第一篇：《班主任班級管理中的德育功效之研究》結題報告

《班主任班級管理中的德育功效之研究》

課題研究結題報告

負責人：

梁俊濤

單 位： 肥城市安莊鎮中心小學

《班主任班級管理中的德育功效之研究》

課題研究結題報告

《班主任班級管理中的德育功效之研究》是由安駕莊鎮中心小學校長梁俊濤主持，石建、安東、劉洪民、汪和平、張婷婷、王麗、梁紅梅等骨干班主任共同參與研究的中國教育學會小學德育研究分會山東省教學研究室“十二五”研究課題《以“校長為首，品德課程為主”構建小學德育課程體系的實驗研究》課題的子課題。該課題于2011年6月正式舉行開題儀式，通過專家組論證后正式啟動。前期由各班班主任調查摸底、搜集資料；課題組制訂具體的研究方案；后期根據課題研究方案展開具體的課題研究，做好課題研究各種活動資料的收集、整理、匯總，并及時總結成果。如今對照開題報告中所制定的研究目標和任務，業已完成。現將課題研究的情況報告如下：

一、課題開設的價值及意義

中華民族自古以來，就有著傳統的美德，即美好的道德品行，中華傳統美德包括了精神精髓、律已修身、精忠報國、仁愛孝悌、誠信好禮、天下為公、自強不息等到豐富內容，是中華民族的精神寶庫。學校應通過什么方法途徑有效地實施思想道德素質教育？我們安莊鎮中心小學，開展了中國教育學會小學德育研究分會山東省教學研究室“ 十二五”研究課題《“以校長為首，品德課程為主”構建小學德育課程體系的實驗研究》總課題組下的子課題的研究，全方位多角度地認真探討班主任班級管理中的德育功效之研究。本課題是在全面構建社會主義和諧社會、建設社會主義新農村的歷史背景下，深入貫徹

《中共中央關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神，貫徹落實中辦國辦《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》精神，深化德育改革，全面提升育人質量而提出來的。它的深入研究具有重大的理論價值和實踐價值。

1、理論價值

本課題是在新的歷史時期，在構建社會主義和諧社會、建設社會主義新農村、深入貫徹《中共中央關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神，貫徹落實中辦國辦《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》精神下提出來的，其深入研究具有重大的理論價值，通過此課題研究可以豐富和發展學校班主任班級管理中的德育理論，可以將我們對班主任班級管理中的德育教育的感性認識迅速轉化為理性認識，將我們德育教育實踐經驗快捷地提升到理論高度，建構出符合我們農村小學實際、學生品德發展實際確需要的德育教育基本途徑與方法體系。

一是德育自身發展的需要。德育具有發展性，隨著社會的不斷發展與進步，學校德育的目標、內容、途徑與方法也在不斷發展與變化。通過本課題研究，可以將學校班級管理的一切工作、學生的一切活動從德育層面進行有機切入，形成整體的班主任班級管理中的德育教育途徑與方法體系，促進學校德育水平與效益的提升。

二是體現以人為本、以學生為本的德育理念，注重提升人的生命價值。班主任班級管理中的德育教育尊重學生的認識規律和成長規律，突出學生的主體性和主體地位。通過課題研究，在一系列的德育

途徑與方法操作、德育活動的體驗中，可以有效地培養人的精神品質和道德規范，達成“知、情、意、行”的統一，促進學生健康成長，從而實現生命的美麗和價值的提升。

三是具有時代性。中小學德育工作和班主任的工作，十七大報告里面提出了一個總要求，就是全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質教育，培養建設者和接班人。班主任是教師隊伍的骨干力量。是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者。也是溝通家長、社區和學校的橋梁。學校德育離不開班主任，班主任是是學校德育工作第一人。班主任在學生人生觀、價值觀，行為習慣的養成教育和道德教育中的作用是無可替代的。班主任和學生接觸最多、最密切、溝通最便利、影響最深刻，必須通過班主任努力，把德育工作、育人工作落到實處。只有將班主任工作作為貫穿德育的主線，才會真正發揮德育的最大功效。

四是體現德育理論的創新。“德育不僅是規范性的德育，而且更是發展性、創新型的德育。”德育理論的創新來源于德育實踐的創新。通過課題研究和德育實踐，建構學校班主任班級管理中的德育教育的途徑與方法體系，可以將學校確德育的目標、內容、途徑與方法體系提升到理論層次，構建出比較系統、科學的德育理論，用德育的創新理論指導實踐。

本課題的研究可為廣大農村小學進一步探索班主任德育途徑和提高德育功效的規律積累一定的資料。

2、實踐價值

實踐意義方面，本課題研究具有鮮明的時代性，它來源于實踐又指導實踐。“五育并舉，德為先”，德育是學校教育的重要內容，通過本課題的研究，提供實踐例證，更好開展新時期班主任對學生進行德育的工作，從多渠道提高德育的功效性，摸索出提高德育功效性的一些途徑和方法。提高班主任開展德育工作的能力，培養學生自覺的道德意識和觀念，增強了道德規范的責任感，營造一個適合時代需要、體現素質教育精神的生動活潑的小學班主任德育工作新局面。

一是探索性價值。本課題研究，需要在構建社會主義和諧社會、建設社會主義新農村、德育論、德性論等有關理論的指導下進行實踐探索，而這種實踐探索必須用現代教育理論的積極的思維，通過有效的操作，構建出具有校本特色的德育理論和方法體系。

二是針對性價值。針對性是實施德育必須遵循的一個重要原則。本課題研究具有很強的針對性，是針對我們農村小學實際，重點是班主任班級管理中的德育功效工作實際而開展的創新性活動，以培養現代的人，提升德育工作的育人水平。

三是實踐性價值。“德育的本質是實踐。”本課題研究具有實踐性價值，通過課題研究實踐，構建出具有針對性的切合小學德育實際的途徑與方法體系，可以將德育的目標和內容落實到班主任的各項工作和活動之中，有力地指導班主任德育實踐，實現學校“五育并舉，德為先” 的目的。

四是實效性價值。探索具有針對性、實踐性的班主任班級管理中的德育途徑與方法體系，其終極要求是達到培養現代的“德才兼備”

優秀人才的目的，也就是德育的功效性。本課題研究就是要按照這樣的要求，認真研究、扎實運作，整體構建出班主任班級管理中的德育的途徑與方法體系，指導德育工作實踐，提升德育工作水平，求得課題研究和育人的“雙重”實效。

二、問題研究的理論依據

新課程理論認為學生是發展的、獨特的、具有獨立意義的人。人的全面發展理論。人的全面發展是社會發展的必然，是時代的要求，是素質教育的體現。該理論要求班主任對學生進行良好的思想品德和行為習慣的培養，不能把它與學校的各項教育、教學工作割裂開來，寓于學生的各項活動之中，同時還要把家庭、社會的教育結合起來。

集體動力理論。組內同學間的互勉、互助、互愛、合作的環境有利于學生產生自尊自重的情感，這種情感和學生的積極表現成正相關。同時，組內成員間的關系是互相依賴的，教師又是以集體表現為獎勵、懲罰的依據，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從而產生積極向上的動力。

三、課題提出的核心理念及研究假設

本課題是在新的歷史時期，在構建社會主義和諧社會、建設社會主義新農村精神下提出來的，研究班主任在班級管理中的德育理論，以及班主任班級管理中的德育教育的感性認識怎樣轉化為理性認識，將德育教育實踐經驗快捷地提升到理論高度，建構出符合我們農

村小學學生品德發展實際需要的德育教育基本途徑與方法體系。

課題研究的主要內容有以下幾個方面：

1、班主任班級管理中的德育功效的定義研究，研究的重點是如何讓學生長期形成良好的品德。

2、班主任班級管理中的德育功效的現狀及原因的研究，明確現狀，尋找原因。

3、使廣大班主任逐步掌握與德育相關的基礎性理論。

4、探討優化班級管理，加強班級文化建設，提升班主任班級管理中的德育功效的科學、系統的方法。

5、探討班主任的隱性德育教育在德育工作中的重要作用。

6、探索班級德育教育的最佳模式。

7、進一步豐富德育內容及評價體系，構建班主任班級管理中的德育教育新模式。

四、課題研究的內容及目標 課題研究主要內容：

1、要對班主任班級管理中的德育功效的定義研究，功效，英文可譯為efficacy，指一個行動所獲得的預期結果或者成效。班主任班級管理中的德育功效是指班主任在班級管理中，立足于本班學生的素質，培養學生長期的良好品德，從而提高學生良好的思想道德素質。如何讓學生長期形成良好的品德，是研究的重點。

2、班主任班級管理中的德育功效的現狀及原因的研究，明確現狀，尋找原因。

3、使廣大班主任逐步掌握與德育相關的基礎性理論，如德性論、德育論、系統論等，并堅持以這些德育的理論來指導自己的實踐，通過班主任的積極探索和實踐，總結出符合農村小學實際的且行之有效的班級德育的方法及途徑，并形成理論。

4、探討優化班級管理，加強班級文化建設，提升班主任班級管理中的德育功效的科學、系統的方法，班主任通過加強班級文化建設，達到潤物細無聲的德育之目的。

5、探討班主任的隱性德育教育在德育工作中的重要作用，主要是對學生的思想品德、政治覺悟、個性特征起著非預期的、隱蔽的、不規范的影響教育的作用。主要側重研究班主任的人格因素和情感因素。

6、探索班級德育教育的最佳模式。讓學生了解掌握小學生行為規范，培養自我教育、自我管理、自我服務、自我約束的能力。培養學生的自尊感、友誼感、正義感、責任感、集體榮譽感，從而達到激勵人、教育人、塑造人、規范人、指導人的目的，促進學生的健康成長和終身發展，提高學校德育整體水平，推進學校德育內容系統化、規范化、科學化的建設，形成最佳的德育教育模式。

7、進一步豐富德育內容及評價體系，構建班主任班級管理中的德育教育新模式。從學生自身行為習慣出發，引導學生團結友善、和諧合作、自主進取、積極探索，努力創造的情感體驗、思想認識、行為習慣和優良品質，自覺培養高尚的道德情操，為他們的人生發展奠定基礎。

