第一篇：家校合作之親師協同

家校合作之親師協同

家校合作，顧名思義，是指家庭和學校兩個相對獨立的社會機構進行的一種旨在促進青少年兒童健康發展的相互配合和相互協調的互助活動。它不僅對青少年兒童的發展有很大的推動作用，而且對家長和教育工作者教育水平的提高及中小學管理的現代化都有重要的意義。

沒有家長的配合，學校教育孤掌難鳴；沒有學校和相關部門的指導，家庭教育舉步維艱。面對兩代獨生子女群體和社會種種負面影響的沖擊，家庭教育和學校教育都遇到了前所未有的困難和挑戰，只靠家庭和學校自身的力量難以提高教育效果。如果把學校教育比作手推車的一個輪子，那家庭教育就是另一個輪子。只有雙輪驅動，才能將孩子平穩地推向未來。

家校合作的核心是親師協同。親師協同，是指學生的父母親與教師配合工作，將教育資源結合起來，進行互補。其共同的出發點是家長與教師對孩子真誠的關愛，基本要求是在工作上相互支持。家庭、學校和學生的關系，如果用等腰三角形做比喻，那就是“學生是頂點，家庭和學校是底邊的兩個點”，命題是“底邊越長，頂點越低；底邊越短，頂點越高”，結論是“家庭和學校距離越遠，學生的發展越低；家庭和學校的距離越近，學生的發展越高”。事實上，孩子走進學校，他們就成為同盟軍，把孩子培養成人、塑造成才的共同目標使他們同心、同德、同向、同行、同育。這種共同的愿景，構成家校合作、親師協同的基礎。

一、家校合作，親師協同：共贏孩子的未來

之所以強調家校合作，是因為人的素質不是只有學校就能供給的，它與家庭的早期培養密切相關。曾有機構對5000家機關企業和事業單位做過調查，發現在這些單位最受歡迎的素質中，排在前十位的是人的誠信、溝通、合作、謙虛、務實、勤快、注重細節、責任心、謹慎言行、大智若愚。它們沒有多少與學校教育和考試相關，而是與家庭早期培育、家校合作密切相關。所以，面對世界的變化，我們不能把孩子培養成一個只知道分數、只能奮戰在大小考場而無法應對職場的書呆子。須知：職場才是真正的考場。

2014年，在卡塔爾首都多哈舉行的世界教育創新峰會，對2030年的學校與教育做出一個未來的預測，提出創新教育和教育創新會成為我們教育唯一的核心詞和永恒的主題。在用人標準與生產體制發生革命性變化后，專業資質、公司認證會挑戰傳統的學校文憑，教育語言逐漸走向全球化，鋼筋水泥架構的學校模式會逐漸走向黃昏。在這個黃昏之后，教師的角色會被轉換，政府不再是教育經費的主要來源，家庭擔負著一個人一生成長的47%的經費。

在這一背景下，未來的人、未來的家庭會從對教師和學校的依賴轉向對家庭的依賴，家庭知識成為越來越重要的資源。人類未來的教育趨勢一定是強制化、標準化的學校教育與自由化、個性化的家庭教育的有效結合，這就是我們今天倡導家校結合的科技背景和時代背景。人類進入了一個家校合作的時代，只有合作，我們的孩子才有未來，教育才能贏得未來。

二、家校合作，親師協同：提供給孩子適合的教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出的“為每個學生提供適合的教育”，是國家為培養適應21世紀的人才、促進教育內涵發展而做出的戰略選擇，直接體現“育人為本”的教育理念，需要各級教育管理者、教師和家長轉變觀念，始終圍繞促進每個學生的發展這一根本要務開展各項工作。

適合的教育是一種個性化教育。目前，盡管基礎教育不斷地朝著“適合學生發展”的方向改革，但仍然無法滿足每個學生個性化發展的需求，學校還不能真正為每一個學生提供適合的教育。我國的基礎教育普遍注重共性而忽視個性，就像一雙固定尺碼的鞋，每個孩子就像大小不一的腳，入學就開始“穿鞋”，腳大需要削足適履，腳小只好趿拉著走，家庭和學校無法改變“尺碼”，無法讓每個學生都能夠穿上適合自己腳的鞋子。共性，實質上是作為社會人需要具備的基本素質，個性是指自我發展的獨特性，家庭在個性化教育方面占絕對優勢。然而，令人遺憾的是，許多家庭沒有發揮個性化教育的優勢，沒有根據孩子的特點因材施教，一些學校對培養學生個性重視不夠。

