第一篇：中學教師教育改革發展情況調研報告

教師教育改革發展情況的調研報告

我校積極響應《鄭州市教育局關于對全省教師教育改革發展情況進行調研的通知》，認真貫徹文件精神，落實統計相關數據，全面了解我校教師教育改革發展狀況，力爭為全市開展基礎教育師資建設專項督導提供詳實的材料。同時此次調查研究對我校教師的現有培訓狀況和發展水平有了更清晰和準確的認識，為我校下一步推進教師隊伍建設打下堅實的基礎。現將我校調研情況匯報如下：

一、師德建設長效機制構建情況

我校每年定期召開關于師德的專項學習研究活動，全校教師都以“為人師表、德高為范”作為行業的最基本的要求。我校積極開展形式多樣的師德宣傳活動，加強教師的師德修養建設。主要包括教師的師德演講比賽、學生心目中的好老師征文、教師師德征文等。我校還經常通過校報、升旗儀式、文藝表演等形式對我校優秀教師的典型事跡進行宣傳，號召全體教師向模范學習，在全校形成了良好的重德養德的風氣。我校還將全體教師的師德作為教師綜合評定和工作考核的重要內容，在各種評先和評定中具有一票否決權。我校還成立了家長委員會，積極發展家長委員會對教師師德進行監督和激勵，起到了良好的效果。

二、落實教師培訓經費情況

我校嚴格按照省市相關部門的財政制度和要求，將教師隊伍建設作為財政投入的重要項目，切實保障教師培養培訓等方面的經費投入，不向教師個人收取任何費用，絕不存在擠占、挪用、截留和不按規定使用教師培訓經費的現象。

三、建立教師學習培訓制度情況

我校積極響應市教育局師訓處有關教師各項培訓計劃和要求，積極組織我校教師踴躍報名，先后參加了東北師大、河南師范大學、鄭州大學等各高校的研究生培訓課程，先后已有三批學員順利拿到結業證書；其次我校教師還積極參加班主任培訓、省市骨干教師培訓、繼續教育培訓、專業技術人員繼續教育培訓、TFU教師培訓等，基本達到全校全員培訓上崗。在遴選省培和市培學員時，我校堅持按照教師綜合評定積分制度，擇優選報，即促進學校優秀人才的舉薦，又極大地激勵了學校教師的參與熱情。一直以來，我們學校始終堅持實行五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，盡量加大英語、音樂、美術等師資緊缺學科教師培訓，做到有備無患，儲備好我們學校教學一線的老師隊伍，保質保量地完成各項教師的學習培訓計劃。此外，我校根據學校的實際和辦學特色，積極研發適合我校學生學情的校本課程、校本教材、校本作業、導學案、課程綱要，積極開展第

二課堂，拓寬學生的學習領域，展現全體教師和學生的風采，發揮師生長處，以教促學，教學相長，充分體現了我校的辦學理念。

四、建立培養造就高端教育人才機制情況

我校一直致力于打造和諧、民主、創新的教科研氛圍，支持鼓勵全校教師創新教育思想、改革教育模式、改進教育方法，積極營造有利于名師和優秀教師成長和發展的教學環境，采取以老帶新、以新促老的方式，提升我校教師團隊的專業水平，為培養省市名師和中原名師打造堅實的基礎。

五、建立教師補充機制情況

我校嚴格按照市教育局的有關要求，積極響應部屬師范大學免費師范生和特崗教師的相關政策，歡迎更多的優秀大學畢業生扎根我校。我校還為特崗教師或部屬師范大學的免費師范畢業生提供良好的生活條件和工作氛圍，以事業促成長，以情感留人心，為全面提高我校教育教學質量為目的，建立健全教師補充機制，拓寬教師補充渠道，為我校教學一線做好人才儲備，更好地完成各項教育教學任務。

第二篇：職業教育改革與發展的調研報告

如何加快我縣職業教育發展的調研報告

隨著我國社會各項事業的快速發展，技能型人才對企業的發展越來越重要，具有一技之長的技術人才的就業前景非常廣闊，也為職業教育的發展提供了良好的機遇。中等職業教育作為高中階段教育的“半壁江山”，肩負著普及高中教育與培養技能型人才的雙重任務。如何抓住國家大力發展職業教育的歷史機遇，圍繞我縣工業化、城鎮化和農牧業產業化發展的實際，加快我縣職業教育的發展，探索出一條百姓滿意、特色鮮明的職教發展之路，是關系到我縣教育發展格局的重要問題。

一、職業教育發展的政策背景

2002年國務院下達《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發［2002］16號），加強了對職業教育工作的領導和支持，以就業為導向改革與發展職業教育逐步成為社會共識，職業教育規模進一步擴大，服務經濟社會的能力明顯增強。但從總體上看，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。為此2005年國務院再次下達了《國務院關于大力發展職業教育的決定》。《決定》要求各級人民政府把加快職業教育、特別是加快中等職業教育發展與繁榮經濟、促進就業、消除貧困、維護穩定、建設先進文化緊密結合起來，增強緊迫感和使命感，采取強有力措施，大力推動職業教育快速健康發展。《決定》明確了職業教育改革發展目標：到2010年，中等職業教育招生規模達到800萬人，與普通高中招生規模相當，高等職業教育招生規模占高等教育招生規模的一半以上。“十一五”期間，職業教育要為社會輸送２５００多萬名中等職業學校畢業生。每年培訓城鄉勞動者上億人次，使我國勞動者的素質得到明顯提高。《決定》指出，職業教育要建立與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系。《決定》還要求，堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革；加強基礎能力建設，努力提高職業院校的辦學水平和質量；積極推進體制改革與創新，增強職業教育發展活力；依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合；嚴格實行就業準入制度，完善職業資格證書制度；多渠道增加經費投入，建立職業教育學生資助制度；切實加強領導，動員全社會關心支持職業教育發展。

黨的十七大報告中明確提出了要“加快普及高中階段教育，大力發展職業教育”的奮斗目標。2008年教育部工作要點中提出：以服務為宗旨、以就業為導向，以提高質量為重點，大力發展職業教育。

