第一篇：基于網(wǎng)絡(luò)空間的家校協(xié)同教育的研究
基于網(wǎng)絡(luò)空間的家校協(xié)同教育的研究
作者：
王大力
學(xué)校：昌圖寶力農(nóng)場九年一貫制學(xué)校
基于網(wǎng)絡(luò)空間的家校協(xié)同教育的研究
單位：鐵嶺市昌圖縣寶力農(nóng)場九年一貫制學(xué)校 作者：王大力 王寶龍
[摘要]：網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)給教育帶來了新的變化和影響，微信平臺做為一種新教育媒體，為家庭教育與學(xué)校教育搭建了橋梁，學(xué)校推行這種新教育媒介，傳播家校教育信息，構(gòu)建家長課堂和學(xué)生再提高園地，延伸家校協(xié)同教育課題研究，開啟家校協(xié)同教育的創(chuàng)新模式。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)、家校協(xié)同、教育 研究背景
當(dāng)今的社會是一個既充滿競爭更需要廣泛深入合作的社會，對于教育而言，學(xué)生的健康成長離不開學(xué)校、家長、社會更方面協(xié)同教育。只要多方面密切配合形成合力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面又個性化發(fā)展。相對以前的家校交流溝通模式，借助網(wǎng)絡(luò)空間平臺的新媒體交流工具可以深層次、全方位地培育學(xué)生。所以發(fā)揮新媒體在家校協(xié)同的新效能已經(jīng)成為當(dāng)前教育理論研究和教育實踐的新課堂。研究現(xiàn)狀述評
在教育信息化的背景下，基于網(wǎng)絡(luò)空間開展家校協(xié)同教育已經(jīng)逐漸成為研究的熱門。利用微信網(wǎng)絡(luò)平臺的教育教學(xué)應(yīng)用研究取得一些成就，尤其在科技轉(zhuǎn)化快的發(fā)達(dá)城市在實踐中得到應(yīng)用，反饋效果較好,有效地解決了家校互動問題，提高了家長教育孩子意識，幫助改進(jìn)了教育方法。但是農(nóng)村學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展協(xié)同教育應(yīng)用還很少。根據(jù)微信本身的功能特點和理念，和綜合教育信息化的發(fā)展趨勢，應(yīng)用微信在農(nóng)村開展家校協(xié)同教育應(yīng)用一定有廣闊的發(fā)展前景，一定會為學(xué)生綜合素質(zhì)提高，核心能力養(yǎng)成給予極大推動作用。所以我們在2016年在研究國內(nèi)外各類優(yōu)秀協(xié)同教育平臺的基礎(chǔ)上，充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺的便利和優(yōu)勢，開始探討和在九年級初步實驗構(gòu)建基于家校協(xié)同教育平臺，經(jīng)過一年摸索，初步建立了學(xué)校、班級、家長、學(xué)生平臺，教師及時提供學(xué)生在校表現(xiàn)，指導(dǎo)家長教育方法；教師在線為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，答疑解惑，排解煩惱，樹立信心；家長理解學(xué)校，支持工作，學(xué)生愛學(xué)習(xí)、積極向上，家校互動，師生互動，家長互動，群策群力。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)空間的家校協(xié)同教育意義
本文所指網(wǎng)絡(luò)空間的家校協(xié)同教育指基于微信平臺，充分利用微信便利性、快捷性和互動性進(jìn)行溝通與交流培訓(xùn)的新型家校網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教育模式為學(xué)生、家長、教師搭建立體溝通平臺，融合了學(xué)校、家庭資源和力量促進(jìn)教育的發(fā)展,以期達(dá)到提高教育的效果教育。
1、加強(qiáng)家長網(wǎng)絡(luò)教育指導(dǎo)，彌補(bǔ)家庭教育缺失。
正處于社會變型時期的農(nóng)村有了較大變化，經(jīng)濟(jì)觀念、社會觀念、教育觀念的變化使農(nóng)村家庭教育面臨一些新的問題。父母進(jìn)城務(wù)工，留出子女教育空白，父母合分草率，造成子女教育缺失，父母文化基礎(chǔ)既差,教育觀念陳舊，造成學(xué)生厭學(xué)和心理偏差，這些問題解決需要學(xué)校重視指導(dǎo)家庭教育緊迫性，做好家校協(xié)同教育，正確引導(dǎo)提升家長自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念和方法。微信社交能力強(qiáng)大，大大縮短了人與人之間的距離，交互能力是很強(qiáng)的，既能多人視頻，也可以共享地理位置，還有實時對講，當(dāng)然還有我們最熟悉的群聊功能，教師和家長建立討論組，有針對性開展家庭教育網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，將教育理念，成功的教育案例、教育的相關(guān)文章推送到公眾號。家長們了解教育的相關(guān)知識，從而一點點改變他們的理念，調(diào)動家長們的積極性，改進(jìn)教育方法。家長和教師形成良好的互動,彼此分享經(jīng)驗、分析問題、相互學(xué)習(xí),促進(jìn)協(xié)同教育的可持續(xù)性發(fā)展。
2、促進(jìn)有效溝通，形成合力，傳統(tǒng)的家校協(xié)同教育容易受到時空上的限制，家長對于孩子的在校表現(xiàn)知之甚少，教師對于學(xué)生在家的情況也不甚了解，些問題得不到及時的解決，微信利用其跨時空的特點構(gòu)建家校協(xié)同平臺，讓教師和家長能更加便捷地進(jìn)行溝通。家長對自己孩子的了解更準(zhǔn)確，更深入，家長可以將老師提出的要求，采取合適的方式落實在每個孩子身上，故而能夠更好地做到“因材施教”。同時調(diào)動了家長主動與教師配合教育學(xué)生的積極性，同時也有利于教師開闊思路，博采眾長，提高家校協(xié)同的有效性。
3、遠(yuǎn)程互助和資源共享，拓展教學(xué)深度和廣度。
現(xiàn)在師生交流越來越困難，教師利用微信與學(xué)生開展平等的雙向交流,學(xué)生不容易產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒，樂于接受。有利于調(diào)動學(xué)生接受教育的主觀能動，便可以很輕松、巧妙地將自己的教育影響隱含在聊天中,起到“潤物細(xì)無聲”的作用，從而提高了教育教學(xué)的效率。各科教師上傳優(yōu)秀教學(xué)資源或微課資源，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生視野。教師充分利用微信遠(yuǎn)程教育，實現(xiàn)師生交流幫扶，生生之間交流與幫扶，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為態(tài)度的變化以及各種綜合能力、信息素養(yǎng)的提升最終形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
