第一篇：電子集體備課的實踐與思考111

電子集體備課的實踐與思考

--六年級組電子集體備課2012---2013學年工作匯報

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”正所謂“有備而來，有備無患”，“只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現(xiàn)精彩的生成”。作為教學的首要環(huán)節(jié)——備課，新課程賦予了它更加豐富的內(nèi)涵。備課是一切教學活動的基礎，是課前的準備和設計，是成就一堂好課的首要條件。面對教育信息化迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的手抄式備課方式的改革勢在必行。電子備課可以節(jié)省四分之三的寫教案時間，電子教案可以反復修改使用減少重復勞動，實現(xiàn)學校、教師的均衡發(fā)展，使每一位學生都能享受優(yōu)質(zhì)教育。電子備課資源的系列化，也能為我們在新一輪課程改革中在課程資源開發(fā)方面走在同類學校的前列，從教育可持續(xù)發(fā)展角度來講，有百利而無一害。

為了進一步提高教師的業(yè)務素質(zhì)與業(yè)務能力，提高教師現(xiàn)代化水平和對現(xiàn)代文化教育手段能力的提升，本著合作、高效、共享的原則，我們六年級組于2012年二月有幸成為學校電子集體備課實驗先行年級組，經(jīng)過一學年的努力和探索，我們六年級所有參與電子集體備課的老師在享受著電子備課給我們帶來的諸多益處時，也愿意與大家分享我們在摸索中的所獲與反思。

一．摸索前進 力爭高效 以“實用、高效、共享”為原則，吸納組內(nèi)老師集體智慧，以提高教學質(zhì)量為準繩，進一步提升每一位老師的教育教學水平，共營合作高效教研組，共同商榷工作開展的方法和步驟。接到電子備課的任務后，組內(nèi)老師先共同商議工作開展的方式和方法。借用網(wǎng)絡資源，我們決定采用“集體研討------分工備課------網(wǎng)絡交流”的方式進行備課。具體操作方式如下：

(一)、集體研討 精心備課

1、提前備課。

每學期放假前，以年級組為單位，組內(nèi)教師先集中時間對教材進行整體認知和解讀，同時學習《小學語文課標》明確課標中年級訓練重點，然后各自分單元備課。要求備課教師廣泛收集相關教學資源（教學實錄、名家教案以及教學課件）。考慮到上課前就要備好教案，所以，這項工作在假期中就要完成。

2、交流解疑

在備課中的疑慮借用網(wǎng)絡互相交流，教案設計和整合后的資料也互相發(fā)送，共同研討，集大家智慧，然后初步定稿。

3、集中研討

開學前兩周以年級組為單位，每位老師對所備單元進行說課，梳理出教學重難點。在此過程中，其他老師可針對教案設計或課件使用再次提出建議和意見，以提高教案使用的實效性。各單元備課教師針對所提出的建議再次完善整合教案。

4、保存資料。

將經(jīng)過集體智慧形成的詳細的電子教案及其它電子備課資源拷貝并打印成冊，為大家所用。

5、個性修改。

各教師收到集體備課的教案后，必須結合自己的特長、學生的特點和教學實際對電子備課資源予以科學合理的修改補充，甚至再創(chuàng)造，力求體現(xiàn)一種共性和個性完美的結合。

（二）扎實教研

突顯實效

1、集中研討。

利用每周二、周四教研活動和小課題集體備課時間，主要進行教學信息反饋和交流，反饋交流授課中的疑慮和困惑，討論下周上課內(nèi)容、重點、難點、教學策略等。

2、個性修改。

各教師討論結合自己的特長、學生的特點和教學實際，對電子備課資源予以科學合理的修改補充，再次確保所設計教案能夠體現(xiàn)實效性。

3、反思教學。

教學反思的基本架構包括基于個性備課資源的設計思路、課堂教學的實效、教學效果的評價等方面，在研討交流中肯定實效、明確不足，互相勉勵、互相學習。

二、精心栽培 終結碩果

經(jīng)過一年的探索和努力，回顧電子備課的這一路征程，在摸爬滾打中我們有過迷茫，有過失敗，但是更多的是探索中的成長以及電子備課的優(yōu)勢帶給我們的喜悅。

1、有利于大幅度提高備課效率和備課質(zhì)量。

計算機和網(wǎng)絡中蘊含的海量資源，為我們進行電子備課提供了豐富的參考，這大大拓寬了傳統(tǒng)的教材和教參的狹小范圍，在國際互聯(lián)網(wǎng)中不斷獲取最新的資源，從而設計出具有時代氣息的電子教案。通過這種對信息的不斷加工和創(chuàng)新，課堂教學設計質(zhì)量、藝術水平和可操作性會不斷地提高。

2、集體性和個體性有機統(tǒng)一，促進教師成長。

在多次的集體研討，多次的個人分析、整合、設計教案資源過程中，逐漸提升了每一位教師對課標的準確解讀性，對課程設計以及教材合理整合的掌控性，加之，省去了以前抄寫教案的時間，老師們有了更多的時間可以隨時進行教學經(jīng)驗交流研討，現(xiàn)有的教育資源和信息在較寬裕的時間內(nèi)再一次在老師們的交流中達到資源共享，老師們的教育教學能力，專業(yè)素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。電子備課既著眼于發(fā)揮教師集體課程備課的優(yōu)勢，又考慮到了教師個體化活動的重要價值，達成了課程備課集體性與個體性的有機統(tǒng)一，對于全面提高教師隊伍的整體教科研水平具有重要的意義。

在組內(nèi)進行電子集體備課后，三月份我們語文組受教研中心，校領導委以重任，由王慶老師赴烏市執(zhí)教《楊氏之子》參加新疆第四屆“同課異教”研討交流活動，載譽而歸；五月，由我們組內(nèi)吐爾古娜依、陳樂和李霞老師執(zhí)教《橋》一課，參加學校開展的“一課三研”活動，并將此課“送教下鄉(xiāng)”獲得好評；在學校舉辦的教師素養(yǎng)大賽中，我們組內(nèi)遲洪璐、王慶、馬永蘭、周麗霞、童雪梅老師均獲獎;十一月，馬永蘭老師赴南京參加全國發(fā)展與創(chuàng)新課題研究“微格”研練榮獲一等獎；在學校開展的《小學語文課標》知識競賽中，我們組榮獲第二名;在《案例分析》比賽中馬永蘭老師榮獲第二名；在學校開展的《閱讀教學》觀摩課中，陳樂老師的展示課也獲得一致好評；數(shù)學組在“創(chuàng)新思維杯”培訓中也獲佳績，共有 名學生分獲自治州一二三等獎，張欣、于寶琴、汪莉老師也榮獲“優(yōu)秀輔導老師獎”；汪莉老師多次參與雙語老師培訓指導工作 ；王慶、馬永蘭、汪莉被授予“教學能手”的光榮稱號------榮譽就是一種肯定，這一切正是電子集體備課給予我們的收獲。