二、我縣職業教育發展的基本情況

我縣現有中等職業學校1所。學校占地面積5.2萬平方米，其中建筑面積1.2萬平方米。學校建有比較規范的實驗室、語音室和圖書閱覽室，建有40座位的學生微機室兩座、教師電子備課室一座，學生教室全部安裝有多媒體教學設備。學校建有標準的田徑運動場、多功能餐廳，建有5000多平米的教學綜合樓和2000多平米的學生公寓樓各一座。

職教中心現有教學班24個，學生1360人，其中外地學生241人，生源來自全盟十個旗縣市。學校有教職工109人，其中專任教師72人，專任教師中“雙師型”教師19人。學校開設農學、機電、建筑、化工、財會、旅游、美工、計算機等八門專業課，其中農學、機電、建筑為盟級重點骨干專業。

學校積極開展校園綠化、美化和亮化工作，學校先后被評為盟級“文明單位”、盟級“校園文化建設示范學校”、盟級“重點職業中學”，是花園式學校。目前正在積極創建自治區重點職業中學。

三、發展職業教育的主要做法和成功經驗

幾年來，我縣充分把握國家、自治區對中等職業教育在資金、政策等方面大力傾斜和扶持的有力機遇，樹立新的人才觀和先進的教育理念，緊緊圍繞就業為目標，挖掘內部潛力，強化內部管理，在學生升學、校企聯辦、校外聯合辦學等方面進行了大膽嘗試和有益探索。

（一）加大宣傳力度，完成招生工作。學生、家長對職業教育不感興趣的一個很重要的原因是對職業教育的不理解。為加強對職業教育的宣傳，學校專門派人到縣內外多所初中調查、了解、宣傳，鼓勵學生報考職教班、聯辦班，教師根據學生的愛好和學生成績幫助他們選擇適合于自己特長的專業。號召每名教職工加強對職業教育的宣傳，每人至少招錄一名線下學生。學校與聯辦學校聯系，2007年邀請150多名學生與家長免費到北京電子工業技工學校、北京黃莊職業高中等地進行考察。每年的4月－7月，我們通過開展職教宣傳月、交流會、校園藝術節等專人進行設點宣傳，通過電視圖文廣告連續十天滾動播出招生簡章。由于政策宣傳深入人心，我縣職業教育05年完成招生560人，06年完成招生580人，07年完成招生640人。連續三年招生突破500大關，在全盟率先實現并突破職普招生比例1：1的目標。

（二）加強聯合辦學，實現訂單培養。我縣職業教育在04年嘗試與北京電子工業技工學校開展“2＋1”模式聯合辦學。在總結兩年辦學經驗的基礎上，2006年我們又慎重選擇了與內蒙古化工職業學院、北京市黃莊職業高中、北京科技職業學院進行聯合辦學。2007年繼續加大聯合辦學力度，與煙臺開發區高級職業學校、青島膠南市高級職業技術學校、韓國大宇（煙臺）造船廠開展聯合辦學。聯辦班學生在我縣職教中心學習1－2年的文化基礎課及部分專業基礎

課后，以直通車的形式直接進入聯辦校，進行1－3年的專業師訓課學習后，聯辦校安排帶薪實習或頂崗實習，畢業后頒發技術等級證書并推薦就業。隨著我縣工業化快速發展，2006年職教中心為大唐多倫煤化工訂單培養學員100人，為伊利奶粉項目培養學員142人。

（三）加強骨干專業建設，穩定高考升學率。我縣職教中心生源質量較差，但學校采取了分層教學的教學體制，加強對學生進行思想道德建設，高等職業院校對口升學考試一直名列前茅。以2006年為例，在國家縮減職高招生計劃的情況下，仍有8人考取了西北農林科大、中國礦大、內農大等重點本科院校。

四、職業教育面臨的突出問題

（一）職業教育基礎設施建設薄弱。我縣在“工業立縣”的大背景下，各項事業發展迅猛，但職業教育還沒有進入全縣經濟發展的快車道。學校開設農學、機電、建筑、化工、財會、旅游、美工等專業，但沒有相應的師訓基地和實驗室。學生職業技能以及動手能力方面的培養相對不足，專業課可操作性不強，學生參與社會實踐少，難以滿足職業崗位的要求。由于理論和實踐的脫節較大，畢業生就業崗位競爭力不強。

（二）專業師資力量匱乏。職業教育對教師素質的要求很高。教師不但要精通專業理論知識，更要有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即“雙師型”教師。而我縣職業教育的建筑、機電、化工等很多專業還沒有專業院校畢業的教師。農學專業教師較多，但缺乏必要的培訓和師訓基地，教師和學生的實際操作能力都很差。專業教師隊伍的明顯薄弱，特別是“雙師型“教師的嚴重缺乏是影響我縣職業教育發展和專業學科建設主要問題，也是制約我縣職業教育質量繼續提高的瓶頸問題。

（三）職業教育的宣傳力度還很不夠。國務院兩次下達了《關于大力發展職業教育的決定》，把發展職業教育特別是中等職業教育提高到一個新的高度來認識。但我們還沒有發動社會力量對職業教育進行專題宣傳，職業教育的性質、辦學方向和目標還不為許多學生和家長所熟知。一些家長和學生仍以普通教育的尺度和單一的升學率來衡量、判定職業教育的好與壞，甚至錯誤的認為職業教育是一種“不正規”、“低層次”的教育，職業教育目前還不能吸引相對優秀的生源。

（四）學校對學生就業指導和服務不夠。由于我縣職業教育 “工學結合”、“校企合作”的聯合辦學模式尚處于初級階段，實際經驗不足。職業教育存在著重招生、輕就業現象。學校對勞動力市場的實際需要缺乏研究，對崗位所應具備的實際技能要求把握不夠，對就業信息量掌握不足，對畢業生缺乏有效的就業指導和服務，從而使畢業生就業存在困難。

