第一篇：群力小學高效課堂推進規(guī)劃

高效課堂推進規(guī)劃

群力小學 2014年2月22日

群力小學高效課堂推進方案

我校高效課堂走到今天，的確走到了一個瓶頸之處。為了大力推進我校課改，全面實施自主化管理，有力地促進課堂教學改革，打造我校的品牌教育、品牌課堂，根據(jù)我校實際對高效課堂課改的需要，為此特制定本學期高效課堂推進規(guī)劃。

一、指導(dǎo)思想及意義

以提高學生的全面素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以高效課堂改革為突破口，促進教學方式和學習方式的根本轉(zhuǎn)變。高效課堂的構(gòu)建能切實推進教與學方式轉(zhuǎn)變、規(guī)范辦學促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生全面發(fā)展，實施素質(zhì)教育與提高教育教學質(zhì)量、減輕學生過重的課業(yè)負擔的現(xiàn)狀，對我市教育質(zhì)量的提高具有重要和深遠的意義。

二、組織機構(gòu)

1、領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長：趙曉會

副組長：袁宏祥、張軍平

2、實施小組： 組長：王國慶

成員：孫冰冰、馮亞瑩、杜小惠、李新乾、石小菊、王曉平、張西寶、邵立、李紫薇、韓強、王秋玲、郝淑娟、王亞潔

三、推進目標

1、形成我校有特色的高效課堂教學模式。

2、以全新有特色的導(dǎo)學案為平臺真實有效的發(fā)揮導(dǎo)學案的功效。

3、圍繞高效課堂建構(gòu)、自主化管理形成的新的評價系統(tǒng)（標準、機制、執(zhí)行力）,使高效課堂模式下學習小組的建設(shè)及管理評價體系的建立、完善、易操作。

4、使教師能享受職業(yè)的尊崇和高職的愉悅，學生能樂學創(chuàng)學，自主發(fā)展。

四、實施內(nèi)容

1、實踐我校全新的導(dǎo)學案。

根據(jù)新課程標準的要求和學生發(fā)展的需要，依據(jù)教學目標，確立重點，優(yōu)化選擇。切實保證知識教學的有效性。

2、完善保障推進制度。

對課堂教學成果資料進行科學整理。過程真實、總結(jié)探索、交流互動，從多個層面激發(fā)教師主動參與。

3、與班級自主化管理有機的結(jié)合。

建立高效課堂學習小組評價圖，依據(jù)教學目標和小組的合作展示效果及時評價，評價方案簡單易行。充分反映學生主體性的要求。

五、具體策略：

1、擴大教改范圍，營造教改氛圍。在2-6更多班級推進高效課堂。

2、促進教師交流合作，在期中考試前和期末考試前組織優(yōu)秀導(dǎo)學案展。

3、落實教學論文撰寫。本學期要求中青年老師將進行“高效課堂研究”的案例與反思，本學期不少于8篇案例隨筆或論文。

六、實施步驟（時間段）

第一步：教師培訓、教研備課（2、3月）

基本要求：教師通過交流培訓提高認識，在班級中進一步構(gòu)建高效課堂。設(shè)計我校規(guī)范有效導(dǎo)的學案走進課堂，結(jié)合品牌德育建設(shè)組織建設(shè)班級學習小組，完善小組評價、激勵制度。

主要措施：學校組織教師全員培訓；公開課展示；班級班委建設(shè)圖；班級構(gòu)建學習小組及評價圖;確立教研課題。第二步：交流設(shè)計、實踐課堂（4、5月）

基本要求：本階段要求教師有效備課。較高質(zhì)量落實我校備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業(yè)的常規(guī)要求，做到規(guī)范備課和集體備課。形成有教師個性、有創(chuàng)意的教學設(shè)計導(dǎo)學案。

主要措施：加強常規(guī)教研活動管理；開展優(yōu)秀教學設(shè)計展覽和評比；通過請進來、走出去，組織部分教師和兄弟學校進行同課異構(gòu)等活動。

第三步：構(gòu)建高效、特色課堂。（6、7月）

基本要求：本階段要求教師構(gòu)建班級有特色高效課堂。教師個性與教、學結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣，提高群力學子綜合素質(zhì)。教師堅持教學反思和行動研究，形成自覺審視、反思自己教學的習慣，提升教師教學能力和水平。

主要措施：加強各學科、各學段、各學科高效課堂達標和各種課型的課堂教學檢測成果研討活動。總結(jié)反思本學期教改成果，發(fā)現(xiàn)不足推進提升。

以教改來提高學生學習水平，是一項長期艱巨的任務(wù)，是一項系統(tǒng)工程，我校全體教師在反思自我中一定會發(fā)現(xiàn)自我，感悟教師職責，感悟人生價值。創(chuàng)新管理，創(chuàng)新工作，推進高效課堂規(guī)劃，定將為我校打造名校目標發(fā)揮作用。

