第一篇：科學方法實踐——心得體會

心得體會

這周的科學方法實踐，我從李老師那了解到定量研究和定性研究的相關知識，這兩種研究方法為我們以后的工作、學習等有一定的幫助。

定量研究（Study on measurement，Quantitative research）是與定性研究（Qualitative research）相對的概念，也稱量化研究，是社會科學領域的一種基本研究范式，也是科學研究的重要步驟和方法之一。新力市場研究(DMB Research)資深研究人員表示，定量研究是指確定事物某方面量的規(guī)定性的科學研究，就是將問題與現(xiàn)象用數(shù)量來表示，進而去分析、考驗、解釋，從而獲得意義的研究方法和過程。定量，就是以數(shù)字化符號為基礎去測量。定量研究通過對研究對象的特征按某種標準作量的比較來測定對象特征數(shù)值，或求出某些因素間的量的變化規(guī)律。由于其目的是對事物及其運動的量的屬性作出回答，故名定量研究。定量研究與科學實驗研究是密切相關的，可以說科學上的定量化是伴隨著實驗法產(chǎn)生的。

定量研究設計的主要方法有調(diào)查法、相關法和實驗法。調(diào)查法是一種古老的研究方法，是指為了達到設想的目的，制定某一計劃全面或比較全面地收集研究對象的某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到某一結(jié)論的研究方法。相關法是指經(jīng)由使用相關系數(shù)而探求變量間關系的研究方法。相關研究的主要目的，是在確定變量之間關系的程度與方向。變量關系的程度，有完全相關、高相關、中等相關、低相關或零相關等；而變量關系的方向有正相關和負相關等。實驗法是指操縱一個或一個以上的變量，并且控制研究環(huán)境，借此衡量自變量與因變量間的因果關系的研究方法。實驗法有兩種，一種是自然實驗法，另一種是實驗室實驗法。

定性研究是指通過發(fā)掘問題、理解事件現(xiàn)象、分析人類的行為與觀點以及回答提問來獲取敏銳的洞察力。幾乎每天在每個工作場所和學習環(huán)境下都會進行定性研究。

定性研究是研究者用來定義問題或處理問題的途徑。具體目的是深入研究消費者的看法，進一步探討消費者之所以這樣或那樣的原因。如果說定量研究解決“是什么”的問題，那么定性研究解決的就是“為什么”的問題。

新產(chǎn)品上市策劃的成功，除了需要在概念研發(fā)、文案創(chuàng)作等方面的優(yōu)勢外，應該更強調(diào)市場研究，尤其應重視對定性研究的實施和應用。通過定性研究，從中可以獲得不少寶貴的信息和靈感，再將其充分運用于策劃方案的制訂中，可以為新產(chǎn)品上市的成功增加不少勝算。

定性研究通過分析無序信息探尋某個主題的“為什么”，而不是“怎么辦”，這些信息包括會談記錄腳本和錄音、電子郵件、注釋、反饋表、照片以及視頻等。與定量研究不同，它并不僅僅依靠統(tǒng)計數(shù)據(jù)或數(shù)字來得出結(jié)論。它也有像“扎根理論”、“人種學”等正式的研究方法。

定性研究是在一群小規(guī)模、精心挑選的樣本個體上的市場研究，該研究不要求具有統(tǒng)計意義，但是憑借研究者的經(jīng)驗、敏感以及有關的技術，能有效地洞察日常生活中消費者的行為和動機，以及這些對產(chǎn)品和服務帶來的影響。

新力市場研究(DMB Research)及數(shù)字100市場研究公司等知名調(diào)研提供的定性研究方法主要有： 小組座談會、一對一深度訪談、觀察法、德爾菲法、頭腦風暴法與反向頭腦風暴法。

目前，市場研究的主要方式有定性研究和定量研究兩種。從文字上不難看出，所謂定性研究，指的是從性質(zhì)上進行研究的一種方法；而定量研究是從數(shù)量上進行研究的方法。

定性研究是研究者用來定義問題或處理問題的途徑，它是揭示事物性質(zhì)的一種市場研究方法。通俗地講，就是深入研究消費者的看法，進一步探討消費者之所以這樣或那樣的原因。如果說定量研究解決“是什么”的問題，那么定性研究解決的就是“為什么”的問題。

通常，作為一個新產(chǎn)品，策劃者在上市前會面臨很多困惑。比如，它應該賣給誰，它的產(chǎn)品利益點是什么，這些利益點消費者是否需要，他們愿意花多少錢來買這些利益點，消費者對這個新產(chǎn)品有何看法，他們會不會喜歡這種包裝、款式……為什么？這么多問題，策劃者在辦公室里開個會、上網(wǎng)或者拍個腦袋是不能解決的，只有通過控制得當?shù)亩ㄐ匝芯浚拍塬@得這些問題的正確答案。

對于定量研究和定性研究的學習有助于我們未來的學習研究，也對我們未來工作起到了一定的幫助作用。

第二篇：科學方法體會

心得體會

這周的科學方法實踐，我從李老師那了解到定量研究和定性研究的相關知識，這兩種研究方法為我們以后的工作、學習等有一定的幫助。

定量研究（study on measurement，quantitative research）是與定性研究（qualitative research）相對的概念，也稱量化研究，是社會科學領域的一種基本研究范式，也是科學研究的重要步驟和方法之一。新力市場研究(dmb research)資深研究人員表示，定量研究是指確定事物某方面量的規(guī)定性的科學研究，就是將問題與現(xiàn)象用數(shù)量來表示，進而去分析、考驗、解釋，從而獲得意義的研究方法和過程。定量，就是以數(shù)字化符號為基礎去測量。定量研究通過對研究對象的特征按某種標準作量的比較來測定對象特征數(shù)值，或求出某些因素間的量的變化規(guī)律。由于其目的是對事物及其運動的量的屬性作出回答，故名定量研究。定量研究與科學實驗研究是密切相關的，可以說科學上的定量化是伴隨著實驗法產(chǎn)生的。

定量研究設計的主要方法有調(diào)查法、相關法和實驗法。

調(diào)查法是一種古老的研究方法，是指為了達到設想的目的，制定某一計劃全面或比較全面地收集研究對象的某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到某一結(jié)論的研究方法。相關法是指經(jīng)由使用相關系數(shù)而探求變量間關系的研究方法。相關研究的主要目的，是在確定變量之間關系的程度與方向。變量關系的程度，有完全相關、高相關、中等相關、低相關或零相關等；而變量關系的方向有正相關和負相關等。實驗法是指操縱一個或一個以上的變量，并且控制研究環(huán)境，借此衡量自變量與因變量間的因果關系的研究方法。實驗法有兩種，一種是自然實驗法，另一種是實驗室實驗法。定性研究是指通過發(fā)掘問題、理解事件現(xiàn)象、分析人類的行為與觀點以及回答提問來獲取敏銳的洞察力。幾乎每天在每個工作場所和學習環(huán)境下都會進行定性研究。

定性研究是研究者用來定義問題或處理問題的途徑。具體目的是深入研究消費者的看法，進一步探討消費者之所以這樣或那樣的原因。如果說定量研究解決“是什么”的問題，那么定性研究解決的就是“為什么”的問題。

新產(chǎn)品上市策劃的成功，除了需要在概念研發(fā)、文案創(chuàng)作等方面的優(yōu)勢外，應該更強調(diào)市場研究，尤其應重視對定性研究的實施和應用。通過定性研究，從中可以獲得不少寶貴的信息和靈感，再將其充分運用于策劃方案的制訂中，可以為新產(chǎn)品上市的成功增加不少勝算。定性研究通過分析無序信息探尋某個主題的“為什么”，而不是“怎么辦”，這些信息包括會談記錄腳本和錄音、電子郵件、注釋、反饋表、照片以及視頻等。與定量研究不同，它并不僅僅依靠統(tǒng)計數(shù)據(jù)或數(shù)字來得出結(jié)論。它也有像“扎根理論”、“人種學”等正式的研究方法。定性研究是在一群小規(guī)模、精心挑選的樣本個體上的市場研究，該研究不要求具有統(tǒng)計意義，但是憑借研究者的經(jīng)驗、敏感以及有關的技術，能有效地洞察日常生活中消費者的行為和動機，以及這些對產(chǎn)品和服務帶來的影響。

新力市場研究(dmb research)及數(shù)字100市場研究公司等知名調(diào)研提供的定性研究方法主要有： 小組座談會、一對一深度訪談、觀察法、德爾菲法、頭腦風暴法與反向頭腦風暴法。

目前，市場研究的主要方式有定性研究和定量研究兩種。從文字上不難看出，所謂定性研究，指的是從性質(zhì)上進行研究的一種方法；而定量研究是從數(shù)量上進行研究的方法。定性研究是研究者用來定義問題或處理問題的途徑，它是揭示事物性質(zhì)的一種市場研究方法。通俗地講，就是深入研究消費者的看法，進一步探討消費者之所以這樣或那樣的原因。如果說定量研究解決“是什么”的問題，那么定性研究解決的就是“為什么”的問題。

