第一篇：如何做到有針對性的培訓

怎要培訓才有針對性？

應朋友之邀，我為一家企業做一個管理人員的財務培訓。

我想，這不就是一個《非財務管理人員的財務知識培訓》嗎？《非財》的培訓市場上多了，很容易就可以做好的。事實上，這家企業不是沒找過培訓公司，找的還不止一家，可是，企業對培訓公司的方案不滿意：沒有針對性。什么是企業想要的針對性？

《非財》的培訓不就是讓管理人員都能讀得懂財務報表，弄清楚基本的財務概念和會計術語，便于配合財務人員工作嗎？如果我們這樣來定義《非財》培訓的目的，也就很難走出“老師講的時候沖動，回想起來激動，工作起來一動不動”的培訓魔咒了。

其實，該企業想要的不僅僅是管理人員能讀得懂財務報表，而是要他們掌握財務的基本原理，運用財務管理原理和知識，理清自己權責范圍內的資源狀況，弄清楚自己負責的資源及其產出與企業整體財務狀況之間的互動關系，從而真正明白他對企業所承擔的管理責任，唯其如此，他們才是合格的管理者。

由此我們可以看出，培訓最重要的一環是運用。而運用，就是企業培訓的盲點。

怎樣運用培訓的知識？

1、培訓的知識必須與具體的工作結合，就拿管理人員的財務培訓來說，通過這次培訓，每個管理人員就應該運用所學知識，列出本崗位的財務指標，在財務專業人員的指導下理清本部門的資產、工作結果與企業總資產、經營結果之間的關系。

2、培訓內容必須表現為可執行的工作工具，培訓的成果不是發到學員手中的講義、考試的分數和學員的培訓總結，而是必須體現為可以用于實際工作的表格、文檔等工作工具。沒有標準的工作工具，要求學員將所學知識與具體的工作相結合，他們會各出奇招，最后的結果是五花八門，很難評價他們究竟掌握了多少。這次管理人員的財務培訓成果，就是《部門經營活動分析表》，通過這張表的填寫和分析，學員就可以很好的掌握所學知識。

3、企業必須有制度和措施保證培訓成果的落地轉化，所謂的制度和措施，就是將具體的工作制度化和流程化，如經營分析會等。即便培訓內容通過工作工具與具體的工作結合起來了，企業本身沒有相應的制度和措施來促使學員在具體的工作中運用所學知識，知識本身對管理人員的意義就會被弱化，直至被遺忘。企業再要組織類似的培訓，就很難得到學員的積極響應。在此次培訓前的溝通中，我了解到該企業沒有真正意義上的經營分析會，我就建議該企業總經辦按季度定期組織經營分析會議，由財務部牽頭，各部門根據季度實際工作情況填寫《部門經營活動分析表》并逐一匯報和點評。培訓是企業提升人員素質、技能、企業管理水平和經營效率的重要途徑，但如果不正視培訓的盲點，而是在內容和形式上下功夫，只怕很難見到培訓的效果。大把的銀子花出去，老板所期望的效益卻無法從經營數據中體現出來，以后再向老板要錢，只怕就難了。

第二篇：簡歷怎樣做到具有針對性？（推薦）

沒有哪個單位會愿意接收一個不合自己單位需要，不能勝任本單位工作的人。這就要求畢業生必須根據自身條件、用人單位的條件精心裁剪，縫制一件既得體又耐看的“嫁衣”——簡歷。

一個畢業生從小學到中學，從這個單位到那個單位，有若干年的歷史，既漫長又很單一。哪些內容該寫，哪些內容不該寫；該詳細例舉，還是該概括說明，每一部分都要經過精心裁剪。報社所需的編輯人才，會在文字能力方面有著特殊要求；企業需要業務秘書，會在政治行政組織能力和辦公自動化方面特別在意；高校、科研部門需要工作人員，又會在學歷層次、專業文章發表情況方面有著特別要求。廣州某企業的一位負責人說：“我們在招聘廣告上明確要求‘有較強的領導才能和文秘工作能力’，而寄來的自薦表全部是些又紅又專的德、智、體、美、勞全面發展的‘五好’學生。叫我實在不知誰才是稱心如意的‘媳婦’。”

