第一篇：淺談在數學教學中學生參與意識的培養

淺談在數學教學中學生參與意識的培養 海口市第九中學 符惠顏

全面推進素質教育是當今學校教育的發展方向，數學教學活動，必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應該在教學中培養學生的主動參與意識，激發學生的學習主動性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。在教學中我們應根據學生實際，充分

發揮教材的優勢，真正實現由應試教育向素質教育轉軌?，F就如何在教學中培養學生的主動參與意識這一問題作以下初探。學生學習的主動性體現了學生個人自我發展的能力，是提高教育教學質量的重要條件，同時也是實施素質教育的客觀要求。數學作為一門基礎而又非常重要的學科，教學內容中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法。學生如何消化基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力，這不但要靠“教”，更主要的是要使學生會“學”。在學的過程中使學生由被動接受變為主動探索，發揮學生的主體作用。因此，教師必須依據學生的心理規律，對學生進行科學的引導，以期收到良好的效果。在二十一年的教學實踐中我覺得要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章：加強學生的主動參與意識；增加學生的參與機會；提高學生的參與質量；培養學生的參與能力。為了激發學生學習的主動的參與意識，我在教學實踐中做了一些嘗試，并取得了一定成效?，F總結以下幾點：

一、在教學過程中注意培養學生良好的學習動機 通過激發學生的主動參與熱情，逐步強化學生的參與意識從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，良好的學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、升華使學生形成學好數學的動機。例如：介紹歷史上關于高斯解答l＋2＋3＋...＋100＝？的故事，激發學生探究知識的欲望；又如教學“用加減消元法解二元一次方程組”時，我設計了一個有趣的問題：小王昨天在水果批發市場買了4千克蘋果和4千克梨共花了14元，小陳也與同樣的價格買了4千克蘋果和3千克梨共花了12元，梨每千克多少元？比一比看誰求得最快。同學們積極思考探索很快得出答案。教師讓解答最快的起來說出解答思路，抵消掉相同的部分，小王比小陳多買了1千克梨，多花了2元，所以每千克梨的售價為2元。這樣創設情境，形成懸念，培養學生對知識探究的能力和習慣。引導學生向數學知識領域前進；這樣通過問題的引導啟發，喚起學生心理上的學習動機，形成學習數學的心理指向。

教學中，激發學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動；對學生的學習效果及時肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這祥做，可以逐步強化學生的主動參與熱情。

二、在教學過程中善于誘發學生的聰明才智

通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的主動參與機會。在數學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一 系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。1．讓學生多觀察

數學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但數學概念的概括抽象，數學公式的發現推導，數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察。例如：完成下列計算：

1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？ 根據計算結果，探索規律。

同學們通過一起思考，一起討論，在想、做、說的過程中相互啟發、相互融合，結果不但學生們探索出了問題的規律，更重要的是發展了思維。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；但如果交換的是一種思想，那就會產生新的、更有豐富內容的思想。2．讓學生多分析與綜合思考

課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多分析思考。如解求值題：已知(a+b-5)2+(a-b+7)2=0，求(a2-b2)+(a+b)2的值，我們將這個問題分為兩個部分，①(a+b-5)2+(a-b+7)2=0，②(a2-b2)+(a+b)2，經過分析后可發現由①得：a+b=5;a-b=-7由②得：(a2-b2)+(a+b)2=(a+b)(a-b)+(a+b)2，綜合①、②運用整體代入法即可求解，讓學生這樣分析與綜合的思考就很容易地把問題給解決。3.讓學生多討論

課堂教學中，教師的質疑、討論、設問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學生間可充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。此外，教學中讓學生多練習、多提問、多板演等都可增加學生參與的機會。

三、在教學過程中注重學習環境創設，培養學生學習興趣

1.學習環境在教學過程中的作用

通過創設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性?，F代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真，治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。

交往溝通、求知進取和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。2.創設情境教學，培養學生學習興趣

興趣是學習最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，學習就能取得事半功倍的效果。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。激發和培養學生的學習興趣，應當成為教學中隨時隨地的一項任務。營造和諧的情景是激發學生學習興趣、提高學習主動性的重要手段。教師在教學過程中，如果重視培養學生的情感，創造一個充滿積極情感的教學環境，就能達到教學的最佳效果。為此，每節課教師都應以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用生動有趣的語言，輕松愉快的笑容，適度得體的形體動作來營造課堂氣氛，把學生的心牢牢地固定在課堂上。同時教師還應不斷地創設問題情境，激發學生潛在的求知欲，使之自覺地去思考，從而提高學習的主動性。此外，教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。

四、在教學過程中注重學習方法的指導

通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”。通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內容后，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況。總結出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。如在學習《有理數的乘方》一課的新課教學時，我以“印度國王獎賞象棋發明家的故事”為素材，設置情境來引入，從而發現規律，嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應放多少粒麥子”，再列出計算第64個格子中麥粒數的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了好奇心，立竿見影，使學生注意力集中，這樣學生對學習有理數的乘方就產生了很大的興趣。從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學習新知的必要，繼而形成穩定的學習興趣和強烈的求知欲望，并依據問題與故事中麥粒放置規律，引發聯想，使學生思維迅速活躍了起來，使學生的全部心理活動都主動參與到了這節課的學習中來。

