第一篇：《荷花》朗讀分析

《荷花》朗讀分析

林麗青

《荷花》是一篇優美的文章——文美、境美、情美。這么好的美文最適合朗讀。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀。他指出：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。

這篇文章描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。

全文共五個自然段，第一自然段寫去公園看荷花；第二、三自然段描寫荷花生長的各種優美的姿態；第四、五自然段分別寫自己觀荷花時的想象和感受。課文語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達上的主要特點。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態各異，看似一大幅活的畫。接著作者展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節描寫得有聲有色、有動有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

朗讀時，應該通過抓重點詞句來發現美。如：描寫荷葉的經典之句“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，在朗讀中抓住“挨挨擠擠”，讀出荷葉生機勃勃的景象。在理解文章整體基調的同時，判斷不同語句的表達特點，進行停延、重音、語調、語速的調整。開篇朗讀，表現內心的喜悅；

二、三自然段，通過優美的語言，調節語速、語調，將聽眾帶入相應的情境中，讓人切身體會到“荷花”之美；

四、五自然段要呈現內心的感受，并用停延展現內心的不舍之情。

朗讀標記：

清早，我到公園去玩，一進門/就聞到一陣清香↗。(↑)我趕⌒緊/往荷花池．．．．邊跑⌒去↘。

荷花/已經開了不少了↘。(↑)荷葉挨挨擠擠的↗，像一個個/碧綠的大圓盤．．．．．．．．．↗。→白荷花/在這些大圓盤之間/冒出來↗。有的/才展開兩三片花瓣兒↘。(↑)．有的花瓣兒/全都展開了↗，露出嫩黃色的小蓮蓬↘。(↑)有的/還是花骨朵兒↗，．．看起來/飽脹得/馬⌒上要破裂似的↘。．．．．這么多的白荷花，(↑)一朵/有一朵的姿勢↘。(↑)看看這一朵↗，很美↘；．．．．看看那一朵↗，(↑)也很美↘。(→)如果把眼前的/這一池荷花/看做一大幅/活．．．．．．．．的畫↗，(↑)那畫家的本領/可真了不起↘。．．．我忽然覺得/自己仿佛就是一朵荷花↗，穿著雪白的衣裳↗，站在陽光里。．．．．．．一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳/隨風飄動。(→)不光是我一朵↗，．．．．．．．．．．一池的荷花/都在舞蹈。風過了↘，(↑)我停止舞蹈↘，靜靜地/站在那兒↘。(↑)．．．．．．蜻蜓/飛過來↘，告訴我/清早飛行的快樂↗。(↑)小魚/在腳下游過↘，告訴我/昨夜/做的好夢↘??——

過了好一會⌒兒↗，(↑)我才記起/我不是荷花↗，我是在看荷花呢↘。．．．．

2017.6

第二篇：再別康橋朗讀分析

《再別康橋》朗讀分析

大多數人認為，《再別康橋》這首詩應該是傷感和惆悵的基調，其實這首詩有很特別的一點，從他當時寫作本詩的背景中我們了解到，當時徐志摩即將踏上回國的旅途，他要再看一眼康橋，看到眼里里，珍藏在心里，所以他的心情應該是一種戀戀不舍，一種贊美，但他也為快回到祖國而感到極為高興。所以要懷著這種情緒，以情帶聲。當然在朗讀的過程中也要注意節奏的快慢，輕重。現分析如下：

再別康橋（普通語速，略慢）

輕輕的/我走了（略高興，贊美的充滿愛意的心）

正如我/輕輕的來（飽滿的、贊美）

我/輕輕的招手，作別/西天的云彩。（想象那多么美好的畫面，幸福的）

那河畔的金柳（贊美，喜悅，由衷地愛這片美麗的土地）

是夕陽中的新娘

波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。（幸福的聲音，拖滿音）

軟泥上的青荇，油油的/在水底招搖；

在康河的柔波里，（多可愛的景物！我多么愛他！）

我甘心做一條水草

（很甜的，很美的，很幸福的，依戀的）

那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；

揉碎在浮藻間，沉淀著/彩虹（幸福，甜美）似的夢。

尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯，（縱情不羈，朗聲而唱，釋放感情最高點）滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌

但我不能放歌，（有點不舍，但更多的是堅決——告別康橋，回到祖國）悄悄/是別離的笙簫；

夏蟲/也為我沉默，沉默/是今晚的康橋！（不要過于低沉，普通音量，是兩種感情的結合）

悄悄的/我走了，正如/我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，（堅定的，平靜的，更期待著）

不帶走/一片云彩。

第三篇：小學語文朗讀教學案例分析

小學語文教學案例分析 ——反復朗讀的意義

崔巒老師曾經說過：“在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。”細細品讀、認真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。下面是我校李秀芬老師《桂林山水》的兩個教學片段，聽后，我感受頗深。

片段一：

師：上節課，我們已經知道桂林山水的特點并學了第一段，知道山水之美，現在請大家深入學習了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？

