀態中，前一次訪談是后一次訪談提綱的依據。訪談中提問、追問和傾聽的關系 提問、傾聽、回應被認為是訪談中的三項主要工作。有時，回應的方式就是提問的方式，只是回應更強調與受訪者已說內容之間的關聯，而提問更多的指向以后的方向。而傾聽對提問具有指導性的作用，因為如果我們聽不到受訪者的真實想法，就無法對對方的意圖作出積極的順應和進一步的探詢。各種傾聽的方式：

1、主觀判斷式的聽

2、客觀接受式的聽

3、意義建構式的聽 回應的方式：

1、呼應

2、重復、重組和總結

3、自訴 各種調查研究的實例 對開放型提問與封閉型問題的運用 追問的運用（在教育科研以及幼兒園工作中使用問卷調查法）（嘗試將訪談與觀察法和問卷調查法相結合，使自己的研究結果更全面更科學）（設計合適的訪談提綱，與受訪者商量有關事宜）（學習做一個真誠的訪談者，同時會使用訪談技能技巧）第六章 實驗法 ★實驗法的定義 實驗法是通過對某些影響實驗結果的無關因素加以控制，有系統地操縱某些實驗條件，然后觀測與這些實驗條件相伴隨而產生的不同的現象變化，從而確定條件與現象之間因果關系的一種研究方法。特點：

1、教育實驗研究法是教育研究中建立因果關系的最好方法

2、獲得自然條件下遇不到或難以遇到的情況和情境

3、可以重復驗證

4、提供研究的準確性和精確性 ★實驗法的三對基本要素及三對基本要素各自解決的問題

1、自變量與因變量（討論自變量對因變量的影響，從而找出變量之間的因果關系）

2、前測和后測（比較前測與或側的結果來衡量因變量在給予實驗刺激前后所發生的變化，反映自變量對因變量所長生的影響）

3、實驗組與控制組（通過對控制組與實驗組對象進行觀察的結果，來分析和說明實驗刺激的作用和影響）★標準實驗和準實驗 標準實驗：實驗設計必須具有一些必備的條件，隨機指派實驗對象以形成兩個或多個相同的組，前測和后測，實驗環境的封閉，實驗刺激的控制和操縱，這樣實驗通常被稱為標準實驗。準實驗：各種缺乏實驗設計中一個或多個“條件”或“部分”的實驗，就被稱為準實驗。★實驗研究的基本構成：實驗假設、實驗被試、實驗變量、實驗控制、實驗步驟、試驗結果與結論 ★如何尋找兩組相同的對象一是匹配；二是隨機指派 匹配：指的是依據各種標準或特征，找出兩個完全相同或幾乎完全相同的實驗對象進行配對，并將其中一個對象分到實驗組，而將另一個對象分到控制組的方法。隨機指派：是完全按照隨機抽樣的原理和方法將實驗對象隨機地分配到實驗組和控制組中。★實驗控制的原則及其三層含義（最大最小控制原則）

1、對自變量的操縱

2、控制無關變量

3、控制測量工具 ★實驗控制的幾種方法

1、隨機控制法

2、物理控制法

3、排除控制法

4、納入控制法

5、配對控制法 教育實驗研究的優點與局限性 優點：

1、提高對實驗的控制程度；

2、可以消除或減少實驗誤差的無關變量 缺點：工作具有隨意性和盲目性 實驗變量與實驗控制的含義 實驗變量：就是通過設置、操作、控制一些變量，觀察另一些變量的變化，來探索變量之間的必然聯系。具體說來，就是操縱自變量，控制干擾變量或無關變量，是個體變量保持恒定，來觀測因變量的變化。實驗控制：為了確保實驗結果的可靠性，需要對一組無關因素加以控制，努力將自變量的作用分離出來，以保證實驗結果確實為自變量與因變量之間的關系。影響內在效度的八大因素

1、歷史

2、成熟

3、測驗

4、工具

5、統計回歸

6、差異的選擇

7、受試者的流失

8、選擇與成熟的交互作用 實驗控制的必要性及相對性 控制無關變量是實驗研究中一項非常重要的工作，但這里所說的控制知識相對的，而非絕對的，只有程度之分。對人類行為和對復雜多變的教育現象的實驗研究，要像物理、化學實驗那樣達到絕對控制而又肯定變量間因果關系的程度，事實上是不可能的。因此，在教育實驗研究中要正確理解控制一詞，才能正確的解釋所得的實驗結果。良好的實驗設計的作用

1、使實驗工作有步驟的進行；實驗設計一經確定，何時前測、何時及如何進行實驗處理、何時后測等也就確定了，這避免了工作的隨意性和盲目性。

2、良好的實驗設計還可以提高對實驗的控制程度；許多可能造成的實驗誤差的無關變量，可以通過設計而消除或減少。單組實驗設計和等組實驗設計的原理和基本模式 單組實驗設計：是指被試不設控制組，只對一個實驗組施加某一種或書中實驗處理的實驗設計。單組實驗設計模式：前測----實驗處理----后測 等組實驗設計：是以兩個組作為實驗組和控制組，然后比較各個組所發生的變化。這是實驗中最基本的設計模式。模式一：實驗組 隨機分組---實驗處理---后測 控制組 隨機分組---控制，無實驗處理----后測 模式二 實驗組 隨機分組---前測---實驗處理---后測 控制組 隨機分組---前測—控制，無實驗處理----后測 實驗法的邏輯（確認事物間因果關系的標準）（設計出簡單的單組實驗或等組實驗設計）（能結合自己的工作實踐，運用本章所學的內容嘗試做自己的實驗，并嘗試將多種科研方法結合使用）（在自己的實驗中想辦法對變量進行控制）第七章 行動研究法 ★行動研究法的定義：由教育情境的參與者為提高對從事的教育實踐的理性認識，為加深對教育實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。★行動研究法的特點：

