第一篇：如何對學(xué)困生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)

如何對學(xué)困生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)

一、問題的提出

我校地處賀蘭縣城南邊，地處109國道旁，是一所新建的縣城完全小學(xué)，但生源復(fù)雜，層次不齊。近年來隨著高中、學(xué)前教育的普及，新課程改革的不斷深入，特別是在我們新建縣城小學(xué)，隨著大量農(nóng)民工外出務(wù)工，“留守孩子”增多，從而不可避免地使相當(dāng)一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)入我校學(xué)習(xí)。學(xué)校現(xiàn)有班級12個，學(xué)生近600人，其中有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能很好地適應(yīng)我校的教育教學(xué)，隨著教學(xué)的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同程度的困難。由于本地區(qū)教材的知識內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和城市的要求并沒有區(qū)分，這就使得我校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題越來越嚴(yán)重，隨著課程的逐步深入，各年級中“學(xué)困生”的人數(shù)明顯增長，學(xué)困生的比例呈不斷上升趨勢。從近兩年的調(diào)查表明，有15%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟不上教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績奇差，達(dá)不到教學(xué)要求。學(xué)困生的大量存在不僅影響這一群體學(xué)生自身的成長，而且給教師增加了工作難度，學(xué)困生問題已成為學(xué)校大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸因素，是學(xué)校教育教學(xué)工作的重點和難點。對學(xué)困生的研究對于教育者而言是一個大課題，其針對性和解決問題的現(xiàn)時性是我們教育者必須面對的。

當(dāng)前，我國教育改革發(fā)展進(jìn)入了全面實施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的新的歷史時期。這要求我們的教育教學(xué)要全面貫徹教育方針，要面向全體學(xué)生，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量，又要求我們的教師必須從實際出發(fā)，針對不同的學(xué)生進(jìn)行因人而宜的教育，既要有統(tǒng)一性，又要有針對性，能讓每一位學(xué)生充分地更好地發(fā)展。但是理想往往與現(xiàn)實存在一定的差距，由于種種原因，在我們的初中教學(xué)過程中，如何轉(zhuǎn)化好學(xué)習(xí)困難學(xué)生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對的重要任務(wù)之一。學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化問題，長期以來備受學(xué)校、家庭、社會各方面的關(guān)注。學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化研究工作一直以來多以個案呈現(xiàn),就其形成的原因和教學(xué)策略也存在不同的看法,隨著時代的發(fā)展又出現(xiàn)了許多新的問題值得我們?nèi)ヌ接?、去研究?？梢哉f，轉(zhuǎn)化好學(xué)困生是“辦人民滿意的教育”，“構(gòu)建和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系”，實行“公平教育”，建設(shè)“和諧校園”的有效途徑之一。

學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)障礙”、“學(xué)習(xí)無能”或”學(xué)業(yè)不良”。這一概念由美國學(xué)者柯克（S．Kirk）在20世紀(jì)60年代首先提出，我國在80年代中后期開始進(jìn)行研究。至于學(xué)困生的定義，自1963年作為一個新名詞登上教育大舞臺以來，已經(jīng)有30多年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學(xué)習(xí)困難有關(guān)的術(shù)語及其定義已達(dá)90種以上。根據(jù)我們農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的實際情況，綜合專家的有關(guān)論斷，我們對學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡稱學(xué)困生）的理解是：在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為傾向、學(xué)習(xí)方法與策略能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、知識目標(biāo)均不能按時達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學(xué)給予補償和矯治的學(xué)生。對于學(xué)困生的成因，巴班斯基對學(xué)業(yè)不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結(jié)論，金星明、郭迪的調(diào)查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調(diào)查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學(xué)困生的成因。

二、課題研究的目的意義

1．解決好學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)問題，大面積提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績，全面提高學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量，這是“辦人民滿意的教育”，“構(gòu)建和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系”，實行“公平教育”，建設(shè)“和諧校園”的有效途徑。

2．探索適合農(nóng)村初中學(xué)困生輔導(dǎo)策略和方法。

3．培養(yǎng)和鍛煉一批有責(zé)任心、有能力、能勝任新時期教育教學(xué)的高素質(zhì)創(chuàng)新型教師。建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)

1.從現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的角度分析出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因。

2.通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)等方面來進(jìn)行觀察、訪談、跟蹤、輔導(dǎo)，以求得轉(zhuǎn)化這類學(xué)生的有效教育教學(xué)策略，使這類學(xué)生形成“善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

四、課題研究的內(nèi)容:

（一）學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)障礙”、“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”。根據(jù)我們農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的實際情況，綜合專家的有關(guān)論斷，根據(jù)我們農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的實際情況，綜合專家的有關(guān)論斷，我們對學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡稱學(xué)困生）的理解是：在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為傾向、學(xué)習(xí)方法與策略能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、知識目標(biāo)均不能按時達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學(xué)給予補償和矯治的學(xué)生。結(jié)合我們的工作實際，如何有針對性地給予教育、教學(xué)補償和矯治，使其全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。作為農(nóng)村普通高中的教育工作者，促進(jìn)、幫助學(xué)生健康成長特別是心理健康的發(fā)展是第一要務(wù)，通過探索性的研究，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。

