第一篇：淺談家校協(xié)同開展心理教育

現(xiàn)階段學(xué)生心理教育

-------淺談學(xué)校與家長(zhǎng)共同開展心理教育

論文論文摘要：本文首先指出社會(huì)參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，而在社會(huì)參與的力量中，家庭對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)最為重要。家長(zhǎng)是否有效地協(xié)同學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，直接決定學(xué)校心理健康教育的效果。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。

論文論文關(guān)鍵詞：家校心育 協(xié)同開展 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 形成合力

青少年學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境主要有學(xué)校、社會(huì)和家庭。其中，家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意義。社會(huì)參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，而在社會(huì)參與的力量中，家庭對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)最為重要。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育是一切教育的起點(diǎn)，是整個(gè)社會(huì)教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎(chǔ)。所以，家長(zhǎng)的教育行為是關(guān)系著孩子良好個(gè)性品德的形成和發(fā)展，關(guān)系著民族素質(zhì)、國(guó)家命運(yùn)的大事。家長(zhǎng)是否有效的配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育，直接決定著學(xué)校心理健康教育的效果。家校協(xié)同開展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的質(zhì)量，是學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)，也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的關(guān)鍵。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和相互補(bǔ)正，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。

目前，有關(guān)家校協(xié)同開展心理健康教育的研究基本上立足于學(xué)校如何指導(dǎo)家庭，認(rèn)為學(xué)校在協(xié)作中起主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋阂环矫娆F(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)素質(zhì)良莠不齊；另一方面，學(xué)校是從事教育的專門機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對(duì)兒童施以心理健康教育。學(xué)校起主導(dǎo)作用有利于家庭教育和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的過(guò)程。而如何深入進(jìn)行合作，家庭在協(xié)作中的主觀能動(dòng)作用如何發(fā)揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協(xié)同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現(xiàn)狀，在實(shí)踐中存在著種種問(wèn)題。

一、家校協(xié)同開展心育存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)、教師對(duì)家校協(xié)同開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足

我曾對(duì)本校部分學(xué)生家長(zhǎng)，進(jìn)行家校協(xié)同開展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到協(xié)同開展心理健康教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，但認(rèn)識(shí)與行動(dòng)存在差距。無(wú)論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過(guò)程中，有一部分家長(zhǎng)很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學(xué)校心理健康教育活動(dòng)看，大部分家長(zhǎng)缺乏參與意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；或者認(rèn)為心理健康教育是專業(yè)人員的事情，是學(xué)校的任務(wù)，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子一上了學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任一股腦兒地全推給了學(xué)校，從思想上放松了對(duì)孩子的教育；不僅如此，他們還會(huì)把家長(zhǎng)參與看作是學(xué)校推卸責(zé)任、是學(xué)校無(wú)能的表現(xiàn)。

在對(duì)數(shù)十名教師進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別教師認(rèn)為“與家長(zhǎng)保持一定的距離會(huì)工作得更好”，認(rèn)為“后進(jìn)生主要是因得不到家長(zhǎng)的關(guān)心”，“家長(zhǎng)讓孩子看電視太多了”，“覺得家長(zhǎng)不關(guān)心他們的孩子;，“放棄了父母的職責(zé)”。有個(gè)別教師認(rèn)為，家長(zhǎng)一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，心理健康教育又是新生事物，家長(zhǎng)并不太了解，學(xué)校若組織家長(zhǎng)參與心育麻煩太多，簡(jiǎn)直是自討苦吃；或認(rèn)為除了學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的其他活動(dòng)并不積極，他們跟教師在教育問(wèn)題上存在不同的見解和期望，很難達(dá)成一致的意見。另外，一些學(xué)校認(rèn)為搞心理健康教育只要建個(gè)心理咨詢室或輔導(dǎo)室應(yīng)付上級(jí)檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長(zhǎng)合作；或只由個(gè)別教師面向少數(shù)心理有問(wèn)題的學(xué)生，要與這些家長(zhǎng)聯(lián)系；或把心理健康教育知識(shí)化，熱衷于編家長(zhǎng)讀本、講概念，搞形式主義。

（二）實(shí)踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)

1.目的不明，活動(dòng)簡(jiǎn)單化。在實(shí)踐中，一些教師把學(xué)生的心理問(wèn)題歸于家長(zhǎng)，認(rèn)為是家教不好。或者將家長(zhǎng)會(huì)，家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長(zhǎng)告狀的好機(jī)會(huì)，很少與家長(zhǎng)協(xié)商解決問(wèn)題。反之，家長(zhǎng)也會(huì)有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無(wú)法平等地進(jìn)行溝通合作。另外，學(xué)校開展的活動(dòng)少有心理教育色彩，與班隊(duì)活動(dòng)協(xié)同；或在家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)時(shí)什么都講，沒有專題。

