第一篇：職業教育中職業核心能力培養的理論與實效研究,結題報告

篇一：《職業素養與職業能力提升研究》結題報告

“職業院校學生職業素養和能力提升”研究課題結題報告

【內容摘要】

近年來，職業院校學生的數量逐年持續增加，就業競爭日趨激烈，而職業院校學生的職業素養不容樂觀，社會對職業院校學生的職業素養要求也越來越高，職業院校學生要想獲得更多的就業機會，需要迅速適應學校環境向社會領域的轉變，需要在學校期間提升自己的職業素養。因此，研究職業院校學生的職業素養現狀與提升就顯得尤為重要。

一、研究概況

（一）問題的提出

有關職業院校學生“就業難”這個問題的探討數不勝數，古人曾以“立業成家”作為人一生當中的兩件大事，可以看到，職業的成敗直接決定著人生的成敗。在現代社會，職業的成功與否與是否具有良好的職業素養有著密切的關系。然而隨著近年來職業院校學生的數量逐年增加，就業競爭日趨激烈，職業院校學生要想獲得更多的就業機會，需要迅速適應學校環境向職業領域的轉變。這種轉變的成功與否取決于他們是否具備社會所認可的職業素養。同時需要認識到，這種素養的具備絕不是朝夕可獲的，因此，職校學生職業素養的提升就顯得尤為重要。這些素養從意識層面包括秩序意識、合作意識和尊重意識，從能力方面包括實踐能力、創新能力等。通過系統的研究，促進大家從“校園人”向“職業人”的轉變。

（二）研究目標

本課題的研究以現代職業教育理論和國家職業教育政策為指導，以現代社會對勞動者職業素養的要求為依據，以培養德技兼備的高素質技術型人才為目標，根據中職教育的實際和學生的身心特點，通過整合教育資源，豐富教育內容，拓展教育形式，優化教育實踐，完善教育評價等活動，探索提升中職學生職業素養的多種途徑和方法，構建一套切實可行，又高效能的提升學生職業素養的課程體系與管理模式。

（三）研究思路與方法 1．課題研究思路

通過開展對區域經濟發展特點、企業對人才素養的要求等的調查研究，充分認識提升勞動者職業素養的重要性和戰略意義。以培養德技兼備的高素質、高技能型人才為目標，堅持以人為本，結合本校實際和中職學生的發展需要，通過六項子課題分類研究，探索提升中職學生職業素養的教育途徑和方法，以形成科學性與可操作性都較強的基于學生職業素養提升的中職育人模式。2．課題研究原則

理論與實踐相結合原則；客觀性原則；主體性原則；創新性原則。3．課題研究方法

（1）調查研究法。通過多種形式的調查，了解企業中人才素養的現狀和對人才素養的期待，了解當前中職學生職業素養的現狀和培養方式，為課題研究提供科學依據。（2）行動研究法。通過開展具體的活動，做到在行動中研究。

（3）個案研究法。以學校各專業為例，把研究點分解到相關班級、學生和相關企業。（4）經驗總結法。選擇具有代表性的案例或成功實例進行系統分析，使研究成果上升為系統、科學的經驗和理論。

二、研究內容

（一）學生管理與德育工作模式研究

該模式側重于通過德育活動來提升學生的職業素養。寓德育于各學科課堂教學之中，寓德育于規范的常規訓練之中，寓德育于各項實踐活動之中。通過課堂教學（職業指導、職業道德教育等）、常規訓練（3q7s管理活動、道德實踐周活動等）、社會實踐活動（社會調查、參觀訪問、志愿者活動等），培養學生的職業思想意識、職業道德素質和職業行為習慣。

（二）學生職業素養課程體系的構建，及課堂教學模式研究

根據提升學生職業素養的要求，以及學生的實際情況，研究、落實必須開設的系列課程，如《人文素質系列模塊》《職業生涯規劃》《溝通與表達》《中職生應知應會知識》《禮儀與人生》《藝術欣賞與美育》《健康與養生》《軍旅、草原、校園歌曲演唱》等，并能在教學內容（有用、樂學）、教學方式（項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學）、教學環境（創設功能復合齊全、校園文化和企業文化緊密結合的教學環境）、課時比例（調整文化課和專業課、專業理論課與專業實訓課的比例）、教材應用（開發補充性、更新性和延伸性的教輔資料，研發適應新興產業、新職業和新崗位的校本教材）、教學手段（構建網絡學習的平臺，創設生產服務模擬場景）等方面進行改革與創新，切實提高學生的專業技能。

（三）校園文化訓導模式研究

該模式側重于通過校園文化的潛移默化作用來提升學生的職業素養。需要營造一種特質校園文化，一個深厚的學校文化符號，有著豐富而深刻的內涵，包含著積極向上、陽光健康、熱愛生活、敬重生命的生活理念，不計回報、生機勃勃、團結協作、開拓創新的工作態度，不畏艱苦、勇于探索、奮斗搏擊、果決剛毅的思想精神。通過精神文化、制度文化、環境文化和行為文化等的建設，營造職業教育和創業創新的文化氛圍，培養學生開闊的心胸，吃苦耐勞和奮發進取的精神，崇敬生命和敢學、敢做的健康情懷。

（四）心理健康教育推廣模式研究

該模式側重于通過心理健康教育活動培養學生良好的個性心理品質來提升學生的職業素養。學校心理健康教育的根本目的是提高學生的整體心理素質，維護和增進學生的心理健康水平。它兼有矯治、預防和發展的功能，但預防和發展重于矯治。通過探索心理健康教育的多種途徑與方法，培養學生健康陽光、樂觀向上的心理品質。

（五）以綜合考評為導向的學分評價模式研究

該模式側重于通過評價考核的導向作用來提升學生的職業素養。對學生的綜合考評包括學業學分和德育學分的考評，這是融教育內容、教育途徑、教育載體于一體，以學分的形式對學生的品德和行為、知識和技能進行考核的綜合評價體系，考評內容體現了學生要努力的方向，考評結果反映了學生的達成狀況。通過考評，全面了解和衡量學生的思想表現及其發展水平，職業素養和行為規范達標程度，知識水平和技能狀況，促進學生職業思想品質和職業知識技能全面提升。

三、研究的主要結論

（一）職業素養和能力提升是職業教育的最高命題 1．職業素養教育是職業教育的最基本要求

職業教育是以就業為導向，為生產、建設、管理、服務一線培養數以千萬計的高素質勞動者和應用型專門人才。在市場經濟環境下，職業素養和職業能力越來越被用人單位注重。以前那種一輩子就指望某個專業或一種職業吃飯的觀念已經不合時宜了。中職院校必須將職業素質教育和職業技能訓練一樣重視，全面提高中職生的職業素養，為學生參與社會競爭奠定良好的基礎。就目前的現狀而言，不少中職生存在著集體主義思恕淡薄，責任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，學習懶惰，紀律松弛，揮霍浪費等不良品質。這些學生的職業素養肯定也會受到影響，最終會被社會所淘汰。目前對中職生的職業素養培養還是一個薄弱環節，一些中職生對加強職業素質教育不以為然，不能夠認真對待職業技能訓練時嚴格要求，職業素養表現令人堪憂。大眾對中職教育的熱情，主要是對學生就業期望比較高。如果學生畢業時很難就業，家長的教育投資得不到回報，人們對中職教育的不滿勢必會增加，這必然不利于中職教育的發展。

2．職業素養教育是職校生就業和創業的深層次需要

就業是民生之本，擴大就業是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務。家長和學生對找到一份理想的工作賦予了很高的期望。通過學習來改變自身命運和家庭的經濟狀況是中職生最重要的人生訴求之一。中職生是一個特殊的社會群體，他們面臨著由學生向職業人的轉變，校園往往是他們走向社會的最后訓練基地。雖然各行業都有各自的行為準則，但各個行業對求職者基本職業素養的要求是一致的。

因此，要教育學生在學習過程中把優秀的職業道德品質和高尚的職業理想結合起來。通過教育，培養中職生樹立敬業精神并且養成奉獻意識，使中職生深刻感受到自己的責任感和伎命感。從個人發展的角度來看，只有具備了良好的職業素養，才能較快地適應各個職業的要求，進而成長為符合要求的專業人才，為自己進一步的發展提供一個穩固的平臺。

（二）現狀和問題分析和解決思路

1、職業院校學生職業素養現狀與問題

（1）職業意識淡薄，職業道德水平也有待提高

職業意識是作為職業人所具有的意識，如工作積極認真，有責任感，具有基本的職業道德。職業意識既影響個人的就業和擇業方向，又影響整個社會的就業狀況，它包括創新意識、競爭意識、協作意識和奉獻意識等方面。職業意識是職業道德、職業操守、職業行為等職業要素的總和。有調查表明，目前大量高校學生對自己將要從事的行業知之甚少，不知道目標公司的選才要求和用人標準，還有相當一部分學生從未考慮過自己的職業發展。有些學生入職之后不能很快適應公司環境，組織忠誠度較差，頻繁出現跳槽現象。職業院校學生求職過程還存在缺乏誠信的問題,如:夸學校習成績、偽造各類證書、編造工作經驗等。這些問題反映出職業院校學生職業意識比較淡薄、職業價值觀模糊、與社會需求脫節的現狀，職業道德水平也有待提高。（2）職業觀念不強

從《職業》雜志等相關的調查來看，有52%的職校生從沒有考慮過要找的行業是什么樣子；對目標單位的選才要求和用人標準回答“不清楚”的人占23.9%，回答“還行吧，大概能想象”的人占33.9%；同時，有51.4%的人對“你清楚考慮過自己以后的職業發展嗎?”感到茫然。這些問題反映出職業院校學生職業觀念不強,大部分學生在學校還是為順利畢業拿到文憑而努力，與社會需求脫節。（3）職業心理素質較差

很多職業院校學生對自己了解不夠，不能夠很好地給自己定位。有時自視過高，當不能達到既定目標時，就認為自己沒用，產生自卑心理。有時又定位太低，目標很輕松就達到了，這使他們又產生了自負心理。工作中遇到問題和挫折是很正常的，但部分職業院校學生不能很好地正視和處理這些問題，抗挫折能力較差，無法承受所遇到的挫折，有些學生甚至會因此走向極端。種種現象，折射出職業院校學生不成熟的心理素質，它與用人單位所需求的員工心理素質相去甚遠，已經成為職業院校學生就業方面亟待解決的一個問題。

2、職業院校學生職業素養現狀與問題原因分析（1）學生自我效能感低對自己的未來感到迷茫

如今，在學校里面，大多數同學失敗時會認為是自己不具備取得好成績的能力，這就會降低自我效能感。由于一次的失敗可能導致同學失去繼續做某件事情的信心，長期下去大家產生很強的挫敗感，以至于有的人在一新事情的之前就會打起退堂鼓。正是這種自我效能感的低下，不少同學產生了對學習的厭惡感，也對自己的未來感到了迷茫。如果這種情況持續到社會上必然會影響就業。

（2）對自己專業的就業方向不了解、職業觀差

第一，在學校里，學生職業觀存在諸多偏差,包括強調個人職業價值，忽視社會責任，很多同學都是為了以后能找到更多的錢兒忽略了自己的價值和對社會的貢獻。第二，就業缺乏自篇二：課題結題報告

新疆職業教育學會2012年度科研 規劃項目課題結題報告書

課題名稱 中職畜牧獸醫專業實訓教學及其管理的研究 課題主持人 曹 芳 所在院校阜康市職業中等專業學校 起止時間2013年3月—2014年10月

新疆職業教育學會辦公室 2013年9月制 填 表 說 明

1.本表適用于列入新疆職業教育學會2012年科研規劃項目課題研究的課題鑒定結題申請。2.按照有關規定認真如實地填寫表內欄目，無內容填寫的欄目可空白；所填欄目不夠用時可加附頁。

3.課題研究完成后向新疆職業教育學會辦公室報送結題材料2套，每套材料包括結題報告及必要的成果附件。篇三：結題報告

菏 澤 市 教 學 研 究 課 題

結 題 報 告

課題名稱 中職學生就業能力培養的研究 課題類別 課題承擔人 所在單位

二0一二 年 七月

綜合 王書貴 鄆城縣職教中心《中職學生就業能力培養的研究》結題報告

鄆城縣職教中心 王書貴

【摘要】課題組在對中職學生及相關企業進行充分調查研究的基礎上，對課題研究進行了認真的規劃與設計，構建了課題研究的基本工作框架。在對國內外學者或研究機構對綜合就業能力研究的成果進行比較分析，并結合我國職業教育的實際情況進行研究后，對綜合就業能力的內涵、構成要素及形成規律進行了詮釋，并提出了本課題研究的實施途徑與策略，為本課題的實踐研究打下了基礎。

