第一篇：校地協同創新經典案例分析報告

校地協同創新經典案例分析報告

項目代碼：ITECK-A-SJ-2016-0001

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2016年01月

目錄

一、1、2、二、三、四、研究背景....................................................................................................................1 合作創新的必要性....................................................................................................1 合作創新的可能性............................................................................................2 研究意義............................................................................................................3 校地協同創新模式....................................................................................................4 國外的校企合作模式介紹及分析............................................................................5

1、英國“工讀交替”模式.................................................................................................5

2、美國“合作教育”模式.................................................................................................5

3、德國的“雙元制”模式.................................................................................................5

4、澳大利亞“TAFE”模式...............................................................................................6

5、日本協同創新和高水平大學建設的基本經驗.............................................................6

五、1、2、3、六、國內協同創新的案例分析......................................................................................11 清華大學蘇州汽車研究院......................................................................................13 沈鼓大工協同創新..................................................................................................20 廣州地區高校協同創新模式分析..........................................................................30 總結..........................................................................................................................41

一、研究背景

1、合作創新的必要性

科學技術的進步和發展不僅推動著企業技術的變革，也使得人類社會的生活方式發生劇烈變革，不同領域的知識和技術越來越多的呈現交叉融和狀態，這也使得知識和技術的難度和深度越發增加，復雜化的產品也日益増多，知識的跨組織特征變得越來越明顯，能夠給不同知識技術帶來補充的企業間合作創新得到快速發展（Ｓｅｎｇｅ，２００８；陳寧，２０１２）。另外，知識經濟條件下，培育技術創新的能為已經成為企業保持競爭優勢的關鍵元素。然而鑒于知識的跨界性越來越普遍、邊界越發模糊、技術融合度空前提高，送給每一個獨立企業的創新帶來了較大的挑戰，仰賴自身資源基礎提升企業的創新能力往往受到越來越多困難（Ｐａｃｈｅｅｔ吐２０１０；阮國祥，２００７）。現有的技術環境已經讓越來越多的企業很難僅僅借助自己的知識資源而維持競爭優勢，其所實施的創新亦同樣如此。

現有的外部環境呈現出動態性、復雜性的特點，高新技術產業由于其產品生命周期較短、知識更新程度高，其外部環境的特點更體現出動態復雜的特點，送對企業創新能力培育提出了較大的挑戰。Ｐｏ校地ｅｌｌ等人（２００５）的研究表明，新知識的出現往往與流動性相關，只有人群流動起來才會孕育出創新知識，這也佐證了緣何企業內部需要不斷進行人員更新或者經常進行校園招聘的原因，由此推斷組織結構的靈活性是孕育創新的重要基礎性條件。對于相對固化穩定的企業組織來說，為了確保組織結構能夠表現出強大的靈活性，借助外部力量展開合作創新似乎成為企業的不二選擇。合作創新有利于不同組織異質化知識的交流與融合，同時又保證了企業自身的獨立性，有利于企業在競爭中獲得優勢。

合作創新本身常被視為一種研發模式，它的根基在于技術發展和社會進步。這種創新方式能夠讓企業可快速高效的獲得其想要的資源和力量促進自身的發展，另外，合作創新實際上也分擔了創新中的風險，使企業更愿意去嘗試本身包含不確定的創新，増強了企業實施創新的欲望（韓國元，２０１４）。在Ａｒｖａｎｉｔｉｓ（２００９）看來，合作創新的參與方式往往校地聯合研發和技術交易最為普遍，因此他認為企業合作創新的本質就是一種交易式的資源獲取方式，這種方式節約了企業的交易成本、提升了創新效率，加之合作創新的風擔風險功能使得企業通過這種創新優化了資源配臵、促成其持續成長。

當前，合作創新己成潮流，目前中國企業己經意識到合作創新的巨大魅力，不少企業己經開展了如火如茶的產學研合作，然而遺憾的是很多產學研在合作上表現為形式大于內容、短期大于長期，產生這一現象的原因大致分為兩類，其一是產學研合作的臨時性需求、其二是應付組織內外部的政治性考核。中國企業在遭遇國際經濟危機的沖擊之后變得越發成熟，迫切需要恰當的理論指導來巧展合作創新，遺憾的是在合作創新領域的理論探究仍然處于初期階段。中國企業要想擺脫被動地位、主動實施創新，并依賴創新獲取競爭優勢，顯然合作是一條必由之路，合作創新也必然會成為諸多企業的重要選擇。

2、合作創新的可能性

合作創新是企業、科研院所、高等院校等組織機構之間，資源共享或優勢互補為前提，校地合作進行研究開發為主要形式，為了克服研發中的高額投入和不確定性、規避風險、縮短產品的研發周期，應對緊急事件的威脅，節約交易成本而形成的技術合作契約關系（傅家撰，１９９８）。合作創新校地是合作創新為目的，校地組織成員的共同利益為基礎而自愿形成的研發組織體。實施合作創新可校地使合作各方發揮各自優勢，共同完成技術創新和推向新市場，共同分享利益。合作技術創新可校地培養彼此的協作精神，共同獲利。現代企業之間的競爭已不再是傳統商戰所遵循的惡性競爭的經營理念，而是在競爭中實現雙贏。正是由于合作創新能夠實現組織的雙贏，就使得組織間創新成為可能。另外，從某種程度來看正是由于環境的動態競爭加劇、對組織創新能力的要求進一步提高，使得組織之間出現了合作創新的可能性。

從知識創造的視角出發，企業與科研院校之間多元化知識的碰撞與組合，豐富企業創新要素，進而能夠提升合作創新的可能性。合作創新項目能否成功需要經過長時間才能檢驗，績效是所有組織中管理的核也。那么，該組織是否管理得當，直接影響到組織合作創新的可能性，基于成效和效率的績效直接決定一個組織的成功。組織必須要積極管理知識創造和進行更廣泛意義上的知識管理，因為它們被認為是影響組織績效的重要因素。

二、研究意義

技術創新視為組織知識創造而不是簡單地解決問題。諸多原因說明了這個觀點的重要性，校地及為什么研究技術創新對管理有著重要作巧，特別是部口間或者跨組織的研發項目中的技術創新。技術創新視為組織的知識創造。與通過社會化活動來分享的顯性知識不同，隱性知巧幾乎無法表達并具有高語境特點。傳統意義上的知識，特別在西方，強調專利、書籍等形式的顯性知識，是作為知識創造過程的最佳成果形式。如果加入了隱性知識的概念，知識創造的過程才完整，也會被更好地了解。合作創新中納入隱性知識的擴散和傳播過程對于研究合作的知識創造理論大有禪益，這也有助于充實知識管理的相關理論，事實上發現合作創新過程中知識創造一般規律對于企業后期實施開放式創新和更好的開展探索性創新無疑是極其有益的，當然這方面的理論尚未有很好的進展。

三、校地協同創新模式

為充分發揮高校和科研院所的科技智力資源優勢和創新人才優勢，積極引導駐區高校、科研院所的創新資源優勢轉化為海淀區創新能力優勢，近年來，高校圍繞挖掘駐區高校院所科技創新資源優勢，積極探索，不斷創新體制機制，建立了多渠道、多形式、多層次的校地合作模式。具體包括以下五種模式：

1、以市場化基金為引導的校地協同創新模式

一是面向高校院所建立科技成果轉化基金，撬動大院大所科研成果落地轉化，二是面向初創型科技企業建立創業投資引導基金，強化企業在產學研協同創新中的主體地位。

2、以創新創業人才為紐帶的校地協同創新模式

3、以公共服務平臺為支撐的校地協協同創新模式

4、以新型產學研模式為驅動的校地協同創新模式

5、以科技成果轉化落地為導向的校地協同創新模式

四、國外的校企合作模式介紹及分析

1、英國“工讀交替”模式

英國的工讀交替制也稱“三明治”學制，是最早的校企合作教育，這 是一種半工半讀的教育模式。其主要表現為在學習過程中，把學生在校的課程學習與在課程相關的工商領域的工作結合起來。其人才培養方法分為三個階段，學生中學畢業后，先在企業工作實踐一年，接著在學校里學習完兩年或三年的課程，然后再到企業工作實踐一年。這種學習形式要求有非常細致、周密的組織，使得學院的學習與企業實習融為一體。

2、美國“合作教育”模式

美國的合作教育是于 1906 年開始實施的。在當時美國的辛辛那提大學，一些學生在一年中有1/4的時間到與自己專業對口的公司或企業等單位去實習，以獲得必要的知識。這種把課堂教學與工作實踐相結合的教育方式，當時被稱為“合作教育”。其主要表現為：(1)辦學以學校為主，學校根據所設專業的需要與有關企業取得聯系，雙方簽訂合作合同，明確權利與義務；(2)教學時間分配上，大致分為1：1，一半在校學習，一半在企業勞動。以上兩種模式的特點：都是以學校為主導、企業支持的辦學形式。其一是在培養目標上利用學校和企業不同的教育環境和資源培養適合企業需要的應用型人才。其二是工作訓練成為學校教學活動的重要組成部分。其三是學校在給學生安排工作時主動適應企業的需要，盡可能考慮企業的要求。

3、德國的“雙元制”模式

所謂“雙元制職業教育”就是整個培訓過程是在工廠企業和國家的職業學校進行，并且這種教育模式又以企業培訓為主，企業中的實踐和在職業學校中的理論教學密切結合。雙元制職業教育是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，是以企業為主、學校為輔的辦學形式。其中一元是職業學校，主要負責傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業等校外實訓場所，主要負責學生職業技能方面的專門培訓。“雙元制”培養學生不是以獲得學歷為目標，而是培育技術熟練的工人或農民。廣而淺的理論學習，熟而精的實踐操作，這種模式對我國高職教育的教學改革具有重要意義。

4、澳大利亞“TAFE”模式

“TAFE”即“技術與繼續教育學院”。TAFE是澳大利亞高等教育的一部分，相當于國內的高等職業學院。“TAFE”模式是政府主導，同企業行業密切合作，充分體現以“能力本位”為特點的職業教育模式。它的目的主要是培養具有高度專業知識和技術的人才，課程的設臵注重專業性和實用性并重，教學內容是教學工作和課堂教學相結合。以上兩種模式的特點：第一是政府重視，建立了全國統一的資格標準體系。第二是以企業為主，機制靈活，辦學方式多樣。第三是行業支持，產學研一體化發展。

5、日本協同創新和高水平大學建設的基本經驗

日本對幵展產學研（日本叫管、產、學）合作非常重視，幵展的也較早。早在年，日本就成立了全國性的按重要課題劃分的“產學合作研究委員會”。年，日本產業合理化審議會向通產省提交了《關于產學合作的教育制度》的咨詢報告。在世紀年代初，日本政府就開始運用多項政策，鼓勵和引導大學、研究機構和產業界進行合作，推進產學研協作的發展，如年底日本內閣會議通過的《國民收入倍增計劃》強調“要特別重視產學合作”，“加強教育、研究、生產三者之間的有機聯系”。進入世紀年代，日本政府積極推進產學研一體化進程，把高校、科技單位和企業的科研力量，通過多種方式，如受托研究制定、共同研究制度、獎學捐贈金制度、共同研究中心等，有機融合起來，進行實用技術攻關，使得日本的產學研合作獲得了長足的發展。

具體來說，日本產學研合作的主要形式有如下幾種： 5.1共同研究

為了推進日本產學研合作研究的發展，文部省于年創設了“國產學校與民間等的共同研究制度”。其宗旨是促進高等院校與民間企業等開展共同研究，促進優秀成果的產生。具體內容有：通過訂合同的形式，大學接受民間機構的研究人員，由大學教師與民間研究人員就共同感興趣的課題，利用大學的設施等進行合作研究；研究一般在大學的研究機構里進行，合作所需經費，大學負責提供共同研究的研究費以外，還要負擔為完成共同研究所需要的酬謝金、差旅費、消耗品等直接經費，研究取得的成果為雙方共有。年度產學共同研究項目達件，參與大學所，內容涉及以材料開發、機器開發為首的廣泛領域。

5.2委托研究

委托研究是大學在研究方面與民間企業等合作的主要形式之一。應產業界的要求，文部省于年創設了委托研究制度。其內容是：通過訂合同的形式，大學的研究人員接受民間企業、各部門研究機構、地方公共團體等委托進行的科學研究，研究題目由企業制定，研究經費由企業全額負擔。其研究成果由委托者或其指定者自研究結束之日起年內優先實施。企業付出經費的用于管理，這部分費用交給國家，其余付給教授使用。年度，委托研究項目達項，金額為萬億日元。

5.3委托研究員制度

委托研究員制度是根據文部省年創設的“接受委托研究員制度”進行的。大學從民間企業等接受現職技術人員或研究人員作為委托研究員，并對其進行研究生水平的研究指導，使其得以進一步提高。委托研究員在大學的研究室內，與研究生和留學生等一起從事研究，接受教授的指導，并通過在大學從事的基礎研究，為今后從事開發研究工作打基礎。是為了提高民間企業等理工領域的在職技術人員和研究人員的科研能力，使之在高等院校接受研究生院水平的教育與研究指導，即為企業代培研究生。代培期限原則上為一年，有的帶研究課題，有的不帶研究課題。代培費山委托企業負擔。1993年度接納委托研究員達1034人。