㈠研究的重點

1、設計、使用《學生情況反饋書》，并不斷修改反饋書的內容，使之更符合實際。

2、制定、落實“班級小組競爭管理法”，并不斷修改使之切實可行。

㈡研究的難點

1、由于學生的基礎較差、年齡小、自控力差、做事常常是三分鐘熱度，容易反復等原因，給研究造成了一定的難度。

2、家庭不重視良好行為習慣的培養。農村留守學生多，家長對子女的成長關心不夠，家長的文化程度的偏低，家庭教育的方法不當，導致了學生在思想行為習慣方面存在較大的問題。大部分家長只關心孩子的學習，對孩子的其它行為關注較少。

研究目標：

圍繞“”這個總體目標，有組織、有計劃、有針對性地開展系列研究工作，切實提高班主任管理水平。具體來說，本課題研究所要達到的目標是：

目標一：通過本課題研究，提高班主任在班級管理中的德育教育能力，成就有品位有特色的班主任隊伍，推動學校整體發展。

目標二：通過課題的研究，使廣大班主任逐步掌握與德育相關的基礎性理論，如德性論、德育論、系統論等，并堅持以這些德育的理論來指導自己的實踐，積極探索和實踐符合實際的且行之有效的班級德育的方法及途徑。

目標三：通過課題研究，準確提煉和尋找到班級德育的切入口，使學生在不知不覺中接受德育，力爭在發揮學生主體作用，增強學生道德意識，道德行為，道德情感及心理素質方面有所突破，促進學生思想政治素質、道德素質的全面提高。

目標四：班主任及時與學生交流，促進學生全面發展。在班主任德育工作中要體現“以人為本”的理念，要以人為中心，突出人的發展，教育人、引導人、關心人、幫助人，把教育與人的幸福、自由、尊嚴、終極價值緊密聯系起來，使教育真正成為人的教育，實現德育功效之目的。

目標五：班主任通過加強班級文化建設，提高對學生的德育教育，達到潤物細無聲的德育之目的。

目標六：通過本課題研究，讓學生了解掌握小學生行為規范，培養自我教育、自我管理、自我服務、自我約束的能力。培養學生的自尊感、友誼感、正義感、責任感、集體榮譽感，從而達到激勵人、教育人、塑造人、規范人、指導人的目的，促進學生的健康成長和終身發展，提高學校德育整體水平，推進學校德育內容系統化、規范化、科學化的建設。

目標七：通過本課題研究，進一步豐富德育內容及評價體系，構建班主任班級管理中的德育教育新模式。從學生自身行為習慣出發，引導學生團結友善、和諧合作、自主進取、積極探索，努力創造的情感體驗、思想認識、行為習慣和優良品質，自覺培養高尚的道德情操，為他們的人生發展奠定基礎。

五、課題研究的方法及預期成果

根據本課題特點，課題研究中采取了以下方法：行動研究法、文獻資料法、經驗總結法、調查法、自我反思法等。

本課題旨在研究學校與家庭、班主任與監護人如何加強密切聯系，強化班級日常管理，促進學生全面成長。但目前我校實際狀況，以及新課程、新理念要求班級管理要充分體現學生的主體地位。故決定課題研究方向為新課程下班主任工作策略的研究。預計在培養學生良好的行為習慣和全面發展方面將有所突破，為農村中學的家校聯系提供更有效的方法和措施。通過研究總結出適合農村中學班主任與監護人的聯系方式，班級常規管理的有效模式。通過課題研究提升班主任隊伍的專業化素養，提高學生的學習等方面的成績。成果表現形式主要為論文、課題組成員獲得的榮譽、學生的成績、具有推廣價值的實施方法。

六、課題研究的主要過程 ㈠制度經費保障，確保課題研究

為了使本次課題研究得以順利開展，制定了《安駕莊鎮中心小學課題研究制度》、《安駕莊鎮中心小學課題研究經費制度》、《安駕莊鎮中心小學課題研究規章制度》為課題研究工作的順利開展提供了強有力的制度保證。

㈡加強理論學習，重視組員培訓

課題購買并訂閱了《班主任》等書籍與刊物，并從網上下載了班級管理和學生教育方面的材料供課題組成員學習，并撰寫學習心

得。多次召開課題組成員會議，并進行專題學習，針對課題研究過程中出現的困難，選派課題組成員參加各級各類培訓活動，以提高課題研究水平。

㈢開展行動研究，探索管理策略

1、學生情況反饋書，分組競爭管理

在班級開展研究。課題實驗班級的班主任編制全班每名學生的家庭住址、家長姓名、聯系電話的——“家長聯系簿”，班主任和學生共同制定《學生情況反饋書》的內容，每月由專人對《學生情況反饋書》進行統計、分析，寫出分析材料，每學期進行匯總。每學年，還結合反饋書實施中存在的不足進行了修訂。

班主任根據學生的不同特點，將思想素養、文化成績、行為習慣優秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調配在一起，分成4個同質組，以便于進行競賽。剛開始班主任為各小組指定組長，安排好各項工作。

班級小組管理以量化方式為主。班主任與全班學生一起，制定詳細的小組競賽管理辦法。把學業成績（作業情況、平時測試和檢查、階段性檢測、期末考試、各種競賽成績等）、行為表現、社會實踐等內容，具體地量化為可以操作的評分細則。張貼在教室的宣傳欄內，每周一小評，每個學期總結一次。

2、開展多種學生活動，促使綜合素質提高

學會學習是學生學習目標的重要內容之一。開展了優秀學生學習方法交流報告活動等，引導學生重視學習、學會學習，促進了我校

良好學風的形成。

開展了《感恩教育》、《珍愛生命·遠離毒品》主題班會課活動；開展了“珍愛生命·拒絕毒品”宣誓簽名、主題班刊、專題宣傳欄和講座、學生進入社區宣傳毒品預防教育知識等系列活動；開展了交通安全教育講座及心理健康教育、飲食衛生安全教育、手足口病防控知識教育、學生課間活動安全注意事項等系列安全教育活動；協同團總支組織開展了“愛心捐款”、“慶元旦”學生卡拉Ok比賽；協助政教處設立了“文明監督崗”、“衛生監督崗”。通過上述活動的開展，豐富了學生學習生活，培養了學生多種能力，提高了學生道德水平。

3、加強新生管理，開展入學教育

為了使我校新生能夠快速適應初中學習、生活，規范學生的行為，使各項工作迅速走上正軌，利用新生對中學環境的陌生和新鮮感，抓住教育的契機，開展對新生的入學教育，培養學生的紀律意識、安全意識，責任意識，同時引導學生做好心理準備、環境適應。

4、關注問題學生，尋求家校教育合作

學校邀請“問題學生”家長來校，參加家、校教育合作座談會，討論如何進行家校教育合作，糾正學生行為“偏差”。針對這些“問題”學生而展開家校合作，重在尋求針對“問題”學生的教育和管理策略，促進他們得到轉化。

5、加強學生教育，促進習慣養成

學校積極開展行為規范合格班評選活動、制定班容班貌評比標準、禁吃零食、開展考試誠信教育、規范考試流程，出臺考試規范，利用國旗下講話，發揮廣播站和各種宣傳渠道的作用、發揮學生組織的管理和教育功能，使學生養成良好的行為習慣。

（四）舉辦班主任論壇，促進經驗交流

廣泛開展班主任工作經驗交流，努力探索現階段班主任管理的有效手段，提高學校整體班級管理水平，每學期舉辦一次班主任論壇。

隨著課題研究不斷深入，各班主任在班級管理過程中積極探索，認真梳理，撰寫管理心得，進行個案分析，努力提高了班級管理水平，并將管理提高到一定的理論高度。

七、課題研究的主要成果

經過3年多的實驗研究，我們已經基本形成了有效的學生管理模式，形成一定的策略，并且取得了一定的實驗效果，具體體現在：

（一）教師方面

1、將課題組成員在本課題研究過程中發表或交流的課題論匯編成集，共收錄了25篇課題論文。

2、課題研究以來，我校教師參加各級各類教研活動，共有115人次獲獎，其中課題組成員獲獎計55人次。

（二）學生方面

1、學生獲得榮譽

課題實施后，學生的綜合素質得到了全面提升，課題實驗班級學生梁冬雨、徐馳馭等獲“泰安市優秀學生干部”;趙鳴馳等獲“肥城市三好學生”；李海樂、王安冉等獲“肥城市優秀學生干部”等共計有6人獲得市級榮譽，12人獲縣級各類榮譽。

2、學生比賽獲縣級及以上獎項

由于課題的實施，重視了學生的各方面能力的培養，在2012年市校園集體舞比賽中我校代表隊獲得了小學組第二名；在市演講比賽中多次獲得第一名和一等獎。其他如象棋比賽、電腦制作、現場書畫比賽中均獲得較好成績，共計有30人次獲獎。

3、學生行為習慣的轉變

通過課題實施，上課做小動作、不認真聽講的現象很少出現。學校的衛生得到從未有過的改變，下課后的休息時間，不隨地吐痰、亂扔紙屑、不拿粉筆頭玩，校園內沒有廢紙屑。隨手關燈、關水龍頭、悄悄地撿起同學掉在地上的書本、文具等現象隨處可見了。同學間互幫互助經常能看到，見到老師、年長者主動打招呼等悄然增多，好人好事層出不窮。

（三）課題研究形成的策略

通過課題的研究，并在研究過程中不斷反思與總結，形成了以下班主任工作的策略：

1、學生情況反饋書，家校聯系新途徑

2、實行分組競爭管理，提升學生自我管理能力

3、開展多種學生活動，促使綜合素質提高

4、加強新生管理，開展入學教育

5、關注問題學生，尋求家校教育合作

6、加強學生教育，促進習慣養成

7、舉辦班主任論壇，交流班級管理經驗

八、存在的問題及思考

在取得成果的同時，我們也看到了存在的問題：

第一，留守學生的實際效果偏低。留守學生的監護人一般是爺爺、奶奶，他們的受教育程度的總體水平偏低，跟不上學校教育的節拍，其主動參與意識不強、步調不一致，課題研究計劃落實存在一定的困難，實際效果降低。

第二，學生的良好習慣很難定量檢測和評估，只能作定性的模糊測評工作。第三，課題研究過程中我們雖然收獲了一些經驗，但這些經驗要上升到理論高度難度很大。

本課題歷經三年，盡管遇到了很多意想不到的困難，還有很多不盡如人意的地方，但研究的過程非常令人回味。班主任在班級工作中的德育功效的研究是一個長期的課題，也是永無止境的任務、責任，我們將一直研究下去。

