第一篇：集體備課的實踐和體會

集體備課的實踐和體會

集體備課就是以年級各學科備課組為活動單位，集體討論研究教學方案、并統一方案的備課方式。集體備課是搞好常規教學的一個重要步驟，是教育局提出教學“六認真”的一個重要方面。它是適應知識爆炸時代的產物。它能增強團體凝聚力，有利于培養大家團結協作的精神。經過一年特別是本學期的實踐，取得了一些經驗，我們的做法是：

一、組織集體備課

開學第一周制定出集體備課計劃，安排每周的中心發言人，為教學工作的有序開展作了鋪墊。然后每周組織一次集體備課活動，根據中心發言人的初步教案和發言，認真討論、研究、各抒己見，最后統一方案。在活動中，我們一起閱讀、討論、研究教學大綱、教參、課本，分析學生實情。現分述于后：

1、討論課本、教參、大綱的要求。我們對每章每節的知識點、重點、難點、深度、廣度、進度進行討論研究，同時研究發展智力，培養能力的問題。我們分四步完成教學方案：第一步，由備課組提出統一要求：課本是基礎，適當拓寬，但最寬不得超過高考考綱。第二步，由中心備課人寫出初步方案(復印分發給每位老師)。第三步，集體討論、修改、統一教學方案(補做的實驗也要統一)，第四步，在統一教案上，每位老師根據自己所教班上學生的知識基礎情況作恰當增刪，形成個人特色教案，使集體智慧的結晶融入個體，靈活科學地、實施教學。第五步，反思、討論教學過程中的問題及補救措施。

2、討論分析學生情況，恰當運用因材施教原則。本屆學生參差不齊(往屆學校只分平行班)，我們把學生分為六類：①宏志（8、9班)各科基礎都較好；②珍珠班(10班)語數外理化基礎較好；③實驗文科 1

班(7班)語數外政史基礎較好，理化一般；④平行理科班(11至24班)理化一般；⑤平行文科班(2至6班)理化基礎差；⑥藝體班(1班)有特長但文化基礎差。我們根據不同類型的班采用不同的教法，在各自的教學中，對統一教案進行少量調整取舍，形成針對性很強的特色教案。對奧賽班，注意深度和廣度，要超前學習，進度比其它班略快。實驗理科班采取一步到位(即知識點一步達到高考要求)。對平行理科班，要求略高于課本。實驗文科班按平行理科班的要求教學。平行文科班按課本要求教學。對藝體班的要求接近課本。而在同一個班中學生的情況也不一樣，教師自己靈活掌握教學的深度和廣度，使每個學生都有收獲。

3、討論找出每章每節激趣點、高潮點。興趣是最好的老師。我們要求從多方面激趣：①故事激趣。如講元素周期表前，先講與之有密切相關的“一個比神話還神的故事”(這個材料印發給了每個老師)，同學們聽這個故事后都急于想學習周期表，這時指導學生閱讀課本，學生就興趣昂然。②歌聲激趣。如講臭氧之前，先組織大家高唱“藍藍的天上白云飄…”，接著提問“為什么是藍藍的天呢？學了臭氧的性質就明白了。”這時讓學生閱讀課本，學生讀得非常認真。③語言激趣。例如：氟水相遇兵戎相見，鬧得水府酸生氧散(2F2＋2H2O＝4HF＋O2↑)。④演示實驗激趣。抽學生上臺來做或協助，有的班上學生爭先恐后要上來做。⑤補充趣味實驗。⑥編化學詩激趣并助記。⑦諧音激趣并助記。……

二、組織命題、考試及分析

我們每單元一次統一考試。命題原則：不超出大綱，在廣度上不超出教參；在深度上略高于課本，并適當拓寬；在梯度上，按基礎、中等、較難比例為4:5:1出題。考后，組織教師集體反思、討論總結經驗，對考試題的質量、數量、深度、廣度、學生答題情況成績進行分析。找差距添措施，千方百計把好質量關。對學校統一組織的期中、期末考試，我們按要求進行集體閱卷，對試卷中的情況及時討論研究，統一給分標準。及時組織質量分析，試卷評講，按質按量完成任務。

