第一篇：教育需要家校協(xié)同
教育需要“家校協(xié)同”
家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任教師，在素質(zhì)教育的今天，家校之間的及時(shí)溝通交流更是顯得非常重要。現(xiàn)在特別是農(nóng)村學(xué)校，家長(zhǎng)們本身的文化素質(zhì)水平不是多高，往往是一種依賴(lài)心理。認(rèn)為孩子交到老師們手里就全憑老師了，與自己沒(méi)有多大關(guān)系，學(xué)得好壞全憑自己。其實(shí)每一個(gè)家長(zhǎng)都期望著孩子們有出息，能夠?qū)?lái)有一個(gè)好一點(diǎn)的工作，不要像上輩人一樣面朝黃土背朝天。這是所有家長(zhǎng)們的真實(shí)心理寫(xiě)照。但是，我真想告訴每一位家長(zhǎng)：?jiǎn)慰繉W(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是低年級(jí)段的孩子。比如一年級(jí)的孩子，他們的很多習(xí)慣還有待于家長(zhǎng)和老師的長(zhǎng)期培養(yǎng)。
每次家長(zhǎng)會(huì)，作為班主任的我都會(huì)全面介紹班級(jí)管理工作、老師的教育教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。詳細(xì)分析每一位同學(xué)近期的學(xué)習(xí)情況，努力找出每位同學(xué)的閃光點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、有哪方面的進(jìn)步等進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的缺點(diǎn)和不足或是利用其他時(shí)間，與家長(zhǎng)溝通交流或是留下個(gè)別家長(zhǎng)交流反饋。在家長(zhǎng)會(huì)上，我每次都會(huì)請(qǐng)幾位在家庭教育方面比較有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹他們的教育方法，引導(dǎo)其他家長(zhǎng)互動(dòng)交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)我也會(huì)給家長(zhǎng)提出一些建議。
另外還可讓家長(zhǎng)參與到孩子的活動(dòng)中。每到學(xué)校舉辦大型的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生通知家長(zhǎng)有時(shí)間到學(xué)校來(lái)觀看，讓家長(zhǎng)和孩子一起盡情享受到活動(dòng)的快樂(lè)。讓家長(zhǎng)感受到學(xué)校活動(dòng)的同時(shí)，更多地了解學(xué)校，了解孩子。
除此之外，利用信息平臺(tái)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流也是一種有效的方法。
總之，只有家校合作，才可以杜絕學(xué)生管理上的漏洞，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和教育環(huán)境；促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，才能讓孩子在家,校這兩個(gè)生活和學(xué)習(xí)的主環(huán)境里和諧、快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)！
第二篇：淺談家校協(xié)同開(kāi)展心理教育
現(xiàn)階段學(xué)生心理教育
-------淺談學(xué)校與家長(zhǎng)共同開(kāi)展心理教育
論文論文摘要：本文首先指出社會(huì)參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，而在社會(huì)參與的力量中，家庭對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)最為重要。家長(zhǎng)是否有效地協(xié)同學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，直接決定學(xué)校心理健康教育的效果。家校心育的協(xié)同開(kāi)展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。
論文論文關(guān)鍵詞：家校心育 協(xié)同開(kāi)展 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 形成合力
青少年學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境主要有學(xué)校、社會(huì)和家庭。其中，家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意義。社會(huì)參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，而在社會(huì)參與的力量中，家庭對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)最為重要。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育是一切教育的起點(diǎn)，是整個(gè)社會(huì)教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎(chǔ)。所以，家長(zhǎng)的教育行為是關(guān)系著孩子良好個(gè)性品德的形成和發(fā)展，關(guān)系著民族素質(zhì)、國(guó)家命運(yùn)的大事。家長(zhǎng)是否有效的配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育，直接決定著學(xué)校心理健康教育的效果。家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的質(zhì)量，是學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)，也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的關(guān)鍵。家校心育的協(xié)同開(kāi)展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和相互補(bǔ)正，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。
目前，有關(guān)家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的研究基本上立足于學(xué)校如何指導(dǎo)家庭，認(rèn)為學(xué)校在協(xié)作中起主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋阂环矫娆F(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)素質(zhì)良莠不齊；另一方面，學(xué)校是從事教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專(zhuān)職人員，懂得兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對(duì)兒童施以心理健康教育。學(xué)校起主導(dǎo)作用有利于家庭教育和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的過(guò)程。而如何深入進(jìn)行合作，家庭在協(xié)作中的主觀能動(dòng)作用如何發(fā)揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的效率不高、流于形式的現(xiàn)狀，在實(shí)踐中存在著種種問(wèn)題。
一、家校協(xié)同開(kāi)展心育存在的問(wèn)題
（一）家長(zhǎng)、教師對(duì)家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足