3、激發(fā)學生學習興趣 實現(xiàn)教育教學高效 優(yōu)質(zhì)的教學設計，精美的教學課件，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學實效性。本學年語文、數(shù)學統(tǒng)考成績學生平均分均在90分以上。

4、有利于教研組的成長和發(fā)展，發(fā)揮團隊的整體優(yōu)勢。

集體網(wǎng)上備課，由于操作簡便，教師可以投入更多的精力深入鉆研，精心設計，既提高了辦公效率，又引領了全員參與。這樣的備課是開放式的、論壇式的、互動式的、更是共享式的，方便了大家相互探討學習，切磋借鑒，是一種深度對話，濃郁了教研組的研究氛圍，促進了組內(nèi)研究的深入展開，更有助于年輕老師和民族老師縮小差距，同時，還增強了年級組的凝聚力。2012年六月我們組榮獲“民族團結”年級組的光榮稱號。

三、建議和反思

（一）回顧電子備課這一年來的工作歷程，有許多值得我們繼續(xù)推廣的好方法和好經(jīng)驗：

1、以課標為導向 小課題研究為主線

課程標準是一線教師進行教學工作的依據(jù)。沒有課標，教學工作就失去了前進的方向，就不能準確的把握知識教授所要達到的層次。在備課初期我們集中學習并研討《小學語文課標》和《教師教學用書》，按課標制定教學計劃，為教學設計準確把握方向。同時，備課中結合學校的小課題研究，以體現(xiàn)教學提問實效性為主線，實現(xiàn)教學最優(yōu)化，化繁瑣為簡潔，一條主線明朗而清晰，是電子備課中要遵循的重要的原則。

2、分工合作 博采眾長

一人主備一個單元，采用網(wǎng)上交流，集體研討的方式，不僅實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的共享，還形成人人參與、人人點評的格局，極大地促進了組內(nèi)老師對整本教材的整體把握，習大家之精華，在多次的集體研討中，又實現(xiàn)老師之間的資源共享，集大家智慧、博采眾長，最終形成精品教案。

3、集體研討 梯度進行

要將個人備課與集體備課相結合，集體研討尤為重要。分梯度、分階段的集體研討更有實效。如：第一次放假前面對面集體研討電子備課方式方法和分工，并交流學習《小學語文課標》及《教訓教學用書》目的在明確方法，把握教材訓練點；第二次假期在網(wǎng)上集體研討所收集整理的教案和課件，目的在看設計是否體現(xiàn)教學重難點及有效提問設計是否精準；第三次開學初前兩個星期面對面集體研討單元說課，目的在是看設計否符合自己所教授學生特點及自己教學風格；第四次集體研討放在周二和周四教研活動中，目的在交流課堂教學效果，同時再次交流下周授課設計是否體現(xiàn)問題設計的簡潔明了性，然后再次定稿。

4、反復修改 不斷完善

電子備課最大的特點就是可以依據(jù)實際情況反復修改教案，這沖破了以往手抄教案的狹窄局限性，我們將大家在網(wǎng)上查閱的課程設計資料及課件相互對照，結合自己班級實際情況，進行刪減和添加，從而形成適合自己教學風格和自己班級學生特點的教案。這些資源我們都打包保存，以便以后的班級參考使用。這種反復修改，最少要經(jīng)過四次修改，才能最終形成適合自己的教案設計。

（二）反思

1、處理好個人目標和小組目標之間的關系

電子集體備課情境中，個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功。小組成員之間是“沉浮與共”的關系，這是一種“利人利己”的學習情境。電子集體備課將合作、競爭和個人單干行為融為一體，并進行優(yōu)化組合和利用，符合課程備課規(guī)律和時代的需求，是對傳統(tǒng)課程備課的單一“競爭”情境的一大變革，能較好地促進學校學術氛圍的形成，促進教師專業(yè)化發(fā)展步伐。所以需要每一位參與者都以積極主動的狀態(tài)投入到每一單元的備課中，在單元主備課老師對單元知識系統(tǒng)的梳理下，其他每一位老師都要熟悉每一單元，以便提出更好的教學設計思路，實現(xiàn)備課最優(yōu)化。

2、切不可實行“拿來主義”

拿來主義是魯迅先生提出的觀點，指的是不加篩選照搬照抄。在電子備課中因為是在網(wǎng)絡中查閱的各位教育名家、大家的教學實錄和教學設計，若是不加選擇的照搬運用，勢必不一定會起到良好教學效果。在教學初期，我們也曾想教育名家的教案還有什么可挑剔的呢？于是，拿來即用，授課效果不盡如人意，我們才意識到每一位老師的教學風格是不同的，每一個班級的學生特點也是不同的，只有結合這些實際情況加以改進的教學設計才是真正適合自己和學生的教案，也只有這樣才會涌現(xiàn)出具有一定底蘊的鮮活的充滿個性的教學風格，我們以為這是電子備課提高課堂教學實效的最關鍵環(huán)節(jié)。

3、可否推廣電子備課制度

青年教師的培養(yǎng)是學校教學蓬勃發(fā)展的生力軍，在實行“青藍工程”活動中，師徒受備課形式的限制，不能更好的進行指導和交流，更不利于青年教師的快速成長。所以，就要切實打破教師群體中長期固守的資源共享意識淡薄的傾向，讓青年教師能在結對教師的指導下，在全組同事的幫助下借鑒經(jīng)驗教訓，從而迅速地成長起來。

4、沒有及時和有效地進行資料的保存和收集

電子備課過程中我們組內(nèi)老師做了很多工作，到年終做匯報總結時才發(fā)現(xiàn)，有很多資料和圖片沒有及時收集，現(xiàn)有的課件、圖片資料也沒有進行歸整，這樣既不利于以后電子備課年級資料采集，也不利于電子備課長效有序高效的開展。同時，學校也可考慮建立一個電子備課資料庫，將電子備課教案、課件、反思、試題等保存，以便更好地可持續(xù)性開展此項活動。