2.活動(dòng)缺乏針對(duì)性，流于形式。學(xué)校開展的健康教育活動(dòng)沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，目標(biāo)籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無(wú)序。往往是班主任認(rèn)為必要時(shí)就進(jìn)行，許多是有了問(wèn)題才想起家長(zhǎng)。即使是已經(jīng)開展的活動(dòng)，也往往沒有計(jì)劃、活動(dòng)記錄和總結(jié)，在活動(dòng)時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù)，只是圍繞幾個(gè)大的時(shí)期如期初、期末、節(jié)假日等進(jìn)行，就是健康教育板報(bào)和小報(bào)也是幾個(gè)月才出一期，家長(zhǎng)學(xué)校好幾個(gè)月才組織一次活動(dòng)，隨意性、盲目性強(qiáng)，家長(zhǎng)所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識(shí)和技能，很難遷移到日常家庭教育中。

3.以學(xué)校為中心，雙向交流少。許多學(xué)校在實(shí)踐中采用簡(jiǎn)單的灌輸方法，僅僅把書報(bào)雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄上，算是開展了心理健康教育活動(dòng)；家長(zhǎng)會(huì)幾乎成了報(bào)告會(huì)——基本上是教師講心理健康教育知識(shí)或?qū)W生心理健康狀況，家長(zhǎng)只是接收器。這種單向交流，處處以學(xué)校為中心，只考慮到學(xué)校的需求，效果可想而知。

（三）專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高

家校協(xié)作開展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無(wú)論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實(shí)的需求相適應(yīng)。專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，一所學(xué)校專職教師一般為1名，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾千人。部分教師盡管接受過(guò)心理健康教育專業(yè)理論知識(shí)的訓(xùn)練，有較扎實(shí)的理論功底，由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉(cāng)促上陣，缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學(xué)知識(shí)，并要求學(xué)生上課記筆記，劃重點(diǎn)，在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候也是如此，這種重知識(shí)輕體驗(yàn)的授課反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔(dān)憂??優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。

二、國(guó)內(nèi)外開展家校合作的方法

1.國(guó)外如何開展家校合作

當(dāng)今世界各國(guó)已普遍認(rèn)識(shí)到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會(huì)各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校所采取的主要形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。美國(guó)學(xué)者按家長(zhǎng)在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類：

①家長(zhǎng)作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長(zhǎng)以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個(gè)別家長(zhǎng)約見等。

②家長(zhǎng)作為學(xué)校活動(dòng)的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有：家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)、課外輔導(dǎo)、家長(zhǎng)幫助指導(dǎo)職業(yè)實(shí)習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。

2.我國(guó)開展家校合作的實(shí)踐

在我國(guó)，學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的形式主要有三種:

一是傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)會(huì)”。根據(jù)學(xué)校工作日程安排，一般在開學(xué)、期末考試結(jié)束或舉行大型活動(dòng)之前，召集家長(zhǎng)到校，溝通雙方的情況。

二是近年來(lái)興起的“家長(zhǎng)學(xué)校”。其主要目的在于幫助家長(zhǎng)了解家庭教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重要性，為家長(zhǎng)提供一些教育孩子的知識(shí)和技巧。

三是家訪。一般情況下，學(xué)校會(huì)將普防、隨訪和定期訪問(wèn)結(jié)合。家訪可以具體個(gè)別地針對(duì)學(xué)生情況，解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教育子女的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)： 《愛的教育》；意大利，亞米契斯著；夏丏尊譯，開明書店出版；

《和教師的談話》,（蘇）B.贊科夫著，杜殿坤譯, 教育科學(xué)出版社1999年版 《有效教學(xué)方法》,(美D?鮑里奇著，易東平譯, 江蘇教育出版社2002年版

《多元智能教與學(xué)的策略》, 坎貝爾等著,王成全譯, 中國(guó)輕工業(yè)出版社,2001年版

《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》聯(lián)合國(guó)教科文國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì), 教育科學(xué)出版社1996年版

