第一篇：用延安精神培養(yǎng)小學生自主管理能力的研究報告

用延安精神培養(yǎng)小學生自主管理能力的研究

匯報材料

延安市安塞區(qū)沿河灣鎮(zhèn)中心小學 鐘正民

尊敬的各位領(lǐng)導、專家們、老師們：

大家上午好！

《用延安精神培養(yǎng)小學生自主管理能力的研究》，延安市教育科學“十三五”規(guī)劃課題,（課題編號 135ysjy-0360），今天我代表課題研究組成員現(xiàn)將課題情況向各位領(lǐng)導、專家們、老師們匯報如下：

一、《用延安精神培養(yǎng)小學生自主管理能力的研究》課題研究背景、思想、目標、內(nèi)容

1、研究背景。

延安作為中國革命圣地的搖籃，現(xiàn)已成為中國青少年紅色革命傳統(tǒng)教育基地，也是紅色旅游的重要景點之一。這里蘊含著極為豐富而寶貴的革命歷史資源，尤其是延安精神。他是我黨解放思想、實事求是、理論聯(lián)系實際的精神、全心全意為人民服務(wù)的精神、自力更生、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，不斷實踐、研究、創(chuàng)新的精神。作為一名革命老區(qū)的教育工作者，我們在思考：如何將延安精神與辦學育人有機整合？為此，經(jīng)過反復討論，結(jié)合我校學生自主管理教育現(xiàn)狀，我們確定了“用延安精神培養(yǎng)小學生自主管理能力的研究”這一課題。

2、指導思想

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實黨的教育方針，以養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操為基礎(chǔ)，遵循學生的認知和成長規(guī)律，注重道德教育、養(yǎng)成教育和實踐教育，進一步創(chuàng)新工作思路，優(yōu)化育人環(huán)境，努力為學生健康成長創(chuàng)造條件、營造氛圍，促進每一個學生的全面健康發(fā)展。

3、研究目標

（1）力求通過本課題的研究，進一步發(fā)揚和傳承延安精神，做延安精神的實踐者和傳播者，促進提高學生自主管理能力的方法，并尋找培養(yǎng)其他良好習慣的途徑。

（2）通過研究使班主任進一步解放思想，轉(zhuǎn)變班級管理觀念，在班級管理中充分發(fā)揮學生自我管理的作用，形成一整套有新價值的班級管理模式，使班主任老師從繁重的班級工作中解脫出來，力求“減負增效”。

（3）通過研究使學生進一步了解延安精神，培養(yǎng)小學生自主生活能力，學會自我管理、主動幫助他人、服務(wù)他人。養(yǎng)成良好的學習習慣、品德習慣，與同學建立和諧的人際關(guān)系。

（4）通過研究使學生學會學習，主動參與學習，課前認真預(yù)習，上課專心聽講，積極思考，敢于提出問題、分析問題、解決問題。課后主動學習，拓展知識，形成能力。在學習上有較明確的自我奮斗目標，變“要我學”為“我要學”。

4、課題研究內(nèi)容

結(jié)合學校實際，我們確立了用延安精神辦學育人暨“沿小八種良好習慣——我更棒”學生自主教育管理的研究實踐。八種良好習慣即：主動學習習慣、文明禮儀習慣、講究衛(wèi)生習慣、遵規(guī)守紀習慣、安全意識習慣、勤儉節(jié)約習慣、團結(jié)友愛習慣、勞動健身習慣。

二、《用延安精神培養(yǎng)小學生自主管理能力的研究》課 題研究歷程

自2013年8月我校就開始探索實踐“沿小學生八種良好習慣——我更棒”自主管理教育，并申報為區(qū)級課題，2015年順利結(jié)題并評為一等。之后還在不斷的研究改進。2017年我們申報為市級課題《用延安精神培養(yǎng)小學生自主管理能力的研究》，全體課題組成員及學校部分教師認真學習、研究方案，在實際操作中，邊學習邊實踐，以理論指導實踐，以實踐促進認識。目前，課題第二階段（即實施階段）基本完成，取得了一定的成效。

(一）成立領(lǐng)導機構(gòu)

學校成立領(lǐng)導小組，做到明確分工，責任到人。

組 長：張世武 總體規(guī)劃，理論指導

副組長：鐘正民 組織管理，資料整合

成 員：劉 飛 郭建軍 鄭亞玲 秦曉文 馬延麗

高艷艷 郭娜娜 實踐研究人員

(二)具體實施

1、準備階段（2017.3—2017.5）

本課題研究以行動研究方法為主，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學的依據(jù)，通過問卷調(diào)查等，在班級管理實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進行課題論證，成立課題組，做好實驗前檢驗工作。

2、實施階段（2017.6—2018.4）

（1）針對班主任和學生分別設(shè)計調(diào)查問卷，通過調(diào)查，分析現(xiàn)有管理模式的利弊，了解學習延安精神和學生自主教育的愿望與實效。我們這樣做，是想通過調(diào)查，了解我們的學生在班級管理中想做什么，能做什么，能做好什么，影響 學生在班級管理中發(fā)揮主體作用的因素有哪些；對于班主任，我們想了解，我們的班主任在班級管理中做了什么，做的效果如何，對學生管理能力的認知怎樣，在引導學生自主管理班級方面存在哪些問題。

（2）以學生身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)，結(jié)合實際科學制訂自主管理活動的操作辦法。以延安精神和實踐活動為載體培養(yǎng)學生自主管理能力。以多種活動為載體培養(yǎng)小學生自主管理班集體的能力。豐富多彩的活動是培養(yǎng)自主管理能力的重要渠道。為學生提供更多自主管理的機會，加強對活動的有效整合。

3、總結(jié)階段（2018.5—2018.7）

在前兩個階段工作的基礎(chǔ)上，反思研究過程，總結(jié)研究成果，初步形成以學生自主管理為核心的管理新模式。請專家鑒定之后，總結(jié)課題研究工作，自主管理教育論文結(jié)集，撰寫研究報告，完成結(jié)題工作。

（三）保障措施：

1、進一步加強班主任隊伍校本研修工作。學校通過“走出去、請進來、網(wǎng)起來”、校本培訓等多種形式的研修活動進一步提高班主任隊伍專業(yè)水平。

2、樹立典型、帶動全校。學校通過評選自主管理優(yōu)秀班主任、學生月學習星、紀律星、衛(wèi)生星、進步星、內(nèi)務(wù)整理小能手等活動，創(chuàng)建自主管理優(yōu)秀班集體，樹立典型、帶動全校，全面推進課題研究工作。

3、完善激勵機制。學校不斷完善各類績效考核辦法，將學生自主管理教育工作納入班主任績效考核的重要指標，并以此作為評優(yōu)樹模、職務(wù)（職稱）晉升、向上推薦的重要 依據(jù)。

