第一篇：淺談“構建問題解決模型”的教學策略

淺談“構建問題解決模型”的教學策略

對小學生而言，問題解決的意義不應僅僅停留在能夠解決某一類問題，獲得某一類問題的結論和答案上，解而應基于解題的經歷和形成的相應經驗、技巧、方法，從而把握一定的解決問題的策略。

青島版教材在內容的編寫上，以現實生活中的實際問題為背景，題材選擇更加開放，信息資源更加豐富，表達形式更加生動活潑。那么，如何有效地利用教材提供的豐富的信息資源，將生動活潑的現實情境展現給學生，如何幫助學生從解決應用問題的實踐中提升解決問題的策略？使學生在發現問題、提出問題和解決問題的過程中能力得到培養、數學素養得到提高呢？學習了國培的視頻和相關資料，結合十幾年的教學實踐和相關的教育理論的學習，我認為可以從以下幾個教學環節入手構建問題解決的數學模型：

一、引導學生收集、處理信息，調動學生學習的熱情

教材中利用學生身邊豐富的解決問題的資源，提供了比較真實的需要解決的實際問題，教學時，老師應充分利用這些信息資源，選擇恰當的方式展示這些問題情境，引導學生從情境中觀察、發現、收集數學信息，并對所有信息進行篩選、提取，同時培養學生認真觀察、從數學角度思考問題的習慣，提高收集信息、處理信息的能力，讓每個學生自己發現、收集數學信息，調動學生的學習熱情。

二、引導學生學會提出、篩選問題

當需要對信息進行整理和篩選的問題放在每個學生面前時，老師應引導學生對發現的信息進行分析，從中篩選有用的信息。引導學生注意傾聽他人發現的信息，并隨時進行評價。通過大家的交流和評價，學生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導學生根據信息提出有價值的數學問題。在視頻教學中，通過磨課建議增加的小組交流整理的信息這一環節，互相學習，取長補短，學生可以傾聽幾種不同的整理信息的方法。

由于新的數學問題學生第一次接觸，有的學生可能提出原來學習過的數學問題，教師不要輕易給予否定，可以讓學生馬上解決，對提出的正確問題，以板書的形式出現，以突出重點，最后選擇例題進行研究，建立文本模型。

三、引導學生分析數量關系、尋求解決問題策略

第一、嘗試解決、主動探索。在這個過程中，允許學生交流意見，以達到全體參與的目的。注意調動學生的學習經驗和生活經驗，采用獨立嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法。在教學過程中，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。

第二、交流算法，優化解決方法。請學生展示自己解決問題的方法和結果，在學生完成后，適時組織交流。特別注意請學生說一說解決問題的過程。通過討論交流，讓學生清楚地了解每種方法中先解決了什么問題，并引導學生比較不同的方法，了解各種方法的特點，為學生選擇簡捷的解決問題的方法打下基礎。這樣加深了學生對解決問題過程和方法的理解，而且也讓學生體驗到了成功的喜悅，這樣他們就樂于學習數學，提高了他們學習數學的興趣。

第三、確定算法，解決問題。讓學生獨立思考，確定解決問題的步驟方法，切實經歷解決問題的過程，進而列式算出結果。

第四、自我評價，檢驗成果。讓學生從不同角度，對自己的全部思維成果進行檢驗，讓檢驗過程真正成為學生系統反思和自我評價的過程。

例如在六年級上冊數學教材中的分數乘法和除法應用題，是整冊的重點和難點，有這樣一組題型：

1.紅花有60朵，黃花的朵數比紅花多1/3，黃花有多少朵？

2.紅花有60朵，紅花的朵數比黃花多1/5，黃花有多少朵？ 第一種題目是順向思維，列乘法算式，學生很好理解，第二種題目是逆向思維，用除法列式。剛學習時，一些學生就是分不清兩種類型，經常做錯，針對這種狀況，我引導學生按以下步驟去檢驗成果：第一、單位“1”找對了嗎？第二、題目中的數量關系寫對了嗎？第三、單位“1”的量是已知的，還是未知的，分析對了嗎？第四、判斷單位“列的乘法或除法算式對嗎？然后請學生說一說是怎樣算的，每步算式表示的是什么意思。最后請學生回顧整個解題思路，驗算得數是否正確。

在這個過程中，允許學生交流意見，以達全員參與的目的；提倡并鼓勵算法多樣化，以培養學生的多角度思維；注意調動學生已有的學習經驗和生活經驗，采用獨立嘗試、動手操作、小組討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法，并在探索過程中鍛煉提高能力；在教學過程中，努力使學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。

四、引導學生梳理解題思路、建立方法模型，形成技能 問題解決的技能要通過一定的練習來形成，根據學生反饋信息及時調整，起到鞏固所學知識的作用。練習設計要切合實際，由易到難，面向全體，因材施教，加強對比，提高學生解決問題的能力，逐步形成技能。如六年級分數乘除法應用題對比教學后，先請學生回顧整理分數應用題什么情況用乘法計算，什么情況什么時候用除法計算。再讓學生完成課本有關的對比聯系。使學生掌握這種應用題的解題思路和分析方法。例如，第一題數量關系是：紅花的朵數×（1+1/3）=黃花的朵數，求黃花的朵數就是求60的(1+1/3)是多少，是求積，所以列乘法算式60×（1+1/3）。第二道題也是這樣一步步分析，數量關系是：黃花的朵數×（1+1/5）=紅花的朵數，黃花的朵數是單位“1”，這個量是未知的，黃花的朵數在這個數量關系式中是一個因數，要求一個因數，應該用積除以另一個因數。所以列除法算式60÷（1+1/5）。經過長期反復的推理、比較、練習、鞏固，學生對分數乘法、除法應用題有了深刻的、本質的認識，他們感悟到，當單位“1”已知時，用乘法計算，當單位“1”未知時，用除法計算，形成此列應用題的模型，再解答這些應用題時，很少再有混淆做錯。

五、引導學生實踐運用、拓展訓練

可利用教室、操場等學生非常熟悉的地方，創設出一個個豐富的現實的問題情境，學生依據這些材料解決問題，求知欲強，并體會到成功的快樂。還可以培養學生應用數學的意識，能知道現實生活中蘊涵著大量的數學信息，能感受到現實世界中有廣泛的應用。也可以通過改變條件或問題，把一道題改編成幾道不同類型的問題，讓學生弄清算理，加以辨析，從而形成知識鏈，提高舉一反

三、觸類旁通的能力，使學生的思維得到進一步的發展。例如六年級教材中的稍復雜的分數乘法和除法應用題后，可以讓學小組編兩道分別用乘法和除法計算的分數應用題并交換解答。這樣使學生不僅鞏固了所學知識，同時還培養了能力，強化了思維。經過幾年的實踐探索，我覺得：收集、處理信息---提出、篩選問題---引導分析數量關系、尋求解題策略---梳理解題思路、建立方法模型---引導實踐運用、拓展訓練，這幾個教學策略不僅能調動學生的興趣，使學生積極地參與整個學習過程，幫助學生從實際生活中抽取并理解數量關系，掌握解決類似問題的一般方法，同時還培養了學生學會用數學眼光觀察生活、發現和提出數學問題及能根據需要篩選和處理信息，積極尋求解決問題策略的能力，特別是這種教學策略的運用促進了學生學會觀察、學會傾聽、學會交流、學會反思等學習品質的養成。

第二篇：試論小學數學“問題解決”教學策略

試論小學數學“問題解決”教學策略

我國的小學數學教學與國際上其他一些國家的小學數學教學比較，具有重視基礎知識教學，基本技能訓練，數學計算、推理和空間想象能力培養等顯著特點。然而，改革開放使我國數學教育界看到了小學數學教學的不足，其中突出的兩個問題是：學生應用數學的意識不強，創造能力較弱。要從根本上改變這一現狀，還應在小學數學課程設計上有所突破。

