第一篇：創新校企合作機制 推進特色專業建設

創新校企合作機制 推進特色專業建設

薛仰全

二〇一二年六月二十七日

創新校企合作機制 推進特色專業建設

酒泉職業技術學院

薛仰全

職業教育是溝通教育與職業之間的渠道，“是把人力優勢轉化為智力優勢、把智力優勢轉化為生產力的重要橋梁”。作為與基礎教育、高等教育、成人教育地位平行的四大教育板塊之一，職業教育主要通過人才供需關系的平衡協調，來實現自身的產業化運作；通過學生與家長、企業、政府、學校多方面的交互作用，來達成教育模式、教育規模與課程體系之間的某種平衡；通過“招生、引資→教育教學→推薦就業→業后培訓”這一辦學過程，來體現產業“原料采集→生產→銷售→售后服務”一條龍的運作。因而可以說，職業教育從誕生之日起，就決定了它具有教育性、產業性的雙重特性，決定了與職業、產業和企業具有不可分割的血肉聯系，決定了校企合作、工學結合是其持續發展、內涵發展和專業特色化發展的必由之路。

正是基于上述認識，2009年以來，我們以國家骨干校項目建設為動力，以創新校企合作機制為突破，緊緊圍繞酒泉以風光資源為依托的新能源產業，以農作物制種和節水灌溉為核心的“一特四化”農業，以及以敦煌莫高窟和衛星發射中心為品牌的旅游業，全方位推進了特色專業建設，實現了專業與產業的高位對接，促進了學院轉型跨越發展。具體做法是：

一、理清校企合作思路，探尋校企合作接點 縱觀國內外職業教育，促成職業院校與企業行業合作的根本動因，不外乎以下三種：

1．法律約定。比如德國的“雙元制”職業教育，其背后就是一整套自上而下、責權清晰、相互銜接、便于操作的職教法規。既有《聯邦職業教育法》這樣的綱領性文件，又有《手工業行業協定》、《企業基 本法》、各州學校法及《實訓教師資格條例》、《職業培訓條例》、《手工業學徒結業考試條例》、《強化職業教育的幾項重點措施》等配套政策，從而為校企合作體系的建立和運行，提供了強大的法律基礎和政策保障。

2．情感維系。校企雙方不排除具有共同的利益，但主要是基于個體的情感基礎，建立彼此的聯系。這在高職教育興起之初，曾經是很多院校為了打開局面不得已而采取的措施。但毋庸置疑，這種基于人情關系的校企合作，既缺乏法律的保障約束，又沒有確定的利益互相扭結，明顯具有不穩定性，往往會因為人事變動、利益分配不均等偶然或必然的因素，隨時破滅。今天關系好就合作，明天關系疏遠就分手。因為缺乏來自企業的原動力，校企合作由此淪為學校的“一廂情愿”，淪為一所學校甚至個人與個別企業或某個企業管理人員的“單方面對話”，根本無法上升到制度文化層面。

3．利益驅動。如果把校、企放在同一個鏈條上來看，職業院校顯然居于生產、銷售的一端，企業則是它潛在的消費市場。要在生產市場與消費市場之間建立緊密的聯系，就必須找到一個共同的利益結合點，以此為紐帶，將校企雙方緊緊捆綁在一起，最終實現“雙贏”的目的。這在國家職教立法相對滯后、行業企業職教職能明顯缺失、核心競爭力尚未引起企業足夠重視的當下，無疑是推進校企合作最為簡單有效的手段。

也正是瞄準了利益這一紐帶，近幾年來，我們主動尋求與企業“聯姻”，逐步摸索出了五種校企合作的有效接點：

一是土地入股型。如2．1兆瓦光伏電場，就是學院以土地入股，由中國東方電氣集團有限公司投資建廠，按股份制模式運營，在建廠及生產過程中承擔相關實訓教學任務。既解決了企業建廠的場地等問題，又解決了學校生產性實訓設備不足的問題，獲得了產學研相結合的多贏途徑。

二是設備租賃型。如與酒泉知行科技有限責任公司的合作，即由學院將機械制造實訓中心相關設備租賃給企業，由企業在生產經營過程中承接相關專業學生實訓。消耗性實訓基地由此轉化為生產車間，教師和公司員工合一，教學與經營管理一體，崗位練兵，生產育人，顯著縮小了工學之間的縫隙。

三是合資經營型。如農林產教研發中心就是引入蘭州昶榮園林公司，學校出資70%、企業出資30%合資建成，平時由企業管理和收益，生產季節由學院安排相關專業學生進駐，以實際生產任務為載體開展實訓。借助合資，校企扭結為直接的利益共同體，真正實現了人才共育、過程共管、教學與生產同步。

四是人才供給型。如與敦煌種業股份有限公司創辦的“敦煌種業學院”，與山東藍海酒店集團創辦的“藍海學院”，與青海鹽湖工業集團股份有限公司創辦的“鹽湖學院”，與新疆生產建設兵團及酒泉本地其他種子企業等創辦的各種訂單班，以及依托長三角機械電子企業建立的校外實訓基地等均屬此類。既滿足了農業、服務業、化工等行業企業渴望建立穩定的人才培養基地、保障人力資源供給的內在需要，也有效化解了學校生產性實訓資源相對緊缺、企業文化教育長期滯后、對口就業率偏低等的瓶頸，突出了人才培養的針對性、靈活性和開放性，實現了實習與就業聯體。

五是價值推廣型。如與新疆金風科技股份有限公司合作創建的“金風學院”，與甘肅大禹節水集團股份有限公司合作建成的“大禹學院”和節水灌溉示范區，以及計劃實施的風光電互補路燈項目，就基于企業渴望通過學校和學生推廣自身文化、產品及形象價值的需要。不僅實現了人才共育、實訓基地共建和產品推廣，更將企業文化直接導入了校園文化。

二、拓展校企合作領域，豐富校企合作內容

瞄準上述有效接點，我們從實訓基地建設、人才培養模式改革、科技研發等不同角度，積極拓展校企合作的領域，大大豐富了校企合作的內容和成果。

（一）在實訓基地建設領域的合作

一是建設光伏電場。圍繞太陽能應用技術、光伏材料加工與應用技術等專業建設，聯合中國東方電氣集團有限公司，實施了10．1兆瓦光伏電場項目。電場占地600余畝，規劃投資1億多元，一期工程2．1兆瓦已于2011年底并網發電，包括固定式多晶硅發電系統（1．5MW）、固定式非晶薄膜發電系統（0．1MW）、固定式背接觸 發電系統（0．1MW）、平單軸跟蹤式多晶硅發電系統（0．1MW）、斜單軸跟蹤式多晶硅發電系統（0．1MW）、雙軸跟蹤式多晶硅發電系統（0．1MW）、高倍聚光透射式發電系統（0．1MW）7個子系統，有效集成了目前國內最先進的光電技術，集生產、教學、科研于一體，為新能源專業人才培養和光電技術研發提供了有力的支持平臺。下一步，將繼續聯合東氣集團擴建8兆瓦光伏電場，完成圖書館400千瓦光電建筑一體化項目，全力打造國內規模最大、功能最全、技術最先進的光電技術開放性實訓基地。