群力學校 2014.2.22

第二篇：高效課堂規(guī)劃

高效課堂三年規(guī)劃

關(guān)于進一步深化課程改革積極構(gòu)建高效課堂

三年規(guī)劃

2011年3月

一、指導(dǎo)思想：

為深入實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量與效益，以《教育發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，以科學發(fā)展、自主發(fā)展、特色發(fā)展為原則，堅持促進教師更新教學觀念、轉(zhuǎn)變教學方式，打造高效課堂，提高課堂教學質(zhì)量，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合我鄉(xiāng)實際，特制定我校“高效課堂”發(fā)展規(guī)劃。

二、工作目標：

（一）、總目標

通過對高效課堂教學的認真研究，努力達成以下目標：

1、構(gòu)建合理高效的教學管理體系，形成高效教育教學管理模式。

2、通過名師講座、校內(nèi)外教師教育教學交流、購買有效教學理論圖書等方式，提高廣大教師對高效課堂教學的認識和理解；集中分析排查課堂教學活動中“無效低效教學行為”。

3、加強對“高效課堂教學”的研究，樹立正確的高效教學理念，形成“關(guān)注課堂，講究高效”的價值取向，推進高效教學過程管理。

4、注重高效教學環(huán)節(jié)的組織與落實。認真做好備課、上課、練習、作業(yè)批改與輔導(dǎo)和檢測“五高效”的管理。明確高效課堂教學的各個環(huán)節(jié)，對所存在的問題提出改進方案，著力提高課堂教學質(zhì)量。

5、提高教師個體發(fā)展水平，建設(shè)一支積極推進有效教學的一線教師隊伍，促進廣大教師的教育教學水平和科研能力的提高，保證教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

6、努力打造輕負擔、高質(zhì)量、低耗時、高效益，以學生自主學習、師生有效互動為主要特征的高效課堂教學模式，全面提高課堂教學質(zhì)量。

7、反思、總結(jié)、改進，推進高效教學活動的深入開展。

（二）、具體安排

第一階段：2011年2——7月 動員學習。

2011年2月召開教師動員會，對“高效課堂”建設(shè)活動進行宣傳、發(fā)動和部署。

2011年3月——4月組織學習與討論《全國有效課堂實踐策略研討——高效課堂教學模式學習活動》學習資料，豐富理論儲備。

2011年5月每位教師掌握高效備課、上課、訓練（評價）、輔導(dǎo)和教研等的標準。

2011年6月教師對照日常教學結(jié)合理論進行自我診斷，找出問題，尋求對策，上交學校教導(dǎo)處備查。

2011年7月——8月開展大討論活動，統(tǒng)一思想，堅定信念，確定高效課堂實施的途徑。第二階段：2011年9月-2012年1月探索實踐階段。

2011年9月開展“校本研訓”系列活動。

2011年10月結(jié)合已開展的各項教學活動，查找現(xiàn)有教學活動中存在的無效低效教學行為，探尋解決問題的途徑，改進教學手段；組織以“課例研究”為載體的校本教研活動。

2011年11月—12月開展聽課、評課活動，探索構(gòu)建高效課堂教學基本模式，引導(dǎo)廣大教師樹立正確的有效教學觀，力爭在年內(nèi)使學校各項教學活動有效、高效進行。

2012年元月總結(jié)探索實踐階段的成果，形成書面材料。第三階段：2012年2月——2012年7月交流學習階段。2012年2月——3月搞好常態(tài)課研究。在總結(jié)前一階段改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校教學條件、師資狀況和學生情況，重點搞好常態(tài)課的研究，引領(lǐng)教師研究如何上好常態(tài)課，如何提高課堂的效率。

2012年4月——6月各校開展各種類型的實驗課、觀摩課、示范課、匯報課、評優(yōu)課等。每位教師至少在校內(nèi)上公開課兩節(jié)，35周歲以下的青年教師至少上課三節(jié)，各校評選出高效課堂實施先進者。

2012年7月聽課教師對聽課內(nèi)容進行理性的思考分析、歸納，從不同角度審視教學過程和關(guān)鍵事件。通過對課堂實例的評價與交流，尋找課堂教學中的亮點與缺陷，設(shè)身處地來探求課堂教學的最佳設(shè)計方案，以達到互相交流，學習借鑒，共同提高駕馭課堂教學的能力。

第四階段：2012年8月——2013年1月檢查整改小結(jié)與培訓。2012年8月開展暑期教學業(yè)務(wù)培訓以高效課堂的建設(shè)為主題，開展教學技能培訓。

2012年9月將上一階段展示活動結(jié)果及時反饋給教師，要求教師對存在問題及時進行整改，對活動進行階段性小結(jié)。

2012年10月中心學校組織專人深入各校聽課、評課評選出高效課堂學科帶頭人。

2012年11月對教學能力、教學效果欠佳的教師進行幫助、培訓及提高。

2012年12月——2013年1月對后階段工作開展進行布署，開展校際交流活動。

第五階段：2013年2月——8月對外展示階段。

為加強教育溝通，促進我鄉(xiāng)教師執(zhí)教能力，推進高效課堂研究，提升科研質(zhì)量，面向全縣舉行一次語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、音樂、品德學科高效課堂展示活動，到時選拔出我鄉(xiāng)各科高效課堂實施優(yōu)秀教師，充分展示我鄉(xiāng)高效課堂的研究成果。屆時邀請縣教研室領(lǐng)導(dǎo)、縣高效課堂學科帶頭人聽課、評課，給予指導(dǎo)，給出寶貴建議。