通常，作為一個新產(chǎn)品，策劃者在上市前會面臨很多困惑。比如，它應該賣給誰，它的產(chǎn)品利益點是什么，這些利益點消費者是否需要，他們愿意花多少錢來買這些利益點，消費

者對這個新產(chǎn)品有何看法，他們會不會喜歡這種包裝、款式??為什么？這么多問題，策劃者在辦公室里開個會、上網(wǎng)或者拍個腦袋是不能解決的，只有通過控制得當?shù)亩ㄐ匝芯?，才能獲得這些問題的正確答案。

對于定量研究和定性研究的學習有助于我們未來的學習研究，也對我們未來工作起到了一定的幫助作用。篇二：科學心得體會 科學觀摩課心得體會

豫辦實驗學校 安小靜 2012年3月27日，在邢臺市橋東區(qū)教研室領導的精心組織下，我們橋東區(qū)科學教師在東大街小學觀摩了小學五年級科學教材下冊中《金屬會熱脹冷縮嗎》一課。這次觀摩聽取了劉老師、任老師和王老師三節(jié)公開課，然后通過評課、議課等教研活動，我學到了太多的知識，真是開闊了視野，同時也加深了我對科學學科教學的深刻理解。通過本次研討使我更新了教學理念，明確了科學課程的教學基本方法，真是感觸太多，受益匪淺。下面將自己的心得體會總結(jié)如下： 本次活動通過三節(jié)公開課的展評，突出了小學科學課程要以“探究——體驗”為核心，既要改變以前常識課中的重知識輕過程的教法，也要改變新課程改革以來，許多教師在課堂教學中重過程輕知識的現(xiàn)象。每位老師在傳授知識的基礎上都能加強對學生能力的培養(yǎng)，讓學生去親自觀察、自己制定方案、親自動手實驗、通過實驗指導學生歸納和總結(jié)得出結(jié)論，從而達到了知識和能力同時培養(yǎng)的目的。在每個教師的整個教學過程中，除了老師的備課和常規(guī)教學環(huán)節(jié)、課件等準備的非常好之外，我感受最深的是老師的指導作用。教師在教學中，首先充分關注學生的情感態(tài)度，在學生對知識有一定難度的時候，適時引導，既突出了教師的引導作用，又不失學生的主體地位。其次教師盡可能的向?qū)W生展示了實物，出示直觀教具，還盡量創(chuàng)造條件，從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，向?qū)W生展示或再現(xiàn)身邊的事物，以縮短學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生的距離感和陌生感，這樣才能將自己的教學建立在嚴謹?shù)幕A上，從容的駕馭課堂。我們在教學過程中，也應當學習、學會用這種方法，讓課堂教學更加精彩！這三位教師都很重視實驗的作用。科學的教學離不開實驗，離不開與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。聯(lián)系得越緊密越巧妙，學生感受亦越深，越能體會到學習科學的樂趣。科學離不開科學探究，但之前聽課很多老師是為了在課堂上有探究而設計探究，顯得只有形式而無真正效果。而這三節(jié)課，每一節(jié)都有很多為切實解決實際問題而設計的小實驗，小探究，有趣而又有意義。學生既動手動腦，又準確地落實了知識。我認為這三節(jié)課共同存在的問題是：（個人看法）

1、我們在指導學生進行觀察、實驗等活動進行時，學生往往控制不住自己，影響課堂教學效率，這時我們教師要及時掌控學習紀律，讓學生在有組織的環(huán)境下有序?qū)W習。

2、在以觀察、實驗為主的課堂教學中，學生自主的活動時間大約需要20分鐘左右。這就要求我們老師少講精講，指導有效，把時間的主動權(quán)還給學生。

3、對于課堂中器材的出示和回收，我們教師應該精心安排。一般不需要把一節(jié)課的全部材料都放在桌上，可以按照教學環(huán)節(jié)的展開，先后呈現(xiàn)器材，達到以器材調(diào)節(jié)學生的注意力、以器材引領教學活動的效果。

科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段,是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。因此,在新課程實施中就不能不重視實驗在提高學生科學素養(yǎng)中應有的作用。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。當前的新課程改革十分重 視學習結(jié)果與學習過程的統(tǒng)一。那么要實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，加強和改進實驗的教學方法就勢在必行。教師應充分發(fā)揮實驗優(yōu)勢，使科學課變?yōu)閯邮帧幽X課，變?yōu)閷嵺`課，讓學生真正體會到“實驗檢驗真理”的深刻含義。

總之，本次活動所帶來的新課程教學理念，讓我深受啟發(fā)，使我獲得了課堂教學的許多實用經(jīng)驗。今后我會加倍努力，不斷學習實踐，不斷提升自己！篇三：馬克思主義社會科學方法論學習體會

馬克思主義與社會科學方法論學習心得 摘要：馬克思主義社會科學方法論，是研究社會科學的工具，并且對社會科學的研究具有直接指導作用，是以歷史唯物主義社會實踐觀為基礎，融合傳統(tǒng)社會科學方法論中人文科學方法論和自然科學方法論。在學習了馬克思主義社會科學方法論后，對其理論方法上的認識和實踐指導上的作用進一步加深，并簡談學習體會。

關鍵詞：馬克思主義社會科學方法論；歷史唯物主義；學習體會

通過對馬克思主義與社會科學方法論的學習，我對它有了更深的了解跟體會。馬克思歷史唯物主義為解決中國現(xiàn)實問題提供了解決問題的科學方法論，對當今中國社會具有重大現(xiàn)實意義；作為研究生，要提高理論思維能力，掌握研究哲學社會科學的正確方法。

馬克思主義與社會科學方法論批判繼承了人類社會認識史上的積極成果，克服唯心主義和舊唯物主義的歷史局限，依據(jù)人類文明進步與發(fā)展而變革創(chuàng)新，開啟了科學認識人類社會的新時代。馬克思的歷史唯物主義是人類社會發(fā)展的一般規(guī)律，我們認為歷史唯物主義是人類認識和研究社會最科學、最完備的方法論。馬克思主義社會科學方法論不同于一般哲學方法論，其形成以歷史唯物主義社會歷史觀為基礎，對現(xiàn)實社會科學研究具直接指導意義。歷史唯物主義為馬克思主義社會科學方法論提供了一般的方法論指導，而馬克思主義社會科學方法論是歷史唯物主義在社會科學研究領域的具體化。馬克思主義與社會科學方法論以辯證唯物主義和歷史唯物主義為根本方法，包括以實踐為基礎的研究方法、社會系統(tǒng)研究方法、社會矛盾研究方法、社會主體研究方法、社會過程研究方法、社會認知與評價方法、世界歷史研究方法等，構(gòu)成了一個科學的和開發(fā)的方法論體系，涉及如何正確處理主體與客體、系統(tǒng)與要素、矛盾與過程、個人與群眾、認知與評價、世界歷史與民族歷史等一系列社會法中的重大關系問題。

馬克思主義與社會科學方法論可以幫助人們樹立正確的立場、觀點、方法，可以為各門社會科學的研究提供基本原則和合理途徑，從而有利于人們在科學的方法論指導下從事社會歷史問題研究，進而正確分析、選擇和運用各種具體的社會科學方法。人文科學方法論是主張以理解方法論以個人主義開展社會現(xiàn)象研究的方法論；自然科學方法論則是主張以實證方法論從整體主義開展社會現(xiàn)象研究的方法論。

下面，我將從四個方面談論我通過學習該門課程所得到的收獲：

一、社會科學方法論的概念和特點

方法論是關于方法的理論。包括“論方法”和“方法論”。方法論需要哲學思維，但不僅有哲學的方法論，而且有科學方法論和技術方法論。社會科學方法論是相對于自然科學方法論而言的。社會科學方法論是指從事社會科學研究的方法論，是建立在社會科學研究的各種方法之上的，除了論述這些方法，進一步闡明這些方法的客觀基礎、本質(zhì)根源、基本特征及其運用的原則。社會科學方法對于人文社會科學具有普遍的指導意義，但這些方法只是研究的指南，不能代替具體的研究。與自然科學方法相比，其有自身的特點：一是對社會現(xiàn)象的研究不

僅要研究世界一，還要研究世界

二、世界三；二是對社會的研究不僅要說明，而且要詮釋，即理解和評價，就是活動和改造。而在當代，自然科學和社會科學呈現(xiàn)出相互交叉、相互借鑒和彼此融合的趨勢。

二、社會科學方法論的內(nèi)涵和原則

馬克思主義哲學認為，方法的使命是引導思維沿著正確的途徑去認識客體、把握客體。認識的方法只有體現(xiàn)認識對象本身發(fā)展的客觀規(guī)律時才是科學的。實踐的方法也只有合乎實踐對象本身所具有的客觀規(guī)律時才是行之有效的。馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義既是其世界觀，又是其方法論。

在此基礎上，具體化為從實踐出發(fā)的方法。馬克思主義的社會科學方法論是一個創(chuàng)造性的開放體系，人類在社會認識和社會實踐中所創(chuàng)造的一切合理的方法，馬克思主義都應該積極地予以借鑒和吸收。貫徹在馬克思主義社會科學方法論中的基本原則包括客觀性原則；主體性原則；整體性原則；具體性原則；發(fā)展性原則。