在電子集體備課推廣活動中我們需要做的還有很多很多，本著“以促進教師專業(yè)成長為基本點”，以“以促進學生全面發(fā)展為基本點”，實現(xiàn)教育教學最優(yōu)化，打造伊寧市一流小學我們大家共同努力！六年級組 伊寧市第十五小學 2013.1.18

第二篇：高中物理集體備課的思考和實踐研究

高中物理集體備課的思考和實踐研究

摘要：集體備課是教師在個人備課的基礎上進行集體研討的一種校本教研活動，是教師之間溝通交流、共享資源和智慧的一種組織形式。本文就當前集體備課存在的問題進行原因分析，在此基礎上提出高中物理集體備課的一~些新思考，以期提高集體備課的針對性和實效性。

關鍵詞：高中物理

集體備課

內(nèi)外兼修

二次開發(fā)

創(chuàng)新驅(qū)動

引言

備課是教師常規(guī)教學工作的一個基本環(huán)節(jié)，集體備課是一種有目的、有計劃、有組織地探索相關教學問題的研討活動，是一種教師在個人備課的基礎,上進行集體研討的校本教研活動。組建學科集備組，其目的就是為了充分發(fā)揮學科教師的集體智慧，集思廣益，博采眾長，努力做到資源共享，實現(xiàn)教育均衡，從而提高教師的專業(yè)發(fā)展水平和整體辦學效益，促進教學質(zhì)量的全面提升。

近年來，許多學校在集備組建設過程中，制定了一些相應的規(guī)則和要求，每周一次的集備活動，努力做到三定四統(tǒng)一五必須，收到了一定的教育教學效果。但在集體備課的具體實施過程中仍存在過程流于形式、形式大于內(nèi)容、內(nèi)容過于僵化等現(xiàn)實問題。使得其促進教師的專業(yè)發(fā)展的功能不盡如人意，沒有收到應有的效果。

一、原因分析

通過對集體備課存在的問題分析，導致集體備課沒有收到應有效果的主要原因有：

1.1集體備課的操作層面弊端

一些學校和教師對集體備課的本質(zhì)和意義理解不夠，導致集體備課在具體操作層面出現(xiàn)了一些弊端：

（1）“一言堂”式備課：這種集備方式是主備教師形成的集備成果(包括教案、課件、學案等)定為集體備課的成果，這種備課方式其實質(zhì)是集備組個人備課的體現(xiàn)。這種集體備課對集備組其他老師是無準備的集體備課、無觀點的集體備課和無反思的集體備課。

（2）“包干”式備課:備課組長依據(jù)教材和課程標準制定備課計劃，將備課任務平均分配給每個任課教師，一本教材分散備課，這種備課方式影響了教材本身設計的整體性和連貫性。

1.2集體備課的目標定位狹窄

一些學校為了加強集體備課的管理，制定了許多硬性規(guī)定，如“三定”、“四備”、“五明確”、“六統(tǒng)一”等，對集體備課做出高度程序化的管理體制，極力推行教案統(tǒng)一化、學案統(tǒng)一化、習題統(tǒng)一化等。這種集體備課的目標定位阻礙了教師教學風格和教學個性的發(fā)展，忽視了學生學習的主體地位。同時，這種高度程序化的集體備課必然會導致教師疲于應付或生搬硬套。這樣做不僅不能提高教學效率，而且違背了集體備課的初衷。

1.3集體備課的內(nèi)容形式單一

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，是提高教育教學質(zhì)量的有效途徑之一。但實際集體備課過程中，集備形式比較單一、集備內(nèi)容也主要集中在教案的編制、作業(yè)的布置和習題的編寫等方面。

（2）補充物理教學背景知識的學習:物理學科學方法和思想、物理人文的價值、物理學史和物理實驗、物理前沿知識的理論與應用等。

（3）加強新課程標準學習和實踐:物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和在教育教學中如何落實立德樹人，在物理教學中如何落實核心素養(yǎng)等。

（4）加強物理教學相關技能的學習:物理微課的制作，物理校本課程的開發(fā)，物理與信息技術的融合等相關技能。

2.2集體備課需要二次開發(fā)

集體備課重在對課程與教學的“比較研究”和“二次開發(fā)”。長期以來，許多物理教師缺少對不同版本教材的質(zhì)疑批判和比較思考，往往只是憑經(jīng)驗處理教材，更談不上教材的二次開發(fā)[

3]。

以加速度集備為例，在集備過程中，比較人教版、教科版、滬科版、粵教版、司南版等五種版本教材“加速度”概念建構的過程。比較概念引入的過程、比較活動設計過程、比較初高中如何銜接、比較概念的形成過程、比較核心素養(yǎng)的落實情況等，集備組老師們各抒己見，從學情和生情出發(fā)最終提出優(yōu)化加速度教學設

集體備課強調(diào)教師之間的合作探究、優(yōu)秀資源的共生共享和凝聚群體的智慧生成，尋求教學真義，提高教育教學的有效性，創(chuàng)建一個學習型、創(chuàng)新型的集備組。創(chuàng)新驅(qū)動一:基于作業(yè)設計的集備活動

當前同步輔導練習往往過分注重知識與技能的練習，忽視解題過程與方法的培養(yǎng)，更談不上訓練學生實踐動手能力。在集體備課過程中著力點落在每個章節(jié)的作業(yè)設計，作業(yè)設計突出作業(yè)的基礎性，強化知識與技能;凸顯作業(yè)的探究性，體驗過程與方法;彰顯作業(yè)的育人性，滲透情感態(tài)度價值觀;追求作業(yè)的多樣性，尊重學生不同需求。

創(chuàng)新驅(qū)動二:基于主題學習的集備活動

開展主題學習，由于備課組各成員原有專業(yè)水平有差異，因此教師對專業(yè)發(fā)展的要求有所不同，對自身的專業(yè)知識的拓展與專業(yè)技能提升要求不同，從而對學習的側重點有所不同。主題式學習是指備課組成員解剖、發(fā)現(xiàn)自身專業(yè).發(fā)展中存在的一系列問題，并把問題當作研究

主題，從而開展的各種形式的學習，形成集體備課專題研討系列化。發(fā)揮集備組各年齡段教師的優(yōu)勢，老教師經(jīng)驗豐富，年輕教師對新知識、新信息的接受能力強，對現(xiàn)代化信息科技手段應用能力強，給老教師的知識結構也注入一些新元素和活力，這也激發(fā)了老教師對合作的支持和參與。通過集備交流發(fā)展各自教學中存在的問題或瓶頸，實現(xiàn)合作共贏，互通有無，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。