生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠啊！” 師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。

師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點。

師：想想，應怎樣讀呢？ 生：應讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。（生讀）師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）

師：這種句子有什么特點？ 生：后面半句強調前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對比、比較

師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）【評析】：

李老師在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導非常到位，讀得細致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結合，并且根據學生的學習的反饋情況及時調整教學狀態，讓學生及時反饋評價，并且運用多媒體幫助學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態有很好作用，這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關系應加以點撥，使學生更好理解，課文就是把這些意思密切關聯的句子排成結構相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。【建議】：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。

片段二：

自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。（指名讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。（個別讀、評讀、誦讀）

師：（引讀、配樂讀）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態各異??”說明山很多，形態多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說明山是千姿百態，琳瑯滿目，使人目不暇接。

師：這也是說山很多，形態各異。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪??

師：（出示課件：詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中可以知道什么？

【詩一首】

桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。有山如軍艦，有山如水芙蓉 ?? 生：（匯報）寫出了山各種各樣的形態。

師：（出示桂林山水掛圖）同學們邊看圖邊想像桂林山水的美，并說說與文中所述之美有何異同？

【評析】：

這一片段的教學，李老師尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗，學習中以文本為載體指導修辭手法，提高習作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養成主動探索的精神。通過創設情境、圖片展示，使學生有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態度、價值觀的有機統一。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發展提供了空間，實現了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎。【綜述】：

《桂林山水》是一篇經典的寫景佳作，本堂課李老師重在引導學生通過反復的朗讀，來領悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。

《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先李老師用圖片展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

從這節課可以欣慰地看到，李老師個人素質高，文學修養高，講解富有文采、激情。本課教學意圖清楚，引導學生品味，能激發學生對桂林山水美的喜愛的情感；其教學手段、方法選擇恰當；教學思路清晰，不愧是一節成功的達標課。

這節課的教學也提示我們，“老課文”應如何“新教”？如何真的讓學生學有所悟，情感有所熏陶？

總之，語文的工具性、人文性等結合起來，重點詞句的理解、品味應做實、做到位，應重視朗讀，以讀代講，讀中感悟

第四篇：朗讀小課題案例分析1

精彩的范讀，以聲傳情

——《狼牙山五壯士》朗讀教學案例分析

教學案例：

（一）、欣賞：讓我們靜靜地聽。

（運用多媒體創設情景，使學生很快進入到了熱血沸騰、壯懷激越的情感中，為下面的朗讀蓄勢。）

（二）、誦讀：讓我們瑯瑯地讀。

學習這篇課文，我們首先要學會朗讀，像詩人一樣熱情歌頌五壯士！大家想一想，怎樣才能更好地朗誦好一首詩呢？

師生共議得出。如：

a，把握詩詞的節奏、重音。（語調激昂、感情豪邁。）

b，時代背景的把握

c，對詩詞語言的品味

d，調節自己的感情。

更多??（幫助學生回憶 鞏固 老師曾做過的朗讀指導知識）

1、老師配樂范讀，生作批注。

首先聽老師讀，同學們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句或一節，說一說應怎樣讀。

師對同學們的說法予以肯定，要求每一位同學在表達自己的朗讀見解后都做能大聲朗讀一下。

（教師激情澎湃的配樂范讀，充分調動了學生的積極性，學生也都能放得開，大膽、激情的讀，感受到了五壯士的豪邁之情，達到了朗讀教學和德育滲透的有機融合）。

2、學生自由頌讀，合作朗誦

（鼓勵學生小組合作探究，設計多種形式合作朗誦

例如：人員數量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組??

歌詞篇幅的選擇——全文、一小節、甚至一兩句。

詩句的具體分工——學生對所選的語段進行分工朗誦，創造多樣式的朗誦方法。）

3，全班評出最有情感感染力的最佳朗讀組合，予以鼓勵。

同時多媒體顯示朗讀提示：

① 朗讀時應該注意停頓，以示區別。

② 他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，拖過手榴彈插在腰間，他猛

地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”應讀的壯烈豪邁一些

③最后一段，這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音!這聲音驚天動地，氣壯山河！充滿了戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力。）

（三）、品析：讓我們細細地品

我們學這篇課文，要讀出作者要表達的感情，我們還要更深刻地領會詩的內涵，教師和學生共同分析全文各部分，理清結構，品味語言。其間穿插齊讀、小組讀、個別讀等朗讀形式，加深對課文的理解。