5.4捐贈制度

捐贈制度開始于年，利用從民間企業得到的捐贈款，在大學的學部或專業設立以教育為主要目的的“捐贈講座”，或在大學附屬研究所設立以研究為目的的附屬研究機構。捐贈講座或捐贈研究機構，可以人文、社會、自然科學諸領域為研究對象，其名稱可以附以捐贈者名字，開設3至5年內也可以更新。研究經費每項每年不少于3000萬元。

5.5設立共同研究中心

為使合作研究在大學范圍內全面推行，積極推進大學與社會的合作和聯合。年，文部省在部分大學設立“共同研究中心”。到1994年底，有38所高校設臵了這類中心。“中心”的設備供專職教授和兼職教授共用。在“共同研究中心”內，除進行與民間的共同研究和委托研究外，還對民間技術人員實施研修，對民間研究幵發等事宜進行技術咨詢，從而為搞活地方產業盡一己之力。年度，文部省在金澤大學、大阪大學、廣島大學、高知大學等又新設了“合作研究中心”，以便為產學合作提供更多的場所和設施。

5.6設臵與學術有關的法人

曰本有很多以振興學術研究為目的的公益法人，其中以學術研究為目的設立的法人稱學術法人；以資助科學研究為目的的法人稱為研究資助法人；以學術研究情報、知識信息交換為目的的法人稱為學會法人。這些與學術有關的公益法人中的多數是以民間資金為基礎的財團法人或社團法人設立的，在學術研究上，對產、學、管的合作起了重要作用。

日本企業和大學在研發合作項目中的作用各有側重，可以互補各自的不足之處，從表1可清楚地看出日本大學于企業合作的關系。因此，二者能夠建立較為穩定的合作關系，并取得一定的成效。

表1 日本企業和大學在研發合作項目中的地位分析

表2進一步總結了日本企業和大學在知識傳播和生產研究成果推廣、人才和資金供應方面的各種合作方式。大學于產業界的合作并非只有從大學到企業這一單一方向，而是要有雙向的交流，這樣才能產生更高的相乘效果。

表2 日本產學合作的途徑

美日法等國的政策中都有有關鼓勵和推進高校與企業進行研發合作的內容。如美國政府通過優惠的稅收政策來鼓勵校企合作。在稅收抵免或削減方面,美國稅法規定,企業委托高等院校進行基礎研究的,根據合同所支付的研究費用的65%可從所得稅中抵免,同時對新產品的中間試驗產品給予免稅;1981年《經濟復興稅法》規定,企業向高等院校和以科研為目的的非盈利機構捐贈的科研新儀器、設備等,可作為慈善捐贈支出,在計稅時予以扣除;1982年頒布的《小企業發展法》 ,維持了美將近20年的低所得稅。同時,美國政府對投入產學研合的風險投資額的60%也實施免除征稅的政策,其的40%減半征收所得稅,使風險投資的稅率從49%下降到20%。對企業和風險投資單位的稅收優惠政策不僅為校企合作的順利開展提供了資金保障,也極大地調動了校企合作各方的積極性。又如日本文部省科學技術振興機構(JST)推出了一項為大學共同研究中心等產學研合作機構選聘“協調者”的制度,并以此形成了一項旨在促進大學校企合作的支持制度。各大學的“協調者”常駐大學共同研究中心等校企合作機構內,主要負責的業務有:企業需求調查、大學學術創新研究調查、校企合作中合同與簽約業務、啟發和培養教職員工校企合作意識、舉辦校企合作的相關活動、校內知識財產的運作與管理、校企合作體制與規則的完善、發明和專利的申請及其它業務等]。這樣一方面縮小了研發與市場之間的距離,使得研究初始階段就融合了豐富的市場知識,另一方面在整個研發過程中高校與企業通過科技人員的溝通交流,也促進了企業對技術成果的消化吸收,提高了校企技術轉移的績效。

在以上幾個國家的職業院校和行業企業合作育人機制中，都著重強調了政府的主導作用和干預機制，企業也成為了合作的受益者。以物質利益和人才利益來調動企業參與職業教育的積極性和主動性。并通過輿論宣傳、各種榮譽等提升企業參與職業教育的社會責任感和榮譽感。

五、國內協同創新的案例分析

校地模式是高校或科研院所利用自身優勢全方位服務于社會的一種較高級的協同創新合作形式，目的是使高校、科研院所和地方政府實現整體對接。這種協同創新合作將過去高校、科研院所與單位企業開展的項目合作發展到高校、科研院所和一個地方乃至一個省開展全面合作，標志著我國協同創新已由過去產學研的點擴展到面，使整個協同創新體系融入區域創新體系之中。

例如，清華大學與深圳、北京、河北、浙江等地地方政府共建了個研究院，依托蘇州、無錫新建兩個研究院。深圳研究院累計獲授權專利多項，孵化企業多家，年產值億元。年四月，西安交通大學在陜西省政府的大力支持下，面向太空領域的前沿探索與工程技術發展的重大需求，與國家衛星測控中心、航天集團五院西安分院和中科院西安光電研究所共同成立了西安太空信息工程創新中心，以空間資源和平利用、太空安全、深空基礎科學問題等研究為目的，服務國家未來的重大需求，并培養一批腳踏實地的“仰望天空”的優秀人才。同樣，西安交通大學還與陜西省政府合作，共建了陜西工業技術研究院。該院利用政、產、學、研、用集一身的優勢，通過協同創新，突破數項行業核心共性技術，來推動陜西省技術創新與區域經濟發展。上海交通大學積極與地方政府合作，推動社會主義文化傳承創新。在國家有關部委的支持下，高校整合校內多學科資源，建立國家區域規劃與城市發展研究、海洋戰略發展研究、輿情、媒體與社會發展研究等；在上海市政府的支持下，建立國家形象與公共外交研究；與國家圖書館合作，開展東京審判與中口關系研究等等。還有，廣東的廣州、東競、中山、珠海、佛山等市政府分別于四川大學、華中科技大學、電子科技大學、北京郵電大學、北京理工大學等高校簽訂了項協同創新合作項目。一些高校與廣東多個專業鎮進行合作伙伴雙向選擇，開辟了高校服務地方經濟的新途徑。三峽大學等所高校通地方政府組建三峽地區災害與環境協同創新中心。協同創新中心將努力匯聚創新要素資源，形成協同創新攻關機制，積極構建地質災害、水工程安全高效運行和生態環境三個協同創新平臺，著力解決三峽地區災害與環境的重大科學問題和關鍵技術難題，推動科技成果轉化和產業化，建設面向地方和行業重大戰略需求的人才培養基地和科學研究中心。廣東省已與全國多所高校、科研院所建立長期合作關系，建立了多家研究院、研發基地、國家重點實驗室和工程中心分支機構等技術創新平臺，在所高校成立了辦事處’與所高校組建研究院。

校地合作協同創新中心的特點是，以地方政府為主導，以切實服務區域經濟和社會發展為重點，通過推動省內外高校與當地重點企業或產業化基地的深度融合，成為促進區域創新發展的引領陣地。

1、清華大學蘇州汽車研究院

清華大學蘇州汽車研究院成立于2011年，是清華大學和蘇州市政府依托清華的技術和人才優勢、蘇州的經濟和區位優勢，共同建設的綜合性汽車產業研究院。

面對行業和社會的巨大變革，面向國家和行業的重大需求，研究院聚焦“綠色、智能、網聯”三大主題，以全球化的視野、創新的思維、開放的方式、共享的機制，整合資源，廣聚英才，打造中國汽車高新技術創新基地、高端產業服務基地、高端人才培養基地和高技術企業孵化基地。

按照“技術、資本、市場”三位一體的發展模式，以科技引領產業進步，以資本加速成果轉化，以創新推動行業發展，為蘇州“創新型城市建設”做出貢獻。

研究院“市場導向、科技驅動、開放合作、利益共享”的運行機制吸引了國內外跨國公司、高水平的項目團隊紛紛登門，表達了強烈的投資合作意向。目前已與數十家企業達成合作，并將與其中的大部分企業共建聯合研發中心，共同開展汽車產品開發和技術服務。正在洽談的還有近30個項目，合作對象包括美國的TLX、ITT和德爾福，日本的日產公司、ＡＣＲ技術公司，德國的吉孚動力公司等國際知名企業，以及奇瑞、江鈴、阿爾特、長城華冠等國內知名的整車及零部件企業。

1.1 創新研發平臺

重點方向：智能網聯、新能源、節能減排、輕量化、NVH 1.2 分析測試 車輛導航產品開發中心基于清華大學汽車系多年的技術基礎和研發團隊，開發車輛導航及基于位臵的信息服務產品。中心專注于商用車細分市場，致力于通過車載網絡、地理信息、機器視覺等創新技術構建商用車聯網產品體系。通過車載智能聯網設備與聯網服務的結合，滿足駕駛導航、運營監控、行車安全、車貨對接及交通監管等多個商用車行業需求，更有效地解決商用車安全性、成本控制和降低空載的痛點。

中心研制的貨車專用導航系統，創新商用車長距離尋路優化算法及考慮動態交通特征的經濟性路徑優化方法，實現專為貨車配套的智能規避、經驗路線導航等功能，目前產品已經前裝供應國內大型車企。研發基于行駛狀態、機器視覺、地理數據多信息融合的危險駕駛行為判斷技術，已在陜汽、福田等企業推廣應用。

1.3 科技金融

品中心致力于提供新能源汽車電機控制器、高壓附件產品及其服務。核心團隊來自博世、德爾福、清華大學、清華大學蘇州汽車研究院。具有7年以上的產品開發經驗，特別是在新能源汽車電機控制器這方面，主導開發多款純電動和混合動力乘用車。現已具備較強的產品開發及其市場化運營能力，產品覆蓋7.5kw到130kw驅動電機控制器、4 kw及其以下DC-DC、轉向助力泵電機控制器，制動泵電機控制器。

現已具備提供純電動及混合動力汽車的電機控制器及配套軟件、液壓助力轉向、整車控制器等技術產品的能力。通過設計以實現電氣零部件的優化組合以及向主機廠或一級供應商提供定制設計、標定及技術咨詢服務。中心擁有先進的電力電子總成技術，遵循汽車電子產品的開發過程(TS16949,DFEMA)集成ISO 26262功能安全設計（ASIL C）。現有產品配套：眾泰純電動物流車400余臺，長城華冠跑車樣機2臺、中植汽車純電動物流車2000臺。現申請專利包括純電動車坡道起步控制方法、一種純電動車的四象限控制系統及其控制方法、一種汽車控制器SMT驅動板的測試系統、基于雙脈沖測試的電機控制器MOS管測試平臺及方法、電動汽車電機控制器的固件更新方法、電動汽車電機控制器的散熱器散熱測試方法、車用永磁同步電機的母線電容器放電控制方法、一種雙電機-逆變器系統母線電容紋波消除方法等。

1.4 企業孵化

車聯網技術研究所主要研究智能網聯、智慧交通和車后市場三大技術發展方向。在智能網聯方面，配合智能網聯汽車研究所，圍繞V2X方面開展工作：主要內容包括道路數據采集與通訊，道路環境標準建設與檢測服務。在智慧交通方面，基于國家發改委IPV6項目、863項目、上海汽車城智能網聯示范基地項目、吳江本地智慧交通項目等的支撐，通過項目帶動對清華技術成果的承接與自身技術積累。形成智慧交通規劃建設、關鍵場景算法開發、智能網聯示范區配套建設等服務能力。在車后市場方面，以市場為導向，廣泛聯系產業鏈各個環節的研究機構和企業，同時做好技術積累工作，為下一步產業發展打下堅實的基礎。

車聯網技術研究所擁有多項發明專利和軟件著作權，承擔國家、省級項目5項。核心團隊掌握了車聯網系統和系統系列模塊的關鍵技術和應用開發技術，在系統架構設計、信息平臺設計和軟件開發等方面具有一定的實力。

1.4.1 蘇州綠控傳動科技有限公司

蘇州綠控傳動科技有限公司主要從事混合動力客車整車控制系統以及汽車AMT自動變速器控制系統的研發、生產、銷售，現已具有覆蓋重卡、城市客車、輕客、轎車等一系列產品。所開發的客車混合動力系統總成是國內首個同軸并聯式混合動力系統，打破了國外公司壟斷的局面。

1.4.2 蘇州智華汽車電子有限公司

蘇州智華以國內各大汽車制造廠商為合作伙伴，率先在汽車駕駛輔助產品上取得市場突破。目前已有產品：駕駛安全輔助系統產品（傳感器、控制器ECU）、汽車安全電子系統產品（傳感器、控制器、執行器）。蘇州智華目前通過與汽研院的合作，借助清華大學的人才及學科優勢，致力于打造具有市場競爭力的汽車主動安全產品。

1.4.3 蘇州紫荊清遠新能源汽車技術有限公司

蘇州紫荊清遠新能源汽車技術有限公司一直專注于新能源汽車的研發，已形成了涵蓋產品概念設計、造型設計、工程設計、樣車試制、試驗驗證、CAE分析等一體化設計開發能力。公司全新開發了模塊化的警民兩用車輛平臺,并獲得幾十項小型電動汽車專利，已與國內多家主機廠合作，打通了產品進入國家公告目錄的通道，具備警用、民用新能源汽車的銷售渠道。