二是實施了“酒泉高科技農業示范園”建設項目。以農林產教研發中心為核心示范園，由政府牽頭，政、企、校、科研院所四方聯動，以“一園六區八中心”（核心示范園；主要農作物品種及技術研發示范區、種子加工示范區、城郊設施農業蔬菜種植區、農產品加工示范區、農業節水技術示范區、設施養殖園區；現代農業技術研發集成中心、棉花工程技術中心、農產品加工工程技術中心、種子質量監測中心、農產品質量安全檢測中心、測土配方工程技術中心、植物病蟲害檢疫檢測中心、動物疫病檢疫檢測中心）為基本框架，實施了“酒泉高科技農業示范園”建設項目，目前已完成核心示范園一期工程，建成20畝種子（苗木）試驗示范基地、40畝砂石性非耕地經濟林試驗示范基地、10畝現代設施農業試驗示范基地及60畝節水農業試驗示范基地、1192平方米恒溫庫，建立了“甘肅省現代農業技術培訓基地”和西北領先的組織培養室。二期建設的種子加工與倉儲示范基地、農副產品加工試驗示范基地、設施養殖試驗示范基地等，也已進入設計論證。示范園建成后，將保留各分區或中心現有建制、機構、職能，共享設施、設備、技術、人才等優質資源，從而形成強大的技術集成平臺，集中謀劃和開展科學研究、試驗示范、技術推廣、生產經營和教育教學，為酒泉市實施“一特四化”農業發展戰略做超前探索和示范。

三是建成了鈑金生產線。依托酒泉知行科技有限責任公司，在機械制造實訓中心原有設備基礎上，添置靜電噴涂處理設備等，建成了鈑金加工實訓車間，主要加工檔案柜、文件柜、書架、電纜橋架及配電箱柜等，并可根據用戶需求獨立設計制作各種鈑金制品。現已完成產值50萬元，成為機電類專業學生重要的校內頂崗實習基地。四是加強了校外實訓基地建設。選擇優質企業，建立校外實習基地147家，在承擔生產性實訓教學任務的同時，有效促進了畢業生就業。2011年，合作企業接收實習實訓學生11988人月，吸納畢業生就業888名；中材科技、新疆廣匯、東方電氣、新疆宜化等大型實訓基地，單次接納畢業生達到百名以上。

（二）在教學領域的合作

一是共同構建人才培養模式。借助校企合作，探索構建了旅游管理“工學交融，全真實訓”、種子生產與經營“伴耕伴讀”、機電一體化技術（風電方向）“三段進階”、水利工程（節水灌溉方向）“任務驅動，學做合一”、應用化工技術“兩段雙軌”等一整套工學結合人才培養模式的有效實現形式，大大提升了人才培養質量。近三年，學生參加全國技能大賽11次，獲團體一等獎2項、個人一等獎121項；參加全省技能大賽18次，獲團體一等獎2項，個人特等獎10項、一等獎33項；重點專業畢業生雙證持有率達到90%，就業率達到95%，用人單位滿意率顯著上升。

二是共同參與課程建設。對接企業群、職業群、崗位群、技術群能力要求，構建了“兩體三層一主線”課程體系，以工作過程系統化為導向，著力加強了精品課程建設。聯合大禹集團，開發了國家精品課《節水灌溉技術》，并獲甘肅省高等學校教學成果獎（教育廳級）；聯合金風科技、敦煌種業等企業行業，開發《種子檢驗技術》《導游業務》等甘肅省精品課程4門，《風力發電機組運行維護》《反應過程與技術》等教育部教學指導委員會精品課程5門，《會計實務》《物流運輸與配送》《電氣安裝規劃與實踐》等院級精品課程31門，不僅實現了學院國家精品課程零的突破，而且在節水灌溉和新能源類專業領域課程建設方面，為兄弟院校提供了一定借鑒。

三是共同開發特色教材。配合課程體系和教學內容改革，整合校企優質資源，同步加大了教材開發力度。完成《甘肅導游》《種子加工貯藏技術》等教材立項63部；開發《風力發電場建設》《種子檢驗技術》《化工單元操作》《商品流通企業會計實務操作》《大學生素質拓展》等特色教材近30部，出版“十一五”“十二五”規劃教材20部。其中，與金風科技合作開發的《風力發電場建設》《風力發電機組運行維護》等 多部教材，及時填補了國內相關領域的空白；《高職生就業與創業指導教程》獲甘肅省高職高專院校教育教學優秀成果二等獎。

四是共同創新教學方法。倡導任務驅動、項目教學等教學方法，切實優化了教學過程。如水利工程（節水灌溉方向）專業，將大禹集團產品開發、項目規劃設計、施工安裝、運營管理、技術服務五位一體的運營模式，成功轉化為適應崗位需求的教學模式，將學習情境納入公司真實的生產運營情境，將學習單元建立在規劃設計、施工安裝和運營管理等典型工作任務之上，實現了人才培養與企業需求的零距離對接。再如太陽能應用技術專業，以2．1兆瓦校園光伏電場建設項目為載體，將電場建設任務轉化為專業實訓項目，課堂與工地合一，教學與生產同步，有效激活了課堂教學的組織形式。

五是共同打造教學團隊。以“雙師”素質和“雙師”結構為核心，借力合作企業優質資源，改善師資結構，提升隊伍素質，從根本上增強了學院教學力和核心競爭力。截至目前，從行業企業引進專業教師近50人，完成教師企業鍛煉300余人次，重點專業專業課教師雙師素質比達到80%；聘請校外兼職教師97人、兼課教師51人，外聘教師達到148人；建成風能與動力技術、種子生產與經營等“甘肅省高等學校省級教學團隊”2個，導游業務、應用化工技術等院級優秀教學團隊6個；獲得全國優秀教師、省園丁獎、省級教學名師等省部級以上獎勵5人。

（三）在科研領域的合作

一是校企專家合作攻關，以企帶校，顯著提升了自主研發能力。聯合青島金博士自動化技術有限公司，自主研發整流逆變、風向跟蹤、風力檢測、風機安裝等風電、光電教學實訓設備10套，獲專利8項，不同程度填補了國內空白。其中，LB1型輪轂旋轉變槳機艙跟蹤風向實訓裝置、FX2風向跟蹤風力發電實訓裝置、FX3型風向跟蹤風力發電實訓裝置及TG2型模擬太陽升降、太陽跟蹤、光伏發電、充電逆變實訓裝置等4套實訓裝置獲評甘肅省“十一五”重大科技成果，并于2011年7月代表省科技廳參展了第十七屆蘭洽會。

