第一篇：徐家店鎮中心小學校本教研情況調研報告

校本教研情況調研報告

徐家店鎮中心小學史永忠

根據市教科所工作布署，大力發展教科研工作在學校教學工作中的主導作用，我校建立健全以校為本的教研制度建設，致力于校本研究，促進教學工作的順利發展。為了全面了解目前我校開展校本教研的基本情況和存在的問題，了解教師對校本教研的態度、困惑，我們開展了教師校本教研活動現狀調查研究。以便更好地采取措施將教師轉型為研究型教師，將課堂轉型為研究型課堂。將教學研究變為教師的自覺行動，從而促進教師的專業發展。

我們的調查：

一、校本教研的現狀

本次調研以談話調研為主，為獲取比較全面的數據，共涉及我鎮三處學校的126名教師，其中語文、數學各31人，英語7人，剩下的就是副科教師與藝體衛等，在普遍調查的基礎上，又就重點問題有針對性地進行個別訪談，以使調查研究更加全面和深入。調查結果表明，從學校領導到教師，對開展校本教研的重要性有充分的認識，都在積極探索校本教研的有效策略，但與新課程改革對校本教研的要求仍有一定的差距。現狀一

對校本教研的認識上感覺多是流于形式，在于應付。提高教師對新課程理念下校本教研的認識，是深入推進新課程改革的重要手段。在調查中，雖然絕大多數老師口頭認為，校本教研是提高教育教學質量、提升教師素質的重要途徑和措施，已經認識到校本教研對新課程改革、自己的教育教學工作和專業化水平的提高有著積極的作用，希望改進教研組工作，促進教師專業化發展。但50%的教師感覺到教研員和專家的要求與一線教師無關，30%的教師覺得天天教學精力不夠，沒時間搞教研。只有20%的教師覺得是提高教育教學質量的重要途徑和措施。

現狀二 校本教研活動表現在常規要求多，深入研究少。當前學校教研活動中存在的突出問題是教研活動缺乏應有的“教學研究”功能。反映了當前學校教研活動中的突出問題是“布置任務多，深入研究少”，有66%的被調查者認為，目前校本教研還是停留在常規工作上，沒有解決教育教學改革實際問題的功能。學校校本教研的主流雖然是以教師課堂中出現的現實問題為研究內容，教師們也有認識到將自己在課堂中碰到教學問題和同事們一起討論研究對自己的幫助，覺得平時也是有問題同事之間相互討論，也能夠解決一部分，但是由于缺乏必要的理論學習和專業引領，使得問題得不到真正的解決，教師的專業發展也會受到影響。現狀三 校本教研活動資源上大多是引進外校特色，很少注重本校研究。校本教研的主要是基于學校自身條件，依托學校自身的資源優勢和特色而開展的集體研討活動，在校本教研活動逐步深入過程中，校本活動資源問題日益突出。當前校本活動的資源，絕大部分來自于教師自己通過各種途徑選擇的課題或材料，學校自身的活動資源很少。教師在日常教研活動中得到的幫助也主要來自于網絡培訓和教學書刊，可見，如何合理地開發、利用學校自身的課程資源開展校本教研活動是目前校本教研需要解決的一個重要課題。

現狀四

教師個體在校本教研活動中的表現上多實踐、少反思。教師參與集體教研活動的積極性較高。他們在活動中擅長梳理教研活動中討論的問題這種情況的占35%，善于聽取同事發表的意見（47%），并愿意在教研活動中提出解決問題的設想18%。同樣我們發現，教師們在“表達自己的經驗與不足”偏低，而“質疑別人的經驗和做法”的少。

二、教師對校本教研的需求 需求一

教師普遍認為，行之有效的教研活動應該是集體研討比獨立鉆研好、有專家指導的研討比只有同伴的研討好、同事之間的研討比教研組的常規活動好。由此可見，教師認識到自己的專業發展需要有一個“實踐共同體”，專家的引領有助于提升自己的專業成長過程。需求二 教師需要有合作的、以課例為主的專業指導方式。教師最希望得到幫助的是：來自專業人員、專家的引導，教師最想得到網絡培訓、資料剖析的幫助。由于信息技術的發展，教師比較容易從網上獲得一些資料，但是，如何根據自己的教學特點和教學對象，利用好網上獲得的有用資料，如何運用新的教學理論來指導自己的教學工作，如何捕捉課堂教學中出現的具體問題，并針對這些問題在校本教研活動中進行深入的、能用理論指導操作層面的研究探討等，所有這些，教師需要相互作為合作伙伴，圍繞教學問題共同分析和研究，有更直接的、面對面的指導。反映出教師們既從自己的實踐需要出發探討、解決具體問題，又需要借助專業人員的理論指導提高自己的專業水平，通過指導、互助、反思的不斷循環改進自己的教學行為。

需求三 教師需要圍繞主題進行校本教研。，教師們傾向針對某一課例進行解剖分析，希望自己成為集體研討中的積極參與者，這反映出絕大多數老師希望通過互動提高專業水平，而對單純的理論講座和純粹的聽課評課比較反感。在座談中也有老師指出，既然是教研活動，理所當然應該是集體研討，因而不少老師也不欣賞獨自單干行為。說明隨著校本教研和課程改革的深入，老師們的合作、研究、參與等教研意識已有所增強，這也反映出當前教研員、教研組長唱獨角戲，多數教師被動傾聽的教研方式越來越“不得人心”。

