第一篇：如何寫課后小記

話說 “教學反思”

平涼師范學校附屬小學 茍琪瑞

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步推進與深入開展，全新的教育理念和教育教學方法越來越多地使用到了教師的日常教學工作中，使得教育教學領域顯現出一派前所未有的新氣象。而其中，教學反思對教育教學的影響是尤為突出和明顯的，既有眾多研究者對教學反思的內涵、外延、具體方法、策略等問題從理論層面上進行的深入分析和探討，更有廣大的一線教師結合自身教育教學實踐開展的反思實踐活動，相關的教學案例、反思案例紛紛出現，從不同的視角對教學反思進行了形式多樣的詮釋和說法。可以說，時下，“教學反思”已成為教育界使用率頗高的時髦新詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題。

那么它的意義怎樣，價值何在？我們有必要再度探討與思考。

一、教學反思的意義 A.反思的淵源

“吾日三省吾身”（《論語〃學而》）是說“我每天多次反省自己”，早在兩千多年的孔子就能做到這一點。海涅曾說過“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地顯示出來，使我們有改正的機會”。“反省——反思”至關重要：孔子治學強調“學而不思則罔”。可見，古今中外，反思作為一種自我評價和“內省”的方式，早已有之。

B.什么是教學反思

反思，在《現代漢語詞典》中解釋為“思考過去的事情，從中總結經驗教訓”。而教師反思就是把自己作為特定的研究對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐，反省自己的教育觀、教育行為及教育效果，以便調整，改進。教師自覺地把自己的教學實踐作為二次認識的對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進行修正，調整，使自己進入更優化的教學狀態，使教學效果更優化。教學反思是一個再認識的過程。既是對過去的總結又是對今后的啟示。是來自教者深切感悟后的揚棄，它立足于教育新理念，并經過初次實踐，因而更貼近教學活動，更具有指導性和現實價值。可以是對一堂課反思，也可以是對教學中的一個片段、一種方式方法、一項活動的反思。如果我們要將自己塑造成創新型教師，則必須增強自我反思能力，特別是教學反思能力。

二、教學反思的過程與方式 1.教學反思過程

教學反思過程就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己在教學活動中所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高教者的自我覺察水平來促進自我能力特別是教學能力發展的途徑。換言之，教學反思能力集中表現出兩大能力，一是自我監控能力，二是教學監控能力。反思過程一般可分為四個環節：

⑴具體經驗階段。就是教師通過對實踐教學的感受，意識到自己教學問題的存在，并且明確問題的性質和結構。

⑵觀察與分析階段。在這個階段教師應廣泛收集并分析有關經驗，特別是自己的活動信息，以旁觀者的眼光來審視自己，看自己的思想、行為、理念、價值觀、目的、態度和情感。在獲得信息后，針對性地分析看思想觀點到底是什么，它與自己倡導的理論與當前教育要求是否一致，自己的行為與期望是否一致，就是要自己與自己“過不去”，從而明確問題的根源所在。

⑶重新概括階段。就是通過分析觀察認識了問題的成因之后，教師重新審視自己教學中所依據的思想，積極尋求新的教學思想，教學策略來解決面臨的新問題，換個角度考慮問題，這是認識的升華。⑷積極驗證階段。就是對反思后采取的方案進行實施驗證，進而結束第一次反思的循環。

2.教學反思的方式 ⑴問答式的反思。

這是通過設定一系列自我反思問題，反思自己的教學活動。可以就教學內容，學年階段教學要求，班主任工作以及與其他教師合作情況等，不斷提出反思問題，如《品德與社會》側重對學生問題意識和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力，創新意識和創新能力，合作意識和團隊精神，社會責任心和使命感等的反思。有時可以側重反思學生知識掌握、能力培養、情感體驗等，根據設定的問題，可以各有側重。

⑵交流比較反思。

就是經常開展聽課交流，教學論壇等來反思自己的教學，通過研究別人的長處，研究專家型教師，優秀教師的成功案例，來反思自己的教學活動，“他山之石，可以攻玉”。再如通過學生反饋出自己教學中的不足或需要改進的地方。比較：可以是同時期教師，也可以是同學年，同一教學內容，不同教法等比較反思，也可以是自己現在與過去的對比反思，從中總結成功與失敗。通過交流比較反思找出自己教學理念上的差異，教學手段與教學方法的差距，教學效果上的差別。

⑶憑借媒體反思。

就借助反思的工具而言，憑借媒體也是一種較有成效的反思策略，如教師可以把課堂教學用錄音機或攝像機記錄下來，然后再自己反復觀看，進而進行反思。有的教師有語病，如“這個”，“啊”一節課要出現幾十次，而個人沒察覺，只有聽自己講課的錄音，才能引起注意，從而知道是教學課堂上的“不雅”。有的教師有習慣性動作，如手插兜，講課看高處不看學生，用手擦寫錯的粉筆字等。只有看完自己的課堂錄像，才能意識到課上“動作”的不適。通過錄音錄像還可以存放資料與后期自己的課堂教學作比較反思，這樣反思效果更佳，教師從中認識更深刻，否則，別人來批評自己，總覺得沒注意，認為“是嗎？”。因此，憑借媒體是一種現代教學反思的方式。

三、教學反思的價值

“教然后知不足，度然后知長短”，是說在實踐過后，才會體會到實踐中的不足，而教學活動更是如此，所以進行適時、全面地教學反思，至少可以實現五個“有利于”：

第一，有利于教師積累經驗。經驗就是通過實踐總結出來的理性東西，也是信息，只有反思才捕捉到這種信息，否則不注意，無意識，系統性不強，理解不適就會丟掉這些信息，可以說沒有反思就沒有深刻的思考。

