第一篇：2017年教學質量監控與評估工作計劃

2017年教學質量監控與評估工作計劃

為了積極貫徹中省有關文件精神,進一步促進我校的教風和學風建設，加強對教學過程的動態監控，維護和穩定教學工作秩序，充分調動教師教學工作的積極性，確保人才培養質量的穩步提高，特制定本工作計劃。

一、明確教學質量監控與評估工作的范疇

教學質量監控與評價是根據相應的質量標準，對學院的專業定位、培養計劃和培養目標，對教學條件、教學過程、教學效果、畢業生質量的跟蹤，也就是對教學管理及教學全過程的各個環節的質量情況進行監督控制與評價，其目的是鑒定教學質量的全面狀況，并提供反饋信息，以促進教學質量進一步提高和持續的改進。

質評工作不是搞所有工作，也不是所有部門全覆蓋，而是聚焦專業教學過程的診斷與改進、人才培養質量的診斷與改進。首先成立和教學運行部門平行的教學質量測評部門，從督導、部門、教師、學生、課程幾個方面建立完整的評價體系和測評標準，完整地監測專業教學運行過程和質量，從中發現問題，從而改進提高。這是基于教學質量過程數據采集和分析的診改思路，既建立了教學質量測評體系，逐步實現教學管理質量文化理念，又能夠分析測評指標的數據，為診改提供依據和方向，提高專業人才培養水平，并可以做到常態化、周期性。

二、常規工作

建立健全教學督查制度、評價制度、信息反饋制度及主要教學環節質量標準、教學質量評價指標體系，構建科學合理的教學質量監控體系。建立健全網上評教和評學系統，組織開展學生評教和教師評學工作。做好教學評價信息的收集、整理和反饋工作；定期向學校、院（部）和相關部門反饋或通報教學評價信息；及時在部門網站上發布、更新有關教學督導和評價信息。完成上級交辦的其他工作。

三、重點工作

（一）示范建設

1.做好迎接省廳示范建設中期檢查工作。質評處將做好部署指導各二級學院、部門，對2016年的建設工作，進行一次回頭望，查漏補缺，整理收集好佐證資料，寫好自評報告、中期總結等材料，切實保證中期檢查工作高質量順利完成。

2.根據省廳示范建設中期檢查工作專家組的反饋意見，做好有關方面的整改工作。

3.質評處將在《渭南職業技術學院陜西省示范性高等職業院校建設方案》的指導下，按照《渭南職業技術學院陜西省示范性高等職業院校建設項目任務書》的具體要求，積極組織開展2017年度學校示范建設工作。

（二）優質院校建設

1.在學校優質專科高等職業院校項目工作領導小組指導下，組織各單位學習領會教育部、省教育廳優質院校建設系列文件精神，充分認識優質院校建設的重要性與緊迫性。2.遵照教育部和省教育廳的工作要求制定學校優質專科高等職業院校實施方案和建設方案，制定各部門的《優質院校建設項目任務分解表》和《部門目標責任書》，及時全面地掌握各單位及全校的工作進展情況。

3.統籌、協調和督查各二級學院及有關部門，不定期進行國家優質校建設專項檢查，召開國家優質院校建設進展匯報座談會。

（三）診改工作

1.制定巡視診斷工作方案。質評處根據《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》和《陜西高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進實施方案》等文件精神，聯系我校實際情況，制定出我校巡視診斷方案。

2.理順工作機制。堅持“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，形成基于學校人才培養工作狀態數據、各單位自主診斷與改進、質評處協調指導的工作機制，保證學校人才培養質量持續提高。

3.數據系統支撐。根據教育部工作要求，認真做好2017年人才培養工作狀態數據采集與管理平臺的填報工作，做好數據平臺網絡版日常維護工作。按時參加教育部舉辦的數據平臺業務培訓，編寫2017年信息員工作手冊，對各單位數據采集填報人員進行業務培訓1-2次，按時完成數據采集任務，撰寫2017年人才培養工作狀態數據采集與管理平臺分析報告。

第二篇：教學質量評估與監控中心2008年工作計劃

教學質量評估與監控中心2008年工作計劃

根據學校《關于加強本科教學工作提高教學質量的實施意見》精神，結合教務處的統一工作安排和教學質量評估與監控中心的工作職責，對2008年工作做出如下計劃：

1．完善教學質量監控體系和運行機制，探索適合地方多科性大學構架下的二級教學管理質量監控模式。

2．完善并頒布《湖北工業大學院級本科教學工作水平評估方案》。繼續對各學院實施本科教學工作水平評估，建立評估工作獎懲激勵機制，評選教學管理先進單位和先進個人。

3．進一步加強教學督導工作。建立完善各項教學督導工作制度，編印《湖北工業大學教學督導工作簡報》，切實發揮教學督導委員會的作用。

4．建立校教學信息發布制度。定期收集、整理和公布各項教學基本狀態數據和關鍵數據。

5．嘗試校教學工作質量報告制度。在匯總全年所有關于教學質量材料的基礎上，爭取年底發布2008年校教學質量報告。

4．加強對青年教師的培訓。下半年通過觀摩課、示范課、集體討論、集中交流等多種形式促進青年教師授課水平的提高。

6．做好日常教學質量監控工作。認真組織期初、期中、期末教學工作檢查；落實領導聽課制度；做好教學事故認定等工作，保證對日常教學實施有效監控。

7．進一步加強多媒體教學工作。探索如何利用好現代化教學手段，使現代教育技術與傳統手段有機結合的工作思路；做好優秀多媒體課件的評選工作和多媒體教室設備的維護、保養和更新工作；在適當時間開展多媒體課件制作培訓，推進課件審核工作。