二、基于微信的家校協(xié)同教育設(shè)計
（一）、家校協(xié)同教育模式設(shè)計的原則
1、計劃性原則
家校協(xié)同教育模式首先要求學(xué)校、家庭協(xié)同互助，因為培育一名具有核心素質(zhì)的學(xué)生需要多方力量共同協(xié)作，家校協(xié)作主要是發(fā)揮學(xué)校和家庭的作用，以學(xué)校為模式中心，家庭輔助學(xué)校。為了形成協(xié)同效應(yīng)，就需要一定的計劃性。學(xué)校對于教育學(xué)生起著主體教育的作用，朱勇加強(qiáng)合作交流，對學(xué)生的生活學(xué)習(xí)等行為進(jìn)行指導(dǎo)，每學(xué)期應(yīng)將協(xié)同教育工作納入學(xué)校日常，制定合作計劃。
2、互動性原則
家校協(xié)同教育，必須增強(qiáng)學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生的主動性，促使他們積極參與協(xié)同教育，父母是孩子最好的老師，因此家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。所以家應(yīng)該加強(qiáng)對孩子教育，通過微信這個協(xié)同教育平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源交流與共享。在家校協(xié)同教育中，教師應(yīng)繼續(xù)提升自身素養(yǎng)，同時針對不同層次教育水平的家長，提供分層的教育理念和方法的指導(dǎo)，對于有特殊需求的家長，教師需要提供個別指導(dǎo)。在家校協(xié)同教育模式中，三者之間的互動是不可缺少的，避免家長僅是配合的擔(dān)心溝通方式，注重學(xué)校。家庭、學(xué)生互相交流，提升家庭協(xié)同教育的熱情。使協(xié)同教育更加順利進(jìn)行。
3、共享性原則
家校協(xié)同教育的主要目標(biāo)是知識共享。共同攜手提高教育效果，創(chuàng)造整合更多的優(yōu)秀個人資源，通過微信平臺進(jìn)行交流、共享。教師與教師共享教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)心得，可以互幫互助，共同解決教學(xué)，同時教師可以將自己在教育孩子方面的心得體會傳遞給家長，與家長共同進(jìn)步。學(xué)校鼓勵和引導(dǎo)教師和家長主動分享各自的經(jīng)驗。每一位教師和家長都能參與共享，形成一個共享知識資源庫。所以，在家校協(xié)同教育模式中，可以借助微信這樣的一個渠道進(jìn)行知識共享，注重培養(yǎng)教師和家長知識共享意識，使他們意識到知識共享的重要性，明確知識共享在家校協(xié)同教育中所發(fā)揮地重要作用，從而養(yǎng)成知識共享的習(xí)慣。
（二）、基于網(wǎng)絡(luò)空間的家校協(xié)同教育平臺建設(shè)
1、班級微信公眾號平臺建設(shè)
平臺內(nèi)容包括班級菁菁校園、班級資訊、精彩分享、各科微課視頻等固定欄目。主要介紹國家有關(guān)教育政策近期學(xué)校熱點事件學(xué)校活動等校園信息班級活動，展示學(xué)生在校優(yōu)異表現(xiàn)，家長教育孩子知識與技巧，學(xué)生家長能夠通過微信公眾平臺解和體會學(xué)生在校的學(xué)習(xí)氛圍、提高教育實效；各科教師針對每一單元重點、難點內(nèi)容，精心講解，錄制成視頻后，通過班級微信公眾號免費推送，為學(xué)生答疑解惑，差缺補(bǔ)漏。微課視頻推送，實現(xiàn)了教學(xué)信息系統(tǒng)方式的變革，大大拓展了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息的來源途徑，現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速分享和有效利用。搭建好班級微信公眾平臺后，通過各種渠道讓家長知曉班級微信公眾平臺賬號，掌握關(guān)注方法。其次精心編輯內(nèi)容，提高家長可獲信息容量。
2班級微信討論組建設(shè)
討論組具有交互功能強(qiáng)便捷特點，建立學(xué)校和家庭之間良好的互動關(guān)系，形成一種良好的溝通渠道。拉近了老師和家長的距離，讓老師和學(xué)生之間的溝通更加方便、更具新和力；讓我零距離了解到學(xué)生在家的情感、行為表現(xiàn)，也讓家長零距離看到了孩子在學(xué)校的點點滴滴，實現(xiàn)了教師家長學(xué)生三溝通。
家校協(xié)同教育中，教師主要起著引導(dǎo)和組織作用，除了教書育人外，同時也擔(dān)任著信息傳遞、家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任。在家校協(xié)同教育過程中，教師把一些好的經(jīng)驗想法分享給其他教師，增強(qiáng)教師間的聯(lián)系，大家互相學(xué)習(xí)借鑒；教師要時刻關(guān)注學(xué)生們在校時的情感表現(xiàn)、行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，對于不便在學(xué)校解決的問題，及時利用討論組中私聊與家長溝通，積極尋求家長的支持。指導(dǎo)家長有效的開展家庭教育，幫助家長解決遇到的難題，商討教育策略。利用討論組也可以實現(xiàn)老師與同學(xué)間的1對1交流，學(xué)生放學(xué)回家后,在復(fù)習(xí)功課過程中可以利用微信隨時隨地向教師提出個性化問題，教師有針對性對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。
家長可以將自己遇到的問題和學(xué)生在家日常表現(xiàn)向教師或其他家長發(fā)送文字、語音、圖片和視頻信息，從而與他們溝通交流尋求幫助，直到問題得以解決。對于存在問題的學(xué)生教師和家長及時地發(fā)現(xiàn)問題，借鑒其他家長的優(yōu)秀家庭教育經(jīng)驗，并溝通解決。隨著微信不斷的升級發(fā)展，微信中適用于教育的功能將越來越多的被挖掘出來，也會為中小學(xué)家校協(xié)同教育帶來更多的可能性，本人也會繼續(xù)系統(tǒng)地研究家校協(xié)同教育，在實踐中逐步改善基于微信的中小學(xué)家校協(xié)同教育，相信隨著不斷深入的研究、探索，會給當(dāng)前的家校協(xié)同提供一些新的思路。
參考文獻(xiàn)
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第二篇：家校協(xié)同教育研究綜述