肯于花功夫找工作的人，一定能夠找到滿意的工作——這是一個對等式。

你必須首先對單位有所了解，才能把簡歷做得更有針對性——這是我們無論在面試技巧的有關章節中還是前面“求職序曲”中都一再向你灌輸的經驗之談。

我們不贊成把所謂“放之四海而皆準”的萬用簡歷、獎狀、證書等等材料復印若干份，按照郵政編碼上的排列順序毫無目的地向所有用人單位寄出去。與其把錢花在復印簡歷上，到不如通過上網、到圖書館查資料以及仔細閱讀本套圖書，通過這些了解一個行業、一個單位的業內背景資料，而后以一個勝戰者的信心走進一家用人單位的大門，把你“為他們設計的求職簡歷”放到招聘主管的辦公桌上。

來源：中國招生考試在線

第三篇：如何做到練習的有效性和針對性

如何做到練習的有效性和針對性

——任興濤

習題教學是初中物理教學的重要組成部分，它和物理概念、物理規律的教學及物理實驗的教學構成了中學物理教學的幾大支柱。通過對多年物理教學過程中出現的問題分析發現，學生的分化現象總是從初中物理的習題教學開始的。由于沒有一種有效的習題教學方法，使得學生從做不起習題開始，然后慢慢喪失學習興趣，最終出現兩極分化。

因之高效的習題教學可以起到深化、活化知識，鞏固概念、規律，培養思維品質、提高應變能力、及時反饋信息、了解教學效果等方面的不可替代的作用。

一、練習課設計的幾個原則

1、練習課課堂教學要有明確的教學目標。

一要深入鉆研課標，確定本階段教材的重點和難點；二要深入研究學生學習的實際情況。練習課的課堂教學計劃要突出重點，突破難點。在設計練習課教學過程中，要根據教學內容和目的要求，按照循序漸進的原則確定練習內容，并對練習進行科學的設計。

2、范例選擇要典型、新穎、有層次。

練習課的課堂設計要合理地選擇范例和練習題。一要典型，有助于鞏固和掌握基礎知識和基本技能，有助于提高解題的能力。二是難度要適當，選題難度太大，超出大部分學生的思維承受能力，將影響課堂教學的進行，過多不利于激發學生思維動力。多層次練習能促進學生鞏固所學的知識，并促進技能轉化，從而達到傳授知識——開發

智力——培養能力的目的。

3、練習設計應與教材習題緊密結合。

做到“課本習題為主，課外習題為輔”。根據教學內容，教學目標，學生實際，可將教材習題進行適當的組合和練習形式的改編。在綜合性練習當中，可以適當提高教材習題的難度，進行綜合訓練。當教材習題太少，或者已經處理完了，根據學生反饋的信息與教學實際，需要加大練習量，這時可適當補充習題。對教材的拓展和延伸也是很有意義的，教師要在教學中不斷滲透物理問題的探究方法，培養學生的創新意識。

4、要合理安排練習的份量和練習時間。

練習的數量要根據教學內容的要求和難易程度而定，要能保證基礎知識得以鞏固和基本技能得以形成，又要減輕學生的負擔，特別要避免機械重復練習，降低學生的學習興趣。所以練習設計也要注意學生的心理，創設情景，提高學習的興趣。如富有創意、形式新穎、內容聯系實際并有一定趣味的練習，一定能讓學生樂此不疲，促進學生積極思考，從而體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

5、練習要有針對性。

既要面向全體學生，又要加強分類指導。任何時候，任何班級，都會有差異。在練習時，無論是習題的份量，難度的大小及練習時間的長短，教師都應根據學生的實際，既要照顧大多數學生，又要兼顧不同學生的需要。做到學習好的學生能吃飽，學習較差的學生吃得了。

