第一篇：教學(xué)模式對(duì)課堂效率的影響

教學(xué)模式對(duì)課堂效率的影響

【文獻(xiàn)綜述】 【摘要】 【關(guān)鍵詞】

；

【正文】文獻(xiàn)綜述：由于教育改革的不斷進(jìn)行和深化，國(guó)民整體的文化素質(zhì)不斷提升，而高等教育作為其重中之重，更是在教學(xué)改革中一直完善和發(fā)展。但我們也應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到，高等教育仍舊有許多難以避免的弊端和不足，如課堂效率低下，師生關(guān)系緊張等。針對(duì)這些問(wèn)題，西北師范大學(xué)教育科學(xué)院講師、博士李瑾瑜在《關(guān)于師生關(guān)系本質(zhì)的認(rèn)識(shí)》一文中提到“師生關(guān)系必須在人際雙向互動(dòng)中才能獲得平衡發(fā)展。陳百助也在《如何上好一堂課》一文中首先要從自身做起, 做好“ 教” 這項(xiàng)工作，隨之也提出了“三感三性”的觀點(diǎn)。徐州醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室吳金霞同樣在《淺談新時(shí)期高校師生關(guān)系問(wèn)題》中發(fā)表這樣的觀點(diǎn)： 教師應(yīng)該公平地對(duì)待學(xué)生, 不應(yīng)該有失“公正“, 對(duì)一些好學(xué)生和表現(xiàn)差的學(xué)生不應(yīng)給予不合理評(píng)價(jià)。教育工作者們集思廣益，找到了一些行之有效的解決辦法，然而他們卻忽略了各種因素間的相互影響和制約關(guān)系，針對(duì)這種情況筆者提出了自己的看法。

摘 要：隨著我國(guó)現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展和教育改革的不斷前行，我國(guó)的高等教育已經(jīng)由原來(lái)的精英化教育逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的大眾化教育，越來(lái)越多的學(xué)子走進(jìn)大學(xué)課堂領(lǐng)略更深層知識(shí)的奧秘。但經(jīng)過(guò)筆者在多所高等學(xué)府的調(diào)查，許多的大學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)期間的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率并不高漲，這固然與現(xiàn)在的社會(huì)人文環(huán)境有著密切的聯(lián)系，但是大學(xué)中的教學(xué)模式也還是會(huì)對(duì)此產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文就這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展，歷史和現(xiàn)狀以及解決辦法進(jìn)行綜述，希望能為廣大教育工作者的教學(xué)工作研究提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；師生關(guān)系；教與育

Key words:Education mode;The relationship between teachers and students;Teaching and educating Abstract:With the continuous development of China's modern education and teaching reform going forward, the advanced education of China has transferred from elite education to mass education now, more and more students step into university to enjoy deeper mystery of knowledge.But after the author surveys in many institutions of higher education , the enthusiasm and learning efficiency of many college students in their university period study is not as high as we think.it links with the social and cultural environment closely with no reason, but the university teaching mode will also have a profound impact on it.The emergence and development , the history and current situation and solutions of the subject are summarized in this paper, hoping to provide reference for the study of the teaching work of educators.一、基本概念和背景

近年來(lái), 由于教育的民主化、人道化、效率化進(jìn)程的加快, 以及教育教學(xué)改革對(duì)內(nèi)部深層次問(wèn)題的觸及, 教學(xué)模式成了人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。教學(xué)模式作為教師授課的載體，在這個(gè)“教與學(xué)”“學(xué)習(xí)與生活”“課上與課下”“課內(nèi)與課外”多方位多層次多系統(tǒng)的復(fù)雜教育社會(huì)關(guān)系體系中發(fā)揮重要作用。

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的教學(xué)模式一般分為三種：(1)傳統(tǒng)教學(xué)模式——“教師中心論”。(2)現(xiàn)代教學(xué)模式——“學(xué)生中心論”。(3)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教學(xué)模式——“主導(dǎo) — 主體論”。

第一種教學(xué)模式是我國(guó)比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然有一定效果，但是較為粗放且交流性不好，將師生關(guān)系由雙向關(guān)系變成單向關(guān)系，使老師在教學(xué)過(guò)程中很難收到學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)思路和方法，而且在教學(xué)中教師因?yàn)橛兄R(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力諸方面占有優(yōu)勢(shì)，容易將自己理所當(dāng)然的凌駕于學(xué)生之上，從而失去學(xué)生的信賴和尊重。

第二種教學(xué)方式老師更像是以一種陪伴者的姿態(tài)出現(xiàn)，但仍舊沒有擺脫單向關(guān)系的制約。雖然學(xué)生的自主性變大，但是老師的介入作用并不強(qiáng)烈從而使課堂變得散漫籠統(tǒng)，容易出現(xiàn)矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。

第三種教學(xué)模式教師以引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，學(xué)生為主體，兼取行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之長(zhǎng)并棄其之短，是對(duì)“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的揚(yáng)棄?！爸鲗?dǎo)——主體論”教學(xué)模式體現(xiàn)了辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論。是現(xiàn)階段比較科學(xué)的一種教學(xué)模式，但是在實(shí)踐過(guò)程中缺少行之有效的操作方法。而在教學(xué)模式中，師生關(guān)系作為教育問(wèn)題的核心無(wú)疑成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

師生關(guān)系首先是一種社會(huì)關(guān)系。它符合一切社會(huì)關(guān)系的法則，如受道德的約束，受到心理情感的作用等等。但同時(shí)由于師生關(guān)系承擔(dān)的是教育關(guān)系，它又區(qū)別于其他一般的社會(huì)關(guān)系。這里的教育, 不是一種單向影響, 而是雙向的相互作用;不是純粹知識(shí)性的, 而是和人的完整性發(fā)展緊密相連的[1]。因此師生關(guān)系高于一般人際關(guān)系, 不是不遵循互惠互利的原則, 而是要更充分、更完善地促進(jìn)師生互惠。

二、問(wèn)題的產(chǎn)生

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。作為教育的主體，教師承擔(dān)著一個(gè)教書育人的重要角色。現(xiàn)階段，在整個(gè)教育活動(dòng)中，教師一般都是處于一個(gè)較高的指導(dǎo)者的地位。原因主要有兩點(diǎn)：一是雖然在校的大學(xué)生在年齡方面與中小學(xué)生相比，與教師的差異較小，但是在各自所擁有的知識(shí)、能力、閱歷和地位上的差異仍舊較大； 二是高校師生對(duì)于某些問(wèn)題的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，例如何為優(yōu)秀學(xué)生，許多較為傳統(tǒng)的老師都會(huì)喜歡學(xué)習(xí)優(yōu)秀并且循規(guī)蹈矩的穩(wěn)重學(xué)生，而隨著現(xiàn)代環(huán)境對(duì)于大學(xué)生觀念的沖擊和影響，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為有冒險(xiǎn)，創(chuàng)新精神和獨(dú)創(chuàng)見解的才是優(yōu)等生。

當(dāng)學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方式和老師發(fā)生沖突時(shí)，老師出于權(quán)威習(xí)慣把自己的價(jià)值觀念和思維方式強(qiáng)加于學(xué)生之上，在這種情況下，師生關(guān)系就會(huì)變得較為不穩(wěn)定，矛盾也會(huì)隨之而來(lái)。