全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題
《基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實踐研究》
------家校協(xié)同教育文獻(xiàn)綜述
一、相關(guān)概念界定
（一）協(xié)同教育
我國早期的家校合作活動多稱為“家校聯(lián)系”,1997年，中國家庭教育學(xué)會常務(wù)會正式引人“協(xié)同教育”的概念，認(rèn)為“協(xié)同教育”是指在現(xiàn)代教育觀念,特別是在素質(zhì)教育觀念的指導(dǎo)下，學(xué)校、家庭、社會等方面教育資源、教育力量彼此主動協(xié)調(diào)、積極合作、形成合力，實施同步教育。[1]
李運林教授認(rèn)為：“協(xié)同教育是指學(xué)校教育系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)和社會教育系統(tǒng)中某一系統(tǒng)的要素或信急進(jìn)入另一個系統(tǒng)，并與另一系統(tǒng)的要素相互聯(lián)系與作用，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，影響了該系統(tǒng)的教育功能的現(xiàn)象。”[2]
（二）家校協(xié)同教育
在國外，家校合作(Home-School Cooperation)與“家長參與學(xué)校教育”(Parents' Involvement in Education)、“家長參與學(xué)校管理“(Parents' Participations in School Management)密切相關(guān)。在美國，最初表示這種關(guān)系的概念是“家長參與教育”，但是“家長參與教育”是一個涵義比較寬泛的概念，至今在學(xué)界尚無一個明晰的、被廣泛接受的定義。英語中代表“家長參與教育”名稱的有“parent involvement”，“parent participation”，“educational intervention”等，其中以“parent involvement”使用頻率最高。
家校協(xié)同教育屬于協(xié)同教育系統(tǒng)中的一個分支，是指學(xué)校教育系統(tǒng)和家庭教育系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與作用而產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，包括家庭協(xié)同學(xué)校教育和學(xué)校協(xié)同家庭教育。[3]家校協(xié)同教育的要素，宏觀上有學(xué)校和家庭，微觀上有教育者(教師、家長)、受教育者(學(xué)生或子女)及教育媒體(學(xué)校媒體、家庭媒體)。[4]
（三）家校合作
“家校合作”代表的是“家”與“校”彼此之間的一種互動關(guān)系，美國教育大百科全書定義:“家長參與教育是指家長直接或間接地參與其子女的正式或非正式的以學(xué)校為基礎(chǔ)的教育。”[5]美國的教育專家認(rèn)為:“人們對家長參與教育 [1][2] 王寶祥,劉宏博.我國協(xié)同教育發(fā)展概況和促其健康發(fā)展的建議[J] 教育科學(xué)研究，1999(6):82-88 李運林.教育傳播研究：重要性與新領(lǐng)域[J] 電化教育研究2009（3）：5 [3] 李運林.協(xié)同教育是為了教育的主流[J] 電化教育研究2007（9）：5-7 [4] 劉繁華.家校協(xié)同教育的通道研究[J] 中國電化教育2009（11）：16-19 [5] 曹麗.二戰(zhàn)后美國家校合作發(fā)展研究[D] 河北大學(xué)2004.6 最普遍的一種看法是，家長積極參與學(xué)校主辦的活動或以其他方式來幫助子女學(xué)習(xí)。”[6]從字面意思上看，“家長參與教育”似乎是一種單向的家長參與學(xué)校活動，但實際上家長/家庭對學(xué)校教育的參與不可能不引起學(xué)校及教師的回應(yīng)，因此其實質(zhì)上是一種家校雙向的交流活動。
馬忠虎教授在其《家校合作》一書中指出:“家長參與學(xué)校教育實質(zhì)上就是聯(lián)合對學(xué)生最具影響力的兩個社會機(jī)構(gòu)一家庭和學(xué)校的力量，對學(xué)生進(jìn)行教育。”[1]珍美國富勒教授也指出:“現(xiàn)在真正的家長參與被看作是學(xué)校和家庭之間的合作。”[2]
二、家校協(xié)同教育的價值和意義[3]
一是學(xué)校教育何以需要家長參與?在西方發(fā)達(dá)國家教育界基本形成個共識:即能否吸引家長的參與和支持已經(jīng)成為學(xué)校是否成功的關(guān)鍵。因此，人們不僅充分肯定家長參與學(xué)校教育的重要意義，并通過政府報告和立法予以確保。如在美國,20世紀(jì)80年代的美國教育部報告，不僅肯定了家長在學(xué)校教育中的作用，并號召家長“要做學(xué)校工作的積極參與者”，強(qiáng)調(diào)校長應(yīng)該“盡最大努力并善于爭取家長的支持”；20世紀(jì)90年代，美國許多州把建立學(xué)校、家庭、社會有機(jī)整合的學(xué)校結(jié)構(gòu)作為教育改革的項重要內(nèi)容，極大推動了學(xué)校與家庭關(guān)系的發(fā)展；進(jìn)入21世紀(jì)以來，聯(lián)邦政府和許多州通過制定系列有關(guān)家長參與學(xué)校教育的政策和法規(guī)，為美國中小學(xué)家校合作順利運行提供制度保障，而且許多中小學(xué)也紛紛采取措施建立和健全學(xué)校家庭聯(lián)系制度，吸引家長參與和支持學(xué)校工作。
二是家長參與學(xué)校教育有何作用和意義?美國學(xué)者哈德森
三、家校協(xié)同教育的基礎(chǔ)理論
（一）系統(tǒng)一—生態(tài)理論（System-Ecological Theory）