二是聚合校企優勢資源，共建光伏發電系統工程省級重點實驗室。以10．1兆瓦光伏電場和400千瓦光電建筑一體化項目為平臺，建立了“酒泉市新能源技術產學研示范基地”，并將聯合復旦大學、東汽集 團，申請共建“甘肅省光伏發電系統工程重點實驗室”，促進產學研結合，提升科技創新能力。該實驗室將根據目前光伏行業特點，設置光伏硅材料測試與研究、太陽能電池測試與研究、光伏組件測試與研究、太陽能電站建設系統工程研究和光伏組件附屬設施測試等5個功能區，集合當前國際上最先進的儀器設備。

三、創新校企合作機制，規范校企合作管理

高職教育是市場經濟的產物，校企合作是高職教育與區域經濟互動發展的重要保障。要實現高職培養目標，避免校企合作學校、政府熱而企業、社會冷的現象，就必須引入市場經濟理念，適應我國國情及區域經濟發展需求，大力創新辦學體制機制。近幾年，我院圍繞特色專業建設，結合國家教育體制改革試點，著力推進了校企合作組織體系建設及制度創新。

在校企合作組織體系建設上，提出了“331”校企合作組織體系構想，即以合作發展理事會、專業指導委員會、校企合作工作站為框架，構建三級外部組織體系；以“虛擬學院”及其董事會、項目部、教師工作室為框架，構建三級內部組織體系；以校企合作辦公室為紐帶，聯接內外。目前，已圍繞種子生產與經營等專業建設，成立了“敦煌種業學院”；圍繞風能與動力技術等專業建設，成立了“金風學院”；圍繞旅游管理、會計等專業建設，成立了“藍海學院”；圍繞水利工程等專業建設，成立了“大禹學院”；圍繞應用化工技術等專業建設，成立了“鹽湖學院”。同時，依托緊密型合作企業，組建了旅游管理、風能與動力技術、種子生產與經營、水利工程、應用化工技術５個專業指導委員會；依托相關實訓室，建立了組織培養、新能源應用技術推廣等2個項目部及王棟工作室、李文有工作室等3個教師工作室。下一步，將重點推進“酒泉職業教育集團”建設，適時成立“酒泉職業技術學院合作發展理事會”，建立健全產學研合作辦公室、校企合作工作站、教師工作室等相應組織，為校企深度融合，提供強有力的組織保障。

在校企合作制度建設上，近幾年，我們適應校企合作辦學的形勢要求，以體制創新帶動制度創新，以規范教學帶動整體治理，逐步完善了內部管理制度體系。一是頂崗實習制度。制定了《學生頂崗實習管理辦法（試行）》《學生實驗實訓管理辦法》《學生實習實訓考核辦法》 等一系列制度，初步構筑了頂崗實習、畢業設計、就業服務三位一體的頂崗實習教育管理平臺。二是實訓基地管理制度。出臺了《實驗實訓基地建設項目管理辦法》《實驗實訓室管理辦法》等，初步建立了實訓基地項目建設申報、評審、驗收、公示指標體系，實訓教學的計劃安排、開放運行、教學評價等運行體系，設備檢修、設備維護、教學耗材、安全檢查等保障體系，設備資料統計體系，以及實訓室各項制度檔案體系，進一步提高了校內外實訓基地精細化管理水平。三是師資隊伍建設制度。建立健全了《專業教師下企業鍛煉管理辦法》《專業帶頭人和骨干教師培養實施辦法》《外聘教師管理暫行辦法》《優秀教學團隊遴選和建設實施辦法》等，設立了“育才獎”（企業行業兼職教師）、“青年教師成才獎”，推動了校企技術、管理人才等的交流、共享。四是教學管理制度。完善了《教學質量監控工作條例》《精品課程建設實施辦法》《校企合作教材編寫管理暫行規定》《教學資源庫建設暫行規定》等制度，為校企合作實施教學建設與管理，提供了必要的政策環境。

回顧我院乃至整個高職教育的發展歷程，可以說，校企合作就是職業教育之魂；校企合作的廣度、深度和緊密度，決定了高職教育發展的速度和高度。借助校企合作，我們實現了從規模擴張向內涵發展的轉型；借助校企合作，我們的辦學特色從專業層面上逐步凸顯，風能與動力技術、水利工程2個專業先后獲評“甘肅省高等學校特色專業”，光伏材料加工與應用技術、烹飪工藝與營養2個專業入選央財支持的“高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目；借助校企合作，學院辦學能力也開始得到認可，2010年，《耦合地方支柱產業，構建和實施工學結合人才培養模式》研究榮獲甘肅省教學成果獎（教育廳級）；2011年，《高職職業核心能力培養模式的創新與實踐》研究榮獲“甘肅省高等教育教學成果獎”二等獎。

當然，即便放眼全國，校企合作制度目前也還缺乏頂層的系統設計，有待各級政府進一步完善；我們在校企合作方面所做的嘗試更是有限，需要在實踐中不斷探索，積極完善。但我相信，今天的會議，必將從深層次上觸動我們的思想，在校企合作推動專業特色化建設方面，引發我們更為深入的思考。

第二篇：創新校企合作機制 創新人才培養模式

創新校企合作機制 創新人才培養模式

—高職院校校企合作和人才培養的主要問題與對策

陳祥明 院長

產學研結合是高職教育發展的必由之路，而校企合作是高職院校人才培養的根本途徑。近幾年，不少高職院校在產學研結合方面取得了長足進步，在校企合作方面進行了卓有成效的探索，為高職人才培養積累了寶貴的經驗。但是，多數高職院校產學研結合還處于起步階段，校企合作尚未建立起有效機制，存在諸多亟待解決的問題。

一、人才培養與校企合作存在的主要問題

當前，高職院校人才培養存在的主要問題：一是專業設置“同質化”。各個不同的高職院校所設置的專業大同小異，缺乏各自特色，社會需求已近飽和的專業如計算機、財經、管理、外語類等辦的很多、招生規模也大，而企業所急需的工科類、技術應用類專業辦的卻較少、招生規模也小。這種專業設置就不能適應經濟社會發展的需要，畢業生就業也存在很大難度。二是人才培養方案“雷同化”。不同高職院校同一專業的人才培養目標、課程體系、教學內容、教學方法與手段等也都差異甚微，缺乏特色。這樣培養出來的畢業生也就很難適應不同地域、不同行業、企業、不同用人單位的多元需求。三是教育質量評價“內部化”。對學校教育、教學質量的評價，對學生職業素質、能力的評價，主要是學校自己或學校聘請的專家學者。這種評價標準、方法、結果很難為社會、企業、用人單位所認同。四是教學內容陳舊化。新知識、新技術、新設備、新工藝等不能及時納入教學，這既反映了教學理念、教學能力的差距，也反映了教學手段、教學設施的落后。五是辦學模式形式化。“以就業為導向” 已成為高職學院的共識，不少院校都進行了“訂單教育”、“ 2+1 ”模式、“雙證畢業”（畢業證、技能證）或多證畢業（畢業證、技能等級證、計算機等級證、外語等級證、駕駛證）等改革，但是專業培養目標、課程內容、教學方法與手段等沒有明顯改觀。總之，在人才培養方面“趨同化”現象比較嚴重，而個性化特色與創新不夠明顯。