第二，有利于提高教師在教學中的監控能力。通過反思，教師可隨時監控自己的教學行為，學生的學習行為，使教與學結合到最佳點，避免“對牛彈琴”，追求“高山流水”的境地。

第三，有利于教師在實踐中學習。因為反思的過程也是再次思考與實踐的過程，從而學到書本上學不到的知識，也是驗證“計劃（理論）”與“實施（實踐）”間是否脫離的過程，這當中，反思使教師感悟到許多新的內在的東西。

第四，有利于提升素質，培養思維能力。通過反思可以訓練教師的自覺意識，養成思考習慣，還可以通過一次次地反思增強思維能力，大大提高推理能力、判斷能力、觀察能力、思考能力等等。

第五、有利于促進學生的發展，教學反思應把學生在課堂教學中的表現當成主要內容，通過分析、歸納、總結學生在課堂上的各種行為表現來定論教學的成敗，在關注教師行為的同時，更應關注學生在教師行為影響下的“學習行為”，才能真正實現“教”為了“學”的價值。

四、目前教學反思存在的問題 1.全面而不深刻。

成形的教學反思一般都在內容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，但多為晴蜓點水，一代而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒有什么區別。

如果所有教學反思都圍繞新課標的三維目標（知識與技能、態度情感與價值觀、過程與方法）來開展，所有的教學反思都轉來轉去離不開同一話題，套話空話連篇，顯然過于機械化、程式式，而且這種遍地開花、面面俱到的反思往往因時間、精力的有限，而缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性。

2.零散而不系統。

目前，教學反思在內容方面或多或少還存在著反思的問題比較分散、零碎，沒有形成合力，不連貫，缺乏系統性等現象。一些老師常常是一會兒反思某一問題，一會兒又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結果是每個問題都泛泛而談，缺乏深度和對問題的較為連貫的成體系的深入思考和認識。因此，反思的效果并不明顯，對教師教學行為的改進也微乎其微，進而也致使不少教師對這一方法的實效性產生了懷疑，而這反過來也嚴重影響了教師進行教學反思的積極性和熱情，形成了惡性循環。

3.重教師而輕學生。

當前教學反思案例所表現出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點多集中在教學的內容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果、“教師怎么樣教”這一層面，對“學生的學”進行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。因為，教師的教最終要以學生的學習發展為宗旨和歸宿，忽視對學生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。而且教學作為一種動態的活動過程，其實質是以課程為中介，教師和學生相互作用或交往的共同發展的過程。其中“教”與“學”本身是統一的，是相輔相成，缺一不可的有機整體。因此，教學反思，就應該包括“教師的教”和“學生的學”兩大方面。

4.多敘事而少分析。

存在于教師教學反思中的另一問題就是客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應反思的核心內容往往是簡單地一筆代過。

教學反思是教學工作不可缺少的一個過程，是教師成長的重要歷程，通過反思可以提高教師教學的自覺性和科學性；通過反思可以培養教師的觀察能力，思維能力；通過反思可以使教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過反思可以使教師揚長避短，不斷修正錯誤，力求創新。

教師自覺進行教學反思是提高自身素質的需要，是培養學生學會學習的需要，是提高教育質量的需要。所以我們每一位教育工作者都要學會教學反思，真正做到：教之前：“三思而后教”，教之中“聞過即改”，教之后“捫心自問”。因為，反思可以自省，反思可能修煉，反思可以創新，從某種意義來說，沒有人類的反思就沒有人類的發展，同樣沒有教師的反思，也沒有教育的發展。我們為創新而反思，那么，教育就會在創新中發展，在反思中創新。

如何寫課后小記

一、為什么寫課后小記

寫課后小記，是培養教師反思意識、反思習慣、反思能力的一個很好的途徑。教師不僅要完成教學任務，而且要在完成教學任務的基礎上，在課后及時反思課堂教學的得與失，勇于自我否定、自我剖析、及時總結，使自己不斷完善和提高。那么課后小記記什么呢？

二、課后小記寫什么

1.不知道記什么的時候，先記學生的東西，包括語言、思想、作文等。

（1）現成的材料：讓學生收集資料，有些資料可以直接作為反思的內容、。例如讓學生收集有關春天的詞語，古詩，可以直接記下來。

（2）學生的語言，有些學生上課提問以后，經常會說一些精彩的語言，如果教師不知道如何處臵這些語言，也可以先直接將它們寫下來。

教學課文《做一個最好的你》，讓我明白了給與學生自信，必須先要引導孩子學會愛自己，欣賞自己，做好平凡的自己，才能得到別人的肯定，擁有自信，學生心靈才會開出自信、堅韌、向上的多彩之花。

為了讓學生產生表達自我的欲望，我這樣開場：“你們愛自己嗎？欣賞自己的什么？我就很欣賞我自己的踏實，勤奮，欣賞自己愛思考的習慣，欣賞自己將學生的一切當做自己的一切的品質。說說你們對自己的欣賞。” 這樣的奠基，就打開了學生交流的閘門。學生說： “我雖不優秀，但我不懶惰，我雖不聰明，但我比較努力。” “我的爸爸媽媽盡管沒有顯赫的地位，沒有很好的工作，但我愛他們。”

“我經常是第一個舉手的，我欣賞我自己愛動腦筋的習慣，”

“我喜歡自己的笑容，都說笑容是世界上最美的花朵，我欣賞這種花朵綻放在自己的面龐。”