2013年2月安排布署。

2013年3月選拔各科對外展示高效課堂的執(zhí)教者。2013年4月對外展示。

2013年5月——6月聽取各方建議，不斷提高課堂效率。2013年7月——8月暑期政治、業(yè)務(wù)學習。

第六階段：2013年9月——2014年1月總結(jié)評價階段。課堂教學是藝術(shù)、是科學，需要不斷地進行反思總結(jié)、改進完善。2013年秋期，要認真總結(jié)三年來改革實驗的經(jīng)驗教訓，大力表彰表現(xiàn)突出的教師，當然也要通報批評一些消極懈怠、無所作為，造成不良影響的不作為教師。目的是凝聚全鄉(xiāng)教師智慧、深化改革成果，打造我鄉(xiāng)高效課堂教學模式，推動高效教學活動的創(chuàng)新發(fā)展。

2013年9月反思、總結(jié)。

2013年10月表彰獎勵表現(xiàn)突出教師。

2013年11月——12月收修集材料，匯集經(jīng)驗編制成冊。

三、實施原則：

1、理論實踐相結(jié)合原則：將研究活動貫穿于整個教學過程中，努力在教學研究中發(fā)現(xiàn)問題并將研究的成果應(yīng)用于教學實踐活動中去，在實踐中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華。

2、互助學習原則：以各校教研組為單位，以教研組教學研究活動為平臺，組織教師形成學習共同體，積極營造互相聽課、評課、平等研討的氛圍，構(gòu)建互動的研究方式，在思維碰撞中形成共識。

3、自我評價反思原則：教師個體通過集體備課、教后感、聽后感等形式，及時反思課堂教學行為，總結(jié)問題，找出方法，提高能力。

四、主要內(nèi)容：

（一）加強教學管理隊伍能力建設(shè)，提升教學領(lǐng)導(dǎo)管理的有效性

1、深入開展教學工作調(diào)研，加強對學校課程實施、教學過程的統(tǒng)領(lǐng)，加強對校本教研工作的領(lǐng)導(dǎo)，實現(xiàn)關(guān)注教學過程、改善教學環(huán)境、改革教學手段，提升教學效益的目標。

2、強化教學管理隊伍能力素質(zhì)的提升。

3、強化優(yōu)秀教師、學科帶頭人、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)能力。繼續(xù)實施幫扶制度，促使年輕教師專業(yè)化成長，完善教學研究評價制度，激勵廣大教師積極投身高效課堂教學研究活動中去，充分發(fā)揮其在教學研究、指導(dǎo)、管理和服務(wù)等方面的重要作用。

（二）完善教學管理制度及運行機制，提升教學過程管理

1、完善有效的學校教學管理制度。

2、建立有效的教學評價、監(jiān)控與分析制度。

3、形成高效教學管理工作機制。從起點看變化，從基礎(chǔ)看提高，從過程看發(fā)展。

（三）抓實課堂教學常規(guī)，提升教學關(guān)鍵行為的有效性

1、引領(lǐng)教師全力提高課堂教學行為的高效性。首先是要明確教學目標，提高教學內(nèi)容的有效性；其次要優(yōu)化教學過程設(shè)計，提高教學活動的有效性；三是活用教學方法，提高教學方法的有效性；四是構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高教學交往的有效性；五是恰當運用教學手段，提高教學媒體介入的有效性；六是錘煉教學語言，提高語言信息交流的有效性；七是精心設(shè)計問題，提高主體問題探究的有效性；

2、注重學生學法指導(dǎo)與研究，提升學生自主學習的有效性。

3、指導(dǎo)教師落實練習鞏固的高效性。

認真做好備課、上課、練習、作業(yè)批改與輔導(dǎo)和檢測“五高效”的管理。明確高效課堂教學的各個環(huán)節(jié)，對所存在的問題提出改進方案，著力提高課堂教學質(zhì)量。

（四）深入推進校本教研，提升教師實踐能力的高效性

1、要完善校本教研的管理制度和運行機制。

2、融合教學反思、同伴互助、名師引領(lǐng)三個核心要素。

五、措施跟進，強化機制。

“高效課堂三年規(guī)劃”涉及面廣，工作頭緒多，延續(xù)時間長，需要機制的保障和措施的跟進。一要強化認識。2011～2013學年教學教研的重心就是打造高效課堂，各校必須年年抓、月月抓、天天抓、堂堂抓，形成“上有效課為榮”的輿論氛圍。二要加大課堂教學有效性考評權(quán)重和力度，將此納入學校教學質(zhì)量考評體系中，與教師的工作績效、職稱評審、模范評定掛鉤。三要加強指導(dǎo)。要強化優(yōu)質(zhì)課教師的示范引領(lǐng)職責，上好引路課。四要強化校長的教學中心意識和課堂主陣地意識，校長要帶頭多聽課、多評課，做高效課堂的引領(lǐng)者、助推者。