（二）通過研究工作，探索導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生形成的家庭、社會、學(xué)校及個體內(nèi)部因素。針對學(xué)困生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)策略能力、心理品德等方面偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，展開對農(nóng)村初中學(xué)困生有目的性的轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)。對學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化形成系統(tǒng)的、可行的教學(xué)策略。

（三）通過研究工作，提高教師專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

五、課題研究的觀點：

1、從非學(xué)校教育因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：生理因素、早期教育不良因素、青春期教育的缺失因素、智力因素、動力因素等等。

2、從學(xué)校教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：辦學(xué)思想不端正，評價機(jī)制的變形，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)困生的發(fā)展；教育者自身的缺陷，教師職業(yè)道德有待加強(qiáng)，教育觀念陳舊，教學(xué)水平不高，教育方法欠妥，對學(xué)生壓抑有余理解不足；學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力，致使學(xué)困生的產(chǎn)生；教學(xué)方面的問題，教材要求偏高，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，班級人數(shù)多教師工作量過大導(dǎo)致輔導(dǎo)學(xué)生不足等等。

3、從家庭因素教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當(dāng)，家庭氣氛不良，家庭經(jīng)濟(jì)特別困難，家庭生存環(huán)境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當(dāng)激勵、過分期望等。

4、從社會環(huán)境因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：不良社會風(fēng)氣的影響，不良文化環(huán)境的影響，早期社會性學(xué)習(xí)存在缺陷，不良人際關(guān)系的影響等。

六、課題研究的思路

1、根據(jù)現(xiàn)實條件，從多方面探尋學(xué)困生產(chǎn)生的原因。

（1）從非學(xué)校教育因素方面考察；

（2）從學(xué)校教育的因素方面考察；

（3）從社會環(huán)境因素方面考察；等等。

2、本項研究主要從農(nóng)村初中學(xué)困生的形成原因入手，調(diào)查形成學(xué)困生的不同原因，了解學(xué)困生的行為特征，個性及心理特征，了解學(xué)困生形成的個性心理原因，探尋其個性心理特征和形成其個性心理的規(guī)律，并逐步總結(jié)提煉對農(nóng)村初中學(xué)困生開展個性心理輔導(dǎo)的策略。

3、促進(jìn)農(nóng)村初中教師的專業(yè)發(fā)展。

同時完成如下幾個集子，作為農(nóng)村高中學(xué)困生心理健康教育工作的有益補充：

（1）農(nóng)村初中學(xué)困生的成因；

（2）農(nóng)村初中學(xué)困生個性心理輔導(dǎo)的策略；

（3）教學(xué)反思錄。

七、課題研究的方法

1．問卷測試、調(diào)查法：通過測試了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，檢驗轉(zhuǎn)化成果；追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、行為、能力、心理、表現(xiàn)等發(fā)展?fàn)顩r；

2．文獻(xiàn)信息法：收集、檢索國內(nèi)國際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)；

3．行動研究法：在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗、提升理論、指導(dǎo)實踐；

4．個案研究法：把研究轉(zhuǎn)化中的事例形成個案，逐一分析，總結(jié)經(jīng)驗。

八、實施步驟

課題研究全面開展階段的總體時間安排為一年半，即2009年7月至2010年12月，具體分為4個階段進(jìn)行。

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2009年7月至10月，4個月時間）

1、按照市、縣區(qū)統(tǒng)一部署，成立學(xué)校子課題研究小組。

2、組織骨干研究人員和全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部總課題組編印的“五個有效”課題培訓(xùn)教材、市教育局總課題組“實施方案”和“開題報告”等有關(guān)文獻(xiàn)資料。通過學(xué)習(xí)和討論掌握“五個有效”的相關(guān)理論，深刻領(lǐng)會課題研究內(nèi)涵和精神實質(zhì)，統(tǒng)一思想認(rèn)識，理清研究思路；

3、反思學(xué)校和教師自身教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，查擺存在問題，緊密結(jié)合學(xué)校實際，選擇適合本校的研究主題，明確具體的研究任務(wù)，制定學(xué)校課題研究實施方案和研究行事歷，填寫子課題申報表，報縣區(qū)課題領(lǐng)導(dǎo)組審核批準(zhǔn)；

4、籌備建立學(xué)校課題研究專題網(wǎng)站（頁）和全員教師專業(yè)成長檔案袋，每位教師都要制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，參與研究課題工作，為進(jìn)入研究實施階段做好充分準(zhǔn)備。

第二階段：研究實施階段（2009年11月至2010年6月，8個月時間）

1、按照制定的課題研究實施方案和課題研究行事歷，采取調(diào)查法、實驗法、文獻(xiàn)法、行動研究等一系列方法，通過專家指導(dǎo)、示范引路、現(xiàn)場觀摩、博客互動、合作互助等一系列有效途徑開展研究與實踐，鼓勵廣大教師自主創(chuàng)新，積極探索有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新方法、新途徑。

2、在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對研究對象進(jìn)行跟蹤、追訪、干預(yù)、輔導(dǎo)。完成《董崗中學(xué)學(xué)困生個性心理調(diào)查報告》，建立個案分析檔案，完成《董崗中學(xué)學(xué)困生個性心理個案分析》，以及《董崗中學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)策略和方法》。