我曾對(duì)本校部分學(xué)生家長(zhǎng)，進(jìn)行家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到協(xié)同開(kāi)展心理健康教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，但認(rèn)識(shí)與行動(dòng)存在差距。無(wú)論是與教師的談話(huà)或是在日常教育孩子的過(guò)程中，有一部分家長(zhǎng)很少涉及或沒(méi)有涉及到孩子的心理健康。從參與學(xué)校心理健康教育活動(dòng)看，大部分家長(zhǎng)缺乏參與意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；或者認(rèn)為心理健康教育是專(zhuān)業(yè)人員的事情，是學(xué)校的任務(wù)，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子一上了學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任一股腦兒地全推給了學(xué)校，從思想上放松了對(duì)孩子的教育；不僅如此，他們還會(huì)把家長(zhǎng)參與看作是學(xué)校推卸責(zé)任、是學(xué)校無(wú)能的表現(xiàn)。
在對(duì)數(shù)十名教師進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別教師認(rèn)為“與家長(zhǎng)保持一定的距離會(huì)工作得更好”，認(rèn)為“后進(jìn)生主要是因得不到家長(zhǎng)的關(guān)心”，“家長(zhǎng)讓孩子看電視太多了”，“覺(jué)得家長(zhǎng)不關(guān)心他們的孩子;，“放棄了父母的職責(zé)”。有個(gè)別教師認(rèn)為，家長(zhǎng)一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，心理健康教育又是新生事物，家長(zhǎng)并不太了解，學(xué)校若組織家長(zhǎng)參與心育麻煩太多，簡(jiǎn)直是自討苦吃；或認(rèn)為除了學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的其他活動(dòng)并不積極，他們跟教師在教育問(wèn)題上存在不同的見(jiàn)解和期望，很難達(dá)成一致的意見(jiàn)。另外，一些學(xué)校認(rèn)為搞心理健康教育只要建個(gè)心理咨詢(xún)室或輔導(dǎo)室應(yīng)付上級(jí)檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長(zhǎng)合作；或只由個(gè)別教師面向少數(shù)心理有問(wèn)題的學(xué)生，要與這些家長(zhǎng)聯(lián)系；或把心理健康教育知識(shí)化，熱衷于編家長(zhǎng)讀本、講概念，搞形式主義。
（二）實(shí)踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)
1.目的不明，活動(dòng)簡(jiǎn)單化。在實(shí)踐中，一些教師把學(xué)生的心理問(wèn)題歸于家長(zhǎng)，認(rèn)為是家教不好。或者將家長(zhǎng)會(huì)，家訪(fǎng)等家校協(xié)作形式看做是向家長(zhǎng)告狀的好機(jī)會(huì)，很少與家長(zhǎng)協(xié)商解決問(wèn)題。反之，家長(zhǎng)也會(huì)有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無(wú)法平等地進(jìn)行溝通合作。另外，學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)少有心理教育色彩，與班隊(duì)活動(dòng)協(xié)同；或在家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)時(shí)什么都講，沒(méi)有專(zhuān)題。
2.活動(dòng)缺乏針對(duì)性，流于形式。學(xué)校開(kāi)展的健康教育活動(dòng)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，目標(biāo)籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無(wú)序。往往是班主任認(rèn)為必要時(shí)就進(jìn)行，許多是有了問(wèn)題才想起家長(zhǎng)。即使是已經(jīng)開(kāi)展的活動(dòng)，也往往沒(méi)有計(jì)劃、活動(dòng)記錄和總結(jié)，在活動(dòng)時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù)，只是圍繞幾個(gè)大的時(shí)期如期初、期末、節(jié)假日等進(jìn)行，就是健康教育板報(bào)和小報(bào)也是幾個(gè)月才出一期，家長(zhǎng)學(xué)校好幾個(gè)月才組織一次活動(dòng)，隨意性、盲目性強(qiáng)，家長(zhǎng)所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識(shí)和技能，很難遷移到日常家庭教育中。
3.以學(xué)校為中心，雙向交流少。許多學(xué)校在實(shí)踐中采用簡(jiǎn)單的灌輸方法，僅僅把書(shū)報(bào)雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄上，算是開(kāi)展了心理健康教育活動(dòng)；家長(zhǎng)會(huì)幾乎成了報(bào)告會(huì)——基本上是教師講心理健康教育知識(shí)或?qū)W生心理健康狀況，家長(zhǎng)只是接收器。這種單向交流，處處以學(xué)校為中心，只考慮到學(xué)校的需求，效果可想而知。
（三）專(zhuān)業(yè)人員匱乏，部分教師專(zhuān)業(yè)技能有待提高
家校協(xié)作開(kāi)展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無(wú)論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實(shí)的需求相適應(yīng)。專(zhuān)業(yè)教師相當(dāng)匱乏，一所學(xué)校專(zhuān)職教師一般為1名，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾千人。部分教師盡管接受過(guò)心理健康教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的訓(xùn)練，有較扎實(shí)的理論功底，由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉(cāng)促上陣，缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學(xué)知識(shí)，并要求學(xué)生上課記筆記，劃重點(diǎn)，在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候也是如此，這種重知識(shí)輕體驗(yàn)的授課反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔(dān)憂(yōu)??優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開(kāi)展心理健康教育的瓶頸。
二、國(guó)內(nèi)外開(kāi)展家校合作的方法
1.國(guó)外如何開(kāi)展家校合作
當(dāng)今世界各國(guó)已普遍認(rèn)識(shí)到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會(huì)各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校所采取的主要形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。美國(guó)學(xué)者按家長(zhǎng)在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類(lèi)：
①家長(zhǎng)作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長(zhǎng)以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭教育咨詢(xún)、家校書(shū)面聯(lián)系、電話(huà)聯(lián)系和個(gè)別家長(zhǎng)約見(jiàn)等。