1.4.4 深圳市清研車聯信息科技有限公司

深圳市清研車聯信息科技有限公司成立于2015年，是清華控股投資、清華大學汽車研究院孵化的、依托移動互聯云平臺，面向汽車行業全鏈條提供職業教育培訓、傳媒、資訊及行業信息化服務的集團企業公司。截止2017年5月，已在北京、廣州、重慶、蘇州、張家港建立五大基地。公司致力于創新人才培養、汽車從業教育與認證，目前已成功設立了多端線上課程體系與分享社區，并為多家汽車企業量身定制了員工培訓方案。

1.4.5 蘇州清研安遠信息科技發展有限公司

蘇州清研安遠信息科技發展有限公司依托清華大學蘇州汽車研究院的研發基礎與蘇州吳江交通局的智慧交通建設實踐，匯聚來自清華大學、北京大學、浙江大學等一流大學的高端人才與先進技術，以清華大學車聯網中心與江蘇省車聯網工程實驗室為整合平臺，以國家863車聯網課題研究成果為核心，匯集智慧產業資源，創新智慧交通建設運營模式，切入智慧城市建設，打造成功的智慧交通與智慧城市的“蘇州模式”，立足蘇州，輻射華東，輸出全國。

1.5 人才培養

智能汽車技術研究所定位于國內領先、國際知名的汽車智能化與網聯化先進技術研發與服務基地。研究所致力于面向駕駛輔助與自動駕駛的環境感知、智能決策、車輛控制與人機交互等核心技術的研究，研發成果包括基于攝像頭與超聲波傳感器的駕駛輔助系統、低速無人駕駛電動汽車、V2X交互系統等。

研究所在國家863等重大項目的支撐下，依托清華大學技術資源，形成了高級駕駛輔助系統開發、高度自動駕駛汽車設計開發、V2X場景設計與關鍵場景算法開發、智能網聯示范區建設與數據分析、智能網聯汽車檢測服務等技術服務與產業化能力，并深度參與了上海智能網聯汽車示范基地建設。

研究所團隊由國外技術專家以及畢業于清華大學等國內頂尖高校的行業領軍人才構成，已在國內外發表智能網聯汽車領域相關技術論文20余篇，申請及授權專利30余項。所研發的基于超聲波傳感器的駕駛輔助系統已經進入產業化階段。

1.6 技術轉移

整車技術研究所致力于新能源汽車、特種車的開發及汽車技術、工程管理領域的咨詢服務。當前專注于小型電動汽車平臺化開發，包括整車系統集成、關鍵零部件開發、模塊設計與制造等，現已獲得幾十項小型電動汽車專利。整車技術研究所在技術隊伍建設方面精心打造兩支團隊，以清華大學研究型專家為主的先進整車技術研究團隊，和以工程技術人員為主的設計團隊，形成了“前瞻技術研發—理論研究—工程設計—樣車制造—試驗分析—生產服務”一體化能力。在吳江，形成了可以輻射全國的技術與產品開發中心；在全國，確定了東南、西南、華南、華北、華東地區的合作伙伴，構建了技術、產品協作推廣網絡。通過伙伴關系，能夠共享由200多家供應商組成的配套體系、遍布全國的2000多家銷售網點。構建了四個整車平臺，開發了電池管理系統、電池組、整車控制器、智能網聯信息終端和線控電動底盤等關鍵零部件 1.7 科研成果

1.7.1汽車材料高速動態力學測試與分析技術

面向節能環保需求，基于新型輕量化材料的汽車減重技術成為重要手段。高性能輕量化汽車產品的研發急需從材料尺度到結構層次的動態試驗檢測力學性能數據。由清華大學汽車工程系輕量化領域專家領銜的團隊，掌握汽車輕量化材料動態力學測試與分析核心技術，成功為通用汽車、一汽、上汽、吉利、寶鋼、中鋼、鞍鋼蒂森克虜伯等OEM客戶和原材料供應商提供高強鋼、鑄造鎂合金、鋁合金、工程塑料、復合材料等材料在輕量化車身應用的全面技術支持。

1.7.2雙模式消聲器

雙模式消聲器，能夠在車輛低速行駛時削弱低頻噪聲、高速行駛時改善車輛動力性能。車輛在低速行駛時需要降低顯著的低頻噪聲，而高速行駛時則需要良好的動力性能，普通消聲器很難同時滿足這兩個需求。雙模式消聲器是一種半主動式消聲器，采用閥體設計：車輛低速行駛時，閥門關閉消除低頻噪聲；車輛高速行駛時，閥門打開，增加氣流通道，降低流阻，提高車輛動力性能。

1.7.33D全景泊車輔助系統

全景泊車輔助系統利用4個魚眼攝像頭對同一時刻采集到的多路視頻影像處理成一幅車輛周邊360度的車身俯視圖，合成3D鳥瞰視圖，并在中控臺的屏幕上顯示，讓駕駛員清楚查看車輛周邊是否存在障礙物并了解障礙物的相對方位與距離，幫助駕駛員輕松停泊車輛，實現泊車輔助。本系統簡單易操作，輸出CVBS信號，兼容性好.1.7.4 柴油機SCR尿素噴射系統

柴油機SCR尿素噴射系統是提供還原劑NH3的關鍵部分。通過尿素供給系統，尿素水溶液經過噴嘴達到霧化效果，并且在高溫排氣的條件下發生熱解生產NH3，從而在催化器內與有害的NOx放生氧化還原反應，并生成無害的H2O和N2。噴射系統主要包括計量噴射泵、控制器（DCU）、噴嘴、尿素溶液儲存罐及各種傳感器（溫度、液位、品質等）。

1.7.5 插電式混合動力系統

插電式混合動力客車機電耦合及控制系統是插電式混合動力客車的核心產品。它集成了整車控制器（HCU）、AMT變速箱及控制器（TCU）、自動離合器及其控制器（CCU）、驅動電機及電機控制器（MCU）、整車能源管理系統（BMS）等功能部件；可裝配（插電式）混合動力、純電動車型，具備向商用、乘用車型等拓展潛力。

2、沈鼓大工協同創新

2.1政府引導下的沈鼓大工協同創新的組建

大連理工大學與沈陽鼓風機集團股份有限公司的合作歷史悠久，基礎雄厚。從2008年幵始，沈鼓集團就成為大連理工大學本科生畢業設計和實習的基地；校領導與沈鼓集團領導多次帶隊互訪，組織教師和科技人員對企業的技術問題進行診斷，與企業聯合進行技術攻關和創新；年月，還成立了“沈陽鼓風機廠國家級技術中心大連理工大學技術分中心”。

自主創新能力不強是中國制造業的最大軟助。校企高層清醒地認識到，如果不另辟踐徑，就不可能把合作做大做強。企業在原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新中，亟待高校有力的技術支撐，而企業也有著充足的研發資金。高校的學科建設，科研能力的提升，更離不幵企業這片“沃土”。因此，雙方都有深化合作的強烈愿望和共識。

圖1 沈鼓大工協同創新網絡體系 早在謀劃階段，雙方就以全國科技大會精神為指引，站在國家科技發展戰略高度對創建研宄院進行了前瞻性定位：發揮多學科交叉優勢，聯合謀劃重大科技攻關項目，構建遼寧區域協同創新體。完全采用一種新的科研組織模式，讓企業的研發機構入駐校園，優勢互補，強強聯合，專職進行沈鼓集團未來產品、產品核心技術的研究攻關，提高企業技術創新能力和核心競爭力。大連理工大學、政府以及沈鼓集團三大主體之間結成了較為復雜的協同創新網絡體系，如圖所示。認識的高度契合，催生了大連理工大學與沈鼓集團深化校企合作的積極探索。

從啟動伊始，沈鼓大工研宄院就得到了特事特辦的優惠政策，在寬松的氛圍中步入快速發展的綠色通道。研究院租用了平方米的辦公場所，聘任首批大連理工大學教授、海內外相關專家及沈鼓研發人員人進駐研宄院，其中有人來自沈鼓集團。因此，經過精心的運作，在打造“國內一流、國際高水平研究院”的總體目標驅動下，本著互惠互利、優勢互補、共同發展的原則，沈鼓大工研究院正式啟動，沈鼓大工研宄院以更高層次的合作模式，建立起新型靈活的科研管理、人才培養及用人制度等，形成了有利于校企協同創新和解決企業重大需求的長效機制，宣示了一個全新“科研特區”的誕生。一個由優勢資源打造的協同創新體維形，雖顯稚嫩，但一經破土而出，就表現出旺盛的生命力。那個洋溢勃勃生機 的春日，對大連理工大學和沈陽鼓風機集團股份有限公司來說，是如此的特殊和值得紀念。組建沈鼓大工研究院，對大連理工大學校企合作發展而言，具有“里程碑”式的重要意義。說它是跨越式發展的標志，緣于這是一種新的合作模式的確定。大連理工大學和沈陽鼓風機集團股份有限公司致力于通過聚集高校科技資源，促進企業自主創新，實現雙贏。其實，“科研特區”的組建并不輕松，它不是簡單的聯盟，而是形成互為滲透緊密融合的協同創新體，對國家發展戰略需求和經濟社會發展形勢的宏觀把握，對企業實現自主創新迫切要求的感同身受，對高校承擔服務社會使命的深刻認識，都貫穿在“科研特區”醞釀與產生的幕后策劃中，此舉真堪為大連理工大學校企合作歷史上的破冰之旅。

2.2沈鼓大工協同創新的知識轉移機制

產學研協同創新是一個研究成果、知識在各合作方之間轉移和共享的過程，通常分享和吸收要同步進行，其成功與否主要依賴于產學研的知識轉移機制是否完菩。沈鼓集團選派年輕且優秀的研發人員到大連理工大學內設立的沈鼓大工研究院工作，以理論促實踐，全面提升他們的研發能力。在研究院內工作的沈鼓集團研發人員的平均年齡僅為23歲，這些年輕的人才是沈鼓集團未來發展的中堅力量。在協同創新的過程中，他們一方面為校方的專家們提供產品和技術相關的市場信息，協助專家不斷推進研發工作，同時也在協同創新的過程中豐富了自身的理論知識，幵拓了視野，提升了水平，為集團未來的科研工作打下堅實的基礎。

從理論上看，沈鼓大工研究院正是產學研雙方實現知識轉移的場所，其功能就是通過知識共享或技術轉移的方式，實現顯性知識和隱性知識的轉移，使企業和學研方的知識和技術都能夠得到提升，如圖所示。

圖2 沈鼓大工協同創新的知識轉移機制

沈鼓大工研宄院的模式改變了以往校企合作只局限于單一項目的知識轉移，而是將校企合作推向事關雙方戰略性、全局性發展的高度去運作；其運行模式的創新對遼寧省、乃至全國的產學研結合，形成校企優勢互補、強強聯合、共同發展做了有益探索。得益于這種模式，沈鼓集團己經利用知識轉移解決了一批技術難題，特別是攻克了多項核心技術難關。在沈鼓集團與大連理工大學之間的知識轉移，除了能夠解決生產技術上的問題外，還能夠凝練出重大工程領域中的科學研宄問題，校企雙方共同進行研究，實現共贏，不僅提高了企業的核心競爭力，同時也提升了校方的科研能力。

2.3政府引導下的合作模式創新——“科研特區”

企業從中國制造到中國創造轉變是建設創新型國家的應有之義，也是建設創新型國家的關鍵所在。在這一具有戰略意義的轉變過程中，高校如何走出傳統校企合作模式的窠白，以新的科研組織模式為企業實現中國創造的夢想推波助瀾；如何以學科交叉融合為導向的資源配臵方式，與企業共同爭取大項目，產出大成果。沈鼓大工研究院的成功實踐，給出了回答：通過建立“科研特區”，實現穩定科研方向、穩定科技投入、穩定產出成果、穩定培養人才、穩步提升企業科技創新能力，促進科技成果快速產業化，初步建成校企協同創新體系。

“科研特區”協同創新體有驅動雙贏的契合點，才能獲取發展的不竭動力。沈鼓集團擁有雄厚的高端裝備生產能力，在核主泵、大型壓縮機、先進大型風電機組等領域有豐富的產品開發能力，也有充足的研發資金，如果有高校、科研院所的鼎力支持，他們就能把錢花在刀刃上，持續提升自己的創新能力，并能最快地將科研成果產業化。而大連理工大學在承擔基礎研究和共性技術研究方面具有獨到的優勢，有強大的研發實力，完整的科研技術研宄平臺，豐富的科技成果。正是追夢中國創造的共同使命感，使大連理工大學能夠在原有合作基礎上，與行業內的龍頭企業沈鼓集團一拍即合，找到互為需求的契合點。髙校方面的技術支持，企業方面的轉化平臺，是推動沈鼓大工研宄院不斷做大做強的源動力。