總之，在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用，增強學生在數學教學中的主動參與意識。只有這樣才能收到良好的教學效果。

第二篇：淺談歷史教學中學生參與意識的培養1

淺談歷史教學中學生參與意識的培養 福建省永安市第三中學簡文玲 摘要：如何引導學生主動參與到教學活動中是每個歷史教師在深化歷史教學改革時都要面臨的一個重要課題。

關鍵詞：歷史教學；參與意識；能力 德國教育學家昂斯多德認為：“不稱職的教師強迫學生接受真理，一個優秀的教師則教學生主動尋求真知”。因此，引導學生主動參與教學活動，提高課堂教學效率，已成為當今歷史課改關注的一個熱點。那么，如何引導學生主動參與到教學活動中呢？這是每個歷史教師在深化歷史教學改革時都將面臨的一個重要課題。通過實踐，筆者認為培養學生的參與意識，可以從以下幾個方面入手。

一、良好的師生情感，是培養學生參與意識的前提 教學活動是一種教與學的雙邊活動，課堂上不僅應有知識方面的信息，更應該有情感方面的交流。教師對學生的厚愛、信任、期望和鼓勵能成為推動學生學習的一種動力；教師一個肯定的目光或者一句肯定的話語，能產生使學生充滿信心、熱情去爭取成功的威力。作為家長，我常聽孩子說，喜歡某個教師，大家便愛上他的課，不喜歡某個教師，便不愛聽他講的課，不學他所教的學科。正所謂“親其師，信其道”，師生情感對學生的學業影響很大。試想，如果學生不愛學某個教師所教的學科，何談得上“參與”呢？因此，在教學中，教師應以自己良好的情感去誘發學生積極的情感反應，應把對學生的愛帶進課堂，以和藹可親的教態、飽滿的精神和良好的情緒，創造出一種和諧的氣氛。讓學生在和諧愉悅的環境中產生探求新知的興趣，萌生追求知識與技能的愿望，讓學生心中迸發出創新的思想火花。如果教師能以滿意的情緒對待學生的每一點微小的進步，以寬容的情緒對待學生的差錯，那么，師生關系必定親密、必定融洽。而和諧融洽的師生關系必將為學生的主動性發展、主體性發展奠定堅實的基礎，課堂教學也必將煥發出生命和活力。

二、激發學生的學習興趣，是培養學生參與意識的關鍵 俗話說：“興趣是最好的老師”。只有當學生對學習有了濃厚的興趣時，他們才會產生想學的動機、需要的情感。有興趣的學習會事半功倍，學生有了這種內在需要，就會越學越想學、越愛學。學習活動對他來說就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。相反，如果學生對學習不感興趣，甚至是在被迫的狀態下學習，學習的效果必定是事倍功半。善于引導學生產生求知若渴的心態，激起學生學習新知的欲望，是一位教師成功教學的關鍵，它能大大增強學生學習的內驅力，有助于學生成績的提高和能力的發展。在教學活動中，我嘗試了以下幾種激趣的手段：

1、精心設計新課導語。俗話說：“好的開頭是成功的一半”。在傳統的教學中，我們常以復習舊課的方式導入新課，手段單一，經常如此學生會感到枯燥無味，久而久之也就失去了學習的興趣。新課程改革后，我在新課導入時采用了學生感興趣的內容，不斷地創新，有效地激發了學生參與教學的興趣。例如，在學習《中國歷史》八年級下冊的第19課《改革發展中的教育》時，我首先用多媒體展示“希望工程”宣傳照——“大眼睛”。請學習小組介紹照片上得到希望工程資助的姑娘的成長歷程，并讓學生討論：能給這幅照片加上你認為最恰當的標題嗎？通過學生的熱烈討論，吸引了學生的注意力，為學習新課內容邁好了關鍵的第一步。

2、合理創設教學情境。情境教學即教師通過一定的語言、聲音或畫面去刺激學生的視覺、聽覺，讓學生處于現實的景象中，使學生思維處于最佳活躍狀態，從而達到認識事物的一種方法。教師在教學過程中要善于創設積極的學習情境，激發學生的學習興趣和求知的欲望，啟迪他們的創新意識。例如：可以用形象生動的語言和語調的變化來豐富教學語言，從而吸引學生的注意力，引起師生情感共鳴。又如，巧妙創設問題情境，培養學生質疑問題的習慣等。