②家長(zhǎng)作為學(xué)校活動(dòng)的自愿參與者。這類(lèi)家校合作的方式主要有：家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)、課外輔導(dǎo)、家長(zhǎng)幫助指導(dǎo)職業(yè)實(shí)習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。
2.我國(guó)開(kāi)展家校合作的實(shí)踐
在我國(guó)，學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的形式主要有三種:
一是傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)會(huì)”。根據(jù)學(xué)校工作日程安排，一般在開(kāi)學(xué)、期末考試結(jié)束或舉行大型活動(dòng)之前，召集家長(zhǎng)到校，溝通雙方的情況。
二是近年來(lái)興起的“家長(zhǎng)學(xué)校”。其主要目的在于幫助家長(zhǎng)了解家庭教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重要性，為家長(zhǎng)提供一些教育孩子的知識(shí)和技巧。
三是家訪(fǎng)。一般情況下，學(xué)校會(huì)將普防、隨訪(fǎng)和定期訪(fǎng)問(wèn)結(jié)合。家訪(fǎng)可以具體個(gè)別地針對(duì)學(xué)生情況，解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教育子女的主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)： 《愛(ài)的教育》；意大利，亞米契斯著；夏丏尊譯，開(kāi)明書(shū)店出版；
《和教師的談話(huà)》,（蘇）B.贊科夫著，杜殿坤譯, 教育科學(xué)出版社1999年版 《有效教學(xué)方法》,(美D?鮑里奇著，易東平譯, 江蘇教育出版社2002年版
《多元智能教與學(xué)的策略》, 坎貝爾等著,王成全譯, 中國(guó)輕工業(yè)出版社,2001年版
《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》聯(lián)合國(guó)教科文國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì), 教育科學(xué)出版社1996年版
第三篇：家校協(xié)同教育案例
家校協(xié)同教育案例
“啪”的一聲之后……
“啪！”，在靜靜的走廊里，這個(gè)聲音顯得格外地響亮，我的心也隨之一顫。從小，我就很膽怯這個(gè)，不愿去看，更不用說(shuō)這樣去做。但今天，我卻近距離地清清楚楚地目睹了這一幕……。原本為人煽涼的折扇卻被楊某的家長(zhǎng)狠狠地煽在了他的孩子的臉上。在那一剎那，我感覺(jué)自己的心被狠狠地摔了一下。再看孩子的臉，折扇的形狀不偏不倚地印在了左臉頰上。火辣辣地，像一根紅香腸。再看孩子的家長(zhǎng)，氣得滿(mǎn)臉通紅，試圖在用這一舉動(dòng)來(lái)威懾孩子。
言談之中，有再舉進(jìn)攻的趨勢(shì)。我見(jiàn)狀趕緊舒緩氣氛。孩子捂著高高隆起的臉，滿(mǎn)眼淚花。此時(shí)，我的心仿佛被被摔到了谷底，沉甸甸地，要窒息的樣子。此時(shí)的我，就像一個(gè)罪人，陷入了尷尬的局面。
我都做了什么？孩子只不過(guò)是出于調(diào)皮，與同學(xué)打鬧。這是他這個(gè)年齡不可避免的錯(cuò)誤。可我，卻只會(huì)告狀。這一記耳光，不僅打在孩子的臉上，更打在了我的心上。讓我不得不去思考自己在教育學(xué)生上的問(wèn)題。
分析反思：
在這件事上，我首先做了一個(gè)自我剖析。我這樣做的動(dòng)機(jī)是什么？作為教師，每天面臨著學(xué)生的各種各樣的問(wèn)題。學(xué)生之間的問(wèn)題可能是最多的。時(shí)間一長(zhǎng)，首先，教師疲于去做這些事情。又要教學(xué)又要育人。恨不能有千頭六臂。其次，學(xué)生的反復(fù)性很強(qiáng)，面對(duì)老師的批評(píng)、威懾，持續(xù)不了多久。因此，作為學(xué)校的一方，教師就拿出了殺手锏，希望讓家長(zhǎng)來(lái)協(xié)同教育。為孩子告狀，就成了家常便飯。作為老師有一肚子委屈要去訴說(shuō)，受到教育法的制約，除了說(shuō)服教育，束手無(wú)策。教師只能依托家庭教育，希望能夠協(xié)同教育。因此，就通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)學(xué)典禮上，留言本等等的途徑來(lái)與家長(zhǎng)溝通，希望求得共識(shí)。而作為家的一方，多出在被動(dòng)接受的一方。但也不乏一些主動(dòng)溝通者。但為數(shù)不多。忙于生計(jì)，無(wú)從估計(jì)等理由充分。家長(zhǎng)受教育水平的差異也直接影響到孩子的教育方式也大相徑庭，有的家長(zhǎng)過(guò)度張顯家長(zhǎng)的權(quán)威，對(duì)孩子缺少尊重，孩子犯了錯(cuò)誤，不由分說(shuō)，打罵算作是教育，從不給孩子解釋機(jī)會(huì)，更有甚者，一個(gè)不順心就對(duì)孩子又罵又打。有的家長(zhǎng)雖不打罵，但是孩子的一切事務(wù)都橫加干涉，從不給孩子留設(shè)一分空間，就拿選報(bào)興趣小組而言，家長(zhǎng)竟然不讓孩子參加。這樣的現(xiàn)象也很多。更有甚者，孩子在班里任班干部，后因能力較弱，不能勝任。因此，改選了別的孩子，家長(zhǎng)竟找到老師為孩子“打抱不平”，嚴(yán)重影響班主任的工作。
第四篇：家校協(xié)同教育研究綜述
全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題
《基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐研究》
------家校協(xié)同教育文獻(xiàn)綜述
一、相關(guān)概念界定
（一）協(xié)同教育
我國(guó)早期的家校合作活動(dòng)多稱(chēng)為“家校聯(lián)系”,1997年，中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)會(huì)正式引人“協(xié)同教育”的概念，認(rèn)為“協(xié)同教育”是指在現(xiàn)代教育觀念,特別是在素質(zhì)教育觀念的指導(dǎo)下，學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面教育資源、教育力量彼此主動(dòng)協(xié)調(diào)、積極合作、形成合力，實(shí)施同步教育。[1]
李運(yùn)林教授認(rèn)為：“協(xié)同教育是指學(xué)校教育系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)和社會(huì)教育系統(tǒng)中某一系統(tǒng)的要素或信急進(jìn)入另一個(gè)系統(tǒng)，并與另一系統(tǒng)的要素相互聯(lián)系與作用，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，影響了該系統(tǒng)的教育功能的現(xiàn)象。”[2]
（二）家校協(xié)同教育
在國(guó)外，家校合作(Home-School Cooperation)與“家長(zhǎng)參與學(xué)校教育”(Parents' Involvement in Education)、“家長(zhǎng)參與學(xué)校管理“(Parents' Participations in School Management)密切相關(guān)。在美國(guó)，最初表示這種關(guān)系的概念是“家長(zhǎng)參與教育”，但是“家長(zhǎng)參與教育”是一個(gè)涵義比較寬泛的概念，至今在學(xué)界尚無(wú)一個(gè)明晰的、被廣泛接受的定義。英語(yǔ)中代表“家長(zhǎng)參與教育”名稱(chēng)的有“parent involvement”，“parent participation”，“educational intervention”等，其中以“parent involvement”使用頻率最高。