要解決高職院校人才培養所存在的這些具有共性的問題，加強校企合作是一個重要途徑。然而，校企合作本身也存在一些不容忽視的問題。

首先，對校企合作存在認識誤區。就高職院校層面而言，不少院校把校企合作視作權宜之計，簡單地把所合作的企業作為自己的暫時補充，偶爾聘請企業人員上上課，或組織學生到企業參觀實習。他們并沒有把校企合作看成人才培養的根本途徑。就企業層面而言，大多數企業把高職院校視作人才制造工廠和人才招聘場所，偶爾來校開個人才招聘會或選聘幾名員工。他們甚至認為校企合作是額外負擔。就政府層面而言，他們認為校企合作是學校和企業自己的事情，不便多管，不愿多管，沒必要也不能進行調控。因此只是在輿論上予以肯定支持，沒有在政策上予以強有力支持。

其次，校企合作的體制機制障礙。由于學校與企業的性質類別不同，資產隸屬不同，管理方式不同，追求目標不同，因此他們對校企合作的認知不同、態度不同、運作方式不同。這集中表現為體制機制障礙。一是人事管理制度方面的障礙。由于事業單位與企業的人事管理體制不同，企業人才與院校人才不能雙向流動，院校想從企業引進高素質高技能人才非常困難，按現行事業單位管理規定，不能解決從企業引進人才的編制、職稱、待遇等問題。二是資產管理制度方面的障礙。由于事業單位與企業的資產管理體制不同，院校與企業資源共享就非常困難，共建教學、培訓、實訓、研發基地也受到極大制約。即便國有企業支持公辦院校也受到政策限制。三是投資體制方面的障礙。因為國家資產管理與投資管理制度的限制，大中型國有企業和其他企業沒有積極性，不愿意投資高等職業技術教育。四是企業重組、院校重組造成的影響。近幾年，企業改制與重組力度很大，這對行業企業所舉辦的高職院校影響很大；院校改制與重組力度也大，這對高職院校的辦學格局影響也大，舊的辦學壁壘被打破，新的辦學藩籬因運而生。如國有企業所投入的辦學資源尤其土地、房產等，在改制重組過程中往往移作它用。

就總體而言，多數高職院校的校企合作起步比較晚，層次比較低，形式比較單一，以校企合作為基礎、以產學研結合為支撐的新的辦學機制和新的人才培養模式尚未真正形成。其原因無疑是多方面的。究其主要原因，就宏觀層面看，保障高等職業教育發展、促進校企合作和產學研結合的法律法規體系尚未建立；就微觀層面看，多數高職院校并未形成學校制度，把校企合作作為辦學基礎與前提，將產學研結合貫穿于人才培養全過程。

二、創新校企合作機制和人才培養模式

要發展高等職業教育，辦好高職學院，必須著力解決人才培養與校企合作存在的主要問題，創新校企合作機制和人才培養模式。

首先，要解決思想認識問題，明確政府、企業、院校各自的社會責任。大力發展高等職業教育，培養大批高素質高技能人才，以適應我國經濟社會發展的需要，政府、企業、院校各自都負有重要的社會責任。發展高等職業教育要堅持走“政府主導型”路子，政府要依法領導、指導、協調、服務，要為高等職業教育創造良好的社會環境，提供必要的政策支持，從而形成“經科教聯動、產學研結合”的環境氛圍。而企業尤其是國有企業是推動高等職業教育的中堅力量，通過校企合作、產學研結合，企業一方面可使自身獲得技術進步與更好效益，另一方面又有效支持了高職院校，提供了實習、實訓場所和試崗、就業機會等。高職院校要自覺主動地為地方經濟建設服務，為企業技術進步、提高效益、持續發展服務，以服務求得政府、企業的大力支持，以服務求得自身的不斷發展。

其次，要進行制度創新，消除校企合作的體制性制度性障礙。當前，高等職業教育辦學主體已經多元化，有的高職院校是地方政府舉辦，有的是行業舉辦，有的是國有企業舉辦，有的是民營企業舉辦，還有的是不同所有制單位聯合舉辦。所存在的普遍性問題，是校企合作的體制性制度性障礙：事業單位與企業人事管理體制不同，彼此人才資源共享、人才流動非常困難；事業單位與企業資產管理體制不同，彼此資產、設施共享互用非常困難；事業單位與企業經濟—技術管理方式也不同，產學研結合所產生的技術成果、經濟效益等要彼此共享也比較困難。因此，必須進行制度創新，消除校企合作的體制性制度性障礙。這種制度創新，在宏觀層面需要政府主導和協調，在微觀層面需要企業、院校的積極參與配合。

第三，要繼續解放思想，積極探索校企合作的多種實現形式。目前，多數高職院校的校企合作的形式單

一、層次較低，不能適應高素質高技能人才培養的需要。校企合作應該是多形式、多層次，比如建立與企業互惠互利的培訓基地，建立與企業共管共用的實訓基地，建立與企業共享互動的技術隊伍、師資隊伍，建立技術—經濟成果與企業共享的研發基地，以及建立為企業生產、經營、技術推廣、產品銷售服務的工廠或公司等。高職院校進行校企合作的宗旨是培養高質量高素質高技能人才，這與企業的追求目標是經濟效益和利潤最大化有很大差異，如何做到共建共贏，各得其所，是需要深入探索的問題。

第四，圍繞“三個符合度”，創新高職人才培養模式。要緊緊圍繞教育部高職高專人才培養水平評估工作提出的“三個符合度”，深化教育教學改革，全面推進專業建設，創新人才培養模式。

一是優化專業培養方案，重組課程體系。高職專業培養目標與培養方案要真正體現重視職業素質、職業能力的培養，要充分聽取和吸收企業專家意見，在對職業崗位（群）進行深入的職業分析基礎上，確定必備的專業基礎知識、職業主要素質、職業核心能力，從而確定專業基礎課程、專業核心課程、技能實訓課程，以及職業素質、職業能力培養的途徑、方法、手段等。要以職業分析為基礎，圍繞職業素質、職業能力的培養，優化專業培養方案，重組課程體系。要按職業的要求對課程內容進行創新整合，形成核心能力模塊、通用能力模塊、拓展能力模塊，保證學生學會必備的基本技能并具備進一步發展的潛能；還要適應企業技術進步的要求，開發新課程或拓新老課程，努力將職業所需要的新知識、新技術、新設備、新工藝等納入教學過程，保證專業課程具有鮮明的技術特征和較高的技術含量。