從學校角度看，一方面，由于班額過大，特別是五六十人以上的超級大班，再加上繁重的教學任務，讓教師根本無法顧及學生的個性特長。另一方面，由于升學壓力，教師將主要注意力和精力幾乎全部用在教學上，興奮點根本不在學生的“個性”上，而是在“分數”上，教育的多樣性變為單一性。在這種情況下，如果有學生偏科，教師會想盡辦法督促學生“補短”，害怕高考時拖后腿。

從家長角度看，一些明智的父母在配合學校共性教育的同時，努力發現并培養孩子的個性特長，這是值得提倡的。但許多家長不是這樣，他們把家庭變成“又一所”學校，自己成為教師的“助教”，為應試教育推波助瀾。比較普遍的現象是，一個“主科”（如數學）不及格的孩子，根據自己的愛好向家長提出要彈琴時，大多數家長會說，“彈琴？彈什么琴？簡直是亂彈琴……把數學成績搞上去比什么都強！”于是，家長也像教師一樣，千方百計地讓孩子提高數學成績，結果可能是“短”沒有補好，“長”也給弄沒了。

應當承認，許多學校和家庭的“補短”教育是成功的，孩子各科成績基本均衡，能夠順利考上大學，成為“天之驕子”。可是，許多從小一直拿高分的優秀生在填報高考志愿時，沒有專業傾向性，無從選擇專業，只好讓家長做主，而家長往往按照他們的意愿選擇專業，結果選擇的剛好是孩子的“短板”，其未來的發展因此受到很大制約，致使一些大學生無心向學。至于那些成績中等以下的學生，由于學習成績普遍較差，家長和教師對他們興趣愛好的打壓比優等生更甚。結果，“短”沒有補成功，“長”更沒有得到應有重視。其實，如果教師和家長在面對孩子的“短處”時，換個角度思考，把參照系放大或改變參照物，那么孩子的“短處”也可以變為“長處”。

鑒于以上分析，家長一定要明白：每個孩子都有自身的優勢與弱勢，家長的職責主要是揚其所長，而不是補其所短。揚其所長，是使“長”變得更“長”，這樣做會事半功倍，可以培養拔尖人才，至少能培養一技之長；而補短，則不但不能使“短”變“長”，而且會使“長”變得不“長”了，事倍功半。來自美國的一份調查顯示，至少87.6%的成才者，智力強項和成才趨向是在他們兒童或少年時期被父母發現的。每個生命都具有靈性和與生俱來的稟賦，關鍵在于怎樣訓練和開發。如果學校和家庭能夠注重“揚長”而不是“補短”的教育，努力發掘孩子的潛能和智力強項，何愁培養不出杰出的拔尖人才？因此，我們可以說：個性化是人才形成的基本規律，多樣化是人才形成的客觀要求。學校共性教育必要的“補短”與家庭個性教育執著的“揚長”相結合，才是最好的合作！只有適合每個孩子的教育才是最好的教育，讓孩子成為“最好的自己”才是教育最大的成功！

三、家長也為師：優化學校教育的智力資源

家長來自各行各業，有著不同的社會背景、興趣特長和職業技能，可謂人才濟濟，是學校豐厚和寶貴的教育資源。讓家長成為學校的參與者、支持者和資源提供者，是家校合作的有效途徑，不僅能極大地調動學生的學習興趣，開拓視野，還可以優化學校課程體系，彌補師資不足，促進家校共育。

一所學校，教師資源是有限的，而家長資源，從數量上講，往往是教師數量的數倍甚至數十倍。這種資源相對于教師資源而言，具有極大的互補性，對優化學校教育不可或缺。因此，我們可以利用家長智力資源開發校本課程，搭建教師、學生和家長交流、共享的平臺，豐富學校課程，讓課堂多姿多彩。實踐證明，讓家長從教育的幕后走到臺前，不僅可以在學校、學生和家長之間構建更為和諧的關系，而且更會合力提升學校課程建設水平，是一個共贏之舉。此外，也要建立家長資源庫，認真收集家長資料，及時了解他們的職業、文化背景、個人愛好和特長等信息，有目的地加以歸類，建立“家長資源庫”，提高教育質量。

四、親師協同新機制的探索

我國的學校管理體制比較封閉，沒有吸收家長參與教職工代表大會，家長也沒有合適的身份參與學校決策。總的來說，很少有家長參與學校事務，更少有家長參與學校決策，如對教師的評估、課程改革等，他們的權利沒有受到應有的尊重。所以，應進一步完善學校管理體制，加強家校合作的制度化建設。