家校協(xié)同教育屬于協(xié)同教育系統(tǒng)中的一個(gè)分支，是指學(xué)校教育系統(tǒng)和家庭教育系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與作用而產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，包括家庭協(xié)同學(xué)校教育和學(xué)校協(xié)同家庭教育。[3]家校協(xié)同教育的要素，宏觀上有學(xué)校和家庭，微觀上有教育者(教師、家長(zhǎng))、受教育者(學(xué)生或子女)及教育媒體(學(xué)校媒體、家庭媒體)。[4]
（三）家校合作
“家校合作”代表的是“家”與“校”彼此之間的一種互動(dòng)關(guān)系，美國(guó)教育大百科全書(shū)定義:“家長(zhǎng)參與教育是指家長(zhǎng)直接或間接地參與其子女的正式或非正式的以學(xué)校為基礎(chǔ)的教育。”[5]美國(guó)的教育專(zhuān)家認(rèn)為:“人們對(duì)家長(zhǎng)參與教育 [1][2] 王寶祥,劉宏博.我國(guó)協(xié)同教育發(fā)展概況和促其健康發(fā)展的建議[J] 教育科學(xué)研究，1999(6):82-88 李運(yùn)林.教育傳播研究：重要性與新領(lǐng)域[J] 電化教育研究2009（3）：5 [3] 李運(yùn)林.協(xié)同教育是為了教育的主流[J] 電化教育研究2007（9）：5-7 [4] 劉繁華.家校協(xié)同教育的通道研究[J] 中國(guó)電化教育2009（11）：16-19 [5] 曹麗.二戰(zhàn)后美國(guó)家校合作發(fā)展研究[D] 河北大學(xué)2004.6 最普遍的一種看法是，家長(zhǎng)積極參與學(xué)校主辦的活動(dòng)或以其他方式來(lái)幫助子女學(xué)習(xí)。”[6]從字面意思上看，“家長(zhǎng)參與教育”似乎是一種單向的家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)，但實(shí)際上家長(zhǎng)/家庭對(duì)學(xué)校教育的參與不可能不引起學(xué)校及教師的回應(yīng)，因此其實(shí)質(zhì)上是一種家校雙向的交流活動(dòng)。
馬忠虎教授在其《家校合作》一書(shū)中指出:“家長(zhǎng)參與學(xué)校教育實(shí)質(zhì)上就是聯(lián)合對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)一家庭和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。”[1]珍美國(guó)富勒教授也指出:“現(xiàn)在真正的家長(zhǎng)參與被看作是學(xué)校和家庭之間的合作。”[2]
二、家校協(xié)同教育的價(jià)值和意義[3]
一是學(xué)校教育何以需要家長(zhǎng)參與?在西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育界基本形成個(gè)共識(shí):即能否吸引家長(zhǎng)的參與和支持已經(jīng)成為學(xué)校是否成功的關(guān)鍵。因此，人們不僅充分肯定家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的重要意義，并通過(guò)政府報(bào)告和立法予以確保。如在美國(guó),20世紀(jì)80年代的美國(guó)教育部報(bào)告，不僅肯定了家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的作用，并號(hào)召家長(zhǎng)“要做學(xué)校工作的積極參與者”，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)應(yīng)該“盡最大努力并善于爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持”；20世紀(jì)90年代，美國(guó)許多州把建立學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)整合的學(xué)校結(jié)構(gòu)作為教育改革的項(xiàng)重要內(nèi)容，極大推動(dòng)了學(xué)校與家庭關(guān)系的發(fā)展；進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，聯(lián)邦政府和許多州通過(guò)制定系列有關(guān)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的政策和法規(guī)，為美國(guó)中小學(xué)家校合作順利運(yùn)行提供制度保障，而且許多中小學(xué)也紛紛采取措施建立和健全學(xué)校家庭聯(lián)系制度，吸引家長(zhǎng)參與和支持學(xué)校工作。
二是家長(zhǎng)參與學(xué)校教育有何作用和意義?美國(guó)學(xué)者哈德森
三、家校協(xié)同教育的基礎(chǔ)理論
（一）系統(tǒng)一—生態(tài)理論（System-Ecological Theory）
[6][1] 轉(zhuǎn)引自：曹麗.二戰(zhàn)后美國(guó)家校合作發(fā)展研究[D] 河北大學(xué) 2004.6 馬忠虎.家校合作[M] 教育科學(xué)出版社2001：158-159 [2] 轉(zhuǎn)引自：曹麗.二戰(zhàn)后美國(guó)家校合作發(fā)展研究[D] 河北大學(xué) 2004.6 [3] 鄒強(qiáng).國(guó)外家校合作問(wèn)題研究及其啟示[J] 教學(xué)與管理2011:86-88 這一理論的代表人物為霍布斯(Hobbs)和尤里·布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)。布朗芬布倫納把社會(huì)影響分為圍繞青少年擴(kuò)展開(kāi)來(lái)的系統(tǒng)對(duì)青少年產(chǎn)生最直接影響的是“微系統(tǒng)”（microsystem）.家庭是主要的微系統(tǒng)，接下來(lái)是朋友和學(xué)校。“中系統(tǒng)“（mesosystem）主要指微系統(tǒng)背景中的交互關(guān)系。“外系統(tǒng)”（exosystem）是指對(duì)青少年產(chǎn)生影響的社會(huì)背景。“宏系統(tǒng)"(macrosystem)包括特定文化中的意識(shí)形態(tài)、態(tài)度、適德觀念、習(xí)俗及法律。Hobbs則認(rèn)為，兒童的問(wèn)題不能與其親友、學(xué)校和社區(qū)割裂開(kāi)來(lái)，他認(rèn)為青少年生活和學(xué)習(xí)與其家庭密切相關(guān)，而學(xué)校和社區(qū)則是為其家庭提供各種服務(wù)的機(jī)構(gòu)。Hobbs通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了把家庭、社區(qū)、學(xué)校因素都加入考慮的必要性。[1]Lewis認(rèn)為通過(guò)生態(tài)理論來(lái)系統(tǒng)的分析解決青少年和家庭、學(xué)校的問(wèn)題是很有效的。生態(tài)理論認(rèn)為學(xué)校、社區(qū)、家庭都是互相關(guān)聯(lián)依存的:這利觀點(diǎn)從整個(gè)社會(huì)環(huán)境分析學(xué)生的問(wèn)題并且為問(wèn)題尋找解決的途徑。
（二）責(zé)任分散理論(Separate Responsibility)[3]
該理論主要由LightLfoot提出，他認(rèn)為母親和教師被賦予了最多的教育孩子的責(zé)任。母親養(yǎng)育孩子的責(zé)任是全面但在一個(gè)私人空間中進(jìn)行。教師的責(zé)任較為單一，多圍繞知識(shí)傳授，但她們把兒童領(lǐng)入一個(gè)更廣闊的世界。雖然母親和老師都負(fù)有教育孩子的責(zé)任，但他們并不是天然的合作者，學(xué)校往往認(rèn)為家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)是對(duì)于學(xué)校的干涉，因此，雙方缺乏真正意義的合作和交流，所以推進(jìn)家庭和學(xué)校的合作是很有必要的。
（三）重疊領(lǐng)域理論(Overlapping Spheres)[4]
Ira Cordon認(rèn)為家長(zhǎng)、教師和其他成人在青少年發(fā)展中充當(dāng)著不同的角色。家長(zhǎng)可以作為志愿者、雇員、家庭教師、聽(tīng)眾、決策者、成人學(xué)習(xí)者等，與這些角色相匹配的家校合作模式主要有:
1、家長(zhǎng)影響模式(教師教給家長(zhǎng)一些關(guān)于兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的信息或技能；