在本次課題研究的三年時間里，我們得到了肥城市教研室孫瑞明主任、路元宏主任、安莊鎮教研室趙云主任、武新亮主任的無私幫助和大力支持，在此，我們課題組全體成員向您們表示衷心的感謝！

【附錄】 參考文獻：

朱小蔓.情感教育論綱，南京出版社，1993.檀傳寶.信仰教育與道德教育[M].北京：教育科學出版社，1999.杜時忠.德育十論[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2003.魏賢超.現代德育原理[M].杭州：浙江大學出版社，1993.胡守棻.德育原理[M].北京：北京師范大學出版社，1989.瞿葆奎.教育學文集?德育[C].北京：人民教育出版社，1989.張世欣.道德教育的四大境界[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

第二篇：德育結題報告

一、課題研究的意義

1、問題的提出

小學德育教育是全社會共同關注的問題，但德育工作常常給人一種落伍的感覺，德育的觀念、內容、方法往往跟不一社會發展的要求和學生身心發展的變化，德育效果往往是“事倍功半”。美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒說：“誰掌握了信息，控制了網絡，誰就擁有了整個世界。”這句話被印在有關國際互聯網絡書籍上的封面上，固然有明顯的商業廣告意味，但是隨著“網絡”及其有關概念愈來愈深地進入尋常百姓生活，誰能無視計算機網絡所帶來的社會生活各個方面的巨大變革呢？當然，現在我們還不能說：“世界已經進入網絡時代”，但是我們可以說世界正在走進“網絡時代”。今天的教育如果不從這樣一個時代特征出發，我們就不能指望獲得什么積極的成果。

科技的迅猛發展，信息技術時代的到來，計算機已進入千家萬戶，被廣大家長和學生廣泛并熟悉。小學《信息技術》課的開設，又一石激起千層浪，打破了傳統信息德育教育的一元化的框架。為此，有必要研究網絡環境下的德育活動與傳統德育活動的交互關系，形成優勢互補，構成教育效益的最大化。

網絡環境下的德育活動是以網絡為背景，以小學生喜聞樂見的德育活動為載體，促進小學生思想品德形成的一種全新的活動。“在活動中求知，在活動中成人”是我們課題的觀點。

傳統的一元化德育活動有其本身的優勢和局限，其優勢表現在，通過德育活動，進行人與人之間最親密最直接的接觸，尤其是周圍的人（包括學生、老師、父母）的以身示范起到教育功能，這是任何先進教育都無法取代的。但這種傳統的德育活動，在大多數情況下，以說教形式呈現，學生豐富的內心世界難以激活，加上受到時間和空間的制約，教育效果大大地打了折扣。

網絡的出現，造就了新的教育環境。拋棄了網絡環境下的德育研究，是一種教育缺乏，是一種教育資源的浪費，鐵定是教育的一大敗筆。資料顯示，已有的網絡德育研究在我國鳳毛麟角，且大多數重理論說教，輕實踐行為，難以誘發兒童入情入境的興趣。而本課題融入網絡的德育活動研究，無論在時間和空間上實現了教育的最大享用，全方位、新視覺調動了活動者參與的積極性。因此網絡環境下小學德育活動作為新的德育活動載體，是科技和教育發展的必然，同時促進了德育跨越式發展。

2、理論依據

《網絡環境下的小學德育活動研究》課題的理論依據是馬克思關于活動的觀點和國務院《關于加強未成年人思想道德建設的若干意見》。

1、馬克思認為，活動是人對于外部世界的一種特殊的對待方式，是個體生存的基礎和發展的特別方式。正是由于活動，個體和社會化與個人才屬真正實現，而教育活動作為一種特殊意義上的人類活動，它屬于主體的實踐活動，是以改造自己的主觀世界塑造主體為目的的活動，具有主動性和能動性。

二、課題研究的目的和內容

1、幾個重要概念的界定

德育：“德育”是“道德教育”的簡稱，現行“德育”諸概念形成了一套金字塔形的概念層級：①頂層，稱為“德育”，為總稱。②第二層為政治教育、思想教育、道德教育和心理品質教育。③第三層為愛國主義教育、社會主義教育、集體主義教育等十余種教育。④底層：即學校中實施的“德育”。

德育活動：在課題研究中是指學校通過不同途徑和方法達到德育的目的。

網絡環境下的小學德育活動：在課題研究中是指通過網絡的環境達到德育的升華。

2、課題研究的目的 網絡環境下的小學德育活動是研究小學德育活動在網絡環境下的開展。在網絡環境下研究小學德育活動，教育面向每一個學生，形式多樣，小學生樂于接受，是德育活動現代化發展的必然趨勢，是對現行德育活動模式的挑戰，是德育活動歷史上的一次偉大變革。網絡是一個戰略高地，我們作為教育者，必須搶先占領這個高地，2001年以來，開明出版社和廣州教育出版社相繼分別出版了《青少年網絡道德教育》和《網絡時代的中小學德育》兩本書。這些文章和書籍從不同側面探討了網絡環境下的德育問題和網絡德育如何開展的問題，提出了學校德育必須由傳統封閉的限制性的德育，轉變為以實現美好人性為目的、開放的發展性德育等新理念、新見解、新對策。我們課題組就是研究如何在網絡環境下開展德育活動。使學生從空洞的說教進入到兒童的實踐體驗活動，誘發兒童入情入境的興趣。通過網絡環境下的小學德育活動，促進學生中與人合作與交流，在人格中得到熏陶。學會如何做事，怎樣做事，學會在小環境和大環境中與人合作與交流，學會怎樣做人，做什么樣的人，讓自己健康成長，積極向上。

3、課題研究的內容

①網絡環境下校園中的小學德育活動研究

a、校園文化活動

為進一步推進素質教育，加強校園文化建設，豐富校園文化內涵，拓展同學們的文化視野，展示學校學子的豐富文化的生活，我校每年舉辦為期一周的文化節。傳統的德育活動中我校編印的校報《雛鷹》、校刊《學習·探索·創新》得到了學生和家長的青瞇。在課題研究中，我們課題組的成員利用資源共享，為校報、校刊提供更為便捷、更能陶冶學生情操、增長學生知識的窗口，受到學生和家長的好評。3209名學生中有2137名學生訂閱了校刊。實踐證明網絡環境下的校園文化活動更能受到老師和學生的歡迎。

b、學科活動

人類進入21世紀，科技飛速發展，信息技術廣泛應用，國際競爭日益強烈，這樣就形成了教育在綜合國力中的基礎地位。國力的強大取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量。而各類人才的形成，最主要的取決于基礎教育。根據我國的國情和基礎教育的實際，培養學生的創新精神和實踐能力和愛國主義精神是目前我們面臨的重任。在網絡環境下，學生的主體性原則得到充分的體現。我校六年級教師張艷華在教授人教版語文第十一冊《桂林山水》一課時，將語文和信息技術充分地整合。在教學中，不是教師教學生怎樣學，而是給學生提供信息技術的學習手段，學生自己決定怎樣學，教師既是指導者，又是參與者。學生在網絡中不僅學到了語文知識，而且感受到美，覺得祖國山水的美，更加熱愛我們的祖國，熱愛大自然。愛國主義熱情在美中得到升華。學生借助信息技術，自己組織、自己完成。在活動中成長，成為活動的主人。得到了學的知識和受到了德育的教育。

興趣是最好的老師，興趣是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。一個人只有對某個問題產生興趣，才能啟動思維，才會主動去尋找解決問題的辦法，才會主動獲取相關的知識，將“要我學”變為“我要學”。在網絡環境下，我校教師王惠在教授《小花貓找汗》一課，首先用投影機出示“一只小花貓四處尋找……（動畫效果），”然后揭示課題后，同學們一起與小花貓過橋找生字，讀正確就能過橋，在花園里找出生字讀正確才能到達目的地。這時同學們不僅對知識感興趣，同時對新的手段和新的方法興趣盎然，覺得我們國家了不趣，更加勤奮讀書，為祖國的繁榮富強而努力。

在課件的運用上，我們的研究方向除了學到新知識外，另外真正地投入到我們的學生身上來，我們的教師不斷調整自己的教學理念和方法，達到事半功倍的效果。

c、班隊會活動

祖國是生我養我的地方，我們每一個中華兒女像愛自己母親一樣地愛著我們的祖國。古往今來，愛國主義精神是中華之魂，是光照千秋的高尚情操，是引導我們走向繁榮昌盛、勇往直前的火炬。愛國，就意味著國家的利益高于一切，就意味著無條件地服從祖國的召喚。在班隊會上我校五年級老師召開主題班隊會：“愛國主義”專題。我校舉行的班隊會中，“兒童讀詩”是著名學者南懷瑾倡導的一項活動，其理念是利用兒童記憶力發展的黃金期，引導他們背誦古代經典詩文。“兒童讀詩”可以了解傳統文化，造就文字功底，陶冶情操。在網絡環境下，我們搜索古代經典的詩文，讓學生誦讀、體驗、感悟文學的功底。

d、特色活動

②網絡環境下家庭中的小學德育活動研究

日本前首相海部俊樹于93年參加第三屆《北京——東京城市問題》學術討論會時發言：“德育必須從學齡前由家庭抓起”。家庭中的德育活動是人才培養的奠基工程的一種形式。父母是兒童最早的教育者，也是第一任教師。家庭小學德育活動是一門科學，也是一項藝術，需要家長在認識其重要性的前提下，堅持理性、堅持說教與行為操作相結合，堅持說教與陶冶情感相結合，才能收到高效。

科研結題報告 ·德育結題報告 ·課題結題報告 ·怎樣寫結題報告

1979年我國政府實行計劃生育以來，獨生子女的數量與日俱增，目前我校獨生子女所占學生數的比例占（見表）：學生總數（人）3229

xiexiebang.com范文網(FANWEN.CHAZIDIAN.COM)

男（人）1837女（人）1392獨生子女（人）2906占比例（%）約90

共2頁,當前第1頁12

第三篇：班級管理結題報告

《關于班級管理工作的研究與實踐》

課題結題報告

許華 王偉浩 孫世翠 花崗學區中心學校

[摘要]2009年4月，我校承擔了縣級立項課題“關于班級管理工作的研究與實踐”至今已有兩年時間。在這兩年中，我校圍繞此課題所蘊涵的主要問題目標“班級管理”進行實踐研究。在上級教研部門和學校領導的關心和指導下，已完成各階段的研究與實踐任務，在理論上和實踐上均取得了較好成效。現總結如下：