（一）師生關(guān)系問(wèn)題的主要表現(xiàn)

學(xué)生數(shù)目持續(xù)增長(zhǎng)給教師的教學(xué)帶來(lái)沉重的壓力。由于近年來(lái)我國(guó)高等教育的大眾化，在校的大學(xué)生越來(lái)越多，而高校的授課教師的數(shù)目并沒有增加。繁重的上課任務(wù)和教學(xué)資源的緊缺是導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠的重要原因之一。與此同時(shí)，由此導(dǎo)致的師生之間交流的缺失也會(huì)對(duì)此產(chǎn)生負(fù)面影響。[2] 教師重鉆研不重育人，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。現(xiàn)階段許多教師大多沉浸在自己的研究課題，花費(fèi)大把的時(shí)間做出成果，而忽略了“教”和“育”兩者的結(jié)合與平衡。大學(xué)教師往往依據(jù)自己的人生經(jīng)歷，認(rèn)為大學(xué)生理應(yīng)珍惜這來(lái)之不易的繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以在教學(xué)方面也是說(shuō)教有余，引導(dǎo)不足?，F(xiàn)代環(huán)境下的大學(xué)生自我意識(shí)很強(qiáng)，空洞的說(shuō)教很容易激發(fā)學(xué)生的抵觸和逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化，最終引起學(xué)生在課堂或者教學(xué)活動(dòng)中的不配合甚至是唱反調(diào)，同時(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)成果造成影響。

大學(xué)生與教師之間信任感與認(rèn)同感的缺失。一位教師首先要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，并且要隨時(shí)補(bǔ)充自己的知識(shí)庫(kù)。一旦在課堂暴露了自己的知識(shí)短板，教師的權(quán)威性就會(huì)受到挑戰(zhàn)，學(xué)生的信任也會(huì)丟失。這種情況往往會(huì)發(fā)生在新晉的青年教師身上。同樣，在學(xué)校，師生的各自為政也是一個(gè)因素：大學(xué)生現(xiàn)在多為獨(dú)生子女，在家是“寵兒”，在外是“焦點(diǎn)”，教師的苦口婆心又能起到什么作用只能而作為學(xué)生，往往以及格為最終目標(biāo)，有的早已失去榮譽(yù)感和進(jìn)取心，很少有人去體會(huì)教師的良苦用心。這樣似乎教師和學(xué)生達(dá)成了一種令人尷尬的默契，教師你教你的，愛學(xué)不學(xué)；學(xué)生我學(xué)我的，愛教不教。教育被分解為“教”“育”兩個(gè)部分，而在認(rèn)同感的缺失過(guò)程中，教學(xué)稀釋的只剩下“教”本身了[3]。

（二）解決辦法

那么針對(duì)這些問(wèn)題，高等教育工作者該有哪些行動(dòng)？如何上好每一節(jié)課，讓學(xué)生盡可能多的在課上收獲知識(shí)？筆者經(jīng)過(guò)分析調(diào)研后有以下觀點(diǎn)：1.在大多數(shù)情況下，都是學(xué)生在下面學(xué)，老師在上面教，學(xué)生和老師在教學(xué)活動(dòng)中被分割成兩個(gè)獨(dú)立的團(tuán)體。教師和學(xué)生之間也幾乎并沒有什么互動(dòng)。課堂上老師幾乎全部占據(jù)可主導(dǎo)地位，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。正因?yàn)闆]有這種參與感，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情很難高漲[4]。有了參與感，學(xué)生才會(huì)對(duì)知識(shí)有著更深的理解和更靈活的應(yīng)用。2.學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的，一般是20分鐘左右。一旦節(jié)奏在20分鐘后還是沒有變化，學(xué)生的注意力就開始游離，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大下降。因此教師講課時(shí)一個(gè)重要的技巧就是掌握課堂的節(jié)奏, 在大約20 分鐘之內(nèi)就應(yīng)該變化一下節(jié)奏。一般來(lái)說(shuō)，課堂內(nèi)容會(huì)分為課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)，課外知識(shí)常會(huì)有更多的趣味性，更能吸引學(xué)生的注意力，所以教師的任務(wù)就是將課外知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)更好的串聯(lián)起來(lái)，或者課內(nèi)課外適時(shí)地穿插，保持學(xué)生注意力的高度集中。3.講師如果能夠在活動(dòng)中出一些相對(duì)簡(jiǎn)單但與課堂知識(shí)密切相關(guān)的題目，學(xué)生往往會(huì)形成規(guī)模效應(yīng)，一旦獲得成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)激增。4.沒有什么要比現(xiàn)實(shí)中的例子更具有說(shuō)服力。教師可以舉一些現(xiàn)實(shí)中的事例甚至是自己的親身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。因?yàn)橛涩F(xiàn)實(shí)導(dǎo)出的知識(shí)比書本蒼白的解釋與學(xué)生的距離更接近。5.現(xiàn)在的學(xué)生往往對(duì)以前那種教師填鴨式的教學(xué)不再耐煩。一個(gè)好的教師應(yīng)該是風(fēng)趣幽默的，一個(gè)好的課堂應(yīng)該是輕松活潑的。教師應(yīng)避免在課堂上大量使用生僻的專業(yè)詞匯，盡力用最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言向?qū)W生們傳授理論。另外，老師們要調(diào)整好自己的心態(tài)，不要以為維護(hù)教師的威嚴(yán)形象，其實(shí)有親和力的老師會(huì)更收學(xué)生們的歡迎。只要能幫學(xué)生理解課堂知識(shí)，學(xué)生會(huì)更加欣賞，而且也會(huì)縮短學(xué)生和老師的距離。6.教師備課時(shí)往往準(zhǔn)備大量的材料, 有時(shí)準(zhǔn)備的內(nèi)容在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)法全部講完, 這時(shí)講課就需要有一定的靈活性, 認(rèn)為可講可不講的就不講, 可以讓學(xué)生去自學(xué)。7.科學(xué)研究表明，人的注意力往往會(huì)被動(dòng)態(tài)的東西吸引，而忽略靜態(tài)的事物。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡力用更為動(dòng)態(tài)的音樂(lè)、視頻來(lái)代替相對(duì)靜態(tài)的PPT，具體的聲像資料會(huì)比單頁(yè)展示的信息更加形象。

教師應(yīng)對(duì)自己的工作付之以熱忱，應(yīng)該努力縮短和青年大學(xué)生的心理差距, 消除“代溝” 和“ 心理差距”。主動(dòng)接近學(xué)生, 了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和課余活動(dòng)等方面的情況。同時(shí)也可以通過(guò)一些談心活動(dòng)、聯(lián)誼活動(dòng)、體育賽事等, 加強(qiáng)師生深層次的認(rèn)識(shí)和了解。通過(guò)這些課外交往, 更能體現(xiàn)教師的人格魅力和個(gè)性, 展示學(xué)生的才能和特長(zhǎng), 豐富師生課余生活, 增進(jìn)師生感情。

三、總結(jié)與結(jié)論

教師作為真善美的傳播著和代言人，要打破日常教學(xué)中的漫不經(jīng)心和臨考前劃重點(diǎn)以此吸引學(xué)生的教學(xué)模式。賦教以教本身、賦育以育人為本, 賦學(xué)以學(xué)知識(shí)、學(xué)做人并舉, 才能實(shí)現(xiàn)高校師生關(guān)系的和諧, 從而實(shí)現(xiàn)真正意義上“ 育” 的深化，才能更好的完成教育工作，使高等教育能夠成為真正的高等教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李瑾瑜.關(guān)于師生關(guān)系本質(zhì)的認(rèn)識(shí)[J].教育評(píng)論，1998(4)：34-36.[2] 鄒寬生.大學(xué)師生關(guān)系疏遠(yuǎn)的原因分析及構(gòu)建[J].科技信息，2007(25)：195-219.[3] 吳金霞.淺談新時(shí)期高校師生關(guān)系問(wèn)題[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008(1)：31-32.[4] 陳百助.如何上好一堂課[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006(10)：26-27.