我們在2013年3月25日，進行了“小學生問題解決策略選擇的城鄉對比研究”。調查結果顯示，小學生解答基本題的正確率為63.4%，解答變式題的正確率為51.8%，從總體上分析，我們欠發達地區小學生的問題解決能力有待進一步提高。

根據認知理論，數學學習過程是一個數學認知過程。數學教育的根本任務是發展學生的數學認知結構。小學數學問題解決能力的形成，是主體通過學習新的內容并和原有的數學認知結構相互作用，以形成新的數學認知結構的過程。為此，我們提出“分解目標，設計問題；討論問題，提出方案；策略交流，解決問題”的問題解決教學策略。

一、分解目標，精心設計“問題”

目標分解要根據小學數學課程標準，結合學生實際將知識目標分解成若干個目標，落實到課堂教學的各個環節當中逐個解決。在教學中，一般采用“低起點，小梯度，多訓練，分層次”的方法，將學習目標分解成若干層次，設計出由淺入深的基礎題，逐步加深，在適合學生的最近發展區內運用一系列問題串設問，層層遞進，消除學生的學習障礙，提高學生的學習信心，從而突破教學重難點。

二、討論問題，提出方案

這是尋求階段，即利用數學認知結構尋求問題解決的途徑。在這一階段，教師要引導學生討論問題、提出方案，致力于“問題解決”能力的培養。小學數學“問題串”目標分解教學過程中，我們要求教師做好導學工作――設計好“問題串”，把新知識的學習過程交給學生自主探究與合作學習，讓學生在自主探究中發展能力、在合作學習中構建新知。在這一階段，教師應當幫助學生建立有效的學習小組，鼓勵合作，強調幾何直觀，關注學法指導。

1.建立有效學習小組

學習小組有同質小組和異質小組兩大類，基于學生學習能力的發展不平衡，小學數學“問題串”目標分解教學面臨著學生學習水平不一致的問題。為了讓不同發展水平的學生都能解決問題，我們建議組建異質學習小組，讓不同層次的學生多層次、多方位交流信息，共同探究，最大限度地發揮學習小組的合作功能。教師一方面要督促后進生聆聽優生對問題的分析，另一方面要關注學習小組討論中的思維活動、學習態度、學習精神等信息，更重要的是收集通過小組學習也不容易理解的知識，找準學生學習的難點，為后續的講解尋求切入點。

2.鼓勵合作

新課標指出，學生是學習的主體，“問題解決”的過程就應該是學生自己對數學知識的再創造過程。我們提出，要留給學生自主探索的機會，給足學生合作交流的空間，把學習的自主權還學生，激勵學生在獨立思考的基礎上合作解決問題。

3.強調幾何直觀

皮亞杰說過，“認識一個客體，必須動之以手”。事實證明，學生提出的問題，很多可以讓學生自己操作學具來解決。如學生提出問題：“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎？”對于這個問題，我們不急于將結果告訴學生，而是讓他們討論：“你能用什么方法檢驗圓柱上下底面的面積是否相等？”這樣學生在學習過程中動手、動腦、動口、動眼，既知其然，又知其所以然。

4.關注學法指導

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。要提高學生解決問題的能力，教給他們一些比較完整的解決問題過程和常用方法是十分必要的。當前，新課程反對將“應用題”分類，其根本目的是擔心教師將解決問題的過程與方法講得過分精細、強調得過分強烈。然而，作為小學階段的學生必須掌握的幾種解題方法，如畫圖法、假設法、列表法、估算法等，我們應該教給學生，這樣，他們解決問題才能有章可循，有道可走。

三、策略交流，解決問題

“問題解決”的核心內容就是要讓學生創造性地解決問題。不同的人思維方式也不同，其解決問題的方法也不相同。我們應當給予學生充分的信任，決不提前暗示，更不可替代學生的思考。教師應該做的是創設情境，讓學生在自信中沉思，在策略交流中收獲。利用“追問”，讓學生知其然；利用“反問”，讓學生知其所以然；通過“類比”引導學生提出新的問題。在“提出問題――解決問題――提出新問題――解決新問題”的過程中交流策略，發展能力。

例如學習完“三角形內角和”時，可以提出這樣的問題：“你認為三角形除了內角和是180度這個秘密外，還有沒有其他秘密？你準備怎么去探究？”一個問題就讓能夠學生主動整理本堂課的學習方法，并將方法遷移到另一個探究活動中。

1.模擬練習，運用問題

新鮮有趣，與生活貼近的問題，易引起學生的興趣，更有利于幫助學生理清教學與實際問題的聯系。數學源于生活又高于生活，小學生的數學學習，不僅僅是解決問題、掌握現成的數學知識和技能，更重要的是要知道如何運用課堂所想的問題去探究新的世界。因此，在教學中，還要引導學生應用所學的知識解決一些實踐性的問題。

小學數學中的知識，在現實生活中有著廣泛的應用。比如“年月日”，“元角分”，“周長和面積”，等等。我們要善于鼓勵學生把自己在現實生活中發現的數學問題說出來，寫下來，通過交流、評比，提高他們到實踐中去學數學的自覺性。做錯題集、寫數學日記、撰寫數學小論文都是很好的練習，既可以鞏固新知，又可以提高學生運用問題的能力。

2.總結經驗，構建新知

新課程提出要學生在數學學習活動中積累數學活動經驗，我們可在課堂結尾處預設一個啟發學習方式的問題，以此幫助學生回顧學習過程，總結學習方式，形成自主學習能力。

如果小學生缺乏解決問題的能力，那么他們所知的事實、概念和步驟是毫無用處的。培養學生解決問題的能力，讓學生在解決問題的過程中體驗成功，讓成功激勵所有學生樂意去解決問題，這就是“問題解決”策略教學所追求的目標。這種活動富有“挑戰性”和“啟發性”，對改善我國的小學生數學學習具有現實意義。

（責編 金 鈴）

第三篇：構建高效課堂教學策略

構建高效課堂教學策略

蓮峰鎮中心校——楊丹平

內容摘要：構建高效課堂要做好：

一、高效課堂教學的界定

二、備的策略

三、教的策略

四、學的策略

五、思的策略

關鍵詞：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

一、高效課堂教學的界定

《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。《中國教學百科全書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規定人數的教學班,教師根據規定的課程、教學進度和時間表,用適當的教學方法進行教學的一種組織形式。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。具體講

1、要以盡量少的時間和師生所付最少的勞動，靠提高課堂40分鐘師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；

2、要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”。

二、備的策略

在我們常態的班級授課中要實現新課程改革三維目標得以最優化的落實，教師的課前準備是重要的前提，對課堂教學進行中的諸要素以及之間的關系要了然于胸，并做精細化處理。具體講涉及四要素：學生、教材、媒介、教師。所以課前的準備主要是四備：

1、備學生。首先，要對班級整體和學生個人的原有認知結構，最近發展區（一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。）的情況搞清楚。其次，知識與技能目標能否在課堂教學結束時得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動、有意義，而不是被動機械性掌握，是否具備相關的學習方法，若沒有是否授予；情感、態度、價值觀都應該有一個先期的預設，看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。應該考慮到每一個學生，因為學生的狀況，很大程度上就是課堂教學是否高效的根本性指標。

2、備（背）教材。首先，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學段教材的角度進行系統的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次、指對于課堂教學要呈現材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導，精講時才會干凈利落，不出現拖泥帶水的低效現象。這樣做 的目的是利于學生學會，落實好知識與技能。

3、備媒介。媒介在課堂教學起到輔助性的作用，運用得好對于提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節湊，易于學生理解教材內容、掌握事物的本質，豐富學生的學習方法，培養學生的審美情趣，實現課堂教學高效率起到不可低估的作用，媒介包括：