8．進一步規范教師業務檔案。建立學校制定規范、教師自行填寫、學院組織審核的工作機制，保證教師業務檔案的管理工作日常化、規范化。

9．進一步拓寬教學質量獎勵范圍，促進教學質量的提高。上半年做好校第九屆“優秀教學質量獎”的組織評選工作；定期開展教師教案評比，教師批改作業、批改實習（實驗）報告等專項評比工作，以評促建，重在質量。

10．加強對學生評教工作的指導，拓寬學生評教信息的收集方式，加大信息反饋力度；下半年開展第二屆“最受學生歡迎老師”的評選工作。

第三篇：教學質量監控與評估簡報

HEFEI UNIVERSITY 教學質量監控與評估簡報 2017年第4期(總第73期)教學質量監控與評估處

2017年12月28日

本科教學工作審核評估整改報告（刪減版）

2016年9月26日至29日，以張安富為組長的教育部本科教學審核評估專家組一行12人，對我校本科教學工作進行了審核性評估。專家組在肯定我校成績的同時，也指出了我校教育教學中存在的問題和不足，主要有：在辦學定位、培養目標、以及人才培養中心地位的具體落實上，各系、各專業之間不夠平衡，有些與學校確定的人才培養地位不相符合；學校部分管理人員和教師對辦學定位理解不深，還沒有自覺地在管理和教學改革中貫徹落實；教師隊伍明顯不足，個別專業生師比失衡；部門領導和部分系部、教研室、教師對模塊化教學改革不了解、不理解、或者對其內涵把握不準；學生學習主動性不夠；教學質量監控的力度還不夠，教學質量監控的信息化水平不高，教學質量外部評價的作用發揮不足等。審核評估結束后，學校高度重視專家組的意見和建議，及時對其進行認真梳理，對問題產生的根源進行了深入剖析，在此基礎上，制定了《合肥學院本科教學工作審核評估整改方案》，立即進行了整改。經過一年多的整改，取得了明顯的成效。

一、成立整改領導組織，明確整改指導思想 為了進一步領導和落實整改工作，學校成立了審核評估整改領導小組和審核評估整改辦公室。領導小組由黨委書記蔡敬民擔任，成員由學校領導、黨委委員擔任。整改工作領導小組下設整改辦公室，負責整改工作的日常事務，副校長陳秀擔任，教學質量監控與評估處處長余國江擔任副主任，成員由教務處、人事處、發展規劃處、學生處、計劃財務處、國際交流與合作處、科技處、公共事務與國有資產管理處、校園建設與管理處、團委、圖書館、后勤集團等職能部門以及各二級院系的負責人組成。整改辦公室在整改工作領導小組的直接領導下，負責整改方案制定和具體工作的落實和推進。

二、明晰整改工作思路，制定整改實施計劃

在整改指導思想的指引下，學校進一步明確了整改工作的思路，制定了切實可行的工作階段目標和任務，并進行了任務分解。一是加強領導，實行整改工作責任制。學校把本科教學工作審核評估整改列為學校建設發展和整個2017年工作的重點，也將此作為我校深化教育教學改革，強化內涵建設的新起點。二是認真分析，全面梳理整改工作。學校高度重視專家組的反饋意見與建議，認真分析，全面梳理，找準問題，明確差距；進一步深入學習和高度認識本科教學工作審核評估的深刻內涵，樹立危機意識、責任意識、質量意識、制度意識、學習意識，高標準、嚴要求，確定整改工作的重點和關鍵，制定切實可行的整改措施。三是著眼長遠，注重整改工作長效性。學校結合創建“國內一流”應用型大學的發展目標，著眼于學校的長遠發展，進一步更新教育思想觀念，切實加強學科專業建設和師資隊伍建設，進一步改善辦學條件，優化育人環境，不斷提高人才培養質量，突出辦學特色，同時，將評建過程中建立起來的良好機制與體系加以制度化和規范化，形成了促進本科教學工作水平持續提升的長效機制，推進學校本科教學工作的全面、協調、可持續發展。

同時，還制定了分階段工作任務：一是制定整改方案階段。根據教育部評估專家組的反饋意見，對本科教學審核評估工作進行全面的分析和總結，明確整改工作的指導思想和基本要求，進一步形成共識，確定整改工作職責，研究制定《合肥學院本科教學工作審核評估整改方案》；二是整改實施階段。各單位認真組織實施，落實完成各項整改工作任務。學校整改工作辦公室定期對整改工作進行定期檢查、驗收，以確保整改計劃有步驟、分階段地實施；三是整改總結階段。根據整改工作實施計劃進行逐項檢查驗收，并進行全面總結，形成《合肥學院本科教學工作審核評估整改報告》。

三、狠抓整改落實工作，整改取得顯著成效

（一）辦學定位和培養目標方面 1．開展辦學定位和發展目標研討

結合現代高等教育理念的學習，進一步開展學校辦學定位和發展目標內涵研討。組織高等教育理論學習，組織教育思想大討論，特別是加強了學校辦學定位的整體性、協調性、差異性研究。抓住中德教育合作示范基地建設的重大機遇，著力強化學校內涵建設。充分發揮學校國際合作的資源優勢，繼續深入開展教育思想和觀念大討論。

2．強化落實辦學定位和發展目標

實施“三步走”發展戰略。到2030年，力爭實現博士專業學位培養的重大突破，初步建成具有國際影響力的一流地方應用型高水平大學，成為安徽省、合肥市創新驅動發展的重要支撐。加強高教研究機構建設。把握應用型人才培養規律，深化應用型本科教育內涵認識，加大學校教育教學改革的力度、強度和深度，更新教育思想觀念，使教育教學改革真正落實到課堂教學的實處。

結合制定“十三五”規劃，明確科學發展思路和部署。以改革創新的精神和高效有力的舉措，推進“中德教育合作示范基地”建設，拓展中德高等教育交流合作新領域，創新“互聯網+”中德教育合作新機制，搭建多層次、多領域的中德人才交流平臺，強化在全國的輻射和示范作用，打造中德合作的“升級版”，服務“一帶一路”“中國制造2025”等國家重大戰略。中德教育合作示范基地和基金建設穩步推進。2016年12月26日，教育部正式以教外函〔2016〕95號報送到國務院。目前，中德示范基地建設正在穩步推進。3．推進內部體制和培養方案改革

