第一篇：朗讀小課題案例分析1

精彩的范讀，以聲傳情

——《狼牙山五壯士》朗讀教學(xué)案例分析

教學(xué)案例：

（一）、欣賞：讓我們靜靜地聽。

（運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生很快進(jìn)入到了熱血沸騰、壯懷激越的情感中，為下面的朗讀蓄勢。）

（二）、誦讀：讓我們瑯瑯地讀。

學(xué)習(xí)這篇課文，我們首先要學(xué)會朗讀，像詩人一樣熱情歌頌五壯士！大家想一想，怎樣才能更好地朗誦好一首詩呢？

師生共議得出。如：

a，把握詩詞的節(jié)奏、重音。（語調(diào)激昂、感情豪邁。）

b，時(shí)代背景的把握

c，對詩詞語言的品味

d，調(diào)節(jié)自己的感情。

更多??（幫助學(xué)生回憶 鞏固 老師曾做過的朗讀指導(dǎo)知識）

1、老師配樂范讀，生作批注。

首先聽老師讀，同學(xué)們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，說一說應(yīng)怎樣讀。

師對同學(xué)們的說法予以肯定，要求每一位同學(xué)在表達(dá)自己的朗讀見解后都做能大聲朗讀一下。

（教師激情澎湃的配樂范讀，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生也都能放得開，大膽、激情的讀，感受到了五壯士的豪邁之情，達(dá)到了朗讀教學(xué)和德育滲透的有機(jī)融合）。

2、學(xué)生自由頌讀，合作朗誦

（鼓勵學(xué)生小組合作探究，設(shè)計(jì)多種形式合作朗誦

例如：人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組??

歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。

詩句的具體分工——學(xué)生對所選的語段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。）

3，全班評出最有情感感染力的最佳朗讀組合，予以鼓勵。

同時(shí)多媒體顯示朗讀提示：

① 朗讀時(shí)應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。

② 他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，拖過手榴彈插在腰間，他猛

地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”應(yīng)讀的壯烈豪邁一些

③最后一段，這是英雄的中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音!這聲音驚天動地，氣壯山河！充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。）

（三）、品析：讓我們細(xì)細(xì)地品

我們學(xué)這篇課文，要讀出作者要表達(dá)的感情，我們還要更深刻地領(lǐng)會詩的內(nèi)涵，教師和學(xué)生共同分析全文各部分，理清結(jié)構(gòu)，品味語言。其間穿插齊讀、小組讀、個別讀等朗讀形式，加深對課文的理解。

學(xué)生分成男女生兩組分別，用“我喜歡本詩中的 一句（詞），因?yàn)檫@一句（詞）寫出了（表達(dá)了）（表現(xiàn)）”的句式說說自己喜歡的句子或詞，并做表情誦讀。

（四）、師生合作配樂朗讀：

（播放《狼牙山五壯士》視頻，在畫面、樂曲聲中，進(jìn)一步感受五壯士的英勇豪邁。課堂氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生的朗讀水平在理解課文的基礎(chǔ)上又有了大幅提高，可謂是聲情并茂。）

（五）、頌揚(yáng)：讓我們充滿激情的說：

中國人民是堅(jiān)強(qiáng)不屈的，中國人民是毫無畏懼的！（打倒日本帝國主義！中國共產(chǎn)黨萬歲！）

（請學(xué)生高聲朗讀自己所寫的句子，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。）

案例分析：

這堂課就這樣在瑯瑯讀書聲中結(jié)束了，整節(jié)課師生情緒高漲，讀書聲此起彼伏，連平時(shí)極不愿出聲的幾個學(xué)生能跟著大聲朗讀，積極回答。教學(xué)重難點(diǎn)在教師聲情并茂的即興范讀和學(xué)生多種形式的朗讀中得到了突破。整節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果，特別是我大膽的激情范讀，更是得到了聽課老師的廣泛好評，感覺震撼力很強(qiáng)。

“課標(biāo)”說：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。通過這節(jié)課的朗讀教學(xué)，我感受頗深，正所謂“一石激起千層浪”，教師有效的即興范讀不僅為自己的教學(xué)對象在盡可能大的范圍內(nèi)創(chuàng)造了一個良好的課堂語言環(huán)境，使學(xué)生受到五彩斑斕的語言色彩的感染，最大程度的激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，而且為語文教學(xué)中的學(xué)生朗讀訓(xùn)練起到了極好的示范作用，無形中也樹立了老師的“高大”形象。之所以能達(dá)到這種效果是因?yàn)榻處煹募磁d范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體