創(chuàng)新驅(qū)動三:基于微課設計的集備活動

隨著移動媒體和網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展，拉開了“微”時代的序幕，基于微課設計的集備活動不失為一種有效的集備活動。以高三二輪復習為例，開展了微課設計的集備活動，如表1所示。

從表1中可以看出:從微專題課題的提出到腳本設計、PPT設計、微視頻制作和后期監(jiān)制，每個老師根據(jù)自己的興趣和特長完成相應的工作，同時各個教師的工作必須相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，才能完成最后的作品，這就要求物理備課組內(nèi)教師精誠合作，一起來應對新時期物理教學中面臨的各種挑戰(zhàn)。

基于微課設計的集備活動，不僅改變了集體備我的手機

2019/4/25

8:13:37

課的形式，充分調(diào)動起集備組各成員的積極性，同時也改變了學生的學習方式。

3結語:

集體備課是提升高中物理教師素質(zhì)和提高物理教育教學質(zhì)量的有效手段，是一種接地氣的校本教研活動。新時期集體備課要多維度創(chuàng)新備課模式和備課內(nèi)涵，提升集體備課的實效性和有效性，書寫集體備課的奮進之筆。

參考文獻:

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-49.中當甲禾科園比的其它六音

第三篇：電子書包的實踐與思考

“新三基”教育思想下的教學改革推進路徑之實踐與思考

-----南京市“電子書包”項目的實踐與思考

后有為

“基于腦的教育，基于網(wǎng)的教育，基于‘小班’的教育”是南京提出的教育改革與發(fā)展的思想，簡稱“新三基”。“新三基”的提出，是對南京教育突破自我的一種反思，是對南京教育進入信息化時代的一種發(fā)展定位，是對教育重新回歸本質(zhì)的一種創(chuàng)新落實。

為什么這樣說呢？探究“新三基”思想的本質(zhì)，就是突出以學生為本，突出學生學習的能動性和主動性。雖然，以往的教育改革或新課程改革，也是這樣提出的，要以學生為本。但是，前面提出的“以學生為本”，只是空洞的口號，沒有支點，沒有動力，只是所謂的“理念”而已。這就導致教育改革到今天，似乎沒有什么真正意義上的成就。而“新三基”，其實是“以學生為本”的落腳點，是對前面提出的種種課程改革或教育改革思想的創(chuàng)新與深化落實。

“新三基”思想是緊密結合時代的發(fā)展，給教育改革與發(fā)展提出的一條有效路徑。因為它不再是空洞的理念與口號，而是將理念落實到位的一個措施。它找到了堅實的物質(zhì)基礎，那就是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎----信息技術，它找到了一個強勁的動力，這就是從立腳點到技術到形式三位一體的方法與路徑。也就是說，“新三基”是強調(diào)在信息技術的基礎上，提出的教育改革與發(fā)展思想。基于腦的教育，是把學生的內(nèi)在潛力與潛能開發(fā)作為教育改革與發(fā)展的新立腳點；基于網(wǎng)的教育，是把學生學習方式和教學方式的變革作為教育改革與發(fā)展的新動力；基于“小班”的教育，是把師生關系的最和諧狀態(tài)和學生學習環(huán)境的最佳狀態(tài)作為構建教育理想生態(tài)的最好模式。

“新三基”教育思想的基礎是物質(zhì)基礎與技術環(huán)境，也就是說，“新三基”的思想是立足在強大的教育技術之上的。技術是推動改革與進步的動力，“新三基”教育思想，正是強調(diào)與突出了這個前提。那么，如何來落實“新三基”的教育思想，使“新三基”真正能成為教育改革與發(fā)展的新動力呢？

當前，先進發(fā)達地區(qū)都在探索基于網(wǎng)絡的教學實驗改革，俗稱“電子書包”。南京也不例外，隨著潮流而動，將基于網(wǎng)絡的教學實驗改革提升到改革與發(fā)展的指導思想層面。但是，推動基于網(wǎng)絡的教學改革，南京不是單一的路徑，而是在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中繼承，使教學實驗改革多維度和多路徑。具體來說，有二條路徑，一是以學科建設為目標，深化信息技術與學科教學的整合，通過推動學科實驗室的裝備與建設，推進學科的發(fā)展，從而推動教學改革。二是從學科課程資源數(shù)字化及其應用方式革新，推動教學改革。無論是那種方式，二條路徑的本質(zhì)，其實是一樣的，只是切入點有差異而已。前者，我們可以簡稱為“實驗室”路徑，是信息技術與學科教學的深化整合；后者可以稱之為“電子書包”路徑，是課程資源數(shù)字化與網(wǎng)絡方式的有機整合。

無論是什么樣的思想，不論如何改革，其本質(zhì)與核心不能脫離學科課程的實施，改革的不是學科課程，改革的是實施課程的路徑與方法。數(shù)學與物理學不會因信息技術而改變其內(nèi)涵與本質(zhì)，但讓學生更好更輕松更有效的掌握數(shù)學與物理學，并成為學生的知識與技能、能力與方法、以及態(tài)度、情感、價值觀的載體與內(nèi)涵，卻是教育教學改革永遠的話題與追求。

一、二條路徑的具體實踐

1、實驗室裝備的實踐

實驗室是學科建設的基礎，是課程實施的重要平臺。創(chuàng)新裝備與建設學科實驗室，是推動教學改革的重要路徑，與整天談理念、整天在口頭談改革和用紙筆去搞教學改革相比，以學科實驗室作為平臺去推動教學改革，更是務實和有效的路徑，更具備科學性和實踐性。自2010年始，南京以推進學科建設為目標，以信息技術與學科教學的深化整合應用為方法，大力推進基于網(wǎng)絡數(shù)字技術和數(shù)字化課程資源為核心內(nèi)涵的數(shù)字化學科實驗室建設。一是提升傳統(tǒng)常規(guī)實驗室的品質(zhì)，為其插上“網(wǎng)絡技術和數(shù)字資源”二只翅膀。這不是重建新的實驗室，而是在原有學科實驗室的基礎上，把信息技術與新的數(shù)字化教學儀器、設備融入常規(guī)學科實驗室，提升其內(nèi)涵品質(zhì)和技術力量，為學科實驗室插上“網(wǎng)絡數(shù)字技術”和“數(shù)字化課程資源”二只翅膀，從而使學科實驗室能立足實驗教學，運用信息技術（即網(wǎng)絡數(shù)字技術和數(shù)字化課程資源）推動學科教學的改革。