“我感謝生活賦予我快樂的心情，溫暖的家庭，我更愛惜自己，因我賦予了自己懂得感恩的品質。”

“我喜歡自己對動物的愛心，不管是什么動物，都有生存的權利，你難道能認為一個母獅子給一個饑餓小獅子捕食是殘忍的嗎？你覺得魚鷹給小魚鷹捕魚是不可饒恕的嗎？” 最可貴的是，學生的自我欣賞不是盲目崇拜，而是對比之中的提升。

只有自信當然是不夠的，自信之上的奮斗才是有意義的，就是怎樣做好最好的自己，才能走向成功，這種自信不是好高騖遠，是腳踏實地的。孩子們這樣在做自己：

“如果做不了艷麗的牡丹，不如做一朵小野花；如果做不了那顆最亮的星星，不妨盡自己所能，釋放哪怕微弱的一絲光芒。”

“如果成不了偉人，就做一個好人；如果做不出驚天動地的大事，不如兢兢業業努力工作。”

“如不能出類拔萃，就腳踏實地；如不聰明絕頂，就學笨鳥先飛。”

“倘若達不到完美，就做到更好，只要比昨天的你好，何來遺憾？”

“如果不能成為屹立山頂，獨享陽光的迎客松，那就做一顆生長在山谷，努力獲取陽光的無名樹。”

“如果不能成為搏擊長空的蒼鷹，就做一只口銜橄欖枝的和平鴿，飛躍千山萬水，帶去和平的信息。”

“不能當優秀的，就當努力的；不能成為偉大的，就當默默無聞的。”

（3）記學生的思考

《一個蘋果》是篇老課文，課文中有這樣一句話：“戰士們流下了激動的淚水”我當時讓學生思考，學生“這是什么樣的淚水？”學生說：

這是幸福、驕傲的淚，為戰友之間偉大的友情關愛感動著，為擁有這種珍貴的情幸福，驕傲著。

這是感動的淚，大家為戰友們的無私，高尚感動著。這是無悔感激的淚，為自己少吃蘋果無悔，為艱苦的斗爭無悔，為祖國的未來無悔，即使失去生命頁無怨無悔，因為孕育了太多的情，太厚的誼，即使死了也無憾了！

這是堅定的淚，蘋果給了大家堅定的信心，無論再大的困難也難不倒，再惡劣的條件也會戰勝！

是堅強的淚，水沒有，能忍耐，食物沒有，能堅持，敵人圍困，能沖擊出重圍，處境險惡，一定能戰勝！

是希望的淚，戰友的關愛，無私，戰友間的團結，凝聚，這就是希望的曙光，勝利的力量！

（4）記學生的作品

有時候學生的作文、日記精彩的都可以摘錄為課后小記。

2.記老師的思考

有時侯我們在上課的過程中，一邊引導學生，一邊在自己的頭腦中也會產生許多問題，這些問題也可以記下來。

例如：北師大第九冊第三單元主題是變化，作文肯定要圍繞這個單元進行，初上這個單元時，我覺得這個題目雖然簡單，很生活化，但要想讓變化走近、變小，并非易事，因此，上課文之前，我一直在想，細微、感動人的變化在哪里？究竟有哪些？

有天去商場，看到售貨員拿著一雙雙鞋讓顧客試穿，三番五次，五次三番，不僅無不耐煩之色，而且臉上始終堆笑，態度熱情，臨走還不忘說一聲：“您慢走，穿得好再來！”想到小時侯見到營業員站在柜臺里面的那種盛氣凌人，服務態度簡直是天壤之別呀！這不都是因為社會在變化，人們的生活方式、消費意識、經營理念都在發生變化嗎？服務態度的改變正是社會進步的體現。從售貨員到教師、司機、醫生等各個行業，從事不同職業的人群工作態度又何嘗不在變化？ 從職業的不同，我又想到人的思想意識、身體狀況、飲食習慣都在發生著翻天覆地的變化。比如對待工作，以前認為端個鐵飯碗是人一生的保障，現在社會就業范圍廣，行業多，鐵飯碗已經不是人們最佳的選擇。不管是哪個行業，服務意識已經深入人心。

人們的整體意識在變，個體的思想變化是基礎。想想自己，對許多問題的認識越來越現實，越來越成熟。在熱血澎湃的年齡，我想等自己將來掙到大錢，一定要先給父母買一套漂亮的大房子，捐助十幾個失學兒童……想著想著,年齡已大,錢沒掙到,許多目標根本就是空中樓閣。慢慢明白，善可以不是驚天動地，它可以潤物無聲，春風化雨。比如給予問路人熱心的指點，給予冒失、無意者一個真誠的微笑，是與別人同進、同出一個門檻時的停頓、謙讓的腳步，是雨中一份買來的報紙，是對父母一句問候，是打給父母的一個電話……善,是忠、孝、誠、敬的總稱。熱心助人，但漠視自己，對朋友意氣，卻讓父母牽腸掛肚的人怎能用

“善”字？我的思想變化著，我的思想也在成熟著。我將這些思考的過程以及思考的結果寫下來，最后就整理出來了一篇論文《欣賞變化

感動變化》在點滴中習作變化。發表在《教書育人》雜志上。

3.記引導教學的過程

比如我上《毽子里的銅錢》這篇課文，課文講一位賣烤山薯的老人送作者烤山薯的事情，刻畫了一個慈祥、謙卑的老人形象，表達了作者對老人的懷念和感激之情。

每回聞到巷子里飄來烤山薯的香味，我就會想起幾十年前家鄉那位賣烤山薯的老人；想起他一雙黑漆漆的手，和手心里兩枚亮晶晶的銅錢。

那時，我大約十歲左右吧。有一天，在院子里踢毽子，賣烤山薯的來了。聞到那股子香噴噴的味道，好想吃啊！身邊沒有錢，卻伸著肚子問：“老伯伯，幾個銅板一個？”老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃。”我十分感激，就慢慢地剝開了皮，萬分珍惜地吃起來。