3、適當增加一些趣味性的史料。中學生，尤其是初一、二的學生，在心理上處于從兒童期向青春期的過渡的一個半幼稚半成熟的時期，他們對“很久以前??”這樣的故事充滿了好奇，如人類的起源，各種社會形態的演變，各族人民生活與斗爭等內容對學生來說都有很大的吸引力。有了好奇心，就會激發求知欲，進而去探索。教師可針對學生的這種心理特征，在課前布置學生去查找相關的史料，新課學習時讓學生進行補充，從而激發其學習歷史的興趣。如，我在教學《中國歷史》七年級上冊的第18課《三國鼎立》時，課前布置學生去查找相關史料，那節課學生們補充了“桃園三結義”、“三顧茅廬”、“隆中對”、“火燒赤壁”、“過五關斬六將”、“七擒孟獲七縱孟獲”等故事，學生興趣特別高，大多數參與到了教學中，直到下課鈴響，還意猶未盡。后來，我還專門開設了一堂“三國歷史人物故事會”的活動課，以補充這一課時間的不足和滿足學生興趣的需求。實踐證明，在教學中適當增加趣味性史料對于激發學生學習歷史的興趣是一個有效的手段。

三、實施分層次目標教學，是培養學生參與意識的途徑

多元智力理論指出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此，每個人的具體學習方式是不同的，不同層次的學生接受知識的能力便有大小強弱之別。教學過程中如果忽視學生學習的個體差異，要求所有學生在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量，勢必導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學生根本不知從何“入口”的結果。

要確保不同層次的學生都能積極參與到教學活動中，就必須采用“區別對待，分層施教，全員參與”的教學方法，讓每個學生都能成為學習的主人，讓不同層次的學生都能在自己的水平線上得到較好的發展。因此，我們要綜合教學大綱要求、教學目標和學情等諸多方面的要素，進行分層次教學。比如可以依次分為：基礎層次、技能層次、創造層次等若干層次?；A差的學生完成基礎層次目標，即了解、掌握基礎的歷史知識；中等成績的學生完成技能層次目標，即對史實的分析、理解；成績好的學生完成創造層次目標，即史實的課外延伸和活動探究。如：在學習《中國歷史》七年級下冊第20課《明清經濟的發展與“閉關鎖國”》時，我提出了以下問題：

①結合地圖《明清經濟的發展》，說說明代從國外引進的農作物品種有哪些？其中哪些是高產作物？哪些是經濟作物？這些作物的引進將起到什么作用？

②手工業發展狀況是以哪幾個手工業部門為例介紹的？這些部門有哪些突出成就？ ③商品經濟活躍表現在哪幾個方面？ ④“機戶出資，機工出力”，這句話是什么意思？其中“機戶”和“機工”各是什么人？他們之間是什么關系？它所描述的情況出現于何時、何地、何行業？ ⑤假設你是明朝的一位“機戶”或“機工”，想象一下，你一天的生活將是怎樣？最大的夢想是什么，覺得與機戶（機工）關系合理嗎？ ⑥清朝實行“閉關鎖國”政策的原因和影響？ 從學生的選題來看，基礎較差的學生一般選擇①②③④，因為這四道題的答案大都可以從書本上直接找到，能力較強的一般選擇⑤⑥，第⑤題屬開放性試題，第⑥題必須具備一定的歸納能力。尤其是第⑤題能力較強的學生選擇的偏多，第⑥題也有部分能力中等的學生選擇。這樣，通過采取“分食制”的辦法，讓每個學生都參與到教學過程中，都得到了不同程度的滿足。只有采取教學目標分層遞進的方法，才能有效激發每一個學生主動參與教學的興趣，增強每一個學生獲得成功的信心，才能使他們變被動式接受為主動式探求。

四、能力的提高，是培養學生參與意識的目的和條件

俗話說“授人以魚，僅供一餐之需，授人以漁，卻可受用無窮?！边@里的“漁”指的是方法、能力。新課程倡導“學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，教學過程中必須要處理好傳授知識與培養能力的關系，教師要指導學生學會“參與”的本領。在歷史學科的學習中，主要培養學生以下幾個方面的能力：

1、閱讀能力。在歷史教學中，培養學生的閱讀能力，不僅對提高教學質量有益，而且對學生將來獲取知識、進一步學習也是非常重要的。指導學生閱讀教材需做到以下幾個方面：一是精讀與粗讀相結合。粗讀指的是簡單閱讀課文的章、節、目的教學內容，大致了解課文內容的全貌，精讀則針對教材的重、難點，帶著問題有目的性地讀；二是要做到“三到”，即“眼到”、“手到”、“心到”，使閱讀與思考相結合，從而有效獲取文本的信息；三是要養成圈點評注的習慣。要求學生邊讀邊用筆在書上劃出一些重要的信息，有心得體會的地方可寫下自己的感悟和收獲。

2、分析、思考能力。培養學生獨立思考、分析問題的能力，促使他們遇到問題時就會積極開動腦筋去想、多想、善想、會想，對于學生終身學習能力的培養有著重要的作用。要調動學生的思維，養成他們動腦筋的習慣，教師在平時的教學中就必須有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種帶有啟發性、趣味性、開放性的問題，或充分利用課文的“動腦筋”、“活動探究”等引導學生自己去探究，從而激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神，激發學生的求異思維和創造思維。