6、練習設計要與學生的反饋相結合。

教學是一種有目的的行為，任何有目的的行為都必須實行控制，免使行為偏離目標。為此，我們在練習課的練習設計上，要注意針對新課后學生出現的主要問題，組織反饋練習，同時加強課堂巡視，搜集信息，及時“調節”。每次練習，都必須嚴格要求，練習課結束前要求學生根據練習內容進行總結，歸納。學生通過解題后用自己的語言歸納出練習課所涉及的解題和技巧。這種方法，有利于學生對新知識的鞏固和深化。要留給學生充足的探索、練習和交流時間。要避免“匆匆過場”的現象。

二、練習課應做到的幾個多

1．多做分類練習；對練習冊上的習題做一下簡單的分類，將同一個類型的習題放在一起進行練習。優點是同一種類型的習題在一起，可以在做習題的同時自己總結該類習題的解題方法，形成思維定勢。

2．多做變式練習；變式的方式包括知識變式、形為變式和方法變式等。讓學生做完一個習題后，還要針對該習題做一些變式，這樣才能真正將這一種或這一類習題的解題方法掌握。

3．多做一題多解：學生在運用一種方法完成一道習題后，要求學生再思考其它解題方法，并且比較哪一種方法更好，哪一種方法更簡捷、更合理等。

4．多做拓展練習：拓展練習就是在原有習題的基礎上，進一步思考，在原有的習題的基礎上進行進一步擴展。

5．多做開放式練習：開放式練習就是習題沒有固定的問題，也

沒有固定的答案。

6．多做解題反思：習題解完后，還要多讓學生學會做解題反思，反思該習題在解題過程中的得失，總結解題過程中的思維方式、分析方法和得失。

三、練習課不應該出現的幾個多

1、重復練習多

2、老師講的多

3、時間多（長）

4、題量多

第四篇：怎樣做到“有創新”

高考作文怎樣做到“有創新”

曹

陽

高考語文《考試說明》“發展等級”要求“有創新”。“有創新”具體包括“見解新穎，材料新鮮，構思精巧，推理想象有獨到之處，有個性特征”五項要求。

什么是“見解新穎”？就是文章的中心思想或論點有獨到之處。一般來說，“獨到”指的是從新的角度看問題產生的新的認識，這種認識應該既符合客觀實際，又人無我有。例如，寫以“自己與別人”為話題的作文，大家都寫“眼中要有別人”，而有一位同學的立意與別人不同：“如今，社會上都提倡心中有他人，但我以為心中也應有自己。如果我們每個人遇事都先考慮自己是否可以干，而不是先考慮讓別人干我不干，或看別人干我跟著干，那么社會上的正氣就會上升，壞人壞事就會越來越少，街頭的圍觀者也會漸漸消失。總之我們心中不僅應有他人，更應有自己。讓我們以健康的主人翁的態度對待生活，活出自己的色彩。”這樣立意，既大膽標新，又合乎情理。當然，我們不主張刻意求奇，我們主張“反常而合道”，如果一味追求反常而偏入怪誕，也不能說是“見解新穎”。

什么是“材料新鮮”？“材料新鮮”指的是：第一，材料帶有鮮明的時代感，是“出現不久，還不普遍，稀罕、少見的”；第二，使用材料帶有領先性，也就是使用材料要“為人先”，不要用人家用濫了的材料。

什么是“推理想象有獨到之處”？一般來說，“推理”是就議論而言，“想象”是就“記敘描寫”而言。“推理”之所以能有“獨到之處”，是能夠用獨特的眼光和方法揭示事物之間的本質聯系。“想象”之所以能有“獨到之處”，是能夠在形象思維中標新立異，別開生面，展示新奇的形象。例如下面這篇以“墻”為話題的作文：

四

壁 張慧婷

也許有這樣一間小屋，只有暗淡的燈光和四壁，卻能任你隨意裝飾，自由想象。

這四壁沒有以色列的哭墻那樣通天靈驗，能讓每一個對它祈禱的人滿足心愿；也沒有柏林墻那樣堅固的構造，能抵擋住坦克的沖擊；更沒有希臘神話中的嘆息墻那樣無邊無際，隔開了地獄與天堂。但這四壁卻是世上真正屬于你的東西。