二是重新構建質量標準，創新考核評價方法。根據國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心最新提出的分層化的國家職業標準體系，以及各個行業（如電力、冶金、煤炭、交通、電信行業等）頒布的行業技術標準和職業鑒定標準，構建新的質量標準體系。參照常州大學城高職院校共同的成功的經驗，這種新的質量標準體系，由職業特定技能標準、核心技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準四個模塊構成。這是以適應社會需求與學生個體需求、以培養專業技術能力為主線的質量標準體系。與此相適應，要創新考核評價方法，要改變單純以理論考試測定學習成績、評價學生水平的做法。新的考核評價方法以考查學生能力與促進學生發展為根本目的，因此，學生的學習成績不再單憑一紙試卷來評定，而是以學生的實際操作水平和工作實踐能力來評定。要讓企業的專家、工程師、技師等現場人員參與對學生的考核評定工作，以保證考核評定的權威性。三是改革傳統教學模式，更新教學方法與手段。不少高職院校都開展了“訂單式”教育、“ 2+1 模式”教育、學分制、工讀結合等改革試點。但這些只是形式，關鍵是教學本身的改革。要貫徹“產學結合”思想，將國家職業資格標準、行業和企業技能標準引入高職課程，這就要求改革我們原有的所習慣的教學模式和教學方法。那種知識講授加上實驗驗證，理論教學與實踐教學相分離，素質教育與能力培養“兩張皮”，實訓與生產現場實際嚴重脫節，實習往往形式化甚至走過場的做法必須徹底改變。教學內容陳舊、教學方法單

一、教學手段落后的局面必須徹底改變。教學改革的目的是為了突出學生職業素質、職業能力的培養，而教學模式的改革、教學方法與手段的更新都要服從于服務于這一目的。我們當然要十分重視學生的技能訓練，但這還不夠，還要把對學生的職業訓導貫穿于整個教學過程，培養學生高尚的職業道德和勇于創新的職業精神。

第三篇：建立校企合作機制

建立校企合作機制，促進科技成果轉化

黨的十九大報告提出，要躋身創新型國家前列的目標，鼓舞人心，催人奮進，特別是要瞄準世界科際前沿，強化基礎研究，實現前瞻性基礎研究，引領性原創成果重大突破，加快建設創新型國家，可見科技創新

在科技強國的戰略下，科技創新已成為企業提高生產力的戰略支點，然而在現實中，我國高新成果轉化率僅為10%左右，遠低于發達國家40%的水平。分析其原因主要表現如下：

1.科技成果轉化資金投入不足，投入方式有待創新。

一般而言，科研階段，成果轉化中間階段與產業化階段的資金投入比大約在1:10:100左右，而我國現階段，由于優化科技資源配置的改革在不斷深化中，其經費投入主要集中在科技成果研發階段，而對科技成果進入市場的中間環節投入不足，缺乏相應的機制創新和科技金融平臺的支撐，因此不能滿足科技成果轉化的需要。

2．科技成果轉化供需雙方難以對接，企業創新能力較弱。

長期以來，我國高校，科研院所與企業在技術研發與科技成果轉化環節割裂，企業自身科技成果沉淀較少，自主創新能力弱，尤其中小企業難以承接、吸納高校，科研院所的科技成果轉化和設備改造工作，此外，鏈接高校、科研院所與企業技術創新的中間組織和平臺尚未發揮功能，科技成果轉化供需雙方難以對接。

3．科技成果轉化環節不順暢，實現市場化困難。

由于高校，科研院所與企業缺乏溝通，其科研成果僅限于研發階段，其對終端市場信號不敏感，即使研發成功了，也無法及時投入市場，甚至有時其科技成果的轉化落后于市場的變化，不能及時滿足市場需求。

針對以上科技成果轉化存在的問題，其科技成果轉化是涉及到多方面，多領域的系統工程，其轉化過程不僅涉及政府，企業，大學，科研院所，金融機構等多個創新主體及多個主體之間的協同運作，同時涉及科研成果從研究開發，經設計試制到工業性試驗，并最終成為商品，實現產業化，因此需要統籌兼顧，協調發展，需重點解決資金問題，創新環節中的薄弱環節，著力解決以下問題：

1.堅持把促進科技成果轉化作為科技體制改革的重點，準確定位政府職能。

只有不斷創新，企業才能不斷進步，國家才能日益強盛，政府應注重引導，充分發揮市場整合帶動作用，加大統籌協調力度，以科技成果轉化為主線，進一步加大前沿技術供給的支持力度，為企業增強創新力提供有力保障。

2.優化科技資源配置，大幅度增加對科技成果轉化環節的支持力度。

在科技計劃分配中，應合理分配基礎研究，應用性技術研究，科技成果轉化和高新技術產業化方面的資源，大幅增加對科技成果轉化環節的投入力度，運用多種資金投入方式，如無償補助，貸款貼息，償還性資助等，引導和帶動金融和其他社會資本，促進企業和科研院所的利益機制轉變，提高科技成果的轉化和利用率。

3．建立企業與高校，科研院所長效合作機制，利于科研成果的及時轉化。

由政府出面，使學校和企業及時對接，溝通，建立“產學研一體化”的合作機制，要將科研，成果轉化與教學放在同等重要的位置。這樣不僅有利于科研成果的轉化，同時也避免出現高校和科研院所的研究成果落后于市場，不符合市場的需求，無法應用到實際生產和生活當中的尷尬境地。

我公司今年在香坊區政協的大力溝通和協調下，與東北農業大學動物科學技術學院建立了合作伙伴關系，并成功合作開發了“不同氨基酸能量水平對肉雞不同生長階段的影響”科研項目，使我公司的飼料產品有了大幅度提高，更加符合市場需求，緊貼市場脈搏，也為公司帶來了良好收益，未來，我公司還會加大科研投入，積極與學校合作，研發出更多更好的飼料產品服務于廣大養殖戶。

第四篇：校企合作的機制研究

校企合作的機制研究

[日期：2010-04-08] 來源：作者： [字體：大 中 小]

余祖光 教育部職業技術教育中心研究所

一、校企合作的主要模式

校企合作的模式劃分主要以校企合作人才培養的工學結合方案中的時間、空間和組織要素的不同組合為依據，可以從實際中存在的眾多模式歸納為以下9種主要模式。

(1)“學年分段”，分為“2+1”和“異地分段”兩種。“2+1”即學生前兩年在校學習與實訓，后一年到企業頂崗實習和畢業實踐并與就業緊密相關，這是校企合作中最普遍的形式。“異地分段”，發揮城市和東部職教資源和就業市場的優勢，開展東西部之間、城鄉之間的聯合招生、合作培養。“一年學基礎、一年學技能、一年頂崗實習”和“一年在農村職校學習、一年在城市職校學習、一年在企業實習”兩個三段式的校企合作模式。