3、交流合作能力。討論是人們進行思維交流的最好形式。在教學過程中，教師可根據教學目的、內容特點及學情來創設問題情境，開展小組討論、合作探究活動。既要鼓勵學生大膽發表意見，又要讓他們養成虛心聽取和尊重他人意見的習慣。這樣，師生、生生之間相互交流、相互激發，形成一個真正的“學習共同體”，既有利于培養學生的創新精神，也有利于塑造學生自信和尊重他人的人格。此外，歸納總結能力和收集整理歷史資料等能力也是歷史學習所必須具備的重要素養。學生具備了各方面優秀的能力，就為他們更好地參與歷史教學提供了資本和條件，而積極參與歷史教學又使他們各方面的能力得到更大的提高。

第三篇：培養參與意識搞好數學教學論文

摘 要：在實施素質教育的今天，一定要抓好課堂這個主陣地，要解放思想，革故鼎新，走出傳統的教學格局，擺正思想，真正把學生放到主體地位，不為困難找理由，只為前進想辦法，讓學生主動參與、積極動手，營造良好的學習氛圍，千方百計擯棄教師壟斷課堂的老模式，讓學生唱主角，告別見書不見人、中看不中用的低效課，繼之而來的是讓每一個學生都實踐，讓每一個學生都參與，讓每一個學生都研究，讓每一個學生都探索，讓課堂成為快樂的殿堂、奇思妙想之處。

關鍵詞：小學數學 參與意識 培養

追求高效課堂是每一位老師的永恒追求，為了實現高效課堂，就應該擺脫傳統教學的束縛，大膽創新，與時俱進，尊重學生的主體性，讓學生們動起來，樂意接受學習知識，讓學生的個性得以表露，讓學生的思維得以活躍，讓學生的手腳得以解放，從而服務于課堂教學，求取高效課堂。課堂是搞好教育的主陣地，也是最基本的教育形式，還是傳授基礎知識、培養學生能力和提高學生素養的主要途徑。這里要求不能僅僅重視知識的結果，還要教給學生知識的來歷，過程和方法也顯得尤為重要，重結論而輕過程的傳統教法應該摒棄，具體到平時的教學就應該將結論的全部思維過程呈現出來，在表現的過程中加強學生的參與，實現知識與能力的雙豐收。

本文擬結合自己的教學實踐談以下幾點：

一、知己知彼

作為教育工作者應該擺正思想，明確自己的身份。現在的教師不僅僅是一個知識的傳授者，具體的課堂教學中教師所扮演的角色應該是一個導演，是課堂教學的主導，學生為主體，教師是一個組織者、點撥者。只有讓學生登上主體地位，教師擺正自己所扮演的角色，才能更為有效地搞好課堂教學，提高學生主動參與的積極性，實現課堂的新飛躍。停留在傳道解惑授業的師道尊嚴，這是一種陳舊的以教師的教學為中心的觀念，如果擺脫不了，學生始終處在課堂的劣勢地位，教學效果一定會受到影響。這就要求教師要做一個課堂的輔導員，根據不同的情景扮演不同的角色，可扮演示范者，可扮演評論者，也可扮演欣賞者，顧問和朋友都可以。

二、學生積極參與

在進行數學課堂教學時，學生的參與程度直接制約著課堂效率，學生如果能夠主動自由并且有效地參與學習，就會創造出高效的課堂。要想保證學生能夠積極主動地參與到教學活動中，首先離不開和諧的課堂氛圍，教學氛圍創設得和諧民主，學生就更加善于發言、勤于動腦。低落的情緒是十分不利于干任何事情的，學習更是不例外，想象力在情緒低落的時候連原來的三分之一都不夠，為此課堂氛圍是否寬松、是否民主，至關重要。

要想保證學生的創造性思維得以最佳發揮，絕對離不開老師友好寬容的心態。這就告誡老師，要善于在課堂上搭建師生之間親和的對話平臺，保證對話渠道暢通無阻，尤其是解放學生的地位，不再總是被動厭煩地聽講，突出學生的主體地位，讓老師告別課堂內容的壟斷者，打破老師的課堂主宰者的地位。在學生思考的時候，教師要不失時機地給予學生啟發，在具體的思考過程中教學生如何去思考，學會動腦，一定不要一直以老師的思維為中心而牽制住學生，不要在老師的思維圈子中兜來兜去。不要剝奪學生的主體地位，而要養成積極思考的好習慣，提高自己的能力，否則就會妨礙學生的發展，學生的主體地位就會削弱。教師應該在新舊知識的連接點處引導學生積極地進行思考，開動學生的腦筋。尤其是在知識的疑難處更要積極啟發，是在思維的干擾處更要仔細思考，等到結果產生的時候，教師要給予鼓勵，并讓學生主動地陳述出來，大膽地交代出心中的想法。比如概念是如何形成的，原理是怎樣產生的，公式又是如何推導的，解題思路是怎樣得到的，都屬于思考的范疇。