第三階段：自我評估階段（2010年7月至8月，2個月時間）

1、對課題研究進(jìn)行全面系統(tǒng)的自我總結(jié)與評估，提煉形成研究成果。完成《學(xué)困生教學(xué)反思集》

2、總結(jié)提煉研究成果，對研究對象進(jìn)行個性心理調(diào)查，進(jìn)行對比分析。完成《學(xué)困生個性心理輔導(dǎo)策略方法集》和《研究報告》。

第四階段：總結(jié)表彰階段（2010年9月至12月，4個月時間）

在完成課題研究各項任務(wù)基礎(chǔ)上，形成課題研究小結(jié)。接受市、縣課題研究領(lǐng)導(dǎo)組負(fù)責(zé)對課題研究進(jìn)行結(jié)題驗收。

九、保障措施

（一）組織保障

課題組負(fù)責(zé)人及主要成員大部分都是高級職稱、年富力強(qiáng)，部分同志參加過縣、市級課題研究。在研究過程中積累了大量經(jīng)驗，取得了豐富的成果。

（二）制度保障。

學(xué)校形成了完善的科研機(jī)制，有《課題組成員學(xué)習(xí)制度》、《課題組成員管理辦法》、《教科研制度》、《教科研獎勵制度》等。這些制度將有效地保障課題研究的順利進(jìn)行。

（三）行政支持和財力保障。

校長孫家好領(lǐng)導(dǎo)并擔(dān)任課題組組長，副校長羅兆華領(lǐng)導(dǎo)課題組工作，學(xué)校將在人力、財力上給予保證，預(yù)計資金投入1萬元。

（四）技術(shù)保障

本課題是市級課題，安排了專家組的指導(dǎo)。同時，學(xué)校也將選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，組織教師加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)。建立校園網(wǎng)，這方便了我們在教育教學(xué)研究中與外界的交流和學(xué)習(xí)，隨時接受專家的指導(dǎo)和幫助，保持這與國內(nèi)專家的長期溝通和聯(lián)系，（五）教學(xué)保障

本課題研究的具體內(nèi)容是中學(xué)生在新課程理念下學(xué)困生的形成原因與轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策研究。此課題的研究，對于深入分析中學(xué)生的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標(biāo)準(zhǔn)地完成鞏固普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，具有深遠(yuǎn)的意義。面向全體學(xué)生，是實施新課程改革的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)效益，更好地體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。對當(dāng)?shù)乇镜剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及整個中華民族的前途和命運，都具有強(qiáng)大的理論價值和實踐價值。

第二篇：如何對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)

一、題目：如何對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)

二、時間安排

三、研究目的：

現(xiàn)行的班級上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難于照顧到學(xué)生的特點，使許多學(xué)生的才能發(fā)展受到局限。而現(xiàn)代科技的發(fā)展、國際上各個領(lǐng)域的競爭加強(qiáng)，都要求學(xué)校教學(xué)注意從小培養(yǎng)有特殊才能的人。故現(xiàn)代教學(xué)要重視探索和采用一些特殊措施或制度，針對性的進(jìn)行教育，以保證早出人才、快出人才。

四、理論依據(jù)：

《對學(xué)生針對性教育》

云南經(jīng)濟(jì)日報 2013.01.21 《出孩子優(yōu)勢及短板進(jìn)行針對性教育》2013.10.15版次：GS13 稿源：[南方都市報] 《教好小學(xué)數(shù)學(xué)并不難》錢守旺

五、方法步驟：

1、讀懂學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

2、因材施教，進(jìn)行針對性教育

3、生動課堂，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

4、多管齊下，共同營造健康氛圍

如何對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)

中國著名教育家陶行知曾說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！?每個孩子有每個孩子的特點，在他們身上會表現(xiàn)出某些不足、毛病或缺點，是千差萬別的。這就需要在對孩子進(jìn)行教育時，不能千篇一律，而要進(jìn)行深入細(xì)致的分析，要有針對性，做到因人施教，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、讀懂學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家曾說：“當(dāng)教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”教師在課堂上面對的是學(xué)生，如果教師不了解學(xué)生，就很難找到把知識和技能教授給學(xué)生的“高速USB接口”。讀懂學(xué)生，意義重大、含義深廣，幾乎就是你課堂教學(xué)的成敗關(guān)鍵。讀懂學(xué)生，不僅僅要了解學(xué)生掌握知識的狀況，還要了解學(xué)生的愛好、興趣、情感、性格等方面的特點。

教師要善于和學(xué)生溝通交流以及觀察學(xué)生，對孩子進(jìn)行性格上的大體分類。在生活中，最常見的有兩種學(xué)生，第一種是視覺型學(xué)生，觀察力敏銳，對圖形很敏感，喜歡畫畫和拼圖，比較安靜不愛說話，動手能力強(qiáng)。第二種是聽覺型學(xué)生，語言表達(dá)能力強(qiáng)，喜歡聽故事或講故事，喜歡音樂、戲劇及有表現(xiàn)力的活動，聽覺靈敏，容易分散注意力。區(qū)分清楚了學(xué)生的學(xué)習(xí)類型后，在對學(xué)生進(jìn)行教育的時候就可以做到心中有數(shù)。