[6][1] 轉(zhuǎn)引自：曹麗.二戰(zhàn)后美國家校合作發(fā)展研究[D] 河北大學(xué) 2004.6 馬忠虎.家校合作[M] 教育科學(xué)出版社2001：158-159 [2] 轉(zhuǎn)引自：曹麗.二戰(zhàn)后美國家校合作發(fā)展研究[D] 河北大學(xué) 2004.6 [3] 鄒強(qiáng).國外家校合作問題研究及其啟示[J] 教學(xué)與管理2011:86-88 這一理論的代表人物為霍布斯(Hobbs)和尤里·布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)。布朗芬布倫納把社會影響分為圍繞青少年擴(kuò)展開來的系統(tǒng)對青少年產(chǎn)生最直接影響的是“微系統(tǒng)”（microsystem）.家庭是主要的微系統(tǒng)，接下來是朋友和學(xué)校。“中系統(tǒng)“（mesosystem）主要指微系統(tǒng)背景中的交互關(guān)系。“外系統(tǒng)”（exosystem）是指對青少年產(chǎn)生影響的社會背景。“宏系統(tǒng)"(macrosystem)包括特定文化中的意識形態(tài)、態(tài)度、適德觀念、習(xí)俗及法律。Hobbs則認(rèn)為，兒童的問題不能與其親友、學(xué)校和社區(qū)割裂開來，他認(rèn)為青少年生活和學(xué)習(xí)與其家庭密切相關(guān)，而學(xué)校和社區(qū)則是為其家庭提供各種服務(wù)的機(jī)構(gòu)。Hobbs通過實驗驗證了把家庭、社區(qū)、學(xué)校因素都加入考慮的必要性。[1]Lewis認(rèn)為通過生態(tài)理論來系統(tǒng)的分析解決青少年和家庭、學(xué)校的問題是很有效的。生態(tài)理論認(rèn)為學(xué)校、社區(qū)、家庭都是互相關(guān)聯(lián)依存的:這利觀點從整個社會環(huán)境分析學(xué)生的問題并且為問題尋找解決的途徑。
（二）責(zé)任分散理論(Separate Responsibility)[3]
該理論主要由LightLfoot提出，他認(rèn)為母親和教師被賦予了最多的教育孩子的責(zé)任。母親養(yǎng)育孩子的責(zé)任是全面但在一個私人空間中進(jìn)行。教師的責(zé)任較為單一，多圍繞知識傳授，但她們把兒童領(lǐng)入一個更廣闊的世界。雖然母親和老師都負(fù)有教育孩子的責(zé)任，但他們并不是天然的合作者，學(xué)校往往認(rèn)為家長參與學(xué)校活動是對于學(xué)校的干涉，因此，雙方缺乏真正意義的合作和交流，所以推進(jìn)家庭和學(xué)校的合作是很有必要的。
（三）重疊領(lǐng)域理論(Overlapping Spheres)[4]
Ira Cordon認(rèn)為家長、教師和其他成人在青少年發(fā)展中充當(dāng)著不同的角色。家長可以作為志愿者、雇員、家庭教師、聽眾、決策者、成人學(xué)習(xí)者等，與這些角色相匹配的家校合作模式主要有:
1、家長影響模式(教師教給家長一些關(guān)于兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的信息或技能；
2、綜合服務(wù)模式(教育者幫助兒童獲得健康和社會心理需要的滿足；
3、學(xué)校影響模式(家長成為學(xué)校決策者和志愿者；(4)社區(qū)影響模式(強(qiáng)調(diào)家庭、社區(qū)和學(xué)校之間的聯(lián)系)。
[2]
四、家校協(xié)同教育的內(nèi)容
美國著名的家校合作研究機(jī)構(gòu)—“家庭、學(xué)校及社區(qū)合作伙伴中心”主持人、霍普金斯大學(xué)教授喬伊斯·愛波斯汀（Epstein）認(rèn)為家校協(xié)同教育主要有六大領(lǐng)域:
1、家長教育;
2、家校交流；
3、在家學(xué)習(xí)，即幫助家長在家學(xué)習(xí);
4、家長 [1] [4] Linda M.Raffaele & Howard M.Knoff.Improving Home-School Collaboration with Disadvantaged Families: Organizational Principles, Perspectives and Approaches.School Psychology Review, 1999(3)448-466 [2] Lewis, A.Buliding bridges: Eight case studies of schools and communities working together.Chicago: Cross City Campaign for Urban School Reform, 1997 [3] Lightfoot, S.Worlds apart: Relationships between families and schools.New York: Basic Book, 1978 志愿者，即家長無償參與學(xué)校義務(wù)工作;
5、參與決策;
6、吸納社區(qū)。
家長教育培訓(xùn)是家校協(xié)同教育的主要內(nèi)容之一。如美國通過“工作坊(workshop”和“seminar)'}等培訓(xùn)形式來對家長進(jìn)行教育培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括:如何培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，如何與孩子進(jìn)行交流，以及與輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)有關(guān)的知識和技能等。家長參與學(xué)校教育是家校協(xié)同教育的又一重要內(nèi)容。在美國，家長參與學(xué)校教育內(nèi)容十分廣泛，具體包括:參與學(xué)校活動，如家長會;參與學(xué)校教學(xué)，利用和發(fā)揮家長的教育資源為學(xué)校教學(xué)服務(wù);參與學(xué)校管理，主要表現(xiàn)為參與學(xué)校的一般事務(wù)管理和參與學(xué)校的決策過程。在家校協(xié)同教育中，參與學(xué)校管理是家校協(xié)同教育比較高的層次。如在美、英、澳大利亞等國，中小學(xué)家長依據(jù)各自國家的教育法規(guī)幾乎參與到了學(xué)校管理的各個領(lǐng)域，如人事、財務(wù)、課程設(shè)置及內(nèi)容、工作評價、改革計劃認(rèn)可、政策制定等;但以色列、日本等國在學(xué)校管理方面并沒有實質(zhì)性參與。[1]
五、家校協(xié)同教育的類型
（一）按家校協(xié)同活動中家長擔(dān)任的角色分類
美國學(xué)者人衛(wèi)·威廉姆斯(David Williams)研究發(fā)現(xiàn)家長渴望在學(xué)校扮演不同的角色，從指導(dǎo)孩子、課堂輔助以及參加校委會制定學(xué)校規(guī)章等。[2]學(xué)者蘭根布倫納(M.R.Langen-brunner)和索恩伯格(K.R.Thornburg)則把家長參與學(xué)校教育的角色分為三類：
1、支持者和學(xué)習(xí)者；
2、學(xué)校活動的自愿參與者；
3、學(xué)校決策參與者。[3]
（二）按家校協(xié)同活動中家長參與層次分類
杭州人學(xué)劉力教授將家長參與的活動形式分為三個層次：
1、形式上的參與。這是最表面化的參與層次，家長在得到邀請時訪問學(xué)校，參加家長——教師會議、開放日、作業(yè)展覽等活動。
2、人際的參與，是一種雙向交流式參與，家長與教師在較親切的氣氛相互交流信息和建議，像家訪、家長參與課堂教學(xué)等均可列入此類