在實踐研究部分，分別從兩個角度展開研究與實踐，一是以學校的課程為主線，以教學活動為載體，以培養學生全面的綜合職業能力為目標進行研究，提出了構建以綜合職業能力為核心的專業課程體系，實施校內學習、工學結合、頂崗實習等多形式的課程組織方式，實行以項目教學、理論實踐一體化、模擬教學等行動導向的教學方法，通過深化校企合作模式，拓展培養學生綜合就業能力的有效途徑

通過本課題的研究，初步構建了中等職業學校培養學生綜合就業能力的理論與實踐框架，形成了一系列的具體做法及經驗，全面提升學生的綜合職業能力，提高了課題組教師的科研與專業素質，促進了學校可持續發展與內涵品質的提升與跨越。

【關鍵詞】綜合職業能力 課程體系 培養校企合作

【引言】中等職業教育作為我國社會經濟發展的重要依托，為我國社會主義現代化建設輸送了大量的有一定技術專長的勞動力人才，使我國的社會經濟得到了快速發展，取得了舉世矚目的成就。職業教育本身也在這一發展過程中不斷壯大自己，學校的辦學規模和辦學質量不斷提高。但是，近年來，隨著科技的進步和經濟發展水平的提升，現代企業對勞動力素質要求發生了根本性變化，企業更注重勞動者有較強的專業技能、創新能力、合作團隊能力和敬業精神。中等職業學校作為培養高素質勞動者的主體，加強對學生綜合職業能力的培養是應對這一變化的根本途徑。

【正文】

第一部分課題設計與研究過程

一、課題的研究背景

（一）、職業教育發展方向的需要

1、職業教育發展趨勢的需要。當今世界，各國實力的競爭是人才素質的競爭，歸根到底是教育質量的競爭。世界各國在重視精英人才培養的同時，更加重視以實用技術為主的應用型人才的培養，因而作為應用型人才培養的搖籃的職業技術教育更加受到各國政府的青睞。大力發展職業教育，加快人力資源開發，是落實科教興國戰略和人才強國戰略，推進我國走新型工業化道路、解決“三農”問題、促進就業再就業的重大舉措；是全面提高國民素質，把我國巨大人口壓力轉化為人力資源優勢，提升我國綜合國力、構建和諧社會的重要途徑；是貫徹黨的教育方針，遵循教育規律，實現教育事業全面協調可持續發展的必然要求。

2、職業教育改革發展的需要。在上述背景下，為了大力發展職業教育，國家有關部門相繼出臺了有關職業技術教育的法律法規。1985年5月27日頒行的《中共中央關于教育體制改革的決定》，1993年2月31日發布的中共中央、國務院關于印發《中國教育改革和發展綱要》，1995年1月1日起施行的《中華人民共和國勞動法》，1995年3月18日第八屆全國人民代表大會第三次會議通過的《中華人民共和國教育法》，一九九六年五月十五日第八屆全國人民代表大會常務委員會第十九次會議通過的《中華人民共和國職業教育法》，2002年12月28日第九屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議通過的《中華人民共和國民辦教育促進法》，2005年10月28日頒行的《國務院關于大力發展職業教育的決定》等法律法規，昭示著中國的職業教育將向縱深推進。

3、社會對多規格人才培養的需要。社會主義現代化建設不但需要高級科學技術專家，而且迫切需要千千萬萬受過良好職業技術教育的中、初級技術人員、管理人員、技工和其它受過良好職業技術培訓的城鄉勞動者。當今世界，教育同產業的結合愈來愈密切，無論是發達國家還是新興工業國家，都把發展職業教育作為振興經濟、增強國力的戰略選擇。這是因為國家核心競爭力的增強，需要擁有大量素質高、適應以能力強的技能型人才。國際經濟競爭的核心，是技術和人才的競爭。大力發展職業教育是落實科教興國戰略和人才強國戰略的重大舉措，是把我國巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，提升我國綜合國力，構建社會主義和諧社會的重要途徑和必然要求。

5、學校自身發展的需要。1）、社會新型人才輸送的需要。職業學校學生畢業面臨兩種選擇：就業或升學。不管是那種選擇，職業教育直接為經濟建設輸送勞動者的特點都不會改變。由于信息技術的發展，帶來了生產方式和管理手段的重大變化，使得原來劃分的崗位變得模糊起來，迫切要求復合型人才的培養。因此，適應崗位變換的就業綜合能力培養顯得尤其重要。2）、學校內涵發展的需要。過去我校的職業教育，很大程度上是靠給學生找工作來吸引生源，這種現象已一去不復返了。職業學校的生存發展，只有走內涵式發展之路，靠改善辦學條件和提高辦學水平，提升學生的就業能力才能把學校做大做強。3）普職協調發展的需要。現代社會發展對人才的結構需求出現了新的變化。近幾年職高就業率達到98%以上，大學生就業率僅70%左右。據中國職業技術教育雜志報到，江蘇對一個現代化的工業園區進行抽查，就業的人員中60%以上的是職高層次。這種結構性失業的現象，是我國普教、職教比例失調的結果。據發達國家統計，職高類人才與大學生的比例在3：1左右。因此社會、家長、學生、教師、教育主管部分的觀念都需要轉變觀念，共同促進職教發展，使普職按比例協調發展。4）、社會認同的需要。職業學校要發展必須與市場接軌，必須培養與就業市場相適應的、用工單位滿意的人才，使畢業學生能實現充分就業，這樣，社會才能認同，家長才能滿意，學生才會選擇職校，學校才能興旺發展。

（二）、職業教育問題研究的需要

1、國外重實用技能培養研究，借鑒模式與國情不符 德國(雙元制)。德國職業教育的核心是著名的“雙元制”，它被人們稱為德國職業教育的秘密武器。德國的青少年一面在企業接受培訓，一面在職業學校接受義務教育，這種形式的學習被人們稱為“雙元制”。企業培訓主要是使受訓者更好地掌握“怎么做”的問題。而職業學校以理論教學為主，主要解決受訓者在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。英國（三明治）。“三明治”課程是一種學習與工作相結合的課程。“三明治”課程的優勢：三明治課程都是實用性很強的課程，幾個月或者一年的實習給學生提供了把知識付諸實踐的機會；學生可以通過實習獲得寶貴的工作經驗，在就業市場上更有優勢，尤其是國際學生，可以獲得寶貴的海外工作經驗，對今后在英國或回國后的就業更有利。

美國。美國職業技術教育發展的原因主要有三個方面：一是學生越來越關心教育所提供的就業機會，職業技術學校在就業方面具有極大吸引力；二是職業技術學校與工商企業界聯系密切，課程設置反映現代職業領域的最新現狀，為學生提供優質的中學后教育和職業導向；三是隨著經濟和科技的發展，生產部門技術含量的提高，要求人們必須更新知識才能跟上本領域的發展。

澳大利亞（tafe式）。澳大利亞的職業技術教育由三部分來實施，即中學，技術與繼續教育機構、成人與社區教育機構。tafe大致可分為三個層次：第一層是以獲取1-4級職業證書為目的的教育，主要是學習醫療、文秘、商業、工藝設計、家政、旅游等方面的實用知識技能，課程講究實際、靈活。第二層次是以獲取職業文憑為目的教育，所學的課程既能滿足個人就業的需要，又可作為進入大學的資格，大多數職業文憑課程需學習兩年。第三層是以獲取高級職業文憑為目的教育，主要是一些應用科學、計算機等方面的應用專業，但不如第一層次的tafe那樣強調實際，可操作性、理論知識較強，這個層次的學生可以獲得學士學位。綜上所述，國外職業技術教育都有一個共同的特點：重于實用能力的研究；重于與當地生產結合的研究；重于與行業的結合研究，其基點仍以小班化、耗材型為基礎。對于班額數量較大的我國大班化教學來說，對于耗材大、成本高的培養途徑來說，借鑒他的培養模式進行教學實踐在我國推行起來困難極大，只有另辟蹊徑。

2、國內重職業教育法規研究，實踐研究仍很薄弱

上世紀80年代以來，職業教育仍存在諸多問題：1.認識觀念不到位；2.管理體制不到位；3.師資建設不到位；4.經費投放不到位；5.課程資源開發不到位；6.辦學評估體系建構不到位。因而從中央到地方各級政府以及教育行政主管部門相應展開了職業教育法規的研究，相繼出臺了《國務院關于大力發展職業教育的決定》等如前所列法律法規。中等職業技術教育在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中要求：開展各種形式的職業技能培訓和創業培訓，提高他們的就業能力、工作能力、職業轉換能力以及創業能力。這在一定程度上轉變了人們長期以來對職業教育的偏見，規范了辦學行為，為職業教育辦學條件的改善奠定了良好的基礎。

與此同時，國內各地區、各學校對職業教育的實踐也相應地展開了研究。高校對提高學生就業能力的研究較早，2004年國家教委專門立題進行研究，2006年出版了《高校學生就業能力培養與考核評估及職業發展指導手冊》；中等職業學校開展了《職業

第二篇：課堂教學中培養學生學習能力的實踐與研究”結題報告（模版）

課堂教學中培養學生學習能力的實踐與研究”結題報告

“課堂教學中培養學生學習能力的實踐與研究”結題報告

鎮江市實驗高級中學課題組

一、課題的提出：、知識經濟時代的客觀要求

我們正處在一個科學技術突飛猛進，知識經濟初現端倪，競爭日趨激烈的時代。學校教育必須著眼于培養和造就具有創新精神和實踐能力，適應2 1 世紀要求的一代新人。這要求我們的教學要培養學生獨立獲取知識、運用知識的能力，具有實事求是、獨立思考、勇于創新的精神，要更多地關注學生學習態度和習慣的培養，注重學習方法的訓練和個性特長的發展，讓他們學會學習，形成和發展學習能力，為終身教育打好基礎。、現代教育理論的深刻內涵

教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的學習動力，主動學習、善于學習。

3、實施普通高中新課程計劃的需要

實施新課程計劃，是普通高中推進素質教育的重大改革，是培養學生創新精神和實踐能力的根本途徑。新課程計劃從實施素質教育的目標出發，突出了學生綜合能力和個性特長的培養，既提出了為學生打好共同基礎而必須修習的統一要求，又在空間和時間上體現了適度的靈活性，以滿足不同學生發展的需要。這就要求我們在課堂教學中注重培養學生學習的能力，使學生自主性學習、研究性學習、選擇性學習等有可靠的保證，充分體現新世紀要求的普通高中培養目標，為學生創新精神和實踐能力的形成奠定基礎。

４、高中生的學習習慣和學習能力不容樂觀

目前我校高中生學習能力普遍不高，依賴心特別強，需要家長和教師的督促、管制，才能勉強學習，多數同學缺少主動學習的精神，布置的課外作業，會做的就寫上兩筆，不會做的空在那兒，不去鉆研、思考，更不要說讓他們自學，課本只有上課或做作業時才用到，這就給教與學兩方面都帶來了極大的困難。因此，通過本課題的研究，在改變學生被動學習，不會學習的狀況方面做一些有意義的探索。

二、課題研究的目標

本課題的研究旨在改變傳統的教學模式，改進教學方法，在教學中真正體現以教師為主導，以學生為主體，讓學生學會學習，培養學生良好的學習習慣、自學能力。

通過本實驗，致力于培養，提高學生獨立自主地獲取知識信息，運用知識解決問題的能力，為學生的終身學習打好基礎。同時構建自主創新學習模式及操作能力，進一步轉變更新教學觀、質量觀，突出教師的主導作用和學生的主體地位。

三、課題研究內容、對學生學習習慣及學習常規執行情況的調查分析；、對如何培養學生良好的學習習慣和引發學生學習動機的實踐與研究、優化課堂教學，提高學生學習能力的實踐與研究

四、實驗步驟

（一）對學生學習習慣及學習常規執行情況的調查分析

按照課題研究的步驟，課題組同志選擇2000級高一四個班的同學就學習習慣及學習常規執行情況進行了一次問卷調查，問卷內容及調查結果如下。

從結果可以看出，最好的是“及時訂正作業”（9 0.5 %），最差的是“課前預習”（4 %），“課后復習”（5 %）。分析原因，他們還未擺脫過去那種被學習的狀況。他們的學習習慣于背老師講的，抄老師寫的，做老師布置的，一切圍著老師轉。學生被動學習，不會學習，這必然造成學習效率低下，課業負擔越來越重。因此，課題組同志認為：必須要培養學生良好的學習習慣，在教學中改進教學方法，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習。唯其如此，學生才能學得主動，學得輕松，學生的個性、特長才能自由發展，學生的素質才能全面提高。