第二就是在數學課堂上要擺正學生的地位，學生的主體性時刻不能動搖。學生要養成多討論、多交流的好習慣，從而保證學生主動地去探究知識，用自己的方式去學習數學，用主人的身份去面對知識；還要學會與老師和同伴積極切磋和交流，讓問題得到很好的探究，這種民主的有序的交流是新課堂必不可少的一環。學生是主體，但也脫離不了老師的指導，主導作用也不可替代。教師在備課時要清醒地認識到什么地方需要老師做啟發、哪些地方學生自己就能解決，分析清楚哪里是教學的重難點，要根據具體的學生特點，讓每個學生都能拿出獨特的認識方式，從而構建對知識的認識體系。不同的人有不同的發現，不同的人學不同的數學，各不相同，教師要因勢利導，讓學生在小組討論中各抒己見，通過每個學生的認識，取長補短，發揮自己的長處，吸納別人的優秀成分，從而成就一個完善的自我。沒有各位學生之間的相互借鑒和相互啟發，就沒有一個縱橫交錯的思維網絡，收益就不會大，解決問題的本領就不會提高。要在小組討論中令思維由集中到發散，再回歸集中，在集體的智慧中得以長足的進步。教師要放手讓學生去動手、去討論、去交流，并且以平等的身份也參與到學生的活動中去。

最后要鼓勵學生自己多動手、多試驗?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事需躬行”，數學是一門演繹性很強的學科，在知識形成的過程中又帶有很強的歸納性，數學實驗離不開已有的知識經驗，離不開寫一寫和算一算，量一量、畫一畫都是重要的途徑。面對題目不能只做空想，這樣做只是泛泛而談、隔靴搔癢，而應該化空想為實驗，真正走向數學的殿堂。

總而言之，在實施素質教育的今天，一定要抓好課堂這個主陣地，要解放思想、革故鼎新，走出傳統的教學格局，擺正思想，真正把學生放到主體地位，不為困難找理由，只為前進想辦法，讓學生主動參與、積極動手，營造良好的學習氛圍，千方百計擯棄教師壟斷課堂的老模式，讓學生唱主角，告別見書不見人、中看不中用的低效課，繼之而來的是讓每一個學生實踐，讓每一個學生都參與，讓每一個學生都研究，讓每一個學生都探索，讓課堂成為快樂的殿堂、奇思妙想之處。

第四篇：淺談初中數學教學中學生創新意識的培養

淺談初中數學教學中學生創新意識的培養

內容提要：

創新是時代的要求，也是實施素質教育的重要組成部分。在初中數學教學中，創新教育是教育工作者研究的重要課題。加強學生創新意識的培養，已逐步形成世界性熱潮。本人在新課程實施中，就培養學生創新意識作了如下探索：

一、激發學生學習數學的興趣，為培養創新思維奠定基礎。

二、注重培養學生的基本思維能力。

三、優化課堂教學，教師自己示范引導。

四、從教學活動中，培養學生的創新思維。

關鍵詞：激發、注重、優化、培養。

恩格斯指出：數學，是研究現實世界的存在形式和數量關系的科學。數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和創造能力等方面有獨特的作用。培養學生的創新意識是實施素質教育的一個重要方面。教學中使學生學會認真觀察、大膽想象、合理的猜想，通過實踐發現和認識新知識、新規律，為將來成為創新人才打好基礎。

一、激發學生學習數學的興趣，為培養創新思維奠定基礎。

教育學家烏申斯基說，沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。

1、增強學生自信心，培養學生學習數學的興趣。

1988年諾貝爾物理學獎獲得者——美籍華裔科學家崔琦，在中國駐瑞典大使館以其親身的感受向中國留學生暢談成功之道時說，對科研人員來說最重要的是“要有信心”。因此，教師課堂上要幫助學生樹立自信心，我們要給每一個學生創造獲得成功的機會，讓每個學生感受到“我能行”，并激發自己的自信心。

2、合理滿足學生好勝的心理，激發學生學習數學的興趣。、學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗會對從事的學習失去信心，教師創造適當的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新興趣至關重要。

3、利用數學中的圖形美，培養學生學習興趣。

生活中存在的大量的圖形，有的是依據數學理論產生的，有的是幾何圖形的組合，他們有很強的美學價值。在教學中，充分利用這些圖形的線條美、色彩美給學生最大的視覺感受，體會數學圖形對生活的作用。楊輝三角、趙爽弦圖能喚起學生的民族自豪感，激發學生學習數學的興趣。

二、注重培養學生的基本思維能力。

數學思維能力是數學能力的核心。提高學生的思維能力是數學教學的重要內容。在教學中應將數學設計重點放在加強思維訓練，提高思維水平上。

1、采用嘗試教學法，培養學生初步的自學能力、思維意識。

通過培養學生的探索精神和自學能力來培養學生的思維能力，來提高教學效果。嘗試教學法精髓在于讓學生大膽地進行嘗試練習，已逐步形成探索精神。贊科夫曾舉了這樣的事例：教師出了一個加法題，7+7+7+4+7+7+7=？要求用簡便的方法計算，不少學生用7×6+4的方法解，而有一個學生用7×7-3的方法解。贊科夫贊揚這個學生具有創新思維，能夠看到題中的另外的一個7，我認為，這個學生表現出來的創新就是嘗試活動中獲得的。