積極推動合作共建，不斷完善合作協同育人機制。學校主動對接地方主導產業，完善協同育人機制，建立靈活的專業動態調控機制和人才培養方案動態調整機制，從而優化專業結構、更新課程內容，充分發揮校企協同育人功能。

加強內部管理運行機制改革，明確專業人才培養目標。結合新一輪人才培養方案的制定和修訂，深入行業企業一線調研，吸納工程教育界、行業、社會管理部門等校外專家建議，制定和精準描述各專業人才培養目標。加強社會需求調研，制定應用型人才質量標準。從教育理念上、質量規格上、培養體系上、教學資源配置上、培養方式上等多維度深入研究和探索高素質應用型人才培養模式。力求在專業標準、課程標準、教學內容、教學方法與手段等關鍵領域和重點環節取得突破，優化一體化設計。

（二）師資隊伍建設方面 1．加大高層次人才引進力度

柔性引進高層次領軍人才。高度重視高層次人才引進工作，先后出臺了《高層次人才引進(引智)及獎勵工作實施辦法》《高層次人才柔性引進實施辦法》及《引進人才科研啟動基金管理暫行辦法》等文件。通過完善人才引進的政策體系，規范人才評價體系，創新人才招聘形式，提供全面周到的服務等舉措，積極做好高層次人才引進工作，努力打造高水平的師資隊伍。積極推進“1251”人才建設工程。按照中德教育合作示范基地建設方案，在“十三五”期間，學校將實施“1251”高層次人才建設工程，主要是引進和培養留學德國的工程學、管理學背景博士100名，引進德國高校實驗室工程師20名，引進德國培養的碩士50名，引進達到德國應用科學大學教授聘任資格的德籍教授10名。組建高水平科研創新團隊。學校充分利用省編辦推行的“編制周轉池”試點，組建高水平科研創新團隊。目前，已初步確定了14個重點建設的科研團隊。

2．提高教師師德和教學能力 一是充分發揮教師能力發展中心的作用，使其在提升教師師德師風水平，更新教師教育教學理念、端正教學態度、提升教學、科研、管理、社會服務能力以及學歷提高、職業晉升等方面發揮組織、引領作用。二是引導教師揚長補短，鼓勵個性化發展。引導并促進教師關注產業發展，緊跟專業前沿，增強服務地方的意識與能力。深化產教融合，提高教師參加應用型科研的能力，采取措施鼓勵教師將科研成果轉化為教學資源，提高應用型人才培養的水平。三是加強考核，將教師教學能力作為考核、學年教學質量考核、教師評職稱以及評獎評優的重要組成部分，以此促進教師教學能力的提高。

3．完善教師培養及培訓體系

學校高度重視優秀青年教師培養工作。選派教師到國外和企業掛職鍛煉。建立產學研創新平臺。學校整合各方面資源，建立了一批校內“人才培養支撐與服務平臺”，培育了一批協同創新團隊。

4．加強輔導員教師隊伍建設

進一步增加數量提升質量。2017年，學校通過統一招聘考試面向社會招聘專職輔導員8人，實際到校報到7人。進一步優化輔導員隊伍考核。開展輔導員工作考核，以輔導員考勤、工作手冊、學生滿意度調查等為抓手，加大輔導員科研成果的要求、考核結果與津貼和獎勵掛鉤；在省級輔導員職業技能大賽中，2017年我校輔導員獲全省二等獎第一名的成績，實現了學院輔導員隊伍建設的新突破。

鼓勵輔導員結合本職工作，開展科學研究。鼓勵輔導員結合大學生思想政治教育的工作實踐和思想政治教育學科的發展開展研究，提高工作水平。8名輔導員獲批學校2017科研發展基金重大項目，實現質的突破。在職稱評審上，學校貫徹落實職稱評審輔導員單列計劃、單設標準、單獨評審的精神，2017年有6位輔導員順利獲評中級職稱。逐步實現了輔導員的錄用、培養與轉崗、提拔的無縫對接。

鼓勵輔導員深入學生。2016年底，實現專職輔導員全面入駐3個學生社區，輔導員工作做到了俯下身子、沉下心來，學生引導、服務、管理工作在學生社區內完成。

（三）模塊化教學改革方面 1．分批推進模塊化教學改革

學校于2017年8月對自動化、軟件工程、工業設計、物流管理、機械設計制造及其自動化、國際經濟與貿易、土木工程、生物工程8個試點專業進行專業深度剖析，在原有建設的基礎上結合專業認證，對模塊化專業建設的績效進行分析，由專業負責人和模塊負責人匯報，并與專家充分交流研討，同時對化學工程與工藝專業和大學數學的模塊建設進行檢查、驗收。在學校層面開展模塊化課程研討、驗收的同時。環境工程等14個專業也在系部層面進行了專業剖析，為了更加規范地開展模塊化課程改革，學校在高水平大學建設方案中，明確了模塊化專業分批推進進程，各系部根據進程表，穩步推進，截至2017年，開展模塊化教學改革的專業已達到35個。

另外，學校還重視模塊化課程改革的理論研究，充分利用《應用型高等教育研究》雜志、“中德應用型高等教育研究與發展研討會”、中德workshop教學活動等平臺，加強模塊化教學體系及其理論研究。