（二）對培養學生良好的學習習慣、引發學生學習動機的實踐與研究、學生良好的學習習慣的培養。

學生良好的學習習慣的培養和形成，需要師生共同付出長時間的艱苦努力，尤其是目前應試教育下，學生的許多不良習慣已經形成，司空見慣，習以為常，一想到改變，就不舒服，不踏實。這就需要教師給學生講清不良學習習慣的危害及良好的學習習慣的益處。讓學生對自身的學習習慣有所認識，哪些是好習慣，哪些是壞習慣，應怎么樣做才好。有些不良習慣，學生也認識到其危害，但還心存疑慮，怕習慣一改，影響自己的學習成績。這些完全可以通過素質教育的實踐活動去改變他們，使他們堅定信心。素質教育的目的就是要提高學生的學習水平，而不要唯分數論。良好的學習習慣的培養與形成不可能一蹴而就，需要教師的不斷指導和學生長時間的著意努力才能實現，一旦形成，學生受益終生。同時學校和教師必須建立健全科學的學生學業考試評估制度，對學生良好的學習習慣予以充分肯定，對其學習成績給予實事求是的科學的全面的評價。

根據學生的具體情況，課題組同志結合自己的任教學科或自己擔任班主任的工作，從以下七個方面對學生統一要求，進行培養學生良好的學習習慣的實踐活動。

第一，幫助學生制定學習計劃

擔任班主任工作的幾位課題組成員，利用班會課等時間加強教育，要求學生根據自己的實際情況。合理支配時間，訂好切實可行的學習計劃，固定每周、每天的作息時間，并持之以恒。高中階段考試、測驗較多，因此，教育學生尤其要妥善安排，做到考前不過分緊張，考后不馬虎放松。

第二，課前認真預習

按照教學進度，提前一天或數天預習新課，遇有疑難問題，應先思考，并作出標記，然后帶著問題去上課，以提高聽課效率。有興趣的同學可在課前閱讀有關的參考資料或進行觀察、調查與實驗。

第三，課內專心學習

課間注意休息。上課鈴響后立即集中注意力，認真聽課，開動腦筋，積極參與教學過程的學習，學習的內容力求當堂掌握。做好學習筆記。內容要點、典型題例、思考提示及疑難問題等，要簡明記錄。多質疑，勤研討，敢于提問，敢于發表自己的見解，勇于開拓新的思路。

第四，課后及時復習

功課要當天復習，以加深對重點和難點的理解強化記憶，鞏固提高。復習后如仍有不懂的問題，應主動向老師或同學請教，及時查漏補缺。

第五，獨立完成作業

作業要在復習后獨立地認真地完成。要寫得工整，格式規范。要養成不怕困難，頑強學習的意志毅力。及時訂正作業中的差錯，找出原因，避免重犯。

第六，注意系統小結

期中期末時，應根據課本、筆記、作業進行系統復習。使所學知識得到整理、鞏固和靈活運用。尚未很好掌握的內容，要主動請老師輔導。認真參加考試，做到誠實、守紀、努力反映出自己的最好水平。考試后認真進行自我分析，總結學習中的經驗與不足，并修訂好下階段的學習計劃。

第七，課外主動學習

根據自己的愛好和特長，積極參加課外興趣小組活動。適當閱讀課外書，聽廣播和看電影、電視、自覺參加參觀、訪問、調查研究等社會活動。主動承擔義務勞動、公益服務等社會工作，廣泛獲取有益的知識，培養為人民服務的思想感情，在實踐中鍛煉工作能力，增長才干。積極參加課外文娛體育活動，提高文化素質，陶冶情操，增強體質。

2、引發學生學習動機的相關性研究

第一、對學習動機的理解

人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。學生進行學習也總是為一定的學習動機所支配的。

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。它是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映；它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。

學習目的和學習動機既有區別又有聯系。學習目的是學生進行學習所要達到的那個結果，而學習動機則是促使學生去達到那個目的的某種動因，它說明學生為什么要達到那個學習目的。具有同一目的的學生（如都想使自己成為優秀生的學生），其學習動機往往不同；有的學生可能是理解到自己對祖國的責任；有的可能由于個人的物質要求；有的可能是為要得到父母的獎勵；等等。同樣，學習動機相同的學生，其目的也可能不同；有的學生要求達到的目的小些、近些；有的則遠些、大些。正如原因和結果之間存在著辯證關系一樣，學習動機和學習目的可以互相轉化：在一種情況下是學習動機的東西，在另一種情況下也可能是學習的目的，所以在日常教育工作中，學習動機和學習目的常常被當作一件事情來處理。

一個人清晰地意識到自己的學習目的或學習的社會意義，通常稱作學習自覺性。學習自覺性是學習動機中的重要成分。學習自覺性是隨著兒童認知能力的發展，家庭和學校所進行的學習目的教育以及由于個人的學習成敗而體驗到社會對自己的要求等，而逐漸形成的。學習自覺性的高度發展是人們認識到個人學習和社會進步的關系，從而產生學習的社會責任感。學生一旦有了學習的自覺性，就會迸發出學習的極大熱情，表現出學習的堅毅精神，促使他們勤學苦練。

學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，或叫做求知欲。認識興趣是力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。許多科學發明家取得偉大成就的原因之一，就是具有濃厚的認識興趣或強烈的求知欲。生物學家達爾文在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物。”據達爾文的父親回憶，達爾文小時候“是一個平庸的孩子。”但由于他酷愛大自然，并以最大的熱情從事學習，搜集標本和進行野外觀察，因而對人類作出了重大的貢獻。當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地進行學習，不覺得學習是一種深重的負擔。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。人在滿懷興趣的狀態下所學習的一切，常常掌握得迅速而牢固。

學生的學習動機是與他對待學習的態度直接聯系著的。研究表明，在中學生中，具有強烈而自覺的學習動機的學生，一般都能專心聽講，認真而仔細地完成作業或作筆記，遇到困難時表現出極大的自制力和頑強精神；而學習動機不端正，動機水平低的學生，對待學習的態度比較被動，遇到困難與障礙時不能堅持學習，克服困難的信心與決心較差等等。所以在某種意義上說，學習的態度（即對學習是否持有認真、緊張、主動而頑強的態度）和學習的積極性是學習動機的具體表現。

第二、學生學習動機的分析

對學生學習的動機進行了解和分類，有利于進一步培養和激發學生的學習動機，以提高其學習的積極性。

根據調查與研究，學生的學習動機大致有如下的內容：實現家長的要求，為了報答父母，履行教師的要求，為了將來好工作，對學習活動或對某一學科發生興趣，希望受到別人的鼓勵或避免責備，對集體的責任感、榮譽感和對社會建設的向往，為了個人的前途、名譽、地位等等。

由于學生的學習動機是在不同的生活條件和教育影響下形成的，因而不同的學生有不同的學習動機；甚至同一個學生，支配其學習活動的動機也不止一個。

了解學生的學習動機是一項不很容易的工作，困難不僅在于學習動機的內容與表現形式復雜多樣，也在于學生自已意識到的學習動機和他所說出來的動機，跟實際上在起作用的動機有時是不一致的。這種不一致的原因也很復雜，它可能是由于學生自我意識的發展水平不夠，也可能是他們為了博得教師的好評，等等。因此，了解學生的學習動機，特別要根據學生對學習任務的認識、學習的積極性以及各種行動表現來做出判斷。

動機的性質一方面決定著學習的方向和進程，另一方面也影響著學習的效果。

學習動機和學習效果在一般情況下是一致的，對學生的學習動機研究表明，在一般情況下，優等生的學習動機內容較廣，水平也較高，他們往往既有遠大目標，也有切近的具體目標，這兩種目標結合得較好，而差等生的學習動機內容比較窄，水平較低，他們往往只有切近的具體目標，或只有空泛的遠大目標，這兩種目標常常是脫節的。

但是，由于實際生活對學生的影響十分復雜，學生本身的心理狀態極其多樣，因此，學習動機與效果之間的關系也并非都是完全一致的簡單的聯系。學習動機好、短期內學習效果差，或是學習動機差、學習效果卻較好的情況也是存在的。其原因是學習動機對學習效果的影響要通過許多中介因素，而這些中介因素往往有著不同的作用。如學習動機好而短期內學習效果不好的情況，可能是由于學生基礎知識差，智能發展較落后，學習方法不好，學習習慣沒有建立，以及身體不好等原因所造成；而學習動機不正確、學習成績卻較好的情況，可能是由于上述各方面條件較好，以及具有強烈的學習興趣所造成。教師對這些情況的原因就作具體分析。

第三、影響學習動機形成的因素

學習動機的形成過程受以下幾方面因素的影響

（1）、家庭、社會和學校教育

學生學習動機是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映，學習動機的形成不能脫離社會生活條件和教育的影響。一個國家對科學文化的要求和社會風氣，在學生學習動機的形成過程中也有著重要的影響。隨著學生年齡、知識的增長，社會的影響對學生學習動機的形成越來越起作用。

在一般情況下，學校教育對學生學習動機的形成、發展起主導的作用。如果學校、家庭和社會有目的、有組織的教育是一致的，學生原來已初步形成的正確動機的萌芽可以得到鞏固、深化，原來不正確的動機則能得到改正。但是，如果家庭、社會的要求和學校教育不一致，則會抵消或破壞這校教育的作用。特別是社會上的歪風、同伴中的小集團成員的壞習氣，也常常阻礙學生正確學習動機的形成，因此必須注意預防或采取消除影響的措施。

（2）、學生年齡的增長對學習動機的形成有一定影響。

研究表明，學生在不同年齡階段，其主導性的學習動機是不斷發展變化的。總的趨向是，隨著年齡和知識經驗的增長，世界觀的逐步形成，與社會要求相應的動機愈來愈占支配地位，并逐漸成為學生學習的主導性動機。少年時期，學生的學習更多的受直接興趣的影響，教師和父母的具體要求和評價等等，對推動學生的學習有較大的作用。另一方面，這時期許多少年兒童參加少年先隊組織，隊員的責任感和集體榮譽感常常成為學習中的強大動力。這兩方面共同構成了少年期學生學習動機的主要特點。到了高中學習階段，學生的主導性學習動機就富有社會性。隨著知識經驗的增長，世界觀逐步形成，學生自覺地意識到學習的社會意義。特別是面臨升大學或參加工作的前夕，其學習興趣和學習動機也更服從于未來社會主義建設工作的要求。生活目標，明確的職業志向和抱負成了學習的強大動力。學生在同一年齡階段，其學習動機的發展有共同特點，但由于教育不同，社會條件不一樣，學生本身的品德、性格、知識以及心智活動的積極性不同，也會有不同的學習動機水平。

（3）、學生的個性特點對學習動機形成的影響

學生興趣愛好的廣度和深度，影響其學習動機的穩固性和深刻性，有的人對各種學科或各種學習活動具有廣泛多樣的興趣，有的人只對某門學科或某種學習活動具有特殊的興趣。如有的學生特別喜歡文學，有的特別喜歡數學，等等。這兩種興趣的形成對學習有不同的作用，但是兩者又是不可偏廢的。廣泛的學習興趣可以使學生對各方面學習表現出積極性，使學習生活豐富而多采，但是也容易使學習流于膚淺和表面。而專門的興趣可以使學生深入某主面的學習，但也難免使學生陷入狹隘的片面。因此，教師應注意適時地培養學生這兩方面的學習興趣。一般說來，較好的是先有普遍的學習興趣，然后在此基礎上培養專門的興趣。

學生的意志品質對學習動機形成的難易和速度有很大影響。意志力堅強的人在正確學習動機和錯誤學習動機之間發生矛盾時，能以頑強、堅毅的意志戰勝一切困難，以理智權衡孰輕孰重，用客觀的標準決定取舍，直至最后取得勝利。意志薄弱的學生，則往往在動機教育的過程中畏縮不前、信心不足或者放棄學習的要求。