在政府的引導下，“科研特區”如此新穎完善的科研組織模式、人事制度、人才培養、資源配臵方式等所顯示出來的綜合優勢，遠勝于傳統的校企合作單一模式。不論企業或院校，由于隸屬不同體系，過去人才評聘、人才互動、知識轉移等機制僵化，制約了資源整合優勢的開拓與發展，而“科研特區”則解決了這一弊病。通過集合優勢資源解決行業共性關鍵技術問題，給企業帶來巨大的經濟效益，實現了以企業為主體，以市場為導向，以政策為支撐的產學研緊密結合的科技創新體系。這種形式的協同創新，由于合作方式更為緊密堅固，實現了生產力要素的高效配臵，利于形成重拳，也就更容易在關鍵領域取得實質性成果。年多來，在國家政策的引導和支持下，通過校企雙方的共同努力，研究院獲得一批具有自主知識產權的高端裝備制造方法和技術，使大連理工大學高端裝備制造領域的學科水平也得到了同步提升。人才是最重要的戰略資源，也是實施自主創新活動的核心要素。通過校企強強聯合，可以打造高端科研團隊，完善人才培養機制。到目前為止，研究院已引進國外優秀人才人，國內優秀人才人。年多來，研究院引入企業、學校多位研發人員，聯合培養碩士以上人才余人。不斷加盟的人才是創新能力的保證，今天是企業科技創新的后備軍，明天就是企業創新的中堅力量。

近幾年來，沈鼓集團致力于推動自身高端項目趕超國際先進水平，并且圍繞國家重大項目、核心技術開展研究，為國家重大技術裝備國產化做出貢獻，課題難度大、研發周期長、資金需求多，因而政府的引導和支持是必不可少的。在政府的引導下，沈鼓大工協同創新的諸多創新亮點折射出先行者探索的氣魄和膽識。

2.4、政府引導下沈鼓大工協同創新旳共享成果 政府引導下的“科研特區”建設和發展，播種著希望，收獲了碩果。六年多的運作周期，無時不在證明協同創新給沈鼓大工研究院帶來的放大效應。自研究院成立以來，研究院累計開展科研項目項，直接應用于企業生產實踐。校企聯合承擔國家科研課題，科研經費總計達億元。“大型乙稀裝臵用裂解氣壓縮機關鍵技術及裝備”項目獲得國家科技進步二等獎，聯合申報的“核主栗制造的關鍵技 術”、“機械裝備再制造的基礎科學問題”項目獲得國家計劃項目支持，相關領域 的研究還獲得國家計劃項目和國家支撐計劃項目的支持。共發表論文余篇。獲 得機械工業聯合會科技進步一等獎項、三等獎項，遼寧省科技成果轉化一等獎項，沈陽市科技進步二等獎項、三等獎項。申報專利項。

通過研宄院平臺合作，沈鼓集團多項重大產品填補了國內空白，突破了核心技術，如百萬噸乙煉壓縮機組、天然氣長輸管線壓縮機、大型煤化工壓縮機、核電機組用栗四大核心產品，均實現了性能高效、結構可靠、材料優異、制造精良的特點。百萬噸乙煉壓縮機組核心技術，被行業譽為摘得壓縮機皇冠上的明珠，使沈鼓集團擠身世界壓縮機行業前三名。

經過幾年的協同創新，研究院攻破的技術難關助推沈鼓集團實現銷售收入億 元，利稅億元，為用戶創造數千億的經濟效益。社會效益同樣顯著，在此僅擇一例：核二級栗的研制成功，平抑了國外同類設備的價格。沈鼓集團核電裝備國產化的重要突破，終結了國外的長期壟斷。

研宄院成立之初就入駐的沈鼓集團科研人員，見證了“科研特區”的建設和發展歷程。他們感慨地說：“沒有政府的引導、政策支持以及大工專家們的辛苦付出，就不會有這么多的研究成果，幾年來大家合作得非常默契。當初定下的合作、創新、共贏六字方針，就是研究院的發展靈魂。” 大連理工大學運載工程與力學學部的王躍方教授在研究院從事科研工作，他的一番話代表了在這里工作的幾位專家的心聲：“我們來自于流體機械、工程力學、材料科學、機械制造等不同學科，正是政府提倡的這種學科交叉融合產生的優勢，對應了沈鼓集團的重大技術需求，幫助他們解決了壓縮機、蒸汽輪機、通風機、栗類產品、大型容器等產品研發中遇到的技術難題。”

沈鼓大工研究院不辱使命，用六年多的運作實踐，證明了這是雙贏之舉：提升了大連理工大學相關學科的研宄水平，促進了相關交叉學科和新興學科的發展，為研宄院進入國家重點實驗室行列做好儲備；增強了沈鼓集團的持續創新能力，取得的一批“原始創新”成果，成為沈鼓集團產品和技術創新的重要驅動，為其核心重大產品的研發、設計、制造培養了一批高水平工程技術人才。

2.5 大連理工大學校地創新協同發展的啟示 2.5.1加強官產學協同的緊密合作

目前官產學科技創新的整體協同發展水平滯后、協同效率較低，其主要原因就是由于高校、產業、政府之間缺乏有效的協同互動機制，沒有形成互動共贏的環境氛圍，松散的合作組織使得官產學科技創新不能充分發揮其協同效應。大連理工大學在政府的支持下，與企業建立研究院的緊密型聯動合作，遵循協同發展的規律，實現了官產學技創新的躍進升級。聯動運作模式是源于科技園區的一種建設與發展模式，其最大的特點就在于強調企業、高校和政府的融合、聯動發展。官產學協同的聯動運作模式是指：為加強高校與企業、政府之間的交流互動與合作創新，在政府充分發揮行政的政策支持、資金融通、管理咨詢與技術中介等方面服務支撐的保障作用情況下，高校與企業充分發揮各自在科技、知識和人才方面的溢出效應，形成良好的協同氛圍，實現優質資源在合作參與主體之間的流動，從而增強官產學協同進行科技創新和科技成果轉化的能力，推動國家科技與經濟的共同發展。實施官產學協同的聯動運作形式可以重點從以下兩方面著手：

2.5.1.1加強協同氛圍的營造

官產學協同創新的聯動運作模式的實施、科技創新協同機制的構建，首先離不開對良好的協同創新文化氛圍的營造，實現從思想意識層面推動官產學協同創新的聯動運作模式的貫徹實施。營造協同氛圍，可以采取在官產學合作組織范圍內弘揚合作共贏、協同發展的理念，開展鼓勵協同創新的多種活動，制定支持協同創新的多種政策等多種措施。

2.5.1.2重視深層次協同合作

官產學協同創新的聯動運作模式并不是將高校與產業、政府等創新主體在空間上進行簡單的聚集而進行普通意義上的互動合作，而是建立在各創新參與主體彼此以充分信任、利益共享、合作共贏為前提的基礎上，充分發揮各自的資源優勢進行科技創新的一種戰略性協同合作。在這種協同合作中，參與聯動的各創新主體十分注重彼此間的溝通互動、了解信任，以及在人才、知識、信息、技術、設備、資金、政策等各方面資源的共享范圍與程度。因而，探索多樣的深層次合作方式是十分必要的。大工正是釆取研究院的深度合作形式，充分挖掘和調動合作組織中各方的潛力與積極性，從而更好的實現了官產學合作的協同發展，推動了科技創新、社會進步與經濟發展。

2.5.2制定政策措施支持協同合作

為了推動和確保大工官產學科技創新的有效運行，充分調動各方的積極主動性，在制度上進行創新，制定合理的政策措施，發揮政策的引導、激勵作用，對合作給予充分的保障，這對大工官產學協同的良好發展是功不可沒的。制定的相關政策措施必須具有持久性和可操作性，必須體現鼓勵合作創新的理念，在能有效解決我校官產學合作過程中出現的問題的同時，為大工自組織的科技創新發展創造良好的政策環境氛圍。

在全面分析學校發展的目標和衡量社會經濟發展的趨勢的基礎之上而建立的中長期發展戰略規劃，對實現高校的可持續性和穩定性發展具有重要的作用。大工通過制定中長期發展戰略，明確了學校的定位，理清了和其他創新主體的關系，進而對學校官產學科技創新的協同發展從宏觀上進行整體把握，最終實現了有目的、有計劃、有組織的穩步發展。

在中長期戰略發展規劃的基礎之上，高校制定具體的官產學合作政策周以提高全校官產學合作的效能也是十分必要的。具體的官產學合作政策體系包括獎勵政策、利益分配、成果分享、知識產權等多方面的內容。如建立鼓勵創新、調動合作積極性的考核制度、對官產學合作收益的優惠政策等等。

2.5.3采用科技創新帶動協同合作

大工擁有良好的科技創新條件，擁有豐富的科技創新資源，具體的主要體現在以下幾個方面：學校科技創新人才充足，既有完備的科研人員，還有數量巨大的研究生，他們共同構成了合理的創新人才結構；學校科技創新平臺多樣，擁有多種技術測試和幵發試驗平臺、齊備的實驗的儀器和設備等，此外，還擁有重點博士學科點、國家重點實驗室等研究開發基地等等；學校科技創新信息全面，大工一直保持與學術界頻繁的交流、與產業界廣泛的合作，這些都為科技創新活動提供了最豐富、最前沿的信息；學校科技創新經驗豐富，長久以來，大工在國家支持下承擔了大量的國家級、省級和部級的科研項目，同時自身也積極尋求與企業合作研發，產出了大量的科技創新成果。以上這些科技創新的優勢都使得大工成為強勁的高新技術成果源頭，成為科技創新活動中最活躍的積極分子。因而，在官產學科技創新的協同發展中，大工充分發揮了科技創新源頭力量與作用，開展多種多樣的技術合作形式帶動企業、科研機構、政府等都積極參與到科技創新的協同聯動運動中來。

2.5.3.1發揮創新源頭的擴散作用

隨著科技發展和成果轉化的速度加快，協同創新越來越成為高校未來發展的重要驅動力。高校只有在引進、消化吸收的基礎上與企業、政府等協同創新，持續快速獲得創新成果，獲得自主創新培育出來的擁有自主知識產權的科技產品，才能增強高校科技創新實力，贏得發展。大工在加強實施官產學系統聯動運作模式時，充分發揮了其在基礎與應用研究的主體作用和科技創新源頭的擴散作用。

首先，大工擁有由教師、學生以及科研人員構成的豐富的創新人才資源，在加大科技創新的資金、設備等投入的同時，積極鼓勵了各層次創新人才對國內外科技研究最新動態的關注，加強基礎研究，努力提高科技創新成果的產出；與此同時，大工還引導創新人才更多的致力于應用研究，應用研究的項目與方向要與高新技術企業的發展相結合，并充分考慮符合社會的發展和市場的需求，唯有如此，大工產出的科技創新成果才能更貼近于現實，并通過企業將科技成果的轉化實現大工推動科技創新與經濟發展的作用與價值；其次，企業、政府、科研機構等其他創新主體的科技創新資源相對短缺，大工充分利用自身豐富、齊全的科技創新資源，通過釆取向政府和企業提供科技創新資料信息、提供技術咨詢服務、共享實驗儀器設備等方式提高資源整合與共享程度，推動官產學科技創新的合作。當然，大工將科技創新資源與其他創新主體共享來提高科技創新資源的使用效率、帶動其他創新主體參與科技創新的積極性，是在滿足自身正常的教學與科研的前提下而進行的。

2.5.3.2開展形式多樣的技術合作

大工作為科技創新的積極分子，充分利用自身在人才、知識、信息、研究等方面的優勢，積極主動地加強與產業和政府的互動合作，通過建立各類工程技術研究中心、合作研究院、研發基地等開展形式多樣的科技合作，推動官產學相結合，實現整體科技創新能力的提升。

工程技術研究中心作為科技發展的重要形式，是探索科技與經濟結合的新途徑，其在“創新產業化”方針的指引下，加強了科技成果向生產力的轉化。這種技術合作方式是當前官產學合作中比較常用的一種模式，它可以很好的將科學研究與生產實踐有機的結合在一起，從而實現高校與企業的合作雙贏。合作研究院是合作各方以協議為基礎，充分發揮各自的優勢能力與共享優勢資源，圍繞某一科研項目而進行的分工協作，共同完成項目研發工作的過程。通常合作幵發是高校以技術入股，或者企業以資金為高校提供研發支持的形式開展的。共建基地是高校以協議方式開展的同企業、科研機構等協同創新的聯動合作平臺，各方在資源共享、優勢互補的基礎上合作進行技術研發、人才培訓和交流互動等活動。共建基地的形式多樣，包括共建技術研發基地、產品中試基地、培訓基地、實習基地等。共建基地的技術合作形式合作程度較深，有利于建立長久的合作關系。

3、廣州地區高校協同創新模式分析

推動協同創新，是廣州推進新型城市化發展和加快經濟轉型升級的新機遇，也是高校教育事業發展和創新人才培養模式的新需要。廣州市于2013年3月22日，原則通過《廣州地區校地協同創新聯盟章程》，并于2013年11月5日成立了廣州校地協同創新聯盟。成立廣州校地協同創新聯盟其宗旨是想借中央和國家開展“2011計劃”的契機，通過“政、產、學、研”協同創新助推廣州新型城市化發展，目前聯盟首批成員有62家單位，既包括了中山大學等一批在廣州市協同創新方面已有顯著成效的“產、學、研”單位外，同時還包括了伯明翰大學等一批已與廣州市有關單位開展實質性合作的海內外知名院所。