校本教研中，教師的角色尚未明顯改變，仍停留在過去各做各的的研究活動，同伴之間的合作意識淡薄，主動性不強，因而，教研活動的效果也不理想，沒有達到共同成長的目的，于是教研活動之后，總有人感到“流于形式，無效果”。如何建立一套強有力的約束機制，形成支撐校本教研活動持續有效運轉的教師共同體，仍是需要繼續深入探討的問題。

第二篇：王店中心小學校本教研工作制度

王店中心小學校本教研工作制度

一、教研組的設置

根據我校特點及學科特點，成立四個學科教研組：語文、數學、英語、綜合。學校教務處與教科室要定期檢查和指導教研組的工作。要深入教研組，對教研組的工作進行具體指導和幫助，尤其要指導教研組開展教學研究，提高教師的教學水平。

二、定期完成教研組工作計劃并組織實施，定期完成教研組工作總結。

三、組織專題討論

組織該組教師有針對性地組織專題討論，讓有較豐富經驗和較強業務水平的教師發表見解，傳經送寶，能使大家受益，對大家提升教學新理念，提高業務能力及教學效率起重要作用。

四、組織教學觀摩

專題討論的結果是否正確，要用實踐來檢驗；專題討論中的爭論也要通過實踐來解決。有目的地組織觀摩課，發動全組教師共同研究觀摩課的全過程，是提高教師水平的一個重要方式。

五、組織教師互相聽課

教師講課，各有各的長處，各有各的風格。組織教師互相聽課，目的在于取長補短，共同提高。同時也有互相了解、互相促進之意。要在教研組內形成歡迎別人聽課、不怕別人聽課、樂于公開教學的氛圍。聽課后要擺開講壇，講課人要熱情歡迎聽課人談體會、提意見。

六、注重對本組特崗教師的培養

要注重對年青教師的培養，教研組要分配骨干教師和年青教師結對子，采取一幫一的方式幫助年青才上崗位的教師盡快成長。

第三篇：鎮中心小學校本教研實施方案

中心小學校本教研實施方案

校本教研在是學校從發展的實際需要出發，就教育教學所存在的實際問題，以一線教育工作者為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接用于學校教育教學，從而提高教學質量以及教師專業化水平的教研活動。強調將教學研究的重心下移到學校，這是促進教師專業發展的必然要求，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師不斷學習、成長、提高的學習型組織。結合我校的實際情況，特制定出我校校本教研活動的實施方案。

一.指導思想立足“校本”改善機制，搭建平臺，興師興教，鑄造品牌。

1、樹立校本意識，“改進教學實踐，解決我們面臨的問題”，“從學校的實際出發，充分考慮學校實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用利來，讓學校的生命活力釋放得更徹底。”找準我們的優勢、劣勢，不沿襲、不照搬，我們學校并非別的學校，我們的老師并非是一般學校的教師，我們的學生也不同于別的學生，我們的體制也不是別校的體制，許許多多的不同給我們提供了豐富的研究資源，更提供了獨特的研究視角。忽視了我校的具體情況，再好的教育政策也只是一紙空文，再好的教育主張都只能是游離于我們學校之外。“校本”應視為一種立場，一種觀念，一種視野，一種方法。

2、改善機制，樹立“以人為本，科研興校”、“為孩子一生負責”的辦學理念，建立教學研究導向機制、激勵機制和保障機制，整合教導處，學科教研組和年級組等多種力量，建立直接服務于教師、開放的學校教研網絡。領導、教研人員勤于深入課堂，通過聽課、說課、評課、個人反思等多種活動，發現問題、經驗、反思教學、探索規律、減少評價式聽課，增強指導性聽課，解放教師思想，減輕教師心理壓力。領導、教研人員、教師無非是抱著共同的目的為了教學研究，為了提升教學水平，“一切為了孩子，為了孩子的一切”。為此，才能真正形成教育合力，呈現更加人文化、科學化的教研氛圍，使全體教師、教研人員、領導都在研究的狀態下投入自己的本職工作。

3、采取“請進來，走出去”的辦法使教師與外界（教研室）保持經常性的溝通聯系，建立信息交流平臺，把最新的教改信息、教育資源提供給廣大教師并及時把教師的階段性成果（小至典型案例）推向社會，鑄造我校的品牌教師，也此提高教師教育教學研究水平，促使教師由“教書匠”向“專家型”轉變，也力爭使我校在眾多的民辦學校中真正脫穎而也，用自己的實力說明一切。

4、校本教研的主體應該是學校中的教師。

校本教研應該遵循一定的程序，具備三個方面的特征：明確目的；規范的過程；適當的方法。

二、校本教研基本理念

校本教研要以新課程為導向，以促進學生發展為宗旨，以新課程實施過程中教師面對的各種問題為對象，以教師作為教研的主體，強調理論指導下的實踐性研究。研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發展和教師專業化成長，努力把學校建設成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。