三、社會科學方法論是創(chuàng)造性的開放體系

創(chuàng)造性和開放性是馬克思主義社會科學方法論的本質(zhì)屬性。馬克思主義與社會科學方法論在與社會實踐的互動中展示出自己所特有的開放性，我們應當自覺以馬克思主義為指導，認真總結(jié)社會主義的歷史經(jīng)驗，借鑒和吸收人類一切文明成果，直面當代人類文明發(fā)展中的各種矛盾和問題、各種理論和方法，通過深入研究和探索，不斷豐富和發(fā)展馬克思主義與社會科學方法論。恩格斯說：“隨著自然科學領域中每一個劃時代的發(fā)現(xiàn)，唯物主義也必然要改變自己的形式；而自從歷史也得到唯物主義的解釋以后，一條心的發(fā)展道路也在這里開辟出來了?！泵鎸Ξ敶澜绲男伦兓彤敶袊男掳l(fā)展，應當以更加開放的心態(tài)、更加廣闊的視野、更加縝密的思維，堅持和發(fā)展馬克思主義與社會科學方法論。

對待當代西方的各種社會科學方法論，馬克思主義應該采取批判的和開放的態(tài)度。一是批判的態(tài)度，就是對待西方形形色色的社會科學方法論應該進行深入的分析和鑒別，既不能盲目肯定，也不能盲目否定。二是開放的態(tài)度，就是以平等心態(tài)積極與之對話，對一切積極合理的東西都以開放的胸襟予以接納。馬克思主義社會科學方法論是開放的體系，開放是馬克思主義的理論品格，也是其社會科學方法論的理論品格。對于馬克思主義社會科學方法論來說，首先是開放自己，既正確地對待自己，始終保持與時俱進的開放的理論品格。其次是向外開放，即正確地對待一切其他的社會科學方法論，主動地與它們交流，積極地吸收其有益的東西以發(fā)展自己。

四、研究生學習馬克思主義社會科學方法論的意義

馬克思主義與社會科學方法論是以實踐為基礎的研究方法，掌握馬克思主義社會科學方法論是我們進行研究和學習的重要基礎，用科學的理論方法指導研究思路，對提高研究成果的科學性，具有重大意義。首先，使我們認識到了正確的人文社會科學研究方法，樹立正確的學術理想，逐步形成社會科學研究的正確方法。其次，使我們關注當代中國和人類發(fā)展中的重大問題，關注國內(nèi)外社會科學研究的基本方法和重大成果。再者，使我們的社會責任感和歷史使命感提升，讓我們真切地感受到馬克思主義社會科學方法在學術創(chuàng)新和發(fā)展中的重大作用?？偠灾?，馬克思主義理論在高校的思想政治教育中具有極強的指導作用。

馬克思主義理論注重理論和時間的結(jié)合，因此，以馬克思主義理論為指導進行的思想政治教育，可以幫助我們分析并解決實際生活中的具體問題，使我們在加強自身思想素質(zhì)建設的同時，能夠用馬克思主義理論來了解現(xiàn)實社會的狀況。

以馬克思主義理論為指導高校學生思想政治教育的核心，是建設和諧的社會的必備因素。參考文獻：

[1] 陳向明,朱曉陽,趙旭東.社會科學方法研究[j].重慶:重慶大學出版社,2005 [2] 賈勸寶,張松柏.高校哲學社會科學研究方法創(chuàng)新之我見[j].中國高等教,2010.6.[3] 何媛.人文社會科學研究中的方法論意義—以歷史唯物主義為視角[j],2010.12.[4] 倪志安.馬克思主義哲學方法論研究［m］人民出版社，2000年 [5] 田佑中,劉江濤.社會學的建設性批判[j].北京:社會科學文獻出版社,1999 [6] 李秀林,王于,李淮春.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理[m],北京:中國人民大學 出版社,2007.[7] 張曉麗.人的正確思想是從哪里來的？[m],北京:人民出版社版,1963.篇四：學習《科學素養(yǎng)和科研方法簡明讀本》心得體會

學習《科學素養(yǎng)和科研方法簡明讀本》

心得體會 本月二十日，根據(jù)縣教委的安排，我報名參加了為期兩天的“公需科目”培訓，聽取了進修學校侯光懋老師主講的《科學素養(yǎng)和科研方法簡明讀本》一課，此書全文包含四大部分，分別從科學的性質(zhì)、數(shù)學的性質(zhì)、技術的性質(zhì)和自然環(huán)境幾個方面對科學的素養(yǎng)進行了詳細地說明。前三章將對科學、數(shù)學和技術進行概括的描述，著重論述它們在科學王國中所起的作用，并且揭示它們之間的相似與關聯(lián)。

科學家們進行科學工作卻不討論科學的世界觀。而他們工作的基礎卻是信念。其中一個信念是：當人們一起工作一段時間后，就能夠解釋這個世界的運行方式。這個信念表明：科學家們相信這個世界是能被認知的，但它將永遠無法被完全認知。否則，一旦完成工作，那么科學也就會終止。這就告訴我們科學知識永遠敞開進步的大門，而且，人們絕對不可以宣稱知識已經(jīng)至善至美。在實際工作中教師不應僅有一桶水，而是要有一潭活水，永遠更新，這樣才能滿足工作的需要。另一個信念是：宇宙是一個統(tǒng)一的體系，研究其中某一部分得到的知識常?？梢詰玫狡渌牟糠郑贿€有一個信念是：知識既具有穩(wěn)定性，也具有變化性。

對于學生則要最重要的是要讓他們?nèi)谌肟茖W并熱愛科學，漸漸地產(chǎn)生科學世界觀的意識。在形成科學世界觀之前，早期主動參與的科學經(jīng)歷促使產(chǎn)生自然界統(tǒng)一信念的：同一性，不一致性，延續(xù)性，局限性。為了讓學生在學校的學習更加有效可以減少實驗的數(shù)量，讓學生有時間對問題進行更深入的探究并引入一些調(diào)查研究的課題，使他們與真正的科學探索更加接近。可以通過個人搞，和小組做的形式，可以在課堂內(nèi)或課堂外進行，或分階段實施?？茖W活動是當今世界的主要特性之一，它可分為現(xiàn)代科學活動和早期科學活動。對于低年級學生來說，科學技術史是一門過于高深的課目。但是他們完全可以從自己所積累的經(jīng)驗中學到東西。每個人都能發(fā)現(xiàn)一些關于自然的東西，就像每個人都能學會數(shù)字、字母以及如何閱讀一樣。小學中年級時教師應該著重讓學生發(fā)現(xiàn)科學界的多樣性。不同文化背景、不同時代、不同類型的人，對科學、數(shù)學和技術進步一直在作著重要的貢獻。無論誰從事科學、數(shù)學或發(fā)明創(chuàng)造，無論他們在何時、何地做這些事，他們的工作所產(chǎn)生的知識和技術最終都將造福世界上的每一個人。在科學方面，計算機已成為無價之寶，所以要求教師在工作中數(shù)量運用現(xiàn)代信息技術不論是教學還是科研的角度都是有極大的益處和必需的。

數(shù)學依靠的是兩樣東西：邏輯與創(chuàng)造。而人們對數(shù)學的追求則有兩個目的：各種實用的目的以及數(shù)學的內(nèi)在趣味。能成為數(shù)學家的人畢竟是少數(shù)，但是無論哪項工作都離不開數(shù)學卻是事實：建筑、養(yǎng)殖、食品等數(shù)字的運用無處不在。規(guī)律也屬數(shù)學范疇，像現(xiàn)在孩子們都在上奧數(shù)，實際就是在學習規(guī)律，從而能快速解決一些實用的數(shù)學問題。統(tǒng)籌也是包含了數(shù)學的實用性學科，例如把時間統(tǒng)籌安排好，把人員分工安排好，把工作進度安排好，這些都是真正意義上的實用數(shù)學。

技術是發(fā)展人類文明的強大動力，自從有人類存在，就有了技術。在勞動中人類獲得進步，在進步中人類逐漸自我完善，如今的技術發(fā)展不僅包括研究、設計和技巧，還涉及財政、制造、管理、勞動力、營銷和維修。始終講述了具有科學素養(yǎng)的人應該了解哪些技術特性，強調(diào)有益于明智地使用技術的思維方法。書中分別講述：

1、宇宙，2、地球，3、影響地貌的因素，4、物質(zhì)結(jié)構(gòu)，5、能量轉(zhuǎn)換，6、物體運動，7、自然力。篇五：教育科學研究方法個人心得

個人心得

選擇自己感興趣的課題，在輕松的學習氛圍中進行探究，擺脫“紙上談兵”式的學習，這是我一學期上教育研究方法這門課最深的體會。我們小組選的課題是《大學生兼職現(xiàn)狀調(diào)查》，下面我就聯(lián)系我們小組實際研究情況，具體談一談在研究過程中的心得體會。

1、把學習的專業(yè)理論知識和實踐結(jié)合起來。在我們小組編寫問卷的時候，根據(jù)對身邊兼職大學生咨詢和反應情況的在問題的設置維度、順序、表達、選項設置上都經(jīng)過反復推敲，小組每個人都能針對問卷中出現(xiàn)的問題提出自己的意見；

