第一篇：學困生輔導小結

學困生輔導小結

本學期以來，認真落實學校的各項教育教學常規工作，尤其重視對后進生的輔導一轉化工作。學期初對差生進行摸底，了解各個差生對雙基的掌握程度，有哪些缺漏知識和技能，他們的學習習慣和態度怎樣，智力水平怎樣等。根據實際制訂出補差計劃，主要做了如下幾方面工作：

一、偏愛學困生，與其進行情感上的交流

學困生往往自卑感較強，學習上的不如人，使他們經常有低人一等的感覺。學校里常常會遭到老師的冷眼，優生的歧視；回到家里常常得被家長數落，久而久之對學習失去了興趣，產生了“破罐子破摔”的想法。因此要轉化學困生，首先教師要偏愛學困生，進行感情投資，所謂“親其師，信其道。”學困生首先是個健全的人，他們比尖子生更需要別人的關懷，教師應親近他們，用自身的愛去溫暖、感化這些稚嫩、脆弱的心靈。如果我們對于他們的錯誤采取訓斥、懲罰的手段，只能令他們產生逆反心理，對數學這一科產生厭惡的情緒。因此我們一定要尊重學生的人格，以誠相待，用親切的語言去啟迪、感化他們，這樣才能排除他們心靈上的障礙，從而親近、信任老師，愉快地接受教師的教學和指導。

二、讓學困生也得到成功的體驗

蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸。”作為成功的學習者，是每個兒童都有的共同愿望，反復成功的體驗既為兒童采取主動發展提供強烈的動機，又是促進兒童的心理得到平穩、健康發展的保證。“尖子生”之所以成為學習上的“尖子”是他們進行著“成功→興趣→更大成功→更濃厚興趣”的良性循環，而“學困生”之所以不喜歡學習數學，是他們進行著“失敗→缺少興趣→更大失敗→更缺乏興趣”的惡性循環，失敗使他們感到無能、無力、無望。因此我們應時時關愛著學困生，不讓他們沉默，讓他們有充分時間和空間展示自己，要抓住他們的閃光點，及時給予鼓勵，使他們體會到成功的喜悅。課堂上，我們的提問要有層次性，應將一些基礎的、較容易的問題交給少數學習有困難的學生回答。他們每一次正確的回答我們要給予充分的肯定，及時進行表揚；當他們回答錯誤時，我絕不挖苦、諷刺，而是逐步引導，使他們一步步接近成功。這樣逐漸培養了他們成功的心理、自信的心理，使每個學生相信自己能學習、會學習，“我能行”！同時要善于充分利用優生，用他們的自信去感染學困生，帶動他們一起學習，讓這些優生成為老師轉化學困生的好幫手。在教學計算方面課程時，我經常有意讓一些成績較差的學生上臺板演，給他們提供鍛煉的機會，去體驗成功。以致于惹來一些優生的“嫉妒”，問我：“老師你是不是不喜歡我們了？怎么不讓我們上去板演呢？”于是我向他們解釋老師的計劃，同時要求他們自己做完題后，可以幫幫周圍成績較差的同學，幫他們分析、講解。這樣使得優生和學困生關系融洽，共同得到發展。

三、教學設計上采取“寓教于趣、于樂”的方法

這些學困生大多智力不差，有的甚至很聰明，只是自制能力較弱，上課時注意力不能集中，往往喜歡東張西望，交頭接耳，搞小動作，身在教室，心在操場。這些不良的學習行為久而久之形成習慣，加上數學知識比較抽象，學起來比較枯燥，使他們對學習漸漸失去信心。因此教師應采取“寓教于趣，于樂”的教學方法，創設最佳的教學情境，吸引他們的注意力，培養他們穩定、持久的學習行為，變“要我學”為“我要學”。例如，在教學“面積和面積單位”這一課時，我讓他們將1平方厘米和1平方分米的小正方形分別放在自己的大拇指指甲蓋、手掌上比較它們的大小，這樣很容易在學生的腦中建立了1平方厘米、1平方分米的表象，而且變抽象為直觀。在練習中我采取了小組合作比賽的形式，用1平方厘米的正方形擺出8平方厘米的長方形，16平方厘米的長方形和正方形，看哪一組擺得方法最多，速度最快，這樣一下就調動了這些學困生的積極性，積極參與到比賽中來。