辦好家長學校。家長學校是對在家庭里承擔撫養教育子女任務的父母和其他長者進行教育和訓練的學校。辦好家長學校，可以系統地向家長（包括準父母）傳授撫養教育子女的科學知識，交流推廣成功的教育子女經驗，提高家長的教育能力和教育素質，提高他們參與學校教育的能力。

開好家長會。家長會是對家長群體進行指導的一種形式，在中小學、幼兒園和托兒所經常被采用，在我國有著長期的實踐。需要注意的是，不要將家長會開成“新聞發布會”或“批判會”，而要開成專題培訓會、座談會、研討會、經驗交流會和師生家長聯誼會等。

發揮家長委員會或家長教師協會的作用。在我國，促成家長交流與合作的主要載體是家長委員會。近些年，北京、重慶、江西等省市學習發達國家家長教師合作（PTA），在學校建立家長教師協會，也是一項有價值的創新性工作。通過親師間的交流與合作，它的優越性逐漸被社會認識。

堅持“請進來、走出去”。這是家校合作最為有效的途徑。請進來，是讓有一技之長的家長走進學校和學生的課堂；走出去，是指師生走出校園，借助家長的資源優勢，開展豐富多彩的社會實踐活動。

推行“家家聯動”新模式。根據家長和學生的需求，舉辦有針對性的講座，開展多元化和多渠道的服務。比如，組織開展學生學習習慣養成教育家家聯動活動、隔代教育家家聯動活動、家長習慣養成家家聯動活動、小學生活適應教育家家聯動活動、初中生活適應教育家家聯動活動等。活動內容豐富，各個層面的家長都有聯動學習的機會，滿足每一位需要幫助的家長的需求。

此外，還可以創設教育載體，進行網絡互動，開展家校聯誼活動。以活動為載體，依托網絡技術，不斷為家長和孩子創設更多的互動機會。例如，舉辦家長孩子共同參與的“親子共學”“親子同樂”“家庭才藝比賽”等家庭喜聞樂見、參與面廣的實踐活動，通過活動傳遞科學教育信息，轉變家長教育理念，培養良好的親子關系，滿足家長和孩子自我展示、自我實現、自我完善的需求，達到親子共同成長的目的。

家校合作是一項社會系統工程，需要建設長效機制。一是建設持續穩定的動力機制。家校合作需要政府的重視及社會各界的支持，更需要家庭和學校自覺增強擔當意識。只有這樣，才能獲得體制構建和不斷完善的強勁動力。二是建設規范有序的運行機制。任何社會組織的活動必須依靠制度保障，家校合作要建立的制度很多，如家校聯系制度、家委會工作制度、會議制度等。三是建設堅強有力的保障機制，包括政府政策法規保障、學校和家庭各自的權益保障及充分的社會支持系統保障、組織保障、經費保障等。我國家校合作中，持久性組織甚少，存在組織機制不強的現象，應成立各種家長聯合會，如父親聯合會或祖父母俱樂部等。四是建設科學有效的評價機制。完善對學校的評價內容，將家庭教育、家校合作、親師協作納入學校管理與評價體系中，推動家校合作教育工作的科學化、法制化和規范化。

（作者單位：東北師范大學家庭與學校合作教育研究中心）

責任編輯：孫建輝

sunjh@zgjszz.cn

第二篇：家校協同工作總結

家校協同工作總結

家庭、學校，作為孩子成長的兩個重要“搖籃”，對孩子的教育和成長發揮著舉足輕重的教育作用。在學校教育蓬勃發展的同時，家庭教育的重要地位也越來越突出了。為此，近幾年來，我校一直努力構建家校協作共同教育模式，充分利用家長資源來管理和教育學生。然而，在實踐過程中，家校之間的合作進展并不順利，主要問題有以下幾個方面：一是部分家長，尤其是外地學生的家長，雖然有很多想法，但不好意思和學校溝通，不敢向學校提意見；二是家長自身素質的限制，他們僅僅把教育看作是學校的事，無意識也無能力與學校溝通與合作；三是大部分家長的工作也十分繁忙，無暇顧及與學校溝通關于自己孩子教育的問題；四是眾多家長對于素質教育內涵的不了解，在溝通過程中，觀念不統一，難于對學校工作進行有效的調整。為此，在開放性辦學的今天、就如何利用家長這份資源來進一步提升辦學水平，努力營造學生發展的最佳環境，是擺在學校面前一個棘手的問題。