隔壁的二嬸走過來了，她挑了幾個大的烤山薯，稱一稱正好要十個銅板。二嬸說：“算九個銅板吧，我手里只有九個。”老人說：“不行啊，我要虧本啦。”二嬸說：“下回補你就是了。”她就捧著山薯進去了。

老人愣愣地望著她家那扇門；我呢，愣愣地望著老人。他滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子，我心里說不出的難過，只想代二嬸給他一個銅板，但是身邊真的沒有錢。看看手里吃了一半的烤山薯，結結巴巴地說：“老伯伯，我也沒給錢呢。”

老人笑了，他說：“小孩子嘛，送給你吃的。” 我越發覺得心里不安，忽然想起毽子里面有兩個銅錢兒。只是兩個銅錢呀，怎么抵得過一個銅板呢？但我還是急急忙忙撕開毽子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢，遞到老人手里說：“老伯伯，給您。”

他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：“小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠不會忘記的。”他又在烘缸里取出一個小山薯給我說：“再給你一個。”

我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西。

老師慈和的聲音，幾十年來，時常響在我耳邊。賣烤山薯老人滿臉的風霜、謙卑的笑容和佝僂的背影，也時常浮現在眼前。他沒有接受我的銅錢，卻接納了我的心意。他給我白吃了兩個熱烘烘的烤山薯，使我永遠感到溫暖在心中。

結束課程的時候，我問學生：“作者為什么給老人兩個銅錢”？

為了深入理解課文內容,我找到了這樣一個切入點：“作者為什么要給老人兩枚銅錢？”起初學生中有兩種觀點。即因為作者吃了老人兩個烤山薯，她愧疚、不安，想用自己的兩枚銅錢給老人一點補償；另外一種觀點是作者看見二嬸買山薯又不給足老人錢，老人不快樂的樣子刺痛了作者的心，她想代二嬸給老人還錢，這兩種理解都是教案預設之中的正確的、合理的解釋,也是符合文本的理解.這時我想起一句話：“只有有了認識的深度，才會有行為的高度。”一篇文章把它學懂學透的最高境界，就是改變自己的認識，提高自己的思想境界，指導自己的行為。但是前面兩種理解,只是飄浮于文本之上的,沒有深入到學生內心深處，怎樣才能讓學生的認識能更深、更自我呢？我接著啟發學生：“作者再有沒有其他想法？”

短暫的沉默過后,一個學生說：“我覺得作者兩種心理都有，二嬸不給足老人錢，老人不快樂，作者又想到自己白吃了烤山薯，加重了她心中的不安，就想給老人錢。”細一體會，我覺得這種解釋更深入了作者內心，我微微點頭，表示對學生看法的贊同。

就在全班同學幾乎快達成這種共識時，又有一個學生站起來說：“我認為兩種心理都沒有。”大家大吃一驚，這位同學不緊不慢地說：“因為作者明明知道兩枚銅錢買不到一個烤山薯，又抵不了二嬸欠的一個銅板，老人不高興又無奈的表情刺痛了作者的心，作者只是想讓老人高興，給老人一點快樂，讓老人懂得善良永在，他的好心有人懂，他的好心會得到回報，作者只是想用這種方式用愛溫暖老人孤苦的心。”

“啪啪啪!......”清脆的掌聲忽然在教室里響起。獨到的感受，心靈的共鳴!多么感人,多么深刻!沒等我提問,接著又幾個學生站起來說道：“我想，作者寫這篇文章，不僅僅是表達對老人的感激、懷念，因為她的心中蘊藏著老人給予她的愛，她被這種愛感動著，滋潤著，所以她的人生肯定也是充滿溫情的。我相信老人的愛讓作者也向別人傳遞了許多關懷與溫暖。”“我明白了，人世間的愛因為感人，就是你傳給了我，我傳給了他，他再傳給了更多的人。”“愛的價值不在于回報，在于奉獻。老人從來沒有想過讓作者回報他，那是發自內心的善良，但他的善良發揮了最大的作用，作者收藏了這種愛, 延續、拓展了他的愛。”“我懂了，人要做一個感恩的人，懂得感恩就會收獲快樂。”“心中有恩、有情的人就是知道播撒愛的人。”“懂得愛就是要傳遞愛、延續愛，讓愛溫暖我們生活的每一個角落。”此時，教師里一片寂靜。我也被深深地感動著。我知道，孩子們心中已經收藏了愛，愛的種子已經種在了他們的心靈深處并已萌芽，而且終究會長成愛的參天大樹。他們將會成為愛真正的使者，生活會因為他們更美麗！

4.記心動時刻

無法忘記那一會兒安靜，好像幾年都沒見過那大雪，無法忘記那安靜中充溢的善。

那是一個飄雪的早晨，窗外的雪花在在我那做引音，我注視著它，吸引學生的視線，一會飛走了，一會又向窗玻璃撲打，想要撞破玻璃進教室。教室外灰暗迷蒙，影響教室的視線。

我知道，這時的孩子，思緒或多或少，它隨著那精靈似的雪花飄飛，因為連我也不時向窗外看上幾眼，而且，我這舉動有很大極度影響了給學生上課的思緒。這時，我想，與其帶著情緒上課，不如干脆停下來，靜靜地賞雪。