這一方面的實踐主要是全面提升了“小學科學實驗室”、“高中理科實驗室”、“美術實驗室”等學科實驗室品質(zhì)。其提升的內(nèi)容，是采用了數(shù)字傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計算機、無線和有線網(wǎng)絡技術、實驗軟件和教學管理與應用軟件等，把實驗教學提升到一個全新的高度，使課程實施條件與基礎，完全基于網(wǎng)絡技術與數(shù)字化資源的基礎上。以“美術實驗室”為例，我們在傳統(tǒng)美術實驗室的基礎上，裝備了基于網(wǎng)絡的美術數(shù)字畫板和美術數(shù)字化學習資源，把美術欣賞和美術創(chuàng)作教學提升到一個新的高度，使師生進入一個全新的數(shù)字美術時代，改變了教學觀念和教學方法，使美術更為廣大的學生所接受和喜愛。

二是創(chuàng)新裝備與建設基于網(wǎng)絡數(shù)字技術和數(shù)字化課程資源的新型實驗室。南京在全國領先裝備與建設了《數(shù)字化地理實驗室》、《數(shù)字化高中數(shù)學實驗室》、《數(shù)字化生物標本館》等。這是完全基于數(shù)字網(wǎng)絡技術和數(shù)字化課程資源的數(shù)字實驗室，它把教具、儀器、模型等通過數(shù)字網(wǎng)絡技術與數(shù)字課程資源融為一體，創(chuàng)設了一個全新體驗的學習的平臺與學習時空環(huán)境，使教師的教學方式與學生的學習方式，不得不隨之而變，為學生的自主學習、研究性學習和師生互動，提供了有力的和有效的支撐，為教學改革提供了最現(xiàn)代的技術條件。

2、“電子書包”項目的實踐

所謂“電子書包”，不太準確的定義應該是指數(shù)字化的課程教材與資源。但當前全國的定義大概有三到四種，其基本的內(nèi)涵都把數(shù)字化課程教材與資源及其如何應用統(tǒng)一于一個定義，這些定義，更多的不是指“電子書包”，而是指一種基于網(wǎng)絡技術與數(shù)字化課程資源的教學方式。但是，所有開展實驗研究的地區(qū)，在官方都沒有采用“電子書包”這個概念，“電子書包”只是一個簡稱或俗稱，更多的是企業(yè)的忽悠。南京關于疑似“電子書包”的實驗名稱是“網(wǎng)絡與數(shù)字化環(huán)境下的教學實驗項目”。

但是，網(wǎng)絡與數(shù)字化環(huán)境下的教學實驗，并不是今天才開始的，十年前的信息技術與學科教學的整合研究，與今天的研究是同一個內(nèi)涵。如果說區(qū)別，只是今天的數(shù)字化課程資源更多更好，今天的網(wǎng)絡技術更強更給力而已。

南京的“電子書包”構成可以簡明的用三部分來說明，一是硬件條件，稱之為“移動網(wǎng)絡教室”；二是管理與應用軟件，稱之為基礎軟件；三是課程資源與數(shù)字化教材。這三大部分組成了所謂的“電子書包”。但真正的名稱是“網(wǎng)絡與數(shù)字化環(huán)境下的教學實驗項目”。

因為是實驗項目，所以在硬件的選擇上，把市場上三大主流的硬件：基于WINDOWS操作系統(tǒng)的計算機、基于IOS操作系統(tǒng)的蘋果平板IPAD電腦和基于ANDROIS操作系統(tǒng)的通用型平板電腦，都選擇進入了實驗學校，并以此分為三個小組進行教學改革實驗。三類硬件下的軟件和課程資源略有不同，差異較小。

這一個實驗項目更多的是立足于班級課堂授課模式，說的通俗一點，是在數(shù)字化課程資源與教材的前提下，通過網(wǎng)絡技術與數(shù)字資源，改革課堂教學的方式，以達到提高課堂教學效益與質(zhì)量的目的。目前，全國各地的實驗大概都落腳下在此。這一實驗的革命性，在于它或許能真正改變教師的觀念和學生學習的方式，進而調(diào)整師生之間的關系與地位。

二、二條路徑的發(fā)展思考

南京的二條路徑，其目標都是一樣的。就是要推動教學觀念更新和教學改革，在信息化的背景下，在網(wǎng)絡技術普及和數(shù)字化資源豐富的現(xiàn)實情境下，教學如何適應“網(wǎng)絡原著民”，教學如何變得更有效，教學管理與評價更有針對性和更具人本化。

但是，二者在實踐過程中，經(jīng)常是會發(fā)生偏差的。學科實驗室的路徑，是立足于學科建設，強調(diào)學科的本質(zhì)屬性，改變的是學習技術與路徑。特別是中小學生的學習特點和成長特點，得到了應有的保護。如直觀感知、動手操作等。而所謂的“電子書包”，因為有了強大的數(shù)字化資源，常常會把虛擬的（圖片、視頻）資源取代現(xiàn)實的感知和實踐。

縱觀當前，無論是所謂的“電子書包”項目還是名稱為基于網(wǎng)絡和數(shù)字化資源環(huán)境下的教學實驗，其實，骨子里都是在做同一件事。由于這種被企業(yè)或商家推動在先、專家鼓動在后的改革實驗，往往會在短時間里形成一種潮流，并且片面的追求，從而影響許多人，我們不得不思考和慎重的對待。

讓“電子書包”名副其實。“電子書包”如果稱它為書包，那就應該讓它擁有“書包”的本性或?qū)傩裕瑫镅b的就是圖書與文具，它的性質(zhì)就是一個工具箱。在這個書包里，數(shù)字圖書或教材、基礎的管理與應用軟件、課程資源等是書包里的“物品”。書包可以讓學生隨身帶著，可以隨時隨地的打開。這就是說，誰去做“書包”就去做書包，不要打著別樣的旗號。讓教學改革回歸本性。教學改革是基于當前各類技術與環(huán)境下的綜合應用研究，網(wǎng)絡技術、數(shù)字化設備和數(shù)字化課程資源，是一種教學的技術，也是教學的內(nèi)容。技術推動進步，技術也推動改革，當我們在網(wǎng)絡數(shù)字技術與數(shù)字化課程資源這二者的前提下，來推動教學改革時，千萬不要忘記了課程的本質(zhì)屬性。改革什么，改革的目的是什么，這些并不會因為技術而變；但是，依靠什么去推動改革，改革的立腳點與力量支撐，卻只有技術才能提供。