3、管理式的參與。[4]北愛爾蘭大學(xué)教授摩根等人把家長參與的活動形式分為低層次參與和高層次參與。低層次參與僅僅享有知情權(quán)，而高層次參與則享有決策權(quán)，可以協(xié)助學(xué)校運作，參與學(xué)校決策。
（三）按家校協(xié)同活動的目的分類
關(guān)國學(xué)者戴維斯(D.Davies)從家校協(xié)同的目的來劃分:
1、解決日前教育中 [1][2]
[5] 鄒強(qiáng).國外家校合作問題研究及其啟示[J] 教學(xué)與管理2011:86-88 馬忠虎.家校合作[M] 教育科學(xué)出版社2001：55 [3] 劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評[J] 心理科學(xué)2007:400-402 [4] 劉力.家長參與學(xué)校教育的功能及方式[J] 教育研究與實驗1992（1）：62-66 [5] Morgan,V.,Fraser,G.,et al.Parental Involvement in Education: How do Parents want to become involved? Education Studies,1992(18)存在的問題(如約見家長、成立家教咨詢委員會等);
2、促使家長參與其子女的教育(如家庭教育指學(xué)等);
3、利川社區(qū)教育資源來豐富學(xué)校教育(如參觀博物館、開辟校外教育基地等)；
4、吸收家長參與教育決策(如家長委員會、家長——教帥協(xié)會等)。[6]
六、家校協(xié)同教育模式和內(nèi)容
（一）國內(nèi)家校協(xié)同教育模式
1、以校為本的家校協(xié)同模式[1]
“以校為本”的家校協(xié)同教育模式要求在家校合作，各種活動都圍繞學(xué)校展開。此模式包括建立家庭中心、學(xué)校家庭教育輔導(dǎo)、招募家長志愿者、家長參與學(xué)校事務(wù)管理、家庭學(xué)校研討會等。此模式適應(yīng)于從幼兒園到高中的家庭和孩子，其中孩子年齡越小家庭參與程度越高。
2、以家為本的家校協(xié)同模式[2]
“以家為本”的家校合作模式要求在家校合作中，各種活動是圍繞家庭展開。此模式主要包括家庭和社區(qū)家長教育、建立社區(qū)家長與兒童發(fā)展中心、開展家庭學(xué)習(xí)活動、家訪等。此模式適合年齡較小的孩子，幫助家長對孩子進(jìn)行深入的教育和輔導(dǎo)，但需要較大的資源投入。
3、開展“家校互動和諧”活動[3]
成都錦江區(qū)開展了中小學(xué)“家校互動和諧”的教育實驗。此活動也通過三個方而進(jìn)行:調(diào)查全區(qū)14所學(xué)校的家校合作現(xiàn)狀;在各學(xué)校開展各種活動。傳統(tǒng)的家校合作方式被賦予了新的內(nèi)涵。比如，家訪的形式包括研究式家訪, 互助式家訪、談心式家訪;家長會則家長、學(xué)生、專家一起參加;嘗試較新的家校合作方式比如，家長沙龍、親子運動會，小區(qū)文化節(jié)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，開展家庭教育專題講座，成立家長委員會等。
（二）國外家校協(xié)同教育模式[4]
在美國，家長參與學(xué)校教育的基本模式有兩大類:一類是家本參與 1、對家校之間信息傳遞活動的參與。方式包括家訪、家長會、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家庭學(xué)校手冊、成績報告卡、學(xué)校信息卡、學(xué)校家長公約等。 2、對學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的參與。方式有家長志愿者幫助學(xué)校活動、為維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)和合法人身權(quán)益而進(jìn)行的參與活動。 3、對學(xué)校管理活動的參與。方式包括家長通過地方學(xué)校理事會(或地方學(xué)區(qū)教育委員會)、家長教師聯(lián)合會(PAT)等來參與學(xué)校管理。 在澳大利亞，學(xué)校方面為家長提供多種正式和非止式的機(jī)會來了解學(xué)生在校的進(jìn)步，主要方式包括學(xué)生表現(xiàn)報告、學(xué)校報告、時事通訊、信函、私人會而、家長——教師之夜、學(xué)校——家長雜志、教育補(bǔ)充資料訂閱等:另一方面學(xué)校通過系列組織和活動，促使家長積極參與到學(xué)校教育之中，方式包括學(xué)校活動(如運動、音樂等課外業(yè)余活動)、學(xué)校理事會、家長和市民協(xié)會、校內(nèi)商店(由家長志愿者充當(dāng)商店職員)等。 在英國，根據(jù)家長參與學(xué)校教育的層次分別采取不同方式: 1、低層次參與，家校合作方式有家長訪問學(xué)校、參加家長會、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家長聯(lián)系薄、家長小報、家庭通訊等; 2、高層次參與，合作方式有經(jīng)常性的家訪、家長參與課堂教學(xué)和課外活動、幫助制作教具、為學(xué)校募集資金等; 3、正式組織上的參與，如家長咨詢委員會等。 七、我國家校協(xié)同教育及研究中存在的問題和原因分析 我國家校協(xié)同教育研究遠(yuǎn)未適應(yīng)教育發(fā)展的要求，許多理論和實踐問題尚需進(jìn)一步探討。在介紹了國內(nèi)外家校協(xié)同教育研究的基礎(chǔ)上，我們可以看出，我國家校協(xié)同教育研究存在不少問題:基礎(chǔ)理論研究薄弱國內(nèi)的理論研究和實踐項目都缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，沒有形成有我國特色的家校協(xié)同教育的理論，開展的研究項目經(jīng)費和研究水平都不高，實踐操作形式多但實證研究不多。國內(nèi)開展了形式豐富的家校協(xié)同教育實踐研究，但大多是描述性的，很少做相關(guān)研究和實驗研究，這樣很多結(jié)果都不能得出科學(xué)的結(jié)論。 我國家校協(xié)同教育中的實操性問題突出，如：隨意性強(qiáng)、計劃性差，由此家校協(xié)同活動缺乏整體計劃，難以形成時間上的連續(xù)和效果上的強(qiáng)化；階段性強(qiáng)，連續(xù)性差，許多學(xué)校的家校合作活動只是學(xué)期初、末或節(jié)假日進(jìn)行，缺乏連續(xù)的、適合青少年年齡特點和發(fā)展規(guī)律的家校協(xié)同教育；單向灌輸多，雙向交流少，在合作活動中，交流多是教師對家長的說教，針對性和實用性不強(qiáng)。[1] 從相關(guān)法律制度、組織機(jī)構(gòu)的建立、學(xué)校以及學(xué)生家庭情況三個方面對以上問題進(jìn)行原因分析。 