針對以上問題，我校在家校協同過程工作中進行了以下措施：

一、做好家長基本情況摸底工作。

要想做好家庭教育工作，首先就要對家長的基本情況有所了解，因此，我校要求各班建立家長檔案，把每位學生的家的家長情況一一記錄在案，特殊情況，特殊關注，如：班中的單親群體、守老群體、無人照顧群體等，有針對性的關注學生，開展家校溝通工作。

二、家長學校、家長論壇與家長會工作相整合，突出對家庭教育的引導工作。

家長會的召開，是我校的家校協同工作中的一項重要內容。我校的召開家長會的方針是：重在溝通，充分引導，明確教育方向，加強合作，共同培養學生成才。本，我校共召開了兩次家長會，過程設計合理，也收到了一定的效果。主要做法有：

1、介紹階段性學校總體教學情況、教學安排、近期工作重點、目前的主要問題等。讓家長對這一階段的學校工作有所了解，明確學校近期工作安排，方便家長配合學校工作，也可提出合理化建議。

2、家庭教育講座。結合近階段學校工作重點，和目前家庭教育中的問題，有目的的安排講座。本，共進行了兩次講座題目是《轉變觀念，明確“人才”的概念》、《交流—連接孩子的心橋》。

講座一：通過講座讓家長明白了教育孩子為什么？教育是為了讓他們成為人才。那什么是人才呢？在現實生活中，對人才的要求也是不斷的變化的。在計劃經濟時期，有學歷就是人才，在現階段計劃經濟體制向市場經濟體制過渡時期，學歷加能力才是人才，也就是說“學歷是門檻，能力是飯碗。”在將來的市場經濟體制中，也就是孩子走向社會的時間，有能力就是人才，比如在西方的一些發達國家找工作，不管你有無學歷，只看你有無能力。因此，我們教育孩子的目標也要改變。教育孩子好好學習，考個好大學，將來找個好工作的這種目標已經過時了。現在的形勢下，要明確學習的目的，學習是為了提高自身能力，能力是將來的生存保障。

講座二：通過講座，讓家長做孩子的良師益友。加強和孩子之間的交流，隨時掌握孩子的變化，及時調整教育方式。關心孩子的在校生活，經常和他們談談學校中的事，耐心傾聽他們敘述學校中的見聞，及時肯定孩子學習上的進步，培養學習興趣，樹立學習信心，發現閃光點，要及時給予表揚和鼓勵。建議家長，每天和孩子交流不少于半小時。

3、分班級組織家長交流、討論。

（1）匯報學生在校情況。讓家長了解學生在校的優秀表現。原則上，不給學生打“小報告”，找到每個學生的閃光點，進行表揚，為學生和家長樹立信心。并且表彰優秀學生的家長，優秀家長代表做經驗介紹。

（2）家長論壇活動，就本班學生學習中的典型問題（如：馬虎、不按時完成作業等）進行探討，各抒己見，商量解決方案。

（3）問卷調查。由家長填寫我校制作的家長會《意見反饋表》，主要內容有：對本次家長會召開的意見和建議；對學校工作的意見和建議；對班主任工作、班級管理及學科教師工作的意見和建議；會后集中整理。

4、家長與教師自由溝通時間。家長可以和班主任或其他任課教師交流溝通，全方面的了解學生的在校情況，并發放我校制作的家教材料《心橋》。

三、家訪制度，以及電話聯系制度。

我校要求班主任老師，每學期至少要對本班三名學生進行家訪，必須公開聯系電話，方便家長與老師的聯系。每學期至少主動與所有家長電話交流兩次，詢問學生在家學習情況。

我校的家校協同工作開展還存在著許多不足，需要我們去努力探究。在今后的工作中我們將投入更大的熱情與信心，爭取把此項工作落實到位，學校家庭雙方聯手，把學生培養成才。

龐各莊鎮第一中心小學 家校協同工作小組

2009.12.12

第三篇：家校合作協同育人匯報材料

家校合作，協同育人匯報材料

曾聽過一場中山市教育局德體藝科廖誠科長題為“讓德育變得親切而自然”的德育報告，有句話讓我印象深刻，他說中山德育發展愿景：“讓德育像呼吸一樣自然，讓德育與學生心靈無縫對接，讓德育充滿魅力和效力”。我反思,如何才能像呼吸一樣自然，我能想到的第一個畫面就是綠色的生態的育人理念。我們的學校是一個美麗的校園，我校綠色生態育人理念，不完全等同于綠化校園、或環保校園。綠色是安全、生態、健康、和諧、成長、發展的代名詞，“環境美”、“語言美”、“行為美”、“健康美”是“綠色校園”的基本要求，以“綠色生態育人中——快樂學習、健康成長、精彩每一天”作為校園文化建設的方案，可以對師生的學習生活和道德精神的內在品質起到很好的熏陶和影響作用。