2、綜合服務(wù)模式(教育者幫助兒童獲得健康和社會(huì)心理需要的滿(mǎn)足；
3、學(xué)校影響模式(家長(zhǎng)成為學(xué)校決策者和志愿者；(4)社區(qū)影響模式(強(qiáng)調(diào)家庭、社區(qū)和學(xué)校之間的聯(lián)系)。
[2]
四、家校協(xié)同教育的內(nèi)容
美國(guó)著名的家校合作研究機(jī)構(gòu)—“家庭、學(xué)校及社區(qū)合作伙伴中心”主持人、霍普金斯大學(xué)教授喬伊斯·愛(ài)波斯汀（Epstein）認(rèn)為家校協(xié)同教育主要有六大領(lǐng)域:
1、家長(zhǎng)教育;
2、家校交流；
3、在家學(xué)習(xí)，即幫助家長(zhǎng)在家學(xué)習(xí);
4、家長(zhǎng) [1] [4] Linda M.Raffaele & Howard M.Knoff.Improving Home-School Collaboration with Disadvantaged Families: Organizational Principles, Perspectives and Approaches.School Psychology Review, 1999(3)448-466 [2] Lewis, A.Buliding bridges: Eight case studies of schools and communities working together.Chicago: Cross City Campaign for Urban School Reform, 1997 [3] Lightfoot, S.Worlds apart: Relationships between families and schools.New York: Basic Book, 1978 志愿者，即家長(zhǎng)無(wú)償參與學(xué)校義務(wù)工作;
5、參與決策;
6、吸納社區(qū)。
家長(zhǎng)教育培訓(xùn)是家校協(xié)同教育的主要內(nèi)容之一。如美國(guó)通過(guò)“工作坊(workshop”和“seminar)'}等培訓(xùn)形式來(lái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括:如何培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，如何與孩子進(jìn)行交流，以及與輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能等。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是家校協(xié)同教育的又一重要內(nèi)容。在美國(guó)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育內(nèi)容十分廣泛，具體包括:參與學(xué)校活動(dòng)，如家長(zhǎng)會(huì);參與學(xué)校教學(xué)，利用和發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源為學(xué)校教學(xué)服務(wù);參與學(xué)校管理，主要表現(xiàn)為參與學(xué)校的一般事務(wù)管理和參與學(xué)校的決策過(guò)程。在家校協(xié)同教育中，參與學(xué)校管理是家校協(xié)同教育比較高的層次。如在美、英、澳大利亞等國(guó)，中小學(xué)家長(zhǎng)依據(jù)各自國(guó)家的教育法規(guī)幾乎參與到了學(xué)校管理的各個(gè)領(lǐng)域，如人事、財(cái)務(wù)、課程設(shè)置及內(nèi)容、工作評(píng)價(jià)、改革計(jì)劃認(rèn)可、政策制定等;但以色列、日本等國(guó)在學(xué)校管理方面并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性參與。[1]
五、家校協(xié)同教育的類(lèi)型
（一）按家校協(xié)同活動(dòng)中家長(zhǎng)擔(dān)任的角色分類(lèi)
美國(guó)學(xué)者人衛(wèi)·威廉姆斯(David Williams)研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)渴望在學(xué)校扮演不同的角色，從指導(dǎo)孩子、課堂輔助以及參加校委會(huì)制定學(xué)校規(guī)章等。[2]學(xué)者蘭根布倫納(M.R.Langen-brunner)和索恩伯格(K.R.Thornburg)則把家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的角色分為三類(lèi)：
1、支持者和學(xué)習(xí)者；
2、學(xué)校活動(dòng)的自愿參與者；
3、學(xué)校決策參與者。[3]
（二）按家校協(xié)同活動(dòng)中家長(zhǎng)參與層次分類(lèi)
杭州人學(xué)劉力教授將家長(zhǎng)參與的活動(dòng)形式分為三個(gè)層次：
1、形式上的參與。這是最表面化的參與層次，家長(zhǎng)在得到邀請(qǐng)時(shí)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)校，參加家長(zhǎng)——教師會(huì)議、開(kāi)放日、作業(yè)展覽等活動(dòng)。
2、人際的參與，是一種雙向交流式參與，家長(zhǎng)與教師在較親切的氣氛相互交流信息和建議，像家訪(fǎng)、家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)等均可列入此類(lèi)
3、管理式的參與。[4]北愛(ài)爾蘭大學(xué)教授摩根等人把家長(zhǎng)參與的活動(dòng)形式分為低層次參與和高層次參與。低層次參與僅僅享有知情權(quán)，而高層次參與則享有決策權(quán)，可以協(xié)助學(xué)校運(yùn)作，參與學(xué)校決策。
（三）按家校協(xié)同活動(dòng)的目的分類(lèi)
關(guān)國(guó)學(xué)者戴維斯(D.Davies)從家校協(xié)同的目的來(lái)劃分:
1、解決日前教育中 [1][2]
[5] 鄒強(qiáng).國(guó)外家校合作問(wèn)題研究及其啟示[J] 教學(xué)與管理2011:86-88 馬忠虎.家校合作[M] 教育科學(xué)出版社2001：55 [3] 劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評(píng)[J] 心理科學(xué)2007:400-402 [4] 劉力.家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的功能及方式[J] 教育研究與實(shí)驗(yàn)1992（1）：62-66 [5] Morgan,V.,Fraser,G.,et al.Parental Involvement in Education: How do Parents want to become involved? Education Studies,1992(18)存在的問(wèn)題(如約見(jiàn)家長(zhǎng)、成立家教咨詢(xún)委員會(huì)等);
2、促使家長(zhǎng)參與其子女的教育(如家庭教育指學(xué)等);
3、利川社區(qū)教育資源來(lái)豐富學(xué)校教育(如參觀博物館、開(kāi)辟校外教育基地等)；
4、吸收家長(zhǎng)參與教育決策(如家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)——教帥協(xié)會(huì)等)。[6]
六、家校協(xié)同教育模式和內(nèi)容
（一）國(guó)內(nèi)家校協(xié)同教育模式
1、以校為本的家校協(xié)同模式[1]
“以校為本”的家校協(xié)同教育模式要求在家校合作，各種活動(dòng)都圍繞學(xué)校展開(kāi)。此模式包括建立家庭中心、學(xué)校家庭教育輔導(dǎo)、招募家長(zhǎng)志愿者、家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)管理、家庭學(xué)校研討會(huì)等。此模式適應(yīng)于從幼兒園到高中的家庭和孩子，其中孩子年齡越小家庭參與程度越高。
2、以家為本的家校協(xié)同模式[2]