作為一名教師應(yīng)當(dāng)了解每個學(xué)生德智體發(fā)展的特點，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績，以及孩子的優(yōu)勢和短板，然后有目的的進(jìn)行因材施教。

二、因材施教，進(jìn)行針對性教育

了解學(xué)生個別特點是搞好因材施教的基礎(chǔ)。現(xiàn)行的班級上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難于照顧到學(xué)生的特點，使許多學(xué)生的才能發(fā)展受到局限。而現(xiàn)代科技的發(fā)展、國際上各個領(lǐng)域的競爭加強(qiáng)，都要求學(xué)校教學(xué)注意從小培養(yǎng)有特殊才能的人。故現(xiàn)代教學(xué)要重視探索和采用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、快出人才。

例如我們所說的視覺型學(xué)生，要選擇一些色彩鮮艷，插圖比較多的課件，這樣可以使學(xué)生從色彩圖片中獲取信息，豐富學(xué)生的生活視野；對于聽覺型學(xué)生，可以通過課件的音樂、編口訣教學(xué)等方式來刺激學(xué)生聽覺，讓學(xué)生更敏捷掌握知識。

而作為班主任，除了學(xué)習(xí)之外還要在生活方面對學(xué)生進(jìn)行觀察和針對性教育。有的孩子喜歡攀比，追求金錢與物質(zhì)享受，主要表現(xiàn)為穿要名牌，吃要精品，玩要高檔。這不僅需要教師進(jìn)行思想教育，而且需要老師和家長溝通要注重自身的艱苦樸素，以實際行動影響孩子，使孩子逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

有的孩子在課堂上不認(rèn)真聽講，心不在焉，交頭接耳，學(xué)習(xí)成績較差。教師可以有意識地訓(xùn)練孩子的聽話能力，如鋪排幾件事情，先做什么，再做什么，后做什么，讓孩子按照順序認(rèn)真去做。.還要有意識地練習(xí)孩子的留意力，和孩子講話時，一定要讓孩子看著你的臉認(rèn)真聽。還要經(jīng)常要求孩子復(fù)述課堂內(nèi)容這樣可以促使孩子注意聽講，提高學(xué)習(xí)成績。有的孩子比較散慢和懶惰，習(xí)慣衣來伸手，飯來張口，學(xué)習(xí)上并不刻苦，作業(yè)不能及時完成。教師要從平時要求孩子在班級里做一些力所能及的事上培養(yǎng)勤勞的習(xí)慣，并匡助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，督促按時完成作業(yè)。

有的孩子爭強(qiáng)好勝，喜歡打架，不服管教，使老師非常被動。這時，教師單靠懲罰和喊家長是難以解決問題的。教師要幫助孩子主動地與其他孩子建立良好的人際關(guān)系，能夠友好相處，并要通過耐心教育，使孩子明白自己的一些做法和所謂的“主見”并不好，不符合社會道德與規(guī)范，從而自愿克服自己的毛病，逐步走向成長之路。

三、生動課堂，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

很多中小學(xué)教師可能都曾有過一種經(jīng)歷：在講臺上使盡渾身解數(shù)，而學(xué)生就是不買賬。整個課堂看起來就像是一種法國社會學(xué)家布迪厄所說的“場域”狀態(tài)，看起來教師是課堂的主宰者，然而其中充滿了學(xué)生的各種對抗力量。

尤其是數(shù)學(xué)課，不像其他課那么具有故事性和情感趣味，更注重理性和邏輯。那么，怎樣才能讓數(shù)學(xué)這顆科學(xué)皇冠上最美麗、最耀眼的明珠，在學(xué)生眼中煥發(fā)出應(yīng)有的魅力呢？ 中國教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會理事、特級教師錢守旺日前出版的《教好小學(xué)數(shù)學(xué)并不難》一書，充分展示了錢守望讓數(shù)學(xué)課堂充滿魅力的智慧和招數(shù)。著作中除了著者將深厚的理論積淀具體化為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也有諸多富有創(chuàng)新體驗和風(fēng)格輕松的教學(xué)方法——例如在講授測量知識時，拿老師的腰圍作為測量對象。然而這些教學(xué)措施，之所以能夠見效，能夠讓學(xué)生喜愛，并樂此不疲地參與其中，最關(guān)鍵的恐怕在于錢守望老師在“讀懂學(xué)生”方面下了大功夫——用學(xué)生身邊的事物做教具。

教學(xué)實踐證明，在影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素中，有很多是非數(shù)學(xué)方面的。例如，如果經(jīng)常因為回答錯了問題而受到同學(xué)們的嘲笑，那么這名學(xué)生很容易就在課堂上、甚至在平常和別人的交流中沉默寡言，從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的排斥；如果一個學(xué)生在課堂上把老師對自己的批評轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的反感等等。我們發(fā)現(xiàn)，在這些非數(shù)學(xué)因素中，老師是起著關(guān)鍵的作用。在教學(xué)過程中，我們不僅要顧忌到學(xué)生的各種情緒，當(dāng)然我們還要抓住學(xué)生的喜好來進(jìn)行有針對性的備課和授課。