近年來，廣州在積極準備與探索協同創新，主要形成了如市校合作、校企合作、跨學科綜合創新服務平臺等三種模式，已初步實現了逐個創新要素的有效整合。

3.1 市校合作，建立廣州與高校協同創新聯盟

3.1.1 建立廣州與高校協同創新聯盟充分發揮政府、高校和企業的創新優勢

廣州市各級政府、教育主管部門將積極為高校提供優質服務。在政策和資源配臵上適當向廣州地區高校傾斜；大力協助支持高校完善硬件環境，著力把廣州地區高校打造為高層次人才培養基地、協同創新基地、研發基地、產學研政結合示范基地和文化創新基地，打造廣州城市文化名片。

建立廣州與高校協同創新聯盟，充分發揮了政府、高校和企業彼此的創新優勢。企業、高校、科研院所三個協同創新主體分別發揮自己的優勢資源，減少創新主體的體制內耗，整合協同創新項目平臺。三個協同創新主體在各級政府、金融與科技中介服務服務機構等相關主體的協同支持下，完全釋放出各自在人才資源、資本運作、前沿信息、尖端技術等方面的優勢，以促進將各方科技創新成果能夠更加快速地轉化為生

產力，并實現區域內多個協同創新主體的互利共贏。

3.1.2圍繞在整個創新鏈提供創新和產業化載體和平臺，提出了多層次的措施

教育部、財政部《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》中指出：“充分發揮高等學校多學科、多功能的優勢，積極聯合國內外創新力量，有效整合創新資源，構建協同創新的新模式與新機制，形成有利于協同創新的文化氛圍”。建立一批“2011 協同創新中心”，集聚和培養一批拔尖創新人才，取得一批重大標志性成果，成為具有國際重大影響的學術高地、行業產業共性技術的研發基地、區域創新發展的引領陣地和文化傳承創新的主力陣營。推動知識創新、技術創新、區域創新的戰略融合，支撐國家創新體系建設”

截至 2013 年底，廣州地區 80 所高校先后有 12 所高校成立了 26 個協同創新中心，包括中山大學成立“改革開放先行地區持續發展協同創新中心”、“港澳發展協同創新中心”、“文化遺產傳承與數字化保護協同創新中心”、“南部邊疆與南中國海研究協同創新中心”；華南理工大學成立的“廣東高端制造裝備協同創新中心”、“替代石油路線大型化工過程與裝備技術協同創新中心”、“有機發光顯示（OLED）協同創新中心”；華南師范大學成立“華南智慧國土與土地科學協同創新中心”、“細胞衰老生物學協同創新中心”、“教育信息化發展協同創新中心”；華南農業大學成立“生豬健康養殖協同創新中心”、“海峽兩岸特色作物安全生產協同創新中心”；廣東工業大學成立“高端應用電子芯片協同創新中心”、“工業設計與技術集成國際協同創新中心”；暨南大學成立“華僑華人研究協

同創新中心”、“海外華文教育與中華文化傳播協同創新中心”；廣東藥學院牽頭建立了“廣州大學城生物醫藥協同創新中心”、“公共衛生協同創新中心”、“民族醫藥健康產業協同創新中心及南藥文化傳承協同創新中心”；廣東外語外貿大學成立“廣東“走出去”戰略協同創新中心”、“應用語言研究與語言產業開發協同創新中心”；廣東財經大學成立 “廣州市現代物流與電子商務協同創新中心”；廣東金融學院牽頭成立“廣東特色金融建設協同創新中心”；廣州中醫藥大學成立“華南中醫藥協同創新中心”；廣東東輕工職業技術學院組建“輕工行業應用技術協同創新中心”。

3.2校企合作，全面推進校企協同育人工作 3.2.1加大對企業技術創新的政策支持

一是支持企業建立研發中心。對大型企業，支持其設立研發中心;對中小型的企業，支持其聯合設立行業研發中心與研發聯盟，增強企業自主知識產權的創造、應用和轉化能力。

二是進一步落實好企業研發費用稅前加計扣除政策，按照中央有關文件要求，擴大適用范圍、合理計核費用、簡化辦理程序，以進一步激勵企業加大研發投入。

三是訂立科技企業行動計劃和相關政策，針對科技企業起步期、成長期、擴張期的不同特點和需求，整合政策和資源，予以定向、持續支持。如：對小微科技型企業成長，在政府科技經費設立科技企業孵化器專項支持。對中小科技型企業，廣州市通過科技型中小企業創新基金、科技小巨人、企業工程研發中心、科技攻關專項給予支持。對于創新型成長擴張期企業，我們通過產學研協同創新重大專項、創新型企業專項

給予支持;列入重點扶持和上市培育、上市推進范圍，按股份制改造、上市輔導、申報審查、上市掛牌對企業上市成本進行分階段補助。

總之，在企業成長的各個階段，我們推動通過風險投資、天使投資、股權投資給予扶持，努力構建對企業創新和成長過程各個階段的系列支持政策。

四是支持企業申報國家、省部級重大科技項目。廣州市財政對企業申報或者聯合高等院校、科研院所申報國家、省重大科技項目獲得支持的給予資金支持，通過此項政策實施，提升廣州承擔國家和省重大創新項目的能力，爭取國家和省創新重要資源布局于廣州。

五是支持企業技術引進、消化吸收和技術革新。針對廣州市企業存在的對國外技術依存度高、企業自主吸收創新能力薄弱的現狀，支持企業和科研院所聯合對引進境外技術進行消化吸收再創新。

六是強化對企業技術創新的服務。一方面完善科技服務體系，為企業提供服務媒介和平臺;另一方面是營造保護和促進創新的法治和市場環境，加大對創新的法律保護力度。

3.2.2 通過校企協同育人，進一步推動高校人才培養模式的改革 人才培養工作是高等學校的中心工作，同時，培養人才需要全社會合力推進。只有全社會的共同關心關注和支持，才能真正將高校科教優勢、人才優勢轉化成為經濟社會發展優勢。高等教育改革與發展必須堅持走特色發展、內涵發展的路子，校企協同育人是高等教育人才培養模式改革創新的必然選擇。校企協同育人就是企業和社會參與高校人才培養的基本方式，這就是要求高校必須將服務企業人才需求、服務產業轉

型升級、服務經濟社會發展作為人才培養模式改革的方向和根本目標。近年來，在推動高校人才培養模式改革方面，廣州市做了不少的探索，如，校企共建教學團隊，吸引企業行業專家和能工巧匠以兼職等多種形式加入到教師隊伍，走上大學講臺；加大教學條件建設力度，重點突出實驗實訓等實踐教學基地建設。在本科人才培養方面，與相關部門與行業聯合組織實施工學、醫學、法律等各科類、各領域人才培養改革和卓越人才教育培養計劃，組織學校與行業、用人單位互派人員雙向兼職、掛職工作等；在高職人才培養方面，大力推進“政校企”、“行企校”聯合辦學和職業教育集團化辦學等體制機制創新，開展“訂單式”人才培養和“現代學徒制”試點。

兩年多來，廣東金融學院進行了“校企協同培養”的探索和實踐，逐漸形成了具有本校的教學特點，其實施的是“3+1”教學方案，即在校生前三年要完成原專業人才培養方案中第1-6學期的基礎理論知識和專業理論課程的學習；大學的最后一年，通過學生自愿報名與企業擇優選拔相結合，然后在這個的基礎上單獨建班，按照“課程+實習+就業”的校企協同培養模式，協同育人，共同安排學習。學生在最后一年完成學校規定的“3+1”教學培養方案的學分后，才能夠達到畢業條件和學位授予條件的，并準予畢業并授予相應的學士學位。

3..3跨學科綜合創新服務平臺，大力推進政產學研相結合

3.3.1注重體制機制創新，推進與行業企業、科研院所深度合作辦學 廣州地區高校要堅持凝煉學科方向與打破學科界限相結合，把力量集中在重點建設和廣州產業結構轉型升級密切相關的若干學科，另外，35 根據自身定位及學科優勢，廣泛聚合地方政府、重點行業、龍頭企業與社會力量資源，主要著力于面向廣州經濟轉型升級發展核心共性問題和新型城市化發展的重大需求的協同創新模式，進一步加強與地方政府、大中型企業、港澳高校及科研院所的合作，多維度、寬領域構建符合廣州區域經濟發展的協同創新平臺。

近年來，“廣州中醫藥大學大力推動協同創新，促進中醫藥高等教育與科技、經濟、文化有機結合，提升綜合創新能力，形成了產、學、研一體化的中醫藥科技產業鏈，不斷增強中醫藥科技工作面向社會、促進經濟、服務人民的能力，為廣東醫藥企業及新農村建設作出了突出貢獻，為中醫藥強省建設發揮了積極作用”。

廣州中醫藥大學成立了一系列符合自身發展的政產學研一體化的中醫藥技術創新服務鏈與制度保障，通過學校組織架構和制度建設層面進行深化改革，深入推進政產學研用緊密結合，豐富協同創新內容與形式，在中藥產學研合作基礎上，把協同創新拓展到企業創新人才培養（如建設研究生培養創新基地）、中醫藥文化傳承創新、新興產業孵化等方面。通過多方面整合創新資源，聯合攻關，突破廣東中藥產業共性技術難題，推動產業結構優化升級，向價值鏈高端發展且加強了協同創新的載體建設，順應了國家和省的重大需求，加大創新資源整合力度和范圍，建設一批跨學科、跨地域乃至跨國境的高水平協同創新載體，力求在中醫藥現代化平臺取得重大理論與技術創新突破，以適應建設創新型國家和中醫

藥強省的最大需要。

3.3.2樹立開放辦學理念，構建人才培養協同創新新機制和新模式

廣州得改革開放風氣之先，廣州地區高校也積極嘗試“打開大門”辦學，主 動跟行業協會等一起協同創新、共同育人。廣州大學以提高適應廣東和廣州經濟發展人才培養質量和結合地方區域經濟發展的科學研究水平為主要著力點，學校在全國高校率先組建了服務經濟社會工作處，搭建校內校外的溝通工作平臺，積極為政府提供高層次服務，組建的校內協同創新團隊已經承擔并且完成了與廣州經濟轉型和新型城市化建設有關的設計民生、環境、文化等方面的工作，做出了積極貢獻。

此外，廣州大學注重加強和政府、行業協會的協同創新工作。這幾年，廣州 大學繼續加強與廣州市工商聯保持著良好的合作關系，而廣州市工商聯憑著擁有龐大的民營企業資源，與在共同搭建平臺的基礎上，廣州大學同樣借助廣州市工商聯這個橋梁橋梁，與企業成員實現了良好的對接，它們在協同中發揮了各自優勢，像在員工培訓、人才交流、科技合作、企業發展戰略上等有了更為廣闊的合作，共同為廣州經濟社會發展做出更大的貢獻。

3.4廣州地區高校實施協同創新的特點

3.4.1廣州與高校協同創新聯盟，實現多方的互利共贏

近年來，廣州市各級政府和教育主管部門在“政、產、學、研”協同創新方 面已經開展了較為大量的工作，推進各類“政、產、學、研”聯盟和基地的建設，設立專項推動“政、產、學、研”結合，積探索適合廣州市轉型升級和新型城市 化的協同創新模式。2012年，廣州市高校共承擔企事業單位委托科技項目7409 項，占當年全部開展項目的38.2%；企事業單位委托開展科技項目經費10.82億元，占當年全部項目經費29.8%。全市高校共簽訂技術轉讓合同268項，技術轉

讓合同金額1.47億元。與企業合作獲各級政府成果獎80項。廣州地區校地協同創新聯盟的成立，為廣州地區高校的協同創新提供了一個很好的平臺，并且已經開始顯現出該平臺的優勢和功能。

3.4.2以協同創新為引領，全面提高教育質量

2011 年以來，廣州地區高校把大力推進協同創新作為全面提升教育質量的 重大舉措，注重體制機制創新和政策配套，凝練辦學和科研方向，各高校積極探 索建立校校協同、校所協同、校企協同、校地協同、國際合作協同等協同創新和 協同育人模式，推進與行業企業、科研院所深度合作辦學，拓展辦學質量提升的 廣度和深度，培養適應廣東和廣州經濟轉型升級需要的復合型和應用型人才。

2014 年 1 月，廣東省召開了高等教育創新強校工作的推進會，教育廳動員 和部署了高校扎實推進協同機制創新改革的研究與實踐工作，旨在全面推進廣東 省高等教育“創新強校工程”，以加快高校協同創新改革的步伐。而廣州地區高 校積極將協同創新思想貫穿于人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新全 過程，構建協同創新的新模式、新機制，以引領學校教育質量全面提升。從學校的角度看，教育創新強校的目的，概括起來就是一句話，提高教學質 量，更好地完成大學培養人才的功能。在我國產業轉型升級的現實需求、高等教 育改革、人才培養模式改革的背景下，廣東白云學院積極主動適應社會經濟轉型 發展的需求，培養技術應用、創新人才，向應用技術大學轉型。