(2)“階梯分段”，我國職業院校和德資企業合作，進行的本土化雙元制的校企合作模式，如江蘇太倉院校與百家德資企業、湖北十堰汽車、湖北啤酒等合作。3年中企業實習的比例，分別為1／

3、1／2和2／3，學校學習和企業實習緊密結合，逐漸加大企業實習比例。時間設置比較科學，缺點是實施成本較高，需要企業支持力度大。如果利用這一模式培訓企業在職人員，企業的付出就“肥水沒外流”。浙江機電職院和新昌三化集團等企業合作，采取“階梯分段”進行在崗高技能人才培養工作，獲得成功。他們以國家職業標準二級為依據，堅持企業實用、理論與實踐相結合，學會自我發展與崗位實際相結合，在機械制造與自動化專業的操作崗位、技術崗位和管理崗位3個崗位群分工合作培養，最終獲取國家職業資格二級證書。

(3)“半工半讀”，即校與企共同制訂培養方案，學生交替(每一學期或一學年，也有幾天輪換一次)在企業工作與學校學習。這種形式有利于將理論知識與實踐結合，也有利于家庭困難的學生順利完成學業。目前，國內有百所試點學校，東莞臺資企業與內地貧困地區校企合作主要是這種形式。

(4)“彈性安排”，根據合作企業生產經營的季節性特征和周期性特點，比較靈活地安排工學的交替，利于知識的應用，理論與實踐結合更緊。對于企業生產幫助更大，更受歡迎，如鐵路的春運、旅游的旺季、會展的周期、建筑的最佳

施工期等。軟件企業與學校合作更傾向采取彈性安排，因其委托學校利用學生實習完成的服務外包項目來單通常是隨機的。

(5)“訂單培養”，企業根據自身發展的需要以特殊“定制”的規格，一定的數量，提前預訂畢業生，往往伴隨著共同的課程開發、共同的培養和教學管理，一般也要支付部分培養成本。冠名班是常見的訂單形式。訂單培養模式的發展趨勢是縮短訂單周期、模糊訂單數量、深度參與訂單培養。上述4種模式都可能選擇采取訂單模式。

(6)“教學工廠”，學校自辦生產、服務企業或者企業把與學校對口的車間搬進學校，實現生產車間與實習車間合一，教師與師傅合一，學習與生產合一，作品與產品合一。該模式不但方便學生，同時，學校在教育上具有更多支配權。藝術設計類的“工作室”也可以納入該模式。

(7)“廠內基地”，企業除安排職業院校學生頂崗實習的車間、工位和兼職指導師傅外，還單獨設立了為學生實訓和實習服務的車間，具有教學、培訓和實習功能，有固定管理人員和專職企業指導師傅者可稱為廠內工學基地。這種模式中企業具有更強的主導作用，按照“實際、實用、實效”的原則組織教學，一般生產技術含量高、規模大的企業采取此種模式。

(8)“行業主導”，中小企業居多的行業，單個企業不具備單獨與學校合作的條件時，行業部門或行業組織出面牽頭搭建校企合作平臺，并組織企業群，聯合為學校提供實習崗位、實訓設備和兼職教師，聯合下培養訂單。河南省供銷社組織下屬1000多個中小企業與5所供銷學校進行的校企合作等均屬于這一模式。

(9)“職教集團”，這是一種以名校為主導，相同區域、相同行業院校、企業聯合，資源共享、優勢互補、共同發展的職業教育組織。其主要功能就是校企合作培養人才，不僅形成多企多校的合作平臺，而且從組織結構上連接了校企雙方，形成了校企合作的聚集效益。

上述9種主要模式，主要按時間和空間劃分，兩者會有交叉。如果再引入訂單與非訂單培養，集中與分散安排的因素，還會有更多的衍生模式。需要注意的是分散安排的實習和學生及家長自行安排的頂崗實習正在逐漸增多。

二、深化改革建立校企合作長效機制

(一)校企合作中的機制研究

1．合作的性質與遵循的原則——機制設計的依據

(1)校企合作主要目的是職業教育的人才培養，首先是一種教育行為，同時，其主要內容是在企業工作崗位上的訓練，也是一種企業人力資源開發的行為，同樣也屬于大的職業教育范圍，要符合職業教育規律。因此，要遵循教育與培訓的基本原則。

(2)校企合作從某種意義上說是一種商業行為，要按照市場運作的方式洽談項目、制定規則、明確雙方的責任與權利，以保證合作關系的健康發展。因此，必須遵循平等互利的原則。

(3)校企合作是一種涉及不同社會主體的現代化、大規模、高成本的社會活動，要提高質量效益，不依靠社會化服務，僅僅靠自我服務，搞小而全、大而全都是不現實的。因此，必須遵循專業化分工和社會化服務的原則。

(4)校企合作是職業院校與企業之間的一種資源交換，一種涉及不同社會與經濟主體之間的社會合作，需要宏觀調控，需要公共政策的引導和公共財政的支持。因此，必須遵循政府主導的原則。

(5)校企合作的主體涉及企業(行業)、學生和學校三方，適合非完全行政、非完全市場的一種治理，要兼顧多元辦學主體的利益，必須遵循利益相關者權益平衡的原則。

這里需要引入職業教育校企合作的一個重要概念——治理。治理主要通過合作、協商、伙伴關系，確立認同和共同的目標等方式實施對公共事物的管理。治理的主要內涵有三個要素，一是治理的載體超越了政府機構而將其他社會公共組織或私人機構也囊括其中；二是治理的前提是利益主體的多元化、主體利益的獨立化，目標是利益協調的制度化；三是治理所倚重的是各相關組織或機構之間在共同處理特定領域事物時要遵循共同建立的制度。

2．合作中利益與責任關系——動力與制約機制

(1)校企合作中的主體觀念與利益差別。校企在人才培養目標和教育內容、方式上基于不同的立場，有不同的認識和不同的行為傾向；區別源于不同的目標和對生產、服務過程的不同的理解。前者源于雇主與雇員之間的勞資差別；后者源于勞動世界與學校世界之間的業界差別。前者只能協調，后者可以盡量縮小。

職教是從學校學習向企業工作的過渡準備，人才培養的前期要以“學中做”為主，側重基礎性學習、基礎性技能訓練，掌握更寬廣的職業生涯基礎能力；后期要以“做中學”為主，側重專業性應用、職業性的工作訓練。用前者替代后者，就喪失了職業教育的職業性，用后者代替前者就降低了職業教育的教育性，同樣不可取。

企業往往希望實踐多一點、理論少一點。企業實習長一點，學校學習短一點；而學生及家長往往希望基礎學習多一點，職業專門化訓練晚一點。兩者的目標和學習方式偏好需要兼顧與協調。