三、集體備課的優點、效果、問題和建議

我們按學校要求舉行了每周一次集體備課活動，平時有問題及時商量討論，經學校領導檢查教案，肯定我組教案寫得好，教案的質量高，符合學生實際。經教務處每周檢查，認為我組集體備課人數到得齊、活動時間得到了保障。經學校對學生進行問卷調查，學生對化學老師普遍滿意，稱贊叫好。經教育局和學校領導對學生的作業本進行檢查，認為化學作業全批全改做得好。通過對學生考試成績進行分析看，學生整體化學成績已上升。這系列的檢查表明，我組的集體備課活動搞得好，常規教學做得扎實，收到了良好的效果，達到了預期的目標。

集體備課在我校是 “新生事物”，需要各備課組、討論、支持、呵護，以使之更加完善，更符合實際。集體備課有三大優點：一是集中了大家的智慧，提高了教案的質量。由于分給每個人的教案任務少，所以有較多時間收集、研究相關知識，而且由于對學生的責任感及“面子”思想，自己總想千方百計寫得更好，從而促使個體能力得到充分展示，寫出的教案質量比較高，加上集體再討論、研究、統一方案，這樣“個體戶”走向“互助組”，取長補短，存優去劣，實現個體有限知識向集體智慧轉化，做到腦力資源共享，優秀資料共用，達到共同提高水平，進而使學生成績整體提高。二是減輕了老師的書寫負擔，擠出了時間，用于收集、閱讀、整理資料，改作業，返思、總結教學過程中的經驗和不足。雖減負但不減責，對未做到的工作及時補救。三是有利于教研。一個人的精力和時間有限，要單獨完成一個較大課題的研究是很困難的，但如果我們聯合作戰，分工負責，就能在較短時間內完成更多的工作，因此我們贊同和支持集體備課活動。

集體備課要防止三個問題：一是輪流備課，不經集體討論、研究

就用于上課，不利用集體智慧。二是“拿來主義”，直接從網上下載或從其它資料上復印，這種教案可能是很好的，但不一定適合我校學生情況，因此它只能作參考。三是只備知識點，不注意教法、學法研究，不注意興趣激發、能力培養的研究。

集體備課與原來的個體備課相比是一個較大的進步，在信息高度發展、知識爆炸時代，備課方式、教學方法等都應與時俱進，不能再倒退。為此建議：一是加強學習，轉變觀念，真正從思想上、從靈魂深處認識到集體智慧的強大。二是制定以鼓勵為主的切實可行的制度，把它納入有序的軌道，以強化管理。三是組織人員經常檢查落實情況，發現問題及時解決。四是將“怎樣把常規教學搞得更好”的相關課題納入科研，并對成果給予一定的獎勵。

工作緊張,時間有限，不妥之處再所難免，敬請領導批評指正。

第二篇：暑假集體備課體會

２０１１暑期集體備課心得

8月25日在中山小學聽取了XXX老師對人教版三、四年級教材的解讀說明讓我加深了對教材的認識頗有感觸。集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，以期待思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解、設計合理的預案、拓展教學思路，提高業務能力。

首先，我認為個人鉆研是集體備課的基礎，因為每個人對課程標準和教材的認識是不一樣的，對教材的理解、把握、加工處理也是不同的。集體備課前，應先布置教師對集體備課的內容進行個性化的解讀和思考。集體備課時，提出自己的思考、經驗、困惑，與其他教師共同探討。有了充分的思考和醞釀，教師才能主動參與，暢所欲言，以個人的思考凝結集體的智慧，最終提高集體備課的效益。

其次，集體備課的思維指向應是求同存異。不同班級學生的學習基礎、自學能力、非智力因素千差萬別，期望一個教學方案放之各班而皆準，顯然是一個美麗的神話。教師們應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學的蜜。”“蜜蜂采集花粉釀蜜”的觀點，應該是我們對待集體備課的積極態度。

