第一篇：我看新課改的學生評價解讀（推薦）

我看新課改的學生評價(1)

內容摘要：新課改下的學生評價，強調過程性，關注個性的差異。以發展的眼光看待學生，整合知識與技能，情感、態度與價值觀，過程和方法。激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展，以多元的評價尺度，及時的給學生積級向上的評價。不但培養學生成為合格的公民和人才，而且是有能力追求幸福生活的個體，真正展現新時代的教育觀、質量觀、人才觀。

關鍵詞：激勵 及時 多元

學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，達到一個公民的基本要求。強調評價的過程性，并且關注個體差異。要能夠進一步激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展。強調知識與技能，情感、態度、價值觀與過程和方法的整合。因此，依據教育教學目標，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求，是教育觀、人生觀、質量觀的根本變革。

1、激勵——學生發展的“泵”

眾所周知的“舉左手和右手案例”告訴我們既然學生站起來，就要讓他體體面面的坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來。“為了每一個學生的發展”，是本次課程改革的核心理念。這一理念的確立，是對評價改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數與他人比較，而是了解學生發展的需求，重視被評價者的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價的反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋、促進學生改進，促進學生在原有基礎上的提高。用一句形象的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生發展的“泵”。清代教育家顏昊先生曾說：“教子十過，不如獎子一長”。是的，發展性評價，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一個教育環節之中，使其成為一種微妙的教育工具。

因此，我們要樹立以人為本的評價觀念，發揮評價的激勵功能。當然，激勵也不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發展的和全面的眼光看待學生，逐步培養學生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。

2、及時——學生評價的“匙”

每個孩子都渴望得到賞識，怎樣藝術地鼓勵學生，又怎樣科學的評價學生呢？及時給學生的一聲贊許是打開他們心靈的一把“匙”。

口頭評價是一種及時的評價，它已經成為教師教育智慧和能力的一種表現。黑龍江寧安實驗小學尹玉蘭老師班里有一名留級女生，學習吃力，常常受到批評，精神壓力大，每天總是用怯生生的目光注視著老師。一天，她的字寫得特別認真，尹老師面帶笑容地說：“來，握握手，祝賀你取得進步。”放學后，她跑回家，興奮地告訴媽媽：“今天老師和我握手了，我敢和老師說話了。”從此以后，孩子的目光不再躲避老師，每天有說有笑，學習也變得主動了。

評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，卻是孩子們的陽光，是課堂生命，極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。這種評價低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，開成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。在承認個性差異的前提下,發揮學生的個性特征,實行成功教育。

教師滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大母指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是及時有效的評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長起著重要的作用。

3、多元——學生評價的“尺”

美國哈佛大學的加德納(Howard?Gardner)打破傳統的將智力看做是以語言能力和邏輯一數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語／語言智力、邏輯／數理智力、視覺／空間關系智力、音樂／節奏智力、身體／運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察考智力和存在智力等九種智力構成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展的潛力。他試圖拓寬人類的潛力,并嚴肅地指出,一個人的智能不能以他在學校環境中的表現為依據,而是要看這個人實際解決問題的能力以及在自然合理環境下的創造力。

這就是說每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價學生。這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。

（1）新型的學習評價

學習評價是學生生活中最重要的評價，也是評價改革最核心的內容。根據新課程標準，學生“情感、態度、價值觀及”“學習過程與方法”也應該成為評價的內容。紙和筆的測驗，偏重于考查對知識的記憶，卻無法考查學生的真實的、動態的情景中對知識的掌握和應用。那么，如何在實際生活及廣泛的背景中，通過多方面的觀察、記錄、分析，對學生的理解能力、操作能力、應用及創造能力進行評價？

對學生綜合素質的考查，包括行為習慣、學習習慣、心理品質、溝通交流、合作學習、動手操作、觀察能力、組織能力、創造精神、社會責任感等，實驗學校創造了多種多樣的方法，如在“行為習慣”考查中，教師設置了這樣的情景：將一把掃帚放在教室前面顯眼的地方，讓被測試的學生走進教室，觀察學生是否將掃帚放回原處。在“心理品質”測試中，主要觀察學生能否大膽展示特長。在“溝通交流”考查中，除考查學生如何發表見解外，重點考查學生是否傾聽別人的見解，并做出自己的評價。在“社會責任感”考查中，讓學生講講2001年中國所發生的重大事情，談談本市面臨的最大環境問題及對策，以此考查學生對國家及社區關注的 程度。

以往的考試，主要是紙筆測驗，而且是一次完成。而如今，增加了許多操作性、實踐性的內容。如二年級數學測試，要求學生量出小組每個人的身高，并記錄下來。到操場上量一量20米有多長？走一走，大約有多少步？藝術課的試題是，用歌表演的形式表現美好的春天，用熟悉的樂器演奏一首喜歡的樂曲。讓一年級的學生聽音樂《請來看看我們的村莊》，說說音樂里有哪些小動物，并且畫出來。科學課讓學生討論“漁民想讓漁網在水中圍成一堵墻，將魚群圍住，能用什么辦法使漁網在水中立起來？”讓學生做實驗，將乒乓球、雞蛋、暖壺木塞、蠟燭、玻璃等物品按沉浮分類。檢測桌子是否放平了？請學生分析西北地區沙塵暴產生的原因，應采取哪些措施防治？評分標準中增加了“興趣濃厚、富有情感、表情豐富”等內容。

由此我們不難看出，如今的評價，關注的不僅是知識和技能，而且包括過程和方法，尤其是解決問題的能力以及情感態度和價值觀。在許多實驗學校，考試還可以不限定在某一時間，而是一個階段，一個過程。方法一改變，思路大大開闊。浙江某實驗學校設置了三類試卷，即自主答卷、合作答卷，復習題、探索題、謀劃題，綜合運用題，歌表演題等。開放性試題由教師編制測試卡片，讓學生抽取，經過一段時間的準備，進行答辯、講解，學生評分，而且提供再次解答的機會。有的學校采取分項考試和分散考試的辦法，還有的實行多種水平的分層分卷考試，還有的可以重考和免考。增加對話性題目，使題目變得輕松活潑，具有激勵性。如一年級語文試卷“連一連，細心點，你一定能做對。”“看一看，寫一寫，你一定能寫對。”“找朋友”、“給語詞找家”等。

這樣的考試，無論是觀念、內容、方法都是全新的，極大地調動了學生的積極性，在這種寬松、和諧的氛圍里，學生的想象力、創造力得到了最好的發揮。在對考試結果的處理上，也有很大的改變。小學實行等級制，不公布學生成績，不排名次，全面分析學生的進步與不足，并提出改進要點，幫助學生制定改進計劃。

評價結果的表述，不再只是單純的分數或等級，而是全面地刻畫一個學生的學習狀況，包括知識背景、經驗、認知特點、思維水平、數學理解、數學才能及其發展過程和數學能力傾向等，還包括一些說明和建議，如學生學到了什么，更適合學什么、做什么等。它是改進教學的一種參照，是學生終身學習歷程中的一種記載。教師極其認真慎重地對待每個學生平時考試、測驗的結果，引導學生自己去分析總結，有針對性地指導學生進行富有個性的學習，在這個過程式中，教師也不斷地分析和反思自己的教學行為。

（2）成長記錄袋

實驗學校在傳統評價方法進行改革的同時，使用了科學、有效、簡便、易行的新方法。成長記錄袋（或檔案袋）作為一種新的評價方式，在語文、數學、外語、科學、藝術等學科中得到比較廣泛的應用。反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。