強調(diào)“電子書包”只是一個學習終端，強調(diào)教學改革是基于網(wǎng)絡數(shù)字技術和數(shù)字化課程資源下的學科教學改革，則我們不會偏離學科的本質(zhì)屬性，不會一哄而起，熱鬧一陣子。如果說“電子書包”不是指書包，而是指一種改革，那么，這種改革更多的應是基于技術的改革，是基于網(wǎng)絡數(shù)字技術與數(shù)字化課程資源下技術路徑與方法的改革，改革的是方法與方式。在學科實驗室的裝備與建設路徑中，同樣包涵了網(wǎng)絡數(shù)字技術與數(shù)字化課程資源。但在“電子書包”的改革路徑里，我們不能忽視各類學科的本質(zhì)屬性。所以，不要把“電子書包”當作一種改革路徑，而應讓它成為“書包”。

只有讓“電子書包”回歸為書包時，我們才能把二者的聯(lián)系與區(qū)別分清，才能不會片面追求，才能把基于網(wǎng)絡環(huán)境下和數(shù)字化課程資源條件下的教學改革真正推動起來。使傳統(tǒng)的課堂教學轉化為信息時代的課堂教學，使傳統(tǒng)的教學方式轉化為數(shù)字化時代的教學方式，使被動式的學習方式轉化為積極主動的探索研究性學習方式。

第四篇：我與電子備課

網(wǎng)絡電子備課帶來的挑戰(zhàn)

----我對電子備課的思考

我所在的學校是農(nóng)村遠程教育示范學校，學校領導對電子備課非常重視。早在2008年的時候?qū)W校啟動了電子備課，在校內(nèi)實驗了兩年。當初的電子備課是這樣實施的：為參加電子備課的教師準備了一臺電腦，一間網(wǎng)絡電子備課室。每位教師把備課內(nèi)容放在一個專門的文件夾里，在“網(wǎng)上鄰居”共享這個文件夾，在校園內(nèi)實現(xiàn)資源共享。學校檢查或者其他教師要參考我的教學設計，可在校園局域網(wǎng)里找到這個文件夾，從而檢查或調(diào)用這個資源。由于無法衡量電子備課的質(zhì)量，2010年停止使用電子備課。2011年的時候全市推行了非常規(guī)范的電子備課系統(tǒng)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡電子備課有一個專用的備課系統(tǒng)，學校也設置了一個統(tǒng)一的備課模式，使電子備課更加完善。到目前為止已經(jīng)實施了三年，下面就來談談我對電子備課的一些思考：

傳統(tǒng)的備課形式教師需要一本參考書或者優(yōu)秀教案作為參考，教師就利用的這些資源進行課堂教學。而今天已經(jīng)不是那么回事了，一位老教師講過這樣一個經(jīng)歷：他說十幾年前，他只要一本語文書和一本教學參考書，就可以在課堂上讓學生聽的專心致志。前幾年，他突然覺得同樣的課堂學生不愛聽了，經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，學生們都有了與他一模一樣的教學參考書。于是他趕緊加強學習，在課堂上增加課本及參考書以外的知識。而如今，教師已經(jīng)踏上了網(wǎng)絡信息時代的高速列車，對傳統(tǒng)的教師素質(zhì)要求是一個超越，而網(wǎng)絡電子備課對教師來說又是一個新挑戰(zhàn)。

一、信息時代的教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質(zhì)。

網(wǎng)絡電子備課的實行，為廣大教師學習利用更廣闊的課外知識和別人的成功經(jīng)驗打開一扇大門。由此也也引發(fā)了教師如何面對網(wǎng)絡上鋪天蓋地的信息而有效是處理。絕對不是簡單的“拿來主義”，而是“取人之長，補己之短”。這就要求教師必須具備良好的信息意識，善于將網(wǎng)絡上的備課知識和教學相關的信息與所授課班級學生的具體情況相結合，備一節(jié)真正屬于自己和學生的課。需要加強對教師備課態(tài)度的教育，有些教師會這樣想：采取了網(wǎng)絡電子備課，我都不要書寫教學設計，網(wǎng)絡上下載一個就行。而備課的全部含義，絕對不是寫一個教案，上過公開課的教師都深有感觸，一堂成功的示范課，在備課階段所花最多的時間，往往不是寫教案，而是鉆研教材、教學設計和課前準備。教學質(zhì)量的提高在很大程度上是由課堂教學的效率來決定的，而要提高課堂教學的效率，關鍵在于備課。課前準備的充足與否，直接影響了課堂教學的質(zhì)量和效率。課前的備課是教學質(zhì)量的生命線。所以，學校要有意識的教育每一位老師認真?zhèn)湔n，才能提高教學質(zhì)量，要提高教師對備課重要性和內(nèi)涵的認識。電子備課要求教師不斷了解和掌握本學科及相關學科的新動向。還必須具有較強的獲取信息、貯存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力。

二、網(wǎng)絡電子備課是對教師教學研究能力的重構

網(wǎng)絡電子備課的每一課時都是教師的一次教研活動。從備課內(nèi)容

上看，每一篇課文或每一章節(jié)必須有一個文件夾，里面有四部分內(nèi)容組成：教案、課件、圖片、資料，而且還要求把課件和圖片、資料鏈接到教案里，只要打開教案就可以了解你是如何利用信息技術和網(wǎng)絡資源來上這節(jié)課的。這些內(nèi)容都是對教師教學研究能力的挑戰(zhàn)。在每篇教案后面還要增設教學記或者教學反思，及時了解教師當堂課后的心得體會。如果電子教案循序使用，還要重視教案的重新設計與修改，雖然花在“寫”上的時間少了，但備課的任務和要求沒有減少。一個真正做了電子備課的老師都會感覺到花的時間并不比傳統(tǒng)備課少，甚至會更多。網(wǎng)絡教學視頻使教師的視野更加寬廣。面對一個教學重點，不同的教師采用不同的教學方式方法，達到同樣的教學效果，我的課堂改選中哪種？備課時教育者必須重新組織自己課堂的教學過程。在進行區(qū)域內(nèi)的教研活動時，電子教案直接傳給參加活動的教師，研究、修改、討論內(nèi)容，最后形成的教案在全區(qū)內(nèi)共享，大大提高了教研活動的效率。電子備課中的合作能力，實際上在一定程度上促進了教研工作的開展，促使教師們多出精品。在教研工作中，也可以緊貼備課中出現(xiàn)的問題進行討論、交流，彼此揚長避短。