最后，集體備課的功能定位是解決問題。集體備課的功能如果定位在研討并解決問題上，就有利于教師在設計教案的基礎上開展自我反思，發現問題，探究問題；也就有利于緊扣教學的需要，抓住那些關鍵或疑難問題進行集體攻關，依托群體智慧進行釋疑解惑；還有利于避免備課中照搬照抄的現象，使每個教師都積極參與，在交流中獲得共識，在爭論中深化認識，真正達到促進教師專業成長的目的。其實集體備課可側重如下幾個方面的內容。（1）備教材：把握課程標準，分析教材所處的地位及前后聯系；明確教材的編寫意圖并確定教學的三維目標；把握各章節教學的重點和關鍵，研究教學難點；做好“用教材教”的研究與設計。（2）備教法與學法：依據新課程的教學理念，根據教學內容，結合學生的認知特點和生活經驗，精心設計教法和學法。（3）備教學資源：練習設計具有針對性、層次性，做到面向全體與因材施教有機結合；搜集、共享與學科教學相關的教學網站、教學課件，自制課件與教具、學具等。（4）備學生：對學生中已經出現的錯誤進行梳理、分析，提出矯正策略，對下階段教學中學生可能出現的錯誤進行討論等。

無論是教材的使用，還是課上教師的反應技能都要求我們透徹理解課標的精神，鉆研教材，廣泛閱讀，開闊視野，虛心學習提高自身的素養。只有這樣才能更好成為學生學習的組織者、合作者、引導者，才能更好地為學生服務。

第三篇：集體備課的一點體會

集體備課的一點體會

集體備課是校本研修的重要形式，是教師之間相互協作、團隊作戰、交流經驗、共享智慧，是整體提高教師專業水平的有效途徑。通過一年的實踐，使我深刻認識到，要增強課堂實效，必須做集體備課文章。

1、集體備課，提高了教師的教學水平

集體備課是對教學工作進行全程優化的校本教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業發展的過程。其中既有個體的積極參與，又有群體的通力合作，這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展，“踩在巨人的肩膀上”，博覽眾長，進而形成自己的教學風格。

2、集體備課，顯著提高了教育教學效果

面對新課程，特別是我們所教的科學課，不少人不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智，還有專業上的知識缺陷。如何理解新課程、把握新教材、實施新教法，心中常感惴惴不安，僅靠個人孤軍奮戰冥思苦想，顯然不可取，有時甚至會出現知識錯誤。一位名人說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業知識的不足，能明顯提高教育教學效果。對于我們政治學科而言，其效果更為顯著。

3、集體備課，能較好地落實課改要求

轉變學習方式是新課程的核心理念之一。學習方式的轉變必須依賴于教的方式的轉變，依賴于教師從觀念到行為的一系列變化。而這變化僅靠個人的努力，有時是很艱難而痛苦的。所以專家引領、同伴互助、個人鉆研的三結合，自然而然地成了廣大教師在新課程背景下的專業發展之路。集體備課正體現了這種三結合，體現了“合作、探究、創新”和以人為本的精神，促進了教學相長，能更好地落實課改要求。

總之，集體備課，是集思廣益，資源共享，它作為備課的一種形式，優勢互補，可使老教師煥發教學的青春生命，年輕老師更熟練地駕馭教學，立于不敗之地。

第四篇：理化生集體網絡備課體會

集體備課個人心得體會

李家學校理化生 王志楊（2014-2015）

本學期東戴河教育局開展教師運用網絡進行集體備課活動，以前我們都是各備各的課，而自從“網絡集體備課”以來，利用網絡的優勢和平臺，集大家之思路，達到資源共享的目的。各位教師都積極參與，各抒已見，從中了不少教學經驗，在平時的課堂教學中少走了很多彎路，個人素質得到充分的展現與提高。