（五）職業教育面向社會的培訓體系還不健全。我縣各類培訓項目繁多，存在著不規范的現象。其中城鎮職工在崗轉崗培訓；城鄉就業人員的職業技能培訓；農村富余勞動力轉移就業培訓；農村實用技術人才培訓；城鎮職工繼續教育培訓等隸屬于職業教育。教育部2008年教育工作要點中提出“健全面向全體勞動者的職業教育培訓制度，繼續實施職業教育的“四大工程”。充分發揮職業院校的作用，加強現代制造業與服務業急需人才的培養，培育新型農民。廣泛開展進城務工人員、農村實用人才和未升學高中畢業生的職業教育培訓，加強職工繼續教育和再就業培訓。”以上項目的培訓都應該歸口于縣職教中心，在實踐中加以完善和改進。

（六）職業教育辦學與縣內各大企業用工存在分歧。經調查，縣內各大企業當前和今后急需的專業技能型主要有：機修工、電焊工、水電工、叉車工及旅游餐飲服務接待人員等。一方面存在企業“招工難”、“用工荒”的實際問題，另一方面存在著限于學校專業師資力量薄弱和師訓設備短缺，近期內尚不能培養出這樣的人才。一些大企業核心的管理和技術崗位普遍需要的是經過正規院校專業訓練的較高學歷層次的人員，這些也是中等職業院校難以完成的。

五、進一步推進職業教育發展的思路

在我縣全力打造化工大縣及由此帶動二、三產業快速發展的趨勢下，職業教育與經濟社會發展的距離更近，并能在較短的時間內直接培養出社會上急需的實用技能型人才，滿足市場的需求，促進經濟發展和社會進步。

（一）加大宣傳、加強引導，保證職業教育有充足生源。要進一步加強宣傳，爭取社會各界的理解與支持，營造有利于職業教育健康發展的社會環境和社會輿論氛圍，特別是要爭取學生家長的理解和支持。職教生源既要納入市場又要做好宏觀調控，要調動一切積極因素完成盟下達的招生任務。在招進來的基礎上，要進一步轉變教學觀念，加強教學管理。重點做好學生德育工作和行為習慣養成教育，培養學生樹立正確的人生觀和人才觀。要堅持做到以人為本，要把學生招進來、留得住、學得好作為學校日常管理的一項重要任務抓好落實。

（二）積極爭取資金，完善基礎設施建設。采取政府專項資金支持、吸收民間資本、學校籌資融資等多種形式加強骨干專業和師訓基地建設。緊緊抓住國家大力發展職業教育的歷史機遇，抓住國家重點建設300個左右縣級職教中心的規劃，加大向上跑項目的力度。積極爭取國家或自治區師訓基地項目支持，建立集中的、資源共享的、標準較高的實驗室和師訓基地，把職業教育辦成以實踐為主的教育，提高學生動手操作能力和理論聯系實際的能力。職業學校本身也要加強造血能力，不能衣來伸手、飯來張口。要主動尋求縣內企業或縣外企業的資助和委托培養，增強自身造血和輸血能力。

（三）加快人才引進步伐，科學進行專業配置。一是要盡快引進熱門學科的專業人才，嘗試利用社會資源充實教師隊

伍。聘請一些在生產和服務第一線的高級技術人員和能工巧匠擔任兼職教師，聘請一些有實際經驗的技術人員舉辦講座、指導學生實踐等。二是要加強市場調研，掌握勞動力市場的供求狀況，對現有專業進行審核，合理進行專業設置，保證培養的人才能夠適應市場需求。三是注意挖掘現有師資隊伍的潛力。建立專業教師離崗學習和定期輪訓制度。支持教師到企業和其他用人單位進行見習和工作實踐，提高教師專業素質能力和創新能力。

（四）繼續堅持多元化的辦學模式，走復合化辦學路子。職業教育單一化辦學注定是行不通的。堅持職業教育與普通高中教育并重、聯合辦學與開展各種類型的教育培訓并重仍然是目前我縣職業教育發展的方向。職業教育要牢牢抓住升學、就業、培訓這幾個環節，以提高質量為核心，以服務全縣經濟社會發展大局為目標，以提高內部管理水平為抓手，全面提高職業教育的教學水平和服務水平。

（五）做大做強聯合辦學、校企合作，提高職業教育辦學知名度，實現辦學雙贏。一是要充分利用縣職教中心所具備人才和資源優勢，加大聯合辦學特別是與著名職業院校聯合辦學，積極探索人才培養的全新途徑和方式，要合理安排學生就業，要抓住高就業這個點做好宣傳，把聯合辦學做成職業教育對外宣傳的品牌，擴大社會影響力。二是要制定職業教育發展的中長期戰略。要進一步加強職業教育的調查研究，準確把握和預測現有人才以及未來五年人才市場的需求和變化情況，制定我縣職業教育的奮斗目標和中長期規劃，使職業教育的發展融入全縣經濟發展的大潮中，同呼吸、共命運。三是要加強與縣內重點企業的聯系溝通，設置專業的時候充分考慮到煤化工及下游產品用人需要，考慮到我縣二三產業發展的實際需要，使得人才培養與市場要求相統一，為學生順利就業創造條件。四是要從提高學生的素質入手，扎實做好學生應該具備的理論知識素養，提高學生的動手能力和思想道德素質，找到企業與學校利益范圍的平衡點，使我們的學生具備培養前途，能夠在激烈的就業競爭中贏得市場。五是職業教育要堅定不移的貫徹“走出去”的方針，擴寬服務范圍。要加強同相關部門的聯系，開展上崗或轉崗職工的知識更新和技能培訓、下崗職工再就業、農村科技培訓和農村勞動力轉移培訓上，提升職業教育的影響力和輻射力，在全面構建和諧社會、全面建設小康社會的道路上發揮應有的作用。