三、校本教研總體要求

校本教研的目的是推進新課程實驗的實施及提高教師素質。因此，校本教研的點必須放在教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點必須放在理論與實際的結合上；切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上，努力實現“三個轉移”，推進新課程實驗。

切實加強對新課程實驗教學研究工作的領導，校長要負總責，教導處負責具體抓，建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理與活動機制，確保校本教研工作落到實處。

四、校本教研主要形式

建立以“專家引領、互助協作、自我反思”為研修模式，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、協作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨干教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩、教學開放日、為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題——計劃——行動——反思”操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

1、專家引領。一方面聘請校外教育教學研究專業人員或專家來本校進行專業指導，另一方面提倡教師從專業的著名刊物或互聯網上學習和引進名家教研思想。將教研專家的新理念和教育思想引進學校，促進我校教師素質提高，形成我校“優勢專家群體”。

2、互助協作。以教研組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒已見。以教師或學生成的問題為研究內容，將問題入組，以組為單位制定計劃開展研究。

3、自我反思。教師的自我對話，對自己行為進行思考、審視、分析。結合教師專業發展需要，自定專業提高學習、個人教研學習計劃，并根據學校校本培訓計劃內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。

五、校本教研具體制度 ：

一級———校長、教導主任校本教研工作制度

1.在校長領導下，全面制定學校校本教研制度與計劃，發動全體教師參與校本教研，督促和評價校本教研。

2.帶頭學習教研理論并參與教學研究，舉辦專題講座，指導各部門開展校本教研，校長每月堅持深入課堂，部主任每月聽 10 節課，教研室人員每月聽課 20

節并堅持參加學科組的教研活動。成為教師的真誠的同伴和專業引領的力量之一。

3.定期舉辦科研沙龍，定期學習理論，交流研討，舉行信息交流會。

4、支持優秀教師參加高層次進修，做好骨干教師的選送和培訓工作，組織全體教師分期分批參加上級組織的業務培訓。同時制定學校的培訓方案，努力做好校本培訓工作，及教師的自我學習培訓。、根據新課程改革，與教學中遇到的實際問題形成學校的教科研課題，并逐級落實。6、發動全體教師從本校、本職工作出發，學習教育理論，注重聯系實際，加強對實踐成果的經驗總結。

7、負責全校的教研流程管理工作，加強對學校教師的教研的指導和管理，組織校、市、省、國家級課題的論證、申報工作，選編學校的教科研論文集。及時檢查各項教研工作的落實、進展情況和教研工作交流。及時安排和及時總結本部教研工作情況。獎罰分明。

8.要充分挖掘校內教育資源，整合教研室、教務處等機構的教研力量，形成教學、科研、培訓為一體的校本教研機制。

二級————教研組（長）校本教研工作制度

教研組是學校落實教學工作，開展教學研究和提高教師業務水平的重要組織之一。教研組長應在部主任、教研室領導下負責組織領導本學科有關教學研究的全部工作。

1、組織教師學習本學科課程標準，明確本學科的目的、任務，討論并確定分年級教學要求，制定學期教研組計劃。組織領導全組教師制定學期工作計劃、年級教學進度計劃、教學科研計劃和第二課堂活動計劃，并嚴格執行。

2.組織教師進行教學常規建設，實現備課、上課、作業布置和批改、課外輔導，學業成績考核評定及課外文化、科技活動等基本教學環節的科學化、規范化、制度化。

3、積極開展教學研究活動，根據教學實際，圍繞學校教科研課題確定教研組、備課組和個人每學期的研究課題，有計劃地開展研究與交流匯報，組織教學研究課、公開展示課，及時總結、交流、推廣教學經驗，撰寫經驗論文。

4、大力抓好本學科教師的教學工作，任命備課組長組織本學科教師，認真鉆研課程標準、教材、探索教法和學法，認真備課，寫好規范化教案，講好每一節課，教好每一個學生。、組織好每周 1 —— 2 次的教學研究活動。

主要內容有組織備課組備課、檢查教案、研究解決教學疑難問題、征求學生意見等。學習教學經驗，教改經驗、總結工作、討論分析學生的學習態度、學習方法、學習質量等狀況，提出解決問題的措施和辦法。教研組活動要有出勤和活動記錄。

6、校本教研課題應主要來自學校實際所面臨的突出問題，一般來說是與學校的改革發展相關，那些從文獻資料中尋找出來的，與自身學校實際關系不大的問題不能稱之為校本課題。因此要依據學科特點和學生實際，結合教學中遇到的問題，確定每個學科組的教研中心和教改課題，組織全組成員學習新理念，不斷總結教學成果，推廣教學新經驗、每學期組內開展一次觀摩評議活動，研究教材、教法和學法，交流經驗，提高教學質量。活動要有總結材料。、做好以老帶新工作，充分發揮老教師傳幫帶作用，要落實到人，加速培養新教師和青年教師。堅持每月 2 次聽新教師課。

9注意積累資料和總結經驗。不斷提高練習題、單元達標題、考試題的質量，向建立學科題庫方向發展。每學期要向學校和上級教育主管部門提交一定數量的經驗論文或教學改革實驗報告。