第二篇：淺談如何輔導學困生

淺談如何輔導學困生

在課堂教學中，由于同一班級內學生的個別差異與統一的教學要求之間的矛盾，總有一部分學習比較落后的學生感到學習困難。造成學生學習困難的因素是多方面的，有學生自身的因素，也有外界的因素，在家長方面，有的家長對子女百依百順、過分溺愛，有的養而不教，放任自流，只解決孩子生活上的問題，對學習不聞不問。有的家長采用棍棒教育。有的是單親家庭的影響，其次是家長過高或過低的期望，單一不當的家庭教育方式是造成學生學習困難的因素之一。除了家長的因素外，教師的因素和教材因素也有一定關系。有些教材沒能考慮到學生實際的心理、生理負荷情況，在編排內容時，發生某一學習階段內容過難、密度過大的現象，導致一些學生因接受、消化不了。正因為造成學習困難的原因是復雜的，因此要改變這樣的狀況，需要家長、老師、學生等多方面的配合，在此，我僅從教師這方面如何輔導學困生談一談。

輔導學困生首先要分清學困生的類型，我覺得主要有以下幾種。1）不想學

他們缺乏學習的動機和興趣，往往視學習為一種負擔，認為家長、老師逼迫自己學習在內心形成消極對抗心理，學習態度不端正。2）不會學

有些學習困難學生花在學習上的時間很多，卻往往事倍功半，這是受到了不當的學習方法或不良的學習習慣的影響。

在學習方法上，有的學困生學習毫無計劃;有的學困生對知識不求甚解，死記硬背。有的學困生不能形成知識結構，這樣的學生往往每天的作業表現還可以，但一到單元測驗、綜合考試就不行了，有的學困生抓不住重點和難點，找不到學習上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出擊，結果分散和浪費了時間和精力。有的學困生不能將數學知識和生活實際聯系起來，他們動手能力差，不關心現實生活，往往只滿足于學習書本上的知識，不善于在實踐中學習、在實踐中運用，不能用所學知識解決實際問題。

有的孩子看起來學習時間很長，但沒有效率，這是由不良的學習習慣造成的。例如：有的學困生一邊寫作業一邊玩橡皮、鉛筆，一邊看電視一邊做作業，或者一邊學習一邊吃喝；??這些小動作已經成了他們的不良習慣，這自然會降低他們的學習效率，影響學習成績。

3)不是有效的學

有的學困生有學好數學、爭取不斷進步的愿望，也愿意在實際行動上加倍付出努力，但只要一學習，這樣或那樣的想法就充斥著他們的大腦，無法真正投入有效的學習中。這與學困生消極的學習焦慮和自我效能感低有關。

有的學困生由于過去的學習經歷中的慘痛的失敗體驗，或與其他同學之間的差距，使自己背上沉重的思想包袱，增加巨大的心理壓力，并且常常會在一次次無功而返的追求中體驗失敗，產生焦躁，陷入絕望的境地。對失敗的擔憂和恐懼，往往是消極的學習焦慮產生的直接原因。

這三類學困生通過家庭、學校的配合、協作，通過老師的耐心輔導是能得到提高、取得進步的。

輔導學困生，我認為主要抓兩方面，一是課堂教學，二是課后輔導。課堂教學方面，要給予學困生特別關注，提供優先參與機會。

1、課堂發言優先

多數學困生不喜歡舉手發言，其實有時也是沒有機會輪到他們發言，久而久之，對上課所學的內容毫無興趣，成為課堂學習的陪客。我在課堂教學中非常重視讓學困生發言，比如：新課一開始復習舊知時的發言機會，例題講完后鞏固練習是的發言機會以及復習課上的發言機會，我都會優先留給學困生。開始他們不舉手或很少舉手，回答時吞吞吐吐，聲音很低，但堅持一段時間后，他們就逐漸會比較自覺地舉手，只要他們會一般就會舉手，而且發言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。

2、課堂板演優先

學困生一般都會害怕到黑板上板演。而我在課堂教學中，就要偏偏選一些學困生到黑板上板演。主要是一些難度不高的例題、配套例題的練一練以及練習中的基本題。開始幾次他們往往會因為膽怯而處處出錯，甚至會心慌意亂而不能板演。到后來就會慢慢習慣，甚至搶著板演。