態(tài)語言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動作這類體態(tài)語言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生,從而使學(xué)生 和 老師一起對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,這種感染作用是播放錄音無法代替的。通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。要注意的是在具體教學(xué)實(shí)踐中教師還應(yīng)抓住指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行即興范讀。比如（1）揭題后，范讀全文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生整體感知課文。（2）在學(xué)生對重點(diǎn)句段理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望時(shí)即興范讀，能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讀出真情實(shí)感。（3）在學(xué)生朗讀不到位時(shí)，通過范讀起糾正作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星椤⒄Z氣。（4）在指導(dǎo)學(xué)生品賞課文的過程中，需要教師繪聲繪色的范讀。

呂叔湘先生說：“語言之妙，妙不可言。”《狼牙山五壯士》朗讀教學(xué)中的即興范讀，一石激起千層浪，讓我們體會到“朗讀之妙，妙不可言”。好的朗讀教學(xué)，可以達(dá)到聲情并茂、韻味幽回的效果；好的朗讀教學(xué)，可以進(jìn)入動人心魄，耐人尋味的境界；好的朗讀教學(xué)，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動聽的歌曲。朗讀教學(xué)搞得好，有助于學(xué)生積累詞匯，擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)語感、開掘深意，提高口頭表達(dá)能力；朗讀教學(xué)搞得好，能使學(xué)生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。所以，我認(rèn)為：語文教師如果都能在自己的教學(xué)中把朗讀這一教學(xué)手段運(yùn)用得很得體，處理得有水平，那么，在對學(xué)生進(jìn)行“聽、說、讀、寫、記”基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練中，必能收到“一舉多得、事半功倍”的效果。

第二篇：朗讀小課題案例分析2

朗讀要與理解相互依存

——《十年后的禮物》朗讀教學(xué)案例分析

案例：

師：現(xiàn)在大家自己讀第4自然段，畫出相關(guān)的句子，邊讀邊思考。師：誰來把你畫的內(nèi)容讀給大家聽一聽？

生：【他幫她提著裝滿了野果的籃子，一邊送她回家，一邊微笑著說：“咳，真糟，我沒有什么禮物可以送給你。我口袋里一根絲帶也沒有，更不要說會唱歌的洋娃娃。”但他答應(yīng)送給她一件很好的禮物，“不是現(xiàn)在——大約十年以后”。】 師：大家畫的是這段話嗎？我們一起來讀讀這段話，從中你感受到了什么？想想該怎樣讀？ 學(xué)生自由朗讀。

師：從這段話，你感受到了什么？

生：我感覺愛德華十分喜歡這個小姑娘。

師：嗯，那就帶著這種喜愛之情再讀讀這段話。學(xué)生自由朗讀。

師：誰來讀讀？表現(xiàn)你對這個八歲小女孩的喜愛。學(xué)生試讀。

師：“唉，真糟。”這里面除了喜愛之情，還有別的情感嗎？ 生：這里面還有他沒有給小姑娘帶禮物的歉疚。師：你從哪里看出來的？ 生：他說“唉，真糟，我沒有什么禮物可以送給你。”他為沒有禮物可以送給小姑娘感到抱歉。師：那么怎么表現(xiàn)出這種抱歉呢？你們自己再練練。學(xué)生試讀。

師：你還聽出什么來了？

生：我覺得音樂家對小女孩很真誠。師：你怎么感受出來的？

生：因?yàn)樗f“不是現(xiàn)在——大約十年以后”。這件禮物肯定了在十年以后送她，說明他對小女孩很真誠。

師：音樂家一再的道歉，一再說要送給這個孩子一份禮物，我們感受到了他的真誠。那真誠的話該怎么說呀？再練練。學(xué)生試讀。

分析：

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。但正如魯迅先生所說：“在瞎弄里摸索自悟自得的畢竟是少數(shù)”，所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)。通過朗讀又可以促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。這樣讓現(xiàn)在的孩子能夠入情入境。于是學(xué)生很快進(jìn)入文本，邊朗讀邊理解，朗讀與理解融為一體，這樣達(dá)到事半功倍的效果。

第三篇：朗讀問題小課題實(shí)施方案

《小學(xué)第三學(xué)段語文朗讀教學(xué)策略研究》

課題實(shí)施方案

一、本課題研究的背景、意義

朗讀是語文課堂教學(xué)的重要方式，是學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。改革開放以來，無論是國家相關(guān)法律法規(guī)，亦或是教育專家都對朗讀提出了明確的要求。