2．提升教師模塊化教學能力

了提高教師的教學能力，提高課程教學質量，一方面學校開展不同層次、不同范圍的培訓，另一方面分批次選派骨干教師赴德國應用科學大學接收時間長短期不等的進修。2017年暑期，教務處以理解學校教育教學改革思想理念，了解改革實施路徑，提升青年教師課堂教學能力為主題，從校、內外聘請了11位專家，安排了兩期培訓。整個培訓為期，超出2000人次的教師參加了培訓。與此同時，2016、2017年學校還分3批次，安排了44位教師赴德國奧斯納布呂克等應用科學大學進修學習，實地了解德國應用科學大學人才培養模式，學習“雙元制”高等教育體系、項目化教學法等。

再者，學校與超星爾雅、智慧樹等課程平臺合作，提供大量的優質網絡課程供學生自主學習，同時構建學習的平臺，加快智慧教室建設，將先進、新穎的教學方式引入課堂教學中來，通過無線網絡和大數據后臺，幫助教師與學生高效完成傳統的點名、投票、問答等教學環節。另外，學校還組織青年教師參加教學比賽。在舉辦校內合肥學院第八屆青年教師教學競賽的同時，組織青年教師參加安徽省應用型本科高校聯盟第二屆青教賽，1人獲得一等獎；組織青年教師參加安徽省教學基本功競賽，2人獲得二等獎，1人獲得三等獎。

通過各類培訓和參賽，進一步統一了教師和教學管理人員的思想認識，準確把握模塊化教學改革的實質和精髓，不斷提升教學能力，確保模塊化教學改革的全面鋪開。

3．改進考核評價及激勵機制

在模塊化教學改革的實施過程中，從頂層的培養方案修訂，到基礎的課程改革，學校出臺了系列配套文件。同時，學校對教師工作量的核算，教學檢查標準等進行了修訂和完善。積極開展自我評估，模塊化教學改革實施以來，學校已組織專家組從模塊與專業的關聯度、模塊中能力要素的準確度、模塊構建程序的規范性、準確性、完整性等方面等多方面對模塊化課程開展不同范圍的評估和驗收，驗收合格率為87.50%。學校對通過評估的專業給予獎勵，在專業建設、評優評獎、教師職稱評定等多方面予以政策支持，同時要求未通過評估的專業限期進行整改。

（四）學風建設方面 1．堅持以教風促學風

學校制定了《合肥學院師德建設實施意見》等文件，強調教師在學風建設上的主導地位，以教風帶學風。開展“三育人”及師德標兵評選活動，舉行教師基本功競賽、輔導員技能大賽，不斷提升教育教學水平。開展師生懇談會、教育教學座談會、“我最喜愛的教師”評選等活動。通過印發《師德建設先進個人事跡匯編》、校園網開設“三尺講臺”“創新團隊故事”專題欄目，廣泛深入宣傳優秀教師先進事跡。

2．注重學生個性發展

思想育人，把牢辦學方向。按照“堅持一個中心，抓好三支隊伍，打造五個陣地”的工作思路，構建大學生思想政治教育工作體系，形成了大學生思想政治教育工作的強大合力。創新思想政治工作新方法、新舉措，通過深入實施“九大工程”，使學校思想政治工作達到社會主義辦學方向堅定明確、全面育人的長效機制已經形成。

2017年繼續開展第十二屆“榜樣學子”評選工作，通過舉辦紀念“五四”運動98周年系列活動、“喜迎十九大，堅定跟黨走”“學習十九大，青春勇擔當”主題教育、青年馬克思主義者學生骨干培養工程、主題團日教育實踐活動、活力團支部評選等來引領團員青年堅定理想信念，營造良好的學風氛圍。2017年，學校獲安徽省“五四”紅旗團委稱號；五名學生參加了在泰國舉行的第八屆世界大學生領袖研討會，展示了我校學子良好的政治素養與蓬勃向上的精神風貌。

科技育人，提高專業能力。堅持“以賽促教、以賽促學”，積極組織學生參加“挑戰杯”等各類科技競賽。學校現有95個學生社團組織，2017年，學生獲省級以上獎338項，其中國家獎160項，國家級科技創新類獎82項。開放科研資源，吸納學生參與教師科研項目。專業教師積極指導學生參加科技創新實踐活動，科研創新項目滿足各專業學生需要。

實踐育人，培養社會責任。學校積極與社區、與政府合作，系統開展社會實踐活動。2017年，學校組建大學生“三下鄉”暑期社會實踐活動重點團隊23支、特色團隊和一般團隊19支、社會實踐小組298支，在岳西、潛山、泗縣陡張村等地區、鄉鎮開展了豐富多彩、利民助民的科技、教育等活動，國家、省市媒體的相關報道達220余篇（次），獲國家級獎項10項、省級獎項5項。

2017年，22個志愿者組織全年累計志愿服務720余項。承辦安徽省2017年西部計劃出征儀式，2名同學入圍西部計劃志愿者。5名師生獲安徽省第十一屆青年志愿者優秀個人，電子信息與電氣工程系獲安徽省青年志愿者優秀項目。

文化育人，提高人文素養。繼續實施“校園文化活動品牌創建工程”，不斷加強校園文化建設。2017年，學校舉辦了多期大學生素質教育講壇，“百家講壇”的酈波教授兩次來到學校，給師生作報告，也讓師生品味到了精彩的文化盛宴。高雅藝術進校園、第十五屆“一二·九”辯論賽、第十三屆文化藝術節、第十三屆社團文化節、第六屆高校社聯交流會、第十二屆合肥高校學生理論社團交流會、全國第五屆大學生藝術展演等活動相繼舉行，營造了良好的校園文化環境。另外，學校支持政府、社區的文化工作，參加了濱湖大學生文化藝術節、經開區高校藝術節、合肥大學生藝術季等活動，并獲了最佳組織獎等多個獎項。