1、相關(guān)法律制度、組織機(jī)構(gòu)的建立方面：家校協(xié)同相關(guān)的 [1] 劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評[J] 心理科學(xué)2007:400-402 法律制度不健全；家校協(xié)同組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立不完備。 2、學(xué)校方面：學(xué)校對家校協(xié)同重要性的認(rèn)識不足；學(xué)校辦學(xué)條件不允許；學(xué)生評價機(jī)制的重智傾向。 3、家庭方面：家長的受教育水平的影響；家長的經(jīng)濟(jì)收人水平的影響；家庭的教養(yǎng)方式的影響。[2] 八、家校協(xié)同教育的發(fā)展策略及研究趨勢 基于以上對目前我國中小學(xué)家校協(xié)同教育研究中所出現(xiàn)問題的原因分析，為完善我國中小學(xué)家校協(xié)同教育，首先，需要加強(qiáng)完善家校合作相關(guān)法律制度和組織機(jī)構(gòu):立法保障家長參與學(xué)校教育的權(quán)利；設(shè)方一貫的家校合作組織機(jī)構(gòu)。另外，促進(jìn)學(xué)校、家庭的有效互動，形成教育合力：形成民主開放的學(xué)校管理模式；加大家長教育培訓(xùn)。再次，改革現(xiàn)行的選拔評價機(jī)制，選拔機(jī)制是學(xué)校教育的指揮棒，現(xiàn)行的以考試為主、重智力發(fā)展的評價體制如果不改變，家校合作就會從根本上受到阻礙。[1] 在未來的研究中，首先要著重構(gòu)建有我國特色的學(xué)校——家庭——社區(qū)的家校合作模式及其理論，并開展有關(guān)家校合作影響因素的研究當(dāng)然由于我國地域文化的差異，將使家校協(xié)同的模式呈現(xiàn)多樣性和區(qū)域性。其次，在家校協(xié)同的內(nèi)容上將改變現(xiàn)有研究關(guān)注學(xué)業(yè)和規(guī)范的局限，改以培養(yǎng)制約學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和規(guī)范掌握的核心素質(zhì)——心理素質(zhì)為目標(biāo)的研究，對學(xué)生健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)來說，家校合作教育既是其有效培育方式又是其重要的教育資源。第三，開展多形式的家校合作項比全而探討家校協(xié)同教育對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、個性心理、人際關(guān)系、社會適應(yīng)性等因素的影響。最后，通過多形式的家校協(xié)同項目提高家庭在家校協(xié)同教育中的地位和作用。[2] [2][1] 岳瑛.我國家校合作的現(xiàn)狀及影響因素[J] 天津市教科院學(xué)報，2002(6)胡芳.我國中小學(xué)家校合作的問題及對策[J] 現(xiàn)代教育論叢 2011（2）：23-36 [2] 劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評[J] 心理科學(xué)2007:400-402 教育需要“家校協(xié)同” 家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任教師，在素質(zhì)教育的今天，家校之間的及時溝通交流更是顯得非常重要。現(xiàn)在特別是農(nóng)村學(xué)校，家長們本身的文化素質(zhì)水平不是多高，往往是一種依賴心理。認(rèn)為孩子交到老師們手里就全憑老師了，與自己沒有多大關(guān)系，學(xué)得好壞全憑自己。其實每一個家長都期望著孩子們有出息，能夠?qū)碛幸粋€好一點的工作，不要像上輩人一樣面朝黃土背朝天。這是所有家長們的真實心理寫照。但是，我真想告訴每一位家長：單靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是低年級段的孩子。比如一年級的孩子，他們的很多習(xí)慣還有待于家長和老師的長期培養(yǎng)。 每次家長會，作為班主任的我都會全面介紹班級管理工作、老師的教育教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。詳細(xì)分析每一位同學(xué)近期的學(xué)習(xí)情況，努力找出每位同學(xué)的閃光點、優(yōu)點、有哪方面的進(jìn)步等進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，學(xué)生的缺點和不足或是利用其他時間，與家長溝通交流或是留下個別家長交流反饋。在家長會上，我每次都會請幾位在家庭教育方面比較有經(jīng)驗的家長介紹他們的教育方法，引導(dǎo)其他家長互動交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。同時我也會給家長提出一些建議。 另外還可讓家長參與到孩子的活動中。每到學(xué)校舉辦大型的學(xué)生活動，讓學(xué)生通知家長有時間到學(xué)校來觀看，讓家長和孩子一起盡情享受到活動的快樂。讓家長感受到學(xué)校活動的同時，更多地了解學(xué)校，了解孩子。 除此之外，利用信息平臺，及時與家長溝通交流也是一種有效的方法。 總之，只有家校合作，才可以杜絕學(xué)生管理上的漏洞，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和教育環(huán)境；促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，才能讓孩子在家,校這兩個生活和學(xué)習(xí)的主環(huán)境里和諧、快樂、健康的成長！ 現(xiàn)階段學(xué)生心理教育 -------淺談學(xué)校與家長共同開展心理教育 論文論文摘要：本文首先指出社會參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學(xué)生成長最為重要。家長是否有效地協(xié)同學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，直接決定學(xué)校心理健康教育的效果。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和互補(bǔ)，實現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。 論文論文關(guān)鍵詞：家校心育 協(xié)同開展 優(yōu)勢互補(bǔ) 形成合力 青少年學(xué)生的成長環(huán)境主要有學(xué)校、社會和家庭。其中，家庭教育對學(xué)生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意義。社會參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學(xué)生成長最為重要。