這是一種非常典型的發展性評價。它除了幫助學生與教師 了解學習與進步的狀況外，對于學生自主性、反思能力、創造性的發展有重要作用。同時，客觀存在不僅反映學生知識與技能的掌握情況，還可以反映學生其他方面的發展，從而有效地克服評價標準單

一、片面強調學業成績的做法。

實驗學校還通過“檔案袋”、“收獲袋”等方式，收集起記錄學生成長與進步的一件件實物，一篇篇作品，最滿意的作業，自畫像、尋找到的生活中的數學、一題多解、相片里的故事、與各科學習相關的資料、小制作、習作隨筆、家長反饋卡、小組評議、統計圖表……還有的學生作業做錯了，老師鼓勵他再做一次，然后將兩次或三次作業裝訂在一起，讓學生體會自己的進步，而“作品集”、能力匯報會、學習成果展覽更是從情感、態度、能力等多方面展示學生的成績，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。如今，立體動態地評價學生，已經成為班級文化、校園文化一道亮麗的風景線。

這種評價，相比那種板著面孔打分、評比，來得更活潑，更便捷，也更為有效。它培養學生的反思能力，關注了學生的個體差異，有效地降低了學生的學習與考試焦慮，減少了學生過程中的消極心理感受，增加了學生成功的體驗。學生非常喜歡這種評價方式，在記錄的過程中表現出深厚的興趣。收集的過程就是成長的過程、提高過程，每個袋子都是沉甸甸的。捧著它，學生心中的成就感、自豪感油然而生，有的學生甚至抱著檔案袋又親又笑。

（3）多主體評價

發展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。多主體評價對于學生的發展是有利的。

首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。通過多主體評價，使學生及時把握自己的發展狀態，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發展自我。在實行多主體評價時，要注意以下幾點：

第一，要注意多主體評價的實效性。并不是所有的內容都要進行多主體評價，這樣會造成費時費力，而且有可能出現形式主義。一般說來，多主體評價的目的是能夠獲得更多的信息，或者使評價的多個主體都能從評價中受益。如學生間相互評價促進學習和交流，家長評價學生使得家長對學生的學習有更多的了解，教師也能從家長那里得到更多有關學生學習的信息。

第二，多主體評價必須有明確的評價內容和評價標準。對不同的評價主體來說，其評價內容和評價標準往往是不同的。例如，家長對學生進行評價，可能主要是在家中的學習態度、學習方法，如果讓家長對學生具體的學科學習進行評價，家長可能感到無從下手，這樣做還會造成家長感覺教師推卸責任，教師感覺家長不負責任。同樣，學生之間互評也要有明確的評價內容和評價標準，引導學生關注他人的長處和優點，進而改進自己的學習。

第三，在多主體評價時，特別是學生互評中要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，強調對“作品”的描述和體察，強調關注同學的優點和長處，強調自我的反思。不要讓學生的注意力集中在給對方打分數或劃分等級上，這樣不但無助于學生向他人學習，還往往會造成同學之間互不服氣，只關注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責”。

第二篇：我看新課改的學生評價

我看新課改的學生評價

上一篇 / 下一篇2010-09-25 10:17:38 / 個人分類：添加

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內容摘要：新課改下的學生評價，強調過程性，關注個性的差異。以發展的眼光看待學生，整合知識與技能，情感、態度與價值觀，過程和方法。激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展，以多元的評價尺度，及時的給學生積級向上的評價。不但培養學生成為合格的公民和人才，而且是有能力追求幸福生活的個體，真正展現新時代的教育觀、質量觀、人才觀。

關鍵詞：激勵 及時 多元

學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。

論文百事通

教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，達到一個公民的基本要求。強調評價的過程性，并且關注個體差異。要能夠進一步激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展。強調知識與技能，情感、態度、價值觀與過程和方法的整合。因此，依據教育教學目標，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求，是教育

觀、人生觀、質量觀的根本變革。

1、激勵——學生發展的“泵”

眾所周知的“舉左手和右手案例”告訴我們既然學生站起來，就要讓他體體面面的坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來。“為了每一個學生的發展”，是本次課程改革的核心理念。這一理念的確立，是對評價改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數與他人比較，而是了解學生發展的需求，重視被評價者的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價的反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋、促進學生改進，促進學生在原有基礎上的提高。用一句形象的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生發展的“泵”。清代教育家顏昊先生曾說：“教子十過，不如獎子一長”。是的，發展性評價，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一

個教育環節之中，使其成為一種微妙的教育工具。

因此，我們要樹立以人為本的評價觀念，發揮評價的激勵功能。當然，激勵也不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發展的和全面的眼光看待學生，逐步培養學生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。

2、及時——學生評價的“匙”

每個孩子都渴望得到賞識，怎樣藝術地鼓勵學生，又怎樣科學的評價學生呢？及時給學生的一聲贊許

是打開他們心靈的一把“匙”。

口頭評價是一種及時的評價，它已經成為教師教育智慧和能力的一種表現。黑龍江寧安實驗小學尹玉蘭老師班里有一名留級女生，學習吃力，常常受到批評，精神壓力大，每天總是用怯生生的目光注視著老師。一天，她的字寫得特別認真，尹老師面帶笑容地說：“來，握握手，祝賀你取得進步。”放學后，她跑

回家，興奮地告訴媽媽：“今天老師和我握手了，我敢和老師說話了。”從此以后，孩子的目光不再躲避老

師，每天有說有笑，學習也變得主動了。

評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，卻是孩子們的陽光，是課堂生命，極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。這種評價低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，開成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。在承認個性差異的前

提下,發揮學生的個性特征,實行成功教育。

教師滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大母指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是及時有效的評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長起著重要的作用。

3、多元——學生評價的“尺”

美國哈佛大學的加德納(Howard??Gardner)打破傳統的將智力看做是以語言能力和邏輯一數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語／語言智力、邏輯／數理智力、視覺／空間關系智力、音樂／節奏智力、身體／運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察考智力和存在智力等九種智力構成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展的潛力。他試圖拓寬人類的潛力,并嚴肅地指出,一個人的智能不能以他在學校環境中的表現為依據,而是要看這個人實際解決問題的能力以

及在自然合理環境下的創造力。

這就是說每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價學生。這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。

（1）新型的學習評價

學習評價是學生生活中最重要的評價，也是評價改革最核心的內容。根據新課程標準，學生“情感、態度、價值觀及”“學習過程與方法”也應該成為評價的內容。紙和筆的測驗，偏重于考查對知識的記憶，卻無法考查學生的真實的、動態的情景中對知識的掌握和應用。那么，如何在實際生活及廣泛的背景中，通過

多方面的觀察、記錄、分析，對學生的理解能力、操作能力、應用及創造能力進行評價？

對學生綜合素質的考查，包括行為習慣、學習習慣、心理品質、溝通交流、合作學習、動手操作、觀察能力、組織能力、創造精神、社會責任感等，實驗學校創造了多種多樣的方法，如在“行為習慣”考查中，教師設置了這樣的情景：將一把掃帚放在教室前面顯眼的地方，讓被測試的學生走進教室，觀察學生是否將掃帚放回原處。在“心理品質”測試中，主要觀察學生能否大膽展示特長。在“溝通交流”考查中，除考查學生如何發表見解外，重點考查學生是否傾聽別人的見解，并做出自己的評價。在“社會責任感”考查中，讓學生講講2001年中國所發生的重大事情，談談本市面臨的最大環境問題及對策，以此考查學生對國家及