讓學困生優先發言和板演，首先能及時得到信息的反饋，教師有時還可以收集一些“反面材料”；其次能幫助他們樹立信心，也有助于他們對知識的準確把握；同時還能增強他們學習的自我約束力和責任感，變學習無動力為有壓力、有動力。

3、巡視指導優先

當學生獨立試解題和課堂練習時，我總會有目的地巡視，我的主要巡視對象就是那些學困生。開始，我一站到他們身旁，他們會緊張地做不出來，或者寫一會兒用橡皮擦的動作掩飾，我們可以與他們交流，讓他們知道我們的善意，然后隨著次數增多，就會慢慢習慣，這樣，我們發現了問題，就可以及時指出，當面輔導，這也是幫助學困生當堂掌握知識的方法之一。

除了課堂教學中給予學困生優先參與機會外，還要進行適當的課外輔導。

一、幫助學生調整補課心理

我們在補課過程中可能碰到過這樣的現象：老師們放棄休息時間，辛辛苦苦地幫學困生補課，而學生們呢，有的毫不領情，趁機逃走或心不在焉，這與學生的對抗心理、逆反心理有關，這樣的補課只是老師的一相情愿，不可能取得良好的效果。因此，在補課前要先幫助學生調整補課心理，讓他們高高興興地來，高高興興地補。我在實際操作中有這樣幾個做法：（1）改變以往命令他們來補課的語氣，而用商量的口吻。比如，問問他們什么時間有空（因為有時會利用雙休日，這畢竟是孩子的休息時間）什么時間到校，（如果是上午，我都不會太早，讓他們稍微睡個懶覺）這樣孩子們會覺得你老師也在為我們考慮。（2）了解他們想補什么，特別是中、高年級的學生，自己知道哪些地方是薄弱環節，讓他們在補課前說一說，一方面教師可進行有關準備，同時，孩子們也可以有目的地補。（3）讓學困生進行小范圍的競爭，在補課中表現突出的學生，可以采取有吸引力的鼓勵措施，如：給他們的平時成績適當加一些分。

二、作好充分地補課準備

前面提到在補課前了解學生想補什么，但有時孩子們說不全、說不清，因此，教師自己也要根據教材的重、難點和班級自身情況確定補課內容，這些內容往往是學困生共同的薄弱環節。補課時，我一般采用先歸納知識點，再進行分類練習的方法。歸納時，可從縱、橫兩方面進行。橫向歸納就是將某一知識點所能運用的題型進行整理，并配以相應的例子，使學生在做到某一題型時，迅速反應出相應的知識點，從而確定解題方法。縱向歸納就是將有前后聯系的眾多知識點整理成綱，形成網絡。分類練習需要在補課前參閱各種教輔材料，并精選出其中有價值、有針對性的拼成講義，補課時邊講邊練。

三、激發興趣。

教師的教學水平是決定學生學習質量的重要因素，因此教師應努力、不斷提高自身的業務水平。根據小學生的特點，教材的內容，選擇適當的教學方法，優化課堂教學。努力提高課堂四十分鐘的教學效益，這樣可以防止或避免學困生的再度出現。但教學有法教無定法，理想的教學方法能引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，能調動學生的學習積極性，促進自主合作探索學習在教學上：

1、應讓學生有足夠的時間動口、動手、動腦的學習活動，教師應為精講才能達到這一條件；

2、當堂反饋及時矯正學習信息，特別是學困生的學習信息。

3、教學應面向全體學生在課堂上應注重學困生的潛力，使之在課堂上有自我表現或爭取成功的機會。

相信，只要課內外相結合，這些學困生在學習方面一定會有所進步。

第三篇：如何輔導學困生

如何輔導學困生

在我們的教學中，每個班都會有學困生，如何提高他的學習成績是我們最為頭痛的問題。這些學困生他們有的是因為智力原因，而有的并不是智力方面有問題，他們學習成績差大部分是由于家庭、學校等多方面的原因造成的一、學生學習困難的是多種原因造成的，有些老師喜歡把學生學習成績不好都歸咎為學生的“懶、愚、笨”。其實并不那么簡單，除了“懶、愚、笨”之外，還有學習習慣不好，方法不對頭，某些基礎不扎實、缺漏多或性格內向，甚至孤僻。不肯發問，體格不佳，都很有可能造成學習成績不良。另外學生所處的集體風氣不好，教師的教學方法不適應，家庭、社會的影響，師生關系緊張，也可能造成學生學習成績的不良。