三、階段性研究成果

1、制定了一套科學規(guī)范的學生自主教育管理制度，形成了“沿小八種良好習慣——我更棒”校本教材一本，文本成果集三冊。

2、總結(jié)探索出操作性強的學生自主管理新模式（“342”自主管理模式）。

“3”：建立三個層面的自主管理模式

第一、小組層面：小組互助管理；第二、班級層面：班 干部輪崗制；第三、學校層面：紅領(lǐng)巾文明監(jiān)督崗。

“4”：創(chuàng)建四個層面的自主管理激勵評價機制 第一、學生層面每天一自評暨《沿小學生每日自評表》。晨讀晚誦篇《沿小八種良好習慣—我更棒》由輪流班長負責制，各小組長負責相互監(jiān)督，共同完成。各班學生都有一個小本子名字叫《沿小學生自我教育讀本》，本里體現(xiàn)每周八項自評表，每天填一次。《八種良好習慣—我更棒》要求學生晨讀一遍，想想今天該怎樣努力，晚誦一遍，總結(jié)今天有多少收獲，明天該如何進步。

第二、班級層面是每周一小結(jié)暨《沿小班級周自評表》。每周周會上一小結(jié)。由班主任或輪流班干部每周小結(jié)班級學生在八種習慣教育、自主管理、小組合作學習、體育活動開展等方面有哪些進步（誰有進步），存在哪些具體問題，需要怎樣努力（結(jié)合班級光榮榜、你追我敢等活動陣地表揚）。

第三、德育處層面是每月一表彰暨《沿小學生月評價表》。由班主任和科任教師在每周評比小結(jié)的基礎(chǔ)上推薦，德育處審核把關(guān)，按月表彰獎勵（表彰形式學校、年級、班 級并舉），激勵學生進步。互助小組的表彰獎勵。互助小組獎（學習進步獎）：上課積極思考，大膽發(fā)言，小組學習進步大；紀律文明小組長獎：管好本小組學生講衛(wèi)生，不亂扔垃圾，隨手拾起一片紙，講文明懂禮貌，見了長輩和外來客人主動問好。遵守學校和班級紀律，不打架不罵人。互助學習小組長獎：課堂上能組織本組成員積極討論，大膽發(fā)言。每天認真檢查組員完成老師布置的任務(wù)，幫助本組成員學習有進步。各種班干部的表彰獎勵暨輪流班干部獎勵：看是否認真積極主動開展工作，看自己負責的這項工作效果怎么樣；“少隊紅領(lǐng)巾管理崗”獎勵，看哪一組認真負責，自主管理效果好等。“兩文明”評選活動。每月學校、班主任及輪流班干部等人對各班教室文化、宿舍管理、區(qū)域衛(wèi)生、學生良好習慣表現(xiàn)等進行檢查評比，評選文明班級、文明宿舍等進行表彰獎勵。

第四學校層面是每學期一創(chuàng)優(yōu)。每學期學校組織開展自主管理優(yōu)秀班級創(chuàng)評活動。班主任在座談上總結(jié)經(jīng)驗、交流推廣。

“2”：開展兩個層面的學生自主管理實踐活動，以實踐活動為載體培養(yǎng)學生自主管理能力

第一、班級層面是開展班級主題班隊會活動；（自我教育——“我更棒”活動，自我教育——班級主題班會，自主管理——班級、宿舍文化環(huán)境建設(shè)等）

第二、學校層面是開展德育教育系列活動；（自主管理——陽光體育一小時活動、自主管理、社團活動、家校周末系列德育教育等）依托延安革命紀念館、張思德革命烈士紀念館、沿河灣鎮(zhèn)碟子溝原中央軍委二局舊址等紅色教育基 地，加強對少年兒童的思想教育，組織開展豐富多彩的活動（“三節(jié)三愛”、“國旗下演講”、“三文明”評選、寄宿生文明就餐、“弘揚延安精神——爭做沿小文明好少年”文明好少年評選等活動、落實了沿小家校周末德育實踐活動、研學旅行等），使延安精神深入人心，讓延安精神代代傳承，使生活在這片熱土的少年兒童樹立遠大理想，立志為實現(xiàn)“中國夢”奉獻自己的力量！

3、更新了教師不斷創(chuàng)新，探索的教育管理理念，提高了學生自主管理意識和能力。

通過課題研究，首先轉(zhuǎn)變了教師不斷創(chuàng)新，探索的一個觀念：學生是可以通過自身的努力去管理好自己，同時參與班級管理。但是注重能力是需要我們通過有效的途徑進行培養(yǎng)。我們可以通過創(chuàng)建班集體這一形式，通過開展各種活動，訓練學生自己主動努力，參與班級管理，控制和協(xié)調(diào)好個人、小組、班集體、周圍環(huán)境等之間的關(guān)系，提高學生的自我管理能力。班主任對班級管理有了新的認識，而教師的教育管理理念轉(zhuǎn)變，為學生的自主發(fā)展提供了更多，更廣闊的空間。

我們的課題研究，特別重視學生服務(wù)意識、自主管理意識和能力的培養(yǎng)，有效地促進了學生自我服務(wù)、行為自律、協(xié)調(diào)關(guān)系等方面能力的培養(yǎng)。學生主動撿拾垃圾的更多了，文明禮儀的更多了，學生課外主動學習的人更多了，做好事的更多了，關(guān)愛他人的更多了。培養(yǎng)了學生良好習慣，塑造了學生陽光自信的健全品格，學生核心素養(yǎng)得到進一步的發(fā)展。2016年我校自主教育工作受到延安市關(guān)工委的高度評價，學校被評為“延安市關(guān)心下一代工作先進集體”。

四、課題研究后續(xù)思考： 在整個課題研究過程中，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽儯且泊嬖谥簧俚膯栴}和困惑，像延安精神怎樣更好地與學生自主教育的有機整合，班級管理過程中如何恰當?shù)陌盐蘸靡粋€“度”，在學生參與班級自主管理過程中，如何持久地調(diào)動起學生的積極性等，這還有待于我們進行進一步的探索和實踐。作為教育工作者，要全面實施素質(zhì)教育，任重道遠。新形勢對人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵，對學校教育管理提出了新的挑戰(zhàn)。

用延安精神辦學育人，我們一直在路上！

第二篇：小學生自主管理能力培養(yǎng)（推薦）

小學生班級自主管理能力的培養(yǎng)

摘要：當前我國基礎(chǔ)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。實施素質(zhì)教育的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性。隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，要求班主任在管理過程中要樹立正確的觀念——培養(yǎng)學生的自主管理能力。而小學有意識地培養(yǎng)其自主能力、減少其依賴性是最有效果的。所以說研究小學生自主管理能力的培養(yǎng)對小學生的個體成長具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 小學生班級自主管理能力

一、小學生班級自主管理能力培養(yǎng)的必要性

自從班級授課制出現(xiàn)以來，班級就成為學校的一種重要形式，是學校進行管理的基本單位，是開展教育教學活動的主要形式。班級管理是班級中的重要活動，班級管理的效果決定班級建設(shè)的質(zhì)量，并進而決定整個學校的辦學質(zhì)量。