一、課題的提出

（一）課題提出的必要性

1、新課改的要求

2001年5月29日，國務院發出關于基礎教育改革與發展的決定，從此，我國開始實施新一輪的基礎教育課程改革。近幾年，教師們積極進行課改實驗，取得了可喜的成績，已初步轉變了教育教學觀念，改變了教學方式，改革了評價方式，努力培養創新型和實踐型人才，新課程的實踐經驗在不斷涌現，適應新課程需要的新型教師隊伍正茁壯成長起來。然而，面對新課改，班主任該做些什么？又該怎么做？能否創建新課改理念下班級管理的機制與模式，以適應新課改的需要？這是困擾許多班主任的敏感問題。應盡快探索出新課改下適應學生身心發展規律的班級管理方法。

2、時代的呼喚

重視人的全面發展，重視學生完整人格的培養和學生個性的充分發展，是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同的價值追求。長期以來，傳統的班主任工作越來越不適應現代教育的需要。21世紀教育的重要內容對班主任工作提出了更高的要求，對學生進行教育的指導模式和班級管理模式也應作相應的變通和調整。

3、新課改下的班級管理需要科學的先進的教育思想作指導

班級管理是一項完善人的內心世界、規范人的外在行為、培養創新人才的系統工程，尤其需要先進的科學的教育思想的指導。班主任是班集體的組織者、指導者和領導者，其思想道德面貌，其世界觀、人生觀和價值觀，其對教育的信念與追求、對學生的期望、對傳統文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在班級管理之中。在新課改背景下，班主任工作更是面臨新的挑戰，一些班主任面對這種情況，感到很困惑，發出感慨，現在的學生難教難管。新課改下的班級管理，尤其需要科學的先進的教育思想作指導。

（二）課題提出的現實性

從課程改革實施的過程來看，不論是教育主管部門還是學校領導，更多的是在教學方面實施新課改理念，很大程度上忽略了新課改理念下的班級建設，輕視了新課改對班主任角色提出的新要求。這是課程改革的誤區。

二、課題的界定

教育理念就是“人們對于教育現象（活動）的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是具有相對穩定性、持續性和指向性的教育認識、理性的觀念體系”（韓延明語）。理念具有發展性、導向性、實踐性、穩定性和延續性等特征。課題中的“新課改理念”，是指我國自2001年起實施新一輪的基礎教育課程改革，所提出的有別于過去的教育思想觀念和教育哲學觀點。“班主任”，旨在探索新課改下的班主任應該如何定位，如何加強班主任隊伍建設以滿足新課改的需要。葉瀾教授指出：“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”，為新課改下的班級建設與管理指出了一個方向。因此，凸顯學生在整個班級管理的主體地位，明晰班主任所承擔的角色定位，真正實現班級管理的民主化、自治化，將有利于課程改革更加穩固、扎實、深入地開展下去。“班級管理創新”，意指創新班級管理體制和模式，以更好地實現新課改的培養目標。班級管理創新研究，需要建立完整的、具備可操作性的一套有效的管理制度。

三、課題研究的理論依據

明確理論基礎，確立研究方向，將研究內容具體化、實踐化，是本課題研究的前提性任務，對此，我們應當有一個明確的認識。

（一）多元智能理論

多元智能理論實際上成為了中國新一輪基礎教育課程改革的重要理論依據之一，同時也是我們進行本課題研究的理論依據。尊重個體差異是多元智能的核心理念。多元智能理論是美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納(Howard Gardner)教授于上世紀80年代提出的。他所倡導的“以個人為中心”的多元智能學校教育理論，有如下幾項原則：

1、學校教育必須以學生為本，學校教育的每項改革必須以學生的學習和發展為最大效益；

2、所有學生都有能力學習，具有多元智能和不同的發展潛質，學校教育應為每一個學生提供均等的發展機會，建構一種可選擇性的教育以適合不同學生的不同潛質、不同學習方式和不同發展需求；

3、學校教育必須以合作的方式和家庭、社區建立密切的關系，以保證學生有機會獲得廣泛的學習與發展經驗，使學生的學習與自身的生活建立真實而完善的聯系。

（二）基礎教育課程改革的基本理念

以人為本、能力本位、學習方式變革和創新教育四個最基本的理念，構成了課程改革的核心，成為各學科所共享的教育理念，也是我們從事本課題研究的立足點。

1、以人為本

20世紀80年代以后，全球經濟、科技、社會和文化的根本變化動搖了傳統的教育觀。世界各國都把課程改革作為教育改革的主題，著眼于全人發展的價值取向，提倡以人為本的教育觀，即以人的發展為核心，以發揮學生潛能為根本。以人為本的價值取向使培養目標發生了深刻變化。我國新課程“三個發展”（即為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展）的培養目標反映了以人為本的教育理念。“三個發展”是在傳統“全體”和“全面”的基礎上增加了“個性發展”的人文內涵，成為新課程中的一個亮點。

2、能力本位

能力本位是相對于知識本位而言的。知識本位教育觀傾向于知識傳授與灌輸。在以知識本位的教學過程中，教師是傳遞知識的工具，學生成了被動的認知體。能力本位理念傾向于培養學生的創新精神和實踐能力，提高他們的科學和人文素養。倡導從知識本位向能力本位轉變是新課程一個嶄新的理念。

3、學習方式變革 學習方式變革的理念是新課程一大特色。在知識經濟時代，掌握知識的多少不再是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。變革學習方式有以下三種途徑：變他主學習為自主學習、變接受學習為探究（研究性）學習、變個體學習為合作學習。

4、創新教育

創新教育是新課程又一個理念。創新是民族的靈魂，創造力匱乏的民族意味著缺乏最根本的競爭力。創新意識和創新能力是創造力的基礎，它們需要長期的教育與培養。基礎教育階段是創新教育的最佳時期。研究顯示，開展創新教育應注意這幾個方面：在培養模式上高度重視學生個性化發展、在教育方法上全面推廣啟發性教學、在教學過程中加強實踐性活動、在學校管理工作中強化民主性原則。

（三）賞識教育

賞識教育是承認差異、允許失敗的教育，是充滿人情味和生命力的教育，是讓所有學生健康成長的教育，是讓每一個學生熱愛生命、熱愛時代、熱愛大自然的教育。沒有賞識就沒有教育。人性最本質的需要就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為得到賞識而來到人世間的。賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。

（四）主體教育

主體教育的核心強調承認并尊重受教育者在教育中的主體地位，把受教育者真正視為能動的、獨立的個體，促進其主體性的發展。弘揚人的主體性，喚起人的主體意識，發揮人的主體活動能力，已成為時代的主旋律。

可以說，新課改理念下的班主任與班級管理創新研究有著廣泛的理論基礎和政策依據，這是我們的課題研究所擁有的基本根據。

四、課題研究概況

（一）預期研究目標

本課題立足于新世紀的高度，緊密結合基礎教育課程改革，運用教育心理學、管理心理學、班級管理學、教育社會學的新思維，宏觀地考察班級管理制度的歷史、現狀和發展趨向，比較、綜合班主任與班級管理、班集體理論的最新研究成果，以基礎教育改革、全面推進素質教育的實踐為背景，科學總結教育發達地區特別是課改實驗區實踐經驗，并吸收最新研究成果。從教育目標、課堂教學、班級管理、班主任工作、學生集體的交往、人際關系等方面進行全面系統的分析研究，并在理論研究的基礎上結合我校及課改試驗區的課改實踐開展試驗研究。本課題旨在構建并實施一套全新的班主任隊伍建設的理論和新課改下的班級管理模式，以適應新課程改革對培養人的需要，并為小學教育的全面發展與品位提升提供保障。

（二）主要研究內容

本課題研究過程共分為三個階段，研究內容主要涉及以下五個方面：

1、常規管理，狠抓不懈

所有課題參與者都能夠負責一個班級的管理。在扎扎實實地管理好班級的前提下，注重抓常規，向平時要效率、要成果。對班級管理提出高于學校常規管理的要求，具體落實到每天的早自習、上課、課間操、眼保健操、午休、課外活動、全方位、全天候地為學生服務。這種服務一方面是全面的服務，更重要的是增強了監督機率和示范作用，為更好地防微杜漸作鋪墊。

常規工作上，學校里特別是教務處抓得比較多，也貼近學生生活實際。班主任如果能在學校工作思路前提下，創造性地結合班級特色，制訂相關規章條例，做到獎懲分明，肯定在管理上會收到成效。如果常規工作浮于形式，不能落實到位，班級管理則不可能有成果。針對這種情況，我們課題組所有成員均根據年級不同，學生年齡差距給本班制定了相關的班級管理制度和班級奮斗目標，有了班級管理制度，能夠很好的約束學生的言行，讓他們知道哪些事情可以做，哪些事情是不可以做的，給學生培養良好的學習和生活習慣創設了條件；而班級奮斗目標的制定，讓學生不再盲目的學習，學生能夠向班主任老師制定的目標而奮斗、努力。

2、個別教育，創新方法

對于班主任工作，學生教育是個重頭戲。學生教育可分為集體教育和個別教育兩種形式，這兩種形式各有各的優缺點。在我的課題研究中，除了對學生集體培訓講座教育外，很多時候我采取了個別教育方式。在具體工作中，我主要采取的個別教育方法有：親情愛心法、綜合國力法、功成名就法、順水推舟法、愚公移山法等。這些方法的實施，都是充分從學生的客觀實際出發，結合學生的特點，體現個性發展的思想，取長補短，達成教育效果。這也是因材施教的一個重要體現。

特別是在當今新形勢下，學生的思想受到來自各方面的因素的沖擊，只有先“利其器”，才能“善其事”。另外，要給他們營造對其充滿信心的周邊環境，充分發動家庭、學校、社會等綜合力量，讓他們感到自己在一種信任的目光下學習、生活。這樣，就能充分挖掘每位學生的潛能，使其盡展風采。

3、心理分析，目標導航

“抓管理主要是管理人。要想管理好人，就必須了解掌握人的心理??”著名教育家如是說。因此五個階段中，著重在心理輔導講座上花功夫。即結合不同心理年齡、性別特征，由教務處牽頭，對學生進行心理疏導，扭轉不良心理狀態和想法，及時發現問題，解決問題，針對各個時期，分別進行了這樣一些系列班隊活動：