1、非投影視覺輔助如黑板、模型、實物、提綱等，2、投影視覺輔助如電腦多媒體技術等；3聽覺輔助如錄音機；

4、視聽輔助如電影、電視、錄像。

4、備教師。備教師是備課中最為重要的一個環節，首先，教師應該把備學生、備教材、備媒介中考慮到的問題進行思想上的融合。在實踐上，要考慮在課堂教學實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學40分鐘自己以什么狀態出現在學生面前，是講授者、指導者、組織者等等要有一個先期的考慮，其次、如果條件準許，可以問問經驗豐富者的處理辦法，還應該看看與本課教學內容相關的前沿的雜志、書籍，是怎樣進行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。

總之，單就每節課在上課之前教師對于課堂教學中教、學各個環節教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的與預設保證.三、教的策略

在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，教只是落實的一方面。那么在教的方面怎樣實現課前準備的預設，并創造性的發揮呢？教育心理學表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結構（認知結構就是學生頭腦里的知識結構）、學習動機、個體心理發展水平和智商水平。由于目前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關系：學習成績=f(動機-即學習成績是學生個人的動機水平）+IQ（原有的認知結構）。也就是說要實現課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發，和搞清學生的原有認知結構，并按照學生思維發展的主線展開教學即可。

1、激發學生學習動機的策略

1）講述道理、勤于鼓動

講述道理就是指教師要把自己的教學意圖、想法及時充分展示給學生，把對學生的要求講清楚，全班學生在思想上統一認識、統一步調，使學生能夠主動積極合拍的參與教學，取得較好的教學效果，教師在講道理時還應及時講出所學知識的意思，讓學生感興趣，鼓動學生積極參與教學，而且在教學進行中要盡量少指責、少批評；多肯定、多贊許。盡量用生活化語言，因地制宜對學生進行積極有成效的教育，一

般包括激發學生的自信心、自尊心、上進心、好勝心，以及獲取成功的方法，2）設置榜樣、給與方法

教學中要適時地給學生設置學習的榜樣，要明確而具體，而且榜樣的設置要具備摘“桃子”的效果，學習他（她）既不是高不可攀，又不是輕而易舉，通常可以選擇身邊的同學中的優秀分子或進步明顯的同學，同時還要告訴學生達到目標的方法，如教學中讓學習成績有明顯提高的同學總結自己的成功方法，在課堂上與同學一起交流。這樣做，一則這位同學會找到成功感和幸福感，自信心倍增，而對大多數學生則起到喚醒和激發的作用，也會沿著好的學習方法試一試。

3）適時變化、新穎別致

在教材內容不斷向學生呈現展開的過程中，教師可以適時變化呈現的形式，使學生有新穎別致之感，吸引學生的無意注意，能有效的激發學生學習動機。如教學中語言的幽默動聽、語調的高低起伏、字體的大小變化、圖片的適時插入、多媒體媒介的應用等等。

4）適當競賽、合理考試

競賽是激發學生學習積極性的一種有效的手段，因為在競賽過程中，學生的好勝心和求成的欲望會更加強烈。學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，所以多數學生能夠在競

賽的情況下，學習的效率會有很大的提高。另外合理的測驗和分數能有效的激發學生學習動機。如熟記課文比賽、計算速度比賽等。

2、按學生思維展開教學策略

1）搞清楚原有認知結構

認知結構就是學生頭腦里的知識結構。一切有意義的學習都是在原有學習的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義的學習是不存在的。所以我們強調在備學生的時候一定要先搞清學生的原有認知結構，弄清他知道什么，不知道什么？并在此基礎上進行教學。

2）設計先行組織者（所謂先行組織者是指安排在學習任務之前呈現給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就是在于用先前學過和材料去解釋、融合和聯系當前學習任務中的材料。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現作為先行組織者的概念時，必須仔細解釋這些概念結構或命題的基本特征。）

搞清原有認知結構后，在正式有意義學習任務開始之前，應呈現一種引導性材料。實質上就是我們所說的導入新課。如在給兒童講“鯨”以前，先通過對“人”“馬”“牛”等動物特點的歸納，使其懂得什么是“哺乳動物”及其特征。當正式講到“鯨不是魚”這一知識的時候，兒童們理解“鯨” 的“悟性”就特別高。

3）教材的組織與呈現

每門學科都有一個分層次的概念和命題結構（命題結構——命題包括題設和結論）。這個結構頂端是一些包容性很大的抽象概念，結構中處于較低水平的是較為具體的概念。如我們現在常提的知識樹（知識樹——各門學科的輔助影像等資料）。從關于學科和認知結構的假設出發，教材中知識的組織方式應該與學生的認知結構中的組織方式一樣，教材的組織與呈現應遵循不斷分化策略和綜合貫通策略：

不斷分化就是指教師在教學中要根據人們認識新事物的自然順序和認知結構的組織順序，對知識進行由一般到個別的縱向組織，類似于循序漸進，相當于學生自己對學習材料的自學、嘗試探索或學生討論。

綜合貫通就是從橫的方面加強教材中概念、原理、課題乃至章節之間的聯系，消除已有知識之間的矛盾與混亂，以促使學生的學習融會貫通。綜合貫通的策略，就是要求教師幫助學生牢固掌握知識間的區別和聯系，指出它們的異同，將前后出現的連貫觀念表面上或實質上不一致的地方融會貫通，使之成為完整的知識體系。因為學生在自學、嘗試、探索的過程中會遇到自己解決不了共性的疑問，此時，教師的講解是必要的。

4）運用媒介促進學生思維深刻

在課前準備階段我們提到合理使用媒介，有很多好處，其中一項是增強課堂教學密度，加大課堂教學的容量，還可以減輕學生的勞累和無效的勞動，其實這樣的結果是課堂教學中留給學生的思維空間多了，學生對于學習材料的本質屬性認識更深刻了，使學生思維能力得到進一步發展，如數學課堂教學采用幾何畫板演示折線統計圖的生成過程，集合圖形的拆解過程，使學生的學、看、聽、練真正達到完美的結合，并能主動地參與到學習中去，激發學生的創造性思維都將起到積極作用，5）鼓勵學生發展創造性思維

如果說對于學生思維能力的培養是課堂教學高效的一條主線，那么鼓勵學生發展創造性思維就是高效課堂教學的必然，高效課堂教學中學生的創造性思維表現有兩種，一種是廣義的，學生在課堂教學中對學習材料深刻的思維過程都可以視為創造性思維；一種是狹義的，課堂進行中師生關系平等、民主，課堂氣氛和諧，學生思考充分、思維富有節奏，才思敏捷、創新思維得以激發，課堂充滿了創造性，教師因善于發現和利用這種創造性而使課堂教學處在良性的循環的狀態，自己萌生出強烈的幸福感和成功感，這是教學的一種最佳境界，學生的創新意識得到發揮，學生的思維能力得到培養，而課堂結束時思考還遠未結束，教學質量得以提高，教師的聲望得以有效提升，關鍵是學生也會因此信心

倍生，家長也會覺得自己的孩子聰明伶俐。

6）實例分析。

魏書生的六步教學法的基本操做方式很好的體現了以上策略：

定向：確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數，方向明確。

自學：學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。

討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。

答疑：立足于由學生自己解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

自測：學生根據定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。

自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。

這里定向相當于先行組織者，而自學、討論相當于不斷分化，答疑、自測、自結相當于綜合貫通。

3、營造和諧氛圍，創設有效教學環境策略

和諧的課堂氛圍，對于提高教與學的質量具有重要的影響作用，和諧的課堂氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創設。