2、小組合作的學習方式在研究過程中有較大優(yōu)勢。我們組在錄入問卷和分析問卷時，組內(nèi)成員互相合作配合默契節(jié)省了很多時間；在完成報告時，每個人負責一部分，寫完后由組長整合，整合好后再集體討論找出不足。分工明確，且工作效率高；

3、遇到困難不放棄，想辦法去克服。在這門課上學習且切實操作spss軟件來分析問卷，第一次接觸純英文的軟件對我們來說有很大困難，但是隨著使用次數(shù)增多和自己借書查閱資料慢慢地掌握一些基礎操作；

4、在各小組交流分享時，聽過以訪談法為主的小組調(diào)查時，學到了關于訪談的知識。在訪談前的準備工作，設列訪談提綱、簽署保密協(xié)議，在訪談過程中及時追問，可以更深入地挖掘出訪談者想要的東西；

5、在展示數(shù)據(jù)分析方面，用形象的圖表和文字結(jié)合呈現(xiàn)出自己研究的結(jié)果。而且在成果展示的時候，要明確盡量清晰地展示自己的研究成果，例如研究目的、研究內(nèi)容、結(jié)果分析與討論部分都要展出；

在研究過程中有收獲但也有不足，主要有以下幾點問題。

1、由于問題設置存在不合理，或者是問卷發(fā)放數(shù)量較少，我們組問卷有效系數(shù)為0.211,數(shù)值較低，對于研究來說科學性較低；

2、成果展示的時候很多組存在相似的問題。例如，用比較局限的數(shù)字去分析整體，代表大的研究結(jié)果；在制作展示ppt時，沒有全面地展示自己的成果；數(shù)據(jù)分析的部分，圖表的字體較??；建議部分，給出的建議大都是比較空泛模糊的建議，沒有很具體操作性很強的建議。

在寫報告之前，我看了許多關于兼職的文獻，很多文獻研究大學生兼職現(xiàn)狀并對學校、大學生、教師、政府、社會等都提出了相關的建議。例如，李莉環(huán)在《西部地方師范院校學生兼職現(xiàn)狀調(diào)查研究———以隴南師范高等專科學校為例》中對政府提出“完善相關法規(guī)，使學生兼職權(quán)益‘有法可依’；李亞玲，廖曉文在《在校大學生兼職現(xiàn)” 狀調(diào)查研究———以河南科技學院為例》對社會提出“立法部門要完善大學生兼職立法工作 社會在高速發(fā)展，現(xiàn)行的《勞動法》已不太適應現(xiàn)實需要，應作即時的修改和補充”。幾乎每篇文獻都會針對大學生在兼職過程中出現(xiàn)的侵權(quán)問題對法制建設提出建議，但至今國家并沒有頒布關于兼職的法律，希望國家能夠重視并保護大學生在兼職過程中遇到的侵權(quán)問題。

第三篇：科學方法類試題

科學方法類試題

-----------分析推理法

科學方法類試題的考查是中考的熱點，它對學生化學學科思想的形成，對完善化學知識結(jié)構(gòu)，解決化學問題有重要的指導意義，將有利于學生對化學的理解，從而形成符合化學學科特點的思維方法，大大提高他們的化學素養(yǎng)?！盎瘜W學科方法”是認識化學、應用化學活動中非常重要的科學方法。最常用的一種科學方法為分析推理法。

此題特點：試題給出實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)，要求針對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)進行分析推理作出結(jié)論。結(jié)論表述要簡潔明了，切中問題的要害，不能出現(xiàn)結(jié)論不能解釋或不能準確解釋現(xiàn)象的問題。解答此類試題要用到比較、分類、概括、歸納等方法對證據(jù)是事實進行加工處理，并用逆向思維法和缺點發(fā)現(xiàn)對探究結(jié)果進行評價。

解題方法規(guī)律：此類試題注意在應用一般規(guī)律時，要注意特殊個體的存在，一般用否定示例法（舉反例）來解答較好，能找到否定示例，說明推理錯誤，反之則推理正確。

習題練習：

1、（2012，蘭州）推理是一種重要的學習方法。下列推理中正確的是（）

A．物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應都是氧化反應，則氧化反應一定要有氧氣參加

B．單質(zhì)是由一種元素組成的物質(zhì)，則由一種元素組成的物質(zhì)一定是單質(zhì)

C．分子、原子都是不帶電的微粒，但不帶電的微粒不一定都是分子、原子

D．酸堿鹽之間的復分解反應一定有鹽生成，則有鹽生成的反應一定是酸堿鹽之間的復分解反應

2、（2012，邯鄲二模）分析推理是化學學習和研究中常用的思維方法。下列分析推理正確的是（）

A．水能滅火，所以油一旦著火應立即用水澆滅

B．氧化物中含有氧元素，所以含有氧元素的化合物一定是氧化物

C．中和反應有鹽和水生成，所以有鹽和水生成的反應一定是中和反應

D．堿性溶液能使酚酞試液變紅，所以能使酚酞試液變紅的溶液一定是顯堿性

3、（2012，菏澤）認真細致的觀察和分析實驗現(xiàn)象，有助于獲得化學知識并學會科學探究的方法。以下分析你認為合理的是（）

A．在碳酸鈉溶液中滴加酚酞試液變紅色，可證明碳酸鈉屬于堿類

B．某固體化肥與熟石灰混合研磨產(chǎn)生氨味，可證明該化肥一定是銨態(tài)氮肥

C．某物質(zhì)在氧氣中完全燃燒，生成了氧化物，可證明該物質(zhì)一定是單指

D．將濃鹽酸放置于空氣中濃度會減小，可證明濃鹽酸具有吸水性

4、（2010，河北）推理是一種重要的研究和學習方法。下列推理正確的是（）

A．堿中都含有氫氧根，所以堿中一定含有氫元素

B．分子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，因此物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的C．中和反應有鹽和水生產(chǎn)，因此有鹽和水生成的反應一定是中和反應

D．鐵絲能在氧氣中燃燒，空氣中有氧氣，所以鐵絲也能在空氣中燃燒

5、（2012，呼和浩特）物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，下列關于物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的說法不正確的是（）

A．生鐵和鋼的性能不同，主要是由于含碳量的不同

B．一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)不同，是由于構(gòu)成它們的分子不同

C．金剛石和石墨的物理性質(zhì)不同，是由于構(gòu)成它們的碳原子不同

D．金屬鈉和鎂的化學性質(zhì)不同，是由于鈉和鎂的原子結(jié)構(gòu)不同

6、（2012，長沙）比較推理是化學學習中常用的思維方法，下列有關物質(zhì)的比較推理中正確的是（）

A．氯化鈉和亞硝酸鈉都是有咸味的鹽，故亞硝酸鈉也可用作食用鹽

B．同一化合物中，金屬元素一定顯正價，則非金屬元素一定顯負價

C．二氧化碳會造成“溫室效應”，所以二氧化碳是一種大氣污染物

D．兩種物質(zhì)相互反應生成鹽和水，則該反應不一定是中和反應

7、（2012，泉州）分析推理是化學學習中常用的思維方法。下列分析推理說法正確的是（）

A、各種酸溶液中都含有氫離子，酸溶液具有許多共同的性質(zhì)

B．有機物中都含有碳元素，含碳元素的物質(zhì)都是有機物

C．化合物含有不同種元素，含有不同種元素的物質(zhì)一定是化合物

D．堿溶液的PH﹥7，PH﹥7的溶液都是堿溶液

8、（2012，寧夏）推理是化學學習中常用的思維方法，下列推理正確的是（）

A．中和反應生成鹽和水，所以生成鹽和水的反應一定是中和反應

B．堿能跟某些非金屬氧化物反應，所以堿溶液能吸收一氧化碳氣體

C．酸能使紫色石蕊溶液變紅，通入二氧化碳后的紫色石蕊溶液變紅，所以二氧化碳是酸

D．堿性物質(zhì)的溶液能使無色酚酞溶液變紅，所以能使無色酚酞溶液變紅的物質(zhì)不一定是堿

9、（2012，佛山）邏輯推理是一種重要的化學思維方法，以下推理合理的是（）

A．因為水和雙氧水的組成元素相同，所以它們的化學性質(zhì)相同

B．因為蠟燭燃燒生成二氧化碳和水，所以蠟燭組成里一定含有C和H

C．因為燃燒需要同時滿足三個條件，所以滅火也要同時控制這三個條件

D．因為堿溶液呈堿性，所以呈堿性的溶液一定都是堿溶液

10、（2012，宜昌）比較推理是化學學習中常用的思維方法，下列推理正確的是（）

A．燒堿屬于堿，故純堿也屬于堿

B．生鐵比純鐵硬，故黃銅比純銅硬

C．氫氧化鋁可治療胃酸過多，故氫氧化鈉也可治療胃酸過多

D．廚房洗滌劑對油污有乳化作用，故汽油對油污也有乳化作用

11、（2012，鎮(zhèn)江）下列推理正確的是（）

A．分子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的B．二氧化碳能滅火，能使燃著的木條熄滅的無色氣體不一定是二氧化碳