第二篇：教學(xué)反思,有關(guān)課堂模式對(duì)教學(xué)效果的影響

全國(guó)高效課堂九大“教學(xué)范式”分別是：山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂(lè)二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)校“自學(xué)交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校五環(huán)大課堂。

“課改”代名詞

——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式

杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國(guó)教育最火爆的風(fēng)景。

其實(shí)，杜郎口的經(jīng)驗(yàn)也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國(guó)教師報(bào)》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個(gè)“《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和單位提供針對(duì)性服務(wù)。以鮮明的“行動(dòng)研究”特色，秉承“問(wèn)題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

點(diǎn)評(píng)：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國(guó)課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”

——山東昌樂(lè)二中的“271”模式

遠(yuǎn)在課改之前，昌樂(lè)二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。

昌樂(lè)二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂(lè)二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長(zhǎng)的一個(gè)夢(mèng)想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問(wèn)到底，那他們會(huì)說(shuō)：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實(shí)就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。”

“271”模式

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問(wèn)題，加上

老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。

每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，一個(gè)是科研組，一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動(dòng)車組。

此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。

點(diǎn)評(píng)：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂(lè)二中有一句趙校長(zhǎng)的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。這里的學(xué)生管老師

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對(duì)和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號(hào)進(jìn)課堂，通過(guò)獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對(duì)學(xué)（對(duì)子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號(hào)，然后再通過(guò)展示交流把新生成的“？”號(hào)最終變成“?！碧?hào)。

兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。

“循環(huán)大課堂”

“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；C級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。

點(diǎn)評(píng)：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。

不讓教師進(jìn)課堂

——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

新知是中國(guó)名校共同體組建之后的第一所“實(shí)驗(yàn)?！?。

校長(zhǎng)徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說(shuō)新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用，這也無(wú)形中將教師置于一個(gè)尷

尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個(gè)別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無(wú)意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個(gè)別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識(shí)半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說(shuō)，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時(shí)空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。

徐翔說(shuō)，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會(huì)在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過(guò)“自學(xué)”還給學(xué)生，通過(guò)“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，對(duì)未涉及到的問(wèn)題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

點(diǎn)評(píng)：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨(dú)有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。

這里的學(xué)生怕下課

——河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

與新知的徐翔校長(zhǎng)一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長(zhǎng)也是一個(gè)主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長(zhǎng)。因?yàn)椤芭R帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績(jī)竟然名列全承德市第一。如今，天卉中學(xué)每天都有來(lái)自全國(guó)各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。

學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過(guò)去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨(dú)創(chuàng)的“高效課堂班級(jí)文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說(shuō)學(xué)逗唱演，比的正是誰(shuí)的班級(jí)文化更出彩。

“大單元教學(xué)”

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”。“預(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過(guò)教師的追問(wèn)、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過(guò)學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過(guò)程，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”。

點(diǎn)評(píng)：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時(shí)安排”、“學(xué)期計(jì)劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的整體感知與把握。

立的首先是“人”

——遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績(jī)論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績(jī)上的“不講理”卻在沈陽(yáng)市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績(jī)竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學(xué)校的高升學(xué)率來(lái)自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。立人首先立的是“人”。立人敢于實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，是因?yàn)樗麄冊(cè)缇妥孕耪n上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”。

立人的課堂完成了“六個(gè)變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動(dòng)探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺(tái)參與，學(xué)生走上講臺(tái)展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中專業(yè)委員會(huì)的李錦韜理事長(zhǎng)說(shuō)，立人的課堂處理好了三個(gè)度，一是活與實(shí)；二是動(dòng)與靜；三是收與放。

整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過(guò)程。

一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個(gè)方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。點(diǎn)評(píng)：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗(yàn)收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過(guò)程中享受課堂，從而使課堂走向重生。丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。

寧達(dá)到底有什么樣的經(jīng)驗(yàn)？寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？

寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

張項(xiàng)理校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國(guó)名校共同體的校長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來(lái)。

他們提出“把問(wèn)題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：

15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過(guò)程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。點(diǎn)評(píng)：這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)校”，但今天寧達(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國(guó)課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校。“自主與開放”是其核心價(jià)值，真正讓每一個(gè)孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

新技術(shù)與新文化高度融合——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會(huì)期間，香港《文匯報(bào)》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報(bào)道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

班額過(guò)大如何實(shí)施課改？崔振喜校長(zhǎng)說(shuō)，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會(huì)、硬件條好的優(yōu)勢(shì)，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過(guò)電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長(zhǎng)介紹說(shuō)，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)、投影、音響、實(shí)物展臺(tái)和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)。人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時(shí)不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書寫，擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)。借助白板的快捷、方便，展示過(guò)程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲(chǔ)存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個(gè)班級(jí)的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過(guò)程、修改過(guò)程，教師的講解圈注等都可以儲(chǔ)存下來(lái)，自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)，人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。

點(diǎn)評(píng)：102中學(xué)很好地回答了一個(gè)問(wèn)題，硬件條件好的省會(huì)學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實(shí)現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

校長(zhǎng)盛國(guó)有給改革確立了16個(gè)字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營(yíng)課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動(dòng)研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對(duì)新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問(wèn)世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說(shuō)，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語(yǔ)學(xué)校，已經(jīng)因其課改

而成為全國(guó)名校，每天前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們?cè)u(píng)價(jià)說(shuō)，銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃?dòng)性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。

“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

第三篇：創(chuàng)新教學(xué)模式 提高課堂效率

創(chuàng)新教學(xué)模式 提高課堂效率

——解析“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式

新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性放在突出位置，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主參與。全面實(shí)施素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。隨著我區(qū)學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的進(jìn)一步深入，荊州區(qū)教育局開展了以“構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量”為主題的教育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，我們深刻地認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是教育的終極目標(biāo)；教師也要在課堂上不斷成長(zhǎng)，教師不僅僅是傳授知識(shí)，更要和學(xué)生一起進(jìn)步；方法比知識(shí)更重要，過(guò)程比結(jié)果更重要；真正科學(xué)的課堂一定是關(guān)注教師和學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)師生之間的和諧發(fā)展的課堂。然而，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用如何彰顯，怎樣使教師在課堂上既提高效率，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)得好，已成為我們當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)這一基本要求，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，初步構(gòu)建出“講練結(jié)合、探究合作”的“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式。它的任務(wù)是，力求幫助教師優(yōu)化教學(xué)程序，節(jié)省教育資源，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量。“315”模式的運(yùn)行不僅僅是在課堂上，它更涵蓋了學(xué)校的所有方面，是雨中文化的集中體現(xiàn)。