1）創設學生敢于講話、不怕出差錯的課堂心理環境。

教師在進行教學時，有時要提出問題問學生，有時學生也會對學生提出問題，如果一部分學生懼怕回答，或部分人不愿回答，課堂的參與率就不會高，課堂也不會精彩，學生主動學習的積極性就會受到牽制，教師與學生的情緒就不會高漲，教與學的效果固然不會好。因此，教師在進行教學時，要能創設出一種讓學生不怕講錯、不怕說話的氛圍，使學生能敢問、敢答、愛問、善問、樂問。當然，這不是一時半會就能創設出來的，這與教師的個人的素質有相當大的關系。

羅杰斯曾經說過：“創造活動的一般條件是心理安全和心里自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性。”

那么，教師如何做，就能為學生創設出一個安全、自由的心理，使學生在課堂能不懼怕呢？

（1）尊重學生個體，給予充分信任。

課堂教學中，教師應該尊重學生，關注學生的個體差異，積極看待每位學生，充分肯定每位學生的進步。只有當教師采取恰當的方式，準確把握、合理評價每位學生；堅信“只要給予學生足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生

對學習內容都可以達到掌握的程度。” 這樣才能形成和諧的課堂心理氛圍。

著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴我們，學生能否積極地學習，與教師對他的信任程度有著密切的關系。假如在教學“比的認識”時，一位學生站起來不能流利地回答“比與除法、分數之間的關系”時，應對這位學生投去一個期待的目光，并說“沒關系，大聲地把你的想法說出來，我知道你能行！”就這樣簡單的一句信任的話語，他也行就會成功。從此，他在課堂上的發言、提問的幾率就會高了。他的舉動還會帶動全班所有類似他的同學。故此，教師在課堂上要多給學生送去一個信任，要努力在每位學生的心底里種下一顆自信、不懼怕的種子，促使他們在課堂上能最大限度地發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效益的目的，做到教學有效、高效。

（2）融入情感，拉近距離，激發熱情。

師生的情感共鳴是課堂心理氛圍的重要變量。經驗表明，教師上課時的積極情感有助于良好的課堂心理氛圍的形成，這種情感還能使教師在無形之中和學生拉近了距離，有助于教師走進學生的心靈，促使學生學習主動、積極、輕松。因此，在課堂上，教師要努力改變身份和學生交談，把真誠的話語和信任的目光、和藹的微笑送給每位學生，為他們營造一個情感交融的課堂氛圍，為有效教學打下伏筆。

有了上述兩點，和諧的師生關系就能得以順利建立起來。現代的課堂教學是師生共同參與的過程，不是以前的教師講，學生聽的傳統授課方式。因此，建立和諧的師生關系十分重要。這種關系包括師生關系和同學關系。只有在良好的師生關系背景下，師生之間、生生之間的互動才能積極有效，才能形成團結合作、支持的良好情緒氛圍，才能促進教學效果的提高。

2）、提高教師課堂教學藝術，調動學生內在學習動力。

教師的教學藝術是指通過教師自身的形象和教學活動去感染學生，吸引學生。教師的課堂教學藝術如何，會直接影響著學生的學習情緒；影響著課堂的氣氛；影響著教學效果。教師在課堂教學時間中，根據教學目標，針對學生心理特點和教材特點，寓于創造性地選擇教學模式，安排精巧的教學過程，運用新穎的教學手段，都屬于教學藝術應用范疇。

（1）教學語言藝術

教師的教學語言，要進入藝術的境界，第一，音高得當，音強適中，具有語聲美。第二，形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。第三，抑揚頓挫，節奏鮮明，具有旋律美。第四，幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。

（2）課堂的調控藝術

課堂調控，就教學內容而言，一堂課有難有易，有深有淺。如何調控，就得講究難易相同，深淺適度，快慢得當。

課堂調控，就教學情感而言，一堂課有濃有淡，有起有伏。講課時要調控情感節奏，或熱烈，或冷靜，或愉悅，或悲憤，或悠閑，或緊張。在感情傾注上要起伏交替，濃淡相間。教學的高潮部分，感情傾注宜濃一點，其它部分，感情傾注則可談一點。

課堂調控，就課堂結構而言，學生主體，教師主導，雙邊活動調控時間有長有短，程序有先有后，節奏有松有緊。整堂課得講究動靜交替，講練結合，手腦并用。

課堂調控，就教學語言而言，要根據學生聽課的心理和啟發講解的需要來調控，做到快慢交替，急緩相間，斷續得當，強弱有度，使學生思維時刻保持競技狀態，以取得聽課的高效益。

教學實踐證明，合理地進行課堂調控，能使教學節奏分明，學生思維活躍，興趣盎然。反之，思維呆滯，注意力分散，令人昏昏欲睡。

（3）課堂導課的藝術

一堂課猶如一支動聽的樂曲，“起調”要扣人心弦；“主弦律”要引人入勝；“終曲”要余音回繞。要達到這樣的境界，教師授課前必須要精心設計，授課時要審時度勢，要在開篇引導，課堂中指導，收尾誘導上狠下苦功。

（4）課堂教學風格的藝術

教師的人格、品格、師德是影響和制約教師教學風格的

決定因素。老師在課堂教學中的情感濃重與豐富，是構成教學風格的基本因素。可以說沒有情感就沒有風格。教學語言的精練、精確、精妙，語速的快慢都是教師教學風格的因素。廣大教師要通過實踐的積累、探索、創新，逐步形成自己的教學風格。

3）改變教學方法，營造和諧的學習環境，提高教學效果。

貝爾納曾說過：“良好的方法能使我們發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發揮。”

教學方法和教學效果息息相關，教學方法會直接影響課堂的氛圍，只有靈活多樣的教學方法，才能讓孩子全身心的投入，在教學中要力求做到：“四導”、“五讓”，即教師誘導、引導、疏導、指導，讓學生讀書，讓學生提問題，讓學生議重點、難點，讓學生親手操作實驗，讓學生找答案。盡可能地發揮出每個學生的潛能，讓每個孩子主動參與和動口、動腦、動手、動情。

捕捉“學困生”的閃光點，營造全班形成和諧的學習氛圍。

每個班都有一部分學困生，他們參與課堂的情況，會直接影響課堂的教學質量。可以這樣說，這部分學生在課堂上沒有學到東西，這節課就不能說是有效的教學。

學困生固然也有自尊心，也有榮譽感。在教學中，我們

可以利用他們的表演、組織、唱歌、繪畫等方面特長，讓他們參與到課堂活動中來，使他們對學習漸漸感興趣，只有這樣才能達到全班學生的有效互動，才能達到教書育人的真正目的。

營造和諧的課堂氛圍，每個教師都有各自的方式方法，我們不強求統一，但我們要強調創新、有效、高效；強調有利于學生的后續發展。

總之，營造和諧的課堂氛圍是激活或喚醒學生思維活動的“起搏器”，是進行有效教學的關鍵。我們廣大教師要努力為課堂營造一種寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生能在健康舒適的環境中主動學習，發揮自己的學習潛力，培養出學生敏捷的思維，提高課堂的教學質量，為學生的后續發展創造良好教育環境。

4、如何做好“師生互動”策略

以往的教學模式多采用滿堂灌的形式，就是教師一味地講，學生一味地聽、記，這樣一節課下來并不能學到（記住）太多的東西。在此過程中有些學生容易對課堂教學產生厭倦，久而久之必然導致學生上課開小差，打瞌睡，甚至逃課的現象。要改變這一狀況，我們的首要任務就是激發學生的學習興趣，讓學生對課堂充滿好奇心。

（1）優化教學模式，促進師生互動。

師生互動絕不是教師一廂情愿的動“或學生被動的動”，而要通過教師對學生深入地了解，結合學生現有的知識水平、興趣愛好、生活環境、人文環境和教材的重難點，以及教師對教材的理解來展開互動。例如在講授多邊形內角和時，可以首先引入學生比較熟悉的三角形來激發學生的思維，讓他們通過對三角形的認識來猜想多邊形內角和的規律，從而激發學生課堂學習的興趣，增強了學生主動思維的能力，進而教師因勢利導，讓學生討論出解決問題的方法，進而促進了師生互動。