當前，我國基礎(chǔ)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。實施素質(zhì)教育的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性。所謂主體性，就是人在與客體事物相互作用中所表現(xiàn)出的自主性、主動性和創(chuàng)造性。而傳統(tǒng)的班級管理較多地表現(xiàn)為班主任的控制，這在一定程度上束縛了學生的個性和創(chuàng)造才能。隨著時代的發(fā)展，這種管理已不適應(yīng)現(xiàn)代班級管理發(fā)展的需要，現(xiàn)代班級管理對班主任的素質(zhì)要求在不斷提升，用科學的方法進行班級管理是班主任必備的素質(zhì)，而很少班主任認識到這個問題。隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，要求班主任在管理過程中要樹立正確的觀念——培養(yǎng)學生的自主管理能力。

小學教育是我國基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分。小學生具有接受力強、可塑 性強等特點，在這個階段對他們施加的教育會對他們一生的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。自主性和依賴性是人們?yōu)槿颂幨雷罨镜膬煞N態(tài)度傾向，在人年幼的時候有 意識地培養(yǎng)其自主能力、減少其依賴性是最有效果的。所以說研究小學生自主管理能力的培養(yǎng)對小學生的個體成長具有重要意義。

二、目前小學班級管理的現(xiàn)狀與不足

我們知道：班級是一個大家庭，也是一個小社會，班級里每個成員都在這個社會里扮演著極為重要的角色。如何實行班級管理是每個班主任所面臨的管理難

題。作為班主任，我們都知道現(xiàn)在的班級管理制度是班主任管理和學生被管理的關(guān)系。看看我們的班主任吧：有些就像是學生的保姆，每天起一早摸黑，“七進

七出”，不辭勞苦地用“剪刀”按自己的意圖從事著“園丁”的工作；班級的發(fā)

展目標他確定，也不問全體學生是否能達到；班級的干部選配由他內(nèi)定，也不去

問全體學生是否擁戴；班級的各項活動由他全程安排，也不問學生是否喜歡；班

級的事物由他裁定，也不問全體學生是否滿意。在他的心目中，學生永遠是長不

大的孩童，在他的班級中，學生也確實很難長大。再看看另一些班主任，實際上

充當了足球裁判的角色，他們的制度、規(guī)范訂了一大堆，但不是想方設(shè)法引導學

生遵規(guī)守紀，而是整天以高壓態(tài)勢盯者學生，監(jiān)督學生是否違紀和犯規(guī)行為，一

旦發(fā)現(xiàn)，便是黃牌或者紅牌警告。這種班主任教師的權(quán)威高于一切，對學生要求

十分嚴格，學生常常被壓得頭不敢抬，大氣不敢喘，時常處于草木皆兵、風聲鶴

吹之中，老師怎么說，學生怎么做，造成班級氣氛沉悶，缺乏活力的局面，久而

久之，學生就成了馴服的綿羊。當然，也有少數(shù)班主任工作責任心不強，僅當個

傳話筒，學校布置工作草草安排一下，班級活動懶得組織，班級中發(fā)生偶發(fā)事件

也不及時介入處理，這樣的班主任倒不會抱怨自己有多辛苦，但班級卻會組織渙

散，班級凝聚力不強，學生在這樣的班級接受教育，充其量也只是混混日子罷了。

前兩種班級管理方式，可把班主任給累壞了。許多班主任常常是眼睛一睜，忙到熄燈，嘴說干了，腿跑累了，心操碎了，雖然是“百憂感其心，萬事勞其形”，但效果卻往往是吃力不討好，要么是整個班級萬馬齊暗，形成了虛假的表面繁榮：

學生十分順從，班級紀律很好，整齊劃一；要么是整個班級就象水中按葫蘆，這

邊問題剛剛得到解決，那邊問題又冒了出來，班主任只能在事物堆中窮于應(yīng)付；

至于班級內(nèi)學生們各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜的現(xiàn)象，更是司空見慣。舉

個例子：值日時各干各的，如果有人把答帚扔在地上，是絕對不會有別人撿起班

長喊喊“做好課前準備，起立，坐下”等話語，卻從不管效果如何，至于其他工

作更是不聞不問。難怪時下會出現(xiàn)“班主任難當”的感嘆，會出現(xiàn)大家都不愿當

班主任的局面。

當班級中出現(xiàn)這樣或那樣的問題的時候，如果我們班主任所想到的原因只是

對班級和學生的管理還不夠，而要靠加強管理，甚至是進一步加強管理來解決這

些問題，那么，這樣的教育往往是蒼白無力的。什么原因呢？不可否認，班級管

理的不善可能是導致各種問題和不良現(xiàn)象的原因之一，但它絕不是唯一的原因，正如陳震老師在《班主任的新思維》中所說：在教育過程中，如果過分或單純強

調(diào)教育者的權(quán)力，強調(diào)教育者對學生的管制與約束，往往可能事與愿違。因為每個學生都是一個有血有肉、有感情的生命個體，有著各自不同的個性特點。班主

任過分認真的態(tài)度、包攬一切的教育方法，會一導致班級管理絕對化，常會在有

意無意中抑制甚至扼殺學生的自我意識，使學生的自然成長與其內(nèi)在規(guī)律發(fā)生激

烈的沖突和碰撞。班級管理中如果過分強調(diào)學生的“遵守紀律”，強調(diào)規(guī)范的強

制灌輸，就會很容易輕視學生主體在規(guī)范接受中的“自我內(nèi)化”，由此極有可能

使學生形成“唯師”與“聽話”的奴性人格，最終失去“自我”。再者，班級管

理絕對化，我們班主任自覺或不自覺地把自己的愿望強加在學生個性發(fā)展的過程

中，以至于在一定程度上把學生的個性發(fā)展變成教師自己個性發(fā)展的折射與投

影。這樣，學生在發(fā)展過程中就缺乏主體意識，他們不需要對自己的行為做出任

何判斷，這樣學生除了缺乏自信外，在沒有任何監(jiān)督和約束的情況下往往不是顯

得退縮避讓、無所適從，就是“無拘無束”、膽大妄為。

不在中小學教育戰(zhàn)線的人，看到我這樣寫，也許會覺得難以置信：在教育改

革不斷深化的今天，班級管理難道就是如此現(xiàn)狀？不可否認，隨著教育改革的不

斷深化，教師教育教研水平是大有進步，認識水平也大有提高，但如果你深入中

小學了解情況，你會發(fā)現(xiàn)以上情況確實不少見。原因是：學生的情況也與以前大

不一樣了。如今的學生大多是獨生子女，他們有著強烈的自我中心意識。由于處

于一個開放的社會中，他們的思維更活躍，思想更開放，行動更灑脫，參與意識

更強烈。但他們思想不成熟，辨別能力差，社會上種種落后、消極的東西他們也

往往會不加選擇地效仿吸收。在這種情況下，采取絕對化的管理方式，班主任只

會費力不討好。

思前想后，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大程度上與教育管理的體制有關(guān)。以上所列