①找朋友；②不當“小皇帝”；③學會合作；④與快樂同在。

通過班隊活動發現：一方面，從學生交上來的小結報告中，學生明顯感到辦事有方向，做事有準則，心理成熟期縮短；另一方面，學生的行為習慣、為人處世逐步趨向理智，沖動舉止明顯減少，學習生活習慣社會化，終身化。同時，對班級管理的難度降低，偶發事件率顯著下降，收到意料之中的效果。

以上心理輔導可以說是對學生進行初級目標要求，本著因材施教的原則，還可以對學生的心理輔導進行中級指導，即人格完善，甚至更高要求的高級指導，即創造思維，自我完善、自我實踐的達成。

4、調查研究，因材施教

在課題研究的三個階段中，對學生的思想素質狀況進行了兩次調查研究，另外在學生的學習習慣、是否會交朋友、學生的意志力品質等方面也進行了抽樣調查，并作了科學分析。通過對這些能真正反映學生學習、生活、消費、心理行為等方面的調研，基本了解和掌握了學生的心理特點，為課題研究工作的開展奠定了良好的基礎。概況如下：

通過測試分析，我們在各班級就具體情況采取了一些相應的措施，并對計劃的個別地方也進行了調整，以便有針對性地開展工作。通過各形式的指導，可以出現學生的思想狀況明顯好轉，大部分學生埋下頭來，致力于各方面素質的提升；另外一部分學生也能各盡其能、各展其才，選擇切合自身特點和特長的方向不斷前進。另外，在學校行政的有力支持下，學生的學習、消費習慣逐步趨向正規化，課間打鬧、吃零食現象明顯減少，行為習慣也趨于理智化。在為人處世、同學相處上能以誠相待，學習上相互團結，共同進步。大部分學生面對困難迎頭而上，能做到不屈不撓；對待挫折，大家想辦法、出主意。

5、反饋總結，適時調整

在遵照執行各階段工作計劃、切實實施工作計劃的思路下，對各階段進行小結、匯總, 及時總結各階段工作執行情況和成果，并從中發現問題和不足，然后在下一階段中加以彌補，力爭做到在執行計劃的前提下，靈活策略，不斷完善自我、完善計劃。

同時，本課題組成員還積極學習相關的理論知識，閱讀大量名師管理班級的書籍，如“有效教師”“好班規打造好班級”等，并能夠形成讀書筆記。除此以外，本課題組還積極與其他相關的課題組展開交流活動，吸取他們的經驗和成功之處，用于我們課題工作中來。這樣通過層層小結工作，不斷提高，使本課題研究工作上了新的臺階。

（三）課題研究的過程 主要研究階段 第一階段

階段一（2009年4月-2009 年7月）① 調查小學生各年級階段存在的教育問題；

② 初步界定角色定位和案例研究的內涵、形式及實施策略并付之實施； ③ 學習有關理論知識； 制訂實驗方案，開發實驗

階段二（2009年9月-2010年7月）

①第一階段實踐；開展班級管理中教師角色的創新實踐，并做案例收收集工作。②檢查實驗情況，總結經驗、完善實驗方案。實驗階段三（2010年9月-2011年4月）

①完成全部研究實踐，拿出系統的班級管理的案例,并做出理論分析與研究總結； ②整理成果、論文，完成結題報告；

③資源共享，并開始新一輪推廣和再實驗的研究。

（四）課題研究的方法

1、行動研究法；

2、案例研究法；

3、調查研究法；

4、文獻研究法；

5、經驗總結法。

（五）課題研究的實施

本課題的實施過程得到了來自各方的支持和厚愛，使課題研究得以圓滿完成，并最終取得了較好的研究效果。（１）學校領導重視。（２）組織管理保障。（３）資金資料保障。

為了確保課題的研究活動能順利開展，學校及時購置了一批基礎教育課程改革方面的理論與實踐類書籍、提供相關研究資料。通過三個階段的課題研究和實施，可以說，課題組成員所帶的班級都在各方面取得了長足進步。實踐證明，對班級管理的創新研究，其實是對班主任管理理念的創新，是對管理方法和手段的創新研究。大文學家朝愈說得好：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”所以只有從根本上提升班主任的素質和觀念，對學生的教育、教學工作才會有創新。

五、成效分析

對照三個研究階段的工作，在結合實際工作思路和成果的基礎上，參與課題的班主任分別撰寫了論文、分析報告等，從理論角度對各階段工作進行了提煉、總結。通過領導的指導，課題參與者擔當班主任的工作思路拓寬了，工作理念也發生了根本性的轉變，自身素質也相應得到了提高，同時，對班主任的工作也是一次很大的促進。其中，王偉浩老師榮獲花崗鎮“優秀班主任”稱號；所帶學生徐明瑤被評為縣級“突出進步學生”；在學區課堂教學評比中榮獲二等獎；所撰寫在縣級年會論文評比中榮獲三等獎。許華老師榮獲肥西縣“優秀教師”稱號；在學區課堂教學評比中榮獲一等獎；所帶班級在期末質量檢測中榮獲學區第一名；在全國語文規范化知識大賽中榮獲優秀指導獎；輔導學生在經典誦讀活動中榮獲縣級二等獎；教學設計在縣級榮獲三等獎。孫世翠老師所帶班級在期末質量檢測中榮獲學區第一名；王君老師在全國語文規范化知識大賽中榮獲優秀指導獎；在花崗鎮語文素養大賽中榮獲二等獎；所帶班級在期末質量檢測中榮獲學區第一名；在縣級“農遠新星”評比中榮獲二等獎；《大樹的故事》獲縣級教育技術論文二等獎；榮獲鎮“優秀教師”稱號；在秋季學區課堂教學評比中榮獲一等獎；語文備課筆記榮獲縣一等獎。周艷老師在縣級英語優質課評比中榮獲二等獎；在縣級“農遠新星”評比中榮獲三等獎。解曉莉老師榮獲合肥市“優秀教師”、肥西縣“優秀輔導員”和肥西縣“優秀班主任”稱號。以上事實證明，指導工作取得了效果，這些指導工作的開展有其可行性的一面，也有其成效性的另一面。

六、研究后的思考與設想

結合班級管理的方法創新，課題組成員明顯感到，在管理班級中，要遵循以下三個方面的原則。

1、全面性原則（1）面向全體學生

班主任要對全班同學負責，面向全班每個學生。在學生觀上，要確立一種指導思想：即堅信只要是正常的學生，通過恰當的引導和教育，都可以使他們得到不同程度的發展。因此，在對學生進行指導時，要注意覆蓋全班學生，不能有所偏激。

（2）對學生進行全面指導

在對學生進行指導時，往往會出現就事論事、出現問題解決問題的辦法。這種方法會產生兩個問題：一是使工作被動，且顯得無頭緒，會使班主任“南征北戰”忙著補漏洞；二是容易產生學生對班主任工作能力的懷疑和敬佩心理的萎縮。

如能提前做到審時度勢，及時從方方面面給予指導，通過打“防疫針”的方法，消除其產生的“疫菌”，至少可以減少其滋生的機率，從而減少偶發事件的產生，達成指導效果。中小學校的班主任工作比較欣賞的一種方法是“全天候服務”，它也就是本著這個宗旨而提出的，當然這更需要班主任全身心的投入和更細致周到的工作。

（3）對學生進行全程指導 對學生進行全程指導，首先要對事態的開始、發展、結束進行全程的了解熟悉，其次才是對事態的全程進行指導，了解熟悉是全程指導的必要條件。班主任在處理一些事件中要注意這一點。有時事態的發展會出現波動性、反復性，例如，學生之間的沖突，班主任一般是在了解情況后，批評教育錯誤的一方，對雙方曉之以理，并闡明利害關系，解決了沖突。這樣看似問題解決了，矛盾也沒有了，然而，經常會出現雙方因上次沖突中受益、受害的不均勻，并在下次小磨擦中，點燃導火線，使得由原本無所謂的小問題，而化成干戈。所以，班主任在處理突發事件時，要真正達到全程指導，也應常使用發展的目光對待事態的發展，事后要做進一步的摸底工作，或者說類似商業中的“售后服務”吧。這樣一來，解決問題就可以說比較完美了。

2、靈活性原則

（1）保持指導工作的穩定性、連續性

一個班集體的建設，是班主任在一個既定的目標下堅持不懈地按計劃工作后而逐步完成的。同樣，對班級進行指導研究也是如此。因此，無論在一個階段計劃的實施過程中，還是在具體的不同階段的制訂與實施中，都應保持一定的穩定性物和連續性，盡管實際情況千變萬化，會隨時出現新的任務，然而有經驗的班主任能把新的要求和任務納入原來的計劃，保持工作計劃安排的穩定性，堅持指導工作的可持續發展。

（2）堅持富有靈活性的指導方法

靈活性的指導方法具體可著重針對個性特征和形式與內容兩個方面進行不同的指導。

①不同的學生有不同的個性特征。因此在指導時要注意方法、對象的靈活，不能“大鍋飯”。例如，特殊學生、家庭經濟拮據或破裂的學生，一般宜采用溫和的方法，多用心理戰術，這樣的方法他們容易接受。這類學生，多數是個性特征鮮明甚至怪異，可想而知，常規方法效果不明顯。

②對于不同形式與內容的要進行不同的指導，并要根據環境的變化、年級的變化而變化。例如，生活指導，這些貫穿于學生的整個求學階段，那么在連續數年的學習中能不能一竿子到底呢？事實證明是行不通的。因為學生也在不斷地變化，正確的做法應是根據學生認識的程度和可接受的形式加以貫徹，才會收到較好的效果。

因此，在具體操作中要求班主任靈活處理，而不能僵化新情況，否則，就會造成指導工作雜亂無章，難以常規化，更談不上通過指導以求逐步提高了。

3、創造性原則

傳統的指導模式往往有其局限性，它主要要通過硬性灌輸、規定要求的形式出現，學生往往處于被動接受，片面理解的境地。因此，長期以來，就把學生囿于固定的思維模式中。所以，針對這一實際情況，班主任指導形式的落實要注意方法，不能死搬硬套，一切要從實際出發，要培養個性，并讓個性充分自由發展，具體可從這三個方面加創新。

（1）組織活動創新

在組織活動的安排上，一般是班主任統管下的經驗會，班會、座談會等，這種形式最不利于學生個性優良品質的發現，長此以往，學生幾乎變成“容器型”學生。為了克服這種活動的弊端，充分調動學生的積極性和興趣，可以逐步達成先適當指導，讓其搞活動，再放手讓學生充分利用群體智慧和優勢組織活動。