廣東白云學院為順應“珠三角”區域社會經濟發展，大力加強應用型科技大 學建設，培養適應社會需求的高技術技能人才。“校企合作、工學結合”是應用 技術大學的人才培養模式，校企合作育人、校企協同育人是應用技術大學的基本 特征。主動與地方政府、行業、企業建立更加緊密的合作關系，傾聽他們的呼聲，38 了解他們的需求，將產教融合、校企合作落實到學校管理、教學的各個層次、各 個環節，深入到每一項制度、每一個專業、每一項課程、每一個教師。企業實踐 教學是實現應用技術大學高層次應用技術技能人才培養的關鍵教學環節。企業實 踐教學是按照人才培養方案的規定，學生完成通識教育課程、專業基礎課程和專 業課程的學習，掌握足夠的基礎知識和專業知識，具備基本實踐能力的基礎上，在企業現場進行的實踐性教學活動。企業實踐教學一般以完整的學期或學年為單 位，總時間一般不少于 1 學年。3.5 廣州地區高校協同創新存在的問題 3.5.1協同創新機制有待完善 3.5.2高校內部學科壁壘嚴重 3.5.3高校外部創新主體積極性不高 3.6完善廣州地區高校協同創新的對策分析

3.6.1 結合廣州地方實際，選擇協同創新方向，統籌規劃

首先，通過建立協同創新機制，以項目為牽引，探索突破制約高校創新能力 提升的內部機制障礙，打破高校與其它創新主體間的體制壁壘的方式方法，為創 建協同創新中心做前期準備。逐步改變創新資源、創新鏈條和創新管理各方面存 在的問題，推動高校發展方式的轉變，形成區域和高校創新能力的互動提升。

其次，引導高校以廣州新型城市化建設和經濟的轉型升級的作為提高高校創 新能力提升的突破口和著力點，充分發揮高校在區域創新體系中的基礎和生力軍 作用。鼓勵高校以重大問題、轉型升級為導向，加大與行業企業、科研機構開展 產學研深度合作，促進人力資源、前沿信息共享，在關鍵領域取得突破性成果，支撐廣州市經濟和社會發展方式的轉變。

第三，立足于科技生產力和人才資源的結合點，圍繞提升“人才、學科、科 研”三位一體的創新能力為核心任務。逐步探索建立以協同創新和人才培養質量 為導向的科研評價機制，推動科研成果在學科建設、人才培養和社會服務中實現 科技創新的價值，以提高協同創新和協同育人能力促進高等教育質量的全面提 高。

3.6.2發揮廣州地方特色，聯系高校自身優勢，全面共享

廣州作為全省的經濟、文化與科技中心，普通高等院校80所坐落在此，數目將近占了全省近于七成，集中了全省所有的國家重點高校和97%的國家級重點學科，匯集了全省大多數優質的創新資源，在選擇地區高校協同創新模式方向上，應把廣州地區經濟優勢與人才集中、科研力量雄厚的特色相結合，充分分析創建 高校協同創新模式所面臨的問題，走實際發張道路，加大創新力度，提升城市創 新能力。

另外，廣州地區文化非常濃厚，不僅有中大、暨大等百年學府，還有有華工、廣外、華師、華農等綜合實力雄厚的名校，具有獨特的辦學特色和大學精神，文化積淀深厚，各高校間可成立高校協同創新聯盟由各高等學校科研院所聯合組 建，制定高校間的聯盟章程，促進高校之間、科研院所之間的人才、科研的深度 合作，協同發展。

協同創新戰略模式包括了內部協同和外部協同，內部協同注重系統中各個部 件、結構的相互協調和配合，強凋對內部資源進行系統優化，包括應用型人才的 培養、師資力量的提升等，從而使整體效率最佳化；外部協同主要指高校與高校、企業、科研機構等之前的協同，各自利用自身的有利因素，有機結合。內部協同 與外部協同密不可分，不能分列在兩條軌道上單獨進行，應構成一個完整的教育

體系，形成協同互融的創新模式。

高校需要加強頂層設計，進一步完善協同創新管理制度和政策。“2011計劃” 開展以來，廣州地區高校開展了很多協同創新實踐，并且比較注重在頂層上進行 規劃。廣州中醫藥大學非常重視協同創新工作，已經成立了校級協同創新工作的 領導小組，負責領導和指導全校師生協同創新工作的開展。首先做好建章立制工 作，積極探索和研究開展協同創新的規章制度，先后制定了如《廣州中醫藥大學 中藥產學研基地建設和管理暫行辦法》、《廣州中醫藥大學科學技術成果轉化管理 辦法（征求意見稿）》、《廣州中醫藥大學橫向科學研究項目管理辦法（征求意見 稿）》等一系列管理文件，旨在通過完善制度和激勵措施為“產學研”基地建設 以及確保“政、產、學、研”協同創新各項工作的順利開展提供保障。

六、總結

高等教育承拉著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務。高水平大學是基礎教育發展的源泉，是將應用研究及其成果轉化為新興產業和朝陽產業的推進器，也是培養經濟、政治和文化教育領域領軍人物和精英人才的搖籃。而協同創新是以高校、企業、科研院所為核心要素，以政府、金融機構和中介組織等為輔助要素的多元主體協同互動的創新模式。協同創新是在國家、高校、科研院所、中介機構和企業之間優勢互補、利益共享的基礎上的協同效益產生的過程，是風險共擔、利益共享的合作機制。年月日，時任總書記的江澤民同志在北京大學百年校慶大會上宣布：“為了實現現代化，中國要有若干所具有世界先進水平的一流大學。“胡錦濤總書記在清華大學百年校慶大會上發表了重要講話，明確提出：“要積極推動協同創新，通過體制、機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、41 企業幵展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享，聯合開展重大科研項目攻關，在關鍵領域取得實質性成果，努力為建設創新型國家做出積極貢獻。”《國家中長期教育改革與發展綱要》提出：“加快建設一流大學和一流學科”“充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創新、技術創新、國防科技創新和區域創新中作出貢獻。”年國家決定實施“高等學校創新能力提升計劃”。可見，協同創新與高水平大學建設有著內在的聯系。本文對協同創新與高水平大學建設進行了較為全面、系統的研究，研究結果表明，我國高校協同創新已經取得了初步成效：大大提升了普通高校的創新能力、進一步推動了高水平大學建設，促進了高校、企業和科研院所的協同合作。同時，我國高校協同創新還存在不少問題：高校在協同創新中的作用還沒有充分發揮，如高校在協同創新中的作用還需進一步加強，高校、院系和學科之間的藩籬還沒完全打破，高校創新人才培養力度不夠，等等；協同創新問題突出，如協同合作的層次還有待進一步提高，協同合作的深度不夠，協同合作的動力不足，等等。造成上述問題的根本原因是：頂層制度設計欠科學，包括協同創新的宏觀政策、中觀制度和微觀制度設計不完善；政府在協同創新活動中發揮引導作用不夠，包括政策法規不完善、政府資助力度有待進一步加強、政府協調力度不夠等；協同合作機制不健全，其動力機制、分配機制和共享機制等方面還存在不少不足之處；協同創新人才培養體系不完善，人才培養環境、課程設臵和教學內容、企業和科研院所人才對接和創新人才評價制度等方面問題突出。為此，本文在借鑒西方發達國家典型經驗的基礎上，提出積極推進協同創新與高水平大學建設的對策建議：著眼于協同和引領，大力加強協同創新的頂層設計；打破學科之間的藩

籬，努力促進跨學科協同創新；沖破校企之間的圍墻，積極推進校企全面戰略合作；整合科技協同創新資源，努力創建協同創新戰略聯盟。

協同創新與高水平大學建設是一項復雜的系統工程，涉及到方方面面的問題，本人只是進行了一些初步研究，如果說有什么創新的話，主要在于：運用協同理論、創新理論、復雜性科學和博棄理論，闡釋了協同創新的理論基礎，深化了我們對協同創新的認識；分析了我國協同創新的基本特征、協同創新的基本模式、高校在協同創新的角色定位和戰略重點，從而深化對協同創新與高水平大學建設的必要性；運用典型的案例，比較全面地弄清了我國高校協同創新活動取得初步成效和存在的主要問題；突破了《就教育論教育”的局限，從體制、機制等視角全面分析了我國高校協同創新活動存在問題背后深刻的經濟和社會根源，從而保證了對問題分析的深度；運用對比研究的方法，在借鑒西方發達國家協同創新與高水平大學建設典型經驗的基礎上，提出了進一步推進協同創新與高水平大學建設的對策建議。

第二篇：家校協同教育案例

家校協同教育案例

“啪”的一聲之后……

“啪！”，在靜靜的走廊里，這個聲音顯得格外地響亮，我的心也隨之一顫。從小，我就很膽怯這個，不愿去看，更不用說這樣去做。但今天，我卻近距離地清清楚楚地目睹了這一幕……。原本為人煽涼的折扇卻被楊某的家長狠狠地煽在了他的孩子的臉上。在那一剎那，我感覺自己的心被狠狠地摔了一下。再看孩子的臉，折扇的形狀不偏不倚地印在了左臉頰上。火辣辣地，像一根紅香腸。再看孩子的家長，氣得滿臉通紅，試圖在用這一舉動來威懾孩子。

言談之中，有再舉進攻的趨勢。我見狀趕緊舒緩氣氛。孩子捂著高高隆起的臉，滿眼淚花。此時，我的心仿佛被被摔到了谷底，沉甸甸地，要窒息的樣子。此時的我，就像一個罪人，陷入了尷尬的局面。

我都做了什么？孩子只不過是出于調皮，與同學打鬧。這是他這個年齡不可避免的錯誤。可我，卻只會告狀。這一記耳光，不僅打在孩子的臉上，更打在了我的心上。讓我不得不去思考自己在教育學生上的問題。

分析反思：

在這件事上，我首先做了一個自我剖析。我這樣做的動機是什么？作為教師，每天面臨著學生的各種各樣的問題。學生之間的問題可能是最多的。時間一長，首先，教師疲于去做這些事情。又要教學又要育人。恨不能有千頭六臂。其次，學生的反復性很強，面對老師的批評、威懾，持續不了多久。因此，作為學校的一方，教師就拿出了殺手锏，希望讓家長來協同教育。為孩子告狀，就成了家常便飯。作為老師有一肚子委屈要去訴說，受到教育法的制約，除了說服教育，束手無策。教師只能依托家庭教育，希望能夠協同教育。因此，就通過家長會，開學典禮上，留言本等等的途徑來與家長溝通，希望求得共識。而作為家的一方，多出在被動接受的一方。但也不乏一些主動溝通者。但為數不多。忙于生計，無從估計等理由充分。家長受教育水平的差異也直接影響到孩子的教育方式也大相徑庭，有的家長過度張顯家長的權威，對孩子缺少尊重，孩子犯了錯誤，不由分說，打罵算作是教育，從不給孩子解釋機會，更有甚者，一個不順心就對孩子又罵又打。有的家長雖不打罵，但是孩子的一切事務都橫加干涉，從不給孩子留設一分空間，就拿選報興趣小組而言，家長竟然不讓孩子參加。這樣的現象也很多。更有甚者，孩子在班里任班干部，后因能力較弱，不能勝任。因此，改選了別的孩子，家長竟找到老師為孩子“打抱不平”，嚴重影響班主任的工作。

第三篇：2018協同創新

協同創新

考試時間：2018-02-28 08:56-2018-02-28 09:05 93分

? o o o o ? o o ? 1.以下選項中，不屬于協同創新管理的困難的是（）。（單選題3分）A.價值觀的統一 B.文化的沖突 C.地域整合 D.利益的統一

2.11115444（單選題3分）A.456789.0 B.789797.0

得分：3分

得分：3分

3.提升協同創新的基本方針是增強企業、高校、科研機構之間的合作深度，號召跨國界、跨區域、跨學科的協同合作，努力實現構建成（）的科技創新機制體制。（單選題3分）得分：3分

o o o o ? o A.跨國界、跨學科、跨地區 B.多學科、多功能、高級別 C.大開放、大合作、大協同 D.廣覆蓋、多層次、可持續

4.協同創新政策的本質目標是（）。（單選題3分）A.促進協同創新主體之間的互動

得分：3分 o o o ? o o o o ? B.建立健全鼓勵協同創新主體之間合作的法律制度

C.加強協同創新的外在環境建設，努力建設一種公平、公正的創新合作環境 D.克服協同創新系統的缺陷，從而更好地促進協同創新在深度和廣度上拓展 5.我國企業自主創新能力不足的根本原因是（）。（單選題3分）A.缺乏好的創意和科技能力 B.創新的過程存在問題 C.缺乏優秀的高科技人才 D.重視程度不夠