舉的幾種管理方式，都可以歸納為班級管理中的“人治”，也就是象陳震老師說的那樣：班主任在班級管理中沒有真正把學生放在班級管理的主體位置上，而是

把學生看成“管理”的對象，把班級看成是“我的班級”，當成自己的私物，常

常按照自己的主觀愿望，自己的“靈感”處理班級事物。學生少有發(fā)言的權(quán)利，參與的機會也少，更不用談主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，學生只能處于被動、應(yīng)付、服從的狀態(tài)中。

我們應(yīng)該從關(guān)注學生生命意義的角度，從尊重學生的個性發(fā)展來審視與反思

我們的班級管理。班級管理中更應(yīng)該要“以人為本”。班級管理不僅僅是“管”，更多的是“理”，說到底是“導”。班級管理應(yīng)當從管理走向指導，從引導走向自

主。只有改革班級管理制度，把目前在學校教學中實際上廣為流行的“教師為主

宰”的教育教學模式變?yōu)檎嬲饬x上而不是日頭上的“學生為主體”，變“人治”

為“自治”，真正實現(xiàn)學生的自我教育，自主管理，才是班級管理的出路。

三、小學生班級自主管理能力培養(yǎng)的策略及實施

（一）明確自主管理的重要性，激發(fā)學生自主管理的興趣和欲望。

俗話說:“興趣是最好的老師。”人們常常會對自己感興趣的東西尤為重視

與鉆研，也通常在這些方面最容易做出成就。針對這個特點，開學伊始，我就鄭

重宣布：你們是高年級的學生了，這個班級不僅僅是老師的，更是你們的，你們

是班級的主人，有著建設(shè)和管理它的權(quán)利，這學期，老師請你們來管理班級，咱

們來比一比，看看是你們管理得好，還是我管理得好？學生們都十分興奮，告訴

我：沒問題，三個臭皮匠抵過一個諸葛亮呢，我們肯定比您強。學生之所以這樣

興奮，是因為他們現(xiàn)在的位置發(fā)生了變化，他們在人格上受到了尊敬，他們在身

份上發(fā)生了變化，由被管理者變成了管理者，所以對自主管理產(chǎn)生了興趣，主動

而積極地投入到管理隊伍中來。

（二）培養(yǎng)學生自主管理意識

為了培養(yǎng)學生_自主管理意識，我采取了跟班講評的方式，在新班級建設(shè)階

段很有成效。開學之初，所有學生都是懷著一顆積極向上的心情來到班集體，我抓住學生心理，與他們交流，了解他們的想法；不斷創(chuàng)造機會，下班講評，進行

班風與學習、學風與學習的關(guān)系、班風與學風的關(guān)系的講評，讓學生清楚地知道：

良好的班風是提高學習成績的一個非常重要的因素。增強學生對日常行為的約

束，增強學生班集體榮譽感和自豪感，讓學生體味到班集體是一個幸福的大家庭，人人都是這個家庭的主人，人人有責任管好這個家。

（三）通過開展班級活動加強對學生自主管理能力的培養(yǎng)

擔任過班主任的老師都很清楚，集體活動是培養(yǎng)學生參與管理的重要途徑，無論是主題班會、節(jié)日慶祝會，還是各種文娛、體育、春游、社會調(diào)查等活動都

是學生展現(xiàn)其才干的舞臺。在活動中，班主任在“臺后”作必要的指導，讓學生獨立去組織、設(shè)計和開展，在展現(xiàn)自己才華的過程中，不斷增強自己參與管理的積極性和為集體服務(wù)的熱情。在開學初，我班組織了一個自我介紹的主題班會，同學們在班會中初步認識、初步了解，同學們的才華也初步顯露。然后抓住“教師節(jié)”等班團活動的有利時機，貫徹治班理念，并將其融入活動之中，如讓同學們“挑戰(zhàn)自我，超越自我”，幾次成功的活動給學生以極大的心理滿足和施展才能的機會，使每一個人感受了自身的價值，激活了學生參與管理的熱情，也鍛煉了他們自主管理的能力。在后來的活動中，我都注意了以下幾點：學生自主決定活動：每學期初，公開集班級活動計劃和活動方案，由全體學生自主選擇和自主決定班級活動。這樣，所開展的班級活動基本上能夠滿足學生的不同層次的需要，學生才會積極地參與，融入班集體之中，感受到自己是班級的主人。學生自行組織活動：由學生負責設(shè)計、組織、實施，讓學生當主角，培養(yǎng)學生的自主意識自治能力。不同特長和愛好的學生，通過參與班級活動，展示自己的才華，體驗成功的喜悅，增強自信心。讓學生充分展現(xiàn)自我：內(nèi)容豐富、形式多樣的班級活動，能開發(fā)各種類型學生被壓抑著的潛力。通過開展班級活動，盡可能地為全體學生創(chuàng)造成功的機會，使每一個學生都有展現(xiàn)自我的空間，發(fā)揮他們的聰明才智，增強班級意識和班級凝聚力。通過開展班級活動，有利于建立同學之間的人際關(guān)系并使之取得協(xié)調(diào)，學生在共同活動中承擔了各種任務(wù)，同時與班集體和同學個體開展相互交往，從而建立起“我為人人，人人為我”的行為準則和價值觀念，形成我們是集體”的自我意識。

（四）通過專項承包來豐富班級管理角色

專項承包是指把班務(wù)分成幾個方面，讓同學分組承包其中的一項來管理班級。我要求學生干部畫出責任承包管理圖，形成行為承包管理規(guī)定，每人一份，明確負責人承包哪一處、哪一項，規(guī)定每位承包者的職責范圍，逐漸建立和完善一套規(guī)章制度，并完善檢查監(jiān)督體系，實現(xiàn)“班級的事，事事有人干；班級的人，人人有事干，角色分明的專項承包管理，使班集體的每一位成員都成了管理者，同時又都是檢查監(jiān)督者，每位學生在管理、監(jiān)督別人的同時，也受到別人的管理、監(jiān)督。這樣做，不僅能增強學生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，確保了每位同學有機會充分展示自己，從而激發(fā)學生

主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中，學會管理他人、管理自我。

參考文獻：

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[7]許潔.小學實施生命化管理的行動研究[D].南京師范大學，2011

第三篇：如何培養(yǎng)小學生的自主管理能力

如何培養(yǎng)小學生的自主管理能力

【內(nèi)容摘要】：

一、轉(zhuǎn)變學生觀念，喚醒學生主體意識

二、倡導“自主化”管理，培養(yǎng)自主管理能力

三、正視自己：創(chuàng)設(shè)自主管理氛圍

四、發(fā)展自己：自主管理我能行

五、，超越自我，自主管理出成效

【關(guān)鍵詞】：自主管理

主體性

自尊、自強、自律、自立

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”班級管理不應(yīng)是老師約束學生，而是學生自我約束，現(xiàn)代班級教育要以學生全面發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學生自主教育的意識和能力。學生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，才能營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體。特別是四年級的孩子，在經(jīng)過了三的習慣培養(yǎng)期，就更有必要培養(yǎng)他們的自主管理能力，因此，在這一學年中，我在培養(yǎng)我班孩子的自主管理能力方面做了一些嘗試，方法如下：