第二篇：家校協(xié)同開展心理健康教育

家校協(xié)同開展心理健康教育

——學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同教育策略研究論文

青少年學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境主要有學(xué)校、社會(huì)和家庭。其中,家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意義。社會(huì)參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì),而在社會(huì)參與的力量中,家庭對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)最為重要。家庭是社會(huì)的細(xì)胞,家庭教育是一切教育的起點(diǎn),是整個(gè)社會(huì)教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃,家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎(chǔ)。所以,家長(zhǎng)的教育行為是關(guān)系著孩子良好個(gè)性品德的形成和發(fā)展,關(guān)系著民族素質(zhì)、國(guó)家命運(yùn)的大事。家長(zhǎng)是否有效的配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育,直接決定著學(xué)校心理健康教育的效果。家校協(xié)同開展心理健康教育,提高家庭心理健康教育的質(zhì)量,是學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù),也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的關(guān)鍵。家校心育的協(xié)同開展,是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì),用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足,讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育,即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和相互補(bǔ)正,實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。

目前,有關(guān)家校協(xié)同開展心理健康教育的研究基本上立足于學(xué)校如何指導(dǎo)家庭,認(rèn)為學(xué)校在協(xié)作中起主導(dǎo)作用。這是因?yàn)?一方面現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)素質(zhì)良莠不齊;另一方面,學(xué)校是從事教育的專門機(jī)構(gòu),擁有大量的教育專職人員,懂得兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,能按教育規(guī)律科學(xué)地對(duì)兒童施以心理健康教育。學(xué)校起主導(dǎo)作用有利于家庭教育和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的過(guò)程。而如何深入進(jìn)行合作,家庭在協(xié)作中的主觀能動(dòng)作用如何發(fā)揮,未有較深入的研究。這就造成了家校協(xié)同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現(xiàn)狀,在實(shí)踐中存在著種種問(wèn)題。

一、家校協(xié)同開展心育存在的問(wèn)題

(一)家長(zhǎng)、教師對(duì)家校協(xié)同開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足

我曾對(duì)本校部分學(xué)生家長(zhǎng),進(jìn)行家校協(xié)同開展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到協(xié)同開展心理健康教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性,但認(rèn)識(shí)與行動(dòng)存在差距。無(wú)論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過(guò)程中,有一部分家長(zhǎng)很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學(xué)校心理健康教育活動(dòng)看,大部分家長(zhǎng)缺乏參與意識(shí),沒有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù);或者認(rèn)為心理健康教育是專業(yè)人員的事情,是學(xué)校的任務(wù),自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子一上了學(xué),就把教育孩子的責(zé)任一股腦兒地全推給了學(xué)校,從思想上放松了對(duì)孩子的教育;不僅如此,他們還會(huì)把家長(zhǎng)參與看作是學(xué)校推卸責(zé)任、是學(xué)校無(wú)能的表現(xiàn)。

在對(duì)數(shù)十名教師進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有個(gè)別教師認(rèn)為“與家長(zhǎng)保持一定的距離會(huì)工作得更好”,認(rèn)為“后進(jìn)生主要是因得不到家長(zhǎng)的關(guān)心”,“家長(zhǎng)讓孩子看電視太多了”,“覺得家長(zhǎng)不關(guān)心他們的孩子”,“放棄了父母的職責(zé)”。有個(gè)別教師認(rèn)為,家長(zhǎng)一般受教育程度較低,文化素養(yǎng)差,心理健康教育又是新生事物,家長(zhǎng)并不太了解,學(xué)校若組織家長(zhǎng)參與心育麻煩太多,簡(jiǎn)直是自討苦吃;或認(rèn)為除了學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的其他活動(dòng)并不積極,他們跟教師在教育問(wèn)題上存在不同的見解和期望,很難達(dá)成一致的意見。另外,一些學(xué)校認(rèn)為搞心理健康教育只

要建個(gè)心理咨詢室或輔導(dǎo)室應(yīng)付上級(jí)檢查,在硬件上作文章,根本談不上與家長(zhǎng)合作;或只由個(gè)別教師面向少數(shù)心理有問(wèn)題的學(xué)生,要與這些家長(zhǎng)聯(lián)系;或把心理健康教育知識(shí)化,熱衷于編家長(zhǎng)讀本、講概念,搞形式主義。

(二)實(shí)踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)

1.目的不明,活動(dòng)簡(jiǎn)單化。在實(shí)踐中,一些教師把學(xué)生的心理問(wèn)題歸于家長(zhǎng),認(rèn)為是家教不好。或者將家長(zhǎng)會(huì),家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長(zhǎng)告狀的好機(jī)會(huì),很少與家長(zhǎng)協(xié)商解決問(wèn)題。反之,家長(zhǎng)也會(huì)有這種行為。有了這樣一道屏障,雙方根本無(wú)法平等地進(jìn)行溝通合作。另外,學(xué)校開展的活動(dòng)少有心理教育色彩,與班隊(duì)活動(dòng)協(xié)同;或在家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)時(shí)什么都講,沒有專題。