雙創育人，孵化創業團隊。2017年學校共有145項國家級和375項省級大學生創新創業訓練計劃立項。開展創業講座、論壇、培訓等活動10多場，學生700 余人次參與；舉辦創業模擬實訓，60名學生獲得安徽省人社廳頒發的“創業模擬實訓合格證”。建有類型完善的校內外創業共享服務平臺，全年服務學生達1300 人次，涉及全校14 個系部學生，學生對學校的創業指導服務滿意度高。2017年，學校被教育部評為 “深化創新創業教育改革示范高校”。

另外，12000m2的中德青年學生創業孵化中心，擁有公共服務區域和展示區域、創新創業孵化區域和實訓中心，配套設施完善，將于2018年上半年正式投入使用。

（五）質量保障方面 1．重視教學質量文化建設

切實發揮好教學質量監控與評估處對教學質量的協調服務和綜合保障功能，加強全校各部門之間的協同，充分利用多種渠道宣傳教學質量觀，加大質量文化宣傳力度和教師培訓工作，更新質量監控觀念，使重視質量、關心質量成為全體師生共同的價值追求。逐漸將質量意識內化為自覺行動。堅持教學以學生為本理念，建立新型的師生關系，促進教學互動，追求有質量的課堂教學，實現教學質量監控由外控為主到內控為主的轉變。

2．完善質量評估檢查體系

建立全校共同參與的質量評價機制，強化多元化評估。進一步加強試卷檢查、畢業設計（論文）檢查、課堂教學檢查等各類教學評價評估工作，充分發揮系教研室基層教育者的作用，努力構建“領導重視，制度健全，全員參與”的質量保障工作，進一步加強在試卷、畢業論文（設計）、課堂教學規范等問題的嚴格管理。加強教學評估檢查信息的采集、處理和應用，并建立配套的激勵機制。完善教師教學質量評價制度，重視吸納用人單位及第三方機構參與評估，多維度考評教師課堂教學、教學規范的執行、專業與課程建設、教學改革與研究等教學工作實績。

3．提高質量保障信息化水平

充分利用信息技術，繼續建設學校教學基本狀態數據庫，采集、更新、分析反映教學狀態的基本數據，完善本科教學工作及其質量常態監控機制。積極推進信息化和網絡化管理平臺建設，促進職能部門業務管理系統的協調，改進對教學資源保障的監控工作。構建教育教學質量網絡調查平臺，利用手機等工具開展學生、教師、行政和教輔人員對學校教育教學質量評價工作，逐步提高教學質量監測的信息化，為整改工作、信息監控提供相關統計分析資料。

4．健全教學環節質量標準

建立健全各教學環節的質量標準，形成符合學校實際的教學質量保障體系；完善自我評估制度，堅持建構第三方評估與校內評估相結合的自我評估體系，對影響教學質量的“招生、培養、就業”的各個方面進行全過程、全方位、全員化的監測，努力構建內部評價與外部評價有機結合的監測體系。推進由關注“教”向關注“學”的轉變；完善常態化的信息收集整理和反饋利用機制，形成信息收集、分析、處理、反饋、改進的閉環循環。

5．開展工程教育專業認證

繼續深化工程認證及“卓越計劃”項目實施工作，四個國家級“卓越計劃”參與專業積極開展工程教育專業認證工作，其中化學工程與工藝專業于2017年5月完成工程教育認證專家進校考察工作，自動化、機械設計制造及其自動化提交工程認證申請書，軟件工程專業進行工程認證準備工作。

四、結語

黨的十九大提出加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展和中華民族偉大復興。對于高校來說，加強內涵建設，提升教育教學質量是永恒主題。本次審核評估是在我校快速發展中，對我校進行的一次全面大檢閱和深刻大體檢，也是我校提升人才培養質量及整體辦學水平的難得機遇。審核評估工作雖然結束，但“以評促建，以評促改、以評促管”的建設任務沒有結束，也不會結束。學校將以此次審核評估為契機，進一步解放思想，更新觀念，樹立危機意識，強化主體責任，以奮發有為的精神狀態和求真務實的工作作風，全面深化教育教學改革，不斷提高教學工作水平和人才培養質量，努力開創我校教學工作的新局面，為早日把我校建成特色鮮明的高水平應用型大學而努力奮斗。

第四篇：本科教學質量監控與評估制度

本科教學質量監控與評估制度

目錄

本科教學質量監控與保障條例

第一章總則

第一條為了認真貫徹“教育部關于全面提高高等教育的若干意見‘”的方針，進一步健全本科教學質量監控與保障的完整體系和長效機制，切實保證并不斷提高面向社會依法自主辦學體制下的教學質量和人才培養質量，真正實現學校由以外延發展為主向以內涵發展為主的轉變，第二條本條例監控與保障的對象是本科教學質量。主要包括教師教學質量，院（部）教學工作水平，學生學習狀態與效果，各項教學基本建設水平和各主要教學環節質量。

第三條教學質量監控與保障的主要手段是開展經常性的教學評估，包括本科教師教學質量評估、院（部）本科教學工作水平評估、本科學生學習狀態與效果評估以及各種單項評估，即“3+X”教學評估體系。

第四條教學質量監控與保障是一個完整的體系，其主要內容由組織機構及監控職能、專家隊伍及工作職責、評估內容及操作程序、信息反饋及整改建設、教學評估實效保障措施五個要素構成。

第二章組織機構及監控職能

第五條學校教學評估領導小組是教學質量監控與保障的領導機構。組長由校長擔任；副組長由主管教學工作副校長、主管學生工作黨委副書記、首席督學擔任；組員由督學、評估中心主任、教務處處長、學工處處長、人事處處長擔任。

教學質量監控體系領導組主要職責：

1．領導和組織全校的評教、評管、評學及專項評估工作；

2．協調教務處、學生處及各教學單位等部門在監控體系中的工作關系； 3．對教學質量好的單位進行表彰，對教學質量監控和評估中發現的問題進行研究，提出整改意見，并監督落實；