如果你崇尚完美，這四壁便是金子雕鏤而成，精磨細琢，熠熠閃光，蘊含著高貴的氣質。如果你是一個純潔的人，那么這四壁便是水晶砌成，透明得像雨后的天空，清爽得像天使的微笑。如果你是一個心軟的人，你會想象這四壁薄如紙，別人呼出一陣風也能把它吹透。如果你是一個平凡的人，你更會想象它只是普通的磚瓦墻，只要能夠遮風避雨也就心滿意足，沒有其他的奢求。

四壁的質地各有不同，物隨主意，任你打造。四壁的裝飾也各具神采，各顯神通：聽說法國大文豪巴爾扎克早年困厄，家徒四壁。于是他異想天開，在東墻上寫了“花梨木嵌板連壁櫥”，在西墻上寫了“哥布林掛毯連威尼斯鏡”，最后在空蕩蕩的壁爐上寫了“拉菲爾的名畫”。真是境由心造，景由心生，全憑自己的想象，時而置身于凡爾賽宮中，時而駐足于羅浮宮前，省去了裝修的費用或旅途的勞苦，何嘗不是一件妙事！

每一個人都有自己想象中的四壁：喜歡天文的，這四壁上邊有八十八星宿的投影圖；喜歡地理的，這四壁上便有五大洲四大洋的板塊圖；喜歡文學的，這四壁上便是排列整齊的各國文學名著；喜歡美術的，這四壁上便是羅丹的思想者、梵高的自畫像??

真的有這樣的小屋，真的有這樣四壁。這小屋便是你的心房，這四壁便是心靈之墻。“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。”只要你心靈的四壁上有萬千顏色，難道還怕生活中的灰色嗎？只要你心靈的四壁有無限風光，難道還在乎現實生活的枯燥乏味嗎？

（習作者 北航附中 張慧婷）作者從“墻”想到“心房的四壁”，構思可謂新奇；設置懸念，最后點睛明義，構思可謂精巧。作者善于綜合運用多種聯想想象方式：既有“相對聯想”，想到以色列的哭墻、柏林墻和神話中的嘆息墻；也有“相似聯想”，想到金子雕成的墻、水晶砌成的墻、單薄的紙墻和普通的磚瓦墻；還有“相關聯想”，想到法國大文豪巴爾扎克在四壁上的創作，想到凡爾賽宮，想到羅浮宮??正因為作者運用了多種想象，才使文章有如此大的承載力，抒發了豐富的思想感情，寄寓了深刻的思想內涵。“作文就是聯系”，只有讓思維的觸角與無限豐富的其他事物碰撞，才能產生新的思想火花，才能有創新

什么是“有個性特征”？就是無論思想、思維，還是情感、語言，都要有作者個人的獨特風格。這些風格體現在作文上，構思立意要別開生面，不落窠臼，不能千人一面，似曾相識，語言要個性化。這些在《四壁》一文中都有體現，這里不再重復舉例解說

就寫作而言，最主要的創新是立意上的創新，“立意新穎”是創新訓練中的首位要求。

怎樣做到“立意新穎”呢？這里結合作文實練介紹一些具有較強可操作性的途徑和方法。

1． 化概念為形象

舉《拔河的啟示》一題為例：

題目所示事物是“拔河”這一體育運動。我們可以在腦海里展開拔河比賽的情景。

可能想到雙方處于僵持階段的艱難，于是提煉出“堅持就是勝利”“發揚‘韌’的戰斗精神”等觀點。可能想到雙方隊員力量對比懸殊，于是提煉出“要靠實力取勝”的觀點。可能想到一方快速取勝，提煉出“一鼓作氣、奪取勝利”的觀點。可能想到處于劣勢一方的頹喪，提煉出“氣可鼓，不可泄”的觀點。還可能想到雙方實力相當，但一方指揮得當而另一方指揮失當，于是提煉出“心往一處想，勁往一處使”的觀點。這樣，抓同一事物的不同側面，新的觀點便產生了。