學生的個人志向級別不同，對學生的要求和反應不一樣。便如，一個學生考試得“良”，非常高興，另一個學生得“良”，是感到慚愧。這表明這兩個人學習志向和學習動機水平有差別。研究表明；學生在學習過程中，成功的經驗一般導致志向水平的提高；失敗一般導致志向水平的降低。人們的成功經驗越豐富，以后的志向水平會提得越高；失敗越甚，以后的志向就降得越低。

另外，學生的性格以及智能發展水平，對學生動機的形成均有一定影響。

第四、學習動機的培養與激發

動機的培養與激發既有區別又有聯系。動機的培養是指人們從沒有活動動機到形成活動動機的過程，或在原有活動動機基礎上提高活動動機的過程；而動機的激發是指把人們已經形成的潛在活動動力充分調動起來的過程。培養是激發的前提，而激發的同時又進一步強化和發展了已有的動機。根據動機的理論和有關研究成果，提出以下動機培養與激發的措施

（１）學習目的性教育

學生正確認識學習的社會意義和內在個人價值，使其把當前學習與祖國需要未來建設結合起來，把個人理想與崇高的事業結合起來，從而端正學習態度，提高學習的自覺性與主動性。進行學習目的性教育，應從實際出發，采取生動、有說服力且適合學生心理發展的特點的形式和內容，避免空洞說教。

（２）強調學習的內在個人價值

要強調學習的內在個人價值，即強調學習對個人修養、充實自我和愉悅身心的作用和意義。孔子曰：“學而時習之，不亦悅乎？”這就是說學習是一種令人愉快的事，而非令人苦惱的事。具有這種觀點的人，其學習動機就會不斷被成功所強化，學習動機水平也會不斷提高；當遇到困難和失敗時，決不退縮、放棄，而是滿腔熱情地接受挑戰，爭取成功。如果有人把讀書學習當成獲取某種物質利益或功名的手段。這樣的人當學習沒有達到所預想的目的時，其學習積極性便蕩然無存了。

（３）幫助學生制定適合自己的學習標準。

學習若有標準，可望且可及，將有利于成就動機的增強。凡是設立學習標準的學生，其學習成績都比較優異，而且富有積極進取精神；相反，未設立學習目標者，其成績比較差，而且常有行動遲緩、裹足不前、缺乏學習興趣的表現。實踐證明，學習標準定得過高或過低都不利于提高人們學習的積極性。那么如何幫助學生制定適合自己的學習標準呢？一般來說，學習的標準以一個學生在其原有學習成就的基礎上增加20%為最佳，實現該標準的時間以一學期為宜。

（４）及時反饋與適當評價

讓學生及時了解自己的學習結果（即反饋），可以加強其進一步學習的動機。因為知道學習結果后，既能看到自己的進步，提高學習熱情，增加努力程度；又能發現自己的不足，激起上進心，克服缺點，改正錯誤，爭取更好的成績。

3、對學習策略的研究與實踐

英語組馬繼紅老師（課題組成員）從事“學習策略在英語教學中的培養”

研究工作。針對當前外語教學中普遍忽視學生學習策略的培養這一現象，馬老師通過分析和舉例說明了學習策略在學習中的運用，并且強調了學習策略研究的意義和重要性。著名教育者桂詩春說過“語言的使用既離不開規則，也離不開策略；教會學生掌握規則，是教師所熟悉的，但教會學生運用策略卻是一個新的課題。”《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）也把學生學習策略的養成和調整列為重要教學工作的重要目標，它立足于學生學習和發展，把學習策略定義為：“學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟”。這也正是英語課程改革中教師必須注重的重要的方面，也只有充分挖掘學生的潛能和尊重學生個性的發展，引導和幫助學生建立和調整適合自己的學習策略，才能實現“教是為了不教”的理想課程。所謂的學習策略就是指學生在元認知的作用下，根據學習情景的各種變量、變量間的關系及其變化，調控自己學習活動和學習方法的選擇與使用的學習方式或過程，《標準》把策略看成是學習者的行動，包括內部活動和外部活動。同時中外教育界的研究表明：使用有效的外語學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔。

如何在英語教學活動中的滲透學習策略，馬老師認為在教學中，應當注重對學習策略的研究、培養和運用。總體上，要讓學生堅信自己一定能夠達到目的，堅信自己有堅強的毅力和學好外語的才能，學習上應持之以恒，哪怕每天擠出10分鐘也好；幫助學生明確自己的學習計劃和目標以及學習的需要，把握學習的主要內容，探索適合自己的英語學習方法，根據需要進行預習，注意了解和反思自己學習英語中的不足和進步；經常與教師或同學交流學習英語的體會和經驗；在詞語教學方面：注意引導學生借助聯想學習和記憶詞語。例如，可以通過音與型的聯想，即根據讀音規則記憶單詞。或者通過形與義的聯想，如：eye把兩個e看成兩個眼睛。Banana把a看成一個個的香蕉；bird把b和d看成兩個基本點翅膀；另一方面，可以通過自己和集體做游戲，在輕松愉快的氣氛中進行記憶單詞。如：“搶讀單詞”以組為單位，開展競賽活動；“單詞接龍”、“分拆單詞鏈”，教師出示一個單詞錠，如theredoorunder,要求學生在一定時間內將單詞鏈拆成最多的單詞。（the,he,her,here,there,red,door,or,run,）在語言學習和運用方面：啟發學生積極思考，對所學內容能主動復習、記下要點，注意發現語言的規律并運用規律舉一反三，充分利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題，必要時，有效地借助漢語知識理解英語；倡導學生積極參與課內外英語學習活動，對所學內容積極地練習和實踐，盡可能“心譯”接觸的東西，如一閃而過的廣告，偶爾聽到的話語等，善于抓住各種機會用英語進行真實的交際活動，必要時借助手勢、表情等進行交流；同時，中外文化和交際習俗的差異也是教與學雙邊活動的重要參數，并且幫助學生學會克服語言障礙，維持交際；交際遇到困難時，應有效地尋求幫助。在語篇理解能力方面：應當鼓勵學生經常閱讀英語故事及其他課外英語讀物，主動拓展英語學習的渠道。教師可以通過“每日一篇”的閱讀訓練，同時給予指導正確的閱讀技巧和方法，培養學生復述的表達能力；幫助學生借助圖表等非語言信息進行理解和表達，培養學生通過上下文和情景猜測詞義或推測段落大意和中心思想。在資源利用和開發方面：積極鼓勵學生與他人合作，共同完成學習任務，引導學生注意生活中和各種媒體上所使用的英語，充分利用工具書查找信息，通過圖書館、網絡、廣播、電視等資源獲得英語信息，擴展所學英語知識。教師在教學中，可以結合“任務型”的教學設計和布置任務，讓學生不僅可以復習和使用英語，同時，能夠把所學知識運用于實際生活中，達到“用中學，學中用”的語言學習原則。并且注意通過音像資料來豐富自己的學習。在評價方面：建立自評與他評；過程評價與終極評價；知識技能、能力發展與內在品質相結合的評價，幫助和引導學生評價自己的學習效果，總結有效的學習方法，遵循記憶規律，提高記憶效果；通過評價，能意識到自己的錯誤并能進行適當的糾正，達到全面發展的目標。

通過實踐，馬老師認為研究和運用學習策略具有很重要的意義，因為每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。所以，在新一輪課程改革中，我們應努力幫助和引導學生學會對學習策略的調整和運用，提高學生的學習策略水平，采用科學的途徑、提高學習效率，使他們用良好的學習策略來控制自己的學習方法和過程，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。這不僅是教育工作者的主要任務，也是21世紀人才培養的要求。

4、優化課堂教學，提高學生學習能力的研究與實踐

教學一方面是要增長學生的知識量，另一方面是要通過知識的學習、內化，改善原有的認知結構，增強接受知識的能力。因此，教學的過程不僅要能正確地傳授知識，而且要使學生學習的能力得到提高。我們的做法是：

（１）教學目標的重新設定

在教學目標中，既有認知目標，也有能力、創造精神的培養目標。通過對教學目標的定位，調動學生主動參與的積極性，培養學生勤學好問的探索精神，教給學生自己獲得知識的本領。第二，從“指揮者”變為“引導者”。在課堂教學中我更多地讓學生自己去閱讀、討論，自己去理解，自己去發現問題。我積極培養和保護學生的好奇心，引導他們獨立思考，大膽質疑，同時給他們創造思考與探索的空間。第三，教學手段的多樣化。通過更新教學手段，廣泛運用多媒體技術，盡可能減少教師講課的時間，而增加學生活動的時間。

（２）以啟發式為教學方法的指導思想，重視調動學生學習的積極性

教學方法，就其指導思想的不同，可以分為啟發式與注入式兩種。注入式是指教師從自己的主觀愿望出發，無視學生的認識規律及知識背景，忽視學生在學習中的主觀能動性，把學生當作知識信息的接受器，向他們灌輸現成的知識結構，并強迫學生呆讀死記。啟發式則與之相反，它從學生的實際出發，依據學習的規律，運用各種具體方法充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生動手、動腦、動口，提高他們的分析問題和解決問題的能力。啟發式教學注重激活學生思維，以造成學習過程中的心理矛盾，并以此為推動力，激其見而后開其意，導其悟而后達其辭。任何一種教學方法都有啟發的因素，教師的言語講授如果與學生已有的認識結構相適應，也能激起學生的思考。啟發作用能否發揮出來，關鍵在于教師應用教學方法的指導思想是否正確。如果指導思想不正確，即使采用發現法教學，也會造成機械學習。

（3）以學生的學為立足點，重視培養學生的自學能力 教學的改革不是單純的方法變化，很重要的是教學思想、觀念的轉變，其核心就是處理好教與學的關系，明確教是為了學，為了學生學會學習，最后達到不教的目的。教學方法是師生相互聯系、相互作用的活動方法，它可以理解為教的方法與學的方法兩個方面。選擇、運用教學方法，應使教法建立在學法的基礎上，強調學生主動積極的思考與實踐，而不能只重視教法，不重視學法。教師應起著激勵、組織、點拔、引導的作用，是學生學習的“引路人”。“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”，選擇教學方法，應優先考慮以學生獨立或半獨立的發現法與探究法。只要時間允許，學生又有獨立學習課題的準備，就應選擇讓學生獨立學習的方法。

課題組的盛冬蕾老師在“提高學生閱讀現代文能力”的探索中提出，語文作為基礎工具課，應當努力培養學生閱讀現代文的能力，這是學習和今后參加工作的需要。然而縱觀高中各級考試，現代文閱讀得分率都相當低，現代文閱讀部分的失誤反映出學生解題能力差，語文感知力、篇章和各種寫作方法分析力、文學鑒賞力都比較差，究其原因：一方面是有些教師認為現代文閱讀試題大都游離于課本，從眼前的功利出發，不如多花些時間講語法，講古文。也有些教師認為現代文易懂好學，教師無“貨”可賣，無“戲”可唱，在教學中或隨意性強，或教學的思路和方法不甚得法。另一方面學生在學習語文中也存在一些不正確的看法從為讀現代文沒有什么文字障礙，能看懂，所以閱讀時走馬觀花，粗粗瀏覽，不加思索，就算了事，可是一問一考就說不出所以然，平常不從課內得益，一到考試考課外文章、語段，就象丈二金剛摸不到頭腦了。這些都說明重視與研究現代文閱讀的教學和訓練是非常重要的。