五、組織實施：

為保障“高效課堂”教學行動各項內(nèi)容的順利實施，學校成立由中心學校校長任組長，常務(wù)副校長任副組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，各校長為機構(gòu)成員，負責整個活動的管理、組織、規(guī)劃和推進工作。領(lǐng)導(dǎo)小組: 組 長：王勝旗 副組長：王典為

成 員：王兵為、劉勃偉、郭軍錄、辛育周、高占軍

第三篇：明德小學高效課堂推進專題會議記錄

小學高效課堂推進專題會議記錄

時間：2013.4.5 地點：學校會議室 參會人員：全體教師 主持人：校長

議題：高效課堂推進會 議程：

校長講話：

各位老師，在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？從學生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適應(yīng)性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否積極引導(dǎo)學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。第一，抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務(wù)的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適應(yīng)性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制。現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導(dǎo)和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)——學生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內(nèi)容的研究和設(shè)計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應(yīng)付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。

各位老師，只要大家認真實踐，扎實做好每一步，我想我們的高效課堂同樣會起到作用的。我們將按照教育局的有關(guān)規(guī)定定期對大家進行培訓和檢查。希望得到認真落實。

小學高效課堂推進專題會議記錄

時間：201４.6.6 地點：學校會議室 參會人員：全體教師 主持人：校長

議題：高效課堂推進會 議程：

校長講話：

各位老師，我們已經(jīng)到很多學校參觀學習過高效課堂了，我們到底應(yīng)該怎么做才能做好高效課堂，我們今天就來談?wù)勥@個問題。

高效課堂是基于課堂教學改革“應(yīng)有利于學生學習方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，根據(jù)學習內(nèi)容的不同構(gòu)建以下三種課堂教學模式：

新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自學——學案引領(lǐng)，自主學習

自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領(lǐng)下，自學教材或?qū)嶒炋骄浚粶视懻摗Ｗ詫W教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實驗的原理，總結(jié)歸納得出實驗結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作——組內(nèi)交流，完善學案

自學過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

復(fù)習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自補——自主復(fù)習，查漏補缺

學生帶著學案中教師提出的問題自主復(fù)習，復(fù)習的過程要注重查漏補缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主復(fù)習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。（限時）。

2．合作——組內(nèi)交流，完善學案

自主復(fù)習過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)交流復(fù)習心得，提出復(fù)習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內(nèi)交流、討論結(jié)果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的復(fù)習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復(fù)習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據(jù)復(fù)習內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤 教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發(fā)下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

2．合作——錯題解剖，組內(nèi)交流

小組內(nèi)將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。

3．展示——展示點評，達成共識

根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據(jù)講評內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

通過多方面學習，我們一定要結(jié)合我們的教學實際，靈活地運用，創(chuàng)造出符合本校實際的高效課堂模式。

小學高效課堂推進專題會議記錄

時間：201５.11.13 地點：學校會議室 參會人員：全體教師 主持人：校長

議題：高效課堂推進會 議程：

校長講話：

一、評課“五看”一看狀態(tài)。不僅看教師教的狀態(tài)，更要看學生學的狀態(tài)。狀態(tài)高于一切。當教師的情緒還沒有處理好，當學生學習的的激情還沒有被點燃，學習就不會真正地發(fā)生。

二看流程。是教的流程，還是學的流程。獨學——對學——群學——展示點撥——達標檢測，規(guī)范了學的行走路線，有效地遏制了傳統(tǒng)課堂的教師一講到底。

三看參與面。一個也不能少，讓高效課堂成為對每一個生命的成全與關(guān)照。重點看是否有人游離于學習之外。

四看教師講授是否過度。一是看教與學時間的比重，二是教師要學會放手，學會閉嘴，學會示弱。教師多讓給學生一點時間與機會，孩子們就會多還課堂一份驚喜與精彩。

五看課堂生成多少。生成度就是精彩度。課堂真正的精彩不在預(yù)設(shè)，而在于生成。因為課堂是動態(tài)的，不是恒定的；生命是鮮活的，不是僵死的。

二、課堂誰在主導(dǎo)？

第三代課改倡導(dǎo)去教師主導(dǎo)化，那么，高效課堂誰是背后的操手，或者說誰在主導(dǎo)？

一種觀點認為是模式主導(dǎo)，即流程主導(dǎo)。那么，按照流程一步步地走下去，是否能讓課堂高效呢？未必！

另一種觀點認為是問題主導(dǎo)，其實，問題化是目標呈現(xiàn)的一種方式。提出問題，通過自主、合作、探究解決問題，而后再生成問題。但問題從哪里來呢？這個主導(dǎo)問題的“操手”沒有找到。