10、教研組長要保證上述各項工作的貫徹落實，開學時訂好教研組工作計劃，并認真組織實施。期中要協助教研室檢查落實情況，期末做好工作總結，并定期向學校行政領導和教師匯報工作。真正創建嚴肅活潑，刻苦鉆研，文明和諧的教研組。

三級————備課組（長）校本教研工作制度

備課組長在教研組長領導下，負責年級備課和教學研究工作 , 努力提高本年級學科的教學質量。、組織教師認真學習課程標準、學科教材和教法，貫徹執行教研組計劃。、組織制定年級學科教學進度計劃、教研專題、進修計劃、報教研組并組織實施。

3、按照學校工作計劃和教研組教學工作計劃，擬定出本年級本學期的教學計劃，并組織實施。組織備課組教師在個人獨立備課的同時進行集體備課。每周至少集體備課一次。

共同研究：（1）單元、章、節、課時的目的和要求；

（2）重點。難點、疑點、關鍵點；

（3）作業或練習；

（4）教學過程的組織和教學方法的選擇；

（5）統一進度，相互取長補短，共同提高。、組織指導教師聽課、、觀摩課等活動。、做好學科的復習、考試、評卷、成績統計和質量分析工作。6、積極開展教科研活動，認真落實本組教科研課題，以教學科研促進教學質量提高。四級————教師校本教研工作制度教學研究是提高教學質量、提高教師素養促進教師專業化的重要手段。教師是開展校本教研工作的承受者和受益者，是開展教研活動的出發點和歸宿。教師參加教研活動的質量影響到全校教研活動的質量和教學工作的質量，教師必須主動、認真地進行教研活動，在活動中不斷成長，不斷提高自己的業務水平和能力。、認真參加學校各級教研組織組織的各項教研活動，態度端正。認真完成學校、教研組、備課組交給自己的任務。

2.開學初制定本學期個人教研的研究重點。、每位教師認真完成備課組交給自己的備課任務，在教研組、備課組討論時要認真準備，積極發言。、認真參加聽課、說課、評課活動，每周寫 2 個教學反思，每月至少聽 4 節課。

5、在教學實踐的同時，要堅持做到：“六個一”每年讀一本教育教學理論著作，確定一個教學研究課題，上好一堂教學公開課，完成一份新理念教案，寫一篇課堂教學敘事案例，撰寫一篇以上教研論文。

6、要熟悉課程標準、教科書及必要的教參資料，認真制定好一學期的授課計劃。

7、能把握好課程標準和教材要求，認真備好課，寫好教案。備課時，既要備教材大綱，又備學生實際，即備知識能力點，又備德育心理滲透點，即備有效教法，又備學法指導，即備書面練習、作業，又備實驗實踐材料。

六.具體實施計劃：總體思路： 突出一個中心，實現兩個轉變，促進三個提高，達到五個結合。一 個中心：以教師專業水平不斷提高為中心。兩個轉變：教育觀念與教學行為的轉變。

三個提高 : 教師課堂教學能力的提高，教研水平和科研能力的提高。

五個結合：學習與交流相結合，教研與科研相結，學習與考核相結合，教育理論與教學實踐相結合，點上突破與面上推進相結合。

（一）依托校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思。

教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助于提高教師的教學調控和應變能力，教學后反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐，教學行為及教學效果，更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。每月每位教師進行1 次常規教學自我評價，1 次教學反思案例分析。由教導處進行檢查評價。

（二）轉變觀念，抓好教研組同伴互助合作工作，引導教師從經驗型向研究型、專家型轉變。

教研組的互助合作是教學研究的標志和靈魂，同組教師之間共同總結經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，教師之間的合作不是簡單以繼承為特征的”傳、幫、帶”，而是以反思為基礎的組織創新，基本形式有：

1交談、討論，每組利用單周教研活動，雙周集體備課，圍繞教學中存在具體的問題（問題可由組長提出，也可由其他教師提出）暢所欲言，提出各自的意見和看法，在有效交談討論中，收獲教師個人單獨學習所得不到的知識。教師、組長必須做好記錄。教導處每周檢查做好記錄評價。通過教師論壇推進反思性教學和新課改精神的落實。本學期學校要組織兩次規模較大的教師論壇。舉行 1 次課改論壇，1 次考試評價改革論壇。

2、協作：教師共同承擔責任，完成任務，協作強調團隊精神，群策群力，開展組內合作研討課，即由一個備課組共同承擔一節課，大家共同研究、探討、發揮集體的智慧、齊心協力，推出高水平，高質量的研討課，課后，主講教師有教學設計，有反思，參與者評出這節課的優點和不足并且在今后的工作中如何克服不足之處。

3、幫助：充分發揮組內經驗豐富，教學成績突出的優秀教師的作用，通過他們對新教師的幫助指導，使新教師盡快適應角色和環境的要求，骨干教師在同伴互助中發揮積極作用，通過同伴互助防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。