1、注重實踐者的積極參與

2、研究目標的具體問題指向性

3、反饋---調整性

4、研究方案的可變性

5、研究過程的民主化

6、研究情境的自然化

7、成果的非普適性 ★根據研究參與成員成分的不同，行動研究的三種類型

1、從參與者對自己的行動所作出的反思來看，行動研究可以分為三類：內隱式-行動中的認識；行動中的反思；對行動進行反思

2、根據研究參與的成員成分不同，行動研究還可以分為以下三種模式：合作模式；支持模式；獨立模式

3、按照研究的側重點，行動研究還可以歸納為如下三種類型：強調行動研究科學性的研究；強調研究對教育實踐改進功能的研究 強調研究的批判性的解放性行動研究。★ 根據研究的側重點的不同，行動研究的三種類型 強調行動研究科學性的研究； 強調研究對教育實踐改進功能的研究 強調研究的批判性的解放性行動研究。教師成為研究者的必要性P212（1、改善自身的社會地位和生存狀態的要求

2、幼兒教師專業化的要求）教師成為研究者的可能性P213（1、幼兒教師從事教學研究的困難

2、幼兒教師從事教育研究雖然有自己的不足，但也有其獨特的優勢）行動研究的意義

1、符合國情需要

2、有助于實現多種方式并用

3、可開闊收益面 教育行動研究與園本課程發展的關系

1、園本課程發展與教育行動研究不僅是操作層面的術語，而且有著深刻的背景

2、園本課程發展與教育行動研究都有強烈的實踐性

3、園本課程發展與教育行動研究都堅持現場本位立場

4、園本課程發展與教育行動研究都極力主張權利的下放

5、園本課程發展與教育行動研究的理想程序大致相同

6、兩者的出現有相似的社會背景 教育行動研究對本園課程發展的作用

1、教育行動研究可為本園課程的發展提供可靠的基礎

2、教育行動研究可以作為本園課程發展的手段（能夠應用行動研究法進行研究（包括研究設計以及撰寫研究報告））P216 行動研究法的來源及發展趨勢P205 第八章 教育研究報告的撰寫與評價 ★教育研究報告的含義 教育研究報告是對教育研究成果的表述，是對研究工作的目的、過程、成果等的概括和總結，是研究者與他人進行交流的主要方式之一。★教育研究報告的基本類型

一、根據教育研究的內容分類

1、以教育事實為主的教育研究成果

2、以教育理論為主的教育研究成果

3、理論與事實相結合的教育研究成果

二、根據教育研究報告的理論假設分類

1、質的研究報告

2、量的研究報告 ★撰寫研究研究報告的意義

1、可以展示研究成果以取得社會承認

2、可以促進學術交流和成果轉化

3、可以提升研究水平

4、可以增進研究者的科研能力 ★研究報告撰寫的一般要求

1、處理好求實與創新之間的關系

2、處理還觀點與材料之間的關系

3、處理好獨立思考與借鑒吸收的關系

4、處理好論文規范性、準確性與可讀性的關系 ★教育科研成果評價的內容

1、科研目標評價

2、科研過程評價

3、科研結果評價 ★教育科研成果評價的標準

一、教育研究成果評價的一般要求

1、問題提出的合理性

2、研究方法的恰當性與新穎性

3、研究結果的真實性

4、討論與結論的科學性

二、教育研究成果評價的指標體系

1、評價指標體系與總體目標的一致性

2、評價指標的相對獨立性

3、評價指標的可行性 ★教育研究報告評價的方法

1、研究者自我評價

2、同行專家評價

3、相關行政部門評審 研究報告各部分的撰寫方法

1、標題（題目）

2、署名

3、摘要（提要）

4、文獻綜述

5、研究問題

6、研究假設

7、研究方法

8、結果與分析 主要內容：對研究中所收集的資料的整理分析；在對資料進行整理分析的基礎上，采用一些思辨、邏輯的或統計的方法，得出研究的最終結果與結論 寫作應注意：

1、實事求是，真實可靠

2、定性分析與定量分析相結合3、資料翔實，層次清晰，表達準確客觀。

9、討論與建議

10、參考目錄資料 為什么要提供參考目錄：

1、幫助讀者理解有關本課題研究歷史和已有成果，作為進一步研究的依據；

2、尊重他人的研究成果，同時體現作者治學的嚴謹；

3、為別人提供查證的線索，避免在轉引他人研究觀點時產生誤解和不同的理解。教育研究報告評價的作用 教育研究成果的評價作為促進教育研究發展的重要手段，對教育研究起著導向、鑒定、激勵、調節和促進作用。（能夠撰寫簡單的教育觀察報告、教育調查報告、教育實驗報告）P249—276 第九章 學前教育研究面臨的問題以及發展趨勢 ★后現代思潮對學前教育研究的啟示

1、學前教育研究中需要一種反思、批判精神

2、學前教育研究方法的多元化

3、學前教育研究中對定性研究的重新審視

4、學前教育研究應在研究者與被研究者之間建立一種對話 ★學前教育研究的發展趨勢

1、研究主體的平民化

2、研究者與被研究者關系的平等化

3、研究情境的自然化

4、研究領域的微觀化

5、研究方法的綜合化 當前學前教育研究面臨的問題

1、學前教育研究中未能處理好“建構理論”與“解決實踐問題”的關系

2、學前教育研究片面追求客觀化和科學規范化