（2）積極創設情境，使師生互動更具活力。通過創設問題情境，可以激發學生的學習興趣和求知欲望，使上課伊始便形成積極的學習動機，同時使每個學生明確本節課的學習任務，我們應該依據不同的教學內容，結合學生的年齡特征采用不同的形式來創設情境。這樣，更能夠激發學生對所學知識的興趣。同時教師通過創設情境，使課堂營造出開放的教學情境和民主寬松的思維氛圍，鼓勵學生大膽想像，敢于挑戰權威，進一步激發了學生的創新熱情。所以通過創設情境，可以使師生互動更具活力。

（3）遵循民主平等原則，引導學生主動參與，進而增強師生互動。

互動教學是建立在師生相互尊重、平等、信任、理解的基礎上，建立在雙方共同的利益基礎上。每一個學生都是一個獨立的個體，都具有獨立的人格，有著其獨特的內心世界。

教師要平等對待每位學生，由于每個學生存在差異，同一個問題對待不同的學生要采取不同的方法，以防損傷了學生的自尊心。教師要改變以往那種嚴厲的形象，要運用恰當的表情和語言與學生交流。在課堂上我們不妨多一點微笑、多一點肯定。教師通過自己的言行去感染學生，就可以打動學生內心，促使他們自覺、主動地學習。只有尊重學生，便能贏得學生的尊重與信任，進而才能真正地與學生走到一起，促進師生間有效互動。

（4）、教師應搞好課堂上的“生生互動”

生生互動：就是讓學生在課內相互討論、交流，讓他們靈感的火花相互碰撞。作為學生在過去總是扮演一個記錄員的角色，現在新課程觀念要求把這種被動行為變為主動。我們在每節課可以留出10分鐘左右的時間讓學生有針對性的分組討論本節課所學知識。

（5）達成共識

教師重視并善于構建有效的師生互動，就要充分發揮這一教學策略的有效作用，就有利于我們教師取得更好的教學效果，從而實現預期的教學目標。

寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的基本前提。

為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習

過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。

重視教師和學生之間積極充分的情感交流。

缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學，與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學生在作文中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流。”教師要正確表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優化學生的心境。

課堂教學畢竟是一個復雜多變的動態系統，其中的師生互動更是如此。為探尋理想的課堂師生互動狀態，我們要在自己的崗位上努力踐履，不斷反思。

綜上所述，按照學生的思維來展開教學，實質上是課堂教學中以學生的思維能力發展為主線，貫穿課堂教學的始終，保證知識與技能的落實是在學生完全理解的情況下進行的，學生的思維能力得到長足的發展，同時這一教學策略，還有助于調動學生內在的學習動機，即對知識本身的學習發

生興趣。學習成績提高的主要因素:動機，所以更有利于課堂教學的高效果。

四、學的策略

在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，學是落實的另一方面。并且是決定性的一面，教為學服務，以學定教，那么在學的方面怎樣實現課前準備的預設，并創造性的發揮呢？誠如上文提到的學習成績=f(動機）+IQ（原有的認知結構)，教是在動機和認知結構方面，所以學也不能離開，因為教起到導向和引領的作用，所以應該給學生搭設利于其調動內外學習動機，促使思維能力充分發展的平臺以及授予學生良好的學習方法和元認知（元認知-知道做什么，是在完成任務之前的一種認識）策略。

1、讓學生進行充分嘗試探索

探索是在當下使課堂教學高效的一個主要發展的趨勢，講少練多，在課堂上多以學生的嘗試探索，學生自學為主，在自學的過程中每一步都離不開教師。這如洋思中學課堂教學模式：“先學后教，當堂訓練”。

（課堂教學要體現“先學后教，當堂訓練”的教學模式：

數學、常識課教學運用“四個一”的課堂教學模式：即看一看（學生看例題）、做一做（放例題，做習題）、議一議（學生更正、討論，教師點撥、歸納）、練一練（當堂完成作業）。

語文教學采用“幾個比”的教學模式：即把“先學后教，當堂訓練”教學法中“先學”、“后教”、“當堂訓練”3個主要環節，改為“幾個比”，比讀書，比寫字，比說話，比當堂完成作業。每一次“比”都是一次“先學后教”。）

2、對學生的練習應及時反饋

心理學研究表明讓學生及時的了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。所以及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對于學生進行當堂的面批面改，對于課堂教學中學生思維能力是否得到發展，學生的吸收、消化是否高效進行小卷（作業）測試，對于學生在課堂中的學習結果給以及時反饋等。

3、怎樣激發學生的學習興趣？

首先，教師、家長應通過觀察、談話、作業、分析等方法，了解孩子喜歡學習哪些功課，不喜歡學習哪些功課。不喜歡學習某些功課的原因是什么，是否一直都不喜歡。這樣,就可以深入了解他們興趣發展的趨向,做到心中有數，然后有的放矢地進行教育。

其次，開展一系列的教育活動，使學生確立正確的學習動機，激發求知的欲望。需要越強烈，興趣就越濃。反之，興趣越濃，需要就越強烈。而動機則是滿足需要的驅動力量。所以，要想培養小學生的學習興趣，就要激發求知欲的需要，從而產生滿足求知的動機。因此，老師和家長要經常對小學生進行學習目的的教育，引導他們明確學習目的，使學習變成自覺、強烈的需要，樹立正確的學習動機。同時，要保護他們的好奇心理，鼓勵他們大膽地提出問題，進行創造性的思維活動，不斷地激發他們的求知需要。對于某些內容比較枯燥無味的科目，要講清楚學習本科的重要意義，教育他們把自己的學習同祖國社會主義建設的需要緊密聯系起來，使個人的學習興趣服從祖國的需要。

第三，針對小學生興趣的特點，設法控制他們的學習情緒，使他們的興趣逐步趨于穩定。小學生學習興趣有以下四個特點：

一是容易激發起來，但很難維持穩定，他們的興趣容易受教師的影響。例如:某個老師講課形象、生動,學生興趣盎然,換另一個老師講課方法欠佳,學生的興趣會驟然下降。

二是興趣容易廣泛，但難于集中。小學生往往什么都想學，樣樣都感興趣。他們今天喜歡這個，明天又喜歡那個，缺乏一個中心的興趣。

三是容易產生偏科思想，小學生不容易理解學習要全面

發展的重要性，很容易受一時的喜愛而偏科。

四和教材的難度有關。在學習過程中,如果他們感到教材的內容很簡單,掌握知識不會感到困難，作業負擔又不重，那么，他們就會感到沒有什么知識可學,因而缺乏學習興趣。反過來，如果他們覺得教材內容難于理解，作業過多過深，他們感到負擔重，就會產生煩躁、焦慮、畏難的情緒,甚至會產生抵觸學習的行為。

小學生這些興趣特點同他們的情緒發展不穩定有關，事實上，學習興趣是學生的情緒在學習中的表現。因此，教師和家長要時刻注意學生的情緒，要讓他們的學習情緒經常保持飽滿、積極、穩定。這樣,才能使他們興趣高漲、強烈、持久。