首先，網絡集體備課節省了大量的時間，減輕了勞動強度，過去是一個人獨立思考，現在是幾個人合起來共同完成一項任務，讓我們有更多的精力從事教材教法的研究。

其次，網絡集體備課方式，可以將個人的智慧和特點展現出來，互相學習，互相促進，能及時將教學過程中反饋出來的信息及時處理，不斷總結教學經驗，充實教案，完善教法，在互動中提高工作效率，使我們選擇最適合自己實際的教學教法，從而使教學達到最佳效果。再次，網絡集體備課為教師之間的交流協作提供了平臺，是教師合作交流的載體，這徹底改變了原本處于孤立封閉狀態的教師備課，教學和研究，以嶄新的姿態，通過交流、探討，充分發揮集體的力量，挖掘備課教師的智慧，形成教學的合力，達到資源共享的目的，每位教師都能在網絡集體備課中，較快地提高自己的業務水平和教學水平。同傳統的集體備課相比，網絡集體備課具有諸多優勢： 第一：集體備課有許多可取之處，集體備課真正集中了各位教師的教學智慧，取長補短，為促進教師“共同富裕”大開方便之門。其中很重要的一點是能幫助年輕教師迅速成長，引領新教師早日入門，盡快熟悉教育教學，可以使新教師在教學中少走彎路，縮短成長周期。另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學.第二：個人單打獨斗只能使自己越來越落后，完全不適應時代及新課程的要求，而網絡集體備課為老師們提供了一個互相交流的平臺，同事們可以遠程進行教研交流，了解他人的教學思路和方法，相互取長補短，推陳出新，這既有利于學生的學習，也利于我們教師自身素養的提高。

第三：集體備課有利于增強教師間的合作意識，凝聚教師的合力，營造良好的教學研究氛圍。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這不僅適用于學生，也同樣適用于教師。通過集體備課，教師之間學會協作和分享，提高了工作效率，增加了課堂教學的知識含量。集體備課能大力促進了教學科研氛圍.網絡集體備課中，主備人選擇要備的課，主備人先備課，備好后，主備人介紹自己的教學構思、教學目標、教學重點、難點、教法、學法、教學時數、教學構思、教學設計等，形成初案發到網上，其他成員進行補充、刪減、矯正，發貼初步形成教學設計預案，最后主備人進行整合，上傳到公共教案實現資源共享。

網絡備課讓我們從中學到了不少的知識，明確了新課程改革在倡導學生自主、合作、探究學習的同時，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍。網絡備課，本科組成員坦誠交流，力求完美。總之，通過集體備課、聽課研討活動，老師們都嘗到了合作的甜頭，不再緊張別人聽課了，更加愿意和別的老師交流了。老師們相信：通過和其他老師的不斷交流，我們的不懈努力，我們的課堂教學水平會踏上一個新的臺階。

李家家學校 理化生教研組 2015-5-29

第五篇：集體備課

答：教師之間要更有成效地開展集體備課，每位成員在參加集體備課前，都要做足準備工作，比如熟悉集體備課內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備；備課中發現的問題、所作的思考以及心得體會，也應記錄下來，以便與同伴探討。

備課組成員的備課質量是提高集體備課質量的關鍵，集體備課前，可以根據每一位的特長分配“主備”內容，盡量發揮每一位成員的優點、長處，并使之融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失。

集體備課時應少講特殊的、或者本班特點的內容，可重點從以下四個方面發言：(1)、站在教者、讀者、作者或編者的角度深入分析教材內容。(2)、說明教學設計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設計。

(3)、分析教學環節設計，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上。(4)、說明作業設計意圖。

交流時，每一位成員都應充分發表自己的觀點，形成互動，集思廣益，依靠集體的智慧，把全體成員對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導等，調整到最佳程度，形成一個優化“共案”。

集體備課中和集體備課后，每一位成員還要根據自己和本班學生特點對“共案”進行調整；尤其是在集體備課中，其他成員從不同角度、不同側面談個人見解時，應結合本班學生實際，博采眾長，或作修改，或在空白處作必要的旁注，盡可能形成個性化、特色化的教案。

上完課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并盡量以書面形式進行記錄。在下一次集體備課時，應先交流上次集體備課的課堂教學效果，這可以是反思性的匯報，也可以是展示性的匯報。

為了適應新課程對學科綜合化趨勢的需要，在重視同學科集體備課活動開展的同時，也要重視不同學科之間的協作溝通。有時也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學科參加集體備課，這有利于教師對不同學科知識的融合，有利于學科知識的整合，提高教師開發教材的能力，更有利于教學改革和提高教學效益。

集體備課內容最終還是依靠單個的教師完成的，所以在提高集體備課成效的同時，教師還應注意保持自己的特點，形成風格，自成一家。