2、創設問題情境，培養學生思維的主動性。

心理學研究成果表明：青少年都有一種要求自己嘗試和顯示自己才能的渴望。為此，新教材改變了以往那種“給出定理（公式）——證明定理（公式）——講解要點——鞏固定理（公式）”的教學模式，而采用了引導學生探索、發現的啟發式模式。創設思維情境，給學生動腦、動手、動口的機會，讓學生在經歷數學知識“再發現”的過程中獲得成功的喜悅，并受到應有的思維訓練。

課堂上，教師應創設有利于學生學習的情境，首先展示問題、未知、困難，激發學生思考

探索。教師應給學生提供獨立思考的時間和盡可能多的參與思考的過程。

3、重視問題的形成過程，培養學生思維的廣闊性。

新的教學理念要求我們，學生是數學學習的主人，教師是教學的組織者、引導者與合作者。過去的教學中教師常把“教學結果”直接交給學生，這樣似乎節省了時間，提高了課堂效率。而實際上卻忽略了數學思維過程的暴露，以致忽視了學生學習的主動性。學生學到的是僵死的知識，禁錮了思維的發展。我在教授《勾股定理》的證明一節中，要求學生用兩個不同的正方形剪切后拼成一個大的正方形。使學生在拼圖中體會到拼圖過程中的常量——面積，變量為不同的面積的表示法。從而得到了基本圖形——趙爽弦圖，并進一步探索勾股定理的證明過程。

三、優化課堂教學，教師自己示范引導。

讓學生在學習過程中培養創新意識，這就要求我們運用豐富的經驗，發揮我們的才智與我們的創新精神，讓學生學會數學思考，參與數學活動，進行數學探索。

1、注重課堂教學中的閱讀，激發學生學習主動性。

主動閱讀能力是自學能力的基礎，因此數學教師也要培養學生的閱讀能力。許多數學教師講課時很少要求學生閱讀課本，喜歡自己“滿堂灌”“一支粉筆，一張嘴，上課從頭講到尾?！笔箤W生思維僵化，對教師產生依賴感，缺乏主動的學習熱情。數學課堂適當的要求學生閱讀能促進學生自主探索，激發學習動力。

筆者做法是：

⑴、因教材內容而異，靈活的安排學生閱讀。

熟讀百遍，其意自現。熟讀有利于精思是必然的道理。在數學新授課中，應讓學生反復琢磨，認真思考，通過閱讀對書中敘述的概念、定理、定義中關鍵詞句要細細的品味。這有助于數學思維的形成。通過閱讀例題，有助于學生形成嚴謹的思考方法和準確地做題格式。

⑵、要讓學生帶著問題去閱讀。⑶、閱讀數學內容時要手、腦、眼并用。

2、充分挖掘教材，展示思維過程。

新教材的每一節都設置了“觀察”“思考”“探究”“討論”“歸納”等欄目，這些為學生提供了思維發展的空間，數學教學是思維過程的教學，學生的課堂活動主要為課堂思維活動。

首先，要充分展示數學概念的形成過程。數學概念的建立有兩種方式：一是有具體事實概括出新概念，二是利用舊知識推出新概念。學生只有親自參與觀察、分析、抽象概括這一生動的過程才能熟悉概念，掌握和應用概念。

其次，充分展示數學規律的總結過程。數學的法則、性質、公式等思想方法都是數學規律。它們來源于生活實踐，學生要掌握好這些規律，就要進行一定的思維，就要在一定的思維情境中發展創新意識。

3、課堂教學中應降低思維跨度，重視變式訓練。

數學教學中，教師要善于分析例題，給學生鋪設思維臺階，使大多數學生都能“跳一跳，摘桃子”。教師要善于變式課本中的例題，這樣既鞏固了知識，又能訓練學生的解題技能和技巧。使學生不斷提高思維能力。變式訓練題的編寫要注意兩點：①變化題中運算符號，代換題中的變量。②變式訓練要分為基礎題、基本問題、提高題、拔尖題。

四、從數學教學活動中，培養學生創新意識。

1、鼓勵競爭，發展個性，培養學生創新意識。

教育家陶行知說“解放兒童的大腦，使他們能想；解放兒童的雙手，讓他們能作；解放兒童的空間，使他們接觸社會、接觸自然；解放兒童，盡量多的為每一個學生提供不同的機會，充分發展各自的潛能。最大限度的提高學生參與學習、活動的內驅力，激發學生的主人翁的創造意識?！痹谶M行數學教學中，通過提問、小測、數學活動來促進學生在競爭中學習，發展思維能力。