（三）、立足本校校本培訓的基礎上，聘請專業人員進行專題講座。

為了提高廣大教師的教育理論素養，建立先進的教育理念，立足校本培訓，進一步完善學習制度，加強學習管理。做到“四層次、三必須、兩有、一檢查”即：在學習形式上分四個層次，每月一次全校教育理論講座、一次教研組學習、一次IP網上學習、一次個人自學；在學習內容上做到三個必須，必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理論，必須是與教學實際相結合；在學習管理上實現兩有一檢查，即有學習記錄、有學習體會、每學期檢查一次，年終進行考核。

校本研究是在本校展開的，是圍繞”本校”的事實和問題進行的，它不完全局限于在校內的力量，沒有專業人員的參與，校本研究會形成同水平重復、邁不開實質性步伐，甚至會停滯不前從而導致形式化、平庸化。因此，我校在條件許可范圍內利用假期培訓時間，聘請專家來我校講座或播放專家講座錄象。

（四）、發揮學校領導的作用，加強對教師課堂教學的指導。

學校領導要不斷的加強自身的提高，和教師一起總結，提煉教育教學中的閃光點和成功的經驗，分析存在的問題，解決教師在課改中面臨的困惑和疑難。教研工作以點帶面，從個別教師的課堂教學抓起，學校領導深入學科組的活動，集體備課，與教師一起分析、探討、反思，使教研工作更加扎實、深入，從而推動整個學校的校本教研工作。

（五）、嘗試案例分析、自學研討，促進教師專業水平的提高。

1、在全校范圍內征集教師撰寫的案例，展開論壇，形成資源共享。每學期每人須寫 1 —— 2 篇教學案例分析。、開展學習新課標，實踐新理念的自學研討活動，舉行 1 次研討交流。

3、強化教師的業務培訓，拓寬知識面，重新構建教師的知識結構。每學期學校進行兩次面對全校教師的業務講座，教研組活動組織教師學習專業知識及相關學科知識；備課組要進行教學反思；利用校園網采集前沿性信息等各種方法，切實提高教師的業務素質和業務能力。

4、繼續加大教師信息技術培訓，學會基本技能，會制作簡單課件，用于教學，增強直觀效果，激發興趣。每位教師必須學會使用IP資源上課，教導處有檢查，并作為期末教師考核之一。

（六）加強備課的環節，改革教學設計方案，減輕教師負擔，促進教師教研能力的提高。備課要本著“實用、有效、便于研究”的原則，據我校實際的情況、所代班級學生的情況，以及教師本人的特點，在學科組共同研究的前提下進行備課。不搞形式主義，不把有限的時期浪費在“抄錄”、“摘編”上來應付檢查。教案應是教師經過高度濃縮的一篇非常實用的“課堂活動計劃”。主張教師把教案變為課堂教學設計。

教學設計方案改革體現為： 1 導引目標與內容； 2設計明確五點：重點、難點、空白點、德育點、創新點； 3教學策略； 4提供信息或點拔指導或啟發講解； 5 學生研究、體驗； 6 合作成功； 7 鞏固與創新性應用； 8 媒體應用； 9 反思小結； 10研究性，體驗性作業。無固定格式，教學設計，共同探究、合作，完成設計方案。

（七）、實施課題牽動，以科研促教研，以教研提質量。

1.每個學科組根據本學科的教學重點、教學疑點、教學難點 ,教學中存在的問題，制定教研課題，本學期寫出實施方案，期末寫出階段總結或教改論文。教研室組織人員對實驗人員進行跟蹤聽課調查，隨時和實驗教師研討交流。

2.課改實驗年級教師繼續進行新課程改革實驗，重點落實自主、合作、探究的學習方式。

總之，新一輪的基礎教學課程改革，對我們學校提出了更高的要求，我們要變壓力為動力，認真完成計劃，提高本教研質量，使我校校本教研工作再上一個新臺階。

第四篇：校本教研情況調研報告

信息技術學科校本教研進展情況調研

調查人：王影

調查時間：2011年11月-2012年7月 調查對象：牡丹江市中小學校教師

課程改革的成敗關鍵在教師，只有教師切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。在參與課改實驗的幾年來，我市將工作重點放在加強信息技術學科建設、提高信息技術學科教師素質等方面，以校本教研工作為關鍵，探索培訓、教研、科研三位一體的研究機制，在促進教師專業化發展，鼓勵監督各個學校創建有特色的校本教研小組方面進行了嘗試。

一、信息技術學科校本教研進展情況

信息技術學科作為一門工具學科與其他學科不同，不參加中、高考，學生和學校的重視程度不夠，另外受硬件條件、經濟條件的制約，學科的建設與發展存在一定困難。經過近幾年的探索與實踐，各個學校校本教研工作基本步入正軌。

1．校本教研規范化

目前每個學校都成立了校本教研組，每月一次業務學習，每月一次集體備課，每學期總結、匯報校本教研工作，每學期一次優秀教研組評比。用制度規范學校的校本教研逐步走入日常化。