那么，應以什么作為抓現代文閱讀訓練的重點，盛冬蕾老師認為對語言的感知力是培養閱讀能力的第一個重要的內容，在這方面，可以調動語法，修辭等語文知識，作為理解分析的依據，把靜態的語言知識，化為動態的語言的理解能力，這是閱讀能力高低的一個重要標志。如用詞，語詞孤立起來是靜止的，單一的東西，而實際運用起來即是活的動的東西了，我們對語詞的理解，只有結合具體的語言環境，才能作出對語詞含義的優劣正誤的判斷，只有理解了語詞的語境義，才能對句段作出真正的理解。如《包身工》中說“有幾個慈祥”的老板娘到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。”“佳肴”改為“菜”，行吧？也行，語意很通，符合準確的要求，但用“佳肴”更好、“佳肴”是好的菜，而比“好菜”用詞更莊重，聯系語境，把菜葉，而且是去菜場收集的菜葉，沒有經過煮、炒、調味，可是在包身工看來是佳肴，由此可推出兩個“足見”，一是足見包身工食物是何等的惡劣，二是足見老板是何等的殘酷，“慈祥”一詞加引號就更見其諷刺意味，而作者的同情，憤怒的控訴也就很鮮明的表現了。詞語教學中還要注意分析關鍵性詞語，尤其是哪些能體現全篇思想內容，內涵豐富的詞語，這些詞語對表現文章的思想內容舉足輕重，如：《荷塘月色》開篇一句就寫到：“這幾天心里頗不寧靜。”這句中的“不寧靜”是一個關鍵詞語，這是指朱自清作為具有“一身重病，寧可餓死，也不領美國的‘救濟糧’”的凜然正氣的愛國知識分子，面對時局，想“超然”而不安于這種“超然”的深沉的孤獨和苦悶，可見作者去荷塘不是為了賞景而為了尋求精神上的解脫，從寫作目的上看，文章不是抒情，而是述志，抓住了這個關鍵詞語，也就不難理解文章的主旨了。詞的感知是如此，句的感知也應該如此。在著名小說《荷花淀》中當水生嫂得知丈夫第一個舉手報名參加地區隊之后，低著頭說“你總是很積極的”這名話看似一般，但細細品味，卻有豐富、復雜的內涵，其中，既有對丈夫為人的深切了解贊揚，又有難以驟然分離的淡淡的哀怨，又如《綠》在千方百計從多角度贊頌梅雨潭的綠之后，飽含深情地說；“我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’，好吧？”怎么理解這個句子？這是作者的想法，把梅雨潭的綠視為女兒綠，又用“好吧”的商量口吻，用擬人法賦予這綠以生命和嬌美，情不能自已，為這美而有生命的綠而心醉神迷，足見愛之深，疼之切，語言的表情達意就是這么奇妙的表達得淋漓盡致。

對文思的理解力是培養閱讀能力的第二個重要內容，在這方面可以調動記敘文的結構法，議論文的論證法，說明文的說明順序，乃至句群的知識，化為對文思的理解大，這是閱讀能力高低的又一個標志。何謂文思？文思是“行文思路”的簡稱。行文思路是作者或者反映生活，或者闡述看法所走的路子。閱讀文章必須能理出作者思維發展的過程。只有理清思維發展的過程，才能理解文章的全貌，準確領會文章達意的真實本質。葉圣陶先生早就說過，看整篇文章要明白作者的思路。但有的人讀書，東抓一句，西抓一段，取其所需，棄其所惡，是不能準確理解文意，當然也就不能很好發展自已的閱讀能力。因此現代文課堂教學必須注意分析文章的思路。如：在馬克思墓前的講話一文盛冬蕾老師設計了幾個問題引導學生分析作者的思路。第一個問題是：恩格斯在敘述了馬克思逝世的情形后指出“這個人的逝世，對于歐美戰斗著的無產階級，對于歷史科學，都是不可估量的損失”這句話在全文中起什么作用？學生討論后明確，這是全文的總綱，是全文思路的出發點，在此基礎上，又推出第二個問題：課文如何緊扣這個綱來闡述？學生讀讀議議后明確了，課文3一7自然段扣緊這個綱來闡述，先論述馬克思“對于歷史科學”的偉大貢獻，再論述了“對于歐美戰斗著的無產階級”的卓越貢獻，接著又問第三個問題：最后兩段寫什么？與前面論述有什么聯系？學生明確最后論述了“在整個歐洲和美洲”“千百萬革命戰友無不對他表示尊敬，愛戴和悼念”“他的英名和事業將永垂不朽”，前面的論述是因，后面兩段是由因推出的果，這樣思路層層推進，水到渠成，經過這樣的思路分析，使學生不僅能領會本文嚴謹的結構，雄辯的邏輯力量，而且更深切地認識馬克思形象的偉大。閱讀全文如此，閱讀一個段落也是如此、全文有全文的思路，段落有段落的思路、全文思路的表現就是篇章結構，段落思路的表現是段落的層次，在分析段落層次時應特別注意段與句群的關系，有的段就是一個句群，有的段包含兩個以上的句群，如果段落是由句群組成，搞清句群的特點，分析句群對理解內容，讀懂文章有很大的幫助、如：《內蒙訪古》的第七自然段是一個句群，正確地分析這個句群就能領會作者在這一段中的思路，這是一個并列關系的句群，因而這一段是從游牧民族和漢族兩個角度來說明陰山以南沃野古時的重要的戰略位置。因而這個段落可分為兩個層次。思路很清晰。

研究全文文思必須和文體特征結合，記敘文應著重研究事件的起因，經過、結局，議論文應著重研究論證過程，說明文應著重研究說明順序，這是文思在不同文件中體現的特點。在分析理清一般行文思路時，還應注意一些藝術化了的文思，如《祝福》一語文寫祥林嫂悲苦的一生從而揭露封建禮教對勞動婦女的摧殘。但魯迅卻不從祥林嫂的第一次喪夫初到魯鎮，第二次喪夫再到魯鎮，最后在魯鎮的祝福聲中死去一路寫來，而是用倒敘法，讓祥林嫂在魯四爺年祝福的鞭炮聲中寂然死去，因而造成懸念，引起人們思考，祥林嫂為什么會死？她是一個怎樣的人？魯迅一開始就抬出一具尸首向封建社會宣戰、這樣的構思就能達到更好揭露的目的。

盛老師認為要提高閱讀現代文的能力，除了明確閱讀訓練的重點外，還應該克服“滿堂灌”的教法，要樹立以學生為主體的教學觀念，語文課的本質特征是工具性，語文教學的根本目的在于培養“不待老師講”而“自能讀書”，“不待老師改”而“自能作文”的能力，即具有解決、探索未知的能力，“授人以魚，只供一食之需，授人以漁，則終身受用。”知識僅是“魚”，而自學能力則是“漁”，學生有了這種能力。也就發展了智力。要樹立以學生為主體的觀念，就能在現代文閱讀訓練的教學設計中去尋找最好的指導學生的讀法，想出種種迫使學生動腦、動口、動手的方法，讓學生在教師指導下自己閱讀，自己理解，改變單純由教師灌輸知識，越俎代皰的教法，這樣教師在教學過程中起了主導作用，根據學生的認識規律，學習心理，正確引導學生由已知達到未知的彼岸。

（4）積極探索“學生自主學習”的教學模式

課題組同志采用“教師指導下學生自主學習”的教學模式進行課題的實踐工作。這種模式的程序如下：課前準備（鉆研教材、了解學生實際情況、準備資料教具等）——組織教學——復習提問——引入新課——出示《自學提綱》——學生自學，教師巡視輔導——組織討論——提出問題——引導點拔——小結練習——公布答案——訂正——作業。學生自學時，教師可提出要求，如基本概念、重要詞句等，不理解的要記下來，根據《提綱》做出讀書筆記。教師巡視時要突出個別教育，特別是要注意對一些學習感到吃力的同學的個別輔導。要及時了解自學進展和對教材內容的掌握情況，以便在問題討論時有的放矢。對學生普遍掌握的知識，教師可以不講，也不組織學生討論；對大多數學生所能理解的內容，可讓學生回答，教師修正補充；對學生認為自己已懂，而實際理解不深的，教師提問，讓學生討論，以加深理解；對絕大多數學生難以理解的比較抽象的知識，教師重點講。

有關課堂教學改革的論文和總結，作為課題結題的相關材料，附在結題總報告之后，特此說明。

五、課題研究的成果

近兩年的課堂教學實踐，課題組同志對課題從多學科、多角度進行綜合研究，取得了以下成果：

１、學生的學習能力得到不同程度的提高

《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。通過課堂教學實踐，實驗班的同學們在學習基礎、學習心理、學習能力等方面都取得了不同程度的進步。形成了良好的學習習慣，自學能力、理解能力、表達能力等有明顯提高。

２、課堂教學中發揮了教師的主導和學生的主體作用

在課堂教學活動中，教師是施教者，是教育的主體，在教學中起主導作用是必然的要求，而在學習過程中，學生是主體，在教學中應充分發揮其主觀能動性。課題組同志把發揮教師的主導作用和調動學生的學習積極性作為目標，將教師的主導作用落實在編制教學程序和對教學過程的調控上，將學生的主體地位落實在自學、討論、調查、探究、質疑、釋疑的活動中，給學生提供了自主發展的時間和空間，從而提高了學生學習的積極性。

３、提高了教師教科研的積極性和能力

兩年來，圍繞課題的研究，課題組同志都在市級或市級以上的范圍內開設了主題為“培養學生學習能力”的探索課、公開課。（部分教學簡案附后）有多篇相關論文發表或獲獎。（相關論文附后）這些成果不僅提高了課題組老師教科研的積極性和能力，提高了課堂教學質量和效益，也帶動了周圍教師參與教科研工作的積極性。

六、存在的問題

隨著對課題的總結工作，我們越來越清醒地認識到課題研究中的不足：

１、課題研究時間不足

從課題被立項到結題，時間不足兩年。這主要是我們教科研經驗不足，在確立課題實施方案時，研究的時間定的太短。造成課題研究過程中，對有些內容研究得不夠深入，有些甚至還沒來得及開展。因此，今后我們將把這一課題繼續研究下去。

２、實驗對象的變化

由于高考模式的改變，我校2000級學生進行了重新分班。這對我們的課題研究影響很大，因為隨著分班工作，我們的實驗對象也被分散。后來盡管我們做了一些補救工作，但實驗效果大大受到影響。

本課題雖已結題，但我們將繼續學習，深入研究，不斷實踐，努力把教育科研的方法內化為自身的素質，把教育科研的熱情變為現實的成果，促進教育教學工作。

第三篇：培養小學生閱讀能力的研究結題報告

《培養小學生閱讀能力的研究》結題報告

城關高廟小學

陳嬌艷

一、課題提出的背景

閱讀是人類認識世界特有的一種社會實踐活動。在現代社會中，要使社會生活的各個方面正常運轉離不開閱讀活動，要使后代學習前人所創造出來的經驗也離不開閱讀活動。閱讀教學是小學語文教學的基礎環節，《語文課程標準》指出，“九年義務階段的語文課程，必須面向全休學生，使學生獲得基本的語文素養”。閱讀是識字的主要途徑，有利于提高識字質量，閱讀能夠進行聽說寫的綜合訓練，提高聽話，說話和作文的能力，同時閱讀也是孩子相伴終身的精神家園。作為一名學生每天都要看書學習，學習知識就離不開閱讀，特別是語文的學習，學會閱讀顯得尤為重要。課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，是語文教學的有機組成部分。課外閱讀不但有利于學生開闊視野、增長知識，還有利于學生提高認識、陶冶情操，更有利于發揮學生閱讀的自覺能動性。學生有了閱讀的積極性，再加上讀書方法得當，閱讀能力肯定會大大加強，也會推動課內閱讀教學質量的提高。可見，以培養學生閱讀能力為核心的閱讀教學活動，在語文素質教育，乃至整個教育中有著十分重要的地位，承擔著特殊的任務。

縱觀小學生當前的閱讀現狀，我發現主要存在以下幾方面問題：

1、不想讀。有的學生閱讀是老師和父母要求的，純粹是為了完成閱讀作業而閱讀，久而久之，閱讀成了學生學習的一種負擔，是一種“要他讀”的狀態，這造成的后果就是“不想讀”，沒有嘗到閱讀的樂趣，所以沒有興趣。

2、不能讀。在“應試教育”的壓力下，課業負擔重，大量的作業塞滿了學生的課余時間，學生處于被動閱讀的狀態，閱讀范圍狹小，為考試而讀。例如，除了教科書外，學生所接觸的課外讀物大多是《好詞好句》、《優秀作文選》。

3、不會讀。拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊讀了，也沒有收獲。大多數學生沒有養成良好的讀書習慣：如“不動筆墨不讀書”，“讀中問，問中讀”，“勤于查找資料”等等。有的學生閱讀方法不正確，看書時浮光掠影，走馬觀花，看書后很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾個好詞，幾句好句。不能深入感悟文本。學完一篇課文，讀完一篇文章，了解了內容就認為是讀好了，讀過了，其中的感情、意義、道理以及表達方式沒有深入領會，讀書只是停留在表面。

4、盲目讀。由于受社會和傳媒的沖擊，許多學生沉湎于世俗流行的卡通讀物、漫畫武俠小說、校園言情小說、黑色幽默等另類文學作品，這些書大多缺少富有哲理的思維火花和人性的閃光，內容不利于開闊學生的眼界和生活經驗的積累，加之缺乏及時有利的指導，學生容易走向某種極端。在讀書過程中，真正讀進去的學生比較少，大部分學生容易受同學的影響，同學之間流行看什么，自己就看什么。