社區關注的程度。

以往的考試，主要是紙筆測驗，而且是一次完成。而如今，增加了許多操作性、實踐性的內容。如二年級數學測試，要求學生量出小組每個人的身高，并記錄下來。到操場上量一量20米有多長？走一走，大約有多少步？藝術課的試題是，用歌表演的形式表現美好的春天，用熟悉的樂器演奏一首喜歡的樂曲。讓一年級的學生聽音樂《請來看看我們的村莊》，說說音樂里有哪些小動物，并且畫出來。科學課讓學生討論“漁民想讓漁網在水中圍成一堵墻，將魚群圍住，能用什么辦法使漁網在水中立起來？”讓學生做實驗，將乒乓球、雞蛋、暖壺木塞、蠟燭、玻璃等物品按沉浮分類。檢測桌子是否放平了？請學生分析西北地區沙塵暴產生的原因，應采取哪些措施防治？評分標準中增加了“興趣濃厚、富有情感、表情豐富”等內容。

由此我們不難看出，如今的評價，關注的不僅是知識和技能，而且包括過程和方法，尤其是解決問題的能力以及情感態度和價值觀。在許多實驗學校，考試還可以不限定在某一時間，而是一個階段，一個過程。方法一改變，思路大大開闊。浙江某實驗學校設置了三類試卷，即自主答卷、合作答卷，復習題、探索題、謀劃題，綜合運用題，歌表演題等。開放性試題由教師編制測試卡片，讓學生抽取，經過一段時間的準備，進行答辯、講解，學生評分，而且提供再次解答的機會。有的學校采取分項考試和分散考試的辦法，還有的實行多種水平的分層分卷考試，還有的可以重考和免考。增加對話性題目，使題目變得輕松活潑，具有激勵性。如一年級語文試卷“連一連，細心點，你一定能做對。”“看一看，寫一寫，你一定能寫對。”“找

朋友”、“給語詞找家”等。

百事通

這樣的考試，無論是觀念、內容、方法都是全新的，極大地調動了學生的積極性，在這種寬松、和諧的氛圍里，學生的想象力、創造力得到了最好的發揮。在對考試結果的處理上，也有很大的改變。小學實行等級制，不公布學生成績，不排名次，全面分析學生的進步與不足，并提出改進要點，幫助學生制定改

進計劃。

評價結果的表述，不再只是單純的分數或等級，而是全面地刻畫一個學生的學習狀況，包括知識背景、經驗、認知特點、思維水平、數學理解、數學才能及其發展過程和數學能力傾向等，還包括一些說明和建議，如學生學到了什么，更適合學什么、做什么等。它是改進教學的一種參照，是學生終身學習歷程中的一種記載。教師極其認真慎重地對待每個學生平時考試、測驗的結果，引導學生自己去分析總結，有針對

性地指導學生進行富有個性的學習，在這個過程式中，教師也不斷地分析和反思自己的教學行為。

（2）成長記錄袋

實驗學校在傳統評價方法進行改革的同時，使用了科學、有效、簡便、易行的新方法。成長記錄袋（或檔案袋）作為一種新的評價方式，在語文、數學、外語、科學、藝術等學科中得到比較廣泛的應用。反映

學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。

這是一種非常典型的發展性評價。它除了幫助學生與教師 了解學習與進步的狀況外，對于學生自主性、反思能力、創造性的發展有重要作用。同時，客觀存在不僅反映學生知識與技能的掌握情況，還可以反映

學生其他方面的發展，從而有效地克服評價標準單

一、片面強調學業成績的做法。

實驗學校還通過“檔案袋”、“收獲袋”等方式，收集起記錄學生成長與進步的一件件實物，一篇篇作品，最滿意的作業，自畫像、尋找到的生活中的數學、一題多解、相片里的故事、與各科學習相關的資料、小制作、習作隨筆、家長反饋卡、小組評議、統計圖表……還有的學生作業做錯了，老師鼓勵他再做一次，然

后將兩次或三次作業裝訂在一起，讓學生體會自己的進步，而“作品集”、能力匯報會、學習成果展覽更是從情感、態度、能力等多方面展示學生的成績，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。如今，立體動態地評價學生，已經成為班級文化、校園文化

一道亮麗的風景線。

這種評價，相比那種板著面孔打分、評比，來得更活潑，更便捷，也更為有效。它培養學生的反思能力，關注了學生的個體差異，有效地降低了學生的學習與考試焦慮，減少了學生過程中的消極心理感受，增加了學生成功的體驗。學生非常喜歡這種評價方式，在記錄的過程中表現出深厚的興趣。收集的過程就是成長的過程、提高過程，每個袋子都是沉甸甸的。捧著它，學生心中的成就感、自豪感油然而生，有的學生甚至抱著檔案袋又親又笑。

（3）多主體評價

發展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評

價變為多主體共同參與的活動。多主體評價對于學生的發展是有利的。

首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。通過多主體評價，使學生及時把握自己的發展狀態，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發展自

我。在實行多主體評價時，要注意以下幾點：

第一，要注意多主體評價的實效性。并不是所有的內容都要進行多主體評價，這樣會造成費時費力，而且有可能出現形式主義。一般說來，多主體評價的目的是能夠獲得更多的信息，或者使評價的多個主體都能從評價中受益。如學生間相互評價促進學習和交流，家長評價學生使得家長對學生的學習有更多的了

解，教師也能從家長那里得到更多有關學生學習的信息。

第二，多主體評價必須有明確的評價內容和評價標準。對不同的評價主體來說，其評價內容和評價標準往往是不同的。例如，家長對學生進行評價，可能主要是在家中的學習態度、學習方法，如果讓家長對學生具體的學科學習進行評價，家長可能感到無從下手，這樣做還會造成家長感覺教師推卸責任，教師感覺家長不負責任。同樣，學生之間互評也要有明確的評價內容和評價標準，引導學生關注他人的長處和優

點，進而改進自己的學習。

第三，在多主體評價時，特別是學生互評中要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，強調對“作品”的描述和體察，強調關注同學的優點和長處，強調自我的反思。不要讓學生的注意力集中在給對方打分數或劃分等級上，這樣不但無助于學生向他人學習，還往往會造成同學之間互不服氣，只關注對方的缺點

和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責”。

評價的目的是為了全面了解學生的學業情況，激勵學習熱情，促進全面發展。我們教師要反思兩點：一是評價是否發揮了應有的功能，是否更好的為教學服務了。二是評價是否關注了學生在學習過程的變化和發展，是否關注了學生的個體差異，保護了他們的自尊心和自信心。只有這樣不斷的思考和創新評價，才能促使新課改的順利實施，才可能培養出新時代合格的公民和人才，才能使我們的祖國更加繁榮、富強！

第三篇：解讀新課改

義務教育學科標準解

——2011年版新課標

2001年，國家啟動了新世紀基礎教育課程改革。經過十年的實踐探索，課程改革取得顯著成效，構建了有中國特色、反映時代精神、體現素質教育理念的基礎教育課程體系，各學科課程標準得到中小學教師的廣泛認同。同時，在課程標準執行過程中，也發現一些標準的內容、要求有待調整和完善。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，我部組織專家對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善。根據教育部基礎教育課程教材專家咨詢委員會的咨詢意見和教育部基礎教育課程教材專家工作委員會的審議結果，經研究，決定正式印發義務教育語文等學科課程標準（2011年版），并于2012年秋季開始執行。