C．金屬和酸反應能生成氣體，和酸反應生成氣體的物質(zhì)一定是金屬

D．某有機物燃燒生成二氧化碳和水，該有機物中一定含有碳、氫、氧三種元素

12、（2012，濱州）推理是化學學習中常用的思維方法。下列推理正確的是（）

A．氧化物中都含有氧元素，所以含氧元素的化合物一定是氧化物

B．氫氧化鈉溶液中的氫氧根離子能與酸反應，則氫氧化鉀溶液中氫氧根離子也能與酸反應

C．飽和溶液不能繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)，則飽和溶液也不能繼續(xù)溶解其它溶質(zhì)

D．鹽是由金屬離子和酸根離子組成的，硝酸銨中沒有金屬離子，不屬于鹽

13、（2102，樂山）下列歸納或類推中，正確的是（）

A．將氯化氫和二氧化硫分別通入石蕊試液中，溶液都變?yōu)榧t色，所以它們都是酸類物質(zhì)

B、中和反應生成鹽和水，有鹽和水生成的反應一定是中和反應

C．一氧化碳和氫氣都能奪取氧化銅中的氧，它們都具有還原性

D．離子是帶電荷的原子或原子團，所以帶電荷的微粒一定是離子

14、（2103，河北中考預測）對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，有助于我們獲得化學知識并學會科學探究的方法。下列對實驗現(xiàn)象分析正確的是（）

A．碳酸鹽與鹽酸反應放出氣體，所以與鹽酸反應放出氣體的物質(zhì)一定是碳酸鹽

B．硝酸銨溶于水會使溶液溫度降低，所以能使溶液溫度降低的物質(zhì)一定是硝酸銨

C．硫在空氣中燃燒會產(chǎn)生淡藍色火焰，在氧氣中燃燒會產(chǎn)生藍紫色火焰，所以可燃物能否劇烈燃燒時與氧氣的含量有關的D．氫氧化鈉溶液與鹽酸發(fā)生中和反應，溶液的顏色沒有明顯的改變，所以溶液顏色沒有明顯改變的反應一定是酸和堿發(fā)生的中和反應

15、下列說法正確的是（）

A．中和反應生成鹽和水，則生成鹽和水的反應一定是中和反應

B．冰熔化后水會吸收熱量，則水凝固成冰一定會放出熱量

C．力能改變物體的運動狀態(tài)，則有力作用在物體上其運動狀態(tài)一定改變

D．單質(zhì)是由一種元素組成，則由一種元素組成的物質(zhì)一定是單質(zhì)

16、類推是化學學習中常用的方法，以下類推結(jié)果正確的是（）

A．氧化物中都含有氧元素，所以含有氧元素的化合物都是氧化物

B．碳酸鹽與鹽酸反應放出氣體，所以與鹽酸反應放出氣體的物質(zhì)一定是碳酸鹽

C．物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的變化。。。。。。

D．酸堿中和反應生成鹽和水，所以生成鹽和水的反應一定是中和反應

17、邏輯推理是理化學習常用的思維方法。下列推理正確的是（）

A．鐵在潮濕的空氣中容易生銹，所以金屬在潮濕的空氣中都容易被銹蝕

B．中和反應有鹽和水生成，因此有鹽和水生成的反應一定是中和反應

C．由于水比冰的比熱容大，所以冷卻食品時0°C的水比0°C的冰效果好

D．含碳元素的物質(zhì)充分燃燒會生成二氧化碳，燃燒能生成二氧化碳的物質(zhì)一定含有碳元素

第四篇：表揚和批評孩子科學方法[范文模版]

表揚和批評孩子的科學方法

1.表 揚 要 具 體 ：

準 確 描 述 孩 子 做 得 好 的 地 方，讓 他 知 道 自 己 因 為 做 了 什么 得 到 表 揚，怎 么 做 能 夠 得 到 肯 定。

2.表 揚 重 過 程 ：

讓 孩 子 知 道，整 件 事 情 中 自 己 哪 里 做 得 好，應 該 發(fā) 揚，哪 里 沒 做 好，需 要 改 善。

3.表 揚 應 衷 心 ：

不 要 隨 便 說 一 句“ 你 真 棒 ”，要 選 擇 合 適 的 時 間 和 場 合，讓 孩 子 感 受 到 你 發(fā) 自 內(nèi) 心 的 認 可。

4.表 揚 重 努 力 ：

當 孩 子 取 得 進 步 時，表 揚 他 很 努 力，而 不 是 很 聰 明，他就 知 道 通 過 努 力 能 夠 取 得 好 成 績。

5.表 揚 要 互 動 ：

表 揚 孩 子 時 要 用 溫 暖 驚 喜 的 目 光 注 視 著 他，或 者 說 一 說孩 子 之 前 的 表 現(xiàn)，讓 他 感 受 到 自 己 的 進 步。

6.表 揚 要 及 時 ：

在 孩 子 最 需 要 被 肯 定 的 時 候，一 個 及 時 的 表 揚 讓 他 充 滿自 信，動 力 滿 滿。

7.表 揚 其 態(tài) 度 ：

認 可 孩 子 自 覺 學習、認 真 讀 書、積 極 做 好 一 件 事 的 態(tài) 度，比 只 看 到 結(jié) 果 更 重 要。

8.表 揚 其 付 出 ：

肯 定 孩 子 的 付 出，孩 子 就 不 會 因 為 沒 有 好 結(jié) 果 而 失 落，反 而 更 加 努 力。

9.表 揚 其 堅 持 ：

鼓 勵 孩 子 堅 持 下 去，不 要 給 他 太 大 壓 力，父 母 的 認 可 會激 發(fā) 孩 子 的 毅 力。

10.表 揚 重 品 質(zhì) ：

肯 定 孩 子 用 心 努 力 得 到 的 成 果，而 不 要 表 揚 孩 子 貪 多 求快 亂 做 的 結(jié) 果。

11.表 揚 “ 第 一 次 ” ：

孩 子 的“ 第 一 次 ”勇 于 嘗 試 最 需 要 肯 定，無 論 結(jié) 果 如 何，認 可 孩 子 的 勇 氣，孩 子 就 會 勇 于 挑 戰(zhàn)。

12.表 揚 要 守 信 ：

家 長 的 表 揚 不 能 食 言，說 到 做 到，該 表 揚 就 表 揚，孩 子以 后 就 不 會 敷 衍 家 長。

13.表 揚 合 作 力 ：

如 果 孩 子 和 小 伙 伴 一 起 合 作 并 取 得 成 功，就 要 肯 定 他 的合 作 力、溝 通 力，幫 助 孩 子 融 入 團 隊。

14.表 揚 重 精 神 ：

物 質(zhì) 表 揚 會 縱 壞 孩 子，精 神 層 面 的 表 揚 讓 孩 子 感 受 到 被認 可，更 好 地 塑 造 價 值 觀。

15.表 揚 要 特 殊 ：

自 卑 的 孩 子 要 多 關 注，敏 感 的 孩 子 要 多 肯 定，調(diào) 皮 的 孩子 要 發(fā) 現(xiàn) 優(yōu) 點 ? ?

8 個 批 評 孩 子 的 科 學 方 法 1.允 許 孩 子 解 釋 ：

偏 聽 則 暗，兼 聽 則 明，不 能 聽 信 某 一 方 的 指 責，要 允 許孩 子 自 己 解 釋。

家 長 保 持 中 立，客 觀 評 價 孩 子 是 否 做 錯，為 什 么 做 錯。

2.學 會 換 位 思 考 ：

家 長 要 換 位 思 考，理 解 孩 子 這 么 做 的 目 的，找 準 批 評 的切 入 點。

并 且 讓 孩 子 換 位 思 考，“ 假 設 你 是 那 個 人，你 會 有 什 么感 受，這 么 做 到 底 對 不 對 ”。

3.首 先 自 我 批 評 ：

批 評 孩 子 前，家 長 先 進 行 自 我 批 評，放 低 身 段，迅 速 拉近跟 孩 子 的 關 系。

家 長 的 自 我 批 評，也 能 讓 孩 子 學 會 自 我 反 思。

4.只 對 事 不 對 人 ：

孩 子 做 錯 了 或 者 沒 做 好，家 長 第 一 反 應 不 是 責 罵，而 是指 導。

就 事 論 事，讓 孩 子 明 白 為 什 么 不 能 這 么 做，這 么 做 會 有什 么 后 果。

5.教 會 孩 子 改 錯 不 能 盲 目 地 批 評，要 通 過 科 學 的 方 法 讓 孩 子 意 識 到 錯誤，并 且 找 到 改 錯 的 方 法。

利 用 批 評 再 給 孩 子 上 一 課，是 批 評 的 意 義 所 在。

6.選 擇 恰 當 的 時 機 ：

不 能 在 孩 子 起 床 時、睡 覺 前、吃 飯 時、生 病 時 批 評 他，這 會 直 接 影 響 他 的 身 心 健 康。

最 好 和 孩 子 坐 下 來平靜 交 流，父 母 可 以 對 孩 子 提 要 求，孩 子 也 可 以 對 父 母 提 意 見。

7.采 用 和 善 的 態(tài) 度 ：

批 評 孩 子 ≠ 罵 孩 子，父 母 更 不 能 向 孩 子 宣 泄 情 緒，應 該簡 明 扼 要 地 指 出 錯 誤，然 后 再 教 育。

也 不 要 動 不 動 就 翻 舊 賬，讓 孩 子 抵 觸 認 錯，不 服 管 教。

8.尊 重 孩 子 的 自 尊 ：

別 當 著 外 人 面 批 評 孩 子，更 不 要 在 孩 子 的 同 學、老 師 面前 對 他 又 打 又 罵。

不 只 大 人 需 要 被 尊 重，孩 子 同 樣 需 要 被 尊 重，孩 子 的 內(nèi)心 比 我 們 想 象 的 更 加 脆 弱 敏 感。

很 多 父 母 都 糾 結(jié) 過 一 個 問 題 ：

到 底 要 不 要 管 教 孩 子 ？ 管 了，怕 孩 子 哭 鼻 子，不 管，怕 孩 子 學 壞。

但 是，優(yōu) 秀 孩 子 多 是 優(yōu) 質(zhì) 教 育 的 結(jié) 果，問 題 孩 子 多 是 問題 家 庭 的 產(chǎn) 物。