在我的班級打造中，綠色生態育人教育是一種“可持續發展”的教育，它是符合生命體發展的教育要求教師遵循學生生命成長的規律，在尊重學生的基礎上，關心學生、愛護學生、引導學生，使之心靈之翅自由飛翔。

班級需要樹立一種精神，凝聚師生價值追求；建立一種信念，喚醒心中育人情懷；

在三年的班級管理中我首先要清楚的明白班級中的“人”，如何能夠凝聚起來，形成飛翼班的價值追求，班級的3個組成部分我今天談的是家長，如何借家長之力，喚醒班級整個家長群體的育人情懷。也就是今天的主題家校合作，協同育人。家校合作共育為什么重要？家庭是兒童的第一所學校 人的一生，有四個最重要的場所：

第一個就是在母親的子宮里，通過母親來感受外部世界的變化。

第二個就是家庭。來到世界的第一聲啼哭，這是人生的第一個獨立宣言，這個時候他和外部世界的交流主要是通過家庭、父母來進行的；

第三個就是教室。在教室里有沒有親密的人際關系？能不能健康成長？ 離開學校工作了，走進職場，這是人生的第四個場所。

家庭是人生永遠離不開的一個場所，是人生最重要、最溫馨的一個港灣。人生從這里出發，人生將回到這里。

兒童來說，父母是兒童最初的世界。父母是兒童人生的第一位老師，也是最長久的老師。父母影響孩子一生的發展。法國教育家福祿貝爾說過：推動搖籃的手是推動地球的手。所以家校合作是最有效的教育，它可以通過家校互動、親子共讀、父母學校、家委會等形式，強化家校共育機制，建立新型的家校合作方式，讓父母更多地參與學校生活，引領父母與孩子共同成長。

調動家長參與班級管理的積極性，我讓家長我成為“合伙人”，就是將家庭和學校這兩個看似獨立的系統進行有效銜接，充分發揮各種教育因素的互補作用和多渠道影響的疊加效應，形成一股責任分擔而又融合的強大合力，從而實現教育時空上的完美延伸和無縫對接。讓家長成為班級發展的同行者，參與到班級管理當中，用合伙人理念打造飛翼班管理中的，家校合作，協同育人的教育愿景。

如何讓這種教育的力量在孩子初中求學的三年間能源源不斷提供power？ 生態德育是絕佳的一個途徑： 一，生態德育具有生命力，二，生態德育具有聯動力，三，生態德育具有后續力，四，生態德育具有自生力，在家校合作，協同育人的支持下，我在班級中大力打造綠色生態，走心教育活動，通過活動讓學生和家長產生熱愛班級的內驅力，以達到“共生態”的德育教育目的。PPT呈現綠色班級活動： “綠色”家庭基地書香家庭 “綠色”主題班隊會

“綠色”班級基地--語文學科展 “綠色”家庭基地--家長學校

“綠色”社區基地--假期實踐小組好書分享 “綠色”社區基地--日行一善 “綠色”家庭基地--我為家人做晚餐 “綠色”家庭基地--說走就走的旅行 “綠色”家庭基地--中西方文化

“綠色”家庭基地--好媽媽推薦大賽美食篇 “綠色”親子活動基地—牽手在泉林

綠色生態育人是生命的教育, 它是賞識教育、創新教育和人文教育的統一體！飛翼班的未來：

1、我們有著共同的愿景------給學生無限的憧憬

2、我們有著健全的組織結構------賦予每個人對集體的責任

3、我們有著有效的集體規范------讓班級生活更有序

4、我們有著良好的人際關系------讓學生感受家的溫暖

5、我們有著優良的班風和傳統-----讓學生為班級自豪。謝謝大家！

第四篇：家校協同教學體會

家校協同教學體會

履行好班主任的職責，必須樹立正確的教育理念，遵循中小學生身心發展的規律，運用科學的教育方法，善于利用各種教育資源。班主任老師不僅應該努力協調好各任課教師，作好班級的管理和建設工作、學生的教育和引導工作，積極支持少先隊、共青團、班委會開展班級活動，還應成為溝通學校、家庭、社會的紐帶，及時了解學生在家庭和社區的表現，引導家長和社區配合學校共同作好學生的教育工作。因此，加強對家長的思想的影響，努力形成合力，共同做好學生的教育工作，才能取得良好的效果。這不僅是新時期對班主任的要求，也是班主任的重要職責之一。