家庭是社會的細(xì)胞，家庭教育是一切教育的起點，是整個社會教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎(chǔ)。所以，家長的教育行為是關(guān)系著孩子良好個性品德的形成和發(fā)展，關(guān)系著民族素質(zhì)、國家命運的大事。家長是否有效的配合學(xué)校對子女進(jìn)行心理健康教育，直接決定著學(xué)校心理健康教育的效果。家校協(xié)同開展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的質(zhì)量，是學(xué)校責(zé)無旁貸的義務(wù)，也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的關(guān)鍵。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和相互補(bǔ)正，實現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。 目前，有關(guān)家校協(xié)同開展心理健康教育的研究基本上立足于學(xué)校如何指導(dǎo)家庭，認(rèn)為學(xué)校在協(xié)作中起主導(dǎo)作用。這是因為：一方面現(xiàn)實中家長素質(zhì)良莠不齊；另一方面，學(xué)校是從事教育的專門機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對兒童施以心理健康教育。學(xué)校起主導(dǎo)作用有利于家庭教育和學(xué)校教育成為一個一致的過程。而如何深入進(jìn)行合作，家庭在協(xié)作中的主觀能動作用如何發(fā)揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協(xié)同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現(xiàn)狀，在實踐中存在著種種問題。 一、家校協(xié)同開展心育存在的問題 （一）家長、教師對家校協(xié)同開展心理健康教育的認(rèn)識不足 我曾對本校部分學(xué)生家長，進(jìn)行家校協(xié)同開展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長認(rèn)識到協(xié)同開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認(rèn)識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學(xué)校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認(rèn)識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；或者認(rèn)為心理健康教育是專業(yè)人員的事情，是學(xué)校的任務(wù)，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認(rèn)為孩子一上了學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任一股腦兒地全推給了學(xué)校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學(xué)校推卸責(zé)任、是學(xué)校無能的表現(xiàn)。 在對數(shù)十名教師進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個別教師認(rèn)為“與家長保持一定的距離會工作得更好”，認(rèn)為“后進(jìn)生主要是因得不到家長的關(guān)心”，“家長讓孩子看電視太多了”，“覺得家長不關(guān)心他們的孩子;，“放棄了父母的職責(zé)”。有個別教師認(rèn)為，家長一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學(xué)校若組織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認(rèn)為除了學(xué)校家長對學(xué)校的其他活動并不積極，他們跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達(dá)成一致的意見。另外，一些學(xué)校認(rèn)為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導(dǎo)室應(yīng)付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個別教師面向少數(shù)心理有問題的學(xué)生，要與這些家長聯(lián)系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。 （二）實踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū) 1.目的不明，活動簡單化。在實踐中，一些教師把學(xué)生的心理問題歸于家長，認(rèn)為是家教不好。或者將家長會，家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長告狀的好機(jī)會，很少與家長協(xié)商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進(jìn)行溝通合作。另外，學(xué)校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊活動協(xié)同；或在家長學(xué)校活動時什么都講，沒有專題。 2.活動缺乏針對性，流于形式。學(xué)校開展的健康教育活動沒有針對學(xué)生的實際情況，目標(biāo)籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無序。往往是班主任認(rèn)為必要時就進(jìn)行，許多是有了問題才想起家長。即使是已經(jīng)開展的活動，也往往沒有計劃、活動記錄和總結(jié)，在活動時間上時斷時續(xù)，只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節(jié)假日等進(jìn)行，就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期，家長學(xué)校好幾個月才組織一次活動，隨意性、盲目性強(qiáng)，家長所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。 3.以學(xué)校為中心，雙向交流少。