5、缺少閱讀氛圍。父母文化素質低，不愛閱讀，家長用于孩子玩具、零食等方面的消費遠遠高于購買書刊的費用，對閱讀認識不足，家庭沒有閱讀氛圍，孩子無法得到熏陶和指導。

鑒與此，進行“提高小學生自主閱讀能力”的研究課題，通過研究，培養學生的閱讀興趣，掌握科學的讀書策略和方法，提高小學生

自主閱讀的能力。

二、課題的界定

閱讀：是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《新課標》下的閱讀教學就是要讓學生主動與文章作者形成對話、交流的關系，以引起共鳴，產生感悟，從而達到閱讀活動真正的目的，即考慮教材與學生的因素，鼓勵學生進行自主閱讀。

能力：就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人完成一定的活動相聯系在一起的，離開了具體活動既不能表現人的能力，也不能發展人的能力。

自主閱讀：是以學生作為學習的主體，學生結合自己的語文知識水平、興趣愛好去選擇閱讀材料，制定讀書計劃并付諸實施的閱讀過程。在閱讀過程中拓展知識、提升能力、豐富思想感情和人生體驗。

自主閱讀能力：指學生在沒有教師指教的情況下，獨立的閱讀、分析、理解、品味閱讀材料，處理、篩選、搜集、接受各種有效信息的能力；調動已有的認知基礎、閱讀經驗，解決新問題的能力，同時包含各種良好的閱讀習慣的形成。

總而言之就是通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現閱讀目標，達到閱讀效果。

三、研究依據

國家教育部制定的《語文課程標準》對閱讀提出了明確的要求：具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語

感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學階段的閱讀總量不低于150萬字。

國家《基礎教育課程改革綱要》指出，要培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

四、課題研究的目標與內容

1、激發學生熱愛讀書的興趣，感受、體驗閱讀的樂趣。培養求知欲，豐富學生的精神世界，塑造學生良好的個性品質，提高素質和修養。

2、營造利于學生讀書的氛圍，培養學生在課內和課外積極、主動的讀書習慣，提高小學生的讀書學習活動質量。

3、掌握科學的讀書方法和閱讀技能，提高閱讀能力，使學生具有獨立獲取、搜集和處理知識信息的能力。

4、實現小學生在閱讀中的主體地位，在讀中受到情感的熏陶，能夠愉快的和他人交流自己的閱讀心得，真正實現創造性的閱讀。

5、提升學生的口語表達水平、拓展學生視野、提高學生作文能力。

五、課題研究的方法

1、文獻資料法。查閱相關資料，更新教育觀念，尋求理論與實踐創新。

2、調查分析法。通過調查問卷，了解學生的閱讀現狀。采用觀察、談話、問卷、座談等多種形式，積累多種信息，為課題研究提供充足的事實依據，從而有針對性地開展研究活動，使研究更有針對性、實效性。

3、行動研究法。在重視理論指導的基礎上，強調實踐與探索，邊學習，邊實踐，邊總結，邊修改，邊完善。

4、經驗總結法。按時將自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，進行梳理、總結和提煉。

六、課題研究的步驟、過程及方法

1、準備階段（2017年2月-2017年3月）

主要工作：完成課題研究方案的制定，申報工作，確定研究對象，做好調查工作，制定課題研究方案的總體設計。

2、研究階段（2017年3月-2017年5月）

主要工作：根據學生閱讀的實際情況，研究制定具體的閱讀目標體系，改革傳統的課堂教學模式，以學生為主體，教師加強閱讀方法的指導，在語文課堂教學中培養學生閱讀理解能力，向學生推薦與課堂教學相配套的課外閱讀材料的同時，引領學生針對自己的興趣進行廣泛閱讀。

3、總結階段（2017年6月）

主要工作：分析處理在實踐中積累的有關記錄，總結實踐，研究，探索的理論，撰寫研究報告。在實踐操作中，我主要從以下幾方面入手：

1、對學生的閱讀現狀進行調查和分析。

2、采用多種方法激發學生的閱讀興趣。

3、重視教師的指導，使學生掌握自主閱讀的方法。

4、家校聯合，提高學生的自主閱讀能力。

七、課題研究成果

（一）培養興趣，營造氛圍

1.教師都能根據學生的特點推薦適宜的課外書，激發閱讀興趣，學生閱讀熱情高漲。

2.真正發揮“班級圖書角”的作用，學生隨時可以借閱圖書，有專人負責管理和登記。這樣使學生有足夠的自主閱讀空間，班級里形成了人人都閱讀，人人都樂讀的良好氛圍。

3.在學生中大力推廣“書籍互換”活動，擴大閱讀范圍。成立了“讀書小組”，小組成員定期輪流對全班同學推薦好書，并要有推薦理由和內容介紹。

（二）重視指導，掌握方法

1.教師在課堂上非常注重指導讀書方法，如：“精讀法”重在質量，汲取起精髓，探求其義，明其習法；“瀏覽法” 重在廣博，讀得更多；“品讀法”品味文中的語言，感悟文中的情感。學生們也已經養成閱讀時勾、畫、圈、點、批、記的習慣、品詞評句的習慣、善于聯系的習慣、想象的習慣，提高了閱讀效果。

2.加強課內和課外的關系，堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展”。所謂“書越讀越厚”，學生的閱讀

不再局限于語文書，學完一篇課文，教師都會推薦學生去讀同題材的文章，或者同一個作者的不同作品，如此的課外閱讀，開闊了同學們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內知識的理解，實現了“立體地讀”，效果頗佳。

八、存在問題及改進措施

（一）存在問題

1.如何處理好學業負擔和閱讀時間上的矛盾還是一個待解決的問題。由于應試教育的影響，老師和家長留給孩子的作業較多，導致學生閱讀的時間比較少，或者難以保證每天的讀書任務。

2.閱讀是一種需要身心高度投入的腦力勞動，小學生意志薄弱，注意力容易分散，覺得讀書不如玩游戲或上網來得輕松，對于讀書就應付差事，主要表現是裝樣子，離開了老師和家長的監督，就會分心。

3.我校的生源多為外來打工人員子女，部分家長文化素質較低，缺少家庭學習氛圍，對孩子的閱讀學習不夠重視或者沒有能力指導，不能配合教師完成閱讀教學指導工作。

4.課題研究中注重從整體上提高學生的自主閱讀能力，而忽視了學生的個體差異。如何照顧不同層次學生的發展，使他們都能在閱讀活動中最大限度地受益，需要我們在教學實踐中深入思考。

（二）解決思路

1.教師和家長要減輕學生的課業負擔，保證學生每天的閱讀時間和閱讀量。

2.營造閱讀氛圍，培養學生的專注力，教師和家長要做好指導和

監督。以提供學生展示的機會為平臺，以家長與老師溝通配合為橋梁，以學生持續發展為歸宿，讓每個學生都得到個性的、健康的、充分的發展。

3.閱讀能力的形成與提高是一個長期的、漸進的過程，不可能一蹴而就，我們應該長期地搞好自主閱讀教育。

4.在本校有組織地推廣研究成果，更好地運用課題成果，及時發現不足，不斷改進，使課題研究意義得到充分的體現，真正發揮課題研究的作用。

第四篇：《職業素養與職業能力提升研究》結題報告

“職業院校學生職業素養和能力提升”研究課題結題報告

【內容摘要】

近年來，職業院校學生的數量逐年持續增加，就業競爭日趨激烈，而職業院校學生的職業素養不容樂觀，社會對職業院校學生的職業素養要求也越來越高，職業院校學生要想獲得更多的就業機會，需要迅速適應學校環境向社會領域的轉變，需要在學校期間提升自己的職業素養。因此，研究職業院校學生的職業素養現狀與提升就顯得尤為重要。

一、研究概況

（一）問題的提出

有關職業院校學生“就業難”這個問題的探討數不勝數，古人曾以“立業成家”作為人一生當中的兩件大事，可以看到，職業的成敗直接決定著人生的成敗。在現代社會，職業的成功與否與是否具有良好的職業素養有著密切的關系。然而隨著近年來職業院校學生的數量逐年增加，就業競爭日趨激烈，職業院校學生要想獲得更多的就業機會，需要迅速適應學校環境向職業領域的轉變。這種轉變的成功與否取決于他們是否具備社會所認可的職業素養。同時需要認識到，這種素養的具備絕不是朝夕可獲的，因此，職校學生職業素養的提升就顯得尤為重要。這些素養從意識層面包括秩序意識、合作意識和尊重意識，從能力方面包括實踐能力、創新能力等。通過系統的研究，促進大家從“校園人”向“職業人”的轉變。

（二）研究目標

本課題的研究以現代職業教育理論和國家職業教育政策為指導，以現代社會對勞動者職業素養的要求為依據，以培養德技兼備的高素質技術型人才為目標，根據中職教育的實際和學生的身心特點，通過整合教育資源，豐富教育內容，拓展教育形式，優化教育實踐，完善教育評價等活動，探索提升中職學生職業素養的多種途徑和方法，構建一套切實可行，又高效能的提升學生職業素養的課程體系與管理模式。

（三）研究思路與方法

1．課題研究思路

通過開展對區域經濟發展特點、企業對人才素養的要求等的調查研究，充分認識提升勞動者職業素養的重要性和戰略意義。以培養德技兼備的高素質、高技能型人才為目標，堅持以人為本，結合本校實際和中職學生的發展需要，通過六項子課題分類研究，探索提升中職學生職業素養的教育途徑和方法，以形成科學性與可操作性都較強的基于學生職業素養提升的中職育人模式。

2．課題研究原則

理論與實踐相結合原則；客觀性原則；主體性原則；創新性原則。3．課題研究方法

（1）調查研究法。通過多種形式的調查，了解企業中人才素養的現狀和對人才素養的期待，了解當前中職學生職業素養的現狀和培養方式，為課題研究提供科學依據。

（2）行動研究法。通過開展具體的活動，做到在行動中研究。

（3）個案研究法。以學校各專業為例，把研究點分解到相關班級、學生和相關企業。（4）經驗總結法。選擇具有代表性的案例或成功實例進行系統分析，使研究成果上升為系統、科學的經驗和理論。

二、研究內容

（一）學生管理與德育工作模式研究

該模式側重于通過德育活動來提升學生的職業素養。寓德育于各學科課堂教學之中，寓德育于規范的常規訓練之中，寓德育于各項實踐活動之中。通過課堂教學（職業指導、職業道德教育等）、常規訓練（3Q7S管理活動、道德實踐周活動等）、社會實踐活動（社會調查、參觀訪問、志愿者活動等），培養學生的職業思想意識、職業道德素質和職業行為習慣。

（二）學生職業素養課程體系的構建，及課堂教學模式研究

根據提升學生職業素養的要求，以及學生的實際情況，研究、落實必須開設的系列課程，如《人文素質系列模塊》《職業生涯規劃》《溝通與表達》《中職生應知應會知識》《禮儀與人生》《藝術欣賞與美育》《健康與養生》《軍旅、草原、校園歌曲演唱》等，并能在教學內容（有

用、樂學）、教學方式（項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學）、教學環境（創設功能復合齊全、校園文化和企業文化緊密結合的教學環境）、課時比例（調整文化課和專業課、專業理論課與專業實訓課的比例）、教材應用（開發補充性、更新性和延伸性的教輔資料，研發適應新興產業、新職業和新崗位的校本教材）、教學手段（構建網絡學習的平臺，創設生產服務模擬場景）等方面進行改革與創新，切實提高學生的專業技能。

（三）校園文化訓導模式研究

該模式側重于通過校園文化的潛移默化作用來提升學生的職業素養。需要營造一種特質校園文化，一個深厚的學校文化符號，有著豐富而深刻的內涵，包含著積極向上、陽光健康、熱愛生活、敬重生命的生活理念，不計回報、生機勃勃、團結協作、開拓創新的工作態度，不畏艱苦、勇于探索、奮斗搏擊、果決剛毅的思想精神。通過精神文化、制度文化、環境文化和行為文化等的建設，營造職業教育和創業創新的文化氛圍，培養學生開闊的心胸，吃苦耐勞和奮發進取的精神，崇敬生命和敢學、敢做的健康情懷。

（四）心理健康教育推廣模式研究

該模式側重于通過心理健康教育活動培養學生良好的個性心理品質來提升學生的職業素養。學校心理健康教育的根本目的是提高學生的整體心理素質，維護和增進學生的心理健康水平。它兼有矯治、預防和發展的功能，但預防和發展重于矯治。通過探索心理健康教育的多種途徑與方法，培養學生健康陽光、樂觀向上的心理品質。