2．觀念的轉變

教研員的角色轉變：教研部門的任務主要是研究、指導、幫助與協調，教研員與教師的關系不再是上下級的關系，而是伙伴關系。

教師的角色轉變：由原來的教學型逐漸向研究型轉變。使校本教研成為工作與學習的習慣。

例如：在一中組織的網上教研活動中，我改變以往教研員的組織者形象，作為活動的參與者，在網絡上與其他教師一起積極發言，闡述自己的觀點，贊同與否定別人的一些做法與思想，真正成為教師的伙伴，而一中的信息技術教研組才是那次教研活動的真正主角。

3．管理考核

充分發揮教研組長的作用，要求教研組長按開學初制定的計劃按時組織活動，建立教師個人及教研組的檔案，以便更好地記錄教師個人及教研組的成長歷程，每個學期初展示自己學校的校本教研成果。

二、開展校本教研的幾點做法

1．學習提高──努力做好信息技術教師的培訓工作（1）培訓工作日常化

我們把培訓當作我市教研的常規工作來抓，將平時的教研活動與業務學習相結合，每個學期都會組織信息技術教師參加教育理論的學習，規定每個月一次業務學習，使培訓工作制度化、日常化。

（2）培訓內容廣泛性

培訓內容力求做到全面、豐富、翔實。具體有課程通識培訓、信息技術課程標準的學習、實驗教材培訓、信息技術課堂教學培訓、案例研究、現代教育技術培訓等。力求教師對當前的教育改革與研究有一個比較全面系統的了解。

（3）培訓形式多樣化

在培訓中，我們力求做到形式多樣，貼近教師工作實際。具體有專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式，在培訓效果上體現了“新、活、實”三個字：內容新──新課程理念，新課程標準的目標、教學方式和新型的師生關系；方法活──采用專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式；效果實——培訓后要求備課時要想到、教學中要做到、課后要反思到。

2．反思交流──積極開展多形式的教研活動（1）教研行為自主化

制度上保證：規定學校的信息技術教研組每周一次教研活動。教研活動中要求做到“三個有”，即有主題、有中心發言、有活動記錄。每個學期末各個學校要上交本學期的校本教研總結，以準備下個學期初的校本教研經驗交流會；并且，每根據各個學校參與活動情況以及校本教研情況，評出一至兩個優秀校本教研組，頒發證書，以鼓勵促進校本教研的實施。牡丹江一中，二中，三中都曾被評為優秀校本教研組。

行為上跟進：要求教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流實驗中的成功與失敗。廣大教師由“被動學習”變為“主動學習”，由“被動研究”變為“主動研究”，教研氛圍日漸濃厚。

（2）教研主題專題化

在開展教研活動時，我們要求事先定好計劃、確立研究主題，做到“兩個結合”。一與學校課題研究相結合。即要求教研活動要與課題研究相結合，要與課改實驗中遇到的問題相結合。如在牡市十一中學開展中學生普法活動中，學校的信息技術教研組根據這個主題，研究如何在信息技術學科教學中，滲透法制教育。與此同時，我借著這個有利時機，組織全市范圍的信息技術教師開展“信息技術學科教學的法制教育”主題座談，交流經驗，提高了各個學校開展校本教研的積極性；二是與培訓相結合。根據培訓主題、培訓內容開展教研活動，如2009年教材培訓，一中陶春卉老師，二中楊麗老師與我一起參加了省教材培訓，回來后我們一起擔任培訓講師，在牡丹江開展了教材的培訓，各個學校教研組學習之后組織開展教材的重組與集體備課活動。這個過程可以總結培訓工作中的不足，為提高培訓工作質量打下了基礎。

（3）教研內容系列化

我認為開展系列的主題教研，有助于教師更加深入系統地研究問題。如，我市從2004年開始至今開展“一賽五評二看”活動，做到人人賽課，人人評課（活動中聘請教師當評委，點評課的同時反思“如果是你，你會怎么做”）；通過對五評材料（教學設計、教學方案、教學反思、教學案例、期末命題）的系列化評審、研究，不斷發現問題，不斷提高對教師上報材料的要求，針對某個材料的共性問題組織學習，共同再提高。例如：我發現有幾個老師上報的教學案例大同小異，很有可能是從網上抄襲，立刻組織教學案例的寫作研討活動，學校教師都感覺很有必要，也收益非淺。

兩年一次的信息技術學科教學能手，教學新秀的評比，都是將課堂授課，教師整體素質以及在工作中的表現通過一系列的活動展現出來，促進教師從教學型向研究型轉變。

（4）教研形式多樣化

從教研性質上分有注重操作的參與式研討、自我申報的沙龍式研討、提高層次的課題式研討、多渠道多反饋的交流式研討等。具體組織形式有課堂觀摩、說課評課（實話實說）、主題沙龍（一中：如何提高信息技術教師的 地位；二中：如何提高學生的學習興趣；三中：如何持續有效地開展校本教研；十五中：面對新一輪課改,你們準備好了嗎?）、課題研究（八中：信息技術與課程整合；）、觀點展示（頭腦風暴）、熱點評說（五中：學生熱衷玩游戲怎么辦；朝中：教材如何重組；）、讀書交流等。