事實證明通過學生自發組織的活動，豐富新穎，富有趣味性和娛樂性，如能在這種情況下，班主任加以指點，寓教于樂，就一舉兩得了。當然，組織活動的創新可從形式和內容上創新，不能呆板、單調。（2）指導模式創新

有關指導模式要與學生的學習同步，但沒有嚴格的界限，有很多指導模式始終貫穿于學生的學習中，如學習指導、心理指導、生活和消費指導等。

本課題研究的目的更在于如何在常規指導模式前提下，進行有創意、適合時代特色的創新指導班級管理。在這一點上課題組成員運用各種方法、途徑進行了有效的嘗試，指導后發現班主任工作必須要拋棄“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的被動工作思路，要深入班級到學習中去，發現問題、解決問題。指導模式的創新在于方法的創新、手段的優化。只有這樣，才能達到創新的目的和效果。

（3）制訂制度創新

很多班級都采用“百分制“的形式來管理學生，條條框框定得比較細，獎懲分明，這當然是一種比較細致、全面的管理方法，但這形式也有其局限性，似乎一次隨便或過失將導致扣分多少。如果對于榮譽感不強的學生扣分次數多了，時間長了，就會出現麻木狀態，那這種制度就效果不明顯了。因此，制訂制度時就要充分考慮全面，考慮可能出現的情況，并加以管理。各種制度很多，如能在制度上進行創新分析和制訂，就可以增加制度的靈活性和實效性。（4）評價標準創新

評價是班主任和學生在日常相處中經常使用的一種衡量和評判的手段，但一般評價各不相同，有的甚至相距甚遠。誠然，我們也不否認絕大部分的評價有其客觀公正的標準或條例，通常我們就以這些標準或條例為準繩來衡量、判斷。在實際工作中，如要評價一位學生的好壞，往往看其是否經常犯錯誤，還是循規遵紀。當然，這種方法有其正確的一面，但其與全面客觀地評價一位學生是不配套的，至少在同學中，就有一些有著獨特優點的學生。比如，某成績差的學生技能特好，某很丑的同學心靈很美。所以，我們可從其優勢入手，加以引導，也會化劣勢為優勢。因此，對待學生不能一刀切，要以全新的觀點客觀地評價學生。

曾經榮獲諾貝爾獎的溫伯格教授說得好：不要安于書本上給你的答案，要去嘗試下一步，嘗試發現有什么與書本知識不同的東西。這種素質可能比智力更重要，往往是區別最好的學生與次好的學生的標準。班主任要經常引導學生在動手中動腦，把動腦和動手結合起來，鼓勵學生在實踐中提出新問題，開展研究，進行試驗，去發現新的東西，以培養學生的創新才能。

七、課題反思

1、本項課題研究實驗的適應范圍很廣，但由于客觀原因，未能在更廣的范圍內推行這一研究實驗。

2、由于課題研究的經驗不足，對研究項目深度的把握上有待加強。尤其是班主任專業發展的研究上還有待更深入的研究。

3、本著學無止境，研無止境，對于新課改理念下的班主任工作，可展開進一步的追蹤研究。

4、由于研究時間較長，有個別老師因為特殊原因不能自始至終的進行研究。

參考文獻：

1、勞凱聲主編：《教育學》，南開大學出版社，2001年版

2、全國十二所重點師范大學聯合編寫：《教育學》，教育科學出版社，2002年版

3、鐘啟泉等主編：《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社，2001年版

4、張華著：《課程與教學論》，上海教育出版社，2000年版

5、班華主編：《現代德育論》，安徽人民出版社，1996年版

6、曹長德著：《當代班級管理引論》，中國科學技術出版社，2005年版

7、魏書生著：《班主任工作漫談》，漓江出版社，1993年版

8、鄭金洲著：《教師如何做研究》，華東師范大學出版社，2005年版

9、鐘啟泉編著：《班級管理論》，上海教育出版社，2001年版

第四篇：和諧德育課題研究結題報告

全國教育科學“十一五”規劃國家級重點科研課題

“整體構建學校家庭社會和諧德育體系研究與實驗”

興仁縣城關三小“整體構建學校和諧德育途徑方法體系研究”

結 題 報 告

興仁縣第三小學

沈奉勇

我校和諧德育課題研究從2008年2月開題，2011年7月結題，歷時三年時間，經教導處精心組織，現圓滿完成結題工作。一:背景與目的：

學校申報了興仁縣“十一五”重點立項課題“整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系的研究與實驗”研究任務,自己做為一名多年從事教導工作的德育管理教師,為配合課題研究,確定《開展留守兒童教育研究》做為主攻方向,為學校課題研究提供依據。通過課題研究，尋求留兒童教育的新途徑，達到促進我校留兒童教育工作向多元化和系列化方向發展，并促進我校班主任隊伍不斷向專業化發展。進一步探索學校德育工作的多樣性，突出我校德育工作特色，進一步探索德育工作中學校教育與家庭教育的整合，培養德、智、體、美、勞全面發展的合格人才。

二、研究對象和調查結果

本課題研究要以全體留守兒童學生為研究對象。通過對留守兒童的調查得出：留守兒童實際學習情況卻不容樂觀。從總的調查情況來看，留守兒童只有2％的成績優秀，10％的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當差的卻占到了88％！這主要是由于心理問題的干擾以及學習自控力較差所造成的。在我們的問卷中，有絕大部分的留守兒童反映無人督促學習，這反映出監護人本身的態度和能力減弱了原有家庭的監督作用，影響了他們自控力的形成。

心理封閉和情感世界問題，據調查顯示，留守兒童監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

據調查顯示，留守兒童監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽代養人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。監護人自身綜合素質偏低。調查發現集留守兒童監護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關心孩子、照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。

三、理論依據、原則和方法

理論依據：留守兒童教育課題研究以上級關于學校德育工作的有關文件為標準，落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，以《教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見》為準繩，以《德育論》、《和諧德育論》為指導，以《整體構建德育體系總論》、《整體構建學校德育體系導論》和各學段《整體構建學校德育體系實踐導引》為依據，開展課題研究，努力取得成效 原則和方法：堅持將德育理論與教育實踐相結合的原則；德育實效性原則；采用調查研究法、比較研究法、個案研究法、行動研究法等科學方法，研究要做到目地明確，方式得當，方法靈活，學習、實踐、反思三者的結合。

四、課題研究的初步結論：

（1）、留守兒童問題已經不僅僅是一個教育方面的問題，它已逐步變為一個社會問題。這一問題的解決有待以家庭、學校、社會及政府各方面共同努力，協調合作才能解決。（2）家庭方面

目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、村主任聯系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。家長還應加強與“監護人”聯系及親子間的溝通。及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導，要求“監護人”一定要保證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學業的監護。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好（3）學校方面

①建立健全留守兒童檔案

及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。②為與留守兒童溝通提供方便

可開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。（4）社會方面 政府要積極協調各部門，關愛留守兒童，凈化社會環境，加強對學校周邊環境的監督管理力度，尤其是網吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

總之，留守兒童問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩定。因此，留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發自覺的來關愛、幫助、支持留守兒童，提高教育水平，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含著生機，期待著怒放的那一天。

第五篇：德育考核評估研究結題報告

“學校德育考核評估研究”課題結題報告

三年來我校通過本課題的研究，對學校如何評估班級工作，制訂了評估考核《學校德育考核評估研究》課題，于2008年6月開始至2011年5月，歷時三年。三年來我校通過本課題的研究，對學校如何評估班級工作，制訂了評估考核方案，班主任也對全體學生制訂了激勵方案，形成了學校考核評估班級----班主任激勵評估學生的評估體系。體現了以人為本追求發展的理念，調動了全體師生的積極性。

一、課題的界定

“學校德育考核評估研究”是指學校德育處對班級，教師對學生日常行為雙體系考核評價的研究。

二、課題研究的背景

未成年人思想道德建設越來越受到黨和國家的關注，加強未成年人思想道德建設是學校、家庭、社會的共同責任。學校為了完成好這個重任，努力加強德育工作。德育就是育德,就是培養人,就是使年輕一代成為符合社會發展需要的建設者和接班人.小學德育工作，是把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人的奠基工程，義務階段教育是合格公民教育，所以它關系到國家和民族的前途命運。《小學德育大綱》指出：“要建立健全具有活力的科學管理制度，形成有目標、有計劃、有總結、有檢查及評估的管理體系。”要有效地進行管理，就必須對管理對象及管理工作的各個環節進行評估，以減小管理的盲目性，增強管理的自覺性，提高管理的效能，建立行之有效的，讓被評價者信服的激勵機制。

各級教育管理部門對德育工作都有量化評比的方案，或者整體的評比中包括這德育部分，學校對班級及學生的量化評比也都有各自的方法，但系統的把評比方案、過程、結果運用整理成能夠借鑒的資料還是比較少見的。我們漸漸發現，傳統的學校德育考評方式存在著許多弊端；重定性考評，輕定量考核；重終端考核，輕過程考核；重他人考核，輕自我評價。考核的整體性、客觀性、激勵性不夠。

為切實加強我校德育工作，落實小學德育目標、內容，學校德育工作實行了學校對班級、對學生的量化評估。為了使學校的評估系統有層次，不斷深化，逐步實現德育工作科學化、序列化、制度化，不斷提高德育的整體效果，提出此課題進行研究。

三、理論依據

1.馬克思主義關于人的全面發展與全面發展基礎上個性發展的學說。這是我們開展本課題研究的基本指導理論。該學說的基本內容主要包括以下三方面：（1）人的全面發展是人的活動及其能力的全面發展。人的全面發展是人的活動及其能力的全面發展，即人的“類特性”在個人那里的全面發展，指的是將人的豐富的能力最大限度地發揮出來，也就是說任何人的職責、使命、任務就是全面發展自己的一切能力。

（2）人的全面發展是人的社會關系的全面發展。生活在社會中的每個人的發展必須以其他人的發展為條件。個人才能的施展和發展離不開他人，所以個人的發展離不開整個人類的發展，個人只有在整個人類的歷史發展才能得到發展。（3）人的全面發展是人的個性的全面發展。馬克思關于人的發展理論告訴我們，社會對于人的意義從根本上來說有兩個方面。其一，人作為社會的人，必須以社會群體的方式作用于自然才能擺脫離群狀態，從而把人和自然的關系融入社會的整體發展之中，以實現人與自然的真正和諧。其二，人作為社會的人，也只有借助于社會的方式，才能促成人與人之間的交往、溝通，化解人與人之間的矛盾和沖突，是分散的個性聯合起來，構成人與人和諧的社會基礎。