比如曾經(jīng)有一位一年級的學(xué)生，在學(xué)加減法的時候常常犯錯誤，但是我了解到這位同學(xué)對《喜洋洋和灰太狼》很感興趣，我就常常拿動畫片里面的動物來當(dāng)?shù)谰咦寣W(xué)生進(jìn)行加減，結(jié)果這個學(xué)生的加減法有了很大的進(jìn)步。教學(xué)活動的成功實施，讓我看到了孩子們的成長，同時也感覺到自己作為一名數(shù)學(xué)教師的成長。正如錢守旺所寫的那樣：“學(xué)生內(nèi)心是一個神秘的世界……我們只有讀懂學(xué)生，課堂教學(xué)才能更加有針對性……才能把?培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力?的要求落到實處?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是需要教師去引導(dǎo)的，而對于懵懂的小學(xué)生，教師不僅要按部就班的引導(dǎo)，還要迎合學(xué)生的喜好去引導(dǎo)。

四、多管齊下，共同營造健康氛圍

學(xué)生除了在學(xué)校受老師的影響，同樣在家庭和社會中也會受到家長和周圍環(huán)境的影響。作為老師，要多和家長進(jìn)行溝通，與家長一起共同有針對性的對學(xué)生采取一些學(xué)習(xí)教育，當(dāng)然這種教育不僅僅是要求作業(yè)按時做完，還要求對思想品德方面有一定的要求。學(xué)生的成長主要是在學(xué)校和家庭，要結(jié)合這兩者的關(guān)系，規(guī)范學(xué)生的一些行為舉止。上訴的那些有針對性的教育也是需要家長協(xié)助老師來共同實施和監(jiān)督。

在學(xué)校里面可以多舉辦一些集體的活動，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力，現(xiàn)在的素質(zhì)教育，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的考察更為重要。也可以讓學(xué)生輪流“代理班主任”，旨在鍛煉學(xué)生的責(zé)任感，這樣在學(xué)習(xí)上能有一定的自主性。在家庭里面，家長也要多和孩子溝通，關(guān)注孩子的心理變化，在教導(dǎo)孩子完成作業(yè)的時候也要注意勞逸結(jié)合。

人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！澳愕慕瘫尴掠型咛?，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。那你可不要等到坐火輪、點電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！弊ズ脗€別教育工作，是班主任工作的一個重要內(nèi)容。把個別教育與集體教育有機(jī)集合起來，才能使先進(jìn)更先進(jìn)，中間趕先進(jìn)，后進(jìn)變先進(jìn)，將使班級成為學(xué)生健康成長的搖籃。

第三篇：如何對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)---劉彩琴

如何對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo) 主講人：劉彩琴 時間：4.9 地點：二年級教室 對學(xué)生的輔導(dǎo)是我們提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注每個學(xué)生的一個重要手段。但是如何有效運用這種方法，對于每位教師而言，是需要好好把握的。什么樣的學(xué)生需要輔導(dǎo)，如何把握輔導(dǎo)的時機(jī)，用怎樣的輔導(dǎo)手段都是需要去仔細(xì)琢磨的問題。就學(xué)生輔導(dǎo)的問題，我主要搜集如下資料，和大家分享：

一、優(yōu)秀生需要引導(dǎo)

對于優(yōu)秀生一方面，我們可以讓他們利用假期業(yè)余時間，提前把教材借給他們自學(xué)。特別是書中基礎(chǔ)知識，要求他們能夠例題看懂，習(xí)題會做。如果不懂的地方可以打電話問老師，也可以請教家長。平時課堂上可以自己看書或者有選擇性地聽，但思維訓(xùn)練課一定要上，而且允許超前讀。另一方面是，我們可以讓他在思維訓(xùn)練課上做小老師，這樣不僅鍛煉這些優(yōu)秀生的口才和膽子，更能培養(yǎng)他們思維的條理性。同時學(xué)生們也十分喜歡這種自我講述的方式。另一方面，課堂中基礎(chǔ)作業(yè)可以適當(dāng)減少，但要求他們必須是全對的，正確率在97%，只能有3%的錯誤率。而假期作業(yè)就做提高部分的習(xí)題，基礎(chǔ)習(xí)題可以不做。通過幫助與指導(dǎo)，使優(yōu)生真正成為“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的好學(xué)生。

二、“中間”學(xué)生需要啟發(fā)輔導(dǎo)

班級中有一部分學(xué)生每天都能做到上課認(rèn)真聽講、課堂上也能經(jīng)常舉手發(fā)言、課后按時完成老師布置的任務(wù)、考試時成績絕對不拖班級的“后腿”但也不會有多大的貢獻(xiàn)，這類學(xué)生我稱之為“中間”學(xué)生。他們往往會被老師忽視，我想對他們的輔導(dǎo)也是有必要的。因為這類學(xué)生往往是被動的接受知識，學(xué)習(xí)沒有主動性。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程。因此，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，需要長期地、有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)，使他們轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)生。

三、后進(jìn)生需要有效輔導(dǎo)