我的觀點是：基于學生與學情的教學目標主導(dǎo)。為什么要強調(diào)基于學生與學情？因為課堂就是教書育人，一切的教學都要指向人的發(fā)展，而要讓課堂實現(xiàn)高效，必須從學情出發(fā)，從不同的學生個體出發(fā)。在此背景下確定的學習目標，才能真正引領(lǐng)學、導(dǎo)向?qū)W。此外，學習目標教師要與學生協(xié)商制定，這才是真正意義上的以學定教。

三、激勵學生9招（李玉平《微課程》）

1、鼓勵員——動漫形象，口頭表揚，肢體語言。

2、自我反思卡——例如：我今天認真傾聽了嗎？我通過交流學會了什么？

3、上線清零——積累獎勵，如達到100分后，清零，新一輪記分開始。像打撲克一樣，讓每個人都有贏牌的機會。

4、新鮮獎勵——免作業(yè)獎、與教師合影、特赦獎……

5、專利注冊——將學生探索出的經(jīng)驗、方法等，按專利方式注冊、冠名，擁有“知識產(chǎn)權(quán)”。

6、成長樹——多少分換一片葉，多少分換一朵花，多少花一枚果。

7、個人積分兌換架——多少積分可以換1本作業(yè)，多少積分可以換1本字典，多少積分可以得到“明星”簽名照等。

8、描述性評價

9、巧用PS——如組訓整體呈現(xiàn)，獎勵物品以英語單詞形式呈現(xiàn)（例如獎一個蘋果，不獎實物，而獎寫英語單詞apple）。

四、怎樣進行有效展示？

1、不同學段展示的側(cè)重點不同。1-2年級鞏固性展示；3-6年級暴露問題式展示；初中段側(cè)重于方法展示；初三側(cè)重于思維過程展示。

2、并不是所有的問題都要展示。只展重點問題、共性問題、疑難問題；如果學生都會了，老師可另選一個新問題展示。

3、鼓勵潛能生展示。潛能生會的，就不要中等生展示；中等生會的，就不讓優(yōu)等生展示。克服馬太效應(yīng)。可分發(fā)展示卡，例如每人3張，消費完不能再展示。這不是打擊優(yōu)生展示的積極性，而是讓優(yōu)生意識到我要展示對自己有挑戰(zhàn)的問題。

4、展示形式不同，評價分值也不同；展示主體不同，評價分值不同；展示內(nèi)容不同，評價分值不同。

5、為展示組展講打分，聽展講的小組同樣要打分。展講與傾聽一樣重要，引導(dǎo)學生通過傾聽發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

6、一節(jié)課中，大展示一般不超過2次。

7、演板不叫展示，通過展示讓其他同學互動、講清楚，才叫展示。

8、提倡動態(tài)展示，采用提問、追問、質(zhì)疑，對抗等多種形式，將展示激活。

五、高效課堂初期必干的5件事

1、小組建設(shè)與小組文化巡展。

2、學生全員培訓：①組長、組員培訓；②每個環(huán)節(jié)組長干什么？組員干什么？教師干什么？③各個學習環(huán)節(jié)的步驟與規(guī)范、規(guī)則的培訓；④學習方法的培訓。

3、會編制導(dǎo)學案。突出三要素：①學什么？②怎樣學？③不會怎么辦？

4、高效課堂流程的操作（教師層面的培訓）

5、怎樣對個人和小組進行評價。研制評價量表，觀測點——問題——課題——研究——成果，創(chuàng)生校本評價體系。

六、獨學、合學環(huán)節(jié)，教師要干哪些事？

1、研學。走進學生，巡視學情，有意識地發(fā)現(xiàn)共性問題與個性問題。特別關(guān)注學困生。

2、備學。進行課堂上第2次、第3次、第N次現(xiàn)場備課。以學定教發(fā)生在三個地方：一是課前，以學情確立學習目標，預(yù)設(shè)學習方案；二是課中，根據(jù)學習實際發(fā)生情況，引導(dǎo)生發(fā)、生長，調(diào)整學習方案；三是課后，通過作業(yè)、練習與檢測暴露出的問題，補備改進改善的措施與方法。

3、助學。發(fā)現(xiàn)學生學不會的內(nèi)容，尤其是班上后幾名的學生，教師要服務(wù)上門。讓助學助到各個需要幫助的人、每個最需要幫助的時刻。這叫雪中送炭。

4、量學。自學、合學效果如何？要通過做導(dǎo)學案上的題目、或采用其他方式進行檢測。一方面幫助學生自測學習效果，另一方面有利于教師及時把握學情，調(diào)控課堂策略節(jié)奏。

七、獨學、對學、群學的基本步驟

1、獨學：讀與劃——思與記——做與校——標疑惑。

2、對學：分享——求教——討論——結(jié)果（疑惑）。

3、群學：板書——小展——預(yù)展——大展。

4、小組群學形式：組長組織，恰當選擇。①C——B——A。

②組長講，組員聽，不會質(zhì)疑、組長再答疑。③組員發(fā)問，組長安排會者答疑。④潛能生講，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié)、評價。

⑤中等生講，優(yōu)等生追問，潛能生提問，組長再講。

八、獨學、對學、群學另解

獨學——裸學+助學+記學+量學。對學——對議、對抗、對問、對查。

群學——解決共性問題，發(fā)現(xiàn)新問題，生成新問題。

九、編寫與操作導(dǎo)學案的“66”誤區(qū)