6.歐洲工商管理學院與世界知識產權組織聯合發布2012年全球創新指數顯示，在創新等級排名上，我國被列為（）。（單選題3分）

得分：3分

得分：3分

o o o o ? A.以效率驅動發展的第二等級國家 B.以創新驅動發展的第三等級國家 C.以效率驅動發展的第三等級國家 D.以創新驅動發展的第二等級國家

7.我國未來15年科技發展的目標是：（）年建成創新型國家，使科技發展成為經濟社會發展的有力支撐。（單選題3分）

得分：3分

o o o o ? o A.2020.0 B.2025.0 C.2030.0 D.2035.0 8.創新的主體是（）。（單選題3分）A.個人

得分：3分 o o o ? o o o o ? o o o o ? B.企業 C.高等院校 D.科研機構

9.大學和企業結成戰略聯盟的根本目的是（）。（單選題3分）A.提高自身的科研創新能力 B.降低科研風險，實現風險分擔

C.獲得經濟收益，促進組織發展所必須的物質條件 D.實現共同利益，將高技術成果轉化為現實生產力 10.MIT產學研協同創新的演進過程是（）。（單選題3分）

得分：3分 得分：3分

A.產業咨詢融入學術系統-利用知識創建新的公司-大學技術轉讓與專利許可 B.產業咨詢融入學術系統-大學技術轉讓與專利許可-利用知識創建新的公司 C.大學技術轉讓與專利許可-產業咨詢融入學術系統-利用知識創建新的公司 D.大學技術轉讓與專利許可-利用知識創建新的公司-產業咨詢融入學術系統

11.我國現有的創新組織雖然也取得了很好的效果，但是存在著（）等問題，影響了科技公共服務能力和科技創新的后勁。（多選題4分）

得分：4分

o o o o ? A.規模過大 B.學科單一 C.綜合度低

D.公益性目標不顯著

12.MIT的產學研協同創新是知識經濟時代最新發展模式的代表，對我國的啟示是（）。（多選題4分）得分：4分

o A.產學研協同創新的戰略導向應該與建設創業型大學聯系起來 o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o o ? o o o B.根據知識形態的變化制定產學研協同創新戰略導向的不同模式 C.富有特色的專利政策體系和下放大學的自主權 D.多異質性主體的參與

13.在構建協同創新平臺中，政府的作用是（）。（多選題4分）A.調節協同創新主體之間的互動限制 B.解決協同創新信息缺陷問題 C.解決知識基礎與商業需求不適應 D.充當“寬容的顧客”的角色

14.產學研協同創新的政策體系包含（）。（多選題4分）A.財政政策 B.稅收政策 C.金融政策 D.產業政策

15.產學研制度安排不合理帶來的問題是（）。（多選題4分）A.產學研功能混亂 B.產學研合作的層次較低 C.產學研合作的動力不足 D.產學研資源不足

16.產學研合作發展態勢是（）。（多選題4分）

得分：4分

得分：4分 得分：4分

得分：0分

A.由緊密型向松散型過渡，即構建產學研戰略聯盟

B.由獲取資源為主的產學研向面向自主創新能力的產學研邁進 C.在合作形式上向一對多或者多對多的戰略聯盟方向發展 o ? o o o o ? o o o o ? D.基于技術特性和知識特征的區分將成為合作模式的決定因素 17.產學研合作具有（）。（多選題4分）A.高不確定性 B.高風險性

C.合作的高交易成本性

D.合作雙方信息的高度不對稱性

18.我國協同創新的現狀是（）。（多選題4分）A.研發與創新資源分散 B.創新系統封閉

C.尚未建立大協同的機制和體制 D.企業之間多進行研發合作

19.根據我國國情與發展的現實環境，我國提升協同創新能力可以采取的對策是（）。（多選題4分）得分：4分

得分：4分 得分：4分

o o o o ? o o o o A.搭建支撐學科、產業、區域協同發展的創新平臺 B.優化協同創新平臺的戰略布局 C.建立協同創新校企交互的聯動機制

D.拓展高校產學研協同創新多途徑的融資渠道 20.協同創新的意義在于（）。（多選題4分）A.提高企業創新能力 B.提高高等教育質量

C.保持我國經濟的持久繁榮、科技的進步 D.人才的高端培養

得分：4分 ? 21.協同創新的本質是通過國家意志的引導和機制安排，促進企業、大學、研究機構發揮各自的能力優勢、整合互補性資源，實現各方的優勢互補，加速技術推廣應用和產業化，協作開展產業技術創新和科技成果產業化活動，是當今科技創新的新范式。（判斷題3分）分：3分

得o o ? 正確 錯誤

22.協同創新平臺是集聚和培養高層次創新人才的最重要載體。（判斷題3分）分

得分：3o o ? 正確 錯誤

23.協同創新已是當今世界科技創新活動的新趨勢，成為整合創新資源、提高創新效率的有效途徑。（判斷題3分）

得分：3分

o o ? 正確 錯誤

24.從20世紀初開始，MIT慢慢形成了產學研合作聯盟的基本模式，成為了世界上第一所創業型大學。（判斷題3分）

得分：3分

o o ? 正確 錯誤

25.協同創新的過程涉及多利益主體的參與與成果轉化，知識產權制度為產學研協同創新提供了制度與規范保障。（判斷題3分）

得分：3分

o o 正確 錯誤 ? 26.產學研合作并不存在知識來源與知識應用分離的組織、時間和空間上的障礙。（判斷題3分）得分：3分

o o ? 正確 錯誤

27.加強協同創新，就要強調進一步提升科技對經濟增長的貢獻，同時還要加快建立科學研究與高等教育有機結合的聯動機制。（判斷題3分）

得分：3分

o o ? 正確 錯誤

28.當前，中國高校科研成果轉化潛力雖小，但專利結構優良。（判斷題3分）分

得分：0o o ? 正確 錯誤

29.協同創新政策最重要的目的是用政府行為來彌補因市場失靈帶來的不足。（判斷題3分）得分：3分

o o ? 正確 錯誤

30.一個國家，如果不掌握核心技術和自主知識產權，不具備創新能力，就會失去未來發展的主動權。（判斷題3分）

得分：3分

o o 正確 錯誤

第四篇：校地協同培養應用型醫藥衛生人才構想論文

［摘要］

校地協同育人對于應用型人才培養具有重要意義。結合深圳市行政區劃調整及大部制改革情況及某高校辦學實際，提出了校地協同培養應用型本科醫藥衛生人才的新模式。闡述了該模式的基本內涵和主要特點，分析了實施的可行性，討論了實施的策略和措施。

［關鍵詞］校地協同;人才培養模式;醫藥衛生人才;應用型本科

校地協同育人指高校結合區域經濟社會發展需要，與地方政府合作，共同培養各種層次的人才［1］，對于應用型本科人才培養及高校辦學定位的實現具有重要意義。現結合深圳市行政區劃調整及大部制改革情況、某高校辦學實際以及調研結果，對校地協同培養應用型本科醫藥衛生人才的一種新模式進行討論。

一、校地協同育人新模式的提出背景

(一)政府行政區劃調整與大部制改革為校地協同培養模式的構建提供了契機。

隨著深圳行政區劃調整的步伐，近年來深圳市相繼成立了光明新區、坪山新區、龍華新區、大鵬新區共四個新區(下稱“四個新區”)。“四個新區”由各自管委會負責，屬下機構(綜合辦、組織人事局、社會管理局、公共事業局等)分別承擔多個傳統機構的職能。其中，公共事業局職能涵蓋教育、文化、衛生、體育、人口計生等工作［2］，與傳統機構設置相比，可用“1局抵5局”來形容。醫療衛生方面，大部制改革重要目的之一在于強化對“基本醫療服務體系”、“公共衛生服務體系”、“基本藥物制度”、“醫療保險制度”、“醫療服務監管制度”等方面的綜合協助。“四個新區”的成立及其政府機構設置為校地協同育人平臺的構建提供了重要契機。第一，“四個新區”具有優質教學資源，能滿足醫藥專業實習教學要求;第二，“四個新區”的衛生事業存在較大發展空間，將產生較大的人才需求;第三，公共事業局能為校地協同育人發揮強有力的推動作用。該機構職能涵蓋衛生、人口計生、教育等工作，能為協同育人提供充足的教學資源(如醫院、衛生監督所、婦幼保健院等)，也能在協同育人過程發揮良好的協調作用。

(二)學校辦學實際對校地協同育人提出需求。

某高校是以培養應用型本科醫藥衛生人才為主的省屬高校，設有41個本科專業(均為醫藥類及相關專業，預防醫學類、臨床醫學和藥學類在該校專業布局中屬核心專業)。人才培養定位上，主要培養的是具有較強動手能力、適應能力和創新能力的高素質應用型本科人才;服務面向定位上，主要是面向基層，滿足區域經濟發展人才需求。深圳市既能為培養醫藥衛生專門人才提供豐富、優質的教學資源，也能提供較多的就業機會。同時，該校地處廣州，距離深圳不到2小時車程，交通便利，利于協同育人工作的開展。

(三)區域衛生事業發展對醫藥衛生人才提出需求。

“四個新區”具有以下共同特點。一是成立時間短。光明新區成立于2007年5月，坪山新區成立于2009年6月，龍華新區與大鵬新區于2011年12月同時成立;二是轄區范圍大。四個新區均由原來的2-4個街道合并而成，其中光明新區、坪山新區與龍華新區占地面積都在150-170平方公里之間，大鵬新區占地面積達607平方公里;三是人口較多，大鵬新區人口在18萬左右，其他3個新區的人口都介于60-140萬之間;四是衛生事業具有較大發展空間，“四個新區”的“衛生事業發展‘十二五’規劃”等材料顯示各新區衛生事業正處于大發展時期，建設內容涵蓋了醫療服務體系、疾病防控體系、社區衛生服務體系、中醫藥事業等方面。以上特點決定“4個新區”的發展將帶來較大的醫藥衛生人才需求。

二、校地協同育人新模式的基本內涵、特點及可行性分析

(一)新模式的基本內涵。

1．定義:基于深圳行政區劃調整與大部制改革背景，以培養應用型本科醫藥衛生人才為核心目標，以“公共事業局”為主要對接機構，以其屬下醫療衛生機構為具體合作單位，高校與地方協同開展育人工作，實現提高人才培養質量、滿足地方經濟發展人才需求的一種人才培養模式。

2．實施的主要內容:地方政府與高校共同遴選及建設協同育人合作單位(如醫院、疾病預防控制中心、衛生監督所等)，高校與地方政府、合作單位共同制定培養方案，雙方共建課程、師資隊伍，協同開展本科人才培養工作及其他協同創新項目(如產學研合作項目等)。

3．實施的基本形式:相關專業高年級學生安排1-2年在合作單位中度過，理論學習與專業實踐同時進行，強調學習過程與行業一線的對接，突出實踐能力的培養;低年級學生可分階段安排參觀考察和見習，樹立穩固的專業思想。

4．適合的本科專業:預防醫學、臨床醫學、護理學、藥學專業等。

(二)新模式的主要特點。

1．體現高等教育發展主動適應時代背景。該模式的提出與深圳市行政區劃調整及大部制改革緊密掛鉤，充分考慮了“四個新區”經濟發展、衛生事業發展以及大部制改革實際情況。該模式以提高人才培養質量、滿足區域經濟發展人才需求為導向，既是高等教育發展適應時代背景的體現，也符合國家近年提出協同創新的導向。

2．“育人”與“就業”并重。“四個新區”目前擁有的醫院、疾病預防控制中心、衛生監督所、婦幼保健院、社區健康服務中心的機構數量、硬件設施、技術力量等完全能夠滿足協同育人需要。同時，“四個新區”的衛生事業處于高速發展期，將新建和完善大量醫療衛生機構，將帶來大量就業機會。

3．培養的人才類別針對性強。該模式圍繞應用型本科醫藥衛生人才培養而提出，一方面體現在專業上，主要面向預防醫學、臨床醫學、護理學、藥學等專業;另一方面體現在人才培養定位上，通過培養過程與行業一線緊密結合，提高學生實踐能力，培養面向基層的應用型本科人才。

(三)可行性分析。

1．與學校辦學定位、辦學特色相吻合。某高校為省屬院校，以培養面向基層、實踐能力強和綜合素質高的應用型醫藥衛生人才為主要任務。數十年來為廣東培養了大量醫藥衛生人才，在省內衛生系統及醫藥行業具有較大影響力。該模式與學校辦學定位完全吻合，亦能促進辦學特色的延續。

2．與合作地區的需求相吻合。合作地區的衛生事業發展將帶來較大的人才需求。協同育人過程不僅能為合作單位提供大量人力資源，有助于業務工作與科研項目的開展，且滿足其人才需求。培養過程是合作單位觀察、考核培養學生的過程，為招聘人才打下基礎，一旦錄用可直接上崗。

3．與學生的需求相吻合。學生參與協同育人的過程，能加強對專業和行業的了解，促進理論與實踐相結合，強化實踐能力培養，接觸社會，了解社會，融入社會，提高自身綜合素質，增強就業競爭力。

三、實施的策略與措施

(一)前期的充分論證是實施的基礎。

論證方式包括查閱、分析資料及現場考察。論證內容包括合作地區經濟發展現狀與趨勢、當地政府合作意向及支持程度、當地醫藥衛生人才的需求、醫療衛生機構類型、級別與數量、教學條件建設、師資隊伍、擬開展合作的專業、培養模式的選擇、運行機制的建立、學生學習生活的條件、需要投入的資源、預期的效果、可能遇到的問題與對策等。