2.活動(dòng)缺乏針對(duì)性,流于形式。學(xué)校開展的健康教育活動(dòng)沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,目標(biāo)籠統(tǒng)而空洞,內(nèi)容龐雜而無(wú)序。往往是班主任認(rèn)為必要時(shí)就進(jìn)行,許多是有了問(wèn)題才想起家長(zhǎng)。即使是已經(jīng)開展的活動(dòng),也往往沒有計(jì)劃、活動(dòng)記錄和總結(jié),在活動(dòng)時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù),只是圍繞幾個(gè)大的時(shí)期如期初、期末、節(jié)假日等進(jìn)行,就是健康教育板報(bào)和小報(bào)也是幾個(gè)月才出一期,家長(zhǎng)學(xué)校好幾個(gè)月才組織一次活動(dòng),隨意性、盲目性強(qiáng),家長(zhǎng)所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識(shí)和技能,很難遷移到日常家庭教育中。

3.以學(xué)校為中心,雙向交流少。許多學(xué)校在實(shí)踐中采用簡(jiǎn)單的灌輸方法,僅僅把書報(bào)雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報(bào)上,算是開展了心理健康教育活動(dòng);家長(zhǎng)會(huì)幾乎成了報(bào)告會(huì)——基本上是教師講心理健康教育知識(shí)或?qū)W生心理健康狀況，家長(zhǎng)只是接收器。這種單向交流,處處以學(xué)校為中心,只考慮到學(xué)校的需求,效果可想而知。

(三)專業(yè)人員匱乏,部分教師專業(yè)技能有待提高

家校協(xié)作開展心理健康教育,需要大批高素質(zhì)的教師。目前,心理健康教育的師資無(wú)論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平,都不能與現(xiàn)實(shí)的需求相適應(yīng)。專業(yè)教師相當(dāng)匱乏,一所學(xué)校專職教師一般為1名,而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾千人。部分教師盡管接受過(guò)心理健康教育專業(yè)理論知識(shí)的訓(xùn)練,有較扎實(shí)的理論功底,由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,還基本停留在紙上談兵的階段;有的教師倉(cāng)促上陣,缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),容易誤導(dǎo)學(xué)生,造成不良影響;有的教師只是講授心理學(xué)知識(shí),并要求學(xué)生上課記筆記,劃重點(diǎn),在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候也是如此,這種重知識(shí)輕體驗(yàn)的授課反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外,部分教師自身心理健康水平令人擔(dān)憂……優(yōu)秀師資的欠缺,是制約家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。

二、國(guó)內(nèi)外開展家校合作的方法

1.國(guó)外如何開展家校合作

當(dāng)今世界各國(guó)已普遍認(rèn)識(shí)到,青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的,需要社會(huì)各方面,尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校所采取的主要形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。美國(guó)學(xué)者按家長(zhǎng)在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類: ①家長(zhǎng)作為支持者和學(xué)習(xí)者。②家長(zhǎng)作為學(xué)校活動(dòng)的自愿參與者。③家長(zhǎng)作為學(xué)校教育決策參與者。家長(zhǎng)參與決策的具體合作方式有:家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)、教師-家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)出任校董事會(huì)成員等。

2.我國(guó)開展家校合作的實(shí)踐在我國(guó),學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的形

式主要有三種:

一是傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)會(huì)”。二是近年來(lái)興起的“家長(zhǎng)學(xué)校”。三是家訪。一般情況下,學(xué)校會(huì)將普防、隨訪和定期訪問(wèn)結(jié)合。家訪可以具體個(gè)別地針對(duì)學(xué)生情況,解決實(shí)際問(wèn)題,促進(jìn)家校聯(lián)系,其最大的作用在能夠一定程度上促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教育子女的主動(dòng)性。

總之,家校心理健康教育的協(xié)同開展,才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),形成巨大的教育合力,促進(jìn)青少年學(xué)生的心理健康教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

第三篇：教育需要家校協(xié)同

教育需要“家校協(xié)同”

家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任教師，在素質(zhì)教育的今天，家校之間的及時(shí)溝通交流更是顯得非常重要。現(xiàn)在特別是農(nóng)村學(xué)校，家長(zhǎng)們本身的文化素質(zhì)水平不是多高，往往是一種依賴心理。認(rèn)為孩子交到老師們手里就全憑老師了，與自己沒有多大關(guān)系，學(xué)得好壞全憑自己。其實(shí)每一個(gè)家長(zhǎng)都期望著孩子們有出息，能夠?qū)?lái)有一個(gè)好一點(diǎn)的工作，不要像上輩人一樣面朝黃土背朝天。這是所有家長(zhǎng)們的真實(shí)心理寫照。但是，我真想告訴每一位家長(zhǎng)：?jiǎn)慰繉W(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是低年級(jí)段的孩子。比如一年級(jí)的孩子，他們的很多習(xí)慣還有待于家長(zhǎng)和老師的長(zhǎng)期培養(yǎng)。