一、“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)

這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在第一個(gè)階段——自主學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)要求教師先出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，自學(xué)中，學(xué)生能解決的問(wèn)題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問(wèn)題可以相互討論尋求解決的辦法或獲取答案。教師一上課就出示教學(xué)目標(biāo)，可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性；學(xué)生自學(xué)，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生為主體，學(xué)生是才課堂的主人。這一時(shí)段將成為學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取新知的基本過(guò)程和途徑，學(xué)生既要身動(dòng)，更要心動(dòng)。這時(shí)候，教師要巡查走動(dòng)，必要時(shí)可以和學(xué)生一起交流，讓接下來(lái)的師生探究有共同語(yǔ)言，交流時(shí)有話可說(shuō)，避免了教學(xué)的一廂情愿而產(chǎn)生的無(wú)效教學(xué)；交流合作，是學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式，交流討論，也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了更強(qiáng)的樂(lè)趣

（二）讓老師教得更有效

教師的講授集中在第二階段——合作探究，也就是第二個(gè)15分鐘。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來(lái)提出問(wèn)題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問(wèn)題，然后學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論合作，在班內(nèi)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)能力體系。這一節(jié)，教師只講全班性的問(wèn)題和方法技巧，堅(jiān)決做到 “三不教”，即：學(xué)生已懂的不教，學(xué)生能自己弄懂的不教，教了學(xué)生也懂不了的不教。導(dǎo)出目標(biāo)來(lái)，要導(dǎo)到重、難點(diǎn)處，“領(lǐng)著學(xué)生”去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生共同解決問(wèn)題。

這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)老師教學(xué)能力的一個(gè)挑戰(zhàn)，要考慮講什么，怎么講，這是本堂課的核心，學(xué)生的疑難能不能得到解答，新的知識(shí)能不能準(zhǔn)確建構(gòu)，教師的表達(dá)是不是準(zhǔn)確，都是這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。無(wú)論課堂教學(xué)的方式怎樣變化，我們認(rèn)為，老師的主導(dǎo)地位是不能改變的。現(xiàn)在，有的學(xué)校認(rèn)為，只要告訴學(xué)生一種學(xué)習(xí)模式，就是啞巴也能教好書，這不僅不符合教育發(fā)展的普遍規(guī)律，也是對(duì)教師勞動(dòng)的不尊重。

（三）關(guān)注結(jié)果從過(guò)程開始

達(dá)標(biāo)拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測(cè)或拓展拓展，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容的目的。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題目的設(shè)置要求有層次有坡度，能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師可現(xiàn)場(chǎng)批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法。

“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在老師給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前提下，自主學(xué)習(xí)，自主探究，既要自主掌握有關(guān)結(jié)論性知識(shí)，又不能只單純地掌握一些結(jié)論性知識(shí)，而要更多地注重探究知識(shí)的形成過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，把握書本知識(shí)與社會(huì)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地形成一種科學(xué)的探索精神和自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，每一堂課都要做到“五變”，即變教后學(xué)為先學(xué)后教，變被動(dòng)接受為自主獲取，變師生問(wèn)答式為自主提問(wèn)、答題、解題；變課后作業(yè)為當(dāng)堂檢測(cè)，變單一內(nèi)容為綜合學(xué)目標(biāo)的完成?！拔逋怀觥保赐怀鲋攸c(diǎn)難點(diǎn)，不面面俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不千篇一律；突出學(xué)生自主，不搞滿堂灌；突出課時(shí)教學(xué)效率不大面積補(bǔ)課。

二、“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式的配套建設(shè)

“四環(huán)八步”不僅僅是一種教學(xué)模式，它更是一種觀念的更新，一種辦學(xué)的理念。為了保證教學(xué)模式改革的順利實(shí)施，學(xué)校特別重視以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）更新觀念，學(xué)習(xí)借鑒。為了進(jìn)一步搞好教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我校以校本教師培訓(xùn)的形式，積極開展了以“創(chuàng)新教學(xué)模式”為主要內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：①學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。即先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教。②學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式。即“35+10模式”。為了真正領(lǐng)悟這些經(jīng)驗(yàn)的精髓，學(xué)校專門派骨干教師隊(duì)伍到江蘇洋思中學(xué)和山東杜郎口中學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察，從中吸取好的經(jīng)驗(yàn)，完善“315”課堂教學(xué)教學(xué)模式。③學(xué)習(xí)魏書生“學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)模式?！皩W(xué)”，即先充分讓學(xué)生自學(xué)，25分鐘?！皩?dǎo)”，即教師精講，15分鐘?！皺z”教師有重點(diǎn)的提問(wèn)，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)，掌握技能的情況10分鐘。④搞好校本教研。在組織教師集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，讓本校教師走出去、請(qǐng)他校教師走進(jìn)來(lái)，相互探討、學(xué)習(xí)，不斷提高教師的自身素質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)行比較，才會(huì)不斷反思，達(dá)成共識(shí)：要想真正做到教好每一個(gè)學(xué)生，必須從改革課堂教學(xué)入手。我們要構(gòu)建一個(gè)使每一位學(xué)生都會(huì)學(xué)，都能學(xué)的教學(xué)模式，改變過(guò)去教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，從而提高課堂效率。

（二）面向全體，關(guān)注差生。正確的教學(xué)思想，就是要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，樹立面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的思想；樹立使學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立讓學(xué)生積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展的思想?！?15”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)生在個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平等方面差異較大，教師把握不當(dāng)，極易造成“學(xué)困生“過(guò)多的現(xiàn)象，因此，我們?cè)趯?duì)待“學(xué)困生”問(wèn)題上的要求是：看備課能否想著他，講課能否注意他，提問(wèn)能否偏著他，方法能否傳給他，作業(yè)能否勤查他，人格能否尊重他，生活能否關(guān)心他，家訪能否惦記他，談話能否多找他，進(jìn)步能否鼓勵(lì)他。實(shí)際上，未來(lái)我們學(xué)校的生命力更多地在于我們能不能正確對(duì)待所謂的“學(xué)困生”，教師的生命力也在于會(huì)不會(huì)對(duì)待學(xué)困生，學(xué)困生才是我們學(xué)校生存發(fā)展的命根子。

“以人為本，為學(xué)生一生的的發(fā)展奠基”，這是“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式改革確定的根本理念，為了貫徹這一理念，課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“四多空間”（多一點(diǎn)思考問(wèn)題的時(shí)間，多一點(diǎn)知識(shí)消化反饋的余地，多一點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的環(huán)境）；做到 “五個(gè)提倡”（提倡學(xué)生進(jìn)行討論，提倡隨時(shí)提問(wèn)，提倡學(xué)生自由發(fā)表意見，提倡學(xué)生答錯(cuò)再答，提倡學(xué)生保留自己對(duì)問(wèn)題的看法）；力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“六大解放”（即解放學(xué)生的頭腦——能想，解放學(xué)生的雙手——能干，解放學(xué)生的雙眼——能看，解放學(xué)生的嘴巴——能說(shuō)，解放學(xué)生的雙腳——能探索，解放學(xué)生的時(shí)間——有空間）。