作 為 父 母，我 們 一 定 要 明 白 ：

孩 子 總 有 一 天 要 脫 離 父 母 保 護 的 羽 翼，現(xiàn) 在 對 孩 子 太 仁慈，將 來 孩 子 根 本 無 法 承 受 生 活 的 重 壓。

好 孩 子 是 管 出 來 的，熊 孩 子 是 慣 出 來 的。

教 育 孩 子，小 時 候 要 狠 管，長 大 后 給 他 翅 膀。

父 母 要 指 導 孩 子 做 正 確 的 事 情，不 能 因 為 心 疼 孩 子 而 放任 自 由。

愛 孩 子 和 立 規(guī) 矩，從 來 不 是 一 道 單 選 題。

養(yǎng) 而 不 教，父 母 之 禍 ； 教 而 無 方，父 母 之 過。

《 戰(zhàn) 爭 與 和平》中 有 一 句 話 ：“ 沒 有 人 和 你 說 不 的 時 候，你 是 長 不 大 的。

” 教 育 孩 子 光 靠 愛 是 不 夠 的，父 母 溫 柔 且 堅 定 的 管 教，潛移 默 化 地 改 變 了 孩 子 的 人 生 走 向。

第五篇：績效考核的16大科學方法

績效考核的16大科學方法

績效考核的方法很多，但不外乎直接描述式和間接描述式兩大類。直接描述式比較適合評價成型工作，即可見性強、事件感強的工作。間接描述式比較適合于評價非成型工作，即可見性和事件性都不強的工作。前者的優(yōu)點是客觀性強、精確度高，缺點是無法反映出潛性工作負荷。而后者正好相反。在實際使用中，以上兩種方式常常結(jié)合應用，下面分別介紹各種常用的方法。

1.報告法

報告法是利用書面的形式對自己的工作所作的總結(jié)。

這種方法適用于較高級管理人員的自我評估，并且測評的人數(shù)不宜太多。

自我評估是自己對自己一段工作的總結(jié)，讓被考者主動地對其自己的表現(xiàn)加以反省、評估，為自己作出評價。如表3-2（此處圖略）所示。

自我考核的意義是十分深遠的，因為傳統(tǒng)的由上而下的考核方法往往會受主管本身主觀因素的影響，而使得結(jié)果與事實有所出入。此時若受評者不提出異議，則人事部門便將錯就錯，所采取的措施也會失去效果，久之則不利于公司的人才挖掘；若被考者對自己或他人的評價提出異議，則各執(zhí)其理，也會帶來困擾。因此，增加了自我考核，等于對自己公開了考核所注重的范圍，被考者在平日工作中也可照此目標行事，同時，也可敘述工作情況及自我評價。以提供主管參考。

自我考核可以讓被考人寫一份工作報告，對照崗位要求，回顧一年的工作及列出將來打算，并舉出一年內(nèi)1-3件重大貢獻事例及1-3件失敗的事，并對不足之處提出有待改進的建議。一般每年在年終進行，要求大家集中在一起，預先不清楚集中的目的，且要求沒有助手參加，自己獨立完成總結(jié)。

2.工作標準法（勞動定額法）

制定工作標準或勞動定額，然后把員工的工作與工作標準相比較以考核員工績效，是績效考核方法之一。工作標準確定了員工在某一工作的崗位上正常的或平均的生產(chǎn)產(chǎn)出。工作標準一般是確定每小時生產(chǎn)多少或生產(chǎn)單位產(chǎn)品所需時間。這種工作標準使企業(yè)可以支付員工計件工資，但是制定工作標準不是一項簡單的工作。時間研究可以用來制定特定的崗位上員工的產(chǎn)出標準。一種建立在隨機抽樣基礎上的統(tǒng)計技術——工作抽樣也可以用來制定工作標準。

現(xiàn)代組織很少單獨采用工作標準法進行績效考核。在某些情況下，生產(chǎn)標準仍作為考核程序的一部分，這時一般支付員工計件工資。生產(chǎn)數(shù)量僅僅是工作成績的一部分；其他的一些方面也應被考核到。當進行提升根據(jù)員工之間互相比較結(jié)果確定薪金時，單獨地以計件工作記錄作為績效標準就不行了。除此之外，越來越少的工作能單獨用生產(chǎn)水平來衡量。因為一個員工的生產(chǎn)量至少部分地依賴于其他員工的績效。如果生產(chǎn)線停了或協(xié)同工作的其他人表現(xiàn)不佳，個人的生產(chǎn)就不可避免地受影響。許多現(xiàn)代工作并不是僅僅承擔每小時生產(chǎn)多少的任務。相反，他們與別人的職責或任務有聯(lián)系，而這些是無法直接衡量的。因此，其他績效考核方法用得越來越多。

3.相互考核

所謂相互考核是指同事之間、部門之間平行關系的考核。例如一個科里的科員們互相打分評判成績，或是工廠的操作工彼此評判?，F(xiàn)代企業(yè)常采用此方法，以表明他們的開明作風。

相互考核的方法盛行于二次世界大戰(zhàn)期間的美國軍隊，它又稱為公評法，辦法是由某人的同事或部屬聯(lián)合起來對他加以評定，以作為升遷、考績的參考。

相互考核有以下優(yōu)點：

(1)在時間有限而人事變化迅速時，采用此法可以把握時效。

(2)讓下屬有參與感，形成企業(yè)內(nèi)的民主作風。

(3)大家都是朝夕相處的伙伴，彼此了解較深，力求做到客觀性。

(4)只是綜合一個人的印象，而非評定某人的特定技能，在技術上較為簡單易行。

但是，這種辦法也可能產(chǎn)生以下弊端：

(1)人緣好的人往往得到好評，但人緣好未必表示他辦事能力強。

(2)此辦法有時會被善于心計者利用，他可能在人際關系方面下苦功，使別人產(chǎn)生錯覺。

(3)此辦法易造成同事間彼此的猜忌、內(nèi)部失和、幫派之爭等情形。

(4)這種民主評定的方法往往不為主管所接受，一方面得作統(tǒng)計，另一方面會覺得下屬瓜分了他的權(quán)力。

既然相互考核有優(yōu)點也有缺點，因而應慎重實施，根據(jù)實際情況而定。如果該企業(yè)的一貫作風是開明的，則不妨可以一試，如表3-3 所示。

表3-3（此處圖略）對某部門的評價

(1)對某部門的了解

(2)該部門在公司中的作用、功能

(3)該部門的工作表現(xiàn)

(4)該部門的信息溝通性

(5)報表、公文處理及時性

(6)工作完成及時性

(7)對該部門的工作質(zhì)量滿意度

(8)該部門為其他部門的服務性

(9)該部門與其他部門的合作性

(10)該部門的錯誤及重大失誤

(11)該部門的工作效率

(12)該部門員工的工作熱情

將每一個指標分成不同的度，從左到右以不同的分數(shù)加以表示，如0、1、2、3、4、5、，這樣滿分為60分，最低分為0分，分數(shù)越高，表示該部門的評價越高，反之則低。

對部門的印象反映了其他人對管理人員管轄范圍的工作評價，從而從一個側(cè)面反映了該管理人員的管理水平。

4.排隊法

排隊法就是考績者根據(jù)自己所管轄人員的工作成績的大小進行排隊而進行的考核。這種方法較為簡單，在所屬人員不多的情況下，省時迅速。常被用于進行月度考績，以確定獎金的分配。

排隊法在實際運用中，還衍生出一種配比法。例如，在5個人中將甲與乙相比、甲與丙相比、甲與丁相比，依此類推，根據(jù)配比的結(jié)果，排列出他們的績效名次，而不是把5個下級籠統(tǒng)地排隊。這種方法的缺點是，下級人數(shù)一多（大于5人），手續(xù)就比較麻煩，因為配比的次數(shù)將是按[n（n-1））]/2（其中n= 人數(shù)）的公式增長的。5個下級的配比需要10次；10個下級就要配比45次；如有50個下級就要1225次。而且只能評比出下級人員的名次，不能反映出他們之間的差距有多大，也不能反映出他們工作能力和品質(zhì)的特點。