職業教育是教育富民惠民最直接有效的途徑，是“經濟騰飛的翅膀”和“經濟發展的柱石”。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出要大力發展職業教育，明確指出“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置”。紫陽要順利實現“十二五”目標，同樣需要加快發展職業教育，造就大批應用型專門人才，為紫陽經濟建設和發展服務。為此，紫陽縣統計局組織人員，深入鄉鎮、縣內企業、教育主管部門和相關部門、縣職業中學、部分初級中學、部分學生家庭，通過座談研討，走訪調查，查閱資料，問卷征詢意見等形式，對紫陽的職業教育發展情況進行了專題調研，得出了一些粗淺的結論。總的感覺是喜憂參半。喜的是職業教育前景廣泛，發展空間和潛力很大，具有與普通高中教育并駕齊驅的發展大趨勢。通過解放思想，創新體制，紫陽已初步形成了政府量力投入，社會力量積極參與，行業、企業共同配合的面向紫陽經濟的多元化職教格局雛形；憂的是紫陽職業教育發展30年，經歷了社會經濟轉型所帶來的撞擊與陣痛，其結果是從當年的輝煌跌入了低谷期。怎樣從低迷中徹底走出來，改變普通高中教育和中等職業教育發展“一條腿長、一條腿短”的不合理現狀，進而解決一方面市場技工需求緊缺，另一方面大批學生就業難的不協調現象，已成為當前政府和全社會關注的焦點。

第三篇：基礎教育改革調研報告

專業代碼：08010

2（Chuxiong Normal University）

數學系2008級數學與應用數學專業教育實習

基礎教育改革調研報告

實習生姓名學號

專業年級實習單位實習時間 2011年10月——2011年11月

楚雄師范學院數學系編制

二0一一年九月二十八日

數學基礎教育調研報告

一、初中數學教育教學現狀

1.課程改革發展不平衡

具體表現為城鎮與農村之間、學校與學校之間、教師與教師之間的發展不平衡。咎其原因，一是地理條件及設備設施的差異，導致了大部分城鎮學校的發展優于農村學校；二是由于管理水平、改革意識和教師素質的差異，使客觀條件相同或相近的學校之間、教師之間存在較大反差。

2.課程改革的力度不大

我們發現傳統的教師主宰課堂的現象仍然存在,相當一部分教師的課堂教學中，仍然程度不同地存在著灌輸式的教學方式，課堂上教師講得多、講得細，師生間的互動僅限于簡單的“對不對”、“是不是”之類的無價值問答，學生獨立思考的時間少、空間小，而自主探索、動手實踐、合作學習這些新課程所提倡的學習方式則很難見到。

3.對課程改革理解不全面，實施不得法

由于對《數學課程標準》的學習不夠深入，導致了對課標內容的片面理解，課堂教學中出現了“走極端”的現象。調控不力的合作學習，缺乏引導的自主探索，缺少思維含量的動手操作，以及牽強附會的情感教育等等不正常的現象時有發生。有的教師沒有處理好“三維目標”中的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三者之間的關系，往往導致片面追求后面兩個目標的表面達成，而知識與技能目標未得到落實。還有教師認為，只有使用了先進的多媒體教學設備，才能上出符合新課程要求的好課，因此，在一些缺乏條件的學校里，面對課程改革，有的教師存在著等待觀望的惰性；而在具備條件的地方，尤其在一些公開課上，往往又會出現濫用多媒體設備的現象。

4.教研活動開展不力

一是教研活動形式單一。很多學校的教研活動多為聽課、評課、說課的“三課”活動，除此之外難以見到其他活動形式；二是活動實效性差。活動前目標不明確，方案不具體；活動中參與程度低，交流質量差；活動后缺少總結歸納，對改進教學的作用不明顯；三是活動的次數不足：少數學校在教研活動的次數上沒有達到基本要求。

5.教學質量不容樂觀

由于存在著對課程改革的認識誤區，存在著對“三維目標”的把握不當，存在著課堂教學行為的操作問題，尤其是教研活動的開展不力，導致教學質量有所滑坡。從近期的教學質量調研測試、小學畢業考試和期末教學質量檢測等考試成績統計分析可知，在基礎知識、基本技能的的教學和數學思維能力、綜合應用能力的訓練等方面都有待加強。

二、初中數學基礎教育改革現狀

課程功能的改變——改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形正確價值觀的過程。

課程結構的改變——改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課，以適應不同地區和學生發展的要求，體現課時結構的均衡性、綜合性和選擇性。

課程內容的改變——改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習所必備的基礎知識和技能。力爭反映現代科技發展的新成果，使課程具有時代性。不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，使新知識、新概念的形成建立在學生現實基礎上數學。

課程實施（教與學的方式）的改變——改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。

課程評價制度的改變——改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的能力，建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

課程管理政策的改變——改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

三、數學基礎教育發展趨勢

從課程內容的演變來看，小學數學的主要教學內容，大多屬于數學中最基礎的知識和方法，比較穩定。但隨著科學技術包括數學本身不斷發展，社會對數學的需要也在發展變化。這就要求小學數學的課程內容必須相應地進行部分調整和更新。數與計算的教學內容，在60年代及以前是相當穩定的。從1978年起，每次頒布大綱，都對這部分內容作一些精簡。主要是簡化筆算的數據，減少混合運算的步數。但對基本口算，則從未削弱。從1986年大綱起，還增加了估算的內容。促成這一變革的主要原因，就是現代計算工具的日益廣泛使用，大大降低了筆算的實用價值，而使口算和估算的能力變得更加重要。這一趨勢仍將延續下去。量與計量的教學內容，也經歷了由繁難到簡化的變化過程。這是由國家廢止市制計量單位，統一實行法定計量單位的改革舉措所決定的。在簡化內容的同時，更加重視形成計量單位的表象，并逐步加強實際計量的動手操作。今后也將繼續如此。幾何教學內容的演變過程，表現為以“求積”計算為主，轉化為以認識圖形和發展空間觀念為主。當時刪去了棱柱、棱錐及其體積計算，增加了軸對稱圖形、三角形內角和、扇形等知識，并加強了圖形的拼擺和動手操作活動。義務教育大綱又進一

步明確了小學幾何的性質為直觀幾何、實驗幾何，并突出了培養空間觀念的要求。考慮到小學階段是兒童空間觀念發展的重要時期，而且每個人都需要認識我們的生存空間，因此這部分教學內容。