新修訂的課程標準涵蓋小學一年級到初中三年級的所有學科，包括語文、數學、物理、外語等主科和品德與社會、音樂、美術、體育等副科。其中，外語科目的課標還細化到英語、日語和俄語三種。

四項內容強化“德育為先”

教育部有關負責人介紹說，修訂后的義務教育課程標準結合學科特點和學生的年齡特征，進一步加強了德育。一是各學科把落實科學發展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導思想，結合學科內容進行了有機滲透。二是進一步突出了中華民族優秀文化傳統教育。如語文課程專設了書法課；數學建議將《九章算術》列為教材內容；歷史增加了傳統戲劇等反映我國傳統文化的內容。三是進一步增強了民族團結教育的針對性和時代性。根據我國多民族的基本國情，按照社會主義和諧社會的總體要求，在原有民族團結教育內容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發展”的內涵。四是強化了法制教育的內容。三項要求突出能力培養

有關負責人指出，我國基礎教育有重視“雙基”（“基礎知識和基本技能”）的傳統，但學生的創新精神和實踐能力的培養比較薄弱。為此，此次課程標準修訂特別強調能力培養，提出三項要求：一是進一步豐富了能力培養的基本內涵。如數學課程把傳統的“雙基”目標發展為“四基”，增加了“基本活動經驗、基本思想”的新要求。二是進一步明確了能力培養的基本要求。如針對教師反映對“探究學習”指導有困難的問題，提煉了“探究學習”的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養的指導。三是理科課程強化了實驗要求。如物理明確列出了學生必做的20個實驗，化學要求學生獨立完成8個實驗，以加強動手能力的培養。與時俱進創新課程內容

有關負責人指出，課程內容及時反映了新時期我國經濟社會發展的新成就。如歷史增加了“十六大以來的新成就”。充分反映了科技進步新成果。如物理增加了與“宇宙探索”“我國載人航天事業”“新能源”等有關知識。一些學科結合學科特點，把我國社會發展中出現的一些現實問題作為課程內容，引導學生進行科學判斷。如化學把“嬰兒奶粉中的蛋白質含量”“臭氧空洞和臭氧層保護”等有關知識列入了課程內容。同時，為了使母語教育符合不同年齡孩子特點，修訂后的語文課程標準對小學低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量，小學階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。

回歸傳統：學生應學寫毛筆字

根據教育部的要求，一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。在這次公布的新課標中，對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規定，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生,能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。培養創新：鼓勵學生大膽質疑

新課標滲透了社會主義核心價值觀，強調培養學生的社會責任感。特別是提出培養學生的創新能力、學習能力和動手實踐能力，與高中課程標準形成更好銜接，有利于老師們更為系統地開展教學。以地理學科為例，新課標要求地理教學要重視培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點、看法，為學生自主學習營造寬松的學習環境。PS:

1、義務教育課程標準修訂的背景是什么？

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會有關負責人：世紀之交黨中央國務院為迎接知識經濟的挑戰、全面提高國民素質、提升綜合國力，做出全面實施素質教育、進行基礎教育課程改革的重大戰略決策。本次課程改革著眼于建立有中國特色、更加符合時代要求的基礎教育課程體系，研究制定基礎教育各學科課程標準是其中的核心內容。

2001年印發的義務教育各學科課程標準（實驗稿），在十年的改革實踐中，極大地促進了教育工作者教育思想觀念的轉變，大范圍引導了教學改革和人才培養方式轉變，得到中小學教師的廣泛認同。隨著改革的深入推進，也發現了一些需要進一步提高與完善的地方。如有些學科容量偏多，難度偏大；有些學科具體內容體現循序漸進的梯度不夠；相關學科、學段間的銜接有待加強等。課程標準有待修改完善。2010年，中共中央國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，明確提出與時俱進，推進課程改革的任務要求。基于上述背景，教育部委托基礎教育課程教材專家工作委員會組織開展了此次義務教育課程標準的修訂與審議工作。

2、這次課程標準修訂是如何組織開展的？經歷了哪些過程？

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會有關負責人：義務教育課程標準的修訂工作應在認真總結十年課程改革實踐的基礎上修改完善，必須堅持“三個面向”的方針，按照民主、科學的程序進行。為此，教育部特別設計了以下工作程序。

一是開展實驗情況的調研。2003年和2007年，先后組織對各省級教育行政部門和來自國家級實驗區的校長、教師、學生和家長約11.7萬人的大規模調查，全面了解各學科課程標準的實驗情況。

二是確定修訂的原則和重點。明確提出課程標準修訂要堅持德育為先，各學科有機滲透；要堅持推進素質教育,德智體美全面發展；要堅持能力為重，注重知行結合；要堅持與時俱進，充實新思想和新內容；要堅持減輕負擔，控制課程容量和難度。

三是加強力量，建立機制。教育部成立了基礎教育課程教材工作領導小組；同時成立了基礎教育課程教材專家咨詢委員會和專家工作委員會。共遴選了172位專家，組建了各學科課程標準修訂組。

四是組織開展修訂工作。2004年，為落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，組織修訂各學科課程標準，重點加強了各學科課程標準的德育內容。2007年根據大規模調查的結果，開始對各課程標準進行全面修訂。2010年《教育規劃綱要》頒布后，為貫徹落實有關任務要求，再一次組織專家對課程標準進行修訂和完善。

五是廣泛征求意見。修訂過程中，課程標準修訂組深入教學一線跟蹤研究，召開近千場（次）的座談會，廣泛聽取一線教師的意見。修訂工作基本結束后，向全國32個省級教育行政部門、16個大學基礎教育課程中心、11家出版社及教科書主編征求關于各學科課程標準修訂稿的意見，得到反饋意見兩萬余條。同時還向近三年對課程建設提過建議的89位全國人大代表和政協委員征求了意見；就語文、歷史、思想品德以及地理課程標準向中宣部、外交部、中央黨史研究室分別征求意見；就有關學科課程標準向國家教育咨詢委員會的委員征求了意見。

3、看來各學科課程標準經歷了一個反復修改、不斷完善的過程。請問最后對修訂結果是如何把關的？

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會有關負責人：為保證課程標準修訂結果的科學、適宜，特別安排了審議環節。審議工作重點把握了三個方面：

第一，組織有廣泛代表性的專家學者參加審議工作。另行組織了包括課程、學科教育、學科、德育等學術領域的專家和來自中小學一線的優秀教研人員、教師、校長以及教育管理方面的專家組成的審議組，共154位。其中，兩院院士和著名學者20余人，一線特級教師36人，保證了審議工作的權威性和代表性。

第二，嚴格審議程序。設計了綜合審議、學科審議、再綜合審議、投票表決的基本程序，并嚴格按照這一程序開展審議工作。與以往僅重視學科審議不同的是，這次特別強調了綜合審議，對各學科社會主義核心價值體系的滲透、學科和學段間的銜接、課程內容容量和難度、學生創新精神和實踐能力的培養等重大問題進行跨學科的整體把關。

第三，加強專業咨詢，提升審議質量。審議中，教育部特別提請基礎教育課程教材專家咨詢委員會對義務教育課程標準進行了專業咨詢，參會的24位院士和著名學者提出了許多具有建設性的咨詢意見和建議。