2、對培養學生創新意識有正確的認識。

創新不是借助數學問題，讓學生任意去想，去說，說的離奇。實際上，每個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度都是創新。教師應該通過挖掘教材，高效的駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材能容有機結合，引導學生再去主動探究。

3、重視學生求異思維、發散思維、逆向思維的培養。

發明創造是從“異想天開”開始的，創新思維的發展是從“求異”開始的。傳統教學中，對學生過多的要求“求同”，而放松或忽略了學生的求異思維的培養。教師要引導學生學習中深入思考，獨立提出與課本例題不同的解法、一個簡化步驟、一個新的解題策略，不人云亦云。數學教學中一題多解，幾何證明無不體現發散思維、逆向思維的火花。數學中的轉化思想包含了等量轉化、不等量轉化、平移轉化、對稱轉化、旋轉轉化等都是對學生進行求異思維培養的極好體現。

在教學中教師要不斷給學生創設富有變化而且能激發學生新異感的學習情境，啟發學生多層次、多角度地思考問題。鼓勵學生求異，從而促進學生創造性思維的發展。例如：在長方形、正方形周長的計算中：出示下題“一根鐵絲正好圍成5分米的正方形，現在如果要改圍成長8分米的長方形，寬是幾分米？”學生一般能有以下兩種答案：（5×4-8×2）÷2=2（分米），或5×4÷2-8=2（分米）通過引導，鼓勵求異，學生又想出新解法，5×2-8=2（分米）、5-（8-5）=2（分米），并說明長方形的一條邊與一條寬是原正方形的兩條邊。

要引導求異思維，就要解放學生的思想，要他們敢于打破舊框框去想問題，讓他們多問自己：“真是這樣嗎？”“是不是與此正相反呢？”“本本上的結論對嗎？”同時要向學生宣傳哥白尼、愛因斯坦等科學家既尊重科學，又敢于向名家錯誤挑戰、堅持真理的好品質，使學生認識求異與創造的關系。

為此，要鼓勵學生勇于爭辯，既不去附和現成的結論，又不是鉆牛角尖，而且信守真理。還要使學生懂得，自己的結論應該言之有理，而不是信口雌黃，無理詭辯。在學習過程中要思

想活躍，避免思想僵化。

4、鼓勵思維，享受數學的美

數學歷來被看成是“思維的體操”，這是對數學教育價值的肯定。同時，也因眾口一詞，把數學教育推向了唯理性主義教育的模式，認為數學教育的功能就是促進智力發展，忽視了數學交易的其他功能。我認為在數學教學中要滲透以美引真、以美啟真的教學思想，通過數學中美妙的問題、思想、方法，讓學生從數學學習中獲得樂趣，變抽象、枯燥的數學為生動、活潑、具體、形象的數學。

例如，采用生動活潑的情景進行教學，設計形象有趣的多媒體輔助教學，讓學生實踐參與探索，用教材上學到的有關理論知識解決生活中遇到的困難等。從中來感受數學來自生活，數學學習將服務于我們的生活，真切地感受生活的美。

實踐證明，要實現以創新為重點的素質教育，我們當代教師必須樹立創新教育觀念。通過民主、平等、和諧的教育教學氛圍引導學生進行自主性探究學習，喚起其創新意識，最終培養學生的創新能力。

參考文獻：《數學教師》

《數學課標解讀》

《初中數學教育學》

第五篇：淺談小數數學教學中學生創新意識的培養

淺談小數數學教學中學生創新意識的培養

21世紀的競爭在于人才的競爭，而人才的競爭在于教育。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！眲撔陆逃撬刭|教育的核心，重視培養學生的創新意識，開發學生的創新潛能，不僅關系到教學的質量，而且關系到21世紀人才的培養。數學被稱為“思維的體操”，最適合培養學生的創新意識和能力。如何在小學數學教學中挖掘創新意識、培養學生的創新能力，就成為數學教改的重要課題。綜合本人的數學教學實踐，談幾點膚淺的認識：

一、更新教育觀念，營造良好創新氛圍

長期以來，傳統的教育觀念過分強調師道尊嚴以及單調機械的教師講、學生聽的教學形式。而創新教育強調的是民主、平等與和諧的師生關系，教會學生主動探索知識，創造性地學習，培養的是創造性、開拓性的人才。因此，培養學生的創新意識和能力就必須更新傳統的教育觀念。

人的感情有遷移功能，特別是小學生更為強烈，學生如果對你有感情，就特別喜歡你所教的學科，就樂意學習你所教的內容。因此，在教學過程中，教師要熱愛、尊重、理解和信任學生，要面向全體營造師生民主、平等、融洽的課堂氛圍，和學生建立和諧、朋友式的師生關系，讓每個學生心里都有老師這個大朋友的位置。例如教學中，我經常和學生共同討論疑難問題，對任何問題都不是自作判斷，總要和學生共同商量，共同找出答案。提問題時，我盡量用“你能和老師一起想嗎？”你的想法和老師的一樣嗎？”“老師請你幫幫忙”“你愿意動腦筋替老師想出個好辦法嗎？”等等，這樣，教師對每個學生都傾注了滿腔的愛，同時營造了一種生動活潑的教學氣氛，使每個學生都有一種積極向上的狀態，都有一種輕松感，這樣學生煥發出自尊、自強、自我實現的需要，有利于學生自主地去探求知識，更有利于培養學生的創新能力。