第四，采用多種形式的教學方法，吸引小學生學習的興趣。具體做法：

1.增強學習科目的吸引力，可以舉辦一些學科知識的小型展覽，學生優秀作業、作品及成果展覽等；

2.不斷改進教學方法，教師講課要盡可能用兒童語言，做到生動、有趣，富于感染力，易于接受。

3.幫助學習上有困難的學生消除心理障礙，并在學習方法上給予具體指導；

4.給兒童講清楚參加該項活動的意義，要讓他們親自動手，通過他們自己積極活動，看到自己活動的成果，通過實

踐活動培養小學生有效能的興趣；

5.組織小學生參觀、訪問，使他們明白自己學到的知識在實際運用中的作用；

6.經常向學生介紹科學家學習興趣的故事，不斷鼓勵和表彰學生的好學精神等。

“興趣是最好的老師。”但興趣不是生來就有的，要做好一切，興趣最主要。

4、適時的教給學生學習方法

學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂教學高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，近而養成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。所以對于通用的學習策略學生是應該掌握的，如閱讀策略：精讀策略、泛讀策略、快速閱讀；記憶策略：目的明確策略、積極思考策略、集中復習與分散復習策略、超額學習策略；問題解決策略：如確認問題、確定目標、預期結果與行動、反思和評價（其實是如何思維的方法）。

5、自學后要適當運用元認知

在自學時應該鼓勵學生對于自學過程中成功和失敗的地方給以反思，在課堂嘗試、探索過程中所遇溝坎、麻煩，使思維受阻，而導致阻礙思維能力提高產生困難的原因；導致自己課堂上心情愉悅，受到老師同學贊同的表現是什么？找出規律，從而使自己的自學達到最優化。其實對學生而言就是對自己學過的知識，學習后再想一想，冷靜反思，會利于加強知識深化、內化。如題目做錯了，應該及時回憶當時做題的思考過程，找出在概念理解上產生的錯誤原因是什么？在知識的掌握上有什么不足，以及在思想方法上有什么問題，找出避免這種失誤的切實可行的辦法，善于反思，從而“吃一塹、長一智”。

總之學生多嘗試探索和學習策略之間是相輔相承、彼此促進的關系，一般教師知道一些，如預習、聽講、復習、小結等，但是大都不全面，隨著心理學對于學習策略研究深入，教師必須對于以上學習策略有個系統的認識，并且結合自己的日常教學加以應用，使學生在課堂學習達到高效率，當然，以上學習通用策略和元認知策略，給予學生時要做到潤物細無聲，教師可以結合教學的實踐分散零星教給，例如，《辛丑條約》內容為：①要清政府賠款；②要清政府保證禁止人民反抗；③允許外國在中國駐兵；④劃分租界，建領事館。可用“錢禁兵館”（諧音“前進賓館”來幫助記憶）。也可以結合教師本人的特點形成獨特的學習方法體系，教給學生時有自己的特色！

五、思的策略

人的思維活動中常有一些感受和潛在的想法，思維者自己也捉摸不定，反省認知能使這類思維延伸、加深、拓寬、明確化。包括三方面。

1、教師，教師在課堂結束時應該對自己課堂教學是否達到高效有基本的判斷，想想哪些做法是導致了課堂氣氛的愉悅、學生的思維能力得到充分的培養、課堂教學效果達到高效，哪些做法導致了課堂教學的低效和無效，加以總結會很好的完善發展我們教的策略。要堅持寫反思日記。

2、對于學生在高效課堂教學中的創新性成果（學生的成果如數學表現為一題多解）該加以提煉。也應與其他教師的比對看自己的教學與之還有多少差距。

3、把以上反思的結果應用到下一節的常態課堂教學的備課之中。

綜上所述，高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密。導致思維能力的長足發展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。不過，四種策略的核心是學的策略、如果說課前的備和課后的思是為課堂教學中教、學服務的話，那么課堂教學中教也是為學服務的，因為學是主體進行嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。四策略巧妙的融合為一體時便能實現課堂教學的高效。即

1、以盡量少的時間和師生互動勞動，靠提高課堂40分鐘師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效

益的最好；

2、以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”。

2012年5月

附：基本概念

教學方法：是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

教學手段：是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。

三維目標：情感、態度、價值觀。情感是指學生在學習結束合應該具有的感情體驗；態度是指學生在學習結束后應該具有的一種對周圍事物、事件的態度的形成；價值觀是指學生在學習結束后應該具有的對周圍經濟利益、金錢的看法。（具體的講：三維目標——知識與技能： 知識是一種收獲，一種結果。技能則是知識的運用； 過程與方法： 過程與方法：是指獲取知識的過程和手段； 情感、態度和價值觀：情感是一個人以實際行動追求真實、美好目標時的種種內心體驗，主要指一個人的感情指向和情緒體驗。也就是他對什么感興趣，表現出好奇、興奮、滿意等情緒；對什么不感興趣，表現出討厭、不高興等情緒。它不僅包括學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗。態度，是指一個人對某一特定對象所持有的評價總和

與內在反應傾向，不僅指學習態度、學習責任，還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等,態度是個人較為穩定的情感傾向。價值觀，是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法,它強調個人價值與社會價值的統一、科學價值與人文價值的統一、人類價值與自然價值的統一,確立學生內心對真善美的追求以及人與自然和諧可持續發展的理念。）

學習動機：直接推動學生進行學習的一種內部動力，是

激勵和指引學生進行學習的一種需要。

羅森塔爾效應：1968年，美國心理學家羅森塔爾和助手來到一所小學，進行“預測未來發展的測驗”。其后向教師提供了一份名單，并說，這些孩子又很大的發展可能性。教師們甚感困惑，因為名單上的孩子有一些是差生。心理學家解釋說，這只是對學生未來發展的預測，不是說學生的現在，并要求老師保密。8個月后，羅森塔爾重返學校，進行第二次測驗，結果令人驚訝，凡名單上的學生，無論在學業成績、智力發展，還是與老師、同學的關系等方面，無一例外，都有了顯著的進步。而這個名單，只是從全部學生中隨機抽取的。

第四篇：構建基于企業戰略的領導力模型

構建基于企業戰略的領導力模型

華電國際電力股份有限公司陳建華鐘統林 隨著電力體制改革的持續深入，市場競爭日趨激烈，發電企業積極尋求戰略轉型，對作為人力資源核心組成部分的領導干部的素質能力提出了新的更高要求。如何更好地實現領導干部的選拔任用、培養教育、監督管理和激勵約束，提升組織績效，同時有目的地引導領導干部自主開發潛能，提升領導力水平，進而為打造一流的企業領導團隊，推動企業戰略目標的落實提供堅實的管理基礎，成為發電行業人力資源管理的重要課題。

為進一步契合戰略發展要求，提升人力資源管理水平，華電國際電力股份有限公司（以下簡稱“華電國際”）根據企業實際，密切結合公司發展戰略和文化，探索建設了“基于企業戰略和相對競爭力的具有華電國際特色的領導力模型”。

領導力模型理論概述

“領導力模型”是指基于特定的行業、企業和環境要求，為支撐企業實現既定戰略目標，推動企業發展，領導干部需具備的最佳行為和領導能力模式的總和，是對領導干部勝任要素的綜合，主要包括領導者的個性、動機、價值觀、態度、素質和能力，這些要素是支持企業戰略愿景取得成功的重要因素。

領導力模型的理論基礎可以直觀地通過“洋蔥模型”加以描述（圖1），各種領導力的特征對應洋蔥的各個部分，最外面的部分代表淺層的特征，如知識、技能等；最里面的核心部分代表深層次的領導力特征，如價值觀、動機等。對于個體來說，淺層的知識、技能等領導力素質，相對易于改進和發展；而深層次、核心的領導力素質，相對穩定，是長期、深刻、有效地影響領導干部行為和績效的關鍵因素。因此，如果需要清晰區分績效表現優秀者和一般者，就需要對價值觀、動機、個性等決定性“關鍵因素”進行鑒別，但是傳統人力資源管理實踐，比較重視知識技能的考察和培養，針對價值觀、動機等方面的辨別、分析、評價不夠。“領導力模型”正是基于改善此類問題應運而生的——深層次、核心的領導力特征是領導力模型關注的重點。