教育好下一代是一門極其深奧的學問，讓孩子健康茁壯地成長是每位老師、班主任的心愿，更是每一位家長的心愿。下面我說一下我對家校協同教育的一些想法。

家校溝通的形式多種多樣，作為班主任老師應結合具體的情況，選擇不同的方式與家長進行溝通，溝通是一門藝術，也是教師取得良好教育效果的保障，同時良好的溝通能力也是教師工作能力的體現。

作為班主任，要想與家長形成家校教育合力，就必須高度重視與家長的有效溝通。掌握必要的方法是必要的，也是溝通取得實效的關鍵。

在工作中，和家長交流的時候，我覺得應該把握兩條原則：一是尊重：尊重是家校溝通取得成效的前提，基礎，也是保證。因此，作為班主任老師在任何情況下，態度都要誠懇，友善，特別當遇到問題時，要沉得住氣，先問清原因，再提出解決問題的方法。與家長溝通，一定要用思想影響思想，用智慧啟迪智慧，要讓家長覺得你的做法，你的說法，你的想法確實高人一等，快人一步。同時，不論家長對你態度如何，一定要微笑面對，不要有態度，不要有想法，要相信家長是尊敬老師的。二是真誠：我們請家長或希望家長配合學校做什么，應該用商量、建議的口吻，對孩子的評價一定要客觀、全面，既要肯定優點與進步，也要真誠地提出不足之處。在談孩子的缺點時，要根據情況，區別對待。

沒有合格的家長，就沒有完整的優質教育。班主任除了教育學生，還有一個重要任務，那就是影響家長。從某種意義說，只有影響了家長，我們對學生的教育才能真正成功。班主任是學校教育與家庭教育互相滲透的直接操作者，如果與家長溝通不暢，久而久之，難免會產生矛盾、積怨，甚至對立，嚴重影響班級工作的正常開展和家校關系的和諧發展。掌握好與不同家長的溝通技巧，是取得家校協作成功的關鍵。

第五篇：教育需要家校協同

教育需要“家校協同”

家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任教師，在素質教育的今天，家校之間的及時溝通交流更是顯得非常重要。現在特別是農村學校，家長們本身的文化素質水平不是多高，往往是一種依賴心理。認為孩子交到老師們手里就全憑老師了，與自己沒有多大關系，學得好壞全憑自己。其實每一個家長都期望著孩子們有出息，能夠將來有一個好一點的工作，不要像上輩人一樣面朝黃土背朝天。這是所有家長們的真實心理寫照。但是，我真想告訴每一位家長：單靠學校的力量是遠遠不夠的，特別是低年級段的孩子。比如一年級的孩子，他們的很多習慣還有待于家長和老師的長期培養。

每次家長會，作為班主任的我都會全面介紹班級管理工作、老師的教育教學工作和學生的學習情況。詳細分析每一位同學近期的學習情況，努力找出每位同學的閃光點、優點、有哪方面的進步等進行鼓勵和表揚，學生的缺點和不足或是利用其他時間，與家長溝通交流或是留下個別家長交流反饋。在家長會上，我每次都會請幾位在家庭教育方面比較有經驗的家長介紹他們的教育方法，引導其他家長互動交流，互相學習，取長補短。同時我也會給家長提出一些建議。

另外還可讓家長參與到孩子的活動中。每到學校舉辦大型的學生活動，讓學生通知家長有時間到學校來觀看，讓家長和孩子一起盡情享受到活動的快樂。讓家長感受到學校活動的同時，更多地了解學校，了解孩子。

除此之外，利用信息平臺，及時與家長溝通交流也是一種有效的方法。

總之，只有家校合作，才可以杜絕學生管理上的漏洞，優化學生的學習、生活和教育環境；促使學生養成良好的學習和生活習慣，才能讓孩子在家,校這兩個生活和學習的主環境里和諧、快樂、健康的成長！