針對以上情況，教師在輔導學困生之前，務必了解其主次原因，分析其造成成績不佳的演變過程，而且應根據學生的智力、性格、基礎知識水平，學習能力和學習習慣，家庭的背景等對癥下藥，針對性地提出所輔導學生的輔導方案。

二、尊重人格，奉獻愛心。

學習成績差的學生，他們的體驗是比較多的。比如每次作業或考試后受家長或老師的批評指責較多；他們自尊心和自信心經常受到挫折，在心理上出現害怕或厭惡老師，與老師便有一定的距離。因而對他們的輔導的辦法是：

三、訓練有方，培養習慣，教會方法。

不良的學習習慣和不正確的學習方法，也是學習成績差的原因所在，比如課堂上沒有留心聽課，眼睛東張西望、手腳亂動，一個問題聽明白就感到懂而心滿意足，不會提出疑難問題；數學科中的應用題不懂得分析其數量關系，及解題的思路；沒有先復習后做作業的習慣，有的邊玩邊做作業、書寫馬虎應付了事……所有這些都應該加強對其行為習慣，學習方法的培養與訓練。其訓練方法：

四、補缺補漏，給予機會體驗成功。

依個別學生心理的通病，是基礎知識不扎實，遺忘率高，學過的舊知識在頭腦中是零碎的不系統的很難的很難內化。在學習新知識時，缺少了認知的前提條件，找不到與新知識相聯系的相應知識。因而對舊知識必須補缺補漏，然而有的老師喜歡放學后把學生留下來補課。這樣一來有的學生對此產生一種被“留堂”受罰的思想。效果也就不大好了。

五、激發興趣。

教師的教學水平是決定學生學習質量的重要因素，因此教師應努力、不斷提高自身的業務水平。根據小學生的特點，教材的內容，選擇適當的教學方法，優化課堂教學。努力提高課堂四十分鐘的教學效益，這樣可以防止或避免學困生的再度出現。但教學有法教無定法，理想的教學方法能引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，能調動學生的學習積極性，促進自主合作探索學習在教學上

第四篇：學困生輔導專題

學困生基本情況分析

一（4）班學困生有王子恒、宗智、鄒海琦一（2）班學困生有李姚等學生。這些同學有的是自覺性不夠，缺乏刻苦鉆研的精神，總想偷懶，不做作業或者抄別人的作業。造成我班的學困生基本原因如下：

1、學習動機問題，導致學習困難

2、學習策略問題，導致學習困難。

3、不良家庭環境導致學習困難,我班學生家長大多是在外務工，家長對孩子的教育認識不夠明確，且大多把重心放在“養”上，他們不會“育”，甚至在“養”上都有問題。因為教學方法、內容等方面的原因，這部分學生普遍跟不上這里的學習，導致學習困難。

針對學困生的具體措施

備課時必須對學困生的問題及對策進行充分的預設，上課時必須讓學困生提出問題，合作學習中必須讓學困生發言，輔導點撥時必須解決學困生的困惑，設計作業時必須針對學習能力不同的學生進行分層次布置并對學困生當面輔導“。對學生因厭學的，分析造成的原因，積極采取幫扶轉化措施，采用教師和學優生對學困生一幫

一、結對子的方式，幫弱促強，幫助學困生重新樹立學習信心。

1、在備、教、批、輔、考等教育教學環節，對學困生多加關懷，厚愛一層，從抓基礎知識，激發學習興趣，培養良好的學習習慣入手，在備課時，關注學困生，注重基礎知識和興趣知識點設計教案。

2、在課堂上，加強基礎知識和學習興趣的培養，讓學困生樹立”我也能回答教師提問，我也能學好功課"的信心

3、批改作業時，對學困生進行面批，多以引導和補習為主；考完試，找學困生談心，以鼓勵教育為主。

讓學困生找出自己學習上的優勢與長處，喚起心靈深處的自我向上的意識，由消極被動地學習向積極主動地學習轉變，由自卑向自尊自強轉變，使學生真正成為學習的主人，切實解決了學生的厭學思想, 從根本上消除輟學的現象，確保了各學段、各學科的教學質量的提高。