一、轉(zhuǎn)變學生觀念，喚醒學生主體意識

常常會有這種現(xiàn)象發(fā)生：當教師尊重學生，從學生的角度考慮，和風細雨地對待學生時，其結(jié)果是不少學生因無壓力而散漫，少數(shù)頑皮學生甚至視之為老師無法管束自己，上課搗蛋，作業(yè)不做，影響了教育教學工作的正常進行。因此，應(yīng)引導學生明白：這種民主和諧、輕松愉快的班級氣氛建立，需要學生高度的自覺性、嚴格的紀律性作保證。如何引導學生從要我學到我要學，從要我成長到我要成長的轉(zhuǎn)變，形成良好的自強，自律，自尊的自我意識呢？

1、讓學生明確自尊是獲得別人尊重的前提，是培養(yǎng)自尊自愛的人格特征。小學生的情感世界豐富而細膩，他們與成人一樣希望獲得老師的尊重。當我決定把嚴肅的師生關(guān)系徹底改變時，我與全班同學進行了一次推心置腹的談心：你們喜歡老師怎樣跟大家相處？喜歡老師怎樣給大家上課？喜歡怎樣的老師？當“親切”、“微笑”“公平”成為師生共同追求的理想境界時，我引導學生懂得，這樣的班級氛圍、課堂氣氛更加需要大家高度的自覺性、紀律性作保證，確保班風優(yōu)良，才能保證教學任務(wù)的順利完成，讓大家在學習生活中既輕松愉快，又學有所成。只有自尊自愛的人，才能獲得別人的尊重。這就要求大家首先做到遵守紀律、主動學習、積極上進，把自己當成學習的主人。

2、讓學生體會自身價值的重要性。著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“在學校里和在工作中，工作最重要的動機是獲得結(jié)果時的樂趣，以及對這個結(jié)果的社會價值的認識。”要讓學生自覺自主地參與教育教學活動，就要引導他們懂得要適應(yīng)社會，需要有強烈的競爭意識和高素質(zhì)的人才。學校教育的目的就是要幫助大家成為時代需要的人才，以后才能在充滿激烈競爭的社會中占有一席之地。老師尊重學生，學生自尊、自愛的新型師生關(guān)系的建立，使學生自主意識的形成，為自主管理能力的培養(yǎng)提供可能性空間。

二、倡導“自主化”管理，培養(yǎng)自主管理能力

教育家陶行知說過：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”因此，學期初，我都會由全體學生商討制定班級公約，激發(fā)他們自主參與班級管理的積極性，并為學生設(shè)置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”、為同學服務(wù)、鍛煉自己的機會。首先，我采取班干部定期輪換制的方法，設(shè)立“值日班長”，這樣既可以給更多的學生提供鍛煉的機會，又有利于激發(fā)學生的自主管理欲。我在班級管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度，比如：檢查課桌擺放是否整齊, 檢查個人衛(wèi)生, 檢查教室衛(wèi)生等，使學生在集體中找到自己的“位置”，覺察到自己是班級的小主人，從而形成責任意識。

在班級理念上，我還積極主張這樣一個理念：人人都有一個競爭對手。讓每個學生自找一名水平相當?shù)耐瑢W當自己的對手，排座位時特意將他們安排在一起,競爭對手比學習（課堂積極性，家庭作業(yè)情況等）、比思想（比如互幫互助，看見垃圾彎一彎腰等）。通過這樣的競爭，學生學習積極性，回家作業(yè)的完成情況得到了明顯的改善，優(yōu)等生更優(yōu)，后進生也不甘落后，奮起直追，進步也較快，由教師和學生一起打分,每周評出“每周一星”,將獲得此稱號的學生照片張貼在“每周一星”公布欄內(nèi)，激發(fā)其他學生的求知欲。除了個人競賽，我在班上還實行了“一幫一”“最優(yōu)小組”“最佳合作小組”，（班里共有五個小組，并由學生用自己喜歡的詞命名，如快樂小組，希望小組，誠信小組等）分別對得分最高的，競爭最激烈的，最團結(jié)的小組進行獎勵，并將“最優(yōu)小組長”寫在黑板上，鼓勵其他小組都朝這個方向發(fā)展，同時，利用晨談時間幫助尚需努力的小組制定出相應(yīng)的改進方案。通過競爭，班級中形成了一種互相監(jiān)督，互相幫助，你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮了學生的主體作用，促進學生和諧，生動，活潑的發(fā)展。引導學生從“他律”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞薄?/p>

三、正視自己：創(chuàng)設(shè)自主管理氛圍。通過班級教育活動，讓每一個孩子正視自己的班級角色，讓每一個孩子面對班級都能自信地說：“我很重要！”從而提高他們參與班級自主管理的積極性，實現(xiàn)從他律走向自律。

本學期，我在班級圍繞“五個好習慣之星評比”這一重點，展開了一系列有針對性的競賽評比活動。它對班級里每個同學在早讀、兩操、課堂紀律、課間秩序、衛(wèi)生值日等各方面表現(xiàn)進行監(jiān)督評比，突出獎勵班內(nèi)那些言行舉止文明、學習活動表現(xiàn)優(yōu)異的同學。當孩子上課舉手發(fā)言積極了、作業(yè)整潔了、學習進步了、助人為樂了、保護環(huán)境了、愛護公物了……都能獲得相應(yīng)的“小明星”稱號，他們的照片都出現(xiàn)在教室后墻上的“班級亮相臺”中。一學期下來，很多孩子都在亮相臺中找到了自己，他們的自信心得到了增強，言行舉止變得更為文明，學習也認真了不少。

四、發(fā)展自己：自主管理我能行。培養(yǎng)班級學生學會自主管理，促進學生自身發(fā)展，實現(xiàn)班級管理“從自律走向自覺”。通過學生班級自主管理實踐，學生人人心服口服，個個心情舒暢，每個學生都能自豪地說：“我能行！我是真的很不錯！”從而更加激發(fā)他們蓬勃向上的決心和信心。

為此要發(fā)揮班委會的核心力量。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視。我馬上組織班級同學自己選舉班干部，要求新當選的班干部即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理。剛開始時他們能力很欠缺，需要精心指導，在恰當?shù)臅r候還要放權(quán)給他們管理。如：班干部有權(quán)力對班上的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為要及時用恰當?shù)姆绞竭M行批評指正；樹新風，揚正氣。

