第一篇：培養小學生語文創新性學習研究開題報告書

《培養小學生語文創新性學習研究》

開題報告

培養小學生語文創新性學習研究

開題報告

一、課題研究的提出

教育教學過程中，啟發學生積極主動學習和修身的教育觀，在我國源遠流長，影響深遠。從春秋時期教育家孔子的“不憤不啟，不菲不發”，到現代教育家陶行知先生提出讓兒童自己動手、動腦、動口等解放兒童的主張，以至今天倡導的“留給學生更大的空間”，都強調充分發揮學生的積極性、主動性、創新性。當前的小學語文教育，從總體上說在觀念、模式、方法等方面，還存在著不少妨礙學生創新精神和創新能力發展的問題，比如在觀念上，總認為教師是教學生的，教師不教學生不會，教師少教是嚴重的失職，采用滿堂灌的教學方法，學生本應居于的主體地位被教師取代，在模式上，盡管呈現出的教學過程千姿百態，但缺少學生的自學、自悟、自得、探討的教學現象，總能看到若隱若現的“牽著學生走”的教師的手。在方法上，總是習慣于沒有多少啟發性的“滿堂問”，總是習慣于沿用缺少語言訓練價值的純課文內容分析。這種狀況，已經到了非改不可的地步，應引起各界有識之士的廣泛關注。”

《語文語課程標準》提出“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，語文教學應該而且能夠為造就現代社會所需要的一代新人發揮重要作用。”創新的過程不是一個純粹的智力活動過程，它需要以創新情感為動力。只有在智力和情感雙重因素的作用下，學習者的創新才可能獲得綜合效應。”

我校語文教學中仍不同程度地存在著“耗時多，效果低”的問題。學生學習語文主要靠教師傳授，學生缺乏自己的習得和體驗，思維的習得和語文能力的提高均受壓抑。在培養學生創新能力方面還存

在不足，特別在語文文化建設過程培養中流于形式，只注重結果忽視了情感的熏陶。為了改變這一現狀，我特提出“培養小學生語文創新性學習”這一科研課題。

二、課題研究的目的意義

1、該課題研究將在全校構建創新性學習的課堂教學模式，有效地培養學生的自主學習能力和創新能力。

2、該課題研究將有利于創設和諧的教學氛圍，鼓勵學生在學習中創新。

3、該課題研究將豐富我校校園文化，多層次、多角度、發展校園文化建設，提升學生綜合素質指數。

4、該課題研究著將力培養學生創新性學習習慣，指導學生創新性學習的方法。

三、課題內涵的界定

江澤民同志高瞻遠矚地指出：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力。教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。知識經濟時代的到來，要求我們必須適應時代的要求實施創新教育。創新教育是以培養人的創新精神、創新情感、創新思維和創新能力為基本價值取向的教育實踐。教育實踐和教育科學早有揭示，學生不是無生命的知識寶庫，不是應考機器人，而是有血有肉、有情感、有需要有獨立人格的人。在教學中要確立以能力培養為核心，以素質整體發展為取向的教學目的觀念，特別語文學科的獨特作用，在于它不僅直接孕育創造性思維的諸多品質，表現為相對獨立的領域優勢，而且滲透在之中，內化為各門學科的重要基礎。充分發揮語文學科在創新人才培養中的獨特

作用，是教育創新工程的重要組成部分。

語文學科著力研究如何在教學中培養學生的創新意識、創新情感、和創新能力。在語文教學中發現和開發學生身上的潛在的創新性品質，比如通過閱讀提高學生的寫作能力。閱讀形成了大量的語言積累，讓學生在運用時能夠信手拈來，自由運用各種修辭、名詞佳句等，在寫作上有所創新。

四、課題研究的理論支撐

1、創新性學習的哲學思考

教育理論界認為：“教與學的矛盾是教學過程的基本矛盾”，即教師教的服務性與學生學的需要性之間的矛盾。作為基本矛盾，它應從教師、學生這兩個主體來考慮，從教師來看，一是要提高自身素質，提高“教”的質量，二是要教會學生學習，促使學生自主學習、創造性學習，這是提高教的服務性的根本方法;從學生來看,要增強學習動力，改進學習方法，使學習心理得到健康發展，提高“學”的質量，由此分析，我們可以認為:教會學生學習，引導學生在學習活動中實現創新性學習是解決教學過程基本矛盾的需要。