2． 認識事物的不同側面 舉《臺階的聯想》一題為例：

試題所示事物是“臺階”，我們腦海里要立刻出現臺階的形象，然后分別抓其不 同側面：抓臺階的曲折，可提煉出“道路是曲折的，前途是光明的”這樣的觀點。抓臺階的層級性特點，可提煉出“要循序漸進”的觀點。抓臺階的走勢，可提煉出“不斷躍向新高度”。抓臺階的作用，可提煉出“贊人梯的奉獻精神”和“陡者級之，戰勝困難前進”。抓上一階與下一階的關系，可提煉出“打好基礎，扎實前進”“從零做起，永不止步”。抓各個臺階的群體作用，又可提煉出“團結奮斗，躍上高峰”這樣的觀點。由此可見，抓住同一事物的不同側面，新觀點就紛至沓來了。

拿1990年全國高考作文試題的寫作來說，從花和刺關系的不同側面，可提煉出不同的觀點。如：從“花與刺往往同在”這一側面可以提煉出“避免以偏概全”，從“不怕刺才能摘到好花”這一側面可以提煉出“大膽進取才能成功”，從“帶刺的未必是壞花”這一側面可以提煉出“有棱角的未必是刺兒頭”，從“摘花也要防刺”這一側面可以提煉出“既要大膽，又要謹慎”，從“兩姐妹的看法不同”這一側面可以提煉出“應樂觀對待現實”，等等。

3。運用逆向思維。如：

開卷有益 / 開卷未必有益

班門弄斧 / 如果人人不敢班門弄斧，怎能青出于藍而勝于藍，后來居上？

伯樂相馬 / 都靠伯樂相馬能行嗎？不健全人才選拔體制，大批人才不會涌出。

見異思遷 / 如果不突破思維定勢，大膽見異思遷，新的發明創造怎能產生？

逆境出人才 / 社會越進步，環境越好，人才反而越少嗎？

失敗是成功之母 / “永動機”的發明永遠是失敗，不會成為“永動機”成功之母。

好讀書不求甚解 / 不字字句句弄懂馬列著作原意，不出騙子才怪哩！

天下有道，則庶人不議 / 天下無道，才庶人不議呢！

不圓的，不完美 / 不圓的，是特殊的完美。

4．聯系社會的不同方面

前邊提到的幾種方法，其共同點是都把著眼點放到題目所示事物的本身上，這里介紹的方法與前幾種方法的最大不同在于，不是把著眼點放在題目所示事物，而是放在這一事物與社會實際的關系。仿佛一個物體去撞擊不同的東西會產生不同的聲音，聯系不同的社會側面、社會問題，也會提煉出不同的觀點。

先舉題目提供某一事物的例子：

題目：《墻》

聯系不同的社會問題，可產生不同觀點：

從“墻多”的角度出發聯系社會，可以說“反對人際封閉隔閡”。從“墻破”的角度出發聯系社會，可以說“勿以惡小而為之”。從“拆墻”的角度出發聯系社會，可以說“互通信息，開放搞活”。5．化大為小

不要把話題當作一個僵死的概念，要善于“化大為小”“化一為萬”，然后“萬中取一”。

拿以“風”為話題的作文來說，可以從各個方面對“風”這個概念進行“拆分”： A.東風、西風、南風、北風，上風、下風，B.狂風、微風、暴風、疾風，殘風、緒風，C.清風、黃風，和風，寒風，暖風，D.旋風、陣風，E.春風、秋風、F.陰風、邪風 G．海風、山風 H.黎風、晚風

“拆分”應緊緊伴隨著“聯系”（聯系社會），于是可以想到民風、家風、世風、黨風、文風、班風、行風、校風、個人作風、會風、學風、考風等等。

6．詞義聯想

從詞語的基本義聯想到引伸義或比喻義。

例如寫以“網”為話題的作文，由“網”的基本義出發，展開聯想的翅膀，擴展至引申義、比喻義，從魚網到鳥網、蜘蛛網、球網、鐵絲網，再進一步延伸到電網、河網、灌溉網，還可比喻成具有“網”的特點的火網、法網、思想的羅網、關系網、宣傳網、通訊網、聯絡網、發行網、商業網、交通網、因特網等等都可入題。