1982年12月4日，中華人民共和國第5屆全國人民代表大會通過的《中華人民共和國憲法》中明確規(guī)定“國家推廣全國通用的普通話”。1985年12月16日，國家語言文字工作委員會作為一個獨(dú)立的職能機(jī)構(gòu)正式成立，提出推廣普通話是一項(xiàng)基本國策，普通話作為國家的宣傳語言、教學(xué)語言和通用語言。從而為普通話作為朗讀教學(xué)的重要載體提供了法律保障和社會基礎(chǔ)。朗讀，是推廣普通話的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)語言規(guī)范化的主要手段。廣大的大中小學(xué)生、成百萬的教師是普通話最直接的教學(xué)者和宣傳者。

文化大革命之后，教育戰(zhàn)線撥亂反正，重新制定了中小學(xué)語文教學(xué)大綱，明確提出了用普通話正確、流利、有表情地朗讀課文。這就為語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力提供了課程依據(jù)。大批語文教師將培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力作為自己教學(xué)的追求，尤其是一批特級教師和優(yōu)秀教師如：斯霞、李吉林、于永正、錢夢龍、于漪等總結(jié)了自己朗讀教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。廣大語文教師學(xué)習(xí)借鑒，從而使師生的朗讀活動成為語文課堂的常態(tài)。

2002年新課程改革啟動，校本教研逐漸為廣大教師接受、認(rèn)同，并付諸課堂實(shí)踐，開展課題研究。從此，研究語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)、朗讀評價(jià)及朗讀價(jià)值的校內(nèi)研究遍地開花。北京、天津、山東、河北、江蘇、遼寧、湖北等地的中小學(xué)先后取得大量成果。“讓朗讀激活語文課堂”、“用朗讀點(diǎn)亮語文課堂”、“用朗讀營造生態(tài)的語文課堂”等成為語文教師最自信、最有感召力的表達(dá)。江蘇省特級教師于永正在《于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)》一書中說：“朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊(yùn)含的重要方法。是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評力的有效手段”。語文特級教師錢夢龍的“基本式教學(xué)方法”表現(xiàn)形態(tài)為：“自讀式——教讀式——練習(xí)式——復(fù)讀式”。其中，朗讀占到了課時(shí)的一半甚至以上的時(shí)間，以讀代講，讀中領(lǐng)悟體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”葉圣陶先生也說:“一個人即使不預(yù)備鑒賞文藝,也得訓(xùn)練語感,因?yàn)檫@于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓(xùn)練語感更是基本的準(zhǔn)備，有了這種準(zhǔn)備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情相契合。”可見，語文教學(xué)必須重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。而語感的培養(yǎng)正是朗讀的重要追求。著名學(xué)者朱光潛先生對朗讀更有獨(dú)到的見解：“熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但讀透每字每句的確切含義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的筋肉里。”這里強(qiáng)調(diào)了熟讀、吟詠、揣摩的作用，提出了朗讀的高層次要求。楊再隋教授也說：“要充分而有效地讀書。讀要讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。要研究讀的目的，讀的方法，讀的時(shí)機(jī)，讀的檢測，以提高讀的質(zhì)量。”強(qiáng)調(diào)了朗讀理解文章“義蘊(yùn)”的步驟和提高質(zhì)量的方法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”“實(shí)施建議”“評價(jià)建議”部分對朗讀均給出了相關(guān)表述，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“用普通話，正確、流利、有感情地朗讀”的目標(biāo)。本課題的研究將立足于學(xué)生現(xiàn)狀，針對學(xué)情，以語文界專家、學(xué)者的理論作指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)各地的已有成果，立足于改進(jìn)教學(xué)，解決現(xiàn)實(shí)問題，提高朗讀教學(xué)的實(shí)效性，扎實(shí)、深入地開展本課題的研究。以期通過朗讀策略的研究，提高學(xué)生的朗讀水平。

二、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

1．課內(nèi)外相結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，促進(jìn)小學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。

2．整理總結(jié)課外朗讀訓(xùn)練篇目及推薦書目，編寫《朗讀手冊》。3．以課外活動為載體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。

三、研究內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.通過有目的、有層次、有步驟的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“用普通話正確、流利、有感情朗讀”的目標(biāo)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用理論來觀照實(shí)踐，深化教師朗讀教學(xué)目標(biāo)意識，促使教師形成科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技能。提高教師的教學(xué)水平和教科研能力，全面提升教師整體素質(zhì)。

四、課題研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于朗讀訓(xùn)練的研究資料，開闊研究思路。

2．問卷調(diào)查法：在學(xué)生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對性地開展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。

3.行動研究法：進(jìn)行語文課堂朗讀訓(xùn)練的研究和課外朗讀訓(xùn)練研究，圍繞朗讀訓(xùn)練開展各種活動。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究、反思、提升。采取個案研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

五、課題研究的基礎(chǔ)