4、修訂后的義務教育課程標準如何進一步突出德育的時代特征？

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會有關負責人：全面實施素質教育，必須堅持德育為先，把社會主義核心價值體系融入學校課程之中。修訂后的義務教育課程標準結合學科特點和學生的年齡特征，進一步加強了德育。一是各學科把落實科學發展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導思想，結合學科內容進行了有機滲透。二是進一步突出了中華民族優秀文化傳統教育。如語文課程專設了書法課；數學建議將《九章算術》列為教材內容；歷史增加了傳統戲劇等反映我國傳統文化的內容。三是進一步增強了民族團結教育的針對性和時代性。根據我國多民族的基本國情，按照社會主義和諧社會的總體要求，在原有民族團結教育內容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發展”的內涵。四是強化了法制教育的內容。

5、《教育規劃綱要》提出“堅持能力為重”。修訂后的義務教育課程標準是如何體現這一要求的？

答：我國基礎教育有重視“雙基”（“基礎知識和基本技能”）的傳統，但學生的創新精神和實踐能力的培養比較薄弱。為此，此次課程標準修訂特別強調能力培養。一是進一步豐富了能力培養的基本內涵。如數學課程把傳統的“雙基”目標發展為“四基”，增加了“基本活動經驗、基本思想”的新要求。二是進一步明確了能力培養的基本要求。如針對教師反映對“探究學習”指導有困難的問題，提煉了“探究學習”的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養的指導。三是理科課程強化了實驗要求。如物理明確列出了學生必做的20個實驗，化學要求學生獨立完成8個實驗，以加強動手能力的培養。

修訂后的義務教育課程標準如何與時俱進，反映社會發展和科技發展的新成果的？

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會有關負責人：增強課程的時代性，加強課程內容與現代社會和科技發展以及學生生活的聯系是課程改革的重要目標之一。本次修訂在注重各學科經典基礎內容的同時，堅持了課程內容的與時俱進，及時反映了新時期我國經濟社會發展的新成就。如歷史增加了“十六大以來的新成就”。充分反映了科技進步新成果。如物理增加了與“宇宙探索”“我國載人航天事業”“新能源”等有關知識。一些學科結合學科特點，把我國社會發展中出現的一些現實問題作為課程內容，引導學生進行科學判斷。如化學把“嬰兒奶粉中的蛋白質含量”“臭氧空洞和臭氧層保護”等有關知識列入了課程內容。據了解，修訂后的語文課程標準對小學不同年級學生的寫字量做了調整。請您介紹一下調整的原因和考慮。

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會有關負責人：母語教育非常重要，但其教育的內容與要求必須符合不同年齡階段孩子的特點。依據小學階段不同年齡學生語言發展特點和小學語文識字、寫字教學情況調查結果，修訂后的語文課程標準對小學不同年級學生寫字量做了適當調整，以更好地遵循識字寫字循序漸進的規律。調整之后，低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量，整個小學階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。

6、課程標準修訂后課程容量與難度上有沒有變化？

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會有關負責人：本次課程標準修訂積極回應社會各界對教育問題的關切，努力從兒童身心發展的特點和需要出發，科學合理地安排課程容量和難度。

在課程容量控制上，大部分學科進一步精選了內容，減少了學科內容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內容；有些學科降低了一些知識點的學習要求，從“認識”和“理解”調整為“了解”；有的學科對難度較大又不宜刪除的內容，以“選學”方式處理，既增加課程彈性，也控制了難度；還有些學科按照學生的認知特點，適當調整了不同學段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現循序漸進的原則。修訂后的義務教育課程標準已經頒布，下一步如何落實課程標準？

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會有關負責人：教育部對落實2011年版義務教育課程標準特別強調了以下幾個方面：一是組織開展全員學習和培訓，全面理解、準確把握修訂后課程標準的精神實質和主要變化。二是根據修訂后印發的各學科課程標準,組織教科書的修訂和審查工作。三是要指導廣大教師依據課程標準組織教學，引導學生主動學習、獨立思考、動手實踐，不斷提高教學質量和水平。四是要以課程標準為依據確定科學的評價標準，改進評價方式和方法。五是結合本地區實際，整合學校、社會、網絡等方面有益的課程資源，為教師深入開展教學改革創造有利條件。六是加強組織領導，統籌規劃，全面部署新課程標準的學習、宣傳、培訓和教研工作，切實解決好師資、實驗儀器設施設備配備等條件保障問題，確保義務教育各學科課程標準的全面落實。

第四篇：新課改理念下如何評價學生[范文]

新課改理念下如何評價學生

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的評價體系，其中建立促進學生全面發展的評價體系是本次課程改革學生評價工作的基礎，包括評價的內容和標準、評價的方法和促進學生發展的改進計劃，主要包括以下四個工作環節：

一、明確評價內容和評價標準

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。具體而言，包括：

1、道德與品質。

2、學習能力。

3、交流與合作。

4、個性與情感。此外，評價標準應用清楚、簡練，用可測量的目標術語加以表達。

二、選擇并設計評價工具與評價方法

促進學生全面發展的評價體系打破將考試作為唯一評價手段的壟斷，要求重視和采用開放式的評價方法，如行為觀察情景測驗，學習日記或成長紀錄等，關注學生學習、發展的過程。考試仍是一種有效的評價方式，可根據考試的目的、性質和對象，選擇不同的考試方法。此外，還要將形成性評價與終結性評價有機的結合起來。

三、收集和分析反映學生發展過程和結果的資料

這是全面評價學生的關鍵。這些資料包括學生的自我評價，教師和同伴的觀察與評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息，成績與作品集，其他有關或說明學生進步的證據等。學校、教師和學生一起對收集到的資料進行分析，對學生發展的成就、潛能和不足進行客觀描述，對學生的考試結果等做出分析、說明和建議，形成分析報告。

四、明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃

這是發展性評價的意義所在。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促進其發展。建立促進學生發展的評價體系，應該根據信息收集后的分析報告，根據學生發展的成就、潛能和不足，明確促進學生發展的改進要點，并用清楚、簡練、可測量的目標術語表達出來，制定改進計劃。

總之，促進學生全面發展的評價體系，要求教師在更高層次上關注課程功能的變化對教育和評價提出的新要求，無論是顯性、客觀測評的，還是隱性、難以進行客觀測評的內容，只要是學生全面發展的內容，都應成為教師教育教學的關注點。

他山之石 可以攻玉

----對學生評價的幾點思考

地理備課組 唐煒

新課程改革要求教師要用全新的教學行為來培養人才，學生要以科學的學習觀（學會學習，自主學習，終身學習）來進行自我培養。在新課程改革過程中，科學的評價激勵機制應當是一個指揮棒，它將直接影響到教師的教育教學行為和學生的學習動機。很顯然，沒有一套科學的評價和激勵機制，我們的改革有點“穿新鞋走老路”之嫌。平時的順應新課程改革的課堂改革再怎么好，老師和學生還是要面臨一張卷子的評判；對學生來說，成績高的是好學生，對老師來說，班級成績差就代表自己的教學水平差。最后我們又不得不回到應試教育的老路上。阿基米德曾經說過這樣一句話，給我一個支點，我能撬起地球。我以為，一套科學的符合新課改精神的評價激勵機制將是推動新課程改革不斷上升的支點。而這一點也早就引起了大家的注意，我們的同行也做了許多的探索，今天我就學生評價談談自己的幾點思考。思考一：看現實，找本質