對學(xué)困生的輔導(dǎo)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。比如學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下完成作業(yè)，一般都是最基礎(chǔ)的作業(yè)，不能過難，數(shù)量也不能過多。只要做對就應(yīng)該及時表揚他。特別注意發(fā)現(xiàn)他的閃光點，避免學(xué)生因為基礎(chǔ)差、沒自信便破罐子破摔。老師要時刻告訴他：你是好的，你能夠好的，你現(xiàn)在不好只是暫時的，因為基礎(chǔ)不好，只要把漏洞給補上了一定能進(jìn)步。對于后進(jìn)生如果漏洞很多，有時就得從最基礎(chǔ)的補起。第一個補的就是基礎(chǔ)知識，就拿低年級數(shù)學(xué)課來說吧，包括口算、筆算。而對于高年級來說如果學(xué)生計算會做，一般不太會不合格。其次就是應(yīng)用題以及基礎(chǔ)概念。另外，老師必須在把新課知識抓好的基礎(chǔ)上，同時給他補舊知識，即隨著新課的進(jìn)行給他補習(xí)。如：小數(shù)乘法不會的就補小數(shù)乘法，整數(shù)除法不會的就先補上這塊內(nèi)容，甚至是有些退位加減法不會，都要給他補上，然后才能綜合運用。

輔導(dǎo)對于后進(jìn)生來說的確是最行之有效的方法。我們往往把大量的時間就用在這幾個后進(jìn)生身上。這些孩子的作業(yè)必須一道一道批。對于他們錯誤或弄不清的題目，需要不斷變換條件，不一定讓他們做，可以用說給老師聽的形式，而且是要說完整，以減輕他的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其實，除了輔導(dǎo)外，我認(rèn)為更需要的是在平時多關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說；“授之以魚，不如授之以漁?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)習(xí)效率。如課前預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽講，課后“溫故而知新”等。其次還應(yīng)合理安排輔導(dǎo)時間，并不是時間越多效果就越好。輔導(dǎo)時間不宜過長，應(yīng)讓他們感到輕松、樂意，而不是厭煩，總之，學(xué)困生并不是絕對的差生。只要我們不放棄他們，抓住問題的關(guān)鍵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，不歧視、不冷漠，不讓他們“混”下去，對他們諄諄教導(dǎo)，循循善誘，給機(jī)會讓學(xué)生慢慢去改正，一旦他們覺醒，引導(dǎo)他們上進(jìn)，成績是可喜的，我們就能看見“奇跡”。

對學(xué)生的輔導(dǎo)是我們提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注每一個學(xué)生的一個重要手段。因此，面對不同的輔導(dǎo)對象，要確定適合的輔導(dǎo)材料，合理把握輔導(dǎo)的時機(jī)，采取有效的輔導(dǎo)手段，才能做到對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，輔導(dǎo)才會收到實效，輔導(dǎo)才能大功告成！

第四篇：淺談如何輔導(dǎo)學(xué)困生

淺談如何輔導(dǎo)學(xué)困生

在課堂教學(xué)中，由于同一班級內(nèi)學(xué)生的個別差異與統(tǒng)一的教學(xué)要求之間的矛盾，總有一部分學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素是多方面的，有學(xué)生自身的因素，也有外界的因素，在家長方面，有的家長對子女百依百順、過分溺愛，有的養(yǎng)而不教，放任自流，只解決孩子生活上的問題，對學(xué)習(xí)不聞不問。有的家長采用棍棒教育。有的是單親家庭的影響，其次是家長過高或過低的期望，單一不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞绞窃斐蓪W(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素之一。除了家長的因素外，教師的因素和教材因素也有一定關(guān)系。有些教材沒能考慮到學(xué)生實際的心理、生理負(fù)荷情況，在編排內(nèi)容時，發(fā)生某一學(xué)習(xí)階段內(nèi)容過難、密度過大的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些學(xué)生因接受、消化不了。正因為造成學(xué)習(xí)困難的原因是復(fù)雜的，因此要改變這樣的狀況，需要家長、老師、學(xué)生等多方面的配合，在此，我僅從教師這方面如何輔導(dǎo)學(xué)困生談一談。

輔導(dǎo)學(xué)困生首先要分清學(xué)困生的類型，我覺得主要有以下幾種。1）不想學(xué)

他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，往往視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為家長、老師逼迫自己學(xué)習(xí)在內(nèi)心形成消極對抗心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。2）不會學(xué)

有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時間很多，卻往往事倍功半，這是受到了不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。

在學(xué)習(xí)方法上，有的學(xué)困生學(xué)習(xí)毫無計劃;有的學(xué)困生對知識不求甚解，死記硬背。有的學(xué)困生不能形成知識結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)生往往每天的作業(yè)表現(xiàn)還可以，但一到單元測驗、綜合考試就不行了，有的學(xué)困生抓不住重點和難點，找不到學(xué)習(xí)上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出擊，結(jié)果分散和浪費了時間和精力。有的學(xué)困生不能將數(shù)學(xué)知識和生活實際聯(lián)系起來，他們動手能力差，不關(guān)心現(xiàn)實生活，往往只滿足于學(xué)習(xí)書本上的知識，不善于在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中運用，不能用所學(xué)知識解決實際問題。

有的孩子看起來學(xué)習(xí)時間很長，但沒有效率，這是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。例如：有的學(xué)困生一邊寫作業(yè)一邊玩橡皮、鉛筆，一邊看電視一邊做作業(yè)，或者一邊學(xué)習(xí)一邊吃喝；??這些小動作已經(jīng)成了他們的不良習(xí)慣，這自然會降低他們的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)習(xí)成績。