1．與本課題有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究成績，本人從事小學(xué)語文教學(xué)工作已18年，語言交流、朗讀能力強(qiáng)，能為學(xué)生提供良好的朗讀范例。我比較注重教學(xué)科研相結(jié)合，并對此課題的研究有著濃厚的興趣。

2．已具備的研究條件和資料，尚缺少的條件和資料及解決的途徑。

本課題的研究具有良好的環(huán)境保證。首先它得到了校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持；其次也是實(shí)驗(yàn)老師自身發(fā)展的需要；第三，對于學(xué)生的整體語文素養(yǎng)的形成與提升具有積極作用，定會得到家長的大力支持，這些都為課題的順利進(jìn)行提供了良好的保障。

3、研究人員結(jié)構(gòu)及已有的與本研究相關(guān)的主要成果

六、課題研究的步驟

本課題計(jì)劃時(shí)間2018年4月——2019年10月

（一）準(zhǔn)備階段（2018年4月——2018年 月）進(jìn)一步調(diào)查分析班級學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀及存在的問題，并形成前測調(diào)查報(bào)告；制定研究方案與階段研究實(shí)施計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段（201 年 月——201 年 月）1．實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級。開展調(diào)查問卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。編寫校本《朗讀手冊》。

2．開展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識。一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑 等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意 味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì) 疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。

形成朗讀教學(xué)策略。一是語言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對語言文字的感悟能力。二是語言表達(dá) 的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨(dú)到的頓悟。三是語言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，（三）總結(jié)階段（2015年7月——2015年10月）

在前階段的基礎(chǔ)上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫研究報(bào)告。

七、課題研究成果

教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思、論文、學(xué)生朗讀DV

八、課題研究管理及研究主要成員組成

九、研究保障

學(xué)校負(fù)責(zé)承擔(dān)課題研究實(shí)際支出的合理費(fèi)用

第四篇：朗讀小課題隨筆4個

五年級語文隨筆一

目的明確地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

教師在備課過程中，不但要考慮不同年級的學(xué)生有不同的朗讀要求，而且應(yīng)該認(rèn)真地設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的朗讀要求。也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的，什么時(shí)候進(jìn)行理解性朗讀，什么時(shí)候進(jìn)行表演性朗讀。教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素，做細(xì)致而科學(xué)的階段安排。

一般來說，初讀課文時(shí)，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀，了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是：正確流利。分段講讀課文時(shí)，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，這時(shí)的朗讀不僅要求正確流利，還應(yīng)該掌握并傳達(dá)出每部分課文表現(xiàn)的情境和感情。在學(xué)習(xí)完課文后，朗讀的主要目的是使學(xué)生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，要求學(xué)生能通過朗讀體會并表現(xiàn)出作者感情的變化過程。

五年級語文隨筆二

靈活地利用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達(dá)不到朗讀的要求。所以為了引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀、自由誦讀等等。至于一堂課中選取什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而定，不可牽強(qiáng)亂用。下面簡單介紹一下評讀、競賽讀和配樂讀。

評讀：是對學(xué)生或老師的朗讀質(zhì)量作評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)或不足之處。評讀可以是自評或他人評，可以是老師評學(xué)生，也可以是學(xué)生評老師。既評朗讀的感情，又評朗讀技巧，長期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，就會找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識，對于提高學(xué)生的朗讀水平有很大的作用。

競賽讀：為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，活躍課堂的氣氛，有時(shí)適當(dāng)運(yùn)用競賽朗讀，比一比哪一組讀得好，哪一個同學(xué)讀出了感情。學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，采用競賽朗讀，不但可激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情，還可以激發(fā)他們精益求精、不斷進(jìn)取的精神。

配樂朗讀：音樂與文學(xué)有著不解之緣。音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情。當(dāng)文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂和諧結(jié)合時(shí)，會產(chǎn)生意想不到的效果。

例如我在教學(xué)《牧童》時(shí)，選擇悠揚(yáng)的竹笛曲配樂吟誦。當(dāng)我隨著樂曲聲真情誦讀時(shí)，學(xué)生則從中感受草場、笛聲、月夜、牧童，宛如一幅恬淡水墨畫的美景。在這動人的樂曲聲中，學(xué)生感受到了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)吹拂著野草，還沒見歸來的牧童，卻先聽見隨風(fēng)傳來的牧童悠揚(yáng)的愈來愈近的笛聲，笛聲時(shí)續(xù)時(shí)斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，正是由悠揚(yáng)的曲子展現(xiàn)在學(xué)生們腦海里的。學(xué)生在這樣的氛圍中深入學(xué)習(xí)這首詩，有利于學(xué)生對詩的理解。在理解詩意的基礎(chǔ)上，配樂讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。音樂與美文相得益彰，創(chuàng)設(shè)美的情境，陶冶學(xué)生情操，打造了一次高雅的審美享受。