孩子們爬在窗臺上，或靜靜的坐在座位上，沒有一點急躁，是人融在了雪中，還是雪浸在了心中。此時，我忽然覺得這雪就是自然的賜予，不去欣賞是浪費，過多的講解是讀，孩子們需要的是一會安靜。

我欣賞老子《道德經》中對“水”的聞述“上善若水，水善利萬物而不爭”。即世上最善之物是水，它對萬物有利。它無形，盛在杯中，裝在盆中是盒狀，遇石繞行，遇山曲流。它可沒想：是孩子們在欣賞雪時，感受雪和水成自一家的善，這是安靜中獲得的。

它，純白無暇，它，晶瑩剔透，它飄飄灑灑。

此刻，我內心無比寧靜，繁忙緊張遙不可及，輕松愉快是我內心，真實的

聽，它隨著風飄飄灑灑，這是它的節奏它的心跳我的靈魂跟著它飛呀飛飄呀飄我的呼吸伴隨著雪花的節奏，我進入一種“向上若雪”的境界。

感受著雪的心跳，雪的呼吸，雪生命的律動，眼前，潔白的湖面和那時隱時現被白雪覆蓋的山峰，是那樣白，那樣靜……

安靜不僅給了孩子們輕松愉悅，也給孩子們的想象插上了翅膀。安靜中，他們看到的是有呼吸，有心跳的雪，他們眼中的雪有了生命，有了思想，雪成了和自己一樣跳動的生靈。魏雪韻：

“我靜靜地看著，雪靜靜地下著，窗外的一切那么靜，靜得好像世間只有我和雪。第一次這么專注的看雪，它飄飄灑灑，揮舞著，徘徊著，絲絲縷縷地雪在天空中劃出了道道裂痕，瞬間又合上，眼前只剩一片白，腦中只剩一片安靜……

陳一塵：在天空飛旋后，那精靈緩緩落地，落地地剎那它就消逝無蹤，那是多么柔弱的力量啊！連一點聲音都未發出就長眠于大地中，這就是雪，它的生命與靈魂在空中悠悠地飄呀飄，最后隕落人間。

正如孩子們說的“上善的是水，上善的也是雪，雪徹底洗清了他們心中地點點污漬，心中的煩惱沒有了，不平消逝了，委屈緩解了，留下的只是自責、反省、愧疚，內心充滿了感激和平靜。我在雪中被感動了，在安靜中我咀嚼著“上善若雪”，或許我的學生需要的只是一會兒安靜。

五、記尷尬過程

在上課過程中,我們會經常遇到一些尷尬事,比如學生冒怪聲,說一些不合事宜的話等,這些問題如果解決得好,會讓學生對一些新奇之事有一個正確的認識;如果解決不好,甚至會加重學生的好奇心,結果會適得其反，.我在一次上課時就遇到了這樣一件尷尬的事情,那是上北師大版第九冊“危急時刻”主題單元的一篇課文《“諾曼底”號遇難記》時發生的，課文講船長在輪船遇險即將沉沒時,鎮定地指揮驚恐的人們在危難時刻撤離失事輪船,自己卻沉入大海的事件.為了充分感受輪船即將沉沒時人們的驚恐、慌亂、無助、絕望以及強烈的求生欲望，進一步體會船長的偉大人格，我組織學生觀看電影《泰坦尼克號》第三部。影片中巨輪即將沉沒時,人們瘋狂逃生：男人眼中沒有了婦女、小孩、老人；貴族拿錢讓船員允許自己提前上救生艇；有人抱起遺落的孩子，冒充孩子的親人想逃離失事輪船；有人看見親人沉入大海，卻狠心離去……群生百態,人性的善良與丑陋,高尚與卑劣就在那一刻表現得淋漓盡致。.但這部影片是通過愛情體現了人性的偉大。影片中男女主人公親熱的鏡頭又讓不諳世事的小學生好奇、害羞，那些鏡頭甚至轉移了學生的注意力和課文的重點，也使我的心沉重起來，如何讓學生正確認識這個問題，回歸到單元主題，我深困其擾。

上課之前我一直在想如何將這些鏡頭所表現的內容進行淡化、轉移或讓學生有個正確認識,到底怎么做?我決定在課堂中抓機會。

有了初步的想法，我走上了講臺，只是腳步明顯少了以往的輕松，面容多了一份少有的凝重。進到教室,環視每個學生，果然不出我所料，幾乎每張稚嫩的臉上都是害羞、緊張、新奇、逃避、期待等諸多心情交織在一起的復雜表情。我感到了一種前所未有的壓力。我安慰自己:沒關系, 航向是準確的,我只要掌好舵就能大攻告成！

平靜了一下心情，我知道問題必須要來之于課文，提問不能脫離課文的正常軌道。讓問題來之于課文，回歸于課文，這是語文的旨歸。我開始發問：“巨輪即將沉沒的危機時刻，你看到了什么？”學生說看到了人們求生的本能以及強烈的求生欲望，看到了人性的自私與丑陋，看到了人們在危機時刻的瘋狂、絕望，還看到了有些人面臨死亡時的從容、鎮靜。這些當然是電影表現給我們的主要內容.然而對于那些男女鏡頭,我心里清楚學生一直在回避著.我也明白如果對這些畫面不進行合理的引導或者放棄，那些鏡頭勢必會給課堂留下濃重的陰影，學生心中的好奇反而會更強烈，后果將是不堪設想的。就在我意欲尋找突破口時，有個學生站起來說：“我還看到了人世間的真誠、善良，看到了純潔的感情。” 我心中暗喜：機會！“從何看出？”我緊追不舍。“船長有序地指揮婦女、兒童、老人撤離，用壯烈的犧牲表達自己心中的愧疚和對人們的歉意。船員救出了人們，自己卻葬身大海。”“還有嗎？”問題直插學生軟肋。半晌，平時愛鬧笑話的一個學生左看了看，右望了望，嬉笑著說：“還有杰克和露絲的愛情。”全班頓時哄堂大笑。