學生分成男女生兩組分別，用“我喜歡本詩中的 一句（詞），因為這一句（詞）寫出了（表達了）（表現）”的句式說說自己喜歡的句子或詞，并做表情誦讀。

（四）、師生合作配樂朗讀：

（播放《狼牙山五壯士》視頻，在畫面、樂曲聲中，進一步感受五壯士的英勇豪邁。課堂氣氛達到了高潮，學生的朗讀水平在理解課文的基礎上又有了大幅提高，可謂是聲情并茂。）

（五）、頌揚：讓我們充滿激情的說：

中國人民是堅強不屈的，中國人民是毫無畏懼的！（打倒日本帝國主義！中國共產黨萬歲！）

（請學生高聲朗讀自己所寫的句子，讀寫結合，學以致用。）

案例分析：

這堂課就這樣在瑯瑯讀書聲中結束了，整節課師生情緒高漲，讀書聲此起彼伏，連平時極不愿出聲的幾個學生能跟著大聲朗讀，積極回答。教學重難點在教師聲情并茂的即興范讀和學生多種形式的朗讀中得到了突破。整節課取得了很好的教學效果，特別是我大膽的激情范讀，更是得到了聽課老師的廣泛好評，感覺震撼力很強。

“課標”說：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。通過這節課的朗讀教學，我感受頗深，正所謂“一石激起千層浪”，教師有效的即興范讀不僅為自己的教學對象在盡可能大的范圍內創造了一個良好的課堂語言環境，使學生受到五彩斑斕的語言色彩的感染，最大程度的激發了學生的朗讀欲望，而且為語文教學中的學生朗讀訓練起到了極好的示范作用，無形中也樹立了老師的“高大”形象。之所以能達到這種效果是因為教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體

態語言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動作這類體態語言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學生,從而使學生 和 老師一起對朗讀內容產生共鳴,這種感染作用是播放錄音無法代替的。通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高學生的朗讀水平和感悟能力。要注意的是在具體教學實踐中教師還應抓住指導的最佳時機進行即興范讀。比如（1）揭題后，范讀全文，可以激發學生學習的興趣，讓學生整體感知課文。（2）在學生對重點句段理解的基礎上，產生強烈的朗讀欲望時即興范讀，能有效地指導學生進入情境，讀出真情實感。（3）在學生朗讀不到位時，通過范讀起糾正作用，引導學生讀出恰當的感情、語氣。（4）在指導學生品賞課文的過程中，需要教師繪聲繪色的范讀。

呂叔湘先生說：“語言之妙，妙不可言。”《狼牙山五壯士》朗讀教學中的即興范讀，一石激起千層浪，讓我們體會到“朗讀之妙，妙不可言”。好的朗讀教學，可以達到聲情并茂、韻味幽回的效果；好的朗讀教學，可以進入動人心魄，耐人尋味的境界；好的朗讀教學，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動聽的歌曲。朗讀教學搞得好，有助于學生積累詞匯，擴大知識面，增強語感、開掘深意，提高口頭表達能力；朗讀教學搞得好，能使學生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。所以，我認為：語文教師如果都能在自己的教學中把朗讀這一教學手段運用得很得體，處理得有水平，那么，在對學生進行“聽、說、讀、寫、記”基礎知識和基本技能的訓練中，必能收到“一舉多得、事半功倍”的效果。

第五篇：朗讀小課題案例分析2

朗讀要與理解相互依存

——《十年后的禮物》朗讀教學案例分析

案例：

師：現在大家自己讀第4自然段，畫出相關的句子，邊讀邊思考。師：誰來把你畫的內容讀給大家聽一聽？

生：【他幫她提著裝滿了野果的籃子，一邊送她回家，一邊微笑著說：“咳，真糟，我沒有什么禮物可以送給你。我口袋里一根絲帶也沒有，更不要說會唱歌的洋娃娃。”但他答應送給她一件很好的禮物，“不是現在——大約十年以后”。】 師：大家畫的是這段話嗎？我們一起來讀讀這段話，從中你感受到了什么？想想該怎樣讀？ 學生自由朗讀。

師：從這段話，你感受到了什么？

生：我感覺愛德華十分喜歡這個小姑娘。

師：嗯，那就帶著這種喜愛之情再讀讀這段話。學生自由朗讀。

師：誰來讀讀？表現你對這個八歲小女孩的喜愛。學生試讀。

師：“唉，真糟。”這里面除了喜愛之情，還有別的情感嗎？ 生：這里面還有他沒有給小姑娘帶禮物的歉疚。師：你從哪里看出來的？ 生：他說“唉，真糟，我沒有什么禮物可以送給你。”他為沒有禮物可以送給小姑娘感到抱歉。師：那么怎么表現出這種抱歉呢？你們自己再練練。學生試讀。

師：你還聽出什么來了？

生：我覺得音樂家對小女孩很真誠。師：你怎么感受出來的？

生：因為他說“不是現在——大約十年以后”。這件禮物肯定了在十年以后送她，說明他對小女孩很真誠。

師：音樂家一再的道歉，一再說要送給這個孩子一份禮物，我們感受到了他的真誠。那真誠的話該怎么說呀？再練練。學生試讀。

分析：

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。但正如魯迅先生所說：“在瞎弄里摸索自悟自得的畢竟是少數”，所以朗讀要以理解為基礎。通過朗讀又可以促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。這樣讓現在的孩子能夠入情入境。于是學生很快進入文本，邊朗讀邊理解，朗讀與理解融為一體，這樣達到事半功倍的效果。