第五篇：輔導學困生工作總結

輔導學困生工作總結

輔導學困生工作總結 所謂學困生，是指那些學習相對較差、紀律、思想等方面暫時處于落后的學生群體。他們雖為數不多，但常常給班級帶來不可忽視的負面影響，是教師感到頭疼的事。下面談談我這個學期來對學困生的轉化：

一、維護學困生的自尊心 素質教育是提倡教育要面向全體學生。但在實際工作中，學困生常常給老師帶來意想不到的麻煩，致使一些老師無論如何對他們也愛不起來，認為他們是朽木不可雕，不懂自尊自愛的人。其實不然，學困生不僅有自尊心，而且非常敏感別人對他是否尊重。老師的微笑、愛撫、哪怕是叫他發一次作業本，拿鑰匙開一次教室門，幫老師做一件事，他們都會感到莫大的榮耀。反之，你是笨蛋，笨豬你是倒數第一，等刺激的語言會使他們對老師產生怨恨。因此，在做學困生的轉化工作中，要注意保護學困生的自尊心。

二、捕捉學困生的閃光點 這是做好后生工作的關鍵所在。通常情況下，學困生的缺點和各種各樣的劣跡，是容易表露或很明顯的。其實，每一個學困生身上都潛藏著不少的閃光點，只不過學困生的優點長處常被缺點短處所掩蓋，容易被人們忽視。因此，教師應千方百計地尋找學困生身上潛藏著的閃光點，巧妙地挖掘這些閃光點。一旦點燃起他們前進道路上的希望之光，他們就會產生巨大的力量，勇敢去戰勝各種困難，走向勝利之路。例如，班上有一名學困生，在別的老師看來，真是無可救藥的了。經我兩周的細心觀察，發現他在勞動中干得起勁，我多次與他談心，并教育他，你應把勞動的干勁用到學習上來，對你肯定有很大的幫助。經過我多次的教育和家訪，后來該生在學習和紀律方面都有了很大的進步。

三、對學困生多關愛 愛是教育的基石，是溝通師生感情的橋梁，沒有愛，便沒有了教育，建立良好的師生關系是做好學困生思想工作的一個重要條件。教師要關愛學生，特別是那些渴望理解和支持的學困生，因為他們是大集體中的一員，不希望被人冷落。學困生也有自尊心，自信心和好勝心，也同樣需要溫暖，信任和關愛。關心他的思想，過問他的生活，留心他的內心世界，用真情靠近他，憑赤誠感動他，靠愛心融化他一旦和學生交上朋友，感情得到溝通，心靈彼此相融，他們消除了對老師的抵觸情緒，有了一種對老師的親近感，就會形成一種轉化的動力，從而達到根本上的轉變，收到良好的教育效果。

四、重視家訪，關心學生 家訪是班主任工作的重要組成部分，必須認真對待。有些教師怨學生學習不努力，愛遲到，采取一些粗糙的處理辦法，造成學生與教師疏遠，家長對學校有意見。作為一名人民教師，學生是我們的服務對象，我們必須以高度的責任心去對待學生，做好家訪工作，與家長互相溝通，了解學生的不足是什么原因引起的,探索教育學生改正錯誤的教育方法。這樣既能使學生有進步,又能密切師生關系。

五、轉化學困生要有耐心

轉化學困生非一日之功。由于環境的干擾和學習習慣的影響,他們的思想行動具有很大的反復性,今天做到了,過幾天又做不到了。因此,教師應有計劃地不斷強化教育,強化訓練和強化引導,要有耐心,要本著循序漸進的原則,要給時間使他們改正,這樣才能實現轉化。總之,學困生的轉化工作是一項長期、艱巨、細致的任務,是一所學校德育工作的重要組成部分。只要我們能針對他們的特點,有一顆真心、愛心、信心。用滿腔的熱忱去關心學困生的成長,運用正確的方法去幫助,教育他們,就一定能使這些可能枯萎的幼苗重新煥發生機,成長為一棵參天大樹。