五年級語文隨筆三

教師多做示范提高學(xué)生朗讀能力

馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”朗讀訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞語的感情色彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更主要的是在無形中可以指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。因此，我在教學(xué)中很重視發(fā)揮范讀的作用。

有的教師可能會說，讓學(xué)生聽音像材料不是一樣的嗎？況且，他們讀得那么好。

是的，學(xué)生在聽音像材料的時(shí)候，他們會覺得那很好，可是，那聲音卻又是那么的遙不可及。而老師站在課堂上聲情并茂地朗讀，卻消除了這種距離感，學(xué)生對老師的模仿也正是在這種潛意識中進(jìn)行的。

當(dāng)然，這就對我們語文教師提出了更高的要求。我們自己要能夠真正做到準(zhǔn)確運(yùn)用普通話，示范時(shí)不添字、不改字、不錯讀音、不結(jié)巴、不重復(fù)、不破句，而且情緒飽滿，生動自然。

五年級語文隨筆四

有計(jì)劃并長期重視以提高學(xué)生朗讀能力

在教學(xué)中，教師由于受統(tǒng)考升學(xué)率的影響，往往會重寫輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實(shí)，把朗讀基本功的訓(xùn)練擠掉了，或是讀幾遍，走走過場就算了，結(jié)果造成學(xué)生朗讀能力低的現(xiàn)象。我在教學(xué)中，堅(jiān)持把“朗讀”放在教學(xué)的一定高度，并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生聽說讀寫的能力有了明顯的提高。在以“三個面向”為指針，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才的今天，加強(qiáng)朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練決不是絆腳石，而是提高語文教學(xué)質(zhì)量的金鑰匙。

教師制定學(xué)期的語文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要輔之朗讀計(jì)劃。全書中哪些是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的文章？這些文章各具有什么特色？哪些是全文指導(dǎo)？哪些是片段指導(dǎo)？都要事先安排好。在朗讀基本功的訓(xùn)練方面，本期要達(dá)到什么要求等，都要明確提出來。只有朗讀計(jì)劃周密，教學(xué)時(shí)，才能做到心中有數(shù)。

五年級語文隨筆五

課內(nèi)外相結(jié)合提高學(xué)生朗讀能力

魯迅先生在《給顏黎民的信》中說：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”正是從這個角度來說，教師應(yīng)該把課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生博采眾家之長。每周一節(jié)的閱讀課，我都是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的。當(dāng)然，要做好這一點(diǎn)，首先要激發(fā)興趣，使學(xué)生有閱讀的欲望，想閱讀。二要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有書可讀，有好書可讀，隨時(shí)能讀到好書。三要教給方法，如瀏覽法、摘抄法、剪報(bào)法、批注法等等，促使學(xué)生養(yǎng)成動筆墨、動工具書、動腦子的良好習(xí)慣。同時(shí)，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學(xué)生的課外閱讀形式。

五年級語文隨筆六

激發(fā)興趣，把握好朗讀的時(shí)機(jī)

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的活動都依賴于興趣。”如果學(xué)生連熟讀課文的興趣都沒有，教學(xué)活動怎么能展開呢？只有他們有自主學(xué)習(xí)的意識時(shí)，他們才是學(xué)習(xí)的主人，才會學(xué)得生動、扎實(shí)。

如教四年級《漁夫的故事》一課時(shí),筆者以選配音演員為由,首先提出“誰先把課文讀得通順、流利，誰就可以給漁夫和魔鬼配音”的要求。學(xué)生為了能選上當(dāng)演員，非常興奮，于是課堂書聲鼎沸，學(xué)生情緒高昂。在這一關(guān)鍵時(shí)刻，筆者不失時(shí)機(jī)地傳授學(xué)習(xí)方法如：自讀自思、劃圈批注、誦讀等方法，學(xué)生如魚得水，取得了事半功倍的效果。

五年級語文隨筆七

聯(lián)系實(shí)際，把握好朗讀的形式

“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。”局限在課堂和教材上的語文教學(xué)有如井底之蛙，更是“撿了芝麻，丟了西瓜。”只有拓寬語文實(shí)踐領(lǐng)域，學(xué)生才能真正獲得語文閱讀能力。選擇什么樣的方法朗讀，對學(xué)生理解課文內(nèi)容至關(guān)重要。在教學(xué)中，筆者一般采用自由讀、分角色朗讀。