4．對影響教學質量的重大問題向學校提出意見和建議。第六條學校教學評估專家委員會是教學評估審議、認證組織。主任由主管教學工作副校長、首席督學擔任；副主任由督學擔任；委員由教學研究與評估中心主任、教務處處長、學工部（學生處）部長（處長）、人事處處長和各教學評估學科專家組組長擔任。

校教學評估專家委員會的主要職能是：

1.審議學校教學工作質量標準、評估方案，討論認證教學評估結論； 2.審議各教學評估學科專家組提交的教學整改建設意見和建議； 3.審議向校教學評估領導小組或主管校長報告的重大事宜。

第七條教學研究與評估中心（以下簡稱“評估中心”）是學校獨立設置的教學評估行政管理部門。

評估中心的主要職能是：

1.參與制定學校教學工作質量標準、評估方案、實施辦法及相關文件； 2.組織實施各類教學評估工作； 3.負責處理評估信息及發布評估結果；

4.負責審定校級教學研究課題立項，配合教務處進行校級教學成果獎評選； 5.負責校級教學質量優秀獎評選；

6.負責制定學校教學評估工作計劃，提交工作總結； 7.為督學、校級督導員教學評估工作提供服務；

8.負責面向學生的教學質量調查，并向有關部門和教學單位提供反饋意見； 9.負責對基層教學單位教學評估工作的檢查和指導； 10.完成主管校長或首席督學交辦的其它工作。

第八條 教務處是學校教學管理的職能部門，在教學質量監控與保障中有對教學工作進行檢查與指導職能，同時也負有對教學評估中發現的問題進行整改建設的職責,應當積極支持和配合評估中心開展教學評估工作。

教務處在監控體系中的主要職責：

1．制定學校各項教學工作質量標準或規范； 2．制定監控體系所需的各種評估方案和評估指標體系、實施辦法及相關文件；

3．制定教學質量監控工作計劃，提交工作總結； 4．組織實施教學質量檢查及各項教學評估工作； 5．制定并建立保障教學質量的規章制度和管理文件； 6．為校級督導員的教學質量監控和評估工作提供服務；

7．負責對基層教學單位教學質量監控及評估工作的檢查、指導；

8．負責面向學生的教學質量調查，并向有關部門和教學單位提供反饋意見； 9．針對教學質量監控和評估中發現的問題，制定整改措施和建設方案，并監督實施；

10．對教師的教學效果和質量進行監控。

第九條 學生處是學校學生教育管理的職能部門，要積極主動參與和學生有關的教學質量檢查與評估工作，積極配合教務處及學院（部）等教學單位加強素質教育、培養創新人才，發揮教學質量監控的功能和作用。

學生處在監控體系中的主要職責：

1．參與學生的學習狀態與效果評估，并向學校有關部門和教學單位反饋情況；

2．針對教學質量監控和評估中發現的有關學生學習思想、學習態度、學習紀律等方面的問題，提出加強教育管理及學風建設的具體措施；

3．經常召開學生座談會，了解學生對教學的意見和建議，并向教務處及時通報情況；

4．加強學生素質和創新能力培養。

第十條 人事處是學校人事管理的職能部門，要積極參與和教師有關的教學質量監控和評估工作，與教務處、學院（部）等教學單位積極配合，在穩定教師隊伍、提高教師業務水平、進行教師業務考核、引進優良師資等方面發揮功能和作用。

人事處在教學質量監控體系中的主要職責： 1．制定教師業務規范；

2．負責教師業務考核與制定師資隊伍建設規劃； 3．負責教師申請職稱晉升時對其教學質量等級進行審查； 4．負責引進教師的崗位資格審查；

5．負責在教師教學質量等級認定過程中提供師德師風方面的信息； 6．負責對不適合在教師崗位工作的人員提出重新安排意見和建議。第十一條 學院成立教學評估領導小組，組長由院長擔任，領導小組一般由3-5人組成，院（部）督導組組長為成員之一。

學院等教學單位在監控體系中的主要職責：、1.領導本單位的教學質量監控與保障工作：依據學校的教學質量監控和評價指標體系，開展評教、評管、評學工作，也可依據學校的評價指標體系、評價標準，制定符合本單位學科、專業等特點的指標體系及評價標準，創造性地開展工作；

2.依據學校制定的指標體系，負責對本單位教學工作進行自評；

3.負責對本單位教師教學質量的監控，教學質量評價和自行完成教學質量等級的初步確定；

4.負責組織對學生學習狀態與效果的評價及提出改進教風與學風的建議； 5.對本單位發現的問題進行分析研究，提出整改與建設措施； 6.接受學校職能部門對教學工作的檢查與指導。

第三章 督導體系及其職責

第十二條 建立教學督導體系，對教學質量實施有效監督。督導體系由校督導組和學院（部）督導員組成。

督導組成員的任職條件是：學術造詣深、教學經驗豐富、教學管理能力和敬業精神強、教育理論水平高、作風正派、辦事公道、身體健康，在學校享有較高威望的退休或在職教授或副教授。

督導組職責： 1．根據所在專家組的分工，深入課堂聽課，并對聽課對象作出綜合等級評定和評語；

2．參加教務處組織的教學質量監控和評估工作；

3．參加學校組織的各項教學調研活動，對教學工作提出意見和建議； 4．完成學校交辦的其他工作。

第十三條學院（部）建立教學評估領導小組和督導組。

學院（部）教學評估領導小組一般由3-5人組成，由分管教學工作院長（部主任）任組長。

學院（部）督導員職責：

1．參加所在學院（部）督導組的教學質量監控和各項評估工作； 2.完成學院（部）督導組分配的聽課任務，對聽課對象作出綜合等級評定和評語；

3.對所在學院（部）教學工作進行調研，并提出意見和建議。

第四章 監控運行體系

第十三條 教學質量監控體系分校級和院（部）級運行。院（部）級監控體系是基礎，學院（部）領導按要求認真開展教學狀態和教學質量的監控和評估；校級監控體系負責對全校的教學狀態和教學質量進行監控和評估，同時對院（部）級監控、評估結果進行確認。