1、編寫“六誤”：①克隆式；②拼盤式；③提綱式；④習題式；⑤積木式；⑥標簽式。

2、操作“六誤”：①重學案，丟課本；②是教標，非學標；③有環(huán)節(jié)，無細節(jié)；④多共性，少個性；⑤揚主體，缺主導(dǎo)；⑥很熱鬧，真高效？

十、怎樣上好培訓課？

1、走出三個誤區(qū)：①培訓課≠預(yù)習課；②培訓課≠彩排課；③培訓課≠說課。

2、明確2個目標：

①讓觀課老師明白如何培訓學生？

小組建設(shè)、課堂流程、方法規(guī)則規(guī)范、課堂評價，即怎樣借助小組這一平臺學？以什么樣的程序?qū)W？用什么智慧支持學？以什么規(guī)則規(guī)范保障學？以什么樣的評價促進學？

②讓學生明白高效課堂是怎樣上？

讓學生明白：學什么？怎樣學？怎樣才能學會、學好？

3、采用5步流程：

①課前預(yù)熱，拉近距離（和諧關(guān)系）②出示目標，明確課型（樹標定型）③建設(shè)小組，指導(dǎo)運作（打造平臺）④分發(fā)學案，自學交流 ⑤展示點撥，總結(jié)提升

4、輔助1張表格（說明，與導(dǎo)學案一并發(fā)給學生）

（一）學什么？（內(nèi)容）

（二）怎樣學（過程、方法與支持）

（三）學得如何？

環(huán)節(jié)、步驟、方法、規(guī)則規(guī)范、責任分工、教師、組長、組員

（四）反饋信息，歸納總結(jié)。

第四篇：萬和小學高效課堂推進專題會議記錄

萬和小學高效課堂推進專題會議記錄

時間：2013.9.6 地點：學校會議室 參會人員：全體教師 主持人：鄧校

議題：高效課堂推進會 議程：

一、鄧校長講話：

各位老師好。在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？從學生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適應(yīng)性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否積極引導(dǎo)學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

第一，抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務(wù)的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適應(yīng)性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制。現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導(dǎo)和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)——學生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內(nèi)容的研究和設(shè)計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應(yīng)付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。

各位老師，只要大家認真實踐，扎實做好每一步，我想我們的高效課堂同樣會起到作用的。我們將按照教育局的有關(guān)規(guī)定定期對大家進行培訓和檢查。希望得到認真落實。

萬和小學高效課堂推進專題會議記錄

時間：2013.10.11 地點：學校會議室 參會人員：全體教師 主持人：趙校

議題：高效課堂推進會 議程：

一、趙校長講話：

各位老師，我們已經(jīng)到很多學校參觀學習過高效課堂了，我們到底應(yīng)該怎么做才能做好高效課堂，我們今天就來談?wù)勥@個問題。

高效課堂是基于課堂教學改革“應(yīng)有利于學生學習方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，根據(jù)學習內(nèi)容的不同構(gòu)建以下三種課堂教學模式：

新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自學——學案引領(lǐng)，自主學習

自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領(lǐng)下，自學教材或?qū)嶒炋骄浚粶视懻摗Ｗ詫W教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實驗的原理，總結(jié)歸納得出實驗結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作——組內(nèi)交流，完善學案

自學過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

復(fù)習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自補——自主復(fù)習，查漏補缺

學生帶著學案中教師提出的問題自主復(fù)習，復(fù)習的過程要注重查漏補缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主復(fù)習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。（限時）。

2．合作——組內(nèi)交流，完善學案

自主復(fù)習過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)交流復(fù)習心得，提出復(fù)習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內(nèi)交流、討論結(jié)果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的復(fù)習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復(fù)習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據(jù)復(fù)習內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發(fā)下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

2．合作——錯題解剖，組內(nèi)交流

小組內(nèi)將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。

3．展示——展示點評，達成共識

根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋 根據(jù)講評內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

通過多方面學習，我們一定要結(jié)合我們的教學實際，靈活地運用，創(chuàng)造出符合本校實際的高效課堂模式。

第五篇：高效課堂三年規(guī)劃

高效課堂建設(shè)三年規(guī)劃

為了進一步深化課堂教學改革，快速推進素質(zhì)教育，更好的優(yōu)化我校教師的現(xiàn)有的教學方式和學生的學習方法，培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力，提高課堂教學的效率，我校決定在總結(jié)以往課堂教學改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，全面開展創(chuàng)建高效課堂活動，力爭按照教育局要求，用3年的時間初步形成具有我們學校特色的高效課堂教學模式。現(xiàn)結(jié)合小學低年級部課堂教學實際，制定本實施方案：

一、創(chuàng)建高效課堂的指導(dǎo)思想

以縣教育局會議精神為指導(dǎo)，結(jié)合我校實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施“高效課堂”，切實提升教師的教學能力，提高學生的學習效率，從而全面推動教育教學質(zhì)量的提高。