班級事務(wù)人人做，自己的責任自己承擔，加強自主管理，豐富班級管理角色，還應(yīng)讓更多的學生在集體中擔任責任、服務(wù)集體。增強同學們的集體意識和班級的凝聚力，激發(fā)學生的積極性和主動性，鍛煉他們的管理能力，并讓他們從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理，使“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。”本學期，我班除了通常的班級干部崗位外，增設(shè)了許多管理崗位。如： “領(lǐng)讀員”負責組織班內(nèi)同學進行早讀；“紅領(lǐng)巾、監(jiān)督員”督促同學戴好紅領(lǐng)巾……班級實行“崗位負責制”，對班委干部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如：負責電燈的同學，教室內(nèi)光線暗時及時開燈，教室內(nèi)光線明亮時或室內(nèi)無人時及時關(guān)燈；負責擦黑板的同學，要保證每節(jié)課前黑板和講臺的清潔、同時負責對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭的同學進行教育和處罰；負責開窗戶的同學，要及時開、關(guān)窗戶，保證人在窗開，人走窗關(guān)；負責開門的同學，在教室內(nèi)無人時，要及時關(guān)門……半學期下來，班級產(chǎn)生了一批“崗位能手”，同時對部分不能勝任崗位的同學也作了適當調(diào)整。孩子們?nèi)巳擞泄芾矸?wù)的崗位，在讓他們知責任、明責任、負責任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我管理。這時候，被動的管理變成主動的管理。“他律”將轉(zhuǎn)化為“自律”，前進、向上的內(nèi)驅(qū)力在此得到了激發(fā)。

五、超越自我，自主管理出成效。通過我的疏導，實行學生自主管理，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，從自律走向自覺、自為，主動營造一股“班榮我興、班衰我恥”的熱潮，參與班級自主管理的學生都能自信地說：“我還可以做到更好！” 學生樂于自主管理,善于自主發(fā)展,能夠在班級生活中充分發(fā)揮主體性并實現(xiàn)有效的自我超越與創(chuàng)新。例如:有時候課堂是孩子在開展活動的時候由于一時興奮過度,許多孩子都有些得意忘形。好象已經(jīng)忘記了講臺上的我存在。這個時候有的班干部發(fā)現(xiàn)了我的臉色變化，馬上配合起來喊口令：“請坐好！”“請安靜！”幾聲口令下來，同學們很快靜下來，做得端端正正。不僅節(jié)省可時間，還幫我維護了在大家心中的形象，避免了我在課堂上大聲喊叫或者是發(fā)脾氣。又如：周五放學時，是我最忙的時候，顧不上指導學生打掃衛(wèi)生。有好幾次在我忙完之后，小班干部已經(jīng)監(jiān)督值日生把教室打掃得干干凈凈，門窗也關(guān)得嚴嚴實實才離開學校。事后，我都會抓住幾個“小老師”“小能手”在班級大大表揚。而那些被表揚的學生就越干越有勁，這樣一人帶動幾人，幾人帶動全班的行動，使全班學生都做到了老師在與不在一個樣子，作為班主任的我感到好欣慰。

當然，在學生實踐的過程中，班主任應(yīng)密切關(guān)注進展情況并對方法不斷的加以指導。使良好的自我管理能力的培養(yǎng)持之以恒，就向 印度詩人泰戈爾說“讓我的愛象陽光一樣隨時包圍著你，卻更給你充分的自由。”培養(yǎng)學生的自我教育能力，寓管于不管之中，使學生認識、振作、發(fā)展和完善自我，真正成為自尊、自強、自律、自立的人，正是這樣，在教師與學生雙方的共同努力之下，增強了學生的主人翁意識，很多學生的自我管理能力得到了提升，改變了以前的一些不良習慣。

第四篇：小學生自主管理能力的培養(yǎng)論文答辯

淺談小學生自主管理能力的培養(yǎng)論文答辯

1.你為什么會選擇這個課題？

長期以來，班主任老師終日瑣事纏身，疲憊不堪。因為班級的管理使班主任肩上的擔子又重一成，所以培養(yǎng)學生的自主管理能力，把自己從日常繁瑣事務(wù)中解放出來，勢在必行。所以我選擇了這個課題進行論述，以同仁們共討。

2.選擇這個課題的意義和目的是什么？

選擇這個課題的目的就是就如何培養(yǎng)小學生自主管理能力，讓學生沿著自覺、主動的方向發(fā)展，成為班級的小主人，從而減輕老師自身的負擔進行研討。

3.論文的基本框架、結(jié)構(gòu)，你是如何安排的？

在論文的開頭，我簡單的闡明了寫作目的，接下來從以下幾個方面進行了論述：第一，自主管理氛圍的創(chuàng)設(shè)；第二，班級奮斗目標的制定；第三，科學管理方法的探索（推行“三制）即班班干部輪崗制，班級事務(wù)責任制，建立健全班級各種制度。這些看法都是比較粗略淺淡的，望專家們多多指教。

4、論文各個部分之間有何邏輯關(guān)系？

論文通篇采用了提出問題，分析問題和解決問題的思維形式。提出問題，以理論結(jié)實踐進行論證。

5.你在論文中提出了哪些主要觀點？

①自主管理班集體，建立民主平等的人際關(guān)系，使每個學生都懂得自己是班級的主人。②制定出遠期，中期和近期的奮斗目標，循序漸進的實現(xiàn)；③班級管理推行“三制”；

6.論文中涉及到的名詞解釋、概念、定義、等等。什么叫做自主管理能力？

自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉(zhuǎn)化控制的能力。

7.在論文的寫作過程中你遇到了哪些問題？你是如何解決的？

首先就是對班級管理經(jīng)驗不足。其次班額大，學生多，這種管理方法到底能否實現(xiàn)。第三就是不知道該從什么地方著手。后來，我從互聯(lián)網(wǎng)上學到了一些方法，更主要的是參考了魏書生的就學生自主管理能力的培養(yǎng)等文獻資料，才寫出了這篇文章。

8.你還有哪些問題沒有解決？

第一，因為班額大，學生數(shù)多，班班干部輪崗制難以實現(xiàn)； 第二，部分學生的管理能力確實有限，不能完成預(yù)期目標。

第三，自己對學生的培養(yǎng)方向，還不是那么清晰，還有待進一步研究。9.你寫作論文時立論的主要依據(jù)是什么？

就小學如何培養(yǎng)小學生的自主管理能力進行理論論證。10.你參考了哪些資料？

互聯(lián)網(wǎng)上的一些資料和魏書生的《小學生自主管理能力的培養(yǎng)》等眾多相關(guān)的文獻資料。

第五篇：培養(yǎng)學生自主管理能力

培養(yǎng)學生自主管理能力，打造學生管理特色品牌

一、指導思想：

新的學期，我校在貫徹落實上級教育教學工作會議精神的背景下，為不斷提高學校學生管理水平，我校的學生管理將本著“培養(yǎng)學生自主管理能力”的理念，積極探索創(chuàng)新，著力培養(yǎng)習慣和人格完整健全的人，抓好學生的學習、行為、生活、語言、衛(wèi)生和禮儀習慣的養(yǎng)成，努力爭創(chuàng)“學生管理”特色學校。