如在講授黃瑞云先生的《陶罐和鐵罐》時(shí)，筆者就采用了分角色、有感情朗讀。一個學(xué)生扮演鐵罐，讀出鐵驕傲自滿、目空一切、愛奚落人的語氣；一個學(xué)生扮演陶罐，讀出謙虛但不軟弱的語氣。又如在講授課文《長城磚》時(shí)，可采用自由讀，讓學(xué)生體會長城磚開始時(shí)自卑，而后經(jīng)過一次旅行，使它變得自信。當(dāng)然還有多種形式的朗讀如個別讀、輪流讀、全班齊讀、男女生對讀、表演讀等。無論采用哪一種方法朗讀，都力求讓學(xué)生在讀的實(shí)踐中，提高朗讀的能力。

五年級語文隨筆八

深入領(lǐng)悟，把握好朗讀的分寸

在課堂上，我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地朗讀體驗(yàn)作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵。然而，要想使學(xué)生真正把書讀好、讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入境如情，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗(yàn)課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗(yàn)，并啟迪自己的思想，使之更深邃。如何讓學(xué)生更深入地領(lǐng)悟課文內(nèi)容？應(yīng)從以下兩方面入手：

首先是讀的數(shù)量，不能平均用力。應(yīng)視文章的內(nèi)容和學(xué)生的掌握情況而定，不能讀得太多，也不能讀得太少，在文章的精彩之處，應(yīng)讓學(xué)生多讀，以致熟讀成誦。例如講授看圖學(xué)文《盧溝橋的獅子》中，第二自然段，應(yīng)讓學(xué)生多讀，圍繞第一句：這些獅子很有意思。怎么有意思呢?它們有大有小；它們的形態(tài)各不相同。應(yīng)讓學(xué)生圍繞這一主要內(nèi)容多讀，才能深入領(lǐng)悟課文所要表現(xiàn)的內(nèi)容：盧溝橋的獅子大小不

一、形態(tài)各異。

其次是讀的質(zhì)量。中高年級語文教材中，有許多寫人記事的文章，讀這類文章，要注意讀出人物的特色，讀出少年的純真，中年的成熟，老年的老成。例如《再見了，親人》中的小金花，在指導(dǎo)中要抓住小金花聽到媽媽犧牲的消息時(shí)的表現(xiàn)“把腳一跺，嘴角抽動兩下”，應(yīng)讀出小金花對敵人的恨和性格的剛強(qiáng)，還應(yīng)考慮少年的純真的性格特點(diǎn)。課文中大嫂的對話，應(yīng)用中年人成熟的態(tài)度來朗讀，體現(xiàn)出朝鮮中年人和志愿軍結(jié)下的深情厚誼；表現(xiàn)老大娘慈母般的胸襟時(shí)，朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)老年人老成的心態(tài)。

第五篇：課題研究案例分析

《在活動中提高小學(xué)低年級學(xué)生識字效率的研究》課堂實(shí)例分析

字理識字教學(xué)片斷

《一去二三里》教學(xué)片斷

（一）：

師：看看這些字寶寶，你有什么好辦法記住哪個字嗎？ 生1：我多讀讀就會了。

生2：我也看著拼音拼一拼讀一讀就會了。師：請你看看這個字。（指十）你覺得它跟什么很像？ 生：像加號。

師：是啊，十就像一個加號。那用這樣的想象的方法，你能記住誰呢？ 生1：二像一個等號。

師：是的。只不過二的兩橫不樣長，等號的兩橫是一樣長的。還有嗎？ 生2：一像一個減號。生3：七像是t。師：老師還能用編故事的方法記住一個字。請你聽故事，猜猜是哪個字。有個兒子很不聽話，他的爸爸很生氣，就把兒子關(guān)在了一個四四方方的小房子里，讓兒子把腳伸得直直的。猜猜是今天學(xué)的哪個字？ 生（幾乎是異口同聲的）：四

師：為什么是四呢？生1：四的外面就像是四四方方的小房子，里面有個兒。師：是啊！看，豎，橫折勾，（師板書）這就是四四方方的房子，兒子關(guān)在房子里（書寫撇，豎彎），但兒子的腳是直直的，所以沒有勾，爸爸把他關(guān)在房子里，當(dāng)然要關(guān)上門。（書寫橫）齊讀四