二、發揮主體作用，培養創新意識

在教學過程中，教師的教和學生的學是一個辯證的統一體，教學過程是在教師的引導下，充分發揮學生的主體性，讓學生主動學習、創新學習的過程；課堂的主導活動是學生的活動，教師的活動則作為一種輔助，融于學生的各項活動中。

事實上，每個學生的心靈深處都蘊藏著自己成為發現者、研究者、探索者的強烈欲望，蘊藏著廣泛的好奇心、強烈的求知欲和勇于探索未知世界的熱情。關鍵是在教學過程中教師如何激發學生的好奇心，并轉化為主動探索知識和新問題的學習行為。因此，教師不能置學生于不顧，“獨霸”講臺，要努力創造促使學生主動探索的教學情景，為學生提供發現問題、探求規律的機會，使教學過程成為學生主動探索知識的過程。

例如：教學“年月日”一課時，我用故事導入新課：“小明今年12歲，已經過了12年生日；爸爸今年37歲，只過了9個生日。小明問爸爸：‘你過的生日為什么比我還少？’爸爸笑著不回答，讓小明自己想。小明想了很長時間也沒想出為什么。同學們你們知道這是為什么嗎？”學生們一個個直搖頭，這時我抓住時機：“你們想知道其中的奧妙嗎？”從而導人新課。這樣的導課方法，新穎恰當，激發了學生的好奇心，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，這就喚起了學生創新的意識，使學生產生了創新的欲望。

三、激發動機，培養興趣

（1）利用教材中的新奇因素，引發學生的好奇心

“好奇”是人的天性，好奇心是創新的潛在能力，是創新意識的萌芽。而少年兒童好奇心更為強烈，不斷引發學生的好奇心，可以增強他們的學習興趣，興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，才會積極主動地參與教學活動。引發學生的好奇心，教師應針對學生心理特點對教學方法加以改進，使每個學生參與教學活動中來。如：“年、月、日的認識時”，教師可讓學生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年。隨后教師讓學生做小考官報出年份，教師判斷它是閏年還是平年。這樣利用學生“好奇”的心理，躍躍欲試。從而為孩子學習提供了最佳心理準備。

（2）讓學生產生數學學習的成就感

學生的學習是認識和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功的喜悅感能更好地促使學生去學習去探知，教師在教學過程中有意識地引導學生，并根據學生的各種差異來訓練學生，讓學生在現有的知識水平上突破自己。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對于一般性的問題可以請學習中等的同學來回答。這樣所回答的問題與學生的能力相符，回答問題的正確率也會隨之提高，學生也因此獲得成就感，學習數學的興趣很自然的就提高了。在?笛а?習的過程中，學生一旦有了進步或開始獨立的思考問題，教師應給予學生及時的支持與鼓勵，增強他們的自信心，使教學內容聯系兒童的生活實際；在教學過程中，讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己出題、改題，小組與小組之間相互考查和評議等方法來到激發學生的學習興趣。

四、質疑問難，參與教學，實踐操作，培養創新能力

學起于思，思源于疑。學生有了疑問才能進一步思考問題，才能有所創新?；顒邮钦J識的基礎，智慧從動作開始。學生在學習中通過動手、動腦、動口，親自操作感知，就會加深對數學知識的理解和認識，在動腦中形成鮮明的知覺表象，有助于他們對抽象數學知識的理解，有助于加強數學問題的本質特征和知識間的內在聯系。

例如，在教學三角形面積公式時，我強調底乘高必須“除以2”，這時一個學生舉手問：“為什么必須除“2呢？”此時，我如果對學生說：課本沒有介紹這些，等以后學習了就明白，這樣效果很差，這位同學獨立思考，敢于質疑本身就是一種創新的學習。這時，我抓住學生的這個亮點，首先讓學生用兩個完全相同的三角形拼一拼、擺一

擺，再量一量拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高的關系，然后再讓學生用一個平行四邊形，折一折、剪一剪，通過想一想，再說明為什么三角形的面積計算公式里必須“除以2”，同時引導他們怎樣推出梯形面積的計算公式。這樣既充分調動學生多種感官共同參與獲取新知識解決實際問題，又保護了學生質疑的積極性，激發創新欲望，同時，也使學生的創新能力得到進一步發展。

總之，開發學生的創造力，培養學生的創新意識和能力，基礎在教育，責任在教師，關鍵在教學。創新是教學的生命，是培養未來改革家與科學家的沃土，教師必須從課堂人手，全身心投入并培養學生的創新精神和創新能力，才能培養出新世紀所需要的合格人才。