鏡頭1：鏡頭2：鏡頭3：鏡頭4：（多媒體，略）《思考二：他山之石

以上的評價從表面看似乎沒有瑕疵，可是深入思考，這些評價實質上并沒有真正理解新課改的學生評價觀。新課改要求必須做好兩個轉變： 一要改變學生評價的理念。要改變評價理念，首先要更新學生觀，要把學生作為具有完整意義的生命對待，要看到每個學生都有發展的潛能，要尊重學生個別差異，以發展的眼光對待學生。

其次，要更新評價觀，過去我們強調的是甄別與選拔，注重的是知識學習，評價態度要求冷靜客觀，評價整體劃一；新課改要求評價要以學生的發展為本，要重視對學生的診斷與幫助，重視全面育人，態度上要充滿人性關懷，評價要由單一向多元、個性化過渡。

甘肅省天水市廿十里鋪中學除過考試評價之外，還從以下方面來評價：作業——作業已經在形式和內容上發生了很大的變化，除了傳統的紙筆作業外，口語交際作業、綜合實踐作業、實驗操作作業等注重學生在真實情境中的實際表現能力的表現性作業開始進入學生的學習中；成長記錄袋——在課程改革實施以來，廣大中小學教師，創造了諸如學習活動記錄卡片(分門別類記錄)、每日反思語錄(每晚睡覺前寫)、心得體會薄(有感而發)、單元小結冊、成長白描記等多種記錄觀測學生成長變化的方法，成為當前中小學學生評價的一大亮點。在學生的評價中，教師開始改變教學語言，更多地運用激勵、尊重、賞識的教學工作語言，關愛學生，傾聽學生。在學生的作業或試卷上寫評語時，教師開始運用描述性、激勵性的語言，變第三人稱為第二人稱。變定性結論為溫情寄語式的敘述評語，傾注了人文關懷，受到了學生、家長的好評。

二是要改革以考試為主的學生評價。新課改倡導開放型考試，不片面追求客觀、準確性，強調考試對學生發展的促進作用，在采用考試的方式上要探索時間（不是120分鐘，可以是幾天）、內容（如：考試的內容的可選擇性和答案不確定，不是唯一答案）、情境（如可以查閱資料、可以合作完成）、命題權（如可以讓學生參與命題）等方面的開放性，要正確認識與處理考試的結果（如事后百分制度、自我糾正分數）。三是要重視和形成個性化學生評價方式，關注學生的個性特長，培養學生德智體全面發展。在甘肅省的一些學校，在學生的評價方法上，開始打破傳統紙筆測試、分數評定、重在排名的單一做法，加人口試、面試和實踐創新能力等考查項目，并探索出了采用“成績+評語+等級”的成績評定模式(這三者是并列關系，而不是簡單的數學加法)。如甘肅省天水市廿十里鋪中學，考試形式分為閉卷考試和開卷考試，閉卷考試可以有：選考、免考、多次重考(成績不理想者)；開卷考試有：演講、朗誦、表演、制作、創造、背誦、研究性學習等。考試試題可以由教師命題，也可以由學生命題(經教師組合)的多樣性考題；可以由學生抽簽隨機考試(用于開卷)，有必答題、有選做題、也有一次考試的多套試題，由學生選做一套；考試時間有固定時間(期中、期末)，也有隨機時間(早讀、自習、上課期間等，主要用于多項測試)。三．可否攻玉

（一）面對不同的學生使用不同的評價標準

美國哈佛大學的發展心理學家加德納的多元智力 論指出：每個人都同時有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學校沒有所謂的“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。因此對學生評價不能用統一的標準而忽視個體差異。比如我們可以從以下幾方面進行嘗試。

1、改革考試制度

我們應把考試形式的改革作為評價改革的突破口。考試是一種檢測學生學習效果的有效手段，考試分數僅僅是了解學生掌握知識情況、教師教學得失，從而改進教學的依據。在這一思想的指導下，考試以后，不排教師名次，不排學生名次，只要求教師做好分析試卷，找出薄弱環節，并認真講評試卷，為學生補上缺漏的知識。

在考試命題上，注意測試的評價目標層次與教學大綱要求層次相一致，力求體現教學目標、培養目標，注重考查學生掌握知識和運用知識的能力。試題的內容上要作到覆蓋面廣，難易適度，編排合理，針對不同層次的學生，我們可以使用兩種甚至兩種以上難易不同的試卷，讓每個孩子嘗到成功的喜悅，建立他們的自信心，體現評價的促進功能。我們還可將考試分為書面閉卷和綜合實踐題課外開卷兩部分。課外開卷突出四個原則：即學生主體性原則、貼近生活原則、科學探究原則、合作學習原則。在內容上，充分考慮考核學生掌握基本知識和基本技能的基礎上，盡最大可能體現情感態度與價值觀。另外，在閱卷評分時，從鼓勵的角度出發，評分時統一從寬把握。

2、開展等級評定

在評定學生時，可以把德智體美勞整合成具體的評價項目，每項分別給予優、良、中三個等級。例如，可以分為5項，第一項為思想道德素質；第二項為科學文化素質；第三項為心理素質；第四項為身體素質；第五項為勞動素質。每項素質包括5至6個子項目。評定操作方法：以班級為單位，從學生的現實生活出發，以日常學習、生活為切入點，通過學生的各項表現來評定學生。通過每周的考核結果匯總，讓學生對自己一周的表現有所記錄，對于表現好的學生則起到激勵作用，對于該周表現差的學生也是一種警戒，以促使他下周努力。評定的步驟分別為自評、集體評（利用周會課）、任課教師評（利用平時的上課記錄）、班主任評、家長評五個方面相結合。每周評出優、良、中三個等級，每月一大總，向家長通報情況，學期末的“三好學生”、“模范班干部”“優秀團員”也據此選拔。等級評定方法，要克服過去一張試卷定乾坤的弊端，使學生可以在若干方面爭得優秀、良好。既發展個性特點，又提高了綜合素質。同時，鍛煉了學生的判斷能力，培養學生批評、自我批評的民主作風，便于形成集體的正確輿論和關心他人，團結互相的好風氣。

3、關注學生的個性特長

學校每學期都要圍繞德、智、體、美、勞開展各項活動，為學生設計許多表現自己展示才能的舞臺。因為組織參賽的過程就是在培養人才的過程。如校園歌手大獎賽、文藝演出、詩歌朗誦、運動會、書法繪畫等比賽，都是培養特長生的好機會。每開展一項活動，都設立一定數目的“獎章”，如體育活動，我們就設“體育章”，文藝活動就設“藝術章”；學習競賽活動就設“學習章”，生活自理活動就設“自理章”。活動結束后評比、總結、獎勵。評出“單項積極分子”。再如保潔、勞動、值日、體育、圖書管理，經典誦讀等多項活動的積極學生，都作為有特長的學生進行獎勵，擴大獎勵面。

另外，對于個人特長的認定，我們應該把結果認定，同平時形成性的認定相結合。而且更加重視日常的、多項、多次的活動組織及表彰獎勵，因為培養學生提高素質是在平時細致的教育過程而不在最終。

（二）針對不同的學科使用不同的評價方法

學生學科評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，因為，教師是新課改的最直接的實踐者。各學科應根據課程目標，結合學科特點，立足課堂教學實踐，建立符合實際、操作性強的學科評價體系。各學科評價方案中都應該包括具體的評價指標、操作細則、學科成長記錄、學生過程性評價初評表和過程性評價總評表。應該堅持綜合評價和學科評價相結合，強調學生學科評價方式的多樣化、綜合化，評價主體的多元化。