(二)培養方案的制定是實施的關鍵。

培養方案由校地雙方共同制定。一是要保證人才培養規格的基本要求，包括“知識、能力、素質”等方面;二是要凸顯“理論與實踐相結合、強化實踐能力培養”的特點，在理論課和實踐課的設置及課時分配上做到科學合理，特點鮮明，突出校地協同的目的;三是要充分考慮合作單位的教學資源與教學能力，包括學科建設、師資隊伍、教學條件等。

(三)嚴格的過程管理是培養質量的保障

成立協同育人領導小組，成員由高校、公共事業局以及具體合作單位有關人員共同組成，明確職責范圍，建立協同育人管理制度、教學質量評價指標體系，加強合作雙方的溝通交流，監督培養方案執行情況，嚴格把控教學質量，及時解決過程中遇到的實際問題，收集高校、教學基地、帶教老師、學生的反饋信息和意見建議等，并且將這些工作作為常態化的工作來抓，確保教學效果。

(四)科學的考核評價是改進的依據。

傳統的人才評價往往集中于學生對知識的掌握，很難綜合反映一個人的能力，也無法滿足用人單位對人才綜合素質的評價要求［3］。因此，考核評價內容應包括專業能力素養、職業素養等，采用多方評價的方式，由高校、學生、培養單位、用人單位共同組成評價主體。

(五)協同創新是協同育人的保證。

協同育人受益的主要是高校，合作單位積極性是有限的，其他類型的協同創新項目往往能為合作單位帶來更多的受益，如高校為合作單位開設業務講座、提供業務進修機會、聯合開展課題研究、提供技術力量支持等。因此，要積極推動其它協同創新項目的開展，密切固化合作關系，為協同育人實施發揮保障作用。該模式是結合深圳地區機構改革和某高校辦學實際情況而提出的，具有較強針對性的同時也具有一定局限性。不同高校所面臨的實際情況千差萬別，該模式的提出旨在拋磚引玉，為有關高校協同育人工作提供參考。

［參考文獻］

［1］蔡志奇．應用型本科協同育人模式多樣化芻議［J］．教學研究，2014(4):5-8，15．

［2］奧一網．坪山新區公共事業局“吃”掉五部門未來區級政府模板?［EB/OL］．2009-08-25［2014-09-15］．

［3］陳勁．協同創新［M］．杭州:浙江大學出版社，2012:175

第五篇：分享經驗協同創新

分享經驗 協同創新 ——首屆中國管理學學術期刊年會綜述

2014年07月01日 09:42 來源：《南開管理評論》(津)2013年6期 作者：周軒/徐繪君 字號

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2013年9月7～8日，由《南開管理評論》編輯部和南開大學商學院發起主辦的“首屆中國管理學學術期刊年會”成功舉辦。《南開管理評論》在國內同行中首倡“年會”的目的，在于密切國內外優秀管理期刊之間的溝通，加強國內外重點學術機構與專家的聯系，推動期刊與作者、讀者之間的互動，打造國內高端管理學術協同創新平臺，為中國管理學術事業和管理實踐的發展服務。“年會”得到了眾多同行、相關學術機構及領導的支持(參看表1)，包括Corporate Governance: An International Review、Asia Pacific Journal of Management、Journal of International Business Studies等國際知名期刊，英國Emerald出版集團、美國David出版公司等國際出版機構，南京大學CSSCI、北京大學核心等期刊評價單位，《管理世界》、《管理科學》、《管理學報》等近20家國內管理學學術期刊，《哈佛商業評論(中文版)》等五家國內實踐類管理期刊，中國管理現代化研究會，以及《中國新聞出版報》等媒體，共計50余位嘉賓出席了“年會”。與會代表圍繞學術前沿、辦刊方向、研究方法、國際化發展、團隊建設等主題進行了全面討論，并與參會作者、讀者進行了深入互動，達成了將“年會”辦成中國管理學界品牌會議和組織的共識。

一、管理學學術期刊國際化：學術自信與編輯規范

無論對于管理學者的需求，還是對于管理學理論的發展，加快學術期刊的國際化發展步伐無疑是一項重大戰略舉措，為此“年會”組辦方邀請到APJM、JIBS資深編輯Klaus E.Meyer教授，CG資深編輯陳靖涵教授，以及英國Emerald出版集團和美國David出版公司兩家國際出版機構，共同分享國際頂級學術期刊先進辦刊經驗，探索擴大中國管理學國際學術影響力的新途徑。Meyer教授指出，在管理學領域，中國學者的研究很少能被世界關注，并且“能找到一個可以給出非常詳細、高質量的論文評審意見的中國學者非常困難”，因此他認為，“亞洲管理學的研究需要更多的自信”。所謂自信，是指中國學者應該找到學術上十分相關的、在本土情境下十分重要的現象以及必須建立理論與情境的有效聯系。他還從文化傳播角度闡釋了中國管理學的國際化：當前國際期刊的文章更多從西方哲學體系衍生而來，東方文化體系并未得到很好的發掘，因此研究本土問題，將中國實踐中有趣的現象以通俗易懂的方式展示到國際學術舞臺，發掘中國本土思維模式和傳統文化在全球化過程中的力量，必然是一條大有可為的途徑。

陳靖涵教授則更多地從期刊編輯流程細節入手，詳細說明了國際優秀期刊的辦刊經驗：第一，格外注重編審人員對稿件的評價，可以說評審意見就是期刊的生命線。主編每年會給外審和編輯打分，依據就是評價的全面性、及時性和建設性。第二，規范的內容摘要要求。CG規定文章摘要必須遵循嚴格的模式，要求在500字內覆蓋研究問題、研究發現、理論意義及實踐價值等幾個方面的條目。第三，強調稿件評審過程中期刊與作者的互動，經過多輪深入修改，切實提升文章水平并讓作者獲益。第四，管理學研究在世界范圍內期待新的理論創新。她認為委托代理理論本身就有很大局限性，今后的研究應該嘗試用其它甚至跨學科的理論與方法(不局限于經濟、管理)來開展研究，“這是一個典型的方向”。第五，可堪借鑒的稿件處理準則(參看表2)。

二、國內管理學期刊發展的必由之路：專業取向與中國經驗

針對中國管理學本土化與國際化的關系，《管理世界》編委會副主任蔣東生教授認為：“本土化和國際化的問題，單從期刊編輯角度而言，其實就是學術規范化。”談到國內管理學學術期刊發展道路，他指出應遵循兩條原則：第一，學術規范化。“要認認真真地、不厭其煩地走規范化道路”。第二，專業化發展。聚焦一個有寬度、有厚度的學術方向，“只要做到一個學科的第一，就是A類”，專業搶占塵埃落定之時亦是管理學期刊格局穩定之時。《營銷科學學報》主編符國群教授談了該刊的成長經驗，認為它是學術同仁聯合辦刊的成功之作，刊物讓參與者真實獲益；依靠學者、制度辦刊，編委必須參與期刊要求的一定數量的會議、投稿和審稿，否則淘汰；凝聚一批圈內學者，打造學術共同體，通過學術聯合會議和博士生論壇等活動來興刊、強刊。《中國人力資源開發(理論版)》執行主編韓樹杰則從學術期刊的專業性和學術品質角度做了闡述。

說到中國經驗，大家認為盡管中文管理學期刊受到了外文期刊的激烈競爭，優秀稿源分流嚴重，但中文期刊決不會消失，因為我們有太多的中國問題需要解決。英國Emerald出版集團長期專注于經濟管理類期刊的出版，并先后推出《南開管理評論》和《中國農業經濟評論》等期刊的國際版，公司代表趙孟元表示參加“年會”的一個出發點就是試圖與國內同仁建立起初步聯系，“力爭可以把中國一些好的研究輸出國門”。《管理學報》常設“管理學在中國”、“爭鳴與反思”等欄目，重視中國情境下的案例研究。《北大商業評論》社長趙士勇先生則希望把中國管理學的科研成果用通俗的方式傳遞給社會，希望中生代學者肩負起更多中國管理學思想傳播和思想提煉方面的責任。

三、學術評價機制的全面與客觀：現實核心與理想邊緣

期刊評價事業在中國方興未艾，其于學者事關學術成果的評價與傳播，于期刊甚至事關生存和發展大計。這一問題在“年會”期刊研討環節得到了熱烈的討論、客觀的分析和積極的回應。《管理學家》主編慕云五先生談到了創刊、辦刊的艱辛，實踐類管理期刊的邊緣化境地讓他呼吁“評價機構能不能也把實踐應用類期刊(因為中國實踐類管理學期刊已有一定之規模)納入評價范圍”，從而能有更多更好的學者下功夫地給他們提供文章。

代表們結合他的發言，對比《哈佛商業評論》的學術地位，展開了一些對話和反思：嚴格的學術評價是對學術成果的價值評價；應該更多地從原始內容而不僅是引用指標出發；定性和定量評價必須結合起來才更加公正。此外，還應該積極探索更加適合實踐類管理期刊的評價機制。蔣東生認為學術評價長期看應該由專家決定而不是由期刊評價指標決定。南京大學中國社會科學研究評價中心副主任沈固朝教授指出中國目前存在“以刊代評”現象，在學術評價和個人利益捆綁的背景下，CSSCI本身固有缺陷被評價體系放大后造成很多問題。他警告“不要把SSCI、CSSCI同學術價值等同起來，不要把高水平期刊和高水平論文等同起來，不要把高引用和高水平等同起來，不要把影響力和創新力等同起來，不要把來源期刊篩選標準和科研評價標準等同起來”。評價本身是多元的，工具、方法和標準也應是多元的。北京大學圖書館文獻計量研究室蔡蓉華研究員強調，期刊評價只是參考、只是評價學術成果的一個方面，不能把它作為唯一的標準，“要多宣傳這樣的觀點”。然而，對學術期刊而言，期刊評價的“指揮棒”效應還是顯而易見的，“先天發育不足，后天營養不良，歷經艱辛坎坷，仍在奮發圖強。CSSCI、中文核心都是我們必須看重的。”有代表不無無奈地說出了很多期刊的心聲。

四、學術成長的思維要領和技術細節：編讀往來與可行路徑

“年會”舉行期間，正值第七屆公司治理國際研討會同期召開，為充分發揮管理學期刊團體的集聚效應，大會專門設置了“編輯期刊與學者交流懇談會”，各期刊負責人介紹了各自的“比較優勢”，并詳細回答了學者的問題。

青年學者成長是互動環節的一個重要議題，多家學術期刊表示以促進年輕學者成長為重要使命，實踐類期刊則高度歡迎青年學者發表對管理理論和實踐的獨到見解。《管理科學》、《外國經濟及管理》、《系統工程》等期刊鼓勵青年學者大膽創新，積極采用學科交叉方法來研究管理學問題。“有學者統計，一些大家最初的想法和思想成果并未發在很好的期刊上”。在目前中國管理學研究注重實證研究的傾向下，一些著意淡化實證、突出文獻綜述和評論文章的學術期刊在稿源及水準方面面臨較大壓力。國際上如AMR等期刊的綜述、評論，很多由資深學者和大家主筆，而國內卻多由博士生完成，因此并不能保證理論提煉的系統性和前沿性。此類期刊大多只能通過與知名學者的團隊建立和保持長期聯系來邀約文章、保證質量，并表示會嘗試選用帶實證的綜述和評論。

編讀之間還就論文長度的上限和底線、單獨發表與聯名發表、現階段學術規范與學術思想創新、紙質期刊與數據庫同步、版面容量與審稿周期等具體問題開展了交流。概言之，在管理學研究日趨規范的格局下，期刊更青睞質量上乘、篇幅適中、研究規范和觀點新穎的文章。為此，很多期刊也在不斷更新投稿要求，如《管理評論》最近規定“近五年引文不得少于引文總量的30%”。

五、“年會”的價值與可持續問題：同仁共識與后續實踐

中國管理學期刊需要一個能把期刊同仁聚在一起的“年會”或聯盟性質的組織，這在本屆“年會”上已經基本達成共識。

經過深入研討，與會代表高度肯定了“年會”的價值：第一，這是一個平臺，承載中國管理學學術機構之間的協同創新成果，不斷促進管理學學術期刊編輯、學者、讀者等各個層面的交流和互動，引導期刊專業化發展、國際化發展和健康發展，并為期刊提供稿源推薦、評審分享、培訓服務等多方面的支持和指導；第二，這是一套機制，致力于推動中國管理學學術規范和學術道德水準的提升，從根源上扼殺一稿多投、剽竊抄襲等學術不端行為；第三，這是一股力量，在網絡化和數字化發展的大背景下，特別是“大數據”時代特征初現端倪的今天，“年會”有利于增強管理學學術期刊的整體對外影響力和談判力；第四，這是一個橋頭堡，以在國際社會傳播中國管理學界聲音為己任，積極推動中國管理學學術創新成果與國際對接；第五，這是一個磁場，凝聚中國管理共識，薈萃管理理論創見，助推時代管理實踐課題和新知發掘，見證新生代學者成長。

會議期間，多家期刊表達了承辦后續“年會”的愿望。《南開管理評論》主編李維安教授表示將會進一步加強與各期刊的協商，爭取盡早完善“年會”在制度建設、組織構建、議題設置等有關后續運行方案。^