2、新課程理念的指導

新的《語文課程標準》的主旋律是創新，新課改倡導學生的學習由維持性學習向自主學習、由接受性學習向研究性學習進行轉變。創新性學習的研究正是致力于學生學習方式的轉變。

3、語文學科的獨特性

根據創新人才培養的要求，語文學科還不僅是傳統意義上的工具學科，同時也是一門培養創新思維的基礎學科。語文教學不應僅僅拘泥于文字的考證，詞語的解釋，語法的分析，而應著力于語言運用的能力，人文素養的培養，尤其是應注意對形象思維，靈感思維等高級思維的開發。語文學科要充分發揮學科優勢，讓學生展

開聯想和想象的翅膀，激發起創造的欲望，使語文學科成為培育人

五、課題研究的目標

1、通過本課題研究，構建創新性學習的課堂教學模式，有效地培養學生的自主學習能力和創新能力。

2、通過本課題研究，培養學生養成創新性學習的習慣，靈活運用創新性學習方法，培養語文創新性學習的能力。

3、通過本課題研究，開展豐富多彩的語文活動，開闊學生的視野,充實學生的知識,讓學生在活動中進一步認識社會，提高對事物的判斷能力和語文實際操作能力和創新能力。

4、通過本課題研究，師生共同發展使校園文化建設得到提升，開展社會實踐活動，讓學生走出校園，挖掘創新能力。

六、課題研究的對象

實驗對象：本次研究把1--6年級的學生作為研究的對象。

七、課題研究的內容

（一）語文課堂教學模式創新性

課堂教學模式的轉變要按課程的要求來指導，在新的課改引領下，語文的教學模式也要有創新性，倡導“以學為主體，教師為主導”的教學思想。在課堂教學中突出學生在教學活動中的主體地位，讓他們自己通過課堂活動發現問題、探索問題、解決問題，在課堂教學中盡量制造易于開展交際活動的教學方法，比如啟發式、討論式、探究式；引導學生參與其中，讓他們在積極的思維活動中獲取知識，掌握學習方法提高教學效果。改變過去以知識掌握為主線的教學思路。

（二）培養學生創新性學習習慣 才的一方沃土。

“習慣”是非意識行為，是不自覺的行為，他是在人的生活實踐中經多次重復而逐漸形成的一種穩固的動力定型。能有一個好習慣終身受益，因此培養學生具有良好的學習習慣，能夠成為學生學習語文的一種內部動力因素。尤其對小學低年級學生來說，學習習慣的培養關系到他的整個學習生涯。我國現代教育家葉圣陶曾說過“教育就是培養習慣。”良好的學習習慣是取得學習效果的先決條件，如果把學習習慣作為重點來抓，一定會事半功倍。為了更好的培養小學生創新性學習習慣，主要從以下幾個方面進行培養：

1、召開主體班會

由于學生自身素質影響，所以對學生進行相關的宣傳工作顯得十分重要。為了激發學生對自主創新學習習慣的重視，準備在2012年5月底召開“小學生創新性學習習慣的重要性”為主體的班會。讓學生認識到目前應該養成得到的學習習慣以及重要性。

2、召開主體家長會

在習慣的養成中，特別需要家庭教育的密切配合。家庭是學習習慣養成的催化劑。我們覺得與家長達成共識，和家長一起努力培養學生的自主創新習慣才能取得更好的效果。為此我們準備在實驗中召開以“讓我們共同培養學生的創新性學習習慣”為主體的家長會，通過家長會讓家長明白培養學生的自主創新習慣的重要性，構建家庭、學校兩維一體的教育網絡，二者之間及時溝通交流。

3、進行問卷調查、撰寫調查報告

我們準備對全校學生隨機抽取一部分學生進行調查問卷，撰寫調查報告，并根據結果制定切實可行的培養方案。

4、轉變教師的教育教學觀念

實驗初期階段，加強對教師的理論培訓，有效轉變教師教育教學觀念。組織教師學習創新性學習課題的實驗背景、理論基礎、操

作方法，研讀代表最新理念的各種理論書籍，摘錄有效信息，整理讀書筆記，以提高教師自身的素質。

在語文學習中，培養學生的創新性習慣要講究方法：

1、養成查工具書或資料的習慣。老師要有計劃地布置使用工具書或找資料的學習任務，讓學生到圖書室去查資料，嘗試獨立地解決疑難問題，長期堅持就能養成使用工具書和查找資料的習慣。

2、預習的習慣。學生預習有三個層次：（1）課前看或讀文本，初步感知內容；（2）看、讀文本時解決生字詞；（3）記下難點疑問，查找資料作深入研究。

3、質疑問難的習慣。學習過程中要最大限度地發揮學生的積極性、主動性，把學生引到知識的海洋。讓他們自己動手、動腦、動口，去發現問題和解決問題。使學生會質疑問難，并促使其習慣的養成。