2.素質教育思想理論。本課題研究必須以素質教育思想理論為指導，全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征。

3.主題教育理論。在具體教育理論是依據馬克思主義“人類主體”思想和”主體性發展”理論建立起來的一種當地的教育理論。站在主題教育理論的高度，站在學生主題、教師主體性構建與發展的高度去開展構建教師評價體系，促進教師專業化發展的研究，可以使本課題的研究實現較高的教育價值定位。

四、研究目標

總體目標：通過研究學校對班級德育工作的考核，規范學校德育工作的基本內容，促進班集體德育工作的不斷創新；通過班級對學生的量化考核，培養學生良好的行為習慣，培養學生責任感和集體意識、自主意識、自我教育能力，從而為發展為高素質的公民奠基。同時使學校德育工作走向規范化、科學化，制度化。使班主任及教師隊伍走向成熟，走出個人特色。

具體目標：

1.制定能為德育核心工作服務的考核評估體系。

2.規范評估程序，引導師生自我評估從而達到自我教育的目的。3.科學定位評估結果，讓評估起到引導、激勵、保證作用。4.正確使用評估結果，使評先選優工作趨向合理，克服人情因素。

五、研究的內容

1.(1)考核的指標怎樣來選擇？這些指標的選擇應遵循哪些原則？指標的功能是什么？（2）怎樣來量化？怎樣分配權重（占分），從定性分析到定量研究，決不是數字的轉換，它應具有一定的理論依據和科學性。

2.以評促管，逐步實現班級管理的科學化、規范化、制度化。3.充分發揮班主任和班級管理的積極性、創造性。4.為班級及班主任工作提供量化基礎。5.為評優選先提供依據。

六、研究對象與研究方法 1.研究對象

全校班級和學生。附：學校整體概況

武清區xxxxx，始建于2003年6月，2004年8月投入使用。占地面積35607平方米，建筑面積15658平方米，總投資約4500萬元。2008年、2009年學校有6個年級，30個教學班，1500多名學生，2010年學校現有36個教學班，1775名學生。另設附屬幼兒園一個，現有幼兒170名。現有教職工114名。

學校將“以人為本”、“追求發展，追求卓越”作為辦學宗旨，把“培養高素質的學生，打造智慧型的教師，追求高效益的課堂，讓每一個學生快樂地學習、健康地成長”作為工作目標。教育定位是“為未來社會所需要的普通勞動者、合格的公民而奠基”。

2.研究方法

（1）基本研究方法：“實踐—反思”式行動研究法。研究過程中，邊實踐、邊反思，不斷修正研究方案，改進研究方法，提高研究實效。

（2）調查研究法。從課題立項之前到研究的各個階段，分別用問卷、訪談等形式進行不同內容的調查研究，提高研究的可行性。

（3）文獻研究法。查閱文本資料及相關教育信息網，搜集資料，進行先期的文獻研究，分析研究的時代背景，構建研究的理論框架，為課題實施奠定基礎。

（4）經驗總結法。由具體經驗總結，上升到科學經驗總結，提高經驗研究水平。

七、研究的過程

在實施課題研究過程中，大致分以下幾個步驟：

1.準備階段（2008年7月——2008年10月），完成課題研究設計、確定課題組人員分工，搜集整理相關的資料，組織學習教育科學理論。

2.研究階段（2008年11月—2010年4月）①確立評估方案階段（2008年11月——2009年2月），初步確定學校對各班德育工作的評估方案、實施評估的計劃，課題組成員根據總體設計分頭制訂分管部分具體的實施方案。②實施評估（2009年3月——2009年12月），課題組成員根據總體設計，分頭具體的實施評估方案，按月匯總評估結果，考證評估的客觀性，針對性，實效性。③修改完善階段（2010年1月——2010年4月），根據方案具體實施試驗結果，調查研究分析，評估的程序及效果，改進評估方案。

3.總結階段（2010年5月——2010年9月），完成研究報告,做好結題的各項工作。

八、研究結果與分析(一)試評估方案

xxxxx班級日常管理考核方案（試行稿）xxxxx班級日常管理考核方案

一、紀律方面（30分）

1.不準在樓道追跑或喧嘩（5分）。2.課間活動文明，不再走廊游戲（5分）。3.標志佩戴整齊（5分）。4.不準在校園內吃零食（5分）。5.不準在校園內騎車（5分）。

以上各規定凡發現有1-2人違反其中條款者即扣該項2分，凡發現超過4人或當日內4次發現有違反上述規定者，相應款項扣5分。

二、衛生方面（30分）

1.門窗無塵（5分）不符合此要求扣5分

2.責任區五至協和明顯塵痕（5分）有紙屑扣3分，有明顯塵痕扣2分 3.墻壁、課桌椅無臟跡和亂畫現象（5分）墻壁有臟跡扣3分，課桌椅有亂畫現象扣2分

4.專欄、板報無空缺且能緊跟形勢（5分）有空缺扣5分，無空缺但不能緊跟形勢扣2分

5.個人衛生好（5分）有臟衣、破衣或衣冠不整的扣2分，有紅指甲、高跟鞋、佩戴飾物的扣分

6.室內物品擺放整齊（5分）有一處不整者扣2分，有兩處或兩處以上不整者扣5分

三、課間操（30分）

1.在走廊站隊后安靜走出大廳（5分）有1—2人說話者扣3分，超過2人說話扣5分

2.樓道、樓梯上下不擁擠，右行正確（5分）有擁擠現象扣3分，有錯走現象扣2分

3.師生同行（5分）不能同行的扣5分

4.師生均不允無故缺勤（5分）教師缺勤扣3分（特殊情況除外）學生缺勤扣2分

5.做操時，師生均不允許交頭接耳（5分）有此現象者教師扣3分，學生扣2分（特殊情況除外）

6.集合、解散動作快，無喧嘩（5分）有1—2人 7.違反上述規定者扣2分

三、臨時性安排（10分）

凡不能按時完成任務的扣8分，按時完成但質量不高的扣4分，不能完成的扣10分。

試運行結果：成績：紀律、衛生、課間操三項評比使各班學習、勞動進入了有秩序地階段。問題：板報評比、冬夏季學生體育課不出勤、課程計劃中的班隊課的德育教育陣地是否充分利用、升旗儀式是否規范、每月一次的群體活動等都是班級正常活動，蘊含著豐富的德育教育因素。因此我們經研究把這些內容加入考核方案中。

（二）考核方案修改結果如下： Xxxxx學校班級日常管理考核方案

指導思想：為了進一步完善班級工作考核管理，深入實施素質教育，全面推動我校教育工作的發展，特制定如下考核辦法。

考核內容：紀律、衛生、課間操、升國旗、板報、出勤、臨時性工作、加分項。

一、紀律方面（20分）

1.不在樓道追跑或喧嘩且右行正確。（3分）2.上下樓梯不擁擠且右行正確。（3分）3.課間活動有序，不在樓道內游戲。（3分）4.標志佩戴整齊。（3分）5.不在校園內吃零食。（2分）6.不攀登走廊。（3分）7.早晨到校自覺晨讀。（2分）8.不串樓層。（1分）

以上各規定凡發現有1人違反其中條款者即扣該項0.1分，直到扣除該項分數沒有為止。

二、衛生方面（23分）

1.教室內墻壁、課桌椅無臟跡和亂畫現象（3分）。墻壁有臟跡扣1分，課桌椅有亂畫現象扣1分，室內門窗無塵（1分）。

2.個人衛生好（3分）有臟衣、破衣、或衣冠不整的每人扣0.1分，有紅指甲、高跟鞋、佩戴飾物的每人扣0.1分，直到扣完3分為止。

3.室內物品干凈整齊（3分）。黑板（槽）干凈1分，桌凳文具擺放整齊1分，衛生用具擺放整齊1分。

4.放學后及時關好門窗（3分）。

5.衛生間（5分）。門窗干凈1分，地面墻壁無污跡1分，洗手盆干凈1分，下水道無堵塞1分，衛生紙簍及時更換1分。

6.責任區（3分）：及時關燈1分，墻壁干凈無污跡1分，地面干凈無水跡1分。

7.院區（文明路）（3分）。無雜草1分，無紙屑雜物1分，每天清掃1分。以上各規定凡發現有1人違反其中條款者即扣該項0.1分，直到扣除該項分數沒有為止。

三、課間操（12分）

1.在走廊站隊后安靜走出大廳（2分），有1人說話者扣0.1分。2.樓道、樓梯上下不擁擠，右行正確（2分），有擁擠現象扣0.1分，有錯走現象扣0.1分。

3.師生同行（2分），不能同行扣0.1分。

4.班級教師不允許無故缺勤（2分）。教師缺勤扣0.1分（特殊情況除外）。

5、做操時，師生均不交頭接耳（2分）。有此現象者教師扣0.1分，學生扣0.1分（特殊情況除外）。

6.集合、解散動作快，無喧嘩（2分）。

有1人違反上述規定者扣0.1分，直到扣完該項分數為止。

四、升國旗（15分）1.唱國歌聲音洪亮（3分）。2.隊列快、靜、齊（3分）。3.紀律好（3分）。4.班主任到位（3分）。5.校服穿戴整齊（3分）。

五、板報設計（10分）

1.字跡工整，無錯別字（2分）。

2.主題突出、內容健康、符合學生實際（2分）。

3.形式多樣、新穎、花邊圖案設計合理，內容布局得當（2分）。4.大標題目，具有美感（2分）。

5.每月更換一次，體現學校宣傳重點。（2分）。

六、體育課出勤（10分）計算每班每月體育課出勤總平均情況出勤率在100%--98%計10分；出勤率在98%以下，90%以上計9分，低于90%計8分。

七、臨時性工作（10分）

1.凡能及時完成且質量較高者不減分。2.不能完成的每次減5分，扣完10分為止。

3.能完成但質量較差者每次減2分，扣完10分為止。

八、加分項。

1.班級獲得校級獎勵的加2分。2.班級獲得區級獎勵的加5分。

3.班級獲得市級以上（含市級）獎勵的加8分。

（三）得星辦法的修改

試評估方案貼星辦法是:四軌年級,評估第一名的班級每月貼星一顆;六軌的年級,評估前兩名每月各貼星一顆.分析:這樣表彰多數班級教師學生,沒有被肯定的感覺,得星成了高峰,攀登起來較難,努力的積極性,高漲一段,尤其是一學期過后,一次星都未得不但沒有積極性,反而怨氣十足,因此我們研究更改貼星辦法,新的辦法是:

Xxxxx學校班級日常管理考表彰細則

一、星級班標準：

“三星班集體”的標準：將考核內容中的十小項合并為五大項，各班每月有三大項達標即可評為三星班集體。

“四星班集體”的標準：將考核內容中的十小項合并為五大項，各班每月有四大項達標即可評為四星班集體。

“五星班集體”的標準：將考核內容中的十小項合并為五大項，各班每月有五大項達標即可評為五星班集體。

“星級年級組”的標準：有四個班的年級，其中三個班為五星班，一個班為四星班即可當選；有六個班的年級，其中四個班為五星班，兩個班為四星班即可當選。

二、考核的十項內容：紀律、衛生（室內外及廁所）、課間操、升國旗、板報設計、主題班會、夕會、體育課出勤、群體活動、專用教室紀律。臨時性工作依學校情況而定。

三、計分方法：

1.紀律：本項滿分20分，達標分為19分（含19分，以下相同），違規減分。2.衛生（室內外及廁所）：本項滿分23分，四、五、六年級達標分21.5分，一、二、三年級達標分17.1分（不含廁所）。3.課間操(10分)、群體活動（5分）、出勤率（5分）。（出勤率100﹪記5分；出勤率98﹪以上記4.5分；出勤率95﹪以上記4分；出勤率95﹪（不含95﹪）以下，90﹪以上記3.5分，90﹪以下不計分。）：三項滿分為20分，達標分為19分。

4.升國旗、專用教室紀律：兩項滿分為18分，達標分為17.5分。5.板報設計（6分）、主題班會和夕會（12分）：兩項滿分為18分，達標分為17分。

6.臨時性工作：依情況待定。

四、每學期星級班集體考核說明：每月總分相加求平均，然后按比例計分。

五、其他說明：

1、從2009年9月開始，主題班會和夕會兩項各占6分，共12分。

3、室內外衛生包括廁所衛生每處減分為0.2分。

4、紀律（如：未戴紅領巾、校牌、追跑打鬧等現象）減分為每人次0.2分。重大違規依情況而定。

（四）班主任對學生的激勵機制 三年級六班習慣養成教育實施方案

一、小學生好習慣養成教育活動的目標：

所謂小學生好習慣的養成教育，一般是指小學生的道德品質和行為習慣的養成和教育。從廣義上說，小學生好習慣養成教育是指人的基礎的心理素質、思想素質，包括思維方式、道德品質、行為習慣和生存能力，健康體魄的培養和教育。狹義的小學生好習慣養成教育單指人的良好的道德規范和行為習慣的養成，而且特別是指小學生的道德品質和行為習慣的養成。包括好衛生習慣、好學習習慣、好學校習慣、好社會習慣等。

二、實施的方法：

（一）實施思路

突出課堂教學主陣地這個重點，抓課堂教學研究。課外注重研究對學生實踐活動的指導，讓學生在實踐中得到提高和完善。堅持正面正確引導學生，引導學生主體參與。創設形式多樣的導行氛圍，使學生在形象生動中受到教育，認識自我，規范自我，完善自我。“糾錯”要與“導行”相結合，及時糾正學生不良習慣。

（二）實施方法

1．教師培養學生好習慣的方法（1）嚴格約束，規范訓練。（2）個別接觸，個別談話。（3）采用強化辦法。

（4）對于不良行為的學生要采用科學的矯正方法。2．與家長共同探討培養學生好習慣的方法（1）塑造好家長自己的形象。（2）家長在孩子面前不要居高臨下。（3）家長要及時的鼓勵和表揚。（4）家長對孩子要加強引導。（5）讓孩子做有限的選擇。（6）適當采用自然懲罰法。（7）培養執行好習慣的技能。

（三）實施步驟 第一階段:實施操作階段

1．以班級為單位，組織發動學生從衛生習慣、學習習慣等方面，找出普遍存在、最需要克服的陋習，在班內廣泛吸取學生的建議，找出班內最突出的問題所在，并制定出相關的改進措施和方法，具體到“存在問題——問題原因——改進方法”，并結合我校星級班級評比，做到天天檢查、天天監督，發現問題及時解決。

2．指導學生們學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，以小組為單位，在班內要切實加強學生們的日常行為規范教育，班級將統一進行監督檢查并進行評比，以促進各班將學生的行為規范教育落到實處，做好養成教育的第一步。

第二階段引導學生以實際行動向陋習發起挑戰

1．根據學生的特點，以點帶面開設好習慣養成示范課。在小組內開展各種交流活動，可以有演示、競賽、評比、講故事、小品、經驗交流等形式，引導學生熟記自己當前最應當克服的陋習和最急于養成的幾條好習慣。

2．全班上下開展一次 “陋習殲滅戰”將統一進行比賽，各組要評選出1-2名良好習慣養成進步最快的學生進行演講、評比，對全體學生起到一個榜樣、促進、激勵的作用。

3．緊密結合我校特色“教育生活化”，利用我校的圖書資源，組織學生進行閱讀有關青少年良好行為習慣的先進事跡、故事等書籍，并定期出手抄報，組織參加“爭做文明小學生”手抄報評比活動。

4．班級將定期進行小組好習慣評比，選出習慣最好的小組和學生，結合班級榮譽超市進行獎勵。

第三階段檢查督導，進一步鞏固“戰果”

1．班級成立“告別陋習養成好習慣”小隊，在班級、家庭中做小宣傳員，宣傳健康文明的生活方式、良好的學習習慣，同時監督同學養成良好的行為習慣，發現問題及時解決并向組長或班主任匯報。

2．開展“好習慣成就好人生”主題班會

3．設立督導崗，設立執勤崗，從好生活習慣、好學習習慣、好學校習慣、好社會習慣等方面進行檢查。監督哨同學要做到一天一檢查，并結合我校星級班級評比相關方案進行評分，作為其中的一項重要內容。

4．充分利用佳校通這個交流平臺，與家長及時取得聯系、溝通，并聽取家長的意見。

第四階段及時總結，評選表彰

1．評選“文明小標兵”、優秀小組等。

2．開展好習慣教育活動情況匯報會和經驗交流會，并評選出優秀好習慣標兵。

3．表彰優秀小組和個人，推動好習慣教育活動向縱深發展，把養成生活好習慣推向養成學習好習慣和社會好習慣，把學生的好習慣進一步推到家庭、社會。

（五）培訓了學會了自律與他律的隊伍，紀律監督員、衛生評比員、升旗儀式評比員、課間操評比員等幾百人輪流執勤，既鍛煉了自己又幫助了其他同學。

（六）通過研究，規范了學校德育工作的基本內容，促進了班集體德育工作的不斷創新；通過班級對學生的量化考核，培養學生良好的行為習慣，培養了學生責任感和集體意識、自主意識、自我教育能力，從而為發展為高素質的公民奠基。

（七）課題組成員在考核與評估中增強了管理和服務意識

1.制定并實施了《廁所衛生打掃細則》、《xxxxx打掃衛生的規定》。2.制定并實施了《xxxxx師生樓內行走細則》

這些細則的貫徹，使學生明白了行動步驟與標準，取得了更好的教育效果。

（八）班級考核成績作為班主任津貼發放的重要依據；在考核中班級考核評估成績作為班主任工作加分的依據；在每年的三好班集體評比中班級考核評估成績占較大比例。使學校的評優考核工作得到了平穩而合理的結果。

九、研究結論

1.形成了<>。2.形成了<>。

3.形成了各班對學生的考核細則，各班以實際情況自己制定。

4.經濟效益，學校沒有請過一個清潔工，每年節省開支至少萬元。根據當地條件請一個清潔工至少每月1000元工資,一年除了寒暑假也要萬元工資,何況學校共有10個廁所,15658平方米的建筑面積,兩個清潔工也未必忙得過來.這樣各班劃分衛生區,既鍛煉了勞動能力,又增強了多方面的體驗,評估的效益還不止這些，衛生狀況在多次檢查及展示活動中得到表揚。

5．逐步確立了考核評價的原則

（1）導向性原則。對班級實績量化考核的目的是為了更好地貫徹黨的教育方針，全面提高學生的素質，是為了校紀校風的建設和優秀班集體的形成與發展，所以選擇的指標必須具有導向性，要圍繞學校的總目標和各種具體工作而展開，要與學校校紀校風建設的目標緊密聯系起來，突出重點，兼顧近期目標和長遠目標。

（2）可檢測性和可操作性原則。指標的選取，從一個方面具體地反映目標的要求。為了在評估中便于操作，還必須：①將目標的要求具體化；②將具體的要求指標化；③將指標的內容檔次化；④將檔次的指標數量化（量化）。只有這樣才能實現對班級實績的量化考核。

（3）可接受性原則。①評價指標的體系應是科學的、可行的，它既能全面正確地反映我國社會主義建設人才培養的目標、要求，同時又符合學生生理、心理發展的規律，所定的每一項具體指標都是學生可以理解的，可以接受的，也是在學生平時行為中可以得到考察和作出評價的。②每個指標的內容是被評價對象現有水平的概括與提高。它既能用目標要求教育學生，引導學生，又不脫離學生實際，能調動學生的自我發展能力，啟動學生的內部動力，激勵他們向目標邁進，自覺而愉快地參與評價。

（4）整體性原則。①選擇的考核指標應面對全體學生；②班主任工作是學校整個管理工作的重要一塊，但不是全部，所以選擇的指標應同學校的整體工作聯系起來。

（5）檢測班主任工作度的原則。一個班級的整體水平同班主任的工作能力，管理水平是密切聯系的，因此選擇的指標要能夠體現班主任的工作量和管理工作的達成度。

十、反思與建議 1.反思: 所謂評比，其實就是盡可能把教育轉化成管理。評比是靠外部壓力推動人前進，所以評比決不能培養師生自覺性，評比時間越長，恐怕人們的自覺性越差，于是就需要更加嚴酷的評比做動力，形成惡性循環。

2.建議：

(1)精簡評比內容，以此來淡化評比。(2)加大自評力度，來加強自我教育。