3)不是有效的學(xué)

有的學(xué)困生有學(xué)好數(shù)學(xué)、爭取不斷進(jìn)步的愿望，也愿意在實際行動上加倍付出努力，但只要一學(xué)習(xí)，這樣或那樣的想法就充斥著他們的大腦，無法真正投入有效的學(xué)習(xí)中。這與學(xué)困生消極的學(xué)習(xí)焦慮和自我效能感低有關(guān)。

有的學(xué)困生由于過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的慘痛的失敗體驗，或與其他同學(xué)之間的差距，使自己背上沉重的思想包袱，增加巨大的心理壓力，并且常常會在一次次無功而返的追求中體驗失敗，產(chǎn)生焦躁，陷入絕望的境地。對失敗的擔(dān)憂和恐懼，往往是消極的學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的直接原因。

這三類學(xué)困生通過家庭、學(xué)校的配合、協(xié)作，通過老師的耐心輔導(dǎo)是能得到提高、取得進(jìn)步的。

輔導(dǎo)學(xué)困生，我認(rèn)為主要抓兩方面，一是課堂教學(xué)，二是課后輔導(dǎo)。課堂教學(xué)方面，要給予學(xué)困生特別關(guān)注，提供優(yōu)先參與機(jī)會。

1、課堂發(fā)言優(yōu)先

多數(shù)學(xué)困生不喜歡舉手發(fā)言，其實有時也是沒有機(jī)會輪到他們發(fā)言，久而久之，對上課所學(xué)的內(nèi)容毫無興趣，成為課堂學(xué)習(xí)的陪客。我在課堂教學(xué)中非常重視讓學(xué)困生發(fā)言，比如：新課一開始復(fù)習(xí)舊知時的發(fā)言機(jī)會，例題講完后鞏固練習(xí)是的發(fā)言機(jī)會以及復(fù)習(xí)課上的發(fā)言機(jī)會，我都會優(yōu)先留給學(xué)困生。開始他們不舉手或很少舉手，回答時吞吞吐吐，聲音很低，但堅持一段時間后，他們就逐漸會比較自覺地舉手，只要他們會一般就會舉手，而且發(fā)言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。

2、課堂板演優(yōu)先

學(xué)困生一般都會害怕到黑板上板演。而我在課堂教學(xué)中，就要偏偏選一些學(xué)困生到黑板上板演。主要是一些難度不高的例題、配套例題的練一練以及練習(xí)中的基本題。開始幾次他們往往會因為膽怯而處處出錯，甚至?xí)幕乓鈦y而不能板演。到后來就會慢慢習(xí)慣，甚至搶著板演。

讓學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言和板演，首先能及時得到信息的反饋，教師有時還可以收集一些“反面材料”；其次能幫助他們樹立信心，也有助于他們對知識的準(zhǔn)確把握；同時還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自我約束力和責(zé)任感，變學(xué)習(xí)無動力為有壓力、有動力。

3、巡視指導(dǎo)優(yōu)先

當(dāng)學(xué)生獨立試解題和課堂練習(xí)時，我總會有目的地巡視，我的主要巡視對象就是那些學(xué)困生。開始，我一站到他們身旁，他們會緊張地做不出來，或者寫一會兒用橡皮擦的動作掩飾，我們可以與他們交流，讓他們知道我們的善意，然后隨著次數(shù)增多，就會慢慢習(xí)慣，這樣，我們發(fā)現(xiàn)了問題，就可以及時指出，當(dāng)面輔導(dǎo)，這也是幫助學(xué)困生當(dāng)堂掌握知識的方法之一。

除了課堂教學(xué)中給予學(xué)困生優(yōu)先參與機(jī)會外，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)。

一、幫助學(xué)生調(diào)整補課心理

我們在補課過程中可能碰到過這樣的現(xiàn)象：老師們放棄休息時間，辛辛苦苦地幫學(xué)困生補課，而學(xué)生們呢，有的毫不領(lǐng)情，趁機(jī)逃走或心不在焉，這與學(xué)生的對抗心理、逆反心理有關(guān)，這樣的補課只是老師的一相情愿，不可能取得良好的效果。因此，在補課前要先幫助學(xué)生調(diào)整補課心理，讓他們高高興興地來，高高興興地補。我在實際操作中有這樣幾個做法：（1）改變以往命令他們來補課的語氣，而用商量的口吻。比如，問問他們什么時間有空（因為有時會利用雙休日，這畢竟是孩子的休息時間）什么時間到校，（如果是上午，我都不會太早，讓他們稍微睡個懶覺）這樣孩子們會覺得你老師也在為我們考慮。（2）了解他們想補什么，特別是中、高年級的學(xué)生，自己知道哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)，讓他們在補課前說一說，一方面教師可進(jìn)行有關(guān)準(zhǔn)備，同時，孩子們也可以有目的地補。（3）讓學(xué)困生進(jìn)行小范圍的競爭，在補課中表現(xiàn)突出的學(xué)生，可以采取有吸引力的鼓勵措施，如：給他們的平時成績適當(dāng)加一些分。