三、網(wǎng)絡電子備課的實施促進教師學習能力的提升

進行網(wǎng)絡電子備課的學校，教師都學習電腦的基本使用知識。在我們學校，五十多歲的老教師都在學習word、powerpoint。學習方式從傳統(tǒng)的書本或課堂獲取逐步培養(yǎng)成能從網(wǎng)絡、媒體等途徑進行多元讀寫的能力。網(wǎng)絡上共享知識是學習的核心，我們現(xiàn)在的網(wǎng)絡電子備課系統(tǒng)實現(xiàn)了全市備課系統(tǒng)的共享，是一種不錯的方法。與書籍比

較，成本很低，很高的便利性，保存永久性。隨時可以讓需要他們的人通過電子備課系統(tǒng)獲得。平時在觀看同行上傳的教學設計就是一個學習別人教學經(jīng)驗的過程。雖然說電子備課帶來了很多是好處，但是他所存在的弊端也不容忽視。其中不能讓“復制”再“粘貼”成了習慣。沒有仔細閱讀文本，沒有考慮班級實際，就輕松地備完了課；教材也不用鉆研了，現(xiàn)成的，甚至名師的都有，措手可及；教師間的分工合作更讓老師們省心不少，沒輪到我備課，要上哪一課，怎么上，一頭霧水。慢慢地會養(yǎng)成教師的惰性。新生的備課方式變革，給管理者的檢查、督促、評價也帶來新的困擾。但是隨著現(xiàn)代科技的進步，教師教學觀念的更新和改變，我們有理由相信，電子備課將會使課堂教學的效率更上一層樓。

（南陵縣工山鎮(zhèn)中心小學：劉梅）

第五篇：關于集體備課與如何聽課

關于集體備課與如何聽課

課堂效率是教育工作永恒不變的話題。那我們?nèi)绾螐姆敝氐恼n業(yè)負擔中解放出來，在抓好教學質(zhì)量的同時，讓學生提高素質(zhì)，全面發(fā)展。

就目前的學校的實際情況，我想我們應該從兩方面落實教研活動：一是集體備課，二是如何聽課。

一、集體備課

（一）集體備課的形式

1、其實集體備課并不是一個復雜，我們大家教參加過集體備課，我們經(jīng)常就教學中的困惑或某一問題展開討論，那就是集體備課的雛形。

2、在規(guī)定的時間內(nèi)，組內(nèi)教師共同研究某一章節(jié)、單元的教學內(nèi)容、教學方法，在形成一定共識的基礎上，各人分頭編制教案，分別實施教學，這樣的形式我們也經(jīng)歷過。

3、同上，但事先分工布置任務，各人對即將討論的內(nèi)容預作鉆研，且各有側重，而后各人就重點準備的內(nèi)容作主要發(fā)言，他人補充，再制定教案，匯總后分發(fā)，每人則有了幾個課時的教案。

4、形成科學的集體備課的流程：

①自研教材：備課組的每位老師事先對相關章節(jié)、單元的全部內(nèi)容認真鉆研，然后根據(jù)分工對主備內(nèi)容重點思考，寫出發(fā)言稿； ②集體研討：各人作重點發(fā)言，大家補充、討論、修正，在本專業(yè)教師的點撥下，形成最佳課時方案；

③分工主備：在形成最佳方案的基礎上，各人就自己主備的內(nèi)容寫出詳細教案(但教案上留有一定空白)，分發(fā)給大家；使每人持有一套單元教案；

④修改施教：執(zhí)教者根據(jù)自身的教學特點、風格以及本班學生的情況，在空白處對統(tǒng)一教案作一定修改，成為自己的課時教案，然后施教；

⑤二次備課：施教后寫下教后記，備課組安排時間進行反思，對教學中出現(xiàn)的問題作進一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質(zhì)量以及各人的教學水平打下基礎。

我們認為集體備課特別是第4種備課形式，費時會多一些，但時間主要是用在“磨刀”上，目前，我們的老師還可能不適應這種形式的備課，我想我們是否可以這樣，在集體備課之前，我們的老師自己先行研究一下自己的教案，然后我們可以在集體備時，交流一些已有的經(jīng)驗或心得，或探討一些自己想實施的方案是否完善，或討論一些在課堂教學中可能出現(xiàn)的問題，或自己準備教學時的一些困惑。然后我們其他的老師可以自己的備課筆記中圈圈點點，劃劃注注，以完善自己的課堂教學。我想我們以后集體備課會上升到,一位老師只要承擔部分書寫教案的任務，反過來又節(jié)省了機械抄寫的時間，且由于備課質(zhì)量的提高，因此，個人用于備課的總時間與上課的時間會節(jié)省很多，但效果比個體勞動好得多。

二次備課很重要，課后即時寫下教后記，可以記一些課堂上的亮點、以及不足。這些是自己教學經(jīng)驗的結累，也可以是自己寫論文的素材，下次集體備課時可以拿出來交流，那教后記的價值會一個很大的提升。

（二）科學的集體備課的好處

提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。因為集體備課至少有以下幾點主要好處：

1、能顯著提高教育教學質(zhì)量

彌補個人教育智慧、知識的盲點。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業(yè)知識的不足，能明顯提高教育教學效果。

如：我曾教學六年級《比例尺》一課，由于自行備課，所以上課時不免出現(xiàn)知識的盲點，所以在畢業(yè)考試，我班就吃了一個大虧。考試時出了這樣一道題：

在一幅比例尺是1:2000的圖紙上，一塊長方形地的面積為6平方厘米，這塊長方形地的實際面積是（）平方米。

由于個人備課的力量有限，教學比例尺時根本就沒有想到這個知識點，所以我們班那次考試這道題失分率很高。

再如： 次考試時，有位老師問我：汽車行駛時，整個車輪是平移還是旋轉？我問他是怎么講的？他說他講的是旋轉，且在集體備時他看到過這道題并沒有提出來討論。其實就這題而言，車輪本身是旋轉的，但車軸是平移的。所以就整個車輪而言，即有平移又有旋轉。

2、能不斷提高教師的教學水平 集體備課是對教學工作進行全程優(yōu)化的校本教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。其中既有個體的積極參與，又有群體的通力合作，這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，博覽眾長，進而形成自己的教學風格。