5.因素評分

它是將一定的分數(shù)分配給各項考績因素，使每一項考績因素都有一個評價尺度，然后根據(jù)被考績者的實際表現(xiàn)在各因素上評分，最后匯總得出的總分，就是被考績者的考績結(jié)果。此法簡便易行而且比排隊更為科學。

可將考績因素定為四項：

(1)出勤，占總分30%，分為上、中、下三個等級。出勤率100%為滿分（30），病事假一天扣1分，曠工一天扣20分，遲到或早退一次扣15分，曠工一天以上或缺勤30天以上者不得分。

(2)能力，占總分20%，分上、中、下三等。技術高、能獨立工作、完成任務好、勝任本職工作的評為上，低于這個技術水平的評為中或下。在考核階段內(nèi)如有1個月未成下達任務的扣10分。

(3)成績，占30%，分上、中、下三等。協(xié)調(diào)性好，積極主動工作、安全生產(chǎn)、完成任務好的評為上，較差的評為中，再差的評為下。在工作、生產(chǎn)中出現(xiàn)的一次差錯，造成損失的或安全、質(zhì)量方面發(fā)生事故經(jīng)公司研究作出處理者一次扣10分，情況嚴重者不得分；如有1個月未完成下達任務的扣15分，病事假每1天扣0.5分。

(4)組織紀律，占20%，分為上、中、下三等。工作服從分配、遵守規(guī)章制度、講究文明禮貌、能團結(jié)互助的評為上，否則評為中或下。違反公司規(guī)章制度或因工作失職經(jīng)公司處理者一次扣10分。各考績因素的上、中、下三個等級的比例均分別控制在25%、60%、15%。

6.量表法

評級量表是最古老也是用得最多的考核方法之一。評級量表法把員工的績效分成若干項目，每個項目后設一個量表，由考核者作出考核。評級量表法之所以被用得最多是因為考核者發(fā)現(xiàn)它極易完成，而且費時又少，又好學，并且有效性也很高。

評級量表法之所以能實現(xiàn)考核的目標是因為它創(chuàng)造了一種數(shù)量化考核，它把員工績效的每一因素都反映了出來，總考核成績可以被看做績效增長或被用作進行提升的依據(jù)。

除表示形式的評級量表，還有非表形式的評級量表。非表形式的量表通常有效性更強，因為它對量表表現(xiàn)為上的每一點的特征都作了簡短的說明，而不是簡單地量表上的高或低，因為評級量表上的每一水平的特征都作了精確的描述，因此考核者可以給員工（被考核者）的績效一個更精確的評價。在以表形式的評級量表上，考核者只能主觀地確定每個要素每一等級的水平。如什么是 “低于平均”？多數(shù)評量表都是非表形式的，因為其考核內(nèi)容工作與工作聯(lián)系更緊，更針對員工的表現(xiàn)。

每個測評單位可根據(jù)自己行業(yè)的特點，統(tǒng)計一些量表作為評價的依據(jù)，量表可以復雜些，也可簡單些，只要能測出不同的品質(zhì)就行。

總的說來，評級量表又簡單又省事。同時，決策者發(fā)現(xiàn)評級量表可以滿足很多考核目標，因為它給出了績效的結(jié)果，這個數(shù)量結(jié)果可以用來調(diào)薪、調(diào)配工作等。

評級量表法也有缺陷。使用這種量表，考核者很容易產(chǎn)生暈圈誤差和趨中誤差。過于寬大的或中庸的考核者，就會把每個人的每個項目很快地評為高分或平均分。多數(shù)評級量表并不針對某一特別崗位，而是適用于組織的所有單位，因而不具有針對性。評級表也容易使考核者的偏見或暈圈效應進入績效考核中。

7.AFP方法

考績的AFP方法是三種方法的綜合：A表示AHP即層次分析法；F表示Fuzzy，即模糊測評法；P表示Pattern Recognition，即模式識別。A、F、P三者有機地結(jié)合在一起，互相彌補。形成一個完整的整體。它不僅可以科學地確定指定指標體系的結(jié)構(gòu)、權(quán)數(shù)，識別、篩除極端意見，還可使評分根據(jù)實際情況而變化。AFP方法可以進行直接絕對評分、兩兩比較相對評分、模糊評分或任何兩種或三種方法的混合評分。

AFP方法應用軟件是以非工程類專業(yè)背景的人事組織者為對象，在目前已經(jīng)十分普及的各種類型的個人電腦上采用簡明的中文人機對話方式進行信息傳遞，操作者只要根據(jù)計算機屏幕的中文提示操作便可迅速得到自己需要的結(jié)果，對測評結(jié)果可以通過屏幕直接顯示或打印文件，也可以對測評結(jié)果進行文件存貯和復制、刪除和調(diào)用。

8.點因素法

“點因素”是目前先進國家較為普遍采用一種考績方法。美國?？怂共_公司根據(jù)企業(yè)的實際情況，推行了點因素考核法。

“點因素”中，“因素”為考核的內(nèi)容，“點”為各項內(nèi)容的計算分數(shù)。“點因素”考核是從對每個員工的工作崗位情況（工作評定）和表現(xiàn)情況（表現(xiàn)評定）兩個方面的考核進行的。每個工作崗位和每種工作表現(xiàn)，都有一套預先制定好的“點因素”評定標準和與各種點數(shù)相對照的報酬等級。根據(jù)每個員工崗位工作職責和實際成績，按考核標準進行評定，獲得總點數(shù)，決定相應的等級。點數(shù)越多，等級越高，所得的報酬也就越多。

“點因素”考績的基本步驟是：

第一步驟，根據(jù)員工擔任的工作繁簡、責任大小，把人員分為三類：一般員工為“類別一”，一般職員和助理工程師以下的技術人員為“類別二”，科室組長以上的管理人員和工程師為“類別三”。

第二步驟，對每類人根據(jù)其工作崗位情況和表現(xiàn)情況設有不同的考核因素與計算標準。

9.強迫選擇法

在強迫選擇法中，考核者必須從三個或四個描述員工在某一方面的工作表現(xiàn)的選項中選擇一項（有時選兩項）?？己苏呖赡軙l(fā)現(xiàn)所有的選項都描述員工的績效，不過他只能從中選出一個或兩個最能描述員工表現(xiàn)的項目。和評級量表不同，最高管理當局認為是積極的或消極的績效評價在描述語句中是不明顯的。因此，考核者不知道一個員工的考核結(jié)果是低、高、或是平均。采用強迫選擇法?？梢员苊饪己苏叩内呏袃A向、過寬傾向、暈圈效應或其他的通常的考核誤差。

強迫選擇法可以用來考核特殊工作的表現(xiàn)，也可以運用到適用于全企業(yè)的很寬的工作成績描述。和評級量表法一樣，強迫選擇法最終的考核分也是數(shù)字，而且用起來又快又容易。

強迫選擇法也有自己的致命弱點?？己苏邥噲D猜出人力資源管理部門的哪種描述是積極的，哪種描述是消極的。另外，一個好的監(jiān)督者（也是考核者）想利用考核結(jié)果作為開發(fā)工具是不可能的，因為考核結(jié)果并不反饋到員工。考核者完成考核表的填寫后，把它交給人力資源管理部門或最高管理當局。因此強迫選擇法很難用于開發(fā)目的。

10.面談考核法

面談制度是一項十分重要的方法，廣泛用于人事管理的各個環(huán)節(jié)上。比如，企業(yè)規(guī)定上級管理人員定期與下級面談，聽取下級意見，進行指導教育。除此之外，還有不定期的面談申訴規(guī)定，用在考評工作的面談，有錄用新員工時的面談測驗，晉升考評中的面談答辯，成績考評中的反饋面談等等。

錄用時的面談測驗主要是為了了解書面測驗無法反映出來的對本企業(yè)的適應性情況。為了減少人對人評價時的主觀性，通常由多數(shù)考評者（3～5人）同時與錄用對象進行面談，然后綜合各人的考評評語。為了防止面談內(nèi)容發(fā)生偏頗，都預先擬定面談考評表格，詳細列出要考評的內(nèi)容（考評因素），逐條進行考評。在有限的時間內(nèi)，為了盡可能準確作出評價，還可以采取“集體面談”，即由考評者提出某一個話題，使一組被考評者展開自我討論，考評者則從旁邊觀察被考評人在討論中表現(xiàn)出的能力和特點，記入考評表。當考評者認為一個話題的討論不能完全反映情況時，可以引導或更換到其他話題直到足以作出評價為止。

晉升中的面談答辯一般由多個上級管理人員組成考評團進行，但這種考評的結(jié)果并不具有決定性作用，因為晉升主要由長期以來日?？荚u評語的積累效果決定。

11.人事考評表

各種人事考評表格是構(gòu)成員工人事檔案的主要部分。應該重視的是平時考評結(jié)果的積累與綜合，不采取“一錘定音”的集中考核。

人事考評表有各種形式，視不同目的而定。人事考評表通常由考評標準和考評用表兩部分組成，有時把兩部分印在同一張表上，長期穩(wěn)定的考評標準常常作為企業(yè)制度，以成文的形式固定下來，這時也可以不附在考評用表后，只在考評用表上注明引用考評代號。12.短文法