(2)學生與企業的中間人——學校的立場。在教育觀念的價值判斷上，應形成建立在勞資平等、社會和諧基礎上的共同認識。在教育規律認識上，在教學內容上要尊重企業的實踐真知，在課程教學上要尊重學校的理性把握；在實習環節上以企業為主，學校為輔；在實訓環節上以學校為主，以企業為輔。既要加強教育管理，使實習學生重視實踐、吃苦耐勞、遵守紀律、完成頂崗實習任務；又要督促企業合理安排實習工作位置，保證專業相關、技術含量和必要的崗位輪換，避免淪為廉價勞動力。

3．合作中的政府引導——引導與激勵機制

政府教育部門在對待上述校企合作中的矛盾時，要注意采取怎樣的立場和方式，避免成為“企業的傳聲筒”或“學生及家長的代言人”，關鍵在于堅持一種什么樣的職業教育的觀念。在當前和今后相當長的一個時期，鑒于就業形勢供過于求使企業處于強勢地位，學生處于弱勢地位，要平衡校企合作中學生和企業雙方的利益，學校調控“心有余而力不足”，政府必須伸出援手。這使政府對校企合作的引導——引導與激勵機制，更具有針對性和有效性。

4．靈活適應的調節機制

職業教育適應經濟社會發展的靈活性和適應性，集中體現在不同行業、不同職業的人才培養的實踐特色和教育過程的特點上，包括多種多樣的校企合作模式。不同模式反映了各要素之間的多樣化和適應性。職業教育不能一刀切，只能因地制宜。如建筑企業冬天不能施工，實習安排在暑假前后；而鐵路因春運實習應安排在寒假左右。農業、林業要依據作物生長周期，旅游實習要考慮安排在旺季；訂單工學交替更適合農村職教，等等。因此，尊重、鼓勵靈活適應的調節機制，一定要成為校企合作的基本運行機制之一。

5．合作中的社會化服務機制

校企合作中一個學校至少要與20個以上的企業合作，一個企業也不止僅僅和幾所學校合作，點對點的校企合作成本高、效益低，學校與企業兩個不同社會組織之間的契約合作，應有第三方進行監督、協調與服務，才能保障合作順利進

行。上萬所職業院校與幾百萬家企業開展的校企合作，要涉及每年近千萬的學生在企業的實習，規模如此宏大的社會實踐需要精心策劃、嚴密組織，唯有專業化的社會服務機構與服務體系才能實現優質服務。澳大利亞全國建了300家免費新學徒培訓中心，為學生、企業和培訓機構服務。我們是否可以建3000家為校企合作中的企業、學校和學生服務?

(二)校企合作的政策建議

1．建立校企合作的長效機制

(1)應當明確政府對校企合作的責任，政府要加強統籌，為校企合作牽線搭橋，將校企合作納入學校評估和企業評價的指標，表彰鼓勵先進。

(2)給予行業組織財政專項補助以推動其參與課程改革，建立中小企業實習中心，對中小企業校企合作指導與服務。用減稅方法鼓勵大企業在校企合作中發揮骨干示范作用。落實2007年教育部、財政部印發的《中等職業學校學生實習管理辦法》。

(3)地方政府在各權益方利益均等的條件下，出臺落實校企合作政策的具體措施，使校企合作制度化。

2．規范對校企合作的管理

(1)地方政府部門出臺規范校企合作的文件，同時制約職業院校和企業雙方。制定如“實習生行為規范”、“實習生管理手冊”、“駐廠教師工作手冊”、“企業對實習生管理規定”等操作性文件。

(2)制定嚴密、規范的校企合作協議文本，由學校、企業和學生及家長三方簽署合作培養協議，合作協議須在主管部門備案。

(3)成立由實習生代表、家長代表、企業代表和校方代表組成的“實習管理委員會”，協調并仲裁校企合作特別是學生頂崗實習中發生的問題和矛盾，平衡各方利益，保護學生合法權益。

3．加快適應校企合作的基礎能力建設

(1)支持、資助開發適應不同模式的校企合作工學結合人才培養模式的課程教材開發。

(2)支持、資助與新人才培養模式相匹配的校內實訓基地，加強實習指導教師的培養培訓。要對西部和農村的職業學校傾斜，幫助他們早日提高校企合作中的自身能力。

(3)加強校企合作的人員培訓。在職業教育師資素質提高工程中，要把校企合作的組織管理、教學組織和教學改革列為校長和骨干教師培訓的目標，以專題形式進行研究與學習，推廣先進的典型經驗。

4．出臺更加靈活多樣的校企合作政策

對不同經濟發展水平的地區，不同類型的院校和專業，應當出臺因地制宜的校企合作政策，避免大一統，增加實習、頂崗實習、工學交替的類型，在時間上給予更多的靈活性。扶植校企合作的服務機構，利用政府事業單位、企業單位等搭建各種服務平臺，對于符合標準的服務機構，當地政府予以認可，并批準職業院校和企業購買該機構的服務。

5．以校企合作為突破口加快職業教育的改革和創新

(1)從校企合作的體制角度切入，深化辦學體制和管理體制改革。

(2)從校企合作的人才培養模式角度切入，深化教育教學改革。

(3)以校企合作的法律、制度和規范建設為突破口，加快職業教育的法制建設，在《職業教育法》修訂過程中吸收校企合作的改革成果。

(4)以校企合作宣傳為依托，讓社會各界更加認識職業教育的重要戰略地位，促進職業教育的社會環境和輿論環境進一步改善。

（節選）

第五篇：校企合作建設方案

校企合作建設方案

>方案一：汽車工程系校企合作建設方案

根據貴州省教育廳文件精神，最大限度為在校學生提供足夠的“真刀真槍”的實際動手機會，在提高學生技能的同時增強持續發展能力。結合我院的實際情況，擬定校企合作建設實施方案。

一、校企合作的指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹國務院《關于大力發展職業教育的決定》和教育部等七部門《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》。根據學院“十一五”建設與發展規劃綱要，圍繞人才培養水平評估工作要求，立足和突出技術應用性，加強專業建設與地方經濟和社會發展的實際需要緊密結合，為我省經濟和社會發展提供技術服務。

1、以現代化汽車科技發展為導向，確定汽車檢測與維修技術專業建設發展方向；

2、以汽車檢測與維修技術專業對人才素質和能力的要求為主線，設計人才培養方案；

3、以優質的教學質量為基礎，保證汽車檢測與維修技術專業建設與改革的成功。

二、校企合作建設的具體內容

1、以行業、企業為依托，建立校外實訓基地

（1）新生入學，首先校外實訓基地到參觀，接受企業文化教育和熏陶，增強對專業的了解，也知道行業對人才能力、素質的要求。通過這一環節，增強了學生的專業信心和興趣，也明確了努力方向，并在以后的學習中自覺約束自己的行為。