（三）領(lǐng)導(dǎo)垂范，全員參與。推進(jìn)教學(xué)模式改革實(shí)踐的關(guān)鍵是校長(zhǎng)，教改的政策及思路，只有通過(guò)校長(zhǎng)推動(dòng)教師，才能具體去實(shí)踐，才能形成一個(gè)特定的教改環(huán)境。校長(zhǎng)作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)人要帶頭，首先要有一套比較成熟的教育理念，并能堅(jiān)持在第一線執(zhí)教，帶頭上教改示范課，包一個(gè)學(xué)科，一節(jié)不漏聽教改匯報(bào)課或示范課，牢牢掌握教改的主動(dòng)權(quán)?！耙粋€(gè)好漢三個(gè)幫”，其他領(lǐng)導(dǎo)也要率先投入到教學(xué)模式改革當(dāng)中來(lái)，包一個(gè)學(xué)科，上好教改示范課，直接面對(duì)面指導(dǎo)教師所上的每一節(jié)教改匯報(bào)課。學(xué)科組的蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)更要與學(xué)科教師一起說(shuō)課，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，一節(jié)節(jié)地隨堂聽課，一遍遍地修改導(dǎo)學(xué)案，使教師主動(dòng)地，富有創(chuàng)造性地動(dòng)起來(lái)，自覺去進(jìn)行教改實(shí)踐。用開發(fā)教師的創(chuàng)新精神去形成教學(xué)改革的新局面，積小成大，闖出一方素質(zhì)教育教學(xué)模式的新天地。

（四）集體備課，資源共享。為了使教師們獲取更多的有效教育信息，達(dá)到資源共享的效果，并有助于相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，當(dāng)下最為使用的方法是集體備課。但受諸多因素的影響，很多學(xué)校的集體備課基本上流于形式，由于備課環(huán)節(jié)不到位，教師們對(duì)付檢查的是一套，實(shí)際講課用的卻是另外一套，反而事倍功半了。有些老師更是不考慮實(shí)際情況，一味地“拿來(lái)”，那結(jié)果自是可想而知。集體備課的質(zhì)量，直接影響到課堂教學(xué)的效率，“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式下的集體備課應(yīng)做到“二查”、“三定”、“四備”?！岸椤保?/p>

1、周查，即提前一周，每位教師的集體備課（導(dǎo)學(xué)案）必須經(jīng)過(guò)蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)的檢查驗(yàn)收，簽字后方能用于施教。

2、月查，即每月由教務(wù)處牽頭，包組領(lǐng)導(dǎo)參與對(duì)每位教師的備批情況進(jìn)行一次檢查評(píng)價(jià)?！叭ā杭醇w備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容。“四備”：

1、個(gè)人初備，形成個(gè)案。個(gè)人初備時(shí)，要求教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)深鉆教材，廣閱資料，突出抓“八點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)）。初備時(shí)每位教師都要想學(xué)生之所想，想學(xué)生之所難，想學(xué)生之所錯(cuò)，想學(xué)生之所樂(lè)，想學(xué)生之所忘，盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問(wèn)的地方，以便會(huì)診，排除困難。

2、集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時(shí)，首先由主備人將個(gè)人設(shè)計(jì)的個(gè)案，以說(shuō)課的形式進(jìn)行交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽講、及時(shí)記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個(gè)案，進(jìn)行比較，把對(duì)教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過(guò)程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。

3、完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對(duì)形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成對(duì)定案的編制，即導(dǎo)學(xué)案。

4、課后反思，形成補(bǔ)案。備課組教師在集體備課情況下授課，課后要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，寫出較為翔實(shí)的教后記，分析教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，形成補(bǔ)案，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。

三、“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）教師要重新反思和審視自己以往的教學(xué)。

觀點(diǎn)的改變不是一朝一夕的事，從觀點(diǎn)到行動(dòng)更需要反復(fù)的錘煉。在過(guò)去的教學(xué)中，很多教師大都喜歡突出自己的教學(xué)風(fēng)格，考慮更多的是學(xué)生如何接受知識(shí)。因此在教學(xué)中往往是教學(xué)的主動(dòng)權(quán)牢牢地控制在教師的手中，學(xué)生缺乏應(yīng)有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。這樣的教學(xué)可能會(huì)使學(xué)生一時(shí)能夠獲取較多的現(xiàn)成知識(shí)，但學(xué)生卻缺乏必要的主動(dòng)獲取知識(shí)的能力?！八沫h(huán)八步”課堂教學(xué)模式最核心的精神就是強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。它要求在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師的精心指導(dǎo)下自主地去獲取知識(shí)和探究知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)只起一種導(dǎo)向和指導(dǎo)作用，而不是包辦代理。因此，在“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式下，我們的教師必須對(duì)自己以往的教學(xué)要進(jìn)行重新反思和審視，在教學(xué)思維和教學(xué)理念上要來(lái)個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。

（二）教師要充分信任學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去做。

在諸多充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的教改實(shí)驗(yàn)中，之所以有許多教改實(shí)驗(yàn)轟轟烈烈地開始，卻悄無(wú)聲息地結(jié)束，究其原因，并不是因?yàn)榻谈姆桨缸陨聿豢茖W(xué)，而往往是由于教改方案在具體實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)覺悟不信任，不敢大膽放手讓學(xué)生去自主地學(xué)習(xí)和自主探究所造成的。因此，我們?cè)凇八沫h(huán)八步”課堂教學(xué)改革過(guò)程中，一定要吸取這樣的教訓(xùn)。我們要想最終取得課堂教學(xué)改革的成功，就必須真正地在課堂教學(xué)中充分信任學(xué)生，大膽放手學(xué)生；要勇于克服不信任學(xué)生的心理。即使學(xué)生自主獲取知識(shí)似乎沒有教師傳授來(lái)得快，來(lái)得準(zhǔn)確，但學(xué)生在自主解決問(wèn)題、自主獲取知識(shí)、自主探索知識(shí)的過(guò)程中，其自主學(xué)習(xí)能力一定會(huì)得到了充分的鍛煉和極大的提高，而這種能力又往往不是老師所能傳授的，而是要通過(guò)學(xué)生不斷的親身體驗(yàn)方能獲得；更何況這種自主學(xué)習(xí)的能力于學(xué)生而言，一旦形成，那是終身受益、其利無(wú)窮的。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”?！八沫h(huán)八步”課堂教學(xué)模式猶如一顆春苗，她需要不斷地吸收養(yǎng)分，才能長(zhǎng)成參天的大樹；猶如一塊璞玉，她需要精心地雕琢，才能變得晶瑩剔透。只有努力地探索，不斷地完善，才能讓她鳳鳴楚天！

第四篇：創(chuàng)新課堂模式提高課堂效率

創(chuàng)新課堂模式提高課堂效率

海陽(yáng)一中

課堂教學(xué)是實(shí)施教育的最主要渠道，深化課堂教學(xué)改革就是要把“常態(tài)課堂打造精致，用高效手段減輕負(fù)擔(dān)”，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，不斷地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。近年來(lái)在教體局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)教研室“有效課堂、高效課堂”的要求和部署，以各教學(xué)級(jí)部為載體，從高一到高三我們?cè)凇皠?chuàng)新課堂模式，提高課堂效率”方面做了一些積極的探索，我們的教育教學(xué)水平得到了穩(wěn)步提升，在教育教學(xué)方面已經(jīng)初步形成了有理念，有方法，有創(chuàng)新，有突破，有提升的良好局面。我們認(rèn)識(shí)到，只有大膽創(chuàng)新課堂模式，努力提高課堂效率，學(xué)校的發(fā)展才有動(dòng)力，學(xué)校才能夠破繭成蝶，實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，邁上更高的臺(tái)階。