四、基礎教育改革意見與建議

1.加強學習，深化認識

新的《義務教育法》中，已明確指出“教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展”，“國家鼓勵教師采用啟發式教育等教學方法，提高教育教學質量”。由此可知，對于實施新課程、推行素質教育，如果以前只是一種教學研究層面的要求，現在則已成為一種法律的規定，必須在教學工作中貫徹執行。同時需要指出的是，對于課程改革，我們不能陷入片面性的認識誤區。改革是教育為順應時代的發展和要求而作出的必然選擇，因為傳統教育在教學內容、師生關系、教學方法、學習方式、教學手段以及教學評價等諸多方面都不能與現實社會的需要相適應。另一方面，我們也必須清醒地認識到，改革并不是對傳統教育的全盤否定，而是在繼承傳統教育合理部分基礎上的創新和發展。因此，我們在改革的過程中應該辯證地看待和處理傳統教學方法和新的教學方法，從而穩步推行課程改革。

2.繼續加強課改理念在課堂教學操作層面的研究，將課程改革落到實處

《數學課程標準》作為實施新課程的一種綱領性文件，應該說是比較抽象和概略的。因此，要讓課程標準的理念化為具體的教學行為，需要我們在深化理解的基礎上，加強對操作層面的研究。現根據對我國課改現狀的調研，并結合上級教研部門對全市小學數學課程改革的總體要求，提出如下建議：

（1)．認真研究教材和學生，做好課堂教學預設

首先教學預設應針對學生實際，一是找準“最近發展區”作為學習的起點；二是既面向全體，又體現差異；其次教學預設應以認真研究教材為基礎，并以教材為基本線索，認真鉆研教材，把握編寫意圖和育人功能是作好預設、提高教學效益的基礎。主要應從以下四個方面去把握：

一是樹立系統思想。將課時內容納入相應的單元或領域去分析，弄清聯系；

二是把握知識發展的主線，明確教學重點；

三是分析編排意圖，明確育人功能；

四是將知識的發展線索與兒童的學習心理過程結合，預設教學程序和方法；

最后預設應體現全面性和靈活性，備課時，教師既要在內容的選擇、目標的定位、過程的安排，學法的選擇以及手段的應用等方面作出全面、細致的安排，又要考慮到各個環節中可能出現的新問題以及出現問題后對預設的調整，使課堂預設能為生成留下空間，使課堂煥發生命活力。

(2)．落實“三維目標”，促進全面發展

首先教師在教學中要有明確的目標意識，一是在備課階段加強對目標的研究。要能夠將數學學科的總目標和學期教學目標細化為單元教學目標和課時目標，并從目標的育人功能出發，去選擇實現目標的教學內容和教學方法。否則，沒有目標或者目標不明確的教學將是一種盲目的教學；其次處理好“三維目標”之間的關系，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標中，前一個目標屬知識技能目標，后兩個目標體現了新課程以發展為本的理念，屬于“過程性目標”。傳統教學只重前者，而在新課程實施的過程中，往往容易出現只重過程而不重雙基落實的現象。兩種作法都偏離了課堂教學的正常軌道，都不利于課程改革的正常推進和教學質量的真正提高。在教學中，我們應該牢固樹立課程與結果并重的意識，并在教學活動中努力促成各個目標之間的協調統一與相互促進。

(3)．優化教學過程，提高教學的有效性

首先創設有效的情境，趣味性和問題性的統一。通過趣味激發學生對問題的思考是創設情境的本質所在，因此，教學中可用掛圖、語言、故事、比賽、游戲、多媒體等手段創設出各類情境，但要注意避免只重趣味性、淡化問題性的作法；其次讓學生采用多樣化的學習方式學習數學，模仿學習、接受學習、自主學習、合作學習、探究學習是小學生學習數學的主要方式，不同的方式有不同的育人功能。對此，我們應當從辯證唯物主義的觀點出發，既要看到傳統教學中過于偏重前兩種方式對學生發展的消極作用，也要看到其效率高和示范性強的積極作用；既要了解自主探索、合作交流、動手實踐等學習方式促進學習素質發展的積極作用，也要明確其適用條件和范圍。在這樣的認識基礎上，再去根據教材內容和學生特點，讓學生靈活選用多種方式進行學習，切實提高學習效果；再次處理好自主學習和教師引導的關系。要將學習的主動權交給學生。教師在創設、提供了必要的學習情境和條件后，對于學生能夠通過獨立探索或合作交流去解決的問題，要敢于放手讓他們去自主探求發現，在這種發現的過程中去收獲知識、發展能力和體驗成功的；對那些不容易由學生自己發現（較隱含的）或沒有必要讓學生自主發現（如規定性的）的知識，則可以采用有意義的接受學習，即教師在關鍵處進行突出重點和提示規律的講解，否則，將出現無價值的時間與精力的耗費，從而影響教學效率的提高和教學目標的達成。課改初期，很多教師反映他們在課堂上放手讓學生自主學習，一段時期過去，學生的成績不升反降，其重要原因就在于沒有處理好“導”與“學“的關系；最后合理使用現代教學手段，現代科學技術尤其是信息技術的發展，要求我們的課堂教學在手段上與時俱進。將現代教育技術尤其是多媒體教學設備引入課堂教學，能夠為學生提供形生動的問題情境，有效地激發學生的學習興趣和求知欲望；能夠將抽象的數學問題具體化、形象化，幫助學生理解概念，探求規律；能夠增大課堂容量，提高課堂教學效率。因此，凡有條件的地方，都應在課堂教學中嘗試使用先進的教學手段，這也是現代教育發展的必然趨勢。但在這個問題上，必須明確兩點：一是鑒于我們的縣情和校情，大部分學校的設備條件還不足，多媒體設備普及性地進入課堂還需較長的時間。作為教師應該明確，雖然我們暫時沒有先進的教學設備，但只要有先進的理

念和方法，且通過自制教具、學具或利用傳統電教手段(如幻燈機)進行教學，也能夠設計出并上好符合新課程要求的課； 二是多媒體輔助教學雖然優勢明顯，但它既不能替代必需的教具學具，也不能替代能同步記錄教學過程、提示規律要點和展現知識結構的板書，即使將來多媒體教學得到普及之后，課堂上也應將現代手段和傳統手段作有機結合，做到優勢互補。