二、背景分析：

1、當前小學生的特點迫切需要讓學生懂得自主管理、學會自我發(fā)展：他們自主、獨立和平等的意識增強，迫切希望從父母的束縛中解放出來，希望得到別人的尊重、理解；他們上進心較強，絕大部分學生有著獨立地處理和安排自己集體的強烈欲望，有著展示自己的才華的心態(tài)，有著向往為集體和他人工作的心理渴求；但同時他們在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動性，因此，學校德育教育既要成為獨立人格、豐富多樣個性的催生劑，又要成為自我中心無限膨脹的解毒劑。

2、關(guān)注人是新課程的核心理念，“一切為了每一位學生的發(fā)展”意味著我們要關(guān)注每一位學生、關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗、關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程認為學生是發(fā)展的人，是具有獨立意義的人，因此，新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主、全人和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。這為實施建設(shè)“學生自主管理”提供了強有力的理念支持。

通過對學校內(nèi)、外環(huán)境的全面、客觀的分析后，我們認為：在校園內(nèi)實施自主管理模式，培養(yǎng)學生自主管理、自主發(fā)展的能力，進而培養(yǎng)學生終身學習、持續(xù)發(fā)展意識與能力，應(yīng)是我們學生管理工作的宗旨，也應(yīng)成為我校學生管理工作的特色。

三、培養(yǎng)“學生自主管理”特色建設(shè)的目標

總目標：在我校辦學理念指導下，我校確立了總目標：把學校建設(shè)成為“學生自主管理、教師高效教學、學校和諧發(fā)展、社會充分肯定”的現(xiàn)代學校。“培養(yǎng)學生自主管理能力”是學校德育工作的目標，更是我校德育工作的特色項目。階段目標：為有序推進工作，從而實現(xiàn)發(fā)展目標，我校制訂了學生管理工作階段性目標。

第一階段：通過廣泛動員與宣傳，將“推進學生自主管理”深植師生心中；同時，在學校、年級、班級層面組建“學生自主管理委員會”，簡稱“學管會”。

第二階段：繼續(xù)完善“學生自主管理委員會”的機構(gòu)，壯大建設(shè)“學管會”隊伍和德育隊伍，豐富德育特色內(nèi)涵，并通過特色活動，推進“學生自主管理”。1

第三階段：加強“學生自主管理”課題研究，并開發(fā)“生活自理能力”課程；力爭通過三年的打造，使學生懂得自主管理的重要性，學會自主管理、自主教育，實現(xiàn)自我發(fā)展，打造學校“學生自主管理”的特色品牌，最終實現(xiàn)學生管理工作總目標。

四、培養(yǎng)學生自主管理的措施

學校為實現(xiàn)“培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力”的發(fā)展目標，建立并形成了具有簡約、民主、開放特征的學生管理文化，為學生的個性化、全面的、可持續(xù)的發(fā)展發(fā)揮重要作用。在建設(shè)“學生自主管理”特色過程中，我們堅持以學生發(fā)展為本，以學生主體參與學校德育管理為契機，以行為規(guī)范教育為主題，以道德教育為基礎(chǔ)，以自我管理為抓手，培養(yǎng)學生的“自我管理、自主發(fā)展”意識，使學生通過行為規(guī)范的養(yǎng)成，逐漸向自主管理方向發(fā)展。

1、強化思想教育

（1）每學期開學初學校都大力加強宣傳學習《小學生行為規(guī)范》，學期中開展“學生常規(guī)、自主管理強化教育系列活動”，對全體學生開展系列養(yǎng)成教育、道德教育、公民意識教育，充分發(fā)揮了學生主觀能動性，逐漸將良好的行為規(guī)范、公民道德準則逐步內(nèi)化為學生的自主行為。

（2）為進一步在班級、校內(nèi)掀起“抓行為規(guī)范，展良好風貌”的熱潮，校“學管會”在全校開展了“首屆百名行為規(guī)范優(yōu)秀學生”、“首屆百名校園優(yōu)秀小主人”等評比表彰活動。

2、健全組織機構(gòu)

我校“學生自主管理委員會”簡稱“學管會”。“學管會”主任的選撥都要通過競聘演講、面試答辯、民主評議層層挑選，民主選出，而競聘會與面試工作的策劃、組織開展及反饋乃至確定、聘任 “學管會”主任、副主任，都由校“學管會”來安排、主持充分體現(xiàn)了“學管會”是學生自己的組織，由學生自己組建、自己選拔干部。為了將“自主管理、主動發(fā)展”的意識深入每一位同學心中，各班也成立了相應(yīng)的班級“學管會”，鼓勵每一位學生都參與到班集體的管理中來。各年級“學管會”都設(shè)主任、副主任及委員，而各年級的主任、副主任組建成校“學管會”的中心組成員。“學管會”下設(shè)學習部、衛(wèi)生部、生活部、藝體部、宣傳部、紀律部等工作部門，直接領(lǐng)導、督管各班相應(yīng)的工作小組。我校“學管會”的“學校←→年級←→班級←→個體”的管理體系，進一步鼓勵所有學生參與到學校的日常建設(shè)工作中來，充分發(fā)揮學生共同“參政”、當家作主的自主意識，從而實現(xiàn)每一位學生是自己的主人、是班級的主人，更是學校的主人。

3、豐富特色內(nèi)涵

我校“學生自主管理”教育內(nèi)容分五大板塊，它們分別是“行為自我約束教育”、“生活自我管理教育”、“學習自我激勵教育”、“班級自主建設(shè)教育”、“人格自我完善教育”，依次按“日常行為規(guī)范層——基本道德準則層——做人做事能力層——自我教育發(fā)展層”來深入對學生開展“自主管理教育”。

4、創(chuàng)新推進措施

1）創(chuàng)新培訓機制：學校構(gòu)建校、年級、班級三級網(wǎng)絡(luò)，分層培訓、具體指導。每周“學管會”工作例會更是發(fā)揮“學管會”的引領(lǐng)、督導作用。工作例會都定時、定點進行，會議由校“學管會”主任、副主任們輪流主持，對一周工作進行總結(jié)反思與對下一周工作組培訓，而各工作組認真參加培訓，并認真在《校“學管會”工作例會記錄手冊》作好記錄，同時，進一步充分發(fā)揚了民主精神，開展“學校工作大家監(jiān)督”的活動，評選“星級工作組”、為各工作組工作情況打分等等，看到工作成績的同時更關(guān)注努力方向與改進措施，使例會不僅僅停留在培訓的層面，而是提升到教育的境界。

2）創(chuàng)新基層建設(shè)：

（1）為加強對各班基層“學管會”工作組建設(shè)，校“學管會”開展了班級“學管會”工作小組評比活動，分別對五個年級各班的學習組、衛(wèi)生組和八年級各班的紀律組、生活組的工作情況開展了工作匯報評比表彰活動，各班各組對工作制度、工作情況與工作效果以PPT課件作了詳細的匯報，不僅促進了各組的總結(jié)與反思，更促進了各班之間相互學習，實現(xiàn)共同提高，加強了班級“學管會”隊伍建設(shè)，推進了班級“學管會”建設(shè)，有力實了“學管會”的基層建設(shè)。