一、要?jiǎng)?chuàng)新課堂模式，首先從改變思想做起

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受片面追求高考升學(xué)率的嚴(yán)重制約，普通高中教學(xué)逐漸演變成了以“大劑量”生硬灌輸和殘酷“應(yīng)試訓(xùn)練”為主要標(biāo)志，以加班加點(diǎn)、犧牲學(xué)生自主發(fā)展和身心健康為沉痛代價(jià)的異化教育，甚至演變成越來(lái)越遠(yuǎn)離教育本質(zhì)的惡性競(jìng)爭(zhēng)。

當(dāng)前有些教師的教學(xué)與其說(shuō)是方法的落后，倒不如說(shuō)是教育觀念的落后，也就是說(shuō)，傳統(tǒng)教育觀念中的不合理部分還相當(dāng)嚴(yán)重地支配他們的行為，陳舊的教育觀念束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學(xué)模式，跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的框框。當(dāng)然老師們也有種種疑慮：高中課程密集，教材內(nèi)容“超重”，教學(xué)任務(wù)繁重，三年課程壓縮在兩年之內(nèi)，教師以“滿堂灌”方式“趕進(jìn)度”尚有困難，讓教師改變教學(xué)方式，能否完成教學(xué)進(jìn)度？放開課堂，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于接受性學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)講，是否具有自主參與學(xué)習(xí)的能力？習(xí)慣于灌輸式教學(xué)、封閉式教學(xué)的教師，能否駕馭開放的課堂？廣泛認(rèn)可舊有教學(xué)模式的家長(zhǎng)，是否認(rèn)可新的教學(xué)模式？在學(xué)生渴望升學(xué)、社會(huì)各個(gè)方面更多以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校用老辦法追升學(xué)率“保險(xiǎn)系數(shù)”頗高的情況下，采用心里沒有底的新辦法，能不能保住升學(xué)率？

對(duì)于這些非常現(xiàn)實(shí)的隱憂，學(xué)校多次召開領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)，溝通思想、交換看法、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。楊校長(zhǎng)說(shuō)：“要?jiǎng)?chuàng)新課堂模式，提高課堂效率，首先領(lǐng)導(dǎo)班子成員思想要做到高度統(tǒng)一，領(lǐng)導(dǎo)要換腦，老師要洗腦，學(xué)生要清腦。改革高中教學(xué)是‘破冰之旅’，尤其是傳統(tǒng)課堂教學(xué)更是難以打破的‘冰疙瘩’，肯定會(huì)冒風(fēng)險(xiǎn)。我們改革只要把握住新課改的‘神韻’，著力訓(xùn)練學(xué)生靈活的思維，自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，成績(jī)必然會(huì)得到提升，這與注重能力立意的高考并無(wú)

沖突。”。起初還有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心課改如果不成功就會(huì)導(dǎo)致成績(jī)下降，經(jīng)過(guò)多次討論，領(lǐng)導(dǎo)們的思想得到統(tǒng)一。

接下來(lái)是給老師洗腦了，我們先召開教師會(huì)，向老師們宣傳各地的成功模式，并安排部分教師到外地學(xué)習(xí)，教師們到相關(guān)學(xué)校后認(rèn)真學(xué)習(xí)，聽課、聽講座，通過(guò)這些學(xué)習(xí)使全體教師都統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。我們還組織老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)真學(xué)習(xí)河北衡水中學(xué)、昌樂(lè)二中的課堂教學(xué)模式，觀看他們的講座視頻，探究從來(lái)沒有用過(guò)的新方法，獲得了從來(lái)沒有過(guò)的理想教學(xué)效果。

二、要提高課堂效率，關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)

1、以生為本，關(guān)愛學(xué)生——老師眼中要有學(xué)生

實(shí)施了新的教學(xué)模式，老師要打破傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”，老師要關(guān)注每一位學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，老師由原來(lái)的傳授者變成策劃者，課堂上由原來(lái)老師的“一言堂”變?yōu)楝F(xiàn)在的“百家爭(zhēng)鳴”，由原來(lái)的“單純知識(shí)型”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“知識(shí)能力情感型”，學(xué)生學(xué)習(xí)由原來(lái)的“死記硬背”變?yōu)楝F(xiàn)在的“體驗(yàn)感悟”。這一切的變化，老師要從臺(tái)前走到幕后，學(xué)生主宰整個(gè)課堂，但老師想要使課堂做到活而不亂，還要關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)及變化，使他們?cè)谡n堂上能真正發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

2、老師要徹底轉(zhuǎn)變角色，主導(dǎo)而不是主演，主持而不是把持

新的課堂教學(xué)，對(duì)老師角色的轉(zhuǎn)變尤為重要，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，老師一時(shí)很難適應(yīng)新的教學(xué)方法，但新形勢(shì)下老師又必須去適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)課堂，這就要求老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，如何盡快轉(zhuǎn)變角色。

（1）由“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)?“引導(dǎo)者”。老師要營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力尋求達(dá)到目標(biāo)的途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅。

（2）由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺保瑐鹘y(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活

動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是學(xué)者、權(quán)威們的“專利”。俗語(yǔ)說(shuō)：“教而不研則淺，研而不教則空”。

（3）由“單干戶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺保n改呼喚綜合型教師，這

就要求教師積極加強(qiáng)與他人的交流合作。

3、老師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，“我要教”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

新課改的趨勢(shì)之一就是走向教材的個(gè)性化，教材的個(gè)性化問(wèn)題實(shí)

際上也就是因材施教的問(wèn)題。其次，由“教學(xué)模式化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)個(gè)性化”，模式化教學(xué)是教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，這種做法讓課堂變得枯燥無(wú)味，以至于學(xué)生常說(shuō)“愛你不容易”。新的課改要求

老師針對(duì)每一位學(xué)生要有一種教學(xué)方法，真正做到因材施教，因人施教。

4、要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去說(shuō)，大膽展

示自我創(chuàng)新課堂模式，提高課堂效率，老師的教學(xué)方式不僅要轉(zhuǎn)變，學(xué)

生的學(xué)習(xí)方式更要發(fā)生變革，在課堂上老師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，學(xué)生參與面廣了，整個(gè)課堂氣氛才能活起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)”、“我的課堂我做主！我的課堂我主宰！”的道理。去樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生真正融入到課堂中，感受到參與課堂給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

三、提高課堂效率，要狠抓課堂環(huán)節(jié)

為了進(jìn)一步提高課堂效率，認(rèn)真貫徹學(xué)校提出的“講實(shí)用、求高

效、少講多練”的課堂教學(xué)理念，經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)際參與以及學(xué)科任課教師的反復(fù)探討和實(shí)踐，我們最后達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)為在課堂教學(xué)中實(shí)施“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，會(huì)在很大程度上提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，為清晰掌握知識(shí)、便于課后鞏固、提升學(xué)習(xí)成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，我們要求在課堂教學(xué)中逐步推行和進(jìn)一步完善“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，具體步驟如下：