每次家長(zhǎng)會(huì)，作為班主任的我都會(huì)全面介紹班級(jí)管理工作、老師的教育教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。詳細(xì)分析每一位同學(xué)近期的學(xué)習(xí)情況，努力找出每位同學(xué)的閃光點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、有哪方面的進(jìn)步等進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的缺點(diǎn)和不足或是利用其他時(shí)間，與家長(zhǎng)溝通交流或是留下個(gè)別家長(zhǎng)交流反饋。在家長(zhǎng)會(huì)上，我每次都會(huì)請(qǐng)幾位在家庭教育方面比較有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹他們的教育方法，引導(dǎo)其他家長(zhǎng)互動(dòng)交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)我也會(huì)給家長(zhǎng)提出一些建議。

另外還可讓家長(zhǎng)參與到孩子的活動(dòng)中。每到學(xué)校舉辦大型的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生通知家長(zhǎng)有時(shí)間到學(xué)校來(lái)觀看，讓家長(zhǎng)和孩子一起盡情享受到活動(dòng)的快樂(lè)。讓家長(zhǎng)感受到學(xué)校活動(dòng)的同時(shí)，更多地了解學(xué)校，了解孩子。

除此之外，利用信息平臺(tái)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流也是一種有效的方法。

總之，只有家校合作，才可以杜絕學(xué)生管理上的漏洞，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和教育環(huán)境；促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，才能讓孩子在家,校這兩個(gè)生活和學(xué)習(xí)的主環(huán)境里和諧、快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)！

第四篇：利用現(xiàn)代信息技術(shù) 開展家校協(xié)同教育

利用現(xiàn)代信息技術(shù) 開展家校協(xié)同教育

摘要：教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)“最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合。”孩子的成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)與學(xué)校的共同教育。家長(zhǎng)參與在學(xué)校教育中占有重要地位。但我國(guó)目前的家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很大程度是受到了傳統(tǒng)家校聯(lián)系方式的制約，因此我們呼喚更加快捷的家校合作形式——以信息技術(shù)為平臺(tái)的家校協(xié)同教育形式，拓寬了家校合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了家校合作信息化。

關(guān)鍵詞：家校合作；信息技術(shù)；家校協(xié)同教育

一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程是來(lái)自各個(gè)方面教育的過(guò)程，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是人成長(zhǎng)過(guò)程中幾種最重要的教育方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校——家庭教育”。在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，協(xié)同家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要。在學(xué)校教育階段，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的協(xié)同，將孩子培養(yǎng)成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，成為教育工作者和家長(zhǎng)十分關(guān)心的事情。我國(guó)的學(xué)校教育，歷來(lái)都把加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系、密切家校合作作為一項(xiàng)重要工作。學(xué)校教育必須取得家庭教育的支持與配合，加強(qiáng)家校聯(lián)系，促進(jìn)家校配合，始終成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中學(xué)校、家庭的共同需要。