我卻暗自高興：你們終于敢面對了！機不可失,必須抓住！我立即接口道：“是啊，巨輪即將沉沒，面對生死，人們連親情都拋棄不顧，頭腦中只有瘋狂逃命，逃命！但杰克的頭腦中想的卻是如何讓露絲活下來。他完全有可能逃命,但他為了救露絲,卻選擇了死亡,義無返顧地葬身大海,這難道不是人間最偉大的感情嗎?這是人性泯滅時表現出來的人性的輝煌,并不僅僅是男女之間的愛情!你們說對嗎?”這時,學生微微點頭開始表示贊同。我明白,愛情已經揭開了它神秘、好奇的面紗。

刻不容緩，必須趁勝追擊！“你們怎么看待杰克和露絲的愛情？”點的脫離是為了豐實主線，是為了將來學生認識的不偏頗，是為了主線的正確方向。心正則意定，我等待著。片刻一個學生說：“我認為他們的愛情是純潔的、高尚的。他們沒有相遇之前，露絲的生活沒有一點色彩，杰克陪伴她度過了生命中最快樂的時光。曾經的杰克也不知道被愛的滋味，雖然杰克為了露絲葬身大海，但得到了露絲純潔的愛，所以他們是快樂的、幸福的。”看著這個學生一臉的正氣，聽著他獨到的見解，學生被感染了，表達的欲望似乎也被激發了。這時，讓全班哄堂大笑的那個學生一本正經地說：“他們的愛情是一段轟轟烈烈的凄美愛情，電影中的有些鏡頭只是他們表達感情的一種方式。我們的爸爸媽媽也因為相愛才有了我們，所以他們的愛情是感人的、是偉大的。”沒有聲音的贊嘆流露在孩子們的臉上。“杰克臨死前的話給了露絲活下去的勇氣，如果不是為了杰克，消極的露絲或許早就葬身大海了，所以我覺得愛情有時候是一種無比巨大的力量，是一種希望。”一個學生深沉地說。孩子們好象也已經感受到了愛情的偉大，臉上帶著凝重的表情微微點著頭。緊接著一個學生又說：“愛情就是一種人間真情，是互相關心、無私付出不求回報的一種感情，甚至付出生命也無怨無悔的高尚感情。”“愛情是陌生人之間產生的感情，它的偉大還在于能超越親人間的愛。生與死面前，親情被拋棄了，愛情卻顯示出了它的光輝。”“真情是一道無法被淹沒的堤壩，牢不可破，堅不可摧。” 我被我的學生如此深刻的認識感動了，感動于孩子們的純真、睿智。

站在情的高度看待愛情，認為男女鏡頭是表達感情的一種方式，孩子們是了不起的。此時，我懸著的心完全放下來了，因為我知道孩子們心目中的愛情再也不是純粹的男女之情，他們已悟到了愛情的精華，愛情是付出、是給予別人希望、幸福的人間真情，它跟母愛、父愛一樣偉大，他們已經享受到了愛情中的“愛”與“情”。這篇文章發表在《甘肅教育》上。

總之，寫課后小記，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，就及時記下；有話則長，無話則短；以記促思，以思促教。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。長期堅持，教師的反思意識、反思習慣、反思能力會得到培養，教學能力會不斷提高

安國鄉中心小學教師培訓交流材料

茍琪瑞

二〇一一年十一月二日

第二篇：課后小記

《牧場之國》教學反思

《牧場之國》是一首意境優美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。首先我激情導入，接著讓學生介紹收集到有關荷蘭的資料，使小學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發學生學習的內在需求，然后揭示課題。在檢查完學生的預習情況后，整體感知課文內容，說說荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡短的詞語概括出來，并板書到黑板上，學生的熱情被調動起來，踴躍發言。一會課文的主要內容在學生的板書下，完全出現在黑板上，荷蘭的美景盡現在學生眼前，激發了他們自主閱讀的興趣。接下來進入質疑解疑環節。學生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國？從那些語句體現出來的？”展開交流討論。一路走下來，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學過程中把握了文章重點，體現朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

但在實際的教學過程中我還是牽得太死，互動開放不夠，沒有體現一個動態生成的過程。啟發得不夠靈活，所以學生沒放開，沒能達到活而和諧的境界。應該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最后歸結到課文最后小節“這就是真正的荷蘭”。還感覺學生與文本的交流不夠，換句話說，就是學生對課文讀得不透，雖然我給學生讀書的時間了，可是時間還不夠。另外我對這課的朗讀的引導做得也不到位。教師對學生朗讀的指導，怎么指導？這一直以來是困撓我心頭的一個難題。