（2）同時，為促使班級基層各工作組間的競爭，從而推動班級“學管會”整體均衡發(fā)展，校“學管會”開展了“首屆最佳工作組”的評比活動，促進班級、學校“學管會”各工作組進一步發(fā)揮應(yīng)用的作用，增強各工作組的工作力，進一步肯定和激勵“學管會”工作人員的工作，提高“學管會”工作人員的工作積極性。

3）創(chuàng)新評價機制：

（1）每周校“學管會”對參加值勤班級的工作做等級評定，就“出勤情況”、“檢查力度”、“反饋效率”、“總體評價”等方面分ABC等級，并公布于通告欄中。

（2）各班“學管會”都制定了適合自己本班情況的工作評價體系，通過多元化的量化評價系統(tǒng)，對班級“學管會”的日常工作情況作出客觀評價，大大促進了同學們參與管理、共同進步、自我完善的內(nèi)驅(qū)力。

（3）除了量化評價以外，各班“學管會”還開展著有針對性的質(zhì)性評價。學校25各班都有一本《班級“學管會”工作日志》，各工作組分頭要將一天的工作情況及班級發(fā)展問題作好記錄，每天下午放學前，各班“學管會”都會主持有部署地對一天工作情況、班級發(fā)展情況作有效點評的工作。

（4）為調(diào)查并考核班級“學管會”工作情況，開展了“班級學管會工作民意測評”活動：校“學管會”的主任們共同商議、擬定、發(fā)放“班級學管會工作民意測評表”，并組織測評活動，最后由“學管會”統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，并在例會上分析結(jié)果，共商改進措施。從測評結(jié)果可以看到：各班“學管會”的工作已經(jīng)深入學生心中，“學管會”的工作得到了大家的一致肯定，更可以說明各班“學管會”讓同學們的主人翁意識得到了前所未有的升華。

4）創(chuàng)新特色活動：

（1）《校“學管會”參政議事本》談發(fā)展。每周的校“學管會”工作例會上，大家會對一周來的工作作一匯報，并對學校發(fā)展上存在著的問題作如實的反映、共同為學校的發(fā)展出謀劃策，并以《校“學管會”參政議事本》的形式，在學校行政辦公會議上實現(xiàn)學生“參政”、“議政”。

（2）“校園小主人在行動”活動中顯風采。“校園小主人在行動”系列活動的開展，在校園里進一步掀起了一股股“我的學校我做主”的思潮：校園里張張富含人文氣息的溫馨標語牌，都是由校“學管會”發(fā)起內(nèi)容競標征集活動、由“學管會”確定入選標語、設(shè)計標語牌版式；學校下午“小課間”藝體活動時間，其體育活動的監(jiān)控、校園點歌臺活動的主持、策劃都是由“學管會”全面負責；學校還將開設(shè)“校園小主人信箱”、“校園小主人網(wǎng)頁”等等。

（3）各大型集會學生唱響主題。每周升旗儀式的主持人的選定、培訓教育及講話主題都由校“學管會”統(tǒng)籌安排、全面負責；開學典禮、畢業(yè)典禮都已啟用“學管會”小干部主持各項策劃、組織、彩排等各項工作，收到很好的反響；校“體育節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“科技節(jié)”的部分活動的設(shè)計、籌備工作都由班級、學校“學管會”來參與、甚至是主負責。

（4）“學生自主管理示范班級”、“特色班級”的創(chuàng)建活動推進班集體建設(shè)。創(chuàng)建活動包括申報、評估、授牌、監(jiān)督四個階段。申報階段：由各班“學管會”根據(jù)本班實際組織學生討論申報項目，并寫出申報項目的理由與創(chuàng)建舉措；評估階段：學校成立評估小組，并通過看材料、聽匯報與現(xiàn)場答辯，合格的給予授牌。授牌階段：學校召開授牌大會，公布承諾內(nèi)容。監(jiān)督階段：設(shè)立舉報箱，定期抽查。如發(fā)現(xiàn)與承諾內(nèi)容不符，第一次口頭警告，責其整改，第二次給予摘牌

（5）常規(guī)主題教育添加新元素。“生命教育”系列活動、“弘揚和培育民族精神月”系列活動、“美德少年”評選表彰活動、“感恩教育”、法制安全教育、心理健康教育等，學校都精心策劃、認真部署、有效推進，追求活動實效、致力提升內(nèi)涵。

5、充實隊伍建設(shè)

（1）對班主任隊伍的建設(shè)實現(xiàn)四個推進——論壇推進、現(xiàn)場推進、評價推進、表彰推進。學校德育處提出班主任工作理念口號：“我工作，我快樂；我生活，我陽光！”秉承“只有健康的班主任才能培育出健康的學生”的觀念。為實現(xiàn)團隊共同成長，學校推行“德育備課制”，每月分年級組集中備課一次，就當月年級發(fā)展現(xiàn)狀作一針對性的分析，并對下階段工作作集體備課，進一步構(gòu)建班主任隊伍學習組織。同時，為加強對班主任開展與工作實際相結(jié)合、注重提升的校本培訓，我校將舉辦班主任聆聽外校德育專家講座、觀看《教育人生》訪談錄像、學習班主任工作優(yōu)秀案例、《家校聯(lián)系冊》精選片段欣賞、各班主題班會精彩點評等等，進一步推進班主任定期校本培訓的內(nèi)涵。

（2）班主任的選聘和考核是我校德育工作隊伍建設(shè)的一大亮點。學校推出“班主任選聘制”，通過自薦——評估——民主測評——素養(yǎng)、能力考核——公示等環(huán)節(jié)，完善班主任隊伍選拔環(huán)節(jié)；對班主任工作的考核更是體現(xiàn)了民主、公正、客觀、鼓勵的原則：學校推出并不斷完善《班主任工作考核細則》，以量化的形式客觀而較全面地對班主任工作做出評價，并開展“優(yōu)秀班主任”的評選表彰活動，樹立一批優(yōu)秀班主任典型，發(fā)揮其榜樣帶頭作用。

6、深入課題研究

開設(shè)特色課程。“主題升旗儀式”成為深受全校喜歡的思想教育主陣地，是學校開設(shè)德育特色課程的主課堂，校“學管會”每學期開學前都通過潛心思考，確定每月主題，如：“美德月”、“生命月”、“書香月”、“創(chuàng)新月”、“立志月”等等，圍繞主題設(shè)計每周講話主線，有“學管會”主任的主題倡議、有班級“學管會”工作經(jīng)驗介紹、有“學管會”作考試動員。

“春風化雨勤潤物，桃李芬芳香滿園。”院里小學人將用自己的智慧“好快并舉”地繼續(xù)演繹自主教育的個性魅力，洋溢自主管理的活力，以人為本，彰顯個性，多元提升，科學發(fā)展，增強學校的綜合實力，提升學校的核心競爭力，在全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的宏偉征程中，用心靈與智慧、用熱情與執(zhí)著去譜寫絢麗的華章，用辛勤去創(chuàng)造未來的輝煌！