“以家為本”的家校合作模式要求在家校合作中，各種活動(dòng)是圍繞家庭展開(kāi)。此模式主要包括家庭和社區(qū)家長(zhǎng)教育、建立社區(qū)家長(zhǎng)與兒童發(fā)展中心、開(kāi)展家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)、家訪(fǎng)等。此模式適合年齡較小的孩子，幫助家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行深入的教育和輔導(dǎo)，但需要較大的資源投入。
3、開(kāi)展“家校互動(dòng)和諧”活動(dòng)[3]
成都錦江區(qū)開(kāi)展了中小學(xué)“家校互動(dòng)和諧”的教育實(shí)驗(yàn)。此活動(dòng)也通過(guò)三個(gè)方而進(jìn)行:調(diào)查全區(qū)14所學(xué)校的家校合作現(xiàn)狀;在各學(xué)校開(kāi)展各種活動(dòng)。傳統(tǒng)的家校合作方式被賦予了新的內(nèi)涵。比如，家訪(fǎng)的形式包括研究式家訪(fǎng), 互助式家訪(fǎng)、談心式家訪(fǎng);家長(zhǎng)會(huì)則家長(zhǎng)、學(xué)生、專(zhuān)家一起參加;嘗試較新的家校合作方式比如，家長(zhǎng)沙龍、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，小區(qū)文化節(jié)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，開(kāi)展家庭教育專(zhuān)題講座，成立家長(zhǎng)委員會(huì)等。
（二）國(guó)外家校協(xié)同教育模式[4]
在美國(guó)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的基本模式有兩大類(lèi):一類(lèi)是家本參與 1、對(duì)家校之間信息傳遞活動(dòng)的參與。方式包括家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家庭學(xué)校手冊(cè)、成績(jī)報(bào)告卡、學(xué)校信息卡、學(xué)校家長(zhǎng)公約等。 2、對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的參與。方式有家長(zhǎng)志愿者幫助學(xué)校活動(dòng)、為維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)和合法人身權(quán)益而進(jìn)行的參與活動(dòng)。 3、對(duì)學(xué)校管理活動(dòng)的參與。方式包括家長(zhǎng)通過(guò)地方學(xué)校理事會(huì)(或地方學(xué)區(qū)教育委員會(huì))、家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)(PAT)等來(lái)參與學(xué)校管理。 在澳大利亞，學(xué)校方面為家長(zhǎng)提供多種正式和非止式的機(jī)會(huì)來(lái)了解學(xué)生在校的進(jìn)步，主要方式包括學(xué)生表現(xiàn)報(bào)告、學(xué)校報(bào)告、時(shí)事通訊、信函、私人會(huì)而、家長(zhǎng)——教師之夜、學(xué)校——家長(zhǎng)雜志、教育補(bǔ)充資料訂閱等:另一方面學(xué)校通過(guò)系列組織和活動(dòng)，促使家長(zhǎng)積極參與到學(xué)校教育之中，方式包括學(xué)校活動(dòng)(如運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)等課外業(yè)余活動(dòng))、學(xué)校理事會(huì)、家長(zhǎng)和市民協(xié)會(huì)、校內(nèi)商店(由家長(zhǎng)志愿者充當(dāng)商店職員)等。 在英國(guó)，根據(jù)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的層次分別采取不同方式: 1、低層次參與，家校合作方式有家長(zhǎng)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)校、參加家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家長(zhǎng)聯(lián)系薄、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭通訊等; 2、高層次參與，合作方式有經(jīng)常性的家訪(fǎng)、家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)、幫助制作教具、為學(xué)校募集資金等; 3、正式組織上的參與，如家長(zhǎng)咨詢(xún)委員會(huì)等。 七、我國(guó)家校協(xié)同教育及研究中存在的問(wèn)題和原因分析 我國(guó)家校協(xié)同教育研究遠(yuǎn)未適應(yīng)教育發(fā)展的要求，許多理論和實(shí)踐問(wèn)題尚需進(jìn)一步探討。在介紹了國(guó)內(nèi)外家校協(xié)同教育研究的基礎(chǔ)上，我們可以看出，我國(guó)家校協(xié)同教育研究存在不少問(wèn)題:基礎(chǔ)理論研究薄弱國(guó)內(nèi)的理論研究和實(shí)踐項(xiàng)目都缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，沒(méi)有形成有我國(guó)特色的家校協(xié)同教育的理論，開(kāi)展的研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和研究水平都不高，實(shí)踐操作形式多但實(shí)證研究不多。國(guó)內(nèi)開(kāi)展了形式豐富的家校協(xié)同教育實(shí)踐研究，但大多是描述性的，很少做相關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)研究，這樣很多結(jié)果都不能得出科學(xué)的結(jié)論。 我國(guó)家校協(xié)同教育中的實(shí)操性問(wèn)題突出，如：隨意性強(qiáng)、計(jì)劃性差，由此家校協(xié)同活動(dòng)缺乏整體計(jì)劃，難以形成時(shí)間上的連續(xù)和效果上的強(qiáng)化；階段性強(qiáng)，連續(xù)性差，許多學(xué)校的家校合作活動(dòng)只是學(xué)期初、末或節(jié)假日進(jìn)行，缺乏連續(xù)的、適合青少年年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的家校協(xié)同教育；單向灌輸多，雙向交流少，在合作活動(dòng)中，交流多是教師對(duì)家長(zhǎng)的說(shuō)教，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)。[1] 從相關(guān)法律制度、組織機(jī)構(gòu)的建立、學(xué)校以及學(xué)生家庭情況三個(gè)方面對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行原因分析。 1、相關(guān)法律制度、組織機(jī)構(gòu)的建立方面：家校協(xié)同相關(guān)的 [1] 劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評(píng)[J] 心理科學(xué)2007:400-402 法律制度不健全；家校協(xié)同組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立不完備。 2、學(xué)校方面：學(xué)校對(duì)家校協(xié)同重要性的認(rèn)識(shí)不足；學(xué)校辦學(xué)條件不允許；學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的重智傾向。 3、家庭方面：家長(zhǎng)的受教育水平的影響；家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)收人水平的影響；家庭的教養(yǎng)方式的影響。[2] 八、家校協(xié)同教育的發(fā)展策略及研究趨勢(shì) 基于以上對(duì)目前我國(guó)中小學(xué)家校協(xié)同教育研究中所出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析，為完善我國(guó)中小學(xué)家校協(xié)同教育，首先，需要加強(qiáng)完善家校合作相關(guān)法律制度和組織機(jī)構(gòu):立法保障家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利；設(shè)方一貫的家校合作組織機(jī)構(gòu)。