五、數學與應用數學專業應具備專業知識與技能的要求、適應社會發展要求

1.具有扎實的數學基礎，初步掌握數學科學的基本思想方法，其中包括數學建模、數學計算、解決實際問題等基本能力；

2.有良好的使用計算機的能力，能夠進行簡單的程序編寫，掌握數學軟件和計算機多媒體技術，能夠對教學軟件進行簡單的二次開發；

3.具備良好的教師職業素養和從事數學教學的基本能力。熟悉教育法規，掌握并初步運用教育學、心理學基本理論以及數學教學理論；

4.了解近代數學的發展概貌及其在社會發展中的作用，了解數學科學的若干最新發展，數學教學領域的一些最新研究成果和教學方法，了解相近專業的一般原理和知識；學習文理滲透的課程，獲得廣泛的人文和科學修養；

5．較強的語言表達能力和班級管理能力；

6.掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲得相關信息的基本方法，并有一定的科研能力。

總之，數學與應用數學專業的學生，只有加強以上方面的訓練和提高，才能具有專業競爭力。

第四篇：基礎教育改革調研報告

專業代碼：070101

楚 雄 師 范 學 院

（ChuxiongNormalUniversity）

數學系2008級數學與應用數學專業教育實習

基礎教育改革調研報告

實習姓名學號20081021228

專業年級2008級

實習單位祿豐縣第一中學

實習時間

楚雄師范學院數學系編制

二0一一年九月二十八日

基礎教育改革調研報告

我國是世界文明古國之一，數學教育有著悠久的歷史，早在周代的學校教學科目“六藝”中就有“數”。春秋戰國時期，諸子百家大多帶徒講學，其中或多或少包含著數學的知識內容。秦漢時期，相繼出現了《周髀算經》和《九章算術》，這是我國最早使用的數學教材。到了唐代，當時的最高學府國子監中設有算學館。為了教學的需要，由李淳鳳等人審定并注釋了漢朝以來的十部算經，統稱《算經十書》，作為教學用書，并由唐高宗下令定為全國通用的數學教材，這是我國國家審定數學教科書的開端。面向２１世紀，社會走向現代化，需要教育現代化與之相適應，現代教育植根于現代社會的現實，又面向未來急劇的變化和發展。現代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現人的主體性，追求人的全面發展。當前我國提出的素質教育，就是現代教育的直接體.我國小學教育如何擺脫“應試教育”的枷鎖而實施素質教育呢？更具體地說，各門學科的教學如何真正實施素質教育？這是我國廣大教育工作者關注的熱點問題。那么要想使教育跟上現代社會的步伐，就必須進行教育改革，在這我對教育改革做了幾點調查，得出了幾點結論：

一、小學數學教育現狀

小學教育是九年義務教育的第一階段，是為兒童提供關于世界輪廊圖景的第一個循環圈，是促進人的身心全面發展的奠基工程。從教育現代化的高度審視，小學數學教育也還存在不少問題。這主要反映在以下幾方面：

（一）升學競爭導致學生厭學

在升學競爭的指揮棒下，小學生精神壓力大，學習負擔過重，數學亦成為將學生分類排隊的“篩子”，淘汰學生的工具，致使有的學生厭學，甚至棄學。

(二）教學內容偏窄、偏繁，有的陳舊過時

小學數學大部分內容是數與計算（至今還保留三位數乘以三位數和相應的除法）、繁雜的四則混合運算，這在現代數學和人類文明生活中只起著微不足道的作用，可仍被視為小學數學的重要內容。再則，占相當比重的應用題，不少是脫離學生生活實際、題材虛構并按題類選材的，這些人為編造的“應用”題，正是使后進生望而生畏的最難學的內容。而對現實生活中有廣泛應用的統計、數據處理、估算等知識卻很不重視。

（三）教師素質偏低

我國小學教師的學歷達標似乎已經基本解決，但相當多教師的教學水平距他們要培養全體小學生的數學學習水平達到義務教育的基本要求還相差甚遠。相當一部分教師的教學思想陳舊，重知識輕能

力，重灌輸輕啟發，只要求學生聽懂記牢，正確再現，不注意讓學生了解知識的形成過程，至于創造能力的培養更是無從談起。

一、小學數學教育改革現狀

(一)新課程理念在教學行為上的表現。

從隨堂聽課和師生的調查問卷中，發現新課程所倡導的理念已逐步為教師所接受。教師已經基本具備新課程的教學理念。在教學觀念上已經有了充分的認識，尤其對 “動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”、“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”、“在教學目標的制定上要考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標的有機整合”，這些新課程理念有了比較深刻的理解，并積極地付諸實踐,都給人以耳目一新的感覺。

1、課堂教學著重在以下幾個方面有所突破:

（1）、教學組織形式更加靈活多樣，課堂教學從過去單一的組織形式向多樣化發展。教師能根據不同的教學內容，組織開展豐富多樣的教學活動，讓學生在活動中感悟數學知識，在游戲中體驗學習數學的樂趣。

（2）、學習方式發生了根本的變化。新課程的一個重要理念就是要轉變學生的學習方式。課堂上，教師所倡導的自主學習、主動探索、合作交流的學習方式，為學生的發展創設了更廣闊的空間。數學來源于現實，運用于現實，在教學中教師盡可能地做到把數學問題生活化，讓學生感受到數學與生活的聯系，從而來調動學生學習數學的積極性。

（3）、師生角色的變化，帶來了課堂教學平等、和諧的學習氛圍。

（4）、情景激趣，有效訓練，實踐創新。部分教師能在數學的教學中進行教育創新設計，各個環節準確把握要求，注重有效訓練，引導科學思維，進行實踐創新的嘗試，培養學生的創新意識、實踐能力。

2、作業情況分析：

從檢查學生的作業本可以看出，作業布置天天有，天天都練,布置的作業量適中。作業完成重獨立，作業堅持當天批改，大部分能全批全改，并且改得比較細致，錯的地方能標有符號或幫改正反饋及時，老師還有每次作業批改情況登記。作業設計開始被教師重視起來了，初步樹立了“作業是為了學生體驗數學”的思想理念，搞題海戰術、機械重復作業的現象已不多見。