第十四條 教學質量監控包括課堂教學質量、實踐教學質量以及畢業論文、設計等。在質量監控過程中對教師的課前準備、課堂教學、輔導答疑、作業批改、成績考核等教學過程進行全面監控，同時對實踐教學、畢業設計與論文加強監控。

第十五條 學校定期對學院（部）的教學工作狀態進行檢查和評估。檢查和評估的重點是學院（部）的教學質量、教學管理和教學基本建設情況。

第十六條 學校要定期對管理部門及教學單位的師資隊伍建設、學科建設、專業建設、課程建設、教學基地建設等教學基本建設情況進行檢查和評估，及時發現問題，找出原因，認真整改。

第五章 信息反饋體系

第十七條評估中心負責 將各類評估結果及評估專家組意見和建議及時反饋給有關職能部門、教學單位及教師本人。

第十八條 評估中心負責接待教師、學生及有關人員的訪問和咨詢，聽取和采納對教學質量監控和評估工作的正確意見和建議。

第十九條 學校各級教學評估專家應當通過多種形式和渠道，及時與評估對象交換評估意見，反饋評價結果，幫助其改進提高，同時自覺接受群眾監督。

第六章 整改與建設體系

第二十條 校教學評估專家委員會對教學質量監控與評估中發現又能夠確定整改建設方案的問題，各成員單位應當在職責范圍內及時組織整改建設，重大問題提交校教學評估領導小組討論決定。

第二十一條 校教學評估領導小組應當及時對教學質量監控和評估中發現的問題進行研究，并向相關單位提出整改建設意見和要求，重大問題提交校長辦公會議討論決定。

第二十二條 教務處等有關職能部門應當根據校教學評估領導小組或校長辦公會議提出的意見和要求，進一步制定具體的整改措施和建設方案，并負責組織落實。

第二十三條 各教學單位及有關部門應當根據教務處等職能部門下達的整改建設任務，認真落實，并及時報告整改建設情況。

第二十四條評估中心和教務處負責對各院（部）和有關部門的整改建設情況進行檢查驗收。

第七章 教學評估實效保障措施

第二十五條 學校在對教學質量監控與評估中發現的問題進行整改建設的同時，應當合理利用評估結果，制定并落實各類教學評估的實效保障措施，強化獎優罰劣、優勝劣汰的激勵約束機制，促使教師不斷提高教學質量、教學管理人員不斷提高管理水平、學生不斷提高學習效果。第二十六條 本科教師教學質量評估實效保障的主要措施是：

1.對每輪評估中教學質量等級為 C 級的教師，由相關單位和部門負責培訓和提高，連續兩輪為 C 級者，調離教學崗位。

2.對每輪評估中教學質量等級為 A 級的教師，學校一次性發給 1 000 元人民幣；對教學質量等級為 C 級的教師，各教學單位在發放教師講課費時酌情扣減。

3.學校設立教師教學質量優 秀獎，由校教學評估專家委員會和評估中心依據《黑龍江大學本科教學質量優秀獎評選辦法》（2000 年 4月 6 日制定，2006 年 12月 5 日第四次修訂）組織評選，學校給予獲獎者一次性獎勵 4 000 元人民幣。同時遴選部分獲獎教師開展觀摩教學，發揮榜樣示范作用。

4.在學校每兩年進行一次的中青年骨干教師滾動評審時，最近一輪教學質量評估等級為A 級者有資格申報，為 B 級且科研成果突出者可破格申報，為 C 級者無資格申報。

5.在學校每年進行的教師專業技術職稱晉升評審時，在其他條件基本相同情況下，最近一輪獲校教學質量優秀獎者優先晉升職稱；最近一輪教學質量評估等級為 A 級者優先于 B 級者晉升職稱，為 C 級者無資格申報職稱。

6.在每次進行校級以上（含校級）教學成果獎評選時，最近一輪教學質量評估等級為B級（含 B 級）以上者有資格參評，為 C 級者無資格參評。

7.在學校進行教師特聘崗評聘時，最近一輪教學質量評估等級為 B 級（含 B 級）以上者有資格申報，為 C 級者無資格申報；在學校進行教學特聘崗評聘時，最近兩輪教學質量評估等級均為 A 級者有資格申報。

8.在學校選留畢業生任教、引進教師和非教學系列人員轉為專任教師時，由人事處會同教務處進行初步資格審查后，委托校督學組織相關學科專家 5—7 人（其中校督學、督導員 4—5 人，院（部）1—2 人）進行教學業務能力考核（包括試講及答辯，必要時可進行科研成果審查）并寫出考核意見返回人事處。考核不合格者，學校不予錄用。

第二十七條 院（部）本科教學工作水平評估實效保障的主要措施是： 學校對每輪評估結論為優秀的院（部），一次性獎勵 50 000 元人民幣，并頒發獎牌給予表彰。

第二十八條 本科學生學習狀態與效果評估實效保障的主要措施是： 學校對“大三綜合性評學”中學習狀態與效果評估結論為 A 級的學生頒發證書，并作為評選“優秀畢業生”的必備條件，同時也作為其它獎勵的重要參考依據。

第二十九條 單項評估實效保障的主要措施是：

1.在各種單項評估中，學校對存在嚴重問題的單位進行通報批評；對存在嚴重問題的相關責任人，按照相關規定給予相應處分。

2.在本科專業、課程、實驗室、考試工作、畢業論文（設計）工作等單項評估中，對評出的重點專業、精品課程等，按照學校有關規定給予表彰獎勵和經驗推廣。

第八章 附 則

第三十條 本規定由教務處負責解釋。第三十一條 本條例自發布之日起執行。

第五篇：高校教學質量監控與評估體系的構建

---------------高校教學質量監控與評估體系的構建

第25卷 第4期 ～年 8 月 寧 波 大 學 學 報（教 育 科 學 版）JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATIONAL SCIENCE）收稿日期：～-06-04