二、作好充分地補課準(zhǔn)備

前面提到在補課前了解學(xué)生想補什么，但有時孩子們說不全、說不清，因此，教師自己也要根據(jù)教材的重、難點和班級自身情況確定補課內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是學(xué)困生共同的薄弱環(huán)節(jié)。補課時，我一般采用先歸納知識點，再進(jìn)行分類練習(xí)的方法。歸納時，可從縱、橫兩方面進(jìn)行。橫向歸納就是將某一知識點所能運用的題型進(jìn)行整理，并配以相應(yīng)的例子，使學(xué)生在做到某一題型時，迅速反應(yīng)出相應(yīng)的知識點，從而確定解題方法。縱向歸納就是將有前后聯(lián)系的眾多知識點整理成綱，形成網(wǎng)絡(luò)。分類練習(xí)需要在補課前參閱各種教輔材料，并精選出其中有價值、有針對性的拼成講義，補課時邊講邊練。

三、激發(fā)興趣。

教師的教學(xué)水平是決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，因此教師應(yīng)努力、不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。根據(jù)小學(xué)生的特點，教材的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。努力提高課堂四十分鐘的教學(xué)效益，這樣可以防止或避免學(xué)困生的再度出現(xiàn)。但教學(xué)有法教無定法，理想的教學(xué)方法能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自主合作探索學(xué)習(xí)在教學(xué)上：

1、應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時間動口、動手、動腦的學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)為精講才能達(dá)到這一條件；

2、當(dāng)堂反饋及時矯正學(xué)習(xí)信息，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)信息。

3、教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生在課堂上應(yīng)注重學(xué)困生的潛力，使之在課堂上有自我表現(xiàn)或爭取成功的機(jī)會。

相信，只要課內(nèi)外相結(jié)合，這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面一定會有所進(jìn)步。

第五篇：如何輔導(dǎo)學(xué)困生

如何輔導(dǎo)學(xué)困生

在我們的教學(xué)中，每個班都會有學(xué)困生，如何提高他的學(xué)習(xí)成績是我們最為頭痛的問題。這些學(xué)困生他們有的是因為智力原因，而有的并不是智力方面有問題，他們學(xué)習(xí)成績差大部分是由于家庭、學(xué)校等多方面的原因造成的一、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的是多種原因造成的，有些老師喜歡把學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好都?xì)w咎為學(xué)生的“懶、愚、笨”。其實并不那么簡單，除了“懶、愚、笨”之外，還有學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，方法不對頭，某些基礎(chǔ)不扎實、缺漏多或性格內(nèi)向，甚至孤僻。不肯發(fā)問，體格不佳，都很有可能造成學(xué)習(xí)成績不良。另外學(xué)生所處的集體風(fēng)氣不好，教師的教學(xué)方法不適應(yīng)，家庭、社會的影響，師生關(guān)系緊張，也可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不良。

針對以上情況，教師在輔導(dǎo)學(xué)困生之前，務(wù)必了解其主次原因，分析其造成成績不佳的演變過程，而且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力、性格、基礎(chǔ)知識水平，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，家庭的背景等對癥下藥，針對性地提出所輔導(dǎo)學(xué)生的輔導(dǎo)方案。

二、尊重人格，奉獻(xiàn)愛心。

學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，他們的體驗是比較多的。比如每次作業(yè)或考試后受家長或老師的批評指責(zé)較多；他們自尊心和自信心經(jīng)常受到挫折，在心理上出現(xiàn)害怕或厭惡老師，與老師便有一定的距離。因而對他們的輔導(dǎo)的辦法是：

三、訓(xùn)練有方，培養(yǎng)習(xí)慣，教會方法。

不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不正確的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)習(xí)成績差的原因所在，比如課堂上沒有留心聽課，眼睛東張西望、手腳亂動，一個問題聽明白就感到懂而心滿意足，不會提出疑難問題；數(shù)學(xué)科中的應(yīng)用題不懂得分析其數(shù)量關(guān)系，及解題的思路；沒有先復(fù)習(xí)后做作業(yè)的習(xí)慣，有的邊玩邊做作業(yè)、書寫馬虎應(yīng)付了事……所有這些都應(yīng)該加強(qiáng)對其行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練。其訓(xùn)練方法：

四、補缺補漏，給予機(jī)會體驗成功。

依個別學(xué)生心理的通病，是基礎(chǔ)知識不扎實，遺忘率高，學(xué)過的舊知識在頭腦中是零碎的不系統(tǒng)的很難的很難內(nèi)化。在學(xué)習(xí)新知識時，缺少了認(rèn)知的前提條件，找不到與新知識相聯(lián)系的相應(yīng)知識。因而對舊知識必須補缺補漏，然而有的老師喜歡放學(xué)后把學(xué)生留下來補課。這樣一來有的學(xué)生對此產(chǎn)生一種被“留堂”受罰的思想。效果也就不大好了。

五、激發(fā)興趣。

教師的教學(xué)水平是決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，因此教師應(yīng)努力、不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。根據(jù)小學(xué)生的特點，教材的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。努力提高課堂四十分鐘的教學(xué)效益，這樣可以防止或避免學(xué)困生的再度出現(xiàn)。但教學(xué)有法教無定法，理想的教學(xué)方法能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自主合作探索學(xué)習(xí)在教學(xué)上