構建基于企業戰略的領導力模型的背景

華電國際的快速發展和戰略轉型，要求人力資源管理與企業發展戰略實現動態匹配。同時，公司對現代人力資源管理的探索，也需要結合實際情況不斷健全完善。

企業戰略發展對人力資源管理提出更高要求

華電國際根據企業內外部形勢變化，提出了“實施二次創業，加快戰略轉型，建設具有較強相對競爭力綜合性能源公司”的戰略目標。事業發展，關鍵在干部。要切實保障公司發展戰略目標的實現，企業管理水平和干部隊伍素質必須與之匹配、持續提升，這就需要建立與公司發展戰略要求相一致的領導干部素質能力標桿評價體系，使各級干部具備的素質能力與企業要求相一致，促進人力資源體系更好地貫徹落實

企業戰略。

企業領導干部評價機制需創新完善

建立科學合理的領導干部考察評價機制，是培養造就高素質干部隊伍的關鍵。隨著干部考察評價工作的深入，公司發現以往的干部考察評價以定性評價為主，存在一定的主觀因素，不能充分量化領導干部的表現，需要進一步創新完善，更加注重深層次能力考察，形成對領導干部更為科學合理、客觀準確的評價機制和體系。

企業人力資源管理平臺需優化

隨著華電國際規模、區域、產業的拓展，各級領導團隊的建設日益重要，需要建設能夠打造一流管理團隊，傳承企業文化，提升企業相對競爭力，推動企業戰略目標落實的人力資源管理平臺。通過這個平臺，明確企業對相應崗位的素質、能力要求，發現公司人才儲備與戰略發展要求之間的差距，幫助企業選拔、培養所需素質和潛力的后備干部；發現領導干部與崗位的匹配度，促進領導班子的合理搭配和結構優化。總體構思

領導干部各崗位的崗位職責不同，所承擔的任務和發揮的作用也不同，基于此，華電國際考慮領導力模型包括核心能力（基礎領導力）模型、通用領導力模型和正職領導力模型，充分體現對領導干部的基本要求和不同領導崗位的差異性。核心能力（基礎領導力）模型是對領導干部素質能力的基本要求，直接源于公司企業文化與核心價值觀；通用領導力模型是對不同崗位領導者領導力的通用要求，因其職責及承擔角色差異，對各項領導力有所側重；正職領導力模型是對領導干部正職的特定要求，體現了正職領導者與其他領導者領導力的差異性要求。在構建模型形成領導干部素質能力標桿體系的基礎上，進一步完善領導干部考察評價標準和評價方式，深入推進領導干部綜合評價體系的建設，持續提升華電國際人力資源管理水平，保障華電國際發展戰略的順利實施。

主要方法及步驟

華電國際主要采用了三種領導力模型的構建方法，一是戰略導向法，確定與企業戰略、核心理念和價值觀相一致的領導力要素；二是行為事件訪談法，根據以往的成功經驗和事例預測將來能否勝任工作，提取相應的領導力要素；三是標桿研究法，根據行業關鍵成功因素，借鑒適用的領導力要素。綜合運用這三種方法，華電國際開展了領導力模型的構建工作，分為三個階段。

第一階段，信息收集和訪談。該階段主要分為三個環節。首先，運用戰略導向法，通過對行業特征、企業特性、企業相對競爭力、領導者職責特性以及企業需要改進完善問題的厘清、分析，逐步分解企業文化、發展戰略，提煉戰略和文化對領導崗位素質、能力的要求，明確領導干部的績效要求和角色劃分；其次，運用行為事件訪談法，通過對績優領導者的行為事件訪談，明確績優者所反映的關鍵工作任務、關鍵成功行為和關鍵能力要求，整理形成典型素質能力材料，總結提煉各項角色所應具備的標桿素質能力；第三，運用標桿研究法，研究分析行業標桿，依據公司戰略、文化和核心價值觀，發現可供參考的模型構建最佳實踐要素以及能夠支撐大型企業經營發展的較為通用的領導力要素。

第二階段，方案設計。該階段主要是對戰略需求分析、績優領導者成功經驗訪談、標桿研究三個環節

收集的信息進行匯總、整理和分析，根據其“交集”和“相互印證”，歸納導出與華電國際發展戰略、企業文化需求相匹配的領導者角色定位和領導力要素，經進一步的遴選、優化，構建領導力模型。

第三階段，實施。該階段主要是依托建立的領導力模型，形成領導干部素質能力標桿體系，開發相應的人力資源管理工具，進一步完善領導干部考察評價標準和評價方式，深入推進領導干部綜合評價體系的建設，提高華電國際領導干部選拔任用、培養教育、監督管理和激勵約束的科學性及針對性，增強領導干部提升自身素質能力的方向性和積極性。

華電國際基于企業戰略的領導力模型

通過上述方法和步驟，構建的領導力模型如圖2所示。

模型圖解

——正方形寓意企業發展立足根基，是領導者內在的價值觀和基本素質，干部必須堅守的內核和基石。——圓形寓意企業的相對競爭力均衡發展，內部與外部環境和諧相處；內圓寓意領導者的各項角色互相補充。

——十字線代表核心價值觀傳遞的通路。

——深藍色、天藍色為華電集團視覺識別系統所采用的標準色。

——綠色寓意華電國際秉承華電集團“價值華電、綠色華電、創新華電、幸福華電”的要求，突出打造“高效煤電、清潔能源、煤炭產業”綜合性能源公司的發展戰略。

能力項及簡要說明

（1）核心能力（基礎領導力）。根據華電國際對核心能力（基礎領導力）的要求，通過對上述三種方法“交集”得出的能力要素進行梳理、優化，確定核心能力（基礎領導力）為“正直心、盡責心、事業心”三心。

（2）通用領導力。華電國際將領導干部角色劃分為四種，在每種角色之下，又分別歸納導出兩個通用能力項。分別為“市場開拓者”角色：商業敏銳、資源整合；“社會公關者”角色：溝通協調、合作共贏；“運營管理者”角色：創新突破、高效執行；“團隊管理者”角色：團隊領導、人才培養。

（3）正職領導力。正職領導力來源于通用領導力又高于通用領導力，在上述三種方法的“交集”中，反映正職所應具備能力要素最為集中的是“戰略思維（愿景引航）”、“全局駕馭（宏觀掌控）”，因此確定為能力項。

素質能力標桿體系的構成華電國際領導力模型由角色定位、能力項、能力定義、能力項的能力維度、對能力維度的行為描述以及角色權重、評價權重等構成，并進行詳細詮釋和內涵豐富，形成領導干部素質能力標桿體系。角色定位、能力項、能力定義、能力維度和行為描述的具體表達如表1所示。

基于華電國際領導力模型構建的總體思路，因領導干部各崗位的崗位職責不同、華電國際對各崗位的要求不同，其所承擔的任務和發揮的作用也不同，因此，華電國際依據企業發展戰略和文化、領導干部的崗位職責、工作定位，結合各崗位績優領導者訪談情況、標桿研究、公司總部職能部室及所屬企業對各領