二、加強領(lǐng)導(dǎo)，健全組織機構(gòu)

為加強領(lǐng)導(dǎo)，保證我部創(chuàng)建高效課堂活動的順利開展，特成立創(chuàng)建高效課堂工作小組，指導(dǎo)和組織各學科創(chuàng)建高效課堂活動的開展。

組 長：xxx 副組長：xxx、xx、xxx 成 員：各課的老師

三、創(chuàng)建高效課堂的基本思路和目標要求

（一）基本思路：以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，牢固樹立以教師和學生發(fā)展為本的教育理念，以本校名師俱樂部研修為主要途徑，以提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)為切入點，轉(zhuǎn)變教師的教育教學理念，提高教師教學技能；把教師的技能轉(zhuǎn)化為提高課堂教學效率的基礎(chǔ)條件，充分發(fā)揮教師的自身優(yōu)勢，以有效的教，促進高效的學，探索常態(tài)教學條件下的高效課堂教學模式或教學流程。

（二）工作目標

1、教師的教學理念得到提升，業(yè)務(wù)素質(zhì)有所提高，教學能力大幅提升。

2、教師對課程標準和教材的整體把握能力明顯提高；教師的教學設(shè)計、教學實施、教學評價、教學研究能力普遍提高。

3、學生自主、合作、探究學習能力全面提高，正確的人生觀、價值觀初步形成，學習成績大幅提高。

4、積極推進評價改革，培養(yǎng)學生學習興趣，促進學生形成良好的學習習慣，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。

5、利用三年時間將我部各科教材的知識結(jié)構(gòu)圖繪制完成。

6、實驗和探索課堂教學的有效性，初步形成具有上小特色、學科特點的高效課堂教學模式或教學流程。

四、創(chuàng)建高效課堂工作的主要內(nèi)容

創(chuàng)建高效課堂需要有扎實有效的“課前”、“課中”、“課后”等重要環(huán)節(jié)作保證。學校通過加強教學管理，引導(dǎo)和促使全體教師在以下幾個環(huán)節(jié)積極探索，努力實踐，確保高效課堂創(chuàng)建工作的穩(wěn)步推進。

（一）認真研讀課標、教材。要求教師對照課程標準，通讀所任學科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基礎(chǔ)上，能夠細讀當前所教學段教材，吃透教材在整個小學段中地位、作用以及與前后教材的聯(lián)系、知識縱向線索和橫向結(jié)構(gòu)、把握知識深度與廣度、知識的內(nèi)涵和教材以外的相關(guān)信息，明確知識重點、難點和關(guān)鍵，能夠?qū)滩倪M行靈活的加工處理，能夠就一冊書寫出高質(zhì)量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃，為有效備課打牢基礎(chǔ)。

（二）高度重視有效備課。要求教師在掌握課標、吃透教材、把握學情、了解環(huán)境、把握學科特點的基礎(chǔ)上，以學科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點創(chuàng)造性地開展有效備課，力爭讓每一節(jié)備課都能做到目標明確、重點突出、方法得當、結(jié)構(gòu)分明、富有內(nèi)涵，形成有個性、有創(chuàng)意的教學設(shè)計，為創(chuàng)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

（三）抓好課型研究。抓好課型研究。根據(jù)新課程標準探究 “新授課、講評課、復(fù)習課三種課型的結(jié)構(gòu)特征和教學要求，形成有效教學模式或教學流程。

1、新授課：教師精心導(dǎo)入、講授、提問、指導(dǎo)、評價，圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點組織學生自主思考、探究、討論、合作；讓學生進行針對性練習。

2、講評課：教師要分析典型性問題、共性問題，研究學生的解決問題思路、策略、技巧，特別要對錯因的形成進行分析、探究，還原其錯誤思路，找準問題癥結(jié)所在。要引導(dǎo)學生舉一反三，總結(jié)方法，揭示規(guī)律，訓練思路，提高能力。

3、復(fù)習課：通過設(shè)疑激趣，提高學生的學習興趣；通過練習討論，指引學生思考釋疑；通過點撥歸納，引導(dǎo)學生總結(jié)和揭示規(guī)律。

（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。要求教師精心設(shè)計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè)，避免機械性、重復(fù)性作業(yè)，減輕學生課業(yè)負擔。繼續(xù)深入開展課題研究，倡導(dǎo)學生作業(yè)的個性化、多樣化。

（五）加大考試與評價改革力度。建立有效促進學生發(fā)展的考試與評價制度，開展高效課堂教學評價標準研究和學生發(fā)展性考試與評價課題研究，建立高效課堂教學評價體系和學生發(fā)展性評價體系，為創(chuàng)建高效課堂和促進學生綜合素質(zhì)的提高提供保障。