一、傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式存在的局限性

加強(qiáng)家校聯(lián)系有多種渠道，在過(guò)去，老師和家長(zhǎng)溝通的方式很單一，以家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)到校、帶條子、成績(jī)單、書面通知等方式取得與家長(zhǎng)的溝通。由于雙方在溝通上因溝通工具和手段的缺陷，一直以來(lái)未能建立起良好的家校溝通機(jī)制。近年來(lái)，隨著人們生活、工作方式的改變，上述的家校交流渠道已不完全適用。以家訪為例，家庭生活的私密性增強(qiáng)了，一些家長(zhǎng)并不歡迎教師的隨時(shí)到訪；人們的生活節(jié)奏加快了，老師家訪時(shí)并不一定能夠遇見學(xué)生家長(zhǎng)；人際交往過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)成分增加了，一些家長(zhǎng)對(duì)家訪教師過(guò)分熱情的招待，也讓教師不敢經(jīng)常造訪；還有教師工作量增加，班級(jí)學(xué)生數(shù)偏多，使家訪已無(wú)法作為家校溝通的主要渠道。再如家長(zhǎng)會(huì)議，在當(dāng)今社會(huì)，要讓幾十名學(xué)生的家長(zhǎng)經(jīng)常集中到一起并不現(xiàn)實(shí)，而那么多人在一起，也難以進(jìn)行有針對(duì)性的、個(gè)別化的交流。常常一學(xué)期下來(lái)，老師還不能跟所有的家長(zhǎng)交流一次，且反饋給家長(zhǎng)的信息不夠及時(shí)準(zhǔn)確。如何讓雙方第一時(shí)間知道孩子的動(dòng)向，第一時(shí)間給出一個(gè)反饋，第一時(shí)間統(tǒng)一認(rèn)識(shí)并制定方案，高效率的溝通是防微杜漸的最佳辦法。很多老師最喜歡的溝通方式可能是約見吧。說(shuō)實(shí)話，這種方式最直截了當(dāng)，基本可以當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題。但這卻是教師最應(yīng)少用的一種方式。首先，到學(xué)校約見，容易讓家長(zhǎng)產(chǎn)生一種心理壓力，畢竟這是你的地盤，氛圍不對(duì)，一不小心，家長(zhǎng)們心理的某種陰暗感覺上來(lái)了，不利于交流。其次，約見讓家長(zhǎng)自我感覺是孩子肯定又犯錯(cuò)誤了，于是不自覺的就帶著不愉快的心情來(lái)了，有些不能理解的家長(zhǎng)甚至是帶著怨氣而來(lái)，使溝通失去了一個(gè)良好的心理環(huán)境。再者，約見次數(shù)一多，學(xué)生和家長(zhǎng)都易反感，致使溝通變成了一種懲罰。

與此同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，孩子的發(fā)展更加個(gè)性化、多元化，教育的環(huán)境更加立體化、復(fù)雜化，關(guān)于加強(qiáng)家校合作、交流的要求也提高了。在這樣的背景下，隨著科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，采用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信技術(shù)搭建起來(lái)的家校信息互聯(lián)平臺(tái)開始逐步取代傳統(tǒng)家校聯(lián)系方法，能方便、快捷地滿足學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的信息需求，促進(jìn)相互之間的信息溝通。

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，電腦已進(jìn)入千家萬(wàn)戶，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及其在日常生活中的廣泛應(yīng)用，使人類社會(huì)步入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)正以驚人的速度成為人們生活中重要的一部分。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，由于電腦互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式也將發(fā)生根本性的變化。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的家校協(xié)同教育為學(xué)校提供了一種更有效、更便利、更及時(shí)的溝通交流的途徑，同時(shí)向老師和家長(zhǎng)提供一種新型的對(duì)學(xué)生教育的平臺(tái)，是老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的情況及時(shí)進(jìn)行溝通的一個(gè)新渠道，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的最新動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)和互動(dòng)。如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、班級(jí)主頁(yè)等，為家校溝通提供了更多的方便和快捷。

二、信息時(shí)代家校聯(lián)系方式的優(yōu)越性。

信息時(shí)代的家校聯(lián)系方式主要有：開設(shè)語(yǔ)言留言方式系統(tǒng)、發(fā)送E-mail、開通校園網(wǎng)、建立網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、建立班級(jí)網(wǎng)站等方式，它們能夠克服傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式中的很多局限性。

（一）利用電話促進(jìn)家校溝通

這是最方便、最普遍的一種聯(lián)絡(luò)方式。如果能夠善用，這一條線會(huì)成為拉近距離，凝聚力量的“感情專線”。在給家長(zhǎng)打電話時(shí)，我會(huì)注意到以下幾方面：

1、多贊美，少批評(píng)。

孩子都是父母心目中的寶貝，沒有一個(gè)家長(zhǎng)喜歡聽老師只訴說(shuō)罪狀。所以，我會(huì)多表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)、成就，例如：“這孩子長(zhǎng)得很可愛”“挺聰明的”，家長(zhǎng)在聽了這些好話后，自然就比較聽得進(jìn)去孩子的其他缺點(diǎn)，以及需要父母加強(qiáng)管教孩子的種種了。

2、注意電話中的語(yǔ)辭和聲調(diào)。

電話看不到對(duì)方表情，所有的感覺、印象都來(lái)自電話中的聲音，不論家長(zhǎng)的語(yǔ)氣、言語(yǔ)如何？我都會(huì)控制自己的情緒。至始至終以親切、自然、流暢的語(yǔ)調(diào)，心平氣和地、耐心地與家長(zhǎng)交談。稱贊肯定時(shí)，語(yǔ)氣要堅(jiān)定；訴說(shuō)孩子問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)氣要婉轉(zhuǎn)。

3、發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。在家校交流中，難免會(huì)談到孩子的缺點(diǎn)，一般我會(huì)避實(shí)就虛，不馬上切入正題，而是待家長(zhǎng)心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。