師：記住了四。老師還有個謎語。聽：入字分開！生1：是八。

師：為什么是八呢？

生：因?yàn)槿胱值钠埠娃喾珠_就是八。

師：真聰明！看，入的撇和捺是并牢的，八的撇和捺是分開的。（板書入-八）師：再猜一個，幾字出頭！生1：是兒。

師：有點(diǎn)像，但我說的是幾字長出頭來了。看這是幾，他會怎么長出頭呢？（板書幾）生2：是九。

師：非常正確！你是怎么猜到的？

生：九字的一撇長到上面了，就像那個幾字長出頭了。

師：會觀察還會思考！很好！我們又用猜謎語的方法記住了最難的兩個字。讀讀（指板書齊讀入-八，幾-九）

師：剛才我們想出了很多記字的方法，看（指著板書）用想象的辦法記住了一二十七，用編故事的方法記住了四，還用猜謎語的方法記住了八和九。以后，我們在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候就可以用上以上的方法。

《一去二三里》教學(xué)片斷

（二）： 師：課題中又有兩個生字。（標(biāo)上拼音）請拼音寶寶幫忙讀一讀。師：看到這個去字，你覺得跟我們以前學(xué)的哪個字很像？ 生：云

師：是啊。那不一樣在什么地方呢？ 生：去比云字多了一豎。師：很好！老師可以給這個去字寫一道加法算式。看（板書：云+1=去）齊讀：云加豎就是去。

師：有趣吧？語文中也有數(shù)學(xué)的加一加。用加一加的方法，誰能給里寫一道加法算式呢？ 生1：田加土就是里。

師：表面上看是這樣。有不一樣的嗎？（學(xué)生們都沒有表示）師：看我寫的。（板書：日+土=里）知道為什么嗎？觀察一下這個豎。生（突然醒悟的樣子）：這一豎是從土字長上去的。

師：是的。里的這一豎是從上到下貫穿的，是一筆。

案例分析：本教學(xué)片斷中利用字形編成成順口溜，從而使枯燥的識字變活了，學(xué)生在字形猜字謎中認(rèn)識了生字，并牢牢記住。這種識字方法不僅使學(xué)生能快速記住生字活躍課堂而且還教會了學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的方法。字理識字在低年級學(xué)生的課堂中發(fā)揮了極大的作用。

識字教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：清、晴、睛、請、蜻、情

教學(xué)方法：本課采用形聲字歸類的方法識字,教材可分為三個部分。

第一部分先用轉(zhuǎn)盤識字的方法給基本字“青”加上不同的偏旁部首“氵、日、目、忄、蟲、讠”轉(zhuǎn)出了“清、晴、睛、請、蜻、情”等一串同類的形聲字,列出了6個相應(yīng)的詞語“清潔、晴天、眼睛、請坐、蜻蜓”。

第二部分是相應(yīng)的兒歌和情境圖供學(xué)生閱讀、觀察。圖的內(nèi)容是:在一個晴朗的天氣里,清清的池塘映出了水面上荷葉、荷花、小蓮蓬的影子,一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飛來飛去,正忙著捉蟻蟲呢。

第三部分是生字:兩條綠線內(nèi)3個字“蜻、蜓、蚊”只識不寫,下面田字格中的9個生字要求掌握音、形、義,田字格中紅色的生字是供學(xué)生按筆順描紅的,田字格上面要求認(rèn)識1個偏旁“忄”(豎心旁)。

教學(xué)過程：

一、童話中識字

低年級的孩子好動,注意力集中時(shí)間短,而識字教學(xué)又是枯燥的,如果每節(jié)課僅僅讓他們機(jī)械地讀寫識字,孩子們就會覺得索然無味,教學(xué)效果也不會好,識字教學(xué)會陷入一種高耗低效的狀況。為了激發(fā)孩子們的積極性我在課堂上這樣調(diào)動孩子的積極性。

師:(出示青蛙圖片)今天,老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?它是誰呀?

生:這是一只青蛙。

生:這是一捉害蟲的大青蛙。

師:怎樣給它打招呼?

生:(情緒高昂地)大青蛙好!

生:大青蛙,你好!歡迎到我們班做客!

師:(出示詞卡)大青蛙想考考我們二班的小朋友,誰能把它的名字叫出來?(正音:讀準(zhǔn)后鼻音“青”)

師:讀得真好!誰能給青組詞說話?

生:(爭著舉手)我來!青 青草 青草在風(fēng)中跳舞。

生:青菜媽媽買了許多青菜。

師:聽,大青蛙正在夸獎大家呢!

生:大青蛙,我們做好朋友吧!