五、創(chuàng)建高效課堂的具體措施

一）加強學習、統(tǒng)一思想，達成共識

積極組織我部教職工學習領(lǐng)會《香趙莊鎮(zhèn)鎮(zhèn)教管組創(chuàng)建高效課堂工作方案》，深入領(lǐng)會高效課堂的內(nèi)涵，站在打造滿意學校的高度來充分認識創(chuàng)建高效課堂的重要意義。通過學習討論，達成共識，把思想和行動統(tǒng)一到學校創(chuàng)建高效課堂的各項工作中來，努力形成人人、課課、科科追求優(yōu)質(zhì)高效課堂教學的濃厚氛圍。

（二）教師要對自己的職業(yè)生涯做出具體規(guī)劃。

全體教師對自己的職業(yè)生涯做出三年規(guī)劃，收集、整理、評比，力爭使每一位教師心中有目標并努力向目標邁進，逐步提升自己的素質(zhì)。

（三）創(chuàng)建高效課堂，必須提高教師素質(zhì)

在本校名師俱樂部的帶動下，每位老師為了提高自身素質(zhì)，做到以下幾點：

1、每位教師每半年至少讀一本教育教學專著。

2、每位教師每學年承擔一個密切聯(lián)系教學實際的科研課題，每期上好一節(jié)公開課，并注意及時總結(jié)。

3、每一位教師每學期撰寫一篇高質(zhì)量的教學論文（包括經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告、經(jīng)驗敘事、教學案例與評析、教學反思等）。

4每一位教師每月讀一本教學雜志，每天讀一篇文章。

（四）重視常規(guī)管理，認真落實課堂環(huán)節(jié)，確保高效課堂實施

1、功夫用在備課上

（1）在備課上，要做到與課標、教材、學情等相結(jié)合;和使用電教手段相結(jié)合。（2）加強集體備課，要確保其形式與內(nèi)容、時間與效果的統(tǒng)一。

2、抓好課堂教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）堅持備教一致，突出學生的主體地位。做到“三變”、“五讓”，即：變注入式為啟發(fā)式；變學生接受性學習為自主性學習；變單純的知識傳授為智能并重。課堂上能讓學生問的讓學生問；能讓學生思考的讓學生思考；能讓學生動手的讓學生動手；能讓討論的讓學生討論；能讓學生總結(jié)的讓學生總結(jié)。一般情況下，每節(jié)課學生自主學習和訓練時間不少于30分鐘。

（2）精講多練，追求課堂效益最大化。一般情況下，教師講課時間控制在20分鐘以內(nèi)，做到精講、互動、與多媒體交流有機穿插進行。（3）強化課堂教學目標達成意識，提高目標達成度。

3、認真布置和批改作業(yè)。提倡作業(yè)分層布置。各科教師要嚴格控制學生的作業(yè)量。作業(yè)批改要做到有發(fā)必收、有收必改、有改必評、有錯必糾。

（六）開展一系列活動，確保高效課堂活動的順利進行。

1、為提高教師素質(zhì)，學校開展聽課教研活動

學校將深入開展聽課教研活動，即：推門課、高效課堂達標課、各學科每期推薦1—2人參加本部說課教學。力爭通過活動使各科教師的教學水平有一個較大的提高。

2、開展“語數(shù)科思的同課異構(gòu)”活動。

在校級同課異構(gòu)活動的基礎(chǔ)上選拔出水平較高教師，為其他老師指導(dǎo)。

3、教師基本功比賽。

學校將舉行任課教師優(yōu)秀教學設(shè)計比賽。具體要求如下：人人參加，設(shè)計內(nèi)容為本學科一個教學課時，具體內(nèi)容自定；要求教師借助多媒體展示自己的教學過程、設(shè)計思路、教學方法等，每位教師限時5分鐘；參賽教師均要交教學設(shè)計（電子稿）和展示課件。

（七）積極開展特色教育活動。

各學科要結(jié)合學科特點積極開展特色教育活動，如：讀書交流、演講比賽、辯論賽、手抄報比賽、英語角、書法比賽，以此拓寬學習渠道、拓寬學生思維、激發(fā)學生興趣、提高學習能力。

（八）切實抓好課型研究

各教師要結(jié)合學科特點，對“新授課、講評課、復(fù)習課”三種課型進行研究，形成不同課型的教學模式，提高各類課型的課堂效率。同時，每種課型確定2名教師作為骨干引領(lǐng)課型研究工作。

（九）積極實施小組互助學習制

為保證小組合作學習的有效實施，要求每班的班主任在開學一周內(nèi)根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，把學生以4人或6人劃分成若干學習小組，明確學習組長，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制。所有的任課教師通過對小組的學法指導(dǎo)和激勵性評價，進一步激發(fā)學習小組自主學習的積極性，提高課堂教學的整體效果。

通過以上系列活動，讓我們共同尋求提高教學效益，培養(yǎng)學生學習能力的途徑和方法，使課堂教學真正成為提高教學質(zhì)量的主陣地。希望全體教師積極行動起來，投身到這項改革的活動中來。凝聚團隊心智，迸發(fā)集體智慧，進一步推進有效課堂的建設(shè)，提高課堂教學效率，真正落實學生的主體地位，讓我們的孩子會學、善學，學得輕松而靈動；讓我們的老師善教、樂教，讓我們的老師從工作體驗到快樂與幸福。