3．同伴協作、加強交流──大力開展集體備課制

將各個學校的信息技術教研組長組織起來，積極探索備課制度改革，試行集體備課制，總體思路是“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”16個字。即教師先分塊備課，然后是教研組集體評議，在此基礎上教師根據教學實際修改，課后必須要有反思。反思要把課堂中的閃光點與失敗處、二次教學建議等都記錄下來。教案一般采用電腦輸入（建議利用英特爾未來教育中的教案模式），提倡備多板塊、移動式、個性化的教案。在全市范圍建立了信息技術學科教師的網上交流群（利用OICQ建立群12590485；飛信），這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔，提高了備課實效。

4．專業引領——搭建教師學習對話的平臺

沒有專業引領的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。除了教師個人的學習鉆研之外，還可從以下三個方面給教師提供學習機會。

（1）開展各類觀摩活動，特別要發揮信息技術學科教學新秀和教學能手的示范作用，通過他們做課，評課，提高教師隊伍的整體素質。

（2）開展各級各類的比賽活動。我市每年一次的常規賽事有說課競賽、講課比賽、論文及課件評比以及學生電腦作品的評比等。

（3）給教師創造更多的出來參加學習與交流的機會，如省信息技術專業委員會年會，其他的各種省級比賽活動等。

（4）實踐經驗推廣活動。原六中信息技術教研組借鑒開發了學生學習中的電子檔案袋，能夠記錄學生整個學習過程的成績，并能及時與教師交流。我通過開展教研活動進行介紹和推廣這種教研成果，在全市范圍內收到良好效果。

5．特色教學——校本課程的開發

受硬件以及學校條件限制，有些學校沒有教材，所以信息技術學科的教學內容基本上是以硬件條件為基礎，以課程標準為指導進行設計。如二中就進 行了以學生發展為本的特色信息技術校本課程的開發。另外，幾所學校（如一中）注重學生創作能力的培養，開辦免費輔導班，指導學生制作電腦作品參加每年定期組織的各種比賽，用學生的成績帶動信息技術學科的發展。

三．反思

經過幾年的努力實踐與探索，通過加強校本教研工作的實施，我市的信息技術學科建設步伐較大，取得了比較好的成績，得到了市里及省里領導的認可。但是，在探索階段還有很多不足：

1、問題與原因（1）教研員的工作誤區

校本教研的精髓就是以校為本，就是要改變過去那種自上而下的、以完成上級交付的任務為主線的，或者以驗證某項理論為目的的教研形式。教研部門的任務主要是研究、指導、幫助與協調，教研員與教師的關系不再是上下級的關系，而是伙伴關系。可現實工作中我們還沒有真正地轉變角色，還是存在著統得過死、管得過細，還是習慣于用各種各樣繁多的教研活動把學校圈定在自己的“圈”內，學校老師根本就沒有機會和時間跳出圈外去尋求自己的發展，無法“以校為本”。今天一“比武”，明天一“競賽”，他們哪里還有精力搞校本教研？校本教研不是靠浮在上面的轟轟烈烈的活動搞出來的，而是要靠沉下心去扎扎實實干出來的。新課程改革倡導給學生以自主發展的機會，可是誰會給老師以自主的空間呢？

（2）教師本身的惰性

正式由于傳統教研模式的強大慣性, 教師搞教研基本上是依賴于教研員等專業研究人員。也就是說,從研究課題的選擇到研究計劃的制訂,從研究活動的開展到課題結題,乃至研討、公開課、示范課等由哪些教師講, 講后由哪些人來評, 哪些人參加教研會等, 都由教研員說了算, 教師成了配角或旁觀者。一些教師也認為, 教研是教研員的事, 是個別骨干教師的事, 自己不會做也無須做, 只要教好課就行了。在這種認識誤區下, 他們只習慣于模仿他人一招一式的教學技巧, 成了懶惰的跟隨者，只求教研員告訴他們一招一式的做法, 偏離了自己在校本教研中的主體地位。更有甚者，一些老師評完職稱便從此不問研究之事，更別提參與什么校本教研了。

（3）教師負擔過重，信息技術教師在學校承擔授課任務外，還要負責打字、復印、黨務、檔案管理等工作，繁雜的工作讓他們沒有精力投入具體的 教學研究與課題研究中。正因為過重的工作壓力，使得一些老師對教學研究失去了積極性與主動性。

（4）校本教研反思不夠，流于形式，不重視實踐積累。

每次活動都是轟轟烈烈地進行，大家在活動中慷慨激昂，高談闊論，但活動結束后，便把好的思想，好的經驗高高掛起，忘記了實踐，忘記了反思，忘記了繼續改進和提高。

2、對策與建議

（1）教研員一定要塌實地走到學校中去，成為各個學校教學研究的一員，真正轉變角色，做教研活動的參與者，教師學習的幫助者。一味地強調教師的責任就是推卸責任，作為從事教研工作的我們更應該加強自身修養，深入學習和研究，起到專家引領的作用。

（2）幫助教師克服職業倦怠感，通過活動激發教師對學生的愛心，對學生成長的快樂感、幸福感。比如定期的學生作品競賽活動，學生獲得省、國家級獎項的同時會得到中考加分的機會，這樣教師的指導工作得到了肯定，勢必對工作的熱情增高。