1、復(fù)習(xí)提問(wèn)（約5分鐘）

結(jié)合本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)提問(wèn)學(xué)過(guò)的，最好是與本節(jié)課

緊密關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)，以起到承上啟下的作用。

2、目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)（約5分鐘）

將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者說(shuō)要解決的問(wèn)題，在上課之前就寫

在黑板上，復(fù)習(xí)提問(wèn)之后導(dǎo)入新課，先讓同學(xué)自己閱讀教材，也可以相互討論的形式，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出的問(wèn)題形成一個(gè)初步的輪廓。

3、重點(diǎn)知識(shí)講解（約15分鐘）

通過(guò)師生互動(dòng)、提問(wèn)交流、提煉歸納、問(wèn)題解析，以老師講解重

難點(diǎn)知識(shí)為主等多種形式，對(duì)所提目標(biāo)和問(wèn)題形成條理清晰的解答。

4、鞏固、記憶、消化（約10分鐘）

在教學(xué)內(nèi)容基本完成，學(xué)生對(duì)所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題已經(jīng)有了

一個(gè)比較清晰的答案基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，朗讀背誦記憶。這個(gè)環(huán)節(jié)必須要保證，當(dāng)堂的問(wèn)題務(wù)必當(dāng)堂鞏固、記憶、消化。課堂可以整理筆記思路，課下再詳細(xì)整理完整的學(xué)科筆記。

5、突破講解（約5—7分鐘）

在學(xué)生基本完成記憶任務(wù)的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)習(xí)效果?？梢酝ㄟ^(guò)讓

教師引領(lǐng)、學(xué)生分析、習(xí)題解析、表格歸納提升等形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深更高層次的突破性講解，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶，并且能夠進(jìn)一步理解和應(yīng)用。這個(gè)環(huán)節(jié)是集體備課的集中體現(xiàn)，也是看學(xué)科組

能力的關(guān)鍵所在，教研組長(zhǎng)一定帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)，找出本節(jié)的重難點(diǎn)，并通過(guò)合適的組織形式突破重難點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科能力。

6、歸納小結(jié)（約2—3分鐘）

歸納總結(jié)本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)以及應(yīng)用技巧等。

以上“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，是我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中著力推行的一種授課方式，要求老師們能夠在平日的教學(xué)中貫徹落實(shí)，并結(jié)合自己所教學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，加強(qiáng)研究，積極探索，逐步完善，并要求進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課的有效實(shí)施，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一習(xí)題，統(tǒng)一模式。我們的目的就是要總體提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終提升教學(xué)成績(jī)，以期出色地完成教學(xué)任務(wù)。

四、要提高課堂效率，最根本的是要落實(shí)課堂效果

創(chuàng)新課堂模式，提高課堂效率，最后要落實(shí)在課堂效果上，不能

光看學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了，最關(guān)鍵要看效果是不是好起來(lái)了。新的課改就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果，為了落實(shí)課堂效果，我們主要從以下幾方面入手：

1、合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作

各班根據(jù)本班學(xué)生數(shù)，按成績(jī)、興趣愛好、性格特征等把學(xué)生分

成八至九個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)分工明確，有小組長(zhǎng)，有管學(xué)習(xí)的，有管紀(jì)律的，有記錄分?jǐn)?shù)的等，每組中的人員兩人結(jié)對(duì)子，做到一幫一、一帶一，能把“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”落到實(shí)處，組與組之間也有合作，有競(jìng)爭(zhēng)，有評(píng)比，使學(xué)生真正做到在“合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作”。

2、抓好集體備課，一個(gè)年級(jí)一盤棋，一個(gè)學(xué)科一盤棋。

抓教師的周集體備課、月教研組活動(dòng)的開展。級(jí)部定期進(jìn)行檢查，做到四統(tǒng)一：統(tǒng)一目的要求、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一基本作業(yè)、統(tǒng)一規(guī)范。集體備課活動(dòng)要有記錄，要有明確的教學(xué)進(jìn)度表，并要上交級(jí)部。包組領(lǐng)導(dǎo)到各組檢查、參與教師的周集體備課活動(dòng)。每周進(jìn)行集體備課示范課，組內(nèi)老師和級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)參入聽課和評(píng)課。

3、編寫導(dǎo)學(xué)提綱，使用導(dǎo)學(xué)提綱教學(xué)，變先教為主為先學(xué)后教。

要開拓創(chuàng)新，教師要在個(gè)人鉆研和集體備課的基礎(chǔ)上編寫導(dǎo)學(xué)提

綱。沒有導(dǎo)學(xué)提綱，不準(zhǔn)上課。對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱的基本要求是能體現(xiàn)昌樂(lè)二中和衡水中學(xué)的課堂教學(xué)模式，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。導(dǎo)學(xué)提綱內(nèi)容一般應(yīng)有：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的要求及知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程（體現(xiàn)預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)）。導(dǎo)學(xué)提綱重點(diǎn)體現(xiàn)過(guò)程導(dǎo)學(xué)，要有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，要針對(duì)學(xué)生，不能成為純粹的習(xí)題訓(xùn)練。

4、善于反思得失，狠抓“錯(cuò)題重做”。

葉瀾教授曾經(jīng)講過(guò)：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如

果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師。教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過(guò)程中的所得、所失和所感。以反思促教學(xué)，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲。反思之功效不僅對(duì)教師有益，對(duì)學(xué)生也是如此，通過(guò)學(xué)后反思，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)或思想方法上的薄弱環(huán)節(jié)，找出錯(cuò)誤的根源所在，可以將問(wèn)題條分縷析，加深對(duì)問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)。為此，我們實(shí)行了“導(dǎo)師制”，要求學(xué)生建立反思本，把自己一周內(nèi)的反思記錄下來(lái)，每周交給承包自己的導(dǎo)師過(guò)目，雙向交流。

在學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都會(huì)有這樣的體會(huì)：許多題目講過(guò)了、做

過(guò)了、考過(guò)了，有的還不只考過(guò)一遍，但最終還是錯(cuò)了，這些錯(cuò)題的背后，往往隱藏了學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的漏洞。那么我們又該如何彌補(bǔ)這些漏洞呢？為此我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中實(shí)施“錯(cuò)題重做”的策略，對(duì)特殊的知識(shí)點(diǎn)加以防范，是免入“陷阱”的絕佳方法。通過(guò)實(shí)施“錯(cuò)題重做”，可以提高思路質(zhì)量，更準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)及概念點(diǎn)，極大地改善粗心丟分的現(xiàn)象，落實(shí)課堂效果，迅速提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我們海陽(yáng)一中申報(bào)并正在研究海陽(yáng)市教育科學(xué)“十二五”重大教學(xué)問(wèn)題研究課題——《高中各學(xué)科實(shí)施“錯(cuò)題重做”的有效性研究》，該課題對(duì)落實(shí)課堂效果、提高教學(xué)成績(jī)起到了極大的推進(jìn)作用。

五、要?jiǎng)?chuàng)新課堂模式，重要的是改變老師的教學(xué)行為方式

1、學(xué)校要搞好課改關(guān)鍵還要抓好校本教研活動(dòng)，注重教師的專

業(yè)能力的成長(zhǎng)和業(yè)務(wù)能力的提升。我們讓課改過(guò)程中表現(xiàn)突出的教師給全校上“示范課”，并結(jié)合市、縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，進(jìn)行全校性的優(yōu)質(zhì)課大賽，并且對(duì)課改做得比較出色的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。