如在在教學三角形的分類的時候，我們通常出示三個三角形，通過學生觀察，測量得出結果。當然這種方法是可取的，也是實用的，然后正出示多個三角形，加以鞏固。但我們在集體備時，我們有一老師提出了這樣一種設計：先出示三角形中的一個直角，問學生，這是什么三角形。答案很一致，是直角三角形。然后出示三角形中的一個鈍角，問學生，這是什么三角形。學生也很容易回答。再出示三角形的一個銳角？可能會挑起學生思維的碰撞。實際操作中，效果非常好，不但鞏固了所學知識，而且培養(yǎng)了學生分析、推理的能力。特級教師潘小明老師說過：學生養(yǎng)成了良好的思維品質(zhì)，這對于課堂效率的提高有著非常重要的意義。學生思維靈活了，教什么教輕松呀。再如分數(shù)的意義。

同時，經(jīng)常參加集體備課，討論教材教法有助于我們的老師專業(yè)化成長，有助于培養(yǎng)我們老師驅(qū)駕于教材的能力。所謂“會當凌絕頂，一覽眾山小”。相反，如果不能很熟悉掌握教材，那么你的課堂教學效率會很低，也就是你的實際教學時間與有效教學時間的比率的參數(shù)會很大，因而我們的老師更會感到身心俱疲。如：兩位數(shù)乘一位數(shù)。47/4

（三）教師角色定位

每個人都是參與者、合作者，而不是成果的享受者。就某部分而言，我是中心發(fā)言人，就另一部分而言，我又是積極的思考者、討論者。每個人的充分參與是保證集體備課質(zhì)量的關鍵。否則，集體備課將陷于“一人提供教案，大家機械使用”的尷尬局面，雖然省時省力，但這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差，甚而助長了一些人的依賴思想。

（四）意見與建議

1、提高認識，共同進步

領導在教學業(yè)務方面每每都是高手出身，若能率先垂范，深入基層備課組加強指導，參與集體討論（哪怕是偶爾為之）傳授他們的成功經(jīng)驗，好的做法，就能給備課工作注入活力。

另外一部分教師由于已在教育崗位上干了多年，形成了自己的一套獨有的教學模式，在此模式下也已經(jīng)取得了一些成績。他們在集體備課中就不愿意采納別人的意見，認為別人的那一套不適合自己，他們也不想將自己的經(jīng)驗和方法透露給別人，因為他們認為自己無法從別人那里獲得等價的東西。加之又恐一旦將自己的那些“寶典”拱手送人，自己的固有優(yōu)勢就將受到挑戰(zhàn)，得不償失。而一些迫切需要學習成功經(jīng)驗的新教師，由于在活動中多次得不到“真經(jīng)”，且自認為沒有什么值得與別人交換的。一些新教師們也許在想，與其在這里空耗時間，還不如自己多琢磨、多去網(wǎng)上看看、多找?guī)讉€學生談談等來得實惠。久而久之，每個參加集體備課的教師都懷揣心思，各打各的“小九九”，這一活動流于形式假、大、空。倘若老師們都真心相傳，新教師從心里由衷的敬佩他們、尊重他們，那么教師的惡性競爭將會被融洽的同事情所融化。老教師們也就不會去計較“教徒弟打師傅了”現(xiàn)象。當然，我想學校應該考慮師徒結對，師傅的工作量與相應的證明證書什么的？（職稱、評優(yōu)都要的）。

同時，新教師也不是一無是處，他們的活力，掌握新知識的能力，新穎的思維方式，尤其是信息教育技術也能給老教師們帶來益處。如果大家通力合作，互相學習，定能相得益彰。

2、優(yōu)化考核制度，消除“惡性”競爭

集體備課搞不好，大家各念各的經(jīng)，很大程度上是因為擔心被同組的老師超過，每每期末復習時，各種試卷層出不窮時，里面的玄機就太大了，有的人自己出的習題根本就不用，選題馬虎、粗糙，僅僅是為了應差，甚至不排除故意“沒套”的做法。如果你是個愣頭青、照搬照用，你的時間就可能不夠，時間不夠你的課堂質(zhì)量就不高，你教的班就必然會在考試中栽跟頭。如果學校本著全校整體質(zhì)量，在考核上更多地考慮整個備課組的因素，更多地重視教研活動的考核，校內(nèi)老師之間的“惡性”競爭機率就會小一點，當然，我這樣說并不是反對教師個體的能力發(fā)揮，更何況，同一教案，不同的教師也會教出不同的效果。

也許有老師會說，鄉(xiāng)里，縣里要分呢。是的，我想：集體備課是一個“磨刀”的過程。有一個良好的教研氛圍，又何嘗怕知識質(zhì)量搞不好呢？

江蘇省射陽中學校長，特級教師 戴翰林在《做集體備課文章 增課堂教學實效》中說過這樣一句話：隨著課堂教學改革的深化，我們越來越認識到提高課堂教學效益不僅需要教師個體的鉆研摸索，更需要教師群體的智慧風暴，只有大做集體備課文章，才能為個體的探究提供廣闊的智慧源泉和創(chuàng)新空間，才能充分發(fā)揮教師群體的智慧優(yōu)勢和分工協(xié)作的整體效益。

二、關于聽課

那么，我們該如何聽評一堂數(shù)學課呢? 首先，我們該怎樣去聽課呢？我認為教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

(一)課前要有一定的準備工作。

俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。一般公開課都會事先把上課的內(nèi)容告知教師們，如果是校內(nèi)聽課，應該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預習一下，看看教材、教參，哪里是重點、難點；同時自己設想一下，假如讓我教這個內(nèi)容，準備怎樣教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，特別是跨年級聽課，也不清楚這節(jié)課內(nèi)容的前后聯(lián)系，也不清楚重點難點，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有很大的收獲。(二)聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。

我就曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷，前年全國“金陵之秋”小學教育教研活動。我聽了許多全國著名的特級教師的經(jīng)典教學環(huán)節(jié)處理，由于當時記得不是認真，所以到現(xiàn)只知道那些課是精彩的，具體內(nèi)容不記得了。

個人認為：有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據(jù)授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重。例如：我剛踏上工作崗位，經(jīng)常出現(xiàn)教學各環(huán)節(jié)的銜接過渡生硬，對學生的評價語言貧乏。我在聽課時就著重記錄教師的過渡語和評價學生的話。對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。(三)聽課后要思考整理

在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學。