師:今天,我們還請來了“青”的幾個好朋友(出示有關(guān)偏旁)。誰來說說它們的名字?(指名回答;教學(xué):豎心旁)師:“青”見到了這么多小伙伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。

(出示不注音的生字:請晴清情蜻睛)

師:你認(rèn)識過它們嗎?怎么認(rèn)識的?如果不認(rèn)識,你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。(學(xué)生自主學(xué)習(xí))

隨想:要讓孩子喜歡識字,有主動識字的愿望。就要創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的教學(xué)方法,低年級的孩子就是要引導(dǎo)他們感興趣的識字才能達(dá)到預(yù)期的效果。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),孩子很喜歡,因?yàn)樗麄兿矚g小動物,喜歡表現(xiàn)自己,這樣極大調(diào)動了他們的積極性。

二、自主中識字

每個學(xué)期我們都要學(xué)習(xí)很多漢字,如果一味地讀呀些呀,孩子就會厭倦,就不能牢固記住所學(xué)的漢字。為讓孩子能扎實(shí)掌握所學(xué)漢字,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):

師:(出示生字注音的詞語:清潔 請坐 晴天 事情 眼睛 蜻蜓)自由讀一讀,你會發(fā)現(xiàn)什么?自由學(xué)習(xí)。

生:我發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是后鼻音ing。

師:是嗎?我們一起來讀一讀,看看是不是這樣。(生齊讀,體會。)生:它們都有一個“青”字。

生:它們都是左右結(jié)構(gòu)。

生:它們都是由一個偏旁加一個“青”字組成的。

師:這六個字為什么要加上不同的偏旁呢?(討論偏旁與字義的關(guān)系)

師:這6個字都是左右結(jié)構(gòu)的字,它們的讀音都與右邊的“青”有關(guān),意思都與左面的偏旁有關(guān),因此“青”是聲旁,偏旁是形旁。像這樣一部分表示讀音,一部分表示意思的字,我們叫它形聲字。

師:你能用自己的方法很快記住這些字嗎?

(學(xué)生紛紛舉手,說:“我有辦法!”“我來說!”??)師:別著急,先把你的好辦法在小組內(nèi)交流一下吧!生:我是這樣記的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清潔的清。

師:你的順口溜編得真有趣!

生:我編了一個謎語,請大家猜:水邊長著一棵青草。

(謎語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:“是個清水的‘清’字!”)生:我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”。

師:你們的方法真好!……

案例分析：

識字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個生字教給孩子,它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨(dú)立識字。如何激發(fā)學(xué)生識字的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力呢?

第一,注重教給識字方法,逐步形成自主識字的能力。“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識字方法,力求識用結(jié)合”,使之逐步形成自主識字的能力。

第二,自主選擇識字方法,體驗(yàn)識字過程中的快樂。在識字教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的識字愿望,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去自主識字,體驗(yàn)識字過程中成功的快樂,才能讓學(xué)生的興趣持之以恒,使識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要。

第三、反復(fù)中記字

孩子識字, 認(rèn)得快,忘得也快。識字是一個反復(fù)、長期的學(xué)習(xí)過程,而“不斷復(fù)現(xiàn)”是鞏固識字的重要方法。那如何讓生字反復(fù)與孩子們見面呢? 師:找生到講臺上來轉(zhuǎn)字盤。(學(xué)生分組復(fù)習(xí),鞏固識字)師:(出示課文插圖):誰能看圖說一句話,并用上今天學(xué)的一個字?

生:有一天,天氣晴朗,兩只蜻蜓在荷花上飛來飛去。

生:清清的池塘里開滿了粉紅的荷花。

……

師:有一首兒歌描寫了這幅圖的意思(出示兒歌:少四個生字),聽兒歌,讓我們把生字送回家。

(學(xué)生選字填空:請、晴、清、情、蜻、睛。)

(學(xué)生朗讀兒歌)

案例分析:

鞏固識字最好的辦法是復(fù)現(xiàn),這就是我們平常所說的“一回生,二回熟,三回四回成朋友”。如何讓生字成為孩子們的朋友呢?

第一,創(chuàng)設(shè)多種途徑和方式,讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面。如在本教學(xué)片段中,孩子們在玩轉(zhuǎn)盤、看圖說話、選字填空、讀兒歌中不斷與生字接觸,自然而然地記住了所學(xué)的生字。

第二,在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學(xué)生歡迎的。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境,采用各種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字,采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學(xué)生喜聞樂見的游戲,調(diào)動孩子運(yùn)用多種感官參加活動,使他們始終處于興奮之中,在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。

第三,把生字放到新的語言環(huán)境中鞏固認(rèn)讀。把識的字編成句子、兒歌、短文,讓學(xué)生閱讀,在讀中鞏固識字。在教學(xué)片段中,我將剛剛學(xué)過的生字,融入到一首兒歌中,讓學(xué)生認(rèn)讀,從而逐步達(dá)到在本課中會認(rèn),過渡到在其它語言環(huán)境中也能認(rèn)識。