7．詞語組合

例如2002年高考北京卷話題“規則”，我們可以組成“生活的規則”“競賽的規則”“人生的規則”“發展的規則”等等，也可以組成“世界需要規則”“不要違背規則”“打破陳規，快速發展”“假如沒有規則”“遵規守則”等等。

再如寫以“風”為話題的作文，我們可以用許多詞與“風”組詞：追風、跟風、看風、招風、望風、逆風、呼風、順風、爭風、整風、隨風、迎風、煽風、吹風、背風、糾風、擋風、當風、避風、頂風等等。每一次組詞都是一次新的聯系，促生新的立意。例如：①糾防歪風傷身 ②避免“一風吹” ③不信東風喚不回 ④要端正考風⑤和風細雨話思想教育⑥臺海陰風又起⑦疾風知勁草⑧要善借東風⑨莫讓歪風占上風⑩說說“跟風”⑾“黃風”帶來的思考⑿讓清穆的文風刮起來⒀糾風小議⒁說說留學風⒂教室的風扇為何吹得這么早⒃留住三月風⒄ 說說“人情風”⒅啊，西部風！

第五篇：有針對性的評價才有意義

有針對性的評價才有意義

——讀《幼兒園教育的50個細節》有感

“你最棒”、“你最棒”之類的話經常被一些幼兒教師掛在嘴邊，以此來體現其賞識教育的理念和教育評價觀。我學習了《對“你真棒”的質問》一文后，感觸很深。筆者在經過細節描述后，對“你真棒”產生了質問，實際上反映了教師應如何恰當評價幼兒這一重要問題。

在分析問題之前，我們應首先弄清楚評價的內涵以及評價的目的是什么。簡單地說，評價就是價值判斷，就是人們對客體（包括人、事物或活動等）有無價值以及價值大小所作的的判斷。評價的目的就是幫助幼兒了解、認識自己的優點或不足之處，并促進每一位幼兒在原有水平上的發展。因此，教師在評價幼兒時，必須采用適當的評價方式和評價語言，并注意合理運用激勵性評價，防止那種不關注個體差異和具體情境的虛泛評價與無效評價。

那么，教師究竟如何對幼兒發展狀況進行評價的問題，書中提供了一下建議：1.教師應當避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。因此，教師在對幼兒進行評價時，首先應當在思想上明確評價的目的，致力于促進每一位幼兒在原有水平上的發展，而不應刻意在幼兒之間進行橫向比較，教師應避免使用“你真棒”和“你最能干”之類容易導致幼兒間相互橫向比較的語言。2.教師應當承認并充分考慮幼兒的個體差異，以每位幼兒過去的發展水平作為評價的基準，針對每位幼兒的特點和現實狀況使用恰當的評價語言，以幫助幼兒認識到自己的進步和優點，而不是使用“你最棒”和“你真棒”之類虛泛的且沒有針對性的評價語言。3.教師應當將評價與指導結合起來，通過一些帶有指導性的評價語言，幫助幼兒揚長補短，不斷取得進步。4.教師還應有一個正確的評價態度，并注意恰當運用積極的體態語言。如果教師能以熱情、關注的態度去評價幼兒，幼兒就會從教師的積極態度中得到鼓勵和支持；相反，如果教師態度冷漠或心不在焉，幼兒就會由于教師消極態度的暗示而產生抵觸、懷疑等心理，從而影響到評價的效果。

教師在對幼兒評價時，應當以發展的眼光看待幼兒取得的的成果，充分考慮到當時的具體情況以及幼兒的不同特點和發展水平，使用富有針對性的評價方式和評價語言，讓每個幼兒都能認識和了解自己的優點，并進一步明確自己需要不斷改進之處。通過這種有正對性的評價，既可以避免幼兒盲目自大或自卑，又可以防止幼兒在較低的游戲水平上停滯不前，從而有效促進幼兒的發展。