另外，促進(jìn)學(xué)校、家庭的有效互動(dòng)，形成教育合力：形成民主開(kāi)放的學(xué)校管理模式；加大家長(zhǎng)教育培訓(xùn)。再次，改革現(xiàn)行的選拔評(píng)價(jià)機(jī)制，選拔機(jī)制是學(xué)校教育的指揮棒，現(xiàn)行的以考試為主、重智力發(fā)展的評(píng)價(jià)體制如果不改變，家校合作就會(huì)從根本上受到阻礙。[1] 在未來(lái)的研究中，首先要著重構(gòu)建有我國(guó)特色的學(xué)校——家庭——社區(qū)的家校合作模式及其理論，并開(kāi)展有關(guān)家校合作影響因素的研究當(dāng)然由于我國(guó)地域文化的差異，將使家校協(xié)同的模式呈現(xiàn)多樣性和區(qū)域性。其次，在家校協(xié)同的內(nèi)容上將改變現(xiàn)有研究關(guān)注學(xué)業(yè)和規(guī)范的局限，改以培養(yǎng)制約學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和規(guī)范掌握的核心素質(zhì)——心理素質(zhì)為目標(biāo)的研究，對(duì)學(xué)生健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，家校合作教育既是其有效培育方式又是其重要的教育資源。第三，開(kāi)展多形式的家校合作項(xiàng)比全而探討家校協(xié)同教育對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性心理、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)性等因素的影響。最后，通過(guò)多形式的家校協(xié)同項(xiàng)目提高家庭在家校協(xié)同教育中的地位和作用。[2] [2][1] 岳瑛.我國(guó)家校合作的現(xiàn)狀及影響因素[J] 天津市教科院學(xué)報(bào)，2002(6)胡芳.我國(guó)中小學(xué)家校合作的問(wèn)題及對(duì)策[J] 現(xiàn)代教育論叢 2011（2）：23-36 [2] 劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評(píng)[J] 心理科學(xué)2007:400-402 家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育 ——學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同教育策略研究論文 青少年學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境主要有學(xué)校、社會(huì)和家庭。其中,家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意義。社會(huì)參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì),而在社會(huì)參與的力量中,家庭對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)最為重要。家庭是社會(huì)的細(xì)胞,家庭教育是一切教育的起點(diǎn),是整個(gè)社會(huì)教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃,家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎(chǔ)。所以,家長(zhǎng)的教育行為是關(guān)系著孩子良好個(gè)性品德的形成和發(fā)展,關(guān)系著民族素質(zhì)、國(guó)家命運(yùn)的大事。家長(zhǎng)是否有效的配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育,直接決定著學(xué)校心理健康教育的效果。家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育,提高家庭心理健康教育的質(zhì)量,是學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù),也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的關(guān)鍵。家校心育的協(xié)同開(kāi)展,是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì),用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足,讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育,即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和相互補(bǔ)正,實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。 目前,有關(guān)家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的研究基本上立足于學(xué)校如何指導(dǎo)家庭,認(rèn)為學(xué)校在協(xié)作中起主導(dǎo)作用。這是因?yàn)?一方面現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)素質(zhì)良莠不齊;另一方面,學(xué)校是從事教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu),擁有大量的教育專(zhuān)職人員,懂得兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,能按教育規(guī)律科學(xué)地對(duì)兒童施以心理健康教育。學(xué)校起主導(dǎo)作用有利于家庭教育和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的過(guò)程。而如何深入進(jìn)行合作,家庭在協(xié)作中的主觀能動(dòng)作用如何發(fā)揮,未有較深入的研究。這就造成了家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的效率不高、流于形式的現(xiàn)狀,在實(shí)踐中存在著種種問(wèn)題。 一、家校協(xié)同開(kāi)展心育存在的問(wèn)題 (一)家長(zhǎng)、教師對(duì)家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足 我曾對(duì)本校部分學(xué)生家長(zhǎng),進(jìn)行家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到協(xié)同開(kāi)展心理健康教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性,但認(rèn)識(shí)與行動(dòng)存在差距。無(wú)論是與教師的談話(huà)或是在日常教育孩子的過(guò)程中,有一部分家長(zhǎng)很少涉及或沒(méi)有涉及到孩子的心理健康。從參與學(xué)校心理健康教育活動(dòng)看,大部分家長(zhǎng)缺乏參與意識(shí),沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù);或者認(rèn)為心理健康教育是專(zhuān)業(yè)人員的事情,是學(xué)校的任務(wù),自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子一上了學(xué),就把教育孩子的責(zé)任一股腦兒地全推給了學(xué)校,從思想上放松了對(duì)孩子的教育;不僅如此,他們還會(huì)把家長(zhǎng)參與看作是學(xué)校推卸責(zé)任、是學(xué)校無(wú)能的表現(xiàn)。 在對(duì)數(shù)十名教師進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有個(gè)別教師認(rèn)為“與家長(zhǎng)保持一定的距離會(huì)工作得更好”,認(rèn)為“后進(jìn)生主要是因得不到家長(zhǎng)的關(guān)心”,“家長(zhǎng)讓孩子看電視太多了”,“覺(jué)得家長(zhǎng)不關(guān)心他們的孩子”,“放棄了父母的職責(zé)”。