（二）發(fā)送E-mail

發(fā)送E-mail，內(nèi)容大多是向教師了解學(xué)生在學(xué)校的狀況、家庭作業(yè)并向教師匯報(bào)孩子在家中的表現(xiàn)，以期望共同教育好孩子。學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)教師發(fā)來(lái)的E-mail，掌握了學(xué)生在家的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解了學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法等從學(xué)生的思想問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，使教書育人收到最佳的效果。

（三）開設(shè)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校

開通校園網(wǎng)，讓家長(zhǎng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)學(xué)校主頁(yè)，開設(shè)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校。讓家長(zhǎng)及時(shí)方便地了解學(xué)校教育的動(dòng)態(tài)信息；在網(wǎng)上介紹家庭教育知識(shí)和優(yōu)秀教子經(jīng)驗(yàn)辦公家長(zhǎng)教子論文中選取優(yōu)秀的家庭教育經(jīng)驗(yàn)文章和文章中閃光的一句話“家長(zhǎng)教子語(yǔ)錄”供讀者互相借鑒，從學(xué)生日記、周記、習(xí)作選出有關(guān)家庭生活題材的文章，讓家長(zhǎng)了解孩子的想法。設(shè)置互動(dòng)性的欄目如留言薄、BBS、學(xué)生信息查詢等，家長(zhǎng)或?qū)W生可以很方便地向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、班主任留言。在BBS中，設(shè)置合格家長(zhǎng)、家庭環(huán)境建設(shè)、真誠(chéng)建議、家長(zhǎng)、學(xué)生的多向互動(dòng)交流，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，及時(shí)快捷地收集家長(zhǎng)、學(xué)生的信息反饋。

（四）建立班級(jí)網(wǎng)站

在我們學(xué)校中，班主任老師還在網(wǎng)上專門制作了“班主任網(wǎng)頁(yè)”，與學(xué)生家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期聯(lián)系。通過(guò)班級(jí)網(wǎng)站形式，可以把全班每個(gè)同學(xué)的特色，在校表現(xiàn)發(fā)布在網(wǎng)上。例如：網(wǎng)站的“學(xué)生作品”欄目中是班內(nèi)同學(xué)寫的文章，家長(zhǎng)可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)查閱自己子女的文章，了解子女的寫作水平。再如在“公告欄”中可以查尋自己子女在校的學(xué)習(xí)情況，然后可以通過(guò)“家長(zhǎng)留言”來(lái)與班主任進(jìn)行交流，及時(shí)做好子女的教育教學(xué)工作。有一次，班內(nèi)有一姓劉的同學(xué)熱衷于看打游戲，在上課時(shí)間也不例外，導(dǎo)致語(yǔ)數(shù)成績(jī)大幅下降。其父母又在外地工作，一時(shí)難以取得聯(lián)系，我便把孩子近期情況發(fā)布于班級(jí)網(wǎng)站上。在外工作的學(xué)生家長(zhǎng)就是通過(guò)訪問(wèn)網(wǎng)站及時(shí)了解了其子女的情況，并對(duì)小孩進(jìn)行了教育，取得了良好的效果。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)人只是給人們的生活增添了知識(shí)和樂(lè)趣，還給人們的交流和聯(lián)系帶來(lái)了方便和快捷，同樣也給社會(huì)生活的方方面面帶來(lái)難以想象的變化。“電子家訪”不只免去了學(xué)校教師因家訪花費(fèi)的大量時(shí)間和精力，而且也免去了學(xué)生家長(zhǎng)苦于工作繁忙而無(wú)法及時(shí)與學(xué)校教師溝通的苦惱。通過(guò)敲擊鍵盤、輕點(diǎn)鼠標(biāo)就能快捷地完成了學(xué)校教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通。打電話、寫短信、利用家長(zhǎng)聯(lián)系本、上網(wǎng)發(fā)個(gè)E-mail??這些不能不說(shuō)是個(gè)快捷而有效地溝通方式。當(dāng)然，如果對(duì)于重點(diǎn)學(xué)生，老師有針對(duì)地進(jìn)行走訪，其教育效果會(huì)更加顯著，也是必須的，是老師應(yīng)盡的責(zé)任。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)校教育要充分運(yùn)用傳統(tǒng)的和信息時(shí)代的家校聯(lián)系方式，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)家校合作，與學(xué)校建立經(jīng)常性聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，為子女的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使學(xué)校教育工作再上一個(gè)新臺(tái)階。相信隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的家校聯(lián)系和班級(jí)管理的日益深入應(yīng)用，現(xiàn)代信息環(huán)境下的家校協(xié)同教育會(huì)有更廣闊的發(fā)展空間和舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾守錘.李其維;兒童心理彈性發(fā)展的研究綜述[J];心理科學(xué);2003年06期