遺憾的是不管自己設想的多么好，如果不和自己的學生相結合，不臨場隨機應變，那么整個課堂也會顯得單薄而空洞。

第三篇：思品課課后小記

思品課聽后感言

在實施素質教育的今天，如何提高學生的素質，如何向40分鐘要質量?組織思想品德教學，要求教師認真備課，設計出切實可行的教案，精心設計問題，啟發誘導學生思考。有時教師提問猶如連發炮彈，使學生沒有喘息的機會、思考的余地，往往回答正確率低；或者是教師“一言談”、“照本宣科”，使思維訓練和語言訓練落空，課堂往往出現“優秀生與教師對話”，大多數學生成為觀眾，容易產生少數學生厭學，不守紀律等現象，這不符合素質教育的要求。新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識。因此，“活動”以新課程寵兒的身份走進了課堂，成為新一輪課改的主要教學模式之一。但是，如果我們留意觀察各種研究課、優質課，不難發現我們的不少品德課堂活動化教學正在步入片面求“動”的誤區：很多老師以為，活動次數越多越好，環節越復雜越好；很多老師一上課就開始組織活動，看到學生玩得開心就對教學效果滿意；很多老師只關注活動的外顯狀態，熱衷于學生活動的數量、頻率及活動的趣味性，忽視了活動中的思維成分。在這種情形下，學生在形式上是活動的主體，但實質上卻被動地為活動所牽制。怎樣提高活動教學的實效性？這是我們每一個教育工作者值得思考的。

第四篇：美術第一冊課后小記

1、讓大家認識我、課后小記：

通過一系列撕、剪、貼、畫、說、看、玩等的學習活動，激發學生學習的興趣，充分調動學生動口、動手、動腦能力。但同時要注意學生年齡較小，練習速度不一，教師要根據不同情況給予輔導。另外，要注意引導學生不亂扔廢棄紙屑，留住邊角紙料，備于以后的課程中使用。

2、看誰圖的更好看 通過學習和講解，提高了學生的審美情趣，學生非常樂意自由的圖畫和搭配色彩，但由于學生還太小，所以，還需要教師的不斷鼓勵，使其勇于創新，勇于實踐。

3、滾動樂園 在學生閉上眼睛用手摸不同形狀的物體——找出能滾動的物體——再拿出來看一看、說一說的過程中，完成對圓形物體的初步認識。學生的注意力在教師隨機而有效的引導中得到增強，學生的思維在不斷高漲的情緒中得到激活。之后，再將學生的認識過程引導到滾動的游戲中去，使學生的情緒進入高潮，盡情體驗玩耍的樂趣，進一步感知圓形物的特點，使學生對圓形物有了比較豐富的認識與心理體驗，再引導學生進行大膽聯想，使學生的表現欲望、專注態度、觀察能力以及創造精神都得到充分體驗，教師、學生、教材融為一體。在教師的引導下，學生主動參與、自主探究、合作完成作業，體現了課程改革的精神。案例評析：

課前教師讓學生搜集有關能滾動的物體，學生經過選擇帶來了的大量物品，如水果（西瓜、蘋果、橘子、鴨梨等）、球類（足、排、籃、氣球等），有的學生居然把小刺猬和小烏龜帶來了，可見他們真是下了功夫。“請同學們舉起手中的物品，讓我們互相看一看，摸一摸，再說一說它們的樣子！”學生你一言我一語，開始展示、介紹、交流。緊接著組織學生進行游戲體驗。游戲場面火爆激烈但又井然有序，在輕松愉悅的活動過程中學生自主發現：越圓的物體滾得線路直、速度快；滾動物還可以成為跳動物和轉動物、飄動物等，發現的真是很多很多。為了讓學生更好地表現一組正在滾動的物體形象，教師精心設計了教學課件。學生真正體驗了由孤獨到歡樂的過程，他們如同滾動物般又蹦又跳、又吵又鬧，課堂瞬間變成了歡樂的海洋。最后學生帶著積極的情感體驗和感受，把滾動物體視為一組有生命的群體來描繪，達到了預想的效果。最后延伸設疑：還有哪些可以滾動？除了圓形之外，其他形可不可以？在什么情況下會滾得更好？讓學生帶著問題進行課后探究。這一課達到了預期的效果。在這里，教師加強了學生學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程和學生生活實際相聯系，讓學生在“熱火朝天”、“人聲鼎沸”的積極情感體驗中，自主發現與探究，發展綜合實踐能力，表達自己的美好愿望。教師能把學生視為學習活動的主體，在自主、合作、探究的過程中，看、說、聽、玩、畫融為一體，充分體驗活動的樂趣。其中滾動表演、擊物比賽、頭球表演給了學生充分展示自己的舞臺，在輕松、愉悅的情境中，自主發現并獲取美術知識，從而學會美術創作表現。另外，這節課課件以擬人化的手法，結合動畫的形式，聲情并茂地展示給學生，既豐富了情感體驗，又培養了創新意識。

美術課程的教學實施，存在更多的不可預見性。美術活動提倡個性自由，教師在實施教學行為時，應當尊重學生，引導學生充分發表源自內心的觀點和感受，鼓勵學生的創新精神，從多角度理解美術作品包含的多層次信息。一般說來，教師的教學實施除上述的教學行為外，還有教學管理。課堂的教學管理能為教學的順利進行創造條件并確保單位時間的效益。拓展研究：

1.其他設計

本課還可以采用寫生的方法進行教學活動。開課時互相說說滾動物的形狀、特征以及色彩，表達對它們的喜愛之情，同時進行游戲體驗活動。然后每人選擇手中的物品放在桌子上，按教師提出的要求進行簡單的寫生活動。由于是剛入學的小學生坐不住，寫生時間不宜過長，教師只是要求學生了解觀察的方法，畫出大體的形色特征和直觀感受即可。之后再讓學生欣賞、分析書中或教師的示范作品，運用比較的方法，研究發現與自己寫生作品的不同之處，進而解決本課的知識技能點。最后欣賞課件內容，產生聯想思維與再創作的欲望。這種運用具象思維與抽象思維結合的教學方式，在教學活動中會取到意想不到的效果。