主要用來對員工開發(fā)的績效考核方法是書面短文法?？己苏邥鴮懸黄涛囊悦枋鰡T工績效，并特別舉出長處缺點的例子。由于這種方法迫使考核討論績效的特別事例，它也能減少考核者的偏見和暈圈效應。由于考核者得列舉員工表現(xiàn)的特別事例，而且不使用評級量表，因此也能減少趨中和過寬誤差。

這種考核方法也有一個明顯的弱點 ：考核者必須對每一員工寫出一篇獨立的短文所花費的時間是難以忍受的。另外，短文法不適用于估價目標，因為沒有通用的標準，短文法描述的不同員工的成績無法與增長和提升相聯(lián)系。這種方法最適用于小企業(yè)或小的工作單位，而且主要目的是開發(fā)員工的技能，激發(fā)其表現(xiàn)。

13.目標管理法

被討論的最廣泛的績效考核方法是目標管理（MBO）。一些公司利用MBO很成功，另一些公司則遭到了失敗，還有一些則模棱兩可。通常，MBO程序如下：

第一步，監(jiān)督者和下屬聯(lián)合制定考核期內(nèi)要實現(xiàn)的目標，并為實現(xiàn)特定的目標制定員工所需達到的績效水平。

第二步，在考核期內(nèi)，監(jiān)督者和下屬根據(jù)業(yè)務或環(huán)境變化修改或調(diào)整目標。

第三步，監(jiān)督者和下屬共同決定員工是否達到了目標，討論失敗的原因。所要研究的問題是像罷工、市場變化或勞動爭議等導致偏離預期目標的原因。

第四步。監(jiān)督者和員工（下屬）共同制定下一考核期的目標和績效目標。

MBO方法的好處很多。員工和監(jiān)督者均參加考核程序?？己说慕裹c是特殊的目標而不是像合作和依賴性等類似的泛泛的個人品質(zhì)。MBO方法獨一無二的地方是，目標是在考核期開始前事先確定的。事先討論過考核方法在員工成績已經(jīng)完成之后應用。由于MBO程序在考核期開始前給員工以指導，因此它在定義員工努力的方向和成績實現(xiàn)程度方面是開發(fā)性的。在績效考核體系中，MBO程序的目標制定方針也是獨一無二的。MBO方法的缺陷是，在考核中監(jiān)督者和其部下都得花時間并做出努力。

14.合成法

雇主有時決定利用包含著開發(fā)性目標的形式又包含著評價性目標的形式的考核方法?？系禄倦u的考核是一個因素的三點（極好、滿意、不滿意）量表。另外，還有一個總的績效評級。這個表也要求用短語解釋所給要素的每一評級。這個考核表不同于許多別的表的一點是它考核的是一個“團隊”而不是一個員工，它表明肯德基烤雞的重視點既在團隊又在個人。

15.關鍵事件法

某些現(xiàn)代績效考核方法應用了關鍵事件法，以便考核更具有針對性。關鍵事件法利用一些從一線管理者或員工那里收集到的工作表現(xiàn)的特別事例進行考核。通常，在這種方法中，幾個員工和一線管理者匯集了一系列與特別好的或差的員工表現(xiàn)有關的實際工作經(jīng)驗。而平常的或一般的工作表現(xiàn)均不予考慮。特別的好或差的工作表現(xiàn)可以把最好的員工從一般員工中挑出來。因此，這種方法強調(diào)的是代表最好或最差表現(xiàn)的關鍵事例所代表的活動。一旦考核的關鍵事件選定了，所應用的特別方法也就確定下來了。關鍵事件法一般有如下幾種：

(1)報告法。這種方法的一種形式是一線監(jiān)督者保持考核期內(nèi)員工關鍵事件的連續(xù)記載。監(jiān)督者每年報告決定員工表現(xiàn)的每一個員工記錄。其中特別好的或特別差的事例就代表了員工在考核期內(nèi)的績效。在考核期中沒有或很少記錄的員工所做的工作是令人滿意的，他們的績效既不高于也不低于預期的績效水平（標準或平均績效水平）。報告法的優(yōu)點是它特別針對工作，其工作聯(lián)系性強。而且由于考核是在特定日期就特定事件進行的，考核者很少或不受偏見的影響。

報告法的主要缺陷是很難保證員工表現(xiàn)的精確記載。由于監(jiān)督者更優(yōu)先地考慮其他事情，因此常常不給記錄員工表現(xiàn)以充足的時間。這種不完善可能是由于監(jiān)督者的偏見或簡單地由于缺乏時間和努力。如果管理當局對監(jiān)督者進行必要的訓練，使他們能客觀、全面地記載員工的關鍵事件，這種考核方法也可以用于開發(fā)性目標。報告法的另一缺陷是缺乏關于員工的比較數(shù)據(jù)，很難用關鍵事件的記錄來比較不同員工的績效。

(2)關鍵事件清單法。關鍵事件法也可以開發(fā)一個與員工績效相聯(lián)系的關鍵行為的清單來進行績效考核。這種考核方法對每一工作要給出20或30個關鍵項目?？己苏咧缓唵蔚貦z查員工在某一項目上是否表現(xiàn)出眾。出色的員工將得到很多檢查記號，這表明他們考核期表現(xiàn)很好。一般員工將只得到很少的檢查記號，因為他們僅在很少的某些情況下表現(xiàn)出眾。

關鍵事件清單方法常常給不同的項目以不同的權(quán)重，以表示某些項目比其他項目重要。通常權(quán)重不讓完成被考核的考核者得知?；疚粏T工關鍵事件清單上的檢查記號匯總以后，就可以得到這些員工的數(shù)量型的評價結(jié)果。由于這種方法產(chǎn)生的結(jié)果是員工績效的數(shù)字型總分，因此必須為組織內(nèi)每一不同崗位制定一個考核清單，這種方法是很費時間而且費用也很高。

(3)行為定位評級表。這種量表把行為考核與評級量表結(jié)合在一起，用量表對績效作出評級，并以關鍵行為事件對量表值作出定位。這種方法用起來很容易。這種量表用于評價性目標，它很容易獲得與績效增長和提升可能性相聯(lián)系的數(shù)字型評價結(jié)果。這種方法也更能用于開發(fā)性目標，因為它是與工作緊密相聯(lián)系的，而且用代表好的工作成績的關鍵事項作為評價事項。

16.對照法

對照法是依據(jù)一定的標準，根據(jù)標準進行比較，找出被評對象的差距的一種方法。

管理人員要對屬下進行評價，決定升遷某人時常采用此法。

首先要將能力進行區(qū)分。同一能力，存在高低程度的差異，應該在量上加以區(qū)分。比如外語知識的掌握情況，關于這點存在著個體差異是必然的，到底區(qū)別大小如何呢？我們將德語知識看成一種外語的綜合能力，它包括日常會話、詞匯量、語音、聽力、書面理解能力以及語法知識等。

其次，要對每一個能力作出詳細解釋，讓評判者沒有理解上的差別。

最后，制定能力對照表，以便對每個考察對象進行考察和對照。

為了使對照更加科學，有必要對每一能力作一詳細介紹，以便統(tǒng)一概念，制定共同的評價。下面是各個項目能力的解釋。

專業(yè)知識：掌握本專業(yè)知識；掌握鄰近專業(yè)知識；學習專業(yè)知識的能力；學習專業(yè)知識的愿望。實際運用：（指在實際工作中運用理論知識和經(jīng)驗的能力）；組織、計劃能力；適應新工作的能力 ；對重要性和切合實際性的辨別能力。

主動性 ：尋找新的問題，新的任務范圍主動性，對自己工作在時間、質(zhì)量和數(shù)量上要求；獨立著手解決問題 ；學習新技術主動性；改進工作方法主動性。

決策能力 ：收集、分析數(shù)據(jù)的系統(tǒng)性；利用他人經(jīng)驗的能力；對不同解決方法帶來后果的預測能力；評價解決方法能力；

責任性 ：對自己的決策負責；對由自己決策而造成的后果負責。

處理信息 ：提供信息目的明確性；提供信息及時 ；表達準確 ；區(qū)分重要信息和次要信息；開發(fā)信息來源；選擇正確的媒介；與部下、同事、上級交流信息的愿望。

小組工作能力 ：交往能力；說服能力；適應環(huán)境能力；與小組和決策的一致程度；領導小組能力；接受批評；寬宏大度。

下放任務和權(quán)限能力 ：對下放任務和權(quán)限重視程度 ；利用任務和權(quán)限下放；鑒于部下的能力處理好任務和權(quán)限的關系。

制度目標能力 ：利用目標來引導部下；目標與上一級目標一致程度；目標的現(xiàn)實性；協(xié)作性制定目標。

評價和引導部下：對部下的成績和行為的評價有規(guī)律、及時；讓被評者參與評價過程；制定和有效地使用引導手段。