（五）以綜合考評為導向的學分評價模式研究

該模式側重于通過評價考核的導向作用來提升學生的職業素養。對學生的綜合考評包括學業學分和德育學分的考評，這是融教育內容、教育途徑、教育載體于一體，以學分的形式對學生的品德和行為、知識和技能進行考核的綜合評價體系，考評內容體現了學生要努力的方向，考評結果反映了學生的達成狀況。通過考評，全面了解和衡量學生的思想表現及其發展水平，職業素養和行為規范達標程度，知識水平和技能狀況，促進學生職業思想品質和職業知識技能全面提升。

三、研究的主要結論

（一）職業素養和能力提升是職業教育的最高命題

1．職業素養教育是職業教育的最基本要求

職業教育是以就業為導向，為生產、建設、管理、服務一線培養數以千萬計的高素質勞動者和應用型專門人才。在市場經濟環境下，職業素養和職業能力越來越被用人單位注重。以前那種一輩子就指望某個專業或一種職業吃飯的觀念已經不合時宜了。中職院校必須將職業素質教育和職業技能訓練一樣重視，全面提高中職生的職業素養，為學生參與社會競爭奠定良好的基礎。就目前的現狀而言，不少中職生存在著集體主義思恕淡薄，責任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，學習懶惰，紀律松弛，揮霍浪費等不良品質。這些學生的職業素養肯定也會受到影響，最終會被社會所淘汰。目前對中職生的職業素養培養還是一個薄弱環節，一些中職生對加強職業素質教育不以為然，不能夠認真對待職業技能訓練時嚴格要求，職業素養表現令人堪憂。大眾對中職教育的熱情，主要是對學生就業期望比較高。如果學生畢業時很難就業，家長的教育投資得不到回報，人們對中職教育的不滿勢必會增加，這必然不利于中職教育的發展。

2．職業素養教育是職校生就業和創業的深層次需要

就業是民生之本，擴大就業是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務。家長和學生對找到一份理想的工作賦予了很高的期望。通過學習來改變自身命運和家庭的經濟狀況是中職生最重要的人生訴求之一。中職生是一個特殊的社會群體，他們面臨著由學生向職業人的轉變，校園往往是他們走向社會的最后訓練基地。雖然各行業都有各自的行為準則，但各個行業對求職者基本職業素養的要求是一致的。

因此，要教育學生在學習過程中把優秀的職業道德品質和高尚的職業理想結合起來。通過教育，培養中職生樹立敬業精神并且養成奉獻意識，使中職生深刻感受到自己的責任感和伎命感。從個人發展的角度來看，只有具備了良好的職業素養，才能較快地適應各個職業的要求，進而成長為符合要求的專業人才，為自己進一步的發展提供一個穩固的平臺。

（二）現狀和問題分析和解決思路

1、職業院校學生職業素養現狀與問題（1）職業意識淡薄，職業道德水平也有待提高

職業意識是作為職業人所具有的意識，如工作積極認真，有責任感，具有基本的職業道德。

職業意識既影響個人的就業和擇業方向，又影響整個社會的就業狀況，它包括創新意識、競爭意識、協作意識和奉獻意識等方面。職業意識是職業道德、職業操守、職業行為等職業要素的總和。有調查表明，目前大量高校學生對自己將要從事的行業知之甚少，不知道目標公司的選才要求和用人標準，還有相當一部分學生從未考慮過自己的職業發展。有些學生入職之后不能很快適應公司環境，組織忠誠度較差，頻繁出現跳槽現象。職業院校學生求職過程還存在缺乏誠信的問題,如:夸學校習成績、偽造各類證書、編造工作經驗等。這些問題反映出職業院校學生職業意識比較淡薄、職業價值觀模糊、與社會需求脫節的現狀，職業道德水平也有待提高。

（2）職業觀念不強

從《職業》雜志等相關的調查來看，有52%的職校生從沒有考慮過要找的行業是什么樣子；對目標單位的選才要求和用人標準回答“不清楚”的人占23.9%，回答“還行吧，大概能想象”的人占33.9%；同時，有51.4%的人對“你清楚考慮過自己以后的職業發展嗎?”感到茫然。這些問題反映出職業院校學生職業觀念不強,大部分學生在學校還是為順利畢業拿到文憑而努力，與社會需求脫節。

（3）職業心理素質較差

很多職業院校學生對自己了解不夠，不能夠很好地給自己定位。有時自視過高，當不能達到既定目標時，就認為自己沒用，產生自卑心理。有時又定位太低，目標很輕松就達到了，這使他們又產生了自負心理。工作中遇到問題和挫折是很正常的，但部分職業院校學生不能很好地正視和處理這些問題，抗挫折能力較差，無法承受所遇到的挫折，有些學生甚至會因此走向極端。種種現象，折射出職業院校學生不成熟的心理素質，它與用人單位所需求的員工心理素質相去甚遠，已經成為職業院校學生就業方面亟待解決的一個問題。

2、職業院校學生職業素養現狀與問題原因分析（1）學生自我效能感低對自己的未來感到迷茫

如今，在學校里面，大多數同學失敗時會認為是自己不具備取得好成績的能力，這就會降低自我效能感。由于一次的失敗可能導致同學失去繼續做某件事情的信心，長期下去大家產生很強的挫敗感，以至于有的人在一新事情的之前就會打起退堂鼓。正是這種自我效能感的低下，不少同學產生了對學習的厭惡感，也對自己的未來感到了迷茫。如果這種情況持續到社會上必然會影響就業。

（2）對自己專業的就業方向不了解、職業觀差

第一，在學校里，學生職業觀存在諸多偏差,包括強調個人職業價值，忽視社會責任，很多同學都是為了以后能找到更多的錢兒忽略了自己的價值和對社會的貢獻。第二，就業缺乏自

主性，存在依賴心理，有些學生不善于推銷自己，把求職當作學校、老師、家長的事，坐等工作自己找上門來，大都期望一畢業父母和親戚就幫自己找到一份穩定的工作。第三，職業認識模糊,對自身專業缺乏認知，大多數同學不知道本專業畢業后的就業方向，對以后的就業不明確，同時職業規劃不足，缺乏職業發展目標。

（3）學校對學生的職業素養培養不到位

學校缺乏個性化就業輔導,就業指導機構的作用有待增強。應該提出從強化理想信念教育、引導就業觀念更新、加強就業指導、普及職業規劃教育等方面糾正職業院校學生職業觀偏差,更好地引導職業院校學生職業發展。

3、職業院校學生職業素養提升的具體路徑

職業素養是職業院校學生職業素質的內在表現，職業素養更多的體現了職業院校學生的品質特點，屬于職業院校學生求職的“軟件”條件。可以從以下幾個方面著手：

（1）樹立科學的職業觀和職業理想

一個人進入職業生涯,實現職業生涯的成功,是要通過職業這一平臺來實現的。在學校職業準備階段,職業院校學生確立什么樣的職業觀,樹立什么樣的職業理想,才能為職業生涯發展打下良好的基礎,為今后的健康幸福的做好鋪墊呢?現實中,有些人一生榮耀,可問其是否幸福,有的人答案是否定的;有的人雖然沒有顯赫地位,但是他們熱愛自己的工作,熱愛生活,生活得非常快樂,這與他們的職業觀與職業理想密切相關。

職業理想有其目標價值,具有超前性和導向性的特點, 對人們能夠產生吸引、激勵作用。由于當前國際國內形勢的種種變化,有些職業院校學生對前途感到困惑、空虛。所以,在學校時代只有樹立科學的職業理想價值觀,才能把職業院校學生的思想引到積極、健康的方向,激發他們的精神動力,塑造健全的個體人格。

（2）重視職業道德的培養

職業道德是指在一定的職業活動中所應該遵循的、具有自身職業特征的道德準則。職業道德是一種高度社會化的社會角色道德,既有各個職業所共同具有的一般要求,又具有鮮明的職業特征,每一個職業院校學生都應恪守“高度的責任感、對工作敬業、遵守職業規范、誠實守信”的職業道德準則。

（3）培養良好的職業心理素質

職業心理素質培養是幫助職業院校學生解決在未來擇業過程中所面臨的各種具體的心理問題,如:職業角色意識、抗挫折能力、健全人格、交往能力、成功心理的培養等,這些素質會直接影響到學生個人的職業發展。培養職業院校學生職業心理素質是一個全方位、全過程的系統

工程。大部分學生都不同層度的有一些自卑心理,這也給他們帶來了一些不好的影響。因此，培養良好的職業心理素質對學生來說特別重要。當然，良好的職業心理素質也是與個人的能力高低分不開的。

四、主要的研究成果

（一）研究專著

1.杜俊.中職生職業素養及能力提升系列教材，2014.（二）校本教材

1.楊美英.職業素質課程體系的建立，2015 2.丁惠炯.飛揚青春 璀璨華章 —— 包頭機械工業職業學校“文學社”作品集，2014.（三）研究論文

1.杜俊.中職生職業素養和能力提升教學模式改革.2014.2.楊美英.中職生職業素養和能力調查報告.2013.3.楊麗仙.職校生英語能力培養模式的重構—— 在提升職業素養和能力語境下的英語教學探求[J].語文學刊，2015（5）.4.楊麗仙.職業素養和能力提升視閾下的職校英語課堂教學法探析[J].語文學刊，2015（6）.5.戈天寶.職業院校數學教學改革芻議 —— 基于高素質技能型人才的培養視角[J].課程教育研究，2014（12）

6.李霞.職業院校“室內設計專業”實踐性教學相關問題分析[J].語文學刊，2013（2）.7.李霞.職業院校“室內設計”專業教學改革芻議 —— 在技能型人才培養目標變革視域下[J].語文學刊，2013（3）.8.王拎峰.中職語文教學德育滲透之路徑探析[J].語文學刊，2014（4）.9.韓文章.語文教學在職業素質培養中的作用 —— 技能型人才人文素質視閾下的“語文”學科建設[D].內蒙古科技大學，2013.10.劉雪松.談中職幼師專業聲樂基本訓練模式[J].語文學刊，2013（3）.（四）研究報告

1.楊美英.中職生職業素養與能力提升研究報告.2014.五、參考文獻

（一）著作

1.[捷]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢,譯.北京：教育科學出版社,1999.5（2010.2重印）.2.顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.3.馮振生．職業教育理論研究與實踐[M]．北京：海洋出版社，1998 5.張大均．教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999

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第五篇：《語文課堂中培養小學生傾聽能力的研究》課題結題報告

《培養小學生語文課堂傾聽能力的

策略研究》結題報告

輝縣市實驗學校 劉素云

一、課題的提出

《語文課程標準》總目標第九條指出：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流……

傾聽是人際交往中不可或缺的一種基本能力。傾聽，可以使說話者會因為對方聆聽的態度而感到心情舒暢，為進一步的溝通打好了基礎；傾聽，可以增進彼此的理解與信賴，表露內心的事，可以消除兩人之間的誤會、隔閡、不信任與敵對，使兩人之間關系更為密切；傾聽，可以改善周圍環境的氣氛，有利于獲得身心健康與成功。傾聽也是學生課堂學習，獲取知識的重要的途徑。

然而，當我們聚焦課堂時，卻發現課堂現狀不容樂觀。往往是教師明明指出這樣說是不可以的，可學生發言時卻是我行我素，照說不誤；一個同學發言結束，讓別人復述時他卻是不知所以然，只好硬著頭皮另起爐灶亂說一通；有時老師苦口婆心說上個三五遍，問大家是否明白時，大家是異口同聲說明白，但當老師叫起其中的某位同學問他明白了什么時，他卻是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡編亂造，前言不對后語。以上種種現象，在我們的課堂是屢見不

鮮，糾其原因，都是學生在課堂上不能專注地傾聽惹的禍。可見，培養學生的傾聽能力，對于提高課堂教學效益顯得是那么的重要。

學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，形成能力。良好的傾聽能力是人們獲取知識的主要途徑之一，傾聽能力是學好各門學科的基本功。美國青年研究中心將“注意聽他人講話”當作學生合作學習成效的決定因素——社交技能之一。在如今活躍的語文課堂中，學生光會表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能。只有這樣，學習效果才能最優化。培養學生的傾聽能力，養成良好的傾聽習慣，既能幫助學生博采眾長，彌補自己的不足，又能讓學生觸類旁通，萌發靈感，還能使他們養成尊重他人的良好品質。因此，在全面實施素質教育、培養學生創新的意識的今天，我們應根據學生的年齡、心理特點，采取一系列行之有效的方法，引導學生學會有效的傾聽，使我們的學生擁有“傾聽能力”，真正 掌握“傾聽”這種金鑰匙，從而深切體會到學習語文的無窮樂趣，真正地愛上語文。傾聽是我們接受社會、學習，取得外界信息的重要手段，人與人之間的交流需要正確的語言表達，更需要人們用心地傾聽。它也曾給人類感情的溝通產生了巨大的魅力。它無處不在，無時不有，占據了人們生活的一半的時間。