1嘗試建立了“學生發展性個人成長小檔案”

“成長小檔案”能比較充分地展示學生學習、生活的內容，反映學習的努力、進步和成就，使每位學生獲得自信。①評價的主體多元互動性：成長記錄袋中有一些內容是學生自評、互評自己滿意的作品；還有教師日常評價、家長平日和假期評價等內容，讓學生在與伙伴交流、與家長、教師對話中不斷反思、自我學習、自我教育、自我提高。②評價內容多樣化：一張試卷、一份與課文有關的聯想材料、一份調研報告??成長記錄袋中評價內容的范圍可以非常廣，改變過去單一的評價方式，它對學生的心理、生理、智力、學習過程和學習方法以及優勢和不足，對孩子的知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三個維度的成長狀況都進行了記載，注重了學生的全面發展和自信心的培養，注重了學生個性的張揚。③評價過程的開放性：成長記錄袋所記載的材料不僅僅是學生在校內學到的，而且還延伸到社會、家庭中。為使學生都能嘗到成功的喜悅，使其個性正常的發揮，提倡學生可以根據自己的愛好、特長評價自己。

2、嘗試期末考試免考制

平時學業成績突出的學生可以不參加期末考試，免試學生只需要經過如下程序：①個人和家長提出免試申請②班級民主推薦③平時作業綜合評定為A。這是給學生的榮譽，激勵了學生在平時努力學習，也實行了過程性評價。

3、嘗試“學科發展性評價”：

①評價內容上從聽、說、讀、寫和學習行為五個方面采用等級評價方式來認定，除了知識點要掌握外，還關注學生聽、說、讀、寫學習能力的發展，學習方法、行為習慣、情感的養成，既有書面測試，又有口試，對學習興趣、創新能力、參與合作均進行評價。②評價方法上注意測試性評價（測驗、聽寫）與非測試性評價（觀察、提問、搶答、小組討論）相結合，重視引導學生自我反思，改進學習計劃。如果學生對自己某次考試結果不滿意，教師應允許學生有再次考試的機會，當學生通過努力改正了原卷中的錯誤后，教師可就學生的第二次答卷給予評價，并給以鼓勵性的評語，為不同學生的發展創造了良好條件。這種“延后式評價”能讓學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。結束語：關注每一個學生的發展是我們每一個教育工作者的神圣職責，也是新時代的要求。對于學生個體來說，我們不可能要求每個學生各個方面都得到充分發展，但是我們要通過改革和努力，開發學生的潛能，使他們成為某一方面的優秀人才，是泥土我們要把它燒成磚瓦，是礦石我們把它百煉成鋼，是金子我們讓他閃閃發光，只有這樣，我們的校園才會人才輩出、百花滿園。

新課改理念下如何評價學生

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的評價體系，其中建立促進學生全面發展的評價體系是本次課程改革學生評價工作的基礎，包括評價的內容和標準、評價的方法和促進學生發展的改進計劃，主要包括以下四個工作環節：

一、明確評價內容和評價標準

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。具體而言，包括：

1、道德與品質。

2、學習能力。

3、交流與合作。

4、個性與情感。

此外，評價標準應用清楚，簡練，可測量的目標術語加以表達。

二、選擇并設計評價工具與評價方法

促進學生全面發展的評價體系打破將考試作為唯一評價手段的壟斷，要求重視和采用開放式的質性評價方法，如行為觀察情景測驗，學習日記或成長紀錄等，關注學生學習、發展的過程。考試仍是一種有效的評價方式，可根據考試的目的、性質和對象，選擇不同的考試方法。此外，還要將形成性評價與終結性評價有機的結合起來。

三、收集和分析放映學生發展過程和結果的資料

這是全面評價學生的關鍵。這些資料包括學生的自我評價，教師和同伴的觀察與評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息，成績與作品集，其他有關或說明學生進步的證據等。

學校、教師和學生一起對收集到的資料進行分析，對學生發展的成就、潛能和不足進行客觀描述，對學生的考試結果等做出分析、說明和建議，形成分析報告。

四、明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃

這是發展性評價的意義所在。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促進其發展。建立促進學生發展的評價體系，應該根據信息收集后的分析報告，根據學生發展的成就、潛能和不足，明確促進學生發展的改進要點，并用清楚、簡練、可測量的目標術語表達出來，制定改進計劃。

總之，促進學生全面發展的評價體系，要求教師在更高層次上關注課程功能的變化對教育和評價提出的新要求，無論是顯性、客觀測評的，還是隱性、難以進行客觀測評的內容，只要是學生全面發展的內容，都應成為教師教育教學的關注點。

第五篇：廣西省南寧市新課改解讀

新一輪基礎教育課程改革

目錄 簡介 2 原因 3 改進內容 4 突出變化 5 課改難點 6 遵循原則 7 師生關系 8 重修規定 9 教材變化 10 學習難點 簡介

新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，建國以后課改已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。原因

從根本上說，課程改革的動因是我們面臨的社會環境已經變了：在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。

另一方面，由于高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的。

此外，這次新課改借鑒了先進國家的課改經驗，是對世界課程改革潮流的自覺順應，這一點在高中課改中尤為明顯。改進內容

人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。比如學化學，過去只是明確地告訴你什么加什么會產生怎樣的反應，現在我們經常不告訴學生結果，而是讓學生自己去做實驗，在實驗過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養能力，形成正確的思維方式和價值觀。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。

3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。

隨著新課改的推進，人們已經感受到了一些變化：各地用的課本是不完全一樣的;老師上課不是“緊扣教科書”了;學生的“問題”多起來了;“中考”改為“初中畢業生學業考試”了;高中錄取不是只看分數了。突出變化

從長遠看，這一輪高中課改對傳統高中教育模式的沖擊是很大的，可以說是“傷筋動骨”的。但課程改革是一個漸進的過程，不可能完全“推倒重來”，需要的是看準方向和堅定信念。

高中新課改“最要害”的變化是學生自主選課。也就是說，學生在完成必修課程的基礎上，有很大的“課程選擇權”，可以在一定的范圍內“想學什么就學什么”。

為了有利于學生選課，教育部把高中課程分為8大學習領域：語言與文學(包括語文、外語);數學;人文與社會(包括思想政治、歷史和地理的一部分);科學(包括物理、化學、生物和地理的一部分);技術(包括通用技術、信息技術);藝術(包括音樂、美術);體育與健康;綜合實踐活動(包括研究性學習、社區服務、社會實踐)。學生只要“每學年在每個學習領域都獲得一定學分”，至于在一個領域內學哪門課，學生可以選擇，比如可以選語文而不選外語。

新課程還將同一學科的內容分為若干“模塊”，教科書也按模塊編寫，一般一個模塊36學時、2個學分。學生選思想政治，還可進一步選《經濟學常識》模塊，或選《生活中的法律常識》及其他模塊。用學分來描述學生的課程修習狀況，其實也是為了與學生選課相適應。課改難點

學生自主選課，這是最大的亮點，也是最大的難點!這其中，有高中學生自身的問題，比如高中生對社會的了解不深，人生規劃的意識和能力不強，不知道自己今后想干什么、能干什么，因此也就不知道該選什么課;有家長的問題，家長期望的未必是孩子喜歡的，選課時聽誰的?有學校的問題，學生想選的課，學校的師資、設備、場地等都能滿足嗎?還有社會的問題，相對統一的高考，就業形勢的嚴峻，無法讓我們“想干啥就干啥”。