有個(gè)別教師認(rèn)為,家長(zhǎng)一般受教育程度較低,文化素養(yǎng)差,心理健康教育又是新生事物,家長(zhǎng)并不太了解,學(xué)校若組織家長(zhǎng)參與心育麻煩太多,簡(jiǎn)直是自討苦吃;或認(rèn)為除了學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的其他活動(dòng)并不積極,他們跟教師在教育問(wèn)題上存在不同的見(jiàn)解和期望,很難達(dá)成一致的意見(jiàn)。另外,一些學(xué)校認(rèn)為搞心理健康教育只 要建個(gè)心理咨詢(xún)室或輔導(dǎo)室應(yīng)付上級(jí)檢查,在硬件上作文章,根本談不上與家長(zhǎng)合作;或只由個(gè)別教師面向少數(shù)心理有問(wèn)題的學(xué)生,要與這些家長(zhǎng)聯(lián)系;或把心理健康教育知識(shí)化,熱衷于編家長(zhǎng)讀本、講概念,搞形式主義。 (二)實(shí)踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū) 1.目的不明,活動(dòng)簡(jiǎn)單化。在實(shí)踐中,一些教師把學(xué)生的心理問(wèn)題歸于家長(zhǎng),認(rèn)為是家教不好。或者將家長(zhǎng)會(huì),家訪(fǎng)等家校協(xié)作形式看做是向家長(zhǎng)告狀的好機(jī)會(huì),很少與家長(zhǎng)協(xié)商解決問(wèn)題。反之,家長(zhǎng)也會(huì)有這種行為。有了這樣一道屏障,雙方根本無(wú)法平等地進(jìn)行溝通合作。另外,學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)少有心理教育色彩,與班隊(duì)活動(dòng)協(xié)同;或在家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)時(shí)什么都講,沒(méi)有專(zhuān)題。 2.活動(dòng)缺乏針對(duì)性,流于形式。學(xué)校開(kāi)展的健康教育活動(dòng)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,目標(biāo)籠統(tǒng)而空洞,內(nèi)容龐雜而無(wú)序。往往是班主任認(rèn)為必要時(shí)就進(jìn)行,許多是有了問(wèn)題才想起家長(zhǎng)。即使是已經(jīng)開(kāi)展的活動(dòng),也往往沒(méi)有計(jì)劃、活動(dòng)記錄和總結(jié),在活動(dòng)時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù),只是圍繞幾個(gè)大的時(shí)期如期初、期末、節(jié)假日等進(jìn)行,就是健康教育板報(bào)和小報(bào)也是幾個(gè)月才出一期,家長(zhǎng)學(xué)校好幾個(gè)月才組織一次活動(dòng),隨意性、盲目性強(qiáng),家長(zhǎng)所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識(shí)和技能,很難遷移到日常家庭教育中。 3.以學(xué)校為中心,雙向交流少。許多學(xué)校在實(shí)踐中采用簡(jiǎn)單的灌輸方法,僅僅把書(shū)報(bào)雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報(bào)上,算是開(kāi)展了心理健康教育活動(dòng);家長(zhǎng)會(huì)幾乎成了報(bào)告會(huì)——基本上是教師講心理健康教育知識(shí)或?qū)W生心理健康狀況，家長(zhǎng)只是接收器。這種單向交流,處處以學(xué)校為中心,只考慮到學(xué)校的需求,效果可想而知。 (三)專(zhuān)業(yè)人員匱乏,部分教師專(zhuān)業(yè)技能有待提高 家校協(xié)作開(kāi)展心理健康教育,需要大批高素質(zhì)的教師。目前,心理健康教育的師資無(wú)論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平,都不能與現(xiàn)實(shí)的需求相適應(yīng)。專(zhuān)業(yè)教師相當(dāng)匱乏,一所學(xué)校專(zhuān)職教師一般為1名,而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾千人。部分教師盡管接受過(guò)心理健康教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的訓(xùn)練,有較扎實(shí)的理論功底,由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,還基本停留在紙上談兵的階段;有的教師倉(cāng)促上陣,缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),容易誤導(dǎo)學(xué)生,造成不良影響;有的教師只是講授心理學(xué)知識(shí),并要求學(xué)生上課記筆記,劃重點(diǎn),在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候也是如此,這種重知識(shí)輕體驗(yàn)的授課反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外,部分教師自身心理健康水平令人擔(dān)憂(yōu)……優(yōu)秀師資的欠缺,是制約家校協(xié)作開(kāi)展心理健康教育的瓶頸。 二、國(guó)內(nèi)外開(kāi)展家校合作的方法 1.國(guó)外如何開(kāi)展家校合作 當(dāng)今世界各國(guó)已普遍認(rèn)識(shí)到,青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的,需要社會(huì)各方面,尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校所采取的主要形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。美國(guó)學(xué)者按家長(zhǎng)在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類(lèi): ①家長(zhǎng)作為支持者和學(xué)習(xí)者。②家長(zhǎng)作為學(xué)校活動(dòng)的自愿參與者。③家長(zhǎng)作為學(xué)校教育決策參與者。家長(zhǎng)參與決策的具體合作方式有:家長(zhǎng)咨詢(xún)委員會(huì)、教師-家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)出任校董事會(huì)成員等。 2.我國(guó)開(kāi)展家校合作的實(shí)踐在我國(guó),學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的形 式主要有三種: 一是傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)會(huì)”。二是近年來(lái)興起的“家長(zhǎng)學(xué)校”。三是家訪(fǎng)。一般情況下,學(xué)校會(huì)將普防、隨訪(fǎng)和定期訪(fǎng)問(wèn)結(jié)合。家訪(fǎng)可以具體個(gè)別地針對(duì)學(xué)生情況,解決實(shí)際問(wèn)題,促進(jìn)家校聯(lián)系,其最大的作用在能夠一定程度上促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教育子女的主動(dòng)性。 總之,家校心理健康教育的協(xié)同開(kāi)展,才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),形成巨大的教育合力,促進(jìn)青少年學(xué)生的心理健康教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階。第五篇：家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育
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