3、新教材實施對教師帶來的困惑

(1)、新教材中的圖例太多，老師很難把握教材的重難點。有時自己真不知道怎樣進行教學。

(2)、新教材中學生練習題目太少，教師在教學中還需要化很多時間去收集一些練習題來鞏固學生的知識。

(3)、新教材的例題不夠明確，課時難以劃分，要備好一節課很累；還是比較習慣課時化的教材，雖然說新教材給學生帶來了探索的空間，但是由于小學生年齡小，以及教師本身工作的繁忙，有時會給課堂帶來很多的麻煩。

4、存在的問題

調研發現一部分教師雖然了解了新的教學理念，但在轉化為具體的教學行為時，存在一定的差距，這部分教師的教學理念與教學行為不同步；不善于創設情境，小組合作學習流于形式，教學只求“表面活躍”，教師不知及時介入學生的學習活動。

三、發展趨勢

綜觀小學數學課程演變的歷史沿革，從民間傳授計算術到小學堂算術，再到小學數學，發展道路漫長而曲折。以科學的態度審視、分析這一歷史畫卷，從中探尋一些帶有規律性的歷史經驗與引以為戒的歷史教訓，對于我們理解當前的課程教材改革，明確今后的發展趨向，都是極為有益的。

(一)對課程目標演變發展的分析一個世紀以來，我國小學數學課程目標有了很大的變化。為進一步確立了“提高民族素質”的宗旨，反映了增強綜合國力，適應國際競爭的需要。也折射出教育思想觀念的轉變。從只注意傳授知識與技能，轉變為知識、能力并重，再發展成既重視知識、能力，又注重非認知因素，即促進學生全面發展的素質教育思想。從只要求將計算運用于日常生活，到要求“能夠運用數學的知識解決日常生活和生產中簡單的實際問題”，再發展到“能夠探索和解決簡單的實際問題”。數學能力培養方面的教學目標，將朝著有利于培養創新精神和實踐能力的方向發展。

（二）對課程內容與教材演變發展的分析

我國小學數學課程內容與教材的變化、發展道路是十分曲折的。從課程內容的演變來看，小學數學的主要教學內容，大多屬于數學中最基礎的知識和方法，比較穩定。但隨著科學技術包括數學本身不斷發展，社會對數學的需要也在發展變化。這就要求小學數學的課程內容必須相應地進行部分調整和更新。今后也將在簡化內容的同時，更加重視形成計量單位的表象，并逐步加強實際計量的動手操作。

四、對小學數學教材改革的建議

現行“九年義務教育六年制小學教科書·數學”，有很多好的地方，如注重了教材編排體系的優

化，加強了學生能力的培養等，但我認為還存在兩個不夠：一是與生產勞動結合不夠；二是學生主體觀體現不夠。那么，如何突出這兩點？我個人認為：從可持續發展的基點來看，學生學習的目的不只是掌握書本知識，更重要的是學生要能把學得的知識應用于生產勞動中去，在實踐中鞏固所學知識，這種實踐不能局限于解幾道題，必須深入到學生的生活實際、勞動中去。在知識的運用中教材可以根據學生的認知和年齡特點，不給固定題，而是規定一定的范圍和標高，由教師和學生共同設計，突出認識與生產勞動的結合。教材應充分體現以實現學生的主動發展為目的的學生主體觀。實現這一目標，我認為很重要的一點是教材要能吸引學生，使學生產生濃厚的興趣。盡管現在有了彩版，書中有豐富的插圖，但還沒有解決根本問題。比如，現在的青少年兒童（包括成年人）常沉迷于電子游戲，我認為除去其中的聲像效果，它能吸引人的地方還有：不論什么能力的人都能在里面獲得不同層次的成功，創設了“成就感”，因而即使遇到再大的難關，也不輕言放棄，因為它激發人產生了一種強烈的戰勝困難的愿望和信心。如果教材能吸引住學生，他們有了興趣，就會積極參與學習過程，主動發展，也就能實現釋放、開發學生的主動性。如：把教材中的各類知識明確區分為三類：基礎類、能力類、創新類。基礎類以必須掌握的基本知識和基本計算為主；能力類突出知識的運用；創新類以培養學生創新精神和創造能力為目標。同時，制定各類知識的考核和評價標準，實行逐級過關。第一關每人必過，其它的內容，學生根據自己的實際情況可以選擇。這樣，也可以為學習有困難的學生“減負”。

第五篇：基礎教育改革調研報告

面向２１世紀，社會走向現代化，需要教育現代化與之相適應，現代教育植根于現代社會的現實，又面向未來急劇的變化和發展。從《基礎教育課程改革綱要》（試行）的正式頒布開始算起，我國的新一輪基礎教育課程改革已經正式開展八年了。八年中，我國基礎教育界經歷過近乎狂熱的歡欣鼓舞，也經歷過改革帶來的困惑、矛盾和不安，為了總結課改經驗，研究解決存在的問題，為課改的進一步深化提供支撐和保證，為推動和深化教育改革提供決策依據，我們組織對各中小學課改實施情況開展了調研。現代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現人的主體性，追求人的全面發展。當前我國提出的素質教育，就是現代教育的直接體.我國基礎教育如何擺脫“應試教育”的枷鎖實行改革而實施素質教育呢？更具體地說，各門學科的教學如何真正實施素質基礎教育？這是我國廣大教育工作者關注的熱點問題。那么要想使教育跟上現代社會的步伐，就必須進行基礎教育教學改革，在這我對基礎教育改革做了幾點調查，結果如下：

一、基礎教學現狀

小學基礎教育是九年義務教育的第一階段，是為兒童提供關于世界輪廊圖景的第一個循環圈，是促進人的身心全面發展的奠基工程。從教育現代化的高度審視，小學基礎教育也還存在不少問題。這主要反映在以下幾方面：

（一）升學競爭導致學生厭學

在升學競爭的指揮棒下，學生精神壓力大，學習負擔過重，成績亦成為將學生分類排隊的“篩子”，淘汰學生的工具，致使有的學生厭學，甚至棄學。

(二）教學內容偏窄、偏繁，有的陳舊過時

基礎學學習大部分內容是過時被淘汰的知識，這在現代學習和人類文明生活中只起著微不足道的作用，可仍被視為小學基礎教學的重要內容。再則，占相當比重的應用題，不少是脫離學生生活實際、題材虛構并按題類選材的，這些人為編造的“應用”題，正是使后進生望而生畏的最難學的內容。而對現實生活中有廣泛應用知識卻很不重視。