所以，新課改的方向是對的，需要我們努力去追求，但在短期內完全“達標”是不現實的，說“課程改革只有起點、沒有終點”是有道理的。

就目前而言，我們應當積極去做的是：讓學生嘗試著按自己的意愿選課，學校要探索有利于學生選課的“走班制”教學模式，《通用技術》課程要認真開起來，綜合實踐活動要落到實處，學生成長記錄和綜合素質評價要做好并發揮作用，這幾個方面可以說是衡量新課改到底有沒有真正啟動的主要標志。遵循原則

1、新課改應遵循基礎性原則

2、新課改應遵循開放性原則

3、新課改應遵循民主性原則

4、新課改應遵循個性化原則 師生關系

10到12人 配備一導師

課改后，高二第一個學段學完，新生將逐漸接觸選修課學習，這也是他們和之前學生最本質的區別。今后高中每10個到12個學生將配備一名專門導師，指導學生的學習計劃、發展方向、選修課程。

今后的高中學習將重點培養學生志向和愿望、公民意識、終身學習愿望和能力等六方面的能力。在三年8大領域15個科目的學習中，學生將根據自己的興趣、愛好和發展方向分別選擇文理、藝術類、研究類或技術類模塊的學習。而如何選擇適合自己的課程，將由學生和導師、家長共同研究決定。

隨著現代社會的發展，要求高素質的人才具備一定的人文素養，人文素養的培養應該從多方面去滲透，在學校教育，尤其是班級管理中應該體現。本文提出了在新課改形勢下，班主任老師在班級管理中應富有人道精神，引導學生發現和挖掘生活中的人文素材，讓學生的心靈受到洗禮，為學生創設良好的人文環境，為學生構建表現人文精神的平臺。重修規定

可補考重修

在整個高中三年的學習中，學生選修課程比例只占總課程的1/5。但選修課開始后，由于學生可在每個學習科目中選擇不同的模塊，因此傳統的行政班將在選課制下被打破。選課后，學生將在不同模塊學習中形成新的班級，也就是“跑班”上課。因此，今后每名高中生將擁有自己的個性課表。

三年的學習中，學生必修和選修課程累加學分不低于144分方可畢業。目前一個模塊學習為36學時，共兩學分。如果學生在某學分考試中沒有通過，可參加補考。補考不過則進入學分重修環節。

目前針對高中課改后的會考制度正在研制中。今后的高中生，將通過會考、學分修習和綜合素質評價得到整個高中學習的總成績。教材變化

根據教育部有關要求(以北京市舉例)，目前全市各區縣使用的教材已基本確定，除政治、化學和體育全市采用統一教材外，其他科目均有兩套教材，各區縣根據安排選用指定的一套教材。北京市高中課改選用的教材多數為人民教育出版社出版。此外，北京出版社、北師大出版社、地圖出版社、岳麓書社等出版的教材也入選了此次高中課改。

課改后學生教材也將按模塊進行設置，因此部分學科教材數目相比以往有所增加，但“學生實際修習內容總量和過去比變化不大。”過去學生教材以學期為基礎，課改后一個學期等同于兩個模塊的教學時間。

本市高中以往教材是在近代科學基礎上形成的，但隨著時代發展課改教材增加了大量的現當代知識內容。“教材選擇和結構設置，更傾向于時代性，使學生的學習適應社會發展。”

語文教材的新變化：網絡語言進入語文書

北京高中語文課改選用的教材包括北京出版社和人民教育出版社兩種。其中，東城、西城、朝陽、石景山、門頭溝、順義、昌平、延慶、平谷9區縣語文將選用北京版新教材，崇文、宣武、海淀、豐臺、房山、燕山、密云、懷柔、大興、通州使用人民教育出版社的新課標教材。

北京版新語文教材變化： 作為北京版語文課改教材編委之一，北京市東城區語文特級教師薛川東介紹，北師大岑運強教授寫的《新鮮的網絡語言》首次將當代著作選入高中語文課本。學生們將在語文書中見到“:-)”、“:-(”等熟悉的網絡符號。

課程改革后如果學生要參加高考，要學完9本語文，至少修完18個語文學分。必修系列的教材編寫以“文體閱讀”為線索，而選修系列則根據“專題閱讀”引導學生學習。學有余力的同學還可以在高三繼續學習自由選修模塊，包括“交際語言應用”、“通俗文學”等。

人教版新語文教材變化： 與過去的語文教材相比，人教版新教材撤掉了一些說教性的文章，更加強調了新收入作品的文學性。為配合高中課改，人教版教材將給學生配發輔助光盤和參考書。光盤與課本同步，介紹每篇文章的背景、作者等內容。參考書則對教材內容進行深入的分析，給學生自主學習提供了方便。

海淀部分語文教師認為，人教版課改教材將過去3年要講的內容，壓縮到1年半講完，因此普遍感覺教學“密度”加大。學習難點

新的高中課程中，學生將通過8個大類的學習領域修完144個學分，并通過高中會考，才能畢業。而與以往高中分為期中、期末考試不同，今后每學期考試次數將根據學生本學期研修的模塊數量而定。

新課改將原有高中課程分成8個學習領域，每個領域又劃分若干模塊，今后教師和學生的教學將從以學期為單位轉變成以模塊為單位，這將使老師面臨很大壓力。

“按模塊時間安排，則現在的教學緊迫度將會增加。”模塊教學也將增加學生的考試次數。但為避免學生因節奏過快造成的學歷疏漏，在高中模塊教學中，部分學習內容難度將略有下降。

新課改解讀

最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，從而培養學生終身學習的愿望和能力。因此，在教改實驗中，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的探索。

一、變“要我學”為“我要學”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。

在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發了對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣，覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字，從思想上變“要我學”為“我要學”了。

二、變“學數學”為“用數學”

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。但數學應用意識的失落是我國數學教育的一個嚴重問題，課堂上不講數學的實際來源和具體應用，“掐頭去尾燒中段”的現象還是比比皆是。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，如果數學教學仍舊視而不見，不管實際應用，恐怕就太不合時宜了。

美國數學家波利亞曾說：“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生的解決問題的能力。”可見學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生只會解答某一種類型的應用題、概念題等，卻不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。

如教學“圓的認識”后，我有意識地帶領學生到操場上畫圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫一個圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決“為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。再比如教學“統計”時，讓學生統計教室內各種清掃用具的數量、統計學校各年級各班學生人數及男女生人數等，在學生運用數學知識解決問題的同時，也學會了勞動、調查等，真可謂一舉多得。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

三、變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。

在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、量角器、圓規等這些學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。例如，在教學“長方形和正方形的特征”時，我在學生舉出長方形正方形的實物后，根據學生回答總結“長方形和正方形都是有四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學生站起來說：“老師，你說錯了，應該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊。”等他剛一說完，另外一個學生提出反對意見：“應該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊。”“他們還都有四個角，而且都是直角。”?? 我一直在一旁微笑的聽著，最后說：“嗯，這幾位同學說得很好，老師希望每個同學都能積極思考，踴躍發言。把自己知道的和與我們學習有關的說出來，大家互相促進。”那一段時間這幾位學生學習興趣非常濃，而其他的學生受其影響，上課發言也非常積極。當然，不是說亂成一團才為妙，但一個開放的、體現學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們去創造性的學。