許多學(xué)校在實踐中采用簡單的灌輸方法，僅僅把書報雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報告會——基本上是教師講心理健康教育知識或?qū)W生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學(xué)校為中心，只考慮到學(xué)校的需求，效果可想而知。 （三）專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高 家校協(xié)作開展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實的需求相適應(yīng)。專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，一所學(xué)校專職教師一般為1名，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業(yè)理論知識的訓(xùn)練，有較扎實的理論功底，由于教育教學(xué)經(jīng)驗不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學(xué)知識，并要求學(xué)生上課記筆記，劃重點，在對家長進(jìn)行輔導(dǎo)的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔(dān)憂??優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。 二、國內(nèi)外開展家校合作的方法 1.國外如何開展家校合作 當(dāng)今世界各國已普遍認(rèn)識到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達(dá)國家的學(xué)校所采取的主要形式來促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。美國學(xué)者按家長在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類： ①家長作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學(xué)校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個別家長約見等。 ②家長作為學(xué)校活動的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導(dǎo)、家長幫助指導(dǎo)職業(yè)實習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。 2.我國開展家校合作的實踐 在我國，學(xué)生家長參與學(xué)校教育的形式主要有三種: 一是傳統(tǒng)的“家長會”。根據(jù)學(xué)校工作日程安排，一般在開學(xué)、期末考試結(jié)束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。 二是近年來興起的“家長學(xué)校”。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學(xué)習(xí)的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。 三是家訪。一般情況下，學(xué)校會將普防、隨訪和定期訪問結(jié)合。家訪可以具體個別地針對學(xué)生情況，解決實際問題，促進(jìn)家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促進(jìn)家長對教育子女的主動性。 參考文獻(xiàn)： 《愛的教育》；意大利，亞米契斯著；夏丏尊譯，開明書店出版； 《和教師的談話》,（蘇）B.贊科夫著，杜殿坤譯, 教育科學(xué)出版社1999年版 《有效教學(xué)方法》,(美D?鮑里奇著，易東平譯, 江蘇教育出版社2002年版 《多元智能教與學(xué)的策略》, 坎貝爾等著,王成全譯, 中國輕工業(yè)出版社,2001年版 《教育——財富蘊(yùn)藏其中》聯(lián)合國教科文國際21世紀(jì)教育委員會, 教育科學(xué)出版社1996年版 家校協(xié)同教育案例 “啪”的一聲之后…… “啪！”，在靜靜的走廊里，這個聲音顯得格外地響亮，我的心也隨之一顫。從小，我就很膽怯這個，不愿去看，更不用說這樣去做。但今天，我卻近距離地清清楚楚地目睹了這一幕……。原本為人煽涼的折扇卻被楊某的家長狠狠地煽在了他的孩子的臉上。在那一剎那，我感覺自己的心被狠狠地摔了一下。再看孩子的臉，折扇的形狀不偏不倚地印在了左臉頰上。火辣辣地，像一根紅香腸。再看孩子的家長，氣得滿臉通紅，試圖在用這一舉動來威懾孩子。 言談之中，有再舉進(jìn)攻的趨勢。我見狀趕緊舒緩氣氛。孩子捂著高高隆起的臉，滿眼淚花。此時，我的心仿佛被被摔到了谷底，沉甸甸地，要窒息的樣子。此時的我，就像一個罪人，陷入了尷尬的局面。 我都做了什么？孩子只不過是出于調(diào)皮，與同學(xué)打鬧。這是他這個年齡不可避免的錯誤。可我，卻只會告狀。這一記耳光，不僅打在孩子的臉上，更打在了我的心上。讓我不得不去思考自己在教育學(xué)生上的問題。 分析反思： 在這件事上，我首先做了一個自我剖析。我這樣做的動機(jī)是什么？作為教師，每天面臨著學(xué)生的各種各樣的問題。學(xué)生之間的問題可能是最多的。時間一長，首先，教師疲于去做這些事情。又要教學(xué)又要育人。恨不能有千頭六臂。其次，學(xué)生的反復(fù)性很強(qiáng)，面對老師的批評、威懾，持續(xù)不了多久。因此，作為學(xué)校的一方，教師就拿出了殺手锏，希望讓家長來協(xié)同教育。為孩子告狀，就成了家常便飯。作為老師有一肚子委屈要去訴說，受到教育法的制約，除了說服教育，束手無策。教師只能依托家庭教育，希望能夠協(xié)同教育。因此，就通過家長會，開學(xué)典禮上，留言本等等的途徑來與家長溝通，希望求得共識。而作為家的一方，多出在被動接受的一方。但也不乏一些主動溝通者。但為數(shù)不多。忙于生計，無從估計等理由充分。家長受教育水平的差異也直接影響到孩子的教育方式也大相徑庭，有的家長過度張顯家長的權(quán)威，對孩子缺少尊重，孩子犯了錯誤，不由分說，打罵算作是教育，從不給孩子解釋機(jī)會，更有甚者，一個不順心就對孩子又罵又打。有的家長雖不打罵，但是孩子的一切事務(wù)都橫加干涉，從不給孩子留設(shè)一分空間，就拿選報興趣小組而言，家長竟然不讓孩子參加。這樣的現(xiàn)象也很多。更有甚者，孩子在班里任班干部，后因能力較弱，不能勝任。因此，改選了別的孩子，家長竟找到老師為孩子“打抱不平”，嚴(yán)重影響班主任的工作。第三篇：教育需要家校協(xié)同
第四篇：淺談家校協(xié)同開展心理教育
第五篇：家校協(xié)同教育案例
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