《語文課程標準》明確提出學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流……”口語交際是聽與說雙向的互動過程，學生要學會文明地進行溝通和社會交往，首先要學會傾聽。聽與說同樣重要。在新課程大潮中，我們欣喜地看到：我們的孩子會表達了，課堂熱鬧了，但我們也該清醒地看到：在經歷了這么一場深刻的改革之后，孩子們的傾聽能力和水平是否達到了預想的要求嗎？是否給課堂教學、課堂效應、教學效果產生了下面的影響嗎？是否給孩子們知識水平的提高帶來了良好的時機嗎？我想其實不然。縱觀如今課堂存在的一些現象進行歸結：孩子們很活潑，膽子很大，課堂非常地活躍。當一個學生的發言還沒完，旁邊的學生卻高高地舉趣了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來。”當指名一個學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講．因為他們沒有得到老師的賞識．當老師講得津津有味時，學生卻在旁若無人地干著自己的事．當老師布臵作業時，學生往往審錯題意，沒有按要求做．更讓人擔憂和傷心的是：有些課堂還存在著亂班現象，即使老師敲破了講臺，也還是無濟于事．一個沒有傾聽質量的課堂，不是好課堂；一個不能讓孩子們用心傾聽的課堂，孩子們的學習成績不會很理想．同一個班的學生剛入學，學校提供了兩樣的師資，隨著時間的推移，學生的＂貧富＂差距之大，傾聽是一個重要的

因素．如果不采取有效的對策，長此以往，學生養成不傾聽或不會傾聽的不良習慣．必然影響他的學習，甚至終身的發展．所以提高孩子們的傾聽能力勢在必行，義不容辭。

但是在實際的課堂教學中，當老師講解和同學發言時，學生們有的總愛插話，搶著說自己的想法，有的不甘示弱，在下面悄悄說自己的想法，有的表情沮喪，在唉聲嘆氣中遺憾，有的好像與自己無關，在那玩弄文具、學具等，有的端端正正的坐著卻從不發言，還有的站起來發言的內容是重復的。這些不正確的傾聽方式直接影響著學習效果。導致課堂效率低下，因此，培養學生的傾聽能力迫在眉睫。一個會傾聽的學生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想、想象，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力也是必須經過訓練的。學生聽力理解、記憶方面的能力差別，教者應做到心中有數。針對學生聽說差異采用相應的方法來培養其傾聽能力，從而縮短這一集體環境下的學生之間傾聽水平的差距，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

二、課題研究的理論依據

國外研究者認為課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。國內研究者把新課程改革與傾聽習慣教育實驗有機結合起來，著力進

行教學方式的變革，形成了許多相關的理論，為我們的研究提供了非常寶貴的借鑒。從本質上講，本課題的研究與國內外已有的研究是一脈相通的。根本目的都是培養具有獨立思維能力、有創造性的人。不同之處是我們研究的對象、學科、內容、方法具有個體性。

四、課題研究的主要內容

（一）小學生課堂上傾聽能力的現狀與調查分析。通過調查分析，了解學生聽課過程中存在的問題和不良行為，探索解決問題的途徑。

（二）教師的語言魅力研究。教師的語言魅力是影響學生傾聽的十分重要的因素，教師要通過幽默風趣的語言、語調的變化等引起學生傾聽。幽默風趣的教師語言，需要教師具有淵博的知識和精湛的表達能力；語調的變化既有抑揚頓挫的聲調變化，也應有瑯瑯上口韻腳等。

（三）探索培養學生傾聽能力的專項訓練策略。這是本課題研究的重點和難點，要通過理論研究和實踐探索，尋求解決這一問題的有效途徑和措施。

五、課題研究的過程

（一）準備階段（2014.5至2014.7））

確立課題組成員，明確分工；在科學理論指導下進行研究和實驗，保證課題研究的科學性；設計課題研究方案，為課題研究做好準備。

（二）實施階段（2014.8至2015.3）

1.2014年5月---6月，研究學生的學習心理和行為，了解學生學習的心理需求，把握學生外在的傾聽表現，培養良好的傾聽品質。

2.2014年7月---8月，研究教師語言魅力，通過幽默風趣的教師語言和語調的變化等，使學生在輕松、快樂的學習氛圍中樂意傾聽，促進傾聽能力、學習能力和諧發展與提高。

3.2014年9月---12月，進行提高傾聽能力的專項訓練，具體包括復述式傾聽、轉述式傾聽、評價式傾聽以及傾聽弦外之音，讓學生在不做任何努力的情況下就能專注課堂，傾聽師生交流，形成傾聽能力。

4.2015年1月---4月，綜合運用研究的策略，引導學生有效傾聽，提高學習效果。

（三）總結階段：2015年5月，形成研究報告或研究論文，推廣引導學生有效傾聽的策略。將實驗報告上報有關教科研部門，接受上級教科所的鑒定。

六、課題研究的成果

（一）制定了小學生語文課堂聽課情況問卷調查，并進行了調查分析。經過調查、訪問等形式，我們認為部分學生不太喜歡語文課的原因有以下幾點：

1.沒有從思想上認識到語文學習的重要性。

語文是小學一門基礎課程，但是仍然沒有引起家長、教師和學生思想上的重視。小學階段絕大多數家長和部分教師認為只要上好語文課就行。而家長的態度，直接影響孩子的行為。正是這種心理在作怪，所以學生才學習不專心。沒有

引起他們思想上的重視。2．教師教學中的偷懶現象。

由于部分教師也在思想上存在上述認識，所以就表現在教學上敷衍了事，能偷懶則偷懶，還在采用老一套的教學方法，殊不知這樣的課堂學生又怎么會喜歡呢？有些教師雖然也采用了一些靈活的教學方法，但形式單一，不能夠吸引學生，長此以往就使學生失去了興趣。

（二）更加關注了教師的語言魅力。教師通過不斷學習豐富了自己的語言。幽默風趣的語言、語調的變化等引起了學生的傾聽。

1.教師的語言要純潔、文明、健康。語言純潔，就是要講普通話。語言文明，就是用語要文雅、優美，語調要和諧、悅耳，語氣要親切、和藹，使學生聽后能產生愉快感，樂于接受教師的教誨。語言健康，就是在使用語言時，忌用一切低級、粗俗的污言穢語。蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在。”因此，要啟迪學生心靈，陶冶學生情操，教師就要用醇美的語言去觸動學生心弦，給學生以美的享受，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

2.教師的語言要準確、鮮明、簡練。所謂準確，就是要觀點明確，語意清晰，發音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理合邏輯。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實

感。所謂簡練，是指語言言簡意賅。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學生的心田，同時把美好的思想和科學的知識一道帶進去。

3.教師的語言要有激勵性，語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。

4.教師的語言要有啟發性，教師的語言要含蓄、幽默、富于啟發性。讓學生臵身于語言美的環境和氛圍之中，學生就會心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學效果。

（三）探索了學生傾聽能力的專項訓練策略，提高了學生的傾聽能力。

1.樹立榜樣，讓學生在模仿訓練中形成良好習慣。2.實行獎勵制度，適時恰當地評價學生。3.以活動為載體，落實目標。

（1）聽說一句話訓練。讓學生聽說一句話是培養低年級學生傾聽習慣的有效手段之一。我們把自己編的學生喜歡聽的、較符合兒童心理特點和實際生活的句子報兩、三句。說一句，讓學生馬上復述。

（2）開展了以“說說傾聽的好處”“學會傾聽踐行動”

為主題的討論會（樹立傾聽的意識，明確應該怎樣去做），課堂上做個“會傾聽的學生”。

（3）開展“老師講課我會聽”“我是神耳朵”“我是文明小聽眾”等活動，看誰得的紅旗多，調動學生認真傾聽的積極性。

（4）課外做個“會傾聽的好伙伴”，鼓勵學生利用課外活動、興趣小組活動，做“擊鼓傳話”“學說繞口令”“猜謎語”“聽故事講故事”等游戲，虛心、認真傾聽別人說話。

（5）在家做個“會傾聽的好孩子”，以問卷調查、倡議書、反饋表等形式取得家長的配合，發動家長監督、鼓勵孩子在日常生活中學會傾聽，幫助孩子形成傾聽的好習慣。

（6）定期開展“學會傾聽我最棒”的評比活動，根據上述表現進行表彰獎勵。

（7）開展課堂傾聽筆記展評（能摘抄老師和同學的講述重點，學會做筆記）

（8）開展聽寫速記比賽（聽寫學生感興趣的詩詞、數學公式、英文短語等，培養學生調集最大潛力去傾聽的能力）（9）角色互換：我當一次老師（5——10分鐘，科目自選）

通過這些活動學生學會了認真傾聽，提高了課堂學習效率。經過了一個學期的實踐操作，參與實驗的五個實驗班，通過聽課、學生家長反饋等評價手段的實施，我們發現，學

生的傾聽習慣在逐漸養成，達到了預設的目標，保證了學習效果，提高了學習效率，并且學會了尊重，懂得了謙虛禮貌。在傾聽習慣的養成訓練過程中，學生漸漸懂得了尊重，當別人說話時，有耐心地聽完，再發表意見，不打斷別人的發言，養成了良好的交往習慣。

七、課題的結論

（一）培養了學生獨立思考的能力。在傾聽習慣的培養過程中，我們用賞識的目光善待每一個學生，用激勵的措施鞏固行為，開發潛能。學生不僅能做到認真傾聽，還能做到邊聽邊思考，積極提出自己的意見和想法，激活了學生的思維，培養了獨立思考的能力，這一點在高年級體現的尤其明顯。

（二）在小學語文課堂上對學生進行聽力的培養使語文綜合能力的逐步提高，使學生動手、動口、動腦，充分發揮學生的主動性和創造性，使學生在聽、說、讀、寫方面的能力有了明顯的提高，培養學生的綜合實踐能力，全面提高學生的語文綜合素養。

（三）提高了學生“上課專心聽講，積極舉手發言”的質量。當前，在新課程理念指導下，我們的語文教學無論是教材內容，還是教學方法、學習方式，都發生了翻天覆地的變化。尊重學生的個性，發揮學生的主體性，活躍學生生命的靈性，是新課程理念的重要內涵。在這種理念的指導下，孩子們動（腦、口、手）起來了，課堂“活”起來了，課堂上討論聲、表揚聲、鼓掌聲不絕于耳。然而，在悉心洞察和靜心思忖之后，我們也發現一些課堂“熱鬧”現象之下隱藏著放任、隨意與“急功近利”。我們的語文教學似乎太過于強調新穎，強調不拘一格。試問，在某些氣氛熱烈的課堂上，學生們“上課專心聽講，積極舉手發言”的質量究竟有多高呢？經過本課題的研究，課題組的老師們均對此引起了重視。我們認為對小學生來說，打下扎實的語文學習基礎顯得尤為重要與迫切

八、研究后的思考

（一）面臨問題

課題研究一年以來，雖然積累了一定的研究經驗，但我們知道還需進一步作深入的研究，有些問題還有待于大家討論：“小學生活潑好動，特別是學習習慣不是很好的學生，課堂上根本就沒有注意聽課的意識。如何最大限度地發掘學生的內在潛能，讓他們愿意聽，樂意聽，成了現在迫切需要研究解決的問題。”

（二）反思

上課專心聽講作為一種良好的學習習慣，它的培養不是一朝一夕之事，這是一個長期的過程，而作為自控力不強的小學生，尤其需要老師經常的提醒、督促，長期的指導、訓練。

小學語文“課堂中培養小學生傾聽能力的研究”，更堅定了我們科研能興校的信心。在對本課題結題過程中，我們將通過總結，在今后的教學實踐中不斷探究而加以完善。在今后的實驗中，我們將更加努力學習理論知識，武裝頭腦，提高自身的業務素質和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中，同時我們更期待專家對我們的研究給予關注和指導。

九、參考文獻

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