導干部崗位的評價需求，綜合考量，相應設置了各崗位的角色權重和評價權重，如表

2、表3所示。領導力模型及素質能力標桿體系的特征

領導力模型是針對特定的組織，在特定的時期內而設計的，具有自身的特征和特性。華電國際領導力模型及形成的素質能力標桿體系主要具有以下五個特征。

（1）具有前瞻性。基于華電國際戰略和相對競爭力，能支撐、促進企業實現長遠戰略目標，并代表企業未來發展方向；

（2）反映文化特色。與華電國際企業文化緊密相關，體現公司核心價值觀的精髓；

（3）內涵互相獨立。能力項各自具有其獨特的內涵，沒有相互包含或交疊的關系；

（4）實現行為錨定。能力項具備的各種典型行為可被描述，以此為參考依據，可對領導干部的實際工作行為進行測評；

（5）易于被觀察評價。能力項具有能通過行為顯示出來的特性，從而能被直接感知。

管理工具開發

在構建領導力模型的基礎上，華電國際依托領導力模型素質能力標桿體系，優化、完善主要工作流程，開發了相應的領導干部管理評價工具。

建立360度能力測評框架

根據領導干部在管理層級中的位置和企業特性，建立360度能力測評框架，通過上級、同級、下級等角度對領導班子和領導干部能力進行評估，了解其能力水平和發展現狀。

開發述職述能模板和調研測評問卷

針對干部考察評價中的述職環節，開發述職述能模板，要求領導干部圍繞領導力模型對干部素質能力的要求進行述職，直觀體現領導干部對自身領導力的評價。同時，針對民主測評、民主推薦環節，對每一能力項、能力維度，編制正向或反向測評題，形成調研測評問卷，由評價人依據問題對考察對象各能力項打分，形成考察對象的素質能力評價結果。

開發結構化訪談提綱

針對干部考察評價中的個別談話環節，按照每一能力項、能力維度，編制領導干部素質能力結構化訪談提綱，開展訪談測評，由考察組對考察對象打分，形成考察對象各能力項訪談測評結果。

開發領導班子和領導干部個人素質能力評估報告模板

在素質能力評估報告模板中，通過將考察對象各能力項成績的匯總，描述在雷達圖、象限圖等比較型圖表中，可清晰地反映出各層級人員對考察對象各項能力評價的差異以及考察對象各項能力評價與領導力模型標桿的差距，判斷考察對象的長處與短板，在領導班子的報告中，還可進行不同領導班子各項能力的比較，從而對考察對象進行綜合地分析，有針對性地采取管理措施。

模型的應用及成效

“基于企業戰略和相對競爭力的具有華電國際特色的領導力模型”的建立，豐富了華電國際人力資源管理工具，促進了華電國際人力資源管理理念和方法的進一步優化、提升。

建立了“三位一體”干部綜合考核評價體系

通過領導力模型，明確了基于企業戰略、相對競爭力和核心價值觀，華電國際不同崗位領導人員應具備的素質能力要求，形成了各級領導崗位素質能力標桿參照體系，為考察評價領導人員、調整優化領導崗位提供了科學的標準和依據。

根據此標桿體系，通過對現有領導干部評價機制的評價標準、評價方式與評價流程的完善、優化和整合，華電國際建立了基于領導力模型的干部考察評價機制、職能管理和人力資源管理相融合的評價機制、與任期相結合的經營業績評價機制“三位一體”的干部綜合考核評價體系。該評價體系在貫徹落實中組部、國資委和華電集團干部管理有關要求的基礎上，與華電國際發展戰略、企業文化及領導干部崗位職責結合更加緊密，全面涵蓋思想道德、品格特質、素質能力、專業管理和工作實績等內容，針對個人和組織進行診斷分析，做到了領導干部定性評價與定量評價的有機結合、更為客觀準確地評價，評價結果作為干部選拔任用、培養教育、監督管理、激勵約束的重要依據。

有效發揮了更為科學地選人用人作用

依托領導力模型，發現領導干部性格、能力、價值觀等各方面與標桿體系之間的差異度，衡量領導干部與崗位、企業以及領導班子之間的匹配度，結合綜合評價體系形成的對領導干部的綜合評價，對于綜合評價排名前30%的干部優先選拔任用，對排名后30%的干部原則上不予提拔，并加強考核與教育，必要時進行組織調整，有針對性地選拔任用干部，合理配置領導班子，實現了領導干部與崗位的匹配，為打造能力互補、結構合理的領導團隊提供了堅實保障。

優化了符合企業戰略需求的領導干部培養教育平臺

華電國際通過運用基于領導力模型的人力資源管理體系，取得了明顯成效。公司選人用人工作評價、風氣評價滿意度逐年提高，公司系統領導干部的專業結構、知識結構、年齡結構得到持續優化，綜合素質能力和工作績效得到持續提升。同時，在領導干部中有效傳導了企業發展戰略和企業文化，統一了思想，提升了凝聚力，推動了企業整體管理水平、發展質量和盈利能力的提升，為公司產業結構調整、“二次創業”戰略部署的貫徹落實提供了堅強的組織保障，有力促進了公司的科學健康持續發展。

開展領導力模型構建和應用工作是華電國際進一步加強企業領導班子和干部隊伍建設、提升企業相對競爭力、實現企業發展戰略的必然要求，是企業干部管理工作的一次創新。雖然華電國際進行了深入地研究、探索，取得了一些成果，但是許多工作仍需要在實踐中不斷改進和完善，以進一步推動企業人力資源管理工作的創新和提升，為企業發展戰略的實施提供強力支撐。（本成果參與創造人：尹榮峰、韓嵩、王福森、謝明）

第五篇：問題解決

1、每袋化肥48千克，3袋化肥大約重多少千克？

2、每框梨重32千克，6框梨大約重多少千克？

3、小紅每分鐘走63米，5分鐘大約走多少米？

4、汽車每小時行駛87米，3小時大約行駛多少米？

5、小東平均每分鐘跑296米，3分鐘大約能跑多少米？

6、潘老師抓了1把綠豆有198粒，像這樣的抓7把綠豆大約有多少粒？

7、三峽小學三年級78名同學到動物園參觀，門票每人7元，帶600元買門票夠嗎？

8、妮妮在電腦上平均每分鐘打53個字，一篇400字的作文她8分鐘能打完嗎？

9、350名同學去秋游，有7輛車，每輛車有56個座位，夠坐嗎？

10、一輛汽車57元，一艘船64元，一輛火車67元，買6輛小汽車需要多少元？買2輛小火車需要多少元？3種玩具各買一個大約多少元？

11、童車廠接到生產1980臺兒童碰碰車的任務，要求7天完成，該廠每天能生產310臺，這個廠能按期完成任務嗎？

12、果園里有2400棵樹，剪枝組的工人每天能給620棵樹剪枝，施肥組的工人每天能給580棵樹施肥，他們4天能完成各自的任務嗎？

13、王叔叔有8部手機，如果每部手機908元，這些手機一共賣多少元？如果每部手機降價為580元，這些手機一共賣多少元？

14、一列火車有6節硬臥車廂和8節硬座車廂，每節硬座車廂有118個座位，這列火車硬座車廂共有多少個座位？每節硬臥車廂有66個鋪位，這列火車硬臥車廂共有多少個鋪位？

15、學校會議室主席臺上座9人，主席臺下面有15排座位，每排坐6人。一共可以坐多少人？

16、學校要鋪6間教室，每間教室要用286塊磚，2000塊磚還剩下多少塊？

17、李老師帶8個學生去動物園，每輛車最多可以乘坐9人，包車80元每輛車，單獨乘車買票9元每輛車。他們怎么樣坐車最合算？

18、2名教師和31名學生參觀海洋館，用300元買門票夠嗎?成人票15元，兒童票8元。

19、王叔叔家有78kg蘋果，把這些蘋果平均裝在8個紙箱里，每個紙箱大約裝多少千克？

20、一頭小象體重是820千克，一頭大象體重是小象的6倍，一輛載重5噸的汽車能同時把它們運走嗎？

21、洋洋家養的羊每天吃68千克草，準備500千克草夠這些羊吃7天嗎？如果有剩余，還剩下多少千克？

22、一輛貨車車自重1800千克，裝有8箱貨物，每箱貨物重485千克，要通過限重為8噸的橋，允許它通過嗎？

23、一共有400盒牛奶，已經有6個班領走了，每個班領了45盒，還剩多少盒？

24、游樂園碰碰車票每人6元，買28張票付出200，應該找回多少錢？