（3）減輕教師的壓力，讓教師從形式主義和大量繁雜的事務性工作中解放出來，走上研究、創新之路。比如：學校可以安排專職的打字員、檔案管理員等。

（4）增強教師的研究意識、合作意識。閉門造車永遠不會提高和進步。今后在教研活動中應該加強集體備課、共同研討的活動力度。在實踐中反思，在反思中不斷進步。

總之,校本教研要以廣大教師為主體,以解決本校教育教學中的實際問題為出發點和歸宿,選用適合本校情況的課題和研究方法,研究成果要有實用價值。這樣的研究才是名副其實的校本教研,才能推動新課改,才能引領教師的專業成長。

第五篇：孫樓鎮中心小學校本教研計劃

孫樓鎮中心小學校本教研計劃

一、指導思想：

課程改革的成敗關鍵在教師，只有教師切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。我們學校開展校本教研，目的在于探索培訓、教研、科研三位一體的研究機制，更好地促進教師專業化發展，構建學習型學校。

二、理論基礎：

學校是教師職業生涯的重要場所，是教師成長的搖籃。學校理應為教師的自我實現、專業發展而服務。根據教師的教學實踐，開展校本教研活動是全面促進教師專業化發展的有效途徑。校本教研包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學校發展為本”，強調必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為學校的教育發展服務。第二層含義是：“校本教研必須以教師發展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三層含義是：“校本教研必須以學生發展為本”，教育是培養人、發展人的事業，校本教研要研究學生，遵循學生的身心發展規律，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。

三、主要工作：

1．學習提高──努力做好校本培訓工作

（1）培訓工作日常化。我們要把校本培訓當作學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合；與青年教師的培養相結合；要努力在備課組活動中落實學習制度，將學習與備課組活動結合起來。做到每學月至少有二場次的備課組集體學習活動。使校本培訓工作制度化、日常化。

（2）培訓內容廣泛性。培訓內容力求做到全面、豐富、翔實。具體有課程通識培訓、各科課程標準的學習、實驗教材培訓、教科研培訓、現代教育技術培訓等。如僅數學學科就包括數學教學理論選講、學習理論與小學數學教學、數學教育科研、數學課堂教學、特級教師教學思想、數學思想方法、案例研究與寫作、數學教育展望等專題，力求教師對當前的數學教育改革與研究有一個比較全面系統的了解。

（3）培訓形式多樣化。在校本培訓中，我們力求做到形式多樣，貼近教師工作實際。具體有講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式，在培訓效果上體現了“新、活、實”三個字：內容新──新課程理念，新課程標準的目標、教學方式和新型的師生關系；方法活──采用講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式；效果實──備課時要想到、教學中要做到、課后要反思到。

2．反思交流──積極開展多形式的教研活動

（1）教研行為自主化

制度上保證：常規教研活動及備課活動要定時按時舉行。教研活動中要求做到“三個有”，即有主題、有中心發言、有活動記錄。

組織上到位：教研組是開展校本教研的中間力量與基本組織。要重視教研組的建設，明確各教研組長的職責，加強對教研組的指導與考評。

行為上跟進：要求教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流實驗中的成功與失敗。廣大教師要由“被動學習”變為“主動學習”，由“被動研究”變為“主動研究”，學校教研氛圍爭取日漸濃厚。

（2）教研主題專題化

在開展教研活動時，我們要求事先定好計劃、確立研究主題，做到“兩個結合”。一與課題研究相結合。即要求學校各級教研活動要與課題研究相結合，要與課改實驗中遇到的問題相結合。二是與校本培訓相結合。根據培訓主題、培訓內容開展教研活動，如課程通識培訓、實驗教材培訓等。

（3）教研內容系列化

開展系列的主題教研，有助于教師更加深入系統地研究問題。為了加快青年教師的成長，要積極開展青師基本功評比活動，積極開展各項教師練功競賽活動，多渠道多形式提高教師素質。

（4）教研形式多樣化

從教研性質上分有注重操作的參與式研討、同課異構的比較式研討、提高層次的課題式研討、諸多學科的交叉式研討、多渠道多反饋的交流式研討等。具體組織形式有課堂觀摩、說課評課、主題沙龍、課題研究、觀點展示、熱點評說、讀書交流等。

（5）教研科研一體化

教研科研的目標是一致的，都是為更好地開展教學工作而服務，為了實現學校、教師、學生三者的最大發展而服務。為了提高教研科研的實效，要積極做到教研活動科研化、科研活動教研化。

3．同伴協作、加強交流──大力開展集體備課制

積極探索備課制度改革，試行集體備課制，即教師先分塊備課，然后是教研組集體評議，在此基礎上教師根據教學實際修改，課后必須要有反思。反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、二次教學建議等都記錄下來。教案提倡備多板塊、移動式、個性化的教案。這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔，提高了備課實效。

四、組織保障

成立校本教研工作領導小組，校長是第一責任人，教導處、各教研組長具體負責各種活動。同時制定各種制度與職責，各成員分工明確、協調工作，促使校本教研工作有章可循，有序進行。校本教研領導小組：組長 張立民 副組長：黃賢濤 周鳳俠 史鳳云 組員：各學科教研組長