2、注意事項

美術課程標準中指出：小學階段的美術教學活動應體現游戲性，促使孩子們在輕松愉悅的游戲體驗中掌握知識技能點。《滾動樂園》這一課，詣在體現學習活動的游戲性。有的教師往往會這樣處理：主要以“玩”為主，之后隨便畫畫就不了了之。結果一堂課下來，學生確實很高興，但并未掌握本課要解決的知識與技能。如果仔細分析研究教材就會發現：作業要求畫出一組正在滾動的物體。其中“正在滾動”字樣就給了很好的啟示。怎樣才能畫出滾動的樣子，就涉及到要解決的知識與技能，如首先怎樣構圖？（教師可以出示范畫讓學生比較，滾動面是平的、斜的、豎的，哪一種滾動感最強，也可以實物進行示范加以解決。）用哪些手段描繪？（教師結合范畫讓學生比較分析，把滾動物體擬人化，用添加五官、四肢的方法；在不同方位加以描繪：在滾動物體周圍，根據所要描繪的方向加上部分斜線、弧線等，解決如何滾動，從而也就把握了部分知識與技能的問題。）每節課結束之前，教師都應展現本課延伸的內容，促使學生課后運用已有的美術知識與經驗進行研究發現，培養他們的美術實踐能力。因此教師要更多地去研究教材、挖掘教材、把握教材、利用教材，創造廣闊的教學空間，展示個性化的教學活動，從而實現以知識技能為載體，促使學生在各種游戲體驗中探究進而發現的局面，實現在“學中玩、玩中學”的局面。培養學生美術學習興趣的同時，表達對大自然和人類生活的美好愿望，逐步形成基本的美術素養。

5、誰畫的魚大 本課以魚為主題，讓學生以“觀察魚—認識魚—了解魚—用藝術在現魚”的方法讓學生逐步進入角色，不僅提高課堂學習氣氛還增強了學生的學習興趣。

本課可以聯系生物課來講解魚的結構，讓學生在學習美術的同時，又增加一些課外知識。

卡通明星總動員、本節美術課以激發學生興趣為切入點，努力創設平等和諧的師生關系，運用多種多樣的教學方法引導學生主動學習，主動探究，培養了學生的集體合作精神。教學中通過說一說、比一比、演一演的教學環節激發了學生的學習興趣，初步認識了解了卡通形象的造型特點；運用多媒體教學手段，通過想一想，變一變的教學形式使學生更直觀的了解了卡通形象的造型方法，了解藝術來源于生活；通過看一看、說一說、議一議的教學環節激發學生對卡通明星的熱愛之情，初步體會真、善、美的價值觀念；通過賞一賞、議一議的教學環節激發學生的創作火花；通過畫一畫，并請給你的卡通明星起個名字的教學環節，進一步調動學生的創作熱情。最后，教師引導學生通過演一演、說一說、評一評的教學環節使學生的個性得到了充分展示的機會，找朋友的設計也是生生評價，同學之間友愛的一種體現，教師小結語雖然簡短，但這也正預示著我們的工作，我們的追求還沒有完，這只是一個起點，我們還要不斷探究更多有趣的事情，路就在你的腳下。

大家一起畫、當我宣布“請小朋友將找到的東西用水粉涂出來”之后,課堂的氣氛又掀起了新一輪的高潮,每一個孩子都非常投入.說這節課難,是因為課堂環節多,不易于組織,如:怎樣在學生玩得最高興的時候引導他們,以免他們的顏色被滋得無法進行下一階段的學習;怎樣讓五十多個拿著滋水瓶的學生有條不紊地在有限的教室里游戲與學習;怎樣讓拿著蘸滿廣告色得筆的小朋友停下來聽老師的安排??就成了教師要下大功夫細致考慮的問題。其實這節課能否成功進行完全取決于課堂的穩定。

第五篇：讀書小記

佳作展示

讀書小記

高二

何緒強

深夜，燈下，一杯熱氣騰騰的清茶，一本墨香濃濃的書。

我品上一口濃濃的熱茶，在精致的文章里，我不再疲倦，也不知疲倦，因為茶香之余，我品到了由人類的智慧凝結成的生命的芬芳。一位哲人曾說過：“多讀一本書，就多一份平常心，就少一絲煩惱。” 還有人說過：“站在書架前，仿佛就看到了知識的海洋。”可見，書是人類靈魂的寄托。

如果你喜歡讀書，你就會領悟：“歲月從字里行間輕輕的流過，驀然回首間，看到漂泊的靈魂，它讓我有著絢麗的生活，它讓我更加深邃。”

我喜歡把喜、怒、哀、樂托付于書，在《故鄉》中，我察覺了世態的炎涼；在《物種起源》中我感到了生命的芳醇；在《背影》中，我又發現了父親的蒼老與慈祥；在《西游記》中，見證了正義必將大勝邪惡；在《三國演義》中，我感受到了睿智與聰慧；在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，體會了毅力與勇氣??

不知多少次，還游漫在書的世界中時，公交車已駛過站臺。不知多不次，在拜讀大師的名作時，吃飯時間已悄然逝去。

不知多少次，念著“興盡晚回舟，誤入藕花深處”時，恍悟夜已闌珊。面朝大海，春暖花開。

書在我的腦海里，就是大海，我所有的思想之花，情感之花，都在大海上綻放。

在書的海洋中，經歷人生幾千年的文化，聆聽自然奇妙的聲音，感受生命無比的堅強，領悟人生的真諦與生命的意義。讓我們一起去讀書吧！

指導教師：何懷彥