（三）教師素質偏低

我國基礎教育教師的學歷達標似乎已經基本解決，但相當多教師的教學水平距他們要培養全體學生的數學學習水平達到義務教育的基本要求還相差甚遠。相當一部分教師的教學思想陳舊，重知識輕能力，重灌輸輕啟發，只要求學生聽懂記牢，正確再現，不注意讓學生了解知識的形成過程，至于創造能力的培養更是無從談起。

二、現代基礎教學改革取得的成果

（一）廣大教師已經認同和接受新的課程理念，并初步貫徹到教育教學實踐中，課堂教學出現了新面貌。從這次調研所看到的課堂教學來說，在絕大多數課堂教學中，基本上都一改過去那種課堂上的老師的機械灌輸、學生被動接受的陳悶、單調的狀況，取而代之的是在很多教學環節中出現的，學生進行動手實踐、自主探究、合作交流等多種形式的生動、活潑的探究學習場面，課堂面貌發生了巨大變化。教學中，教師力求使學生通過自身的主體活動來獲取知識的教學行為明顯凸現。他們正在把自己的課堂教學過程，努力轉化為學生進行學習活動的過程，轉化為對學習對象的感覺、感知、體驗的過程；他們正在致力于改變學生的學習方式，使學生在自主活動中認識知識，生成知識，理解、掌握并運用知識，并

在獲得知識的同時，能夠掌握過程與方法，同時伴隨著愉悅的情感體驗。

（二）教師的角色發生轉變

我們感受到老師們正在悄悄地進行著角色轉變，新課程倡導的先進理念正在影響著教師的教學行為，并使教師的教學實踐發生著深刻的變化。教師不再表現出是知識的“權威”，他們正在從課堂單一的知識傳授者的角色，逐步向教學活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換，教和學開始向和諧統一的方向發展。課堂教學更具有了民主性、開放性，學生的學習變得更為豐富而具有個性，一種新型的師生關系正在建立，課堂正在走向和諧的心靈對話。教師學會了欣賞孩子，與學生平等對話，學會了與學生合作。

1、教師是學生學習活動的組織者。

在課堂教師中，教師們都十分重視建立一種民主、平等、和諧的師生關系。注意確立學生的主體地位，營造良好的心理氛圍，創設接近學生生活經驗和已有知識并容易激發學生學習興趣的教學情境，使學生積極有效地參與，進行自主地學習活動。

2、教師是學生學習活動的引導者。

教師作為學習活動的引導者，應做到“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”,充分凸顯其個性。具體表現在教師們都注意關注學生的學習過程，關注學生的學習活動狀態，在學生遇到障礙或困難時，能較及時與學生進行溝通、能較適時地與學生進行交流，讓學生的自主學習活動得以順利完成,使自己真正成為學生學習活動的引導者。

3、教師是學生學習活動的合作者。

在課堂教學中，體現出老師們在觀察、傾聽、交往中成為學生學習的參與者，學著用學生的眼光看世界，尊重學生的差異、人格和選擇，贊賞學生的閃光點，并敢于承認自己的過失和錯誤，真正體現出教師的教是為了學生的學服務。在課堂教學中，教師們放，成為學生中的一員，與學生平等對話，作為“平等中的首席”，成為學生學習活動的合作者。

（三）教師的教學行為發生了變化。

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。為了實現這一理念，教師們都盡量以“尊重、理解、寬容和贊賞”來處理師生關系。教師們不僅尊重每一位學生，而且全方位地了解學生，站在學生的角度來思考和處理問題；教師們盡可能尊重學生運動的多樣性，充分地寬容學生，珍視個性差異，尤其是寬容學生的缺點和錯誤，以發展的眼光看待學生，堅信學生有改正缺點錯誤、追求上進、進行自我教育的力量。

三、發展趨勢

（一）、建構現代基礎教育教學評價的多元主體

現代學校制度要求我們建立教師、學生、同行、專家、家長共同參與的基礎教學評價體系，這也正是新課程教學評價要求的重要內容。建立多元主體評價制度，主要目的是從不同側面、不同角度，多渠道獲取教學信息和資料，幫助教師更全面、客觀、科學地了解自己教學工作的不足，提高教師教學水平，促進教師專業發展。同時，有利于促進家庭與學校的合作，也有利于促進家長、社會了解學校、教師，形成家庭、學校、社區教育三位一體的教育合力。

（二）、現代學校課堂教學多媒體的構建

現代基礎教育教學以學生為主體，老師為指導作用，結合多媒體，以各種適合學生學習生活的方法鼓勵學生學習，是學習生活更快捷，更方便，獲取到更多知識，提高學習效率，將傳統的基礎教學方式打破，不斷地隨著教育發展而改革。

四、現代基礎教育教學改革的意義

此次基礎教學改革響亮地提出，倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能。利用現代教育技術和教學結合，為學生創建了良好的教學方式，為學生掌握新知識提供了捷徑。保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要，注重發展和變化的過程。同時也很大地改革了傳統的教學方式，老師更多去關注學生學習生活情感方面，讓學生作為主體，更為主動去學習，使現代的教學方式更加適應學生的全面發展與社會發展，注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。不僅要反映學生的學業成績，而且要反映學生的學習過程和學習態度，應采用多種評價手段和評價工具，對學生的學習過程和學習結果進行評價，比如，采用開放式的質性評價方法，如行為觀察評價、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。促進我國的現代基礎教學更加緊跟社會發展的腳步而發展，這次改革舉措意味著，為學生的評價多提供了幾把尺子，教育評價“一卷定高低”的局面將被打破。新課程對學校、校長、教師提出了全新的挑戰，各級教育行政部門的領導、教研員和教師要認真學習領會《基礎教育課程改革綱要》精神實質，進一步轉變教育觀念，改進教學方法，樹立新的人才觀、質量觀、課程觀，盡快適應新課程。

現代基礎教育教學改革動態調查報告

姓名：葉小丹

學號：2010156340

班級：英教1033