基金項目：浙江省教育科學規劃項目(2001-018)。

作者簡介：邱麗敏，寧波大學科研處實習研究員(浙江 寧波 315211)。高校教學質量監控與評估體系的構建 邱麗敏

摘要：建立高校內部教學質量監控與評估體系是提高教學質量的有效途徑。文章根據全面質量管理理念，運用系統工程學的原理，探討了高校教學質量監控與評估體系的框架及其構成。

關鍵詞：教學質量；監控；評估；體系中圖分類號： G647 文獻標識碼： A 文章編號： 1008-0627(～)04-0084-04

一、引言

隨著我國高等教育辦學體制、高校內部管理體制、招生就業體制和高校經費籌措體制改革的不斷推進，我國高等教育有了很大的發展。連續幾年高校超常規地擴大招生規模，全國高等教育本科、高職（專科）在校生超過1 460人，高等教育初步實現了從精英化向大眾化的轉變。然而，這種快速發展將伴隨產生一個問題，即如何確保教學質量的同步提高，這是高等學校迫切需要研究的課題之一。

高等教育質量的核心是人才培養質量，提高人才培養質量的關鍵是建立起行之有效的教學質量監控與評估體系。在我國，對高等教育教學質量--------------

---------------的監控與評估從認識到實施都起步較晚，尚未形成完整成熟的體系。高等教育教學質量監控與評估多為政府教育部門組織的隨機性教學檢查，通過外界的壓力來推動教學質量的提高，缺乏對教學質量內在的自我約束機制和完整的、制度化、規范化的高校質量內部保證體系。近幾年來，政府開始重視通過建立教學質量監控與評估體系來提高教學質量的方法。1998年，教育部在全國第一次普通高等學校教學工作會議上提出“要繼續加強教學質量監督的措施和方法，并使之逐步科學化、規范化、制度化”;2001年進一步提出了“政府和社會監督與高校自我約束相結合的教育質量監測和保證體系，是提高本科教育質量的基本制度保障。各級教育行政部門要建立科學有效的本科教育質量評估和宏觀監測的機制;高等學校要根據新世紀人才培養的要求，不斷深化教學管理制度的改革，優化教學過程控制；建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質量內部評估和認證機制。”這種認識的變化，給建立高校教學質量監控與評估體系的理論探索與實踐帶來了機遇。

本文將從分析高校教學質量監控與評估體系指向的目標與內容入手，通過對教學質量形成全過程相關因素的系統思考，運用全面質量管理的理念和系統工程學的原理，構建高校教學質量監控與評估體系的框架。

二、教學質量監控與評估體系的目標

顧名思義，教學質量監控與評估體系，是通過對教學過程中影響質量的各環節進行系統地監督、控制與評估的體系，最終目標是為了實現對教學質量的保證和提高。

(一)教學質量的定義

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什么是教學質量？這個問題似乎很簡單，但在教育理論和教育實踐中，教學質量卻是一個較為模糊的概念，“不同的教育理念導致對教學質量的不同理解和把握”。學者們從不同角度對教學質量進行了界定或說明，其中有以下兩種較有代表性的定義：其一，教學質量是指教育所提供的成果或結果（即學生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標系統所規定標準的程度;其二，教學質量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環境的條件及需要相關的程度。同時，教學質量又常常與教學效能(teaching effectiveness)相聯系。“一個高效能的學校是指對學生的學業成績起了顯著的作用而不依賴于學生的文化背景及社區環境的學校，即學校通過其教學實踐、常規組織和管理等而增加學生的讀寫能力、學術能力和社會技能”。

因此，一般將教學質量定義為：教學質量是指教學過程中，在一定的時間和條件下，學生的發展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發展變化的滿意度。

(二)教學質量的標準

高等教育質量觀的內容隨著社會的變化不斷地做相應調整，從而確保高等教育活動沿著人們希望的方向發展，更好地為滿足社會發展需求和人的發展需求服務。

判別高等教育的教學質量，是與社會對高等教育的要求密切聯系的。在我國高等教育發展史上，曾經以學生獲取知識的多少作為評估教學質量的標準。到了80年代中期以后，教育界開始大力提倡加強學生能力的培養，教學質量傾向于以能力高低來衡量。90年代后期，高等教育更加注重--------------

---------------提高人才素質的通識教育，融傳授知識、培養能力、提高素質為一體，培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的各類專門人才。根據這一質量標準，《中共中央xx關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》對高等教育實施素質教育提出了明確要求，“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質”。

(三)影響教學質量的因素

高等學校的教學質量大致涉及硬件和軟件兩方面的問題。一方面，加大投入，改變教育資源短缺，改善辦學條件，加強師資力量建設，屬于硬件建設，是基礎性問題；另一方面，加強教學管理，實現對教學過程的內部監督與評估，建立更加系統、科學、高效的質量管理體系，屬于軟件建設，是關鍵性問題。

三、教學質量監控與評估的內容和模式

(一)教學質量監控與評估的內容

在教學活動中，應當對構成教學質量的（輸入、過程、輸出）三個基本要素進行全過程、全方位、全員性的監控與評估，其基本內容主要體現在：教學條件的監控與評估、教學管理水平的監控與評估、教師素質的監控與評估、學生質量的監控與評估等。

全過程是指高校教育質量貫穿于人才培養的整個過程，即從市場調研、專業設置開始，直到畢業教育、就業指導全過程。這是一個螺旋式上升的過程，每個環節都影響著教學質量的形成。

全方位是指教學質量不僅取決于教師教與學生學的質量，還取決于與人才培養質量有關的其他質量因素，如 本新聞共3頁,當前在第1頁 1--------------

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