[2]王艷玲.英國(guó)家校合作的新形式——家長(zhǎng)擔(dān)任“教學(xué)助手”現(xiàn)象述評(píng)[J];比較教育研究;2004年07期 [3]化得元.高治合;電視與兒童的社會(huì)化[J];電化教育研究;2002年12期

[4]邱文祥,李志坤.校園網(wǎng)與學(xué)校德育整合的實(shí)踐研究[J];電化教育研究;2006年07期

[5]劉繁華.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的協(xié)同教育平臺(tái)(網(wǎng)站)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J];電化教育研究;2007年01期

第五篇：家校協(xié)同教育案例

家校協(xié)同教育案例

“啪”的一聲之后……

“啪！”，在靜靜的走廊里，這個(gè)聲音顯得格外地響亮，我的心也隨之一顫。從小，我就很膽怯這個(gè)，不愿去看，更不用說(shuō)這樣去做。但今天，我卻近距離地清清楚楚地目睹了這一幕……。原本為人煽涼的折扇卻被楊某的家長(zhǎng)狠狠地煽在了他的孩子的臉上。在那一剎那，我感覺自己的心被狠狠地摔了一下。再看孩子的臉，折扇的形狀不偏不倚地印在了左臉頰上。火辣辣地，像一根紅香腸。再看孩子的家長(zhǎng)，氣得滿臉通紅，試圖在用這一舉動(dòng)來(lái)威懾孩子。

言談之中，有再舉進(jìn)攻的趨勢(shì)。我見狀趕緊舒緩氣氛。孩子捂著高高隆起的臉，滿眼淚花。此時(shí)，我的心仿佛被被摔到了谷底，沉甸甸地，要窒息的樣子。此時(shí)的我，就像一個(gè)罪人，陷入了尷尬的局面。

我都做了什么？孩子只不過(guò)是出于調(diào)皮，與同學(xué)打鬧。這是他這個(gè)年齡不可避免的錯(cuò)誤。可我，卻只會(huì)告狀。這一記耳光，不僅打在孩子的臉上，更打在了我的心上。讓我不得不去思考自己在教育學(xué)生上的問(wèn)題。

分析反思：

在這件事上，我首先做了一個(gè)自我剖析。我這樣做的動(dòng)機(jī)是什么？作為教師，每天面臨著學(xué)生的各種各樣的問(wèn)題。學(xué)生之間的問(wèn)題可能是最多的。時(shí)間一長(zhǎng)，首先，教師疲于去做這些事情。又要教學(xué)又要育人。恨不能有千頭六臂。其次，學(xué)生的反復(fù)性很強(qiáng)，面對(duì)老師的批評(píng)、威懾，持續(xù)不了多久。因此，作為學(xué)校的一方，教師就拿出了殺手锏，希望讓家長(zhǎng)來(lái)協(xié)同教育。為孩子告狀，就成了家常便飯。作為老師有一肚子委屈要去訴說(shuō)，受到教育法的制約，除了說(shuō)服教育，束手無(wú)策。教師只能依托家庭教育，希望能夠協(xié)同教育。因此，就通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，開學(xué)典禮上，留言本等等的途徑來(lái)與家長(zhǎng)溝通，希望求得共識(shí)。而作為家的一方，多出在被動(dòng)接受的一方。但也不乏一些主動(dòng)溝通者。但為數(shù)不多。忙于生計(jì)，無(wú)從估計(jì)等理由充分。家長(zhǎng)受教育水平的差異也直接影響到孩子的教育方式也大相徑庭，有的家長(zhǎng)過(guò)度張顯家長(zhǎng)的權(quán)威，對(duì)孩子缺少尊重，孩子犯了錯(cuò)誤，不由分說(shuō)，打罵算作是教育，從不給孩子解釋機(jī)會(huì)，更有甚者，一個(gè)不順心就對(duì)孩子又罵又打。有的家長(zhǎng)雖不打罵，但是孩子的一切事務(wù)都橫加干涉，從不給孩子留設(shè)一分空間，就拿選報(bào)興趣小組而言，家長(zhǎng)竟然不讓孩子參加。這樣的現(xiàn)象也很多。更有甚者，孩子在班里任班干部，后因能力較弱，不能勝任。因此，改選了別的孩子，家長(zhǎng)竟找到老師為孩子“打抱不平”，嚴(yán)重影響班主任的工作。