2、學(xué)校對(duì)老師業(yè)務(wù)工作做以下要求 ：

（1）上課方面：第一，充分體現(xiàn)昌樂(lè)二中和衡水中學(xué)課堂教學(xué)理

念，按照新課改精神，關(guān)注每一名學(xué)生，使學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展。第二，要全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。第三，注意課堂活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)拔。第四，要充分發(fā)揮“學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演”的以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生體現(xiàn)“我參與、我快樂(lè)、我自信、我成長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（2）作業(yè)批改：第一，批改作業(yè)要及時(shí)，原則上要全批全改。第二，批改作業(yè)要認(rèn)真細(xì)致，寫出適宜的批改評(píng)語(yǔ)。第三，批改作業(yè)要有記錄，要及時(shí)講評(píng)，以便及時(shí)地、更好地改進(jìn)課堂。

（3）輔導(dǎo)：第一，輔導(dǎo)要有層次性．要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生，確定不同的輔導(dǎo)內(nèi)容，采取不同的輔導(dǎo)方式，因材施教。第二，輔導(dǎo)要有啟發(fā)性。要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生

掌握解決問(wèn)題的方法和規(guī)律。第三，輔導(dǎo)要注意及時(shí)性。發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)；注意輔導(dǎo)時(shí)間要短，內(nèi)容要精。

（4）測(cè)評(píng)：測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)要客觀、公正；測(cè)評(píng)的方式方法要靈活多

樣，如周測(cè)試，階段性測(cè)試等。考試過(guò)程由級(jí)部組織實(shí)施，教師評(píng)卷要流水作業(yè)。

六、創(chuàng)新課堂模式，提高課堂效率，我們要走的路還很長(zhǎng)

創(chuàng)新課堂模式，提高課堂效率，我們現(xiàn)在還是摸著石頭過(guò)河，通

過(guò)近幾年的努力，我們轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，教師的備課工作，更加關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，自主發(fā)展，動(dòng)態(tài)生成的課堂已初露端倪，民主和諧、創(chuàng)新高效的課堂初步形成，但有很多這樣那樣的困難與困惑也一直困繞著我們：

1、思想觀念更新的問(wèn)題，對(duì)于我們的大多數(shù)老師都受傳統(tǒng)教學(xué)

思想觀念的影響，從教十幾年甚至幾十年，哪能說(shuō)改就能改過(guò)來(lái)，何況，要改又得從頭開始，重新學(xué)習(xí)，這樣要投入很大的時(shí)間和精力。盡管我們做了大量的宣傳和思想工作，仍有少數(shù)老師對(duì)課改半信半疑，“這樣的課改真的能實(shí)行下去嗎？”所以思想觀念更新不了，總是穿新鞋，走老路，這樣，就給學(xué)校的整體課改工作帶來(lái)一定的阻力。

2、實(shí)施課改，老師在教學(xué)中遇到很多問(wèn)題，我們?cè)诠ぷ髦行枰?/p>

進(jìn)一步探討和研究。比如：

（1）“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)間掌

控起來(lái)比較難，導(dǎo)致完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

（2）關(guān)于預(yù)習(xí)問(wèn)題。老師們普遍不知道如何組織學(xué)生預(yù)習(xí)；

（3）關(guān)于小組討論交流的問(wèn)題，有的學(xué)生根本不知道怎么參與討

論；

（4）關(guān)于導(dǎo)學(xué)提綱的編寫問(wèn)題；

（5）關(guān)于教學(xué)面向全體的問(wèn)題；

（6）多數(shù)老師喜歡用白板上課，但是要把白板、黑板、老師講述、學(xué)生參與幾個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)老師是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

總之，在創(chuàng)新課堂模式，提高課堂效率的課改之路上，我們還剛

剛起步，我們還會(huì)遇到很多已知或未知的困難，但既然已經(jīng)走上了這條路，我們決不會(huì)退縮，相反，我們會(huì)劈荊斬刺，負(fù)重前行。我們相信，前面的路一定會(huì)越來(lái)越光明！

第五篇：電子白板對(duì)教學(xué)課堂的影響

電子白板對(duì)教學(xué)課堂的影響

歷史組：范淑湘

電子白板作為教學(xué)輔助設(shè)備，在各大院校中得到了廣泛的應(yīng)用。電子白板和黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)勢(shì)。電子白板有著豐富的教學(xué)資源、便捷的教學(xué)工具、強(qiáng)大的互動(dòng)性等。那么，電子白板對(duì)教學(xué)課堂的影響有哪些呢？

一、讓課堂變得形象有趣

電子白板整合了許多的多媒體資源，改變了黑板單一的教學(xué)模式，圖片、文字、視頻、音樂(lè)都能一一呈現(xiàn)給學(xué)生。白板自帶的特有功能可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拖曳、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除等操作，提高了視覺效果，吸引了學(xué)生的注意力。使課堂變得形象有趣。有了這些功能，課堂簡(jiǎn)單了，學(xué)生積極性提高了。

二、利于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)

一堂課是成功還是失敗在于是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，是能夠取得良好的效果的關(guān)鍵。小學(xué)生由于其年齡和思維發(fā)展的特點(diǎn)，決定了他們的思維以形象思維為主，對(duì)一些直觀的現(xiàn)象非常感興趣，也容易接受。在教學(xué)中，采用圖片、實(shí)物等直觀形象把知識(shí)的形成過(guò)程展示出來(lái)，利用形象思維去理解抽象的知識(shí)。電子白板就可以使教學(xué)形象具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決老師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地突破重難點(diǎn)。

三、有效整合現(xiàn)有資源

在以前的教學(xué)中，老師大多數(shù)采用ppt做課件，ppt的作用是演示，都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，告訴學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。課堂上，一旦出現(xiàn)新情況，老師不宜調(diào)整。白板很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。它可以與ppt共存，更好的發(fā)揮ppt的作用。在科學(xué)課上，許多概念要解讀，電子白板自帶的屏幕批注就可以對(duì)關(guān)鍵的點(diǎn)進(jìn)行勾畫、圈點(diǎn)。學(xué)生書寫錯(cuò)誤時(shí)，也可以使用手勢(shì)筆進(jìn)行更改，簡(jiǎn)單易用，還增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。另外，電子白板還能記錄教學(xué)過(guò)程，只要在電子白板上操作，電子白板會(huì)自動(dòng)儲(chǔ)存這些資源，成為電子文檔，為老師改進(jìn)教學(xué)、反思、總結(jié)提供了重要資源。

四、加強(qiáng)師生間互動(dòng)

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：科學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的教學(xué)資源，通過(guò)自己實(shí)踐而獲得的。小學(xué)科學(xué)課強(qiáng)調(diào)師生間、生生間相互合作互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。電子白板就是這樣一個(gè)平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中，師生間、生生間在平臺(tái)上討論、修改、學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。

電子白板在課堂上的應(yīng)用，豐富了課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了師生之間的互動(dòng)性，提高了課堂效率。隨著電子白板在教學(xué)課堂中優(yōu)勢(shì)的凸顯，其應(yīng)用范圍將會(huì)更加的寬廣。