（2）每個學期都主修專業課，每個學期都有到實訓基地實習的這一教學環節。

（3）加強實踐教學，改變傳統教學中實踐教學從屬于理論教學的地位。

（4）專業理論課與實踐課相揉合，專業理論課課室安排在實訓室內的多媒體課室進行，隨時將演示板、臺架推入課堂，又可隨時根據教學內容進行現場教學。

2、校企間人員互聘

（1）聘請企業專家作為校外實訓基地任課教師、指導實踐教學、指導畢業實習，一方面彌補了教師資源不足，另一方面使學生更多渠道、更直接地了解社會和行業。

（2）我院汽車專業教師積極參加生產實踐，既服務企業，又鍛練實踐能力，并保持對行業最新發展動態的了解和最新實用技術的掌握。

（3）加強實訓基地管理制度的健全

由于學生進入實訓基地后，脫離學校大環境的管理，加上實訓基地周邊環境比較復雜，一部份學生出現作風散漫、精力不集中、與社會人員發生沖突等現象。應根據實訓基地的實際情況和企業的管理制度，結合學院的相關規定制定出一套實訓制度，并由系部派遣輔導員或者教師到實訓基地去具體執行和落實。

（4）豐富學生業余文化生活

利用學生休息時間，安排企業專家舉行一系列的專業知識講座，或者舉辦崗位技能大賽，工作經驗交流會等活動，豐富學生的業余生活，讓他們都作到有事可做，并在活動中提高自己的專業水平。

方案二：空調制冷專業實訓基地校企合作建設方案

根據《校企合作協議》，通過甲乙方雙方進一步友好協商，特制訂“秭歸職教中心空調制冷專業實訓基地校企合作建設方案”。

一、建設總則

以甲乙雙方互惠互利為建設原則，甲方根據教學>計劃和課程教學大綱的要求，在不影響乙方正常生產的前提下，派遣學生到乙方實習，乙方根據學生實習期的內容、項目給予適當安排，并派擔任主管以上的專業技術人員進行教學指導，以保證學生能順利完成實習教學內容，為畢業后服務于企業奠定良好的基礎。甲乙雙方組成實習領導小組，對實習學生進行教學和管理。甲方派員跟隨實習學生進行管理，乙方負責為甲方教師提供免費培訓。

二、合作目標：

1、校外實訓基地：甲方以乙方為中心安排頂崗實習活動。乙方按照甲方教學計劃，結合單位實際情況，安排學生實習內容，指導實習過程，培養學生實際操作能力和職業素質；

2、校內實訓室：甲方積極擴大實訓室建設規模，加大投入，更新設備設施。在現有實訓室的基礎上，由乙方按照臺套/4人的標準無償提供焊槍、空調等約20萬元的設備新建焊接技術、裝配維修兩大實訓室。

三、建設內容：

1、加強校外實訓基地建設，甲方根據專業教學計劃和課程教學大綱、乙方生產要求，初步確定每次實習的時間、內容、人數和要求，并提前二個月與乙方聯系，與乙方共同制定具體實施計劃和安排；學生從面試到簽訂實習合同、實習>鑒定評議等整個過程中，甲方需安排一名額教師進入企業配合乙方管理學生實習工作，乙方在此期間為甲方教師免費提供食宿和新技術、新工藝培訓，為甲方教師的轉崗培訓、提升培訓提供必要支持。

2．甲方每年春季開學10天后安排學生進乙方開展為期3個月的工學交替活動，乙方充分滿足活動需要的場地、設備、材料，并保證與乙方正式職工同工同酬。學生在使用乙方的機器設備時，必須在乙方的指導教師的指導下，才能上機操作，操作過程中必須遵守有關安全生產操作規程；對實習學生的實習成績進行全面的評價和考核；根據學生的綜合表現和素質，可優先選擇優秀畢業生就業；

3、甲方需向乙方提供實習生實習推薦表（蓋有學校公章、貼有照片）、學籍>證明、身份證復印件，如甲方提供的實習生有關資料與事實不符或違反有關規定，乙方有權隨時通知甲方退回學生。乙方必須向實習學生提供《勞動法》規定的相應權利保障。

4、乙方負責對實習生進行考勤，實習生不得擅自離職，如有正當原因確需離職的，需提前一周提交書面>申請，經乙方批準后方可離職。

5、甲方積極加強技能教學，每學年舉辦一次技能操作考試，對于成績優秀者乙方拿出一定數額的獎學金予以獎勵。

方案三：校企合作“廠中校”建設方案

根據國家勞動和社會保障部校企合作培養高技能人才工作會議精神，結合我系的實際情況，特制定開展校企合作實施方案。開展校企合作，是專業快速發展，提高辦學綜合實力的重要舉措；是加強師資隊伍建設，培養高素質高技能人才的重要途徑。為進一步推動該項工作，使校企合作向深層次發展，提高我院辦學水平和技術應用能力，提高人才培養質量，為社會經濟發展作出更大的貢獻，制定以下校企合作工作方案。

一、指導思想

為順應江蘇兩個率先的經濟發展和省委、省政府關于加快技工教育發展的要求，為社會主義現代化建設培養技能型專門人才的教育方針；培養具有良好職業道德與創新精神的高素質、高技能人才的專業定位要求，進一步加強校企合作，加快推進我院人才培養模式的根本性改變，擴展和密切行業、企業的聯系，加強教育與生產勞動和社會生產實踐相結合；找準專業與企業的利益共同點，建立與企業之間長期穩定的組織聯系制度，實現互惠互利、合作共贏的目標。

二、合作原則

1.服務企業原則

為企業服務是學院的指導思想，也是打開校企合作大門的前提和基礎，決定著合作成敗和成功率的高低。學院主動深入企業調研，了解企業人才需要狀況、用人標準、技術需求，積極為企業開展培訓，急企業之所急。

2.校企互利原則

校企合作雙方互利是校企合作的基礎。企業有權優先選拔留用學生，有權根據學生能力對學生就業進行部分淘汰。

3.統一管理原則

校企合作是雙項活動，校企雙方的利益與責任必須高度統一，必須統一領導、統一管理、統一規劃、統一實施、統一檢查考評。

4.校企互動原則

學院定期組織專業理論教師到企業現場培訓，請企業高級技師或能工巧匠來學校講座。通過校企互動，學校教師在企業學到了實踐知識和能力，企業技術人員增長理論知識，實現理論與實踐互補，實現理論與實踐一體化。

三、領導組織機構

成立以部門主任、書記為組長，副主任為副組長，以辦公室、教學秘書、學工秘書及各教研室主任為成員的領導小組。

四、基本任務

根據學院的要求，每一專業方向要至少建立兩至三家有實質性合作、專業對口、相對穩定的校外合作基地。校外合作基地應是該行業有一定規模和影響力的企事業單位，技術、生產、經營、管理等方面處于同行業領先的地位。

校外合作基地的基本任務：

1、接受學生參觀、生產實習、頂崗實習等實踐教學環節；

2、接受教師參觀、調研、雙師型教師的培養；

3、實現資源共享，互派專業人員講學、培訓；

4、共同參與人才的培養；

5、優先滿足合作基地的用人需求；

6、其它方面的合作。