4、參與合作學習的習慣。教師要引導學生積極參與合作學習，學會傾聽，學會接納，學會判斷，敢于表達自己的見解，敢于競爭，勇于創新。

(三)指導學生創新性學習的方法

語文教學大綱指出“要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用自主創新的學習方式。”教師的指導作用最重要的是教給學生學習方法，在學習之前先教方法。使學生掌握方法、步驟，更自覺主動地進行。掌握學習方法，具備一定的自學能力是創新性人才所必須的。為此，我們加強學習方法的指導。

1、能有目的的學習。學習有明確的目標意識，對自己所要達到的學習要求及價值有所認識，并能主動規劃和安排自己的學習內容。

2、能創造性地學習。不滿足于獲得現成的答案或結果，對所學習的內容能展開獨立思考，進行多向思維能從多種角度去認識同一事物，并善于把他們綜合為整體認識，能創造性地運用所學到的內容去適應新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。

3、能在學習上自我調控。對自己的學習動機、學習策略、學習結果等具有自我認識和調控的能力，能主動發現學習中將出現或已出現的問題，及時采取有針對性的措施。

（四）開展語文課外活動，提高校園綜合文化建設。

課外活動是課堂教學的延伸和補充,是語文教學的有機組成部分，它具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。它可以加速并提高學生聽說讀寫的能力；可以激發學生的興趣，發揮特長，發展個性；可以陶冶學生的情操，使學生受到思想教育。開展豐富多彩的課外活動,有助于學生在各種活動中培養和鍛煉自己的創新意識和創新能力。我校在2006年就開展了“蓓蕾讀書工程”，“蓓蕾讀書工程”旨在營造積極向上、清新高雅、健康文明的校園文化氛圍，激發學生讀書的興趣，讓課外書為孩子打開一扇扇窗，開啟一道道門，豐富他們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，真正使他們體驗到：我讀書，我快樂。為了進一步搞好課外活動，提高我校小學生語文創新性學習的能力，我們決定繼續開展“蓓蕾讀書工程”，從如下幾方面開展語文活動。

1、開辟“班級讀書角”

（1）利用讀書角，在各班文化環境中布置以讀書為主題的“讀書園地”。

（2）在“讀書園地”的班上評比欄中設立“讀書星”。

2、開展課前3分鐘演講活動

每節語文課上課之前，讓一名學生在講臺前進行演講，把準備好的演講稿存檔。課前3分鐘演講可以讓學生更多的搜集資料，鍛煉學生的演講能力，提高學習的興趣。

3、開展中秋節、國慶節等手抄報、黑板報比賽

（1）讓學生以此增強熱愛祖國，重視傳統節日，弘揚傳統文化。

（2）作為室內張貼物張貼，讓學生隨時都能學到更多的知識。

（3）借著這次活動讓學生充分動手、動腦發揮想象力。

(4)根據每月不同的主題進行更換。

5、開展經典古詩誦讀活動

（1）各班學生根據自己的喜好讀自己喜歡的唐詩、宋詞等。（2）各年級也可繼續誦讀《小學生必背古詩詞》。

6、開展班級讀書會、普通話比賽、作文比賽等。

營造書香校園，推進學校課外閱讀，提高普通話水平，做到人人說一口流利的普通話。定時舉行作文比賽，拓展學生的知識水平，提高寫作能力。

7、開通紅領巾廣播站。

每天早晨上課前讓小廣播者播放學生的投稿，讓學生的心靈情感在校內回蕩，平時積極發動各班學生踴躍投稿，在快樂中提高語文寫作水平，培養創作能力。

開展語文活動不僅開闊學生的視野,充實學生的知識,更重要的是在活動中讓學生進一步認識自己、認識社會,提高對事物的判斷能力和語文實際操作能力。另一方面,創新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力,從而極大的提高了學生的語文創新能力。總之要有目的、有計劃地開展語文活動，注意和其他學科活動的協調配合。開展課文活動要講求實效，不要加重學生的負擔。

（五）開展社會實踐活動，開辟大語文舞臺

生活是學習的源泉，豐富多彩的生活能夠激發學習興趣，開闊學生的視野，為創新學習提供了大量的學習載體。建議我校教師引導學生參與到探究活動中，讓學生走出教材、走出校園，切實感受大語文的環境，突破狹隘的“課堂為中心”的束縛，在無限廣闊的時空中，開掘一切可以利用的語文學習資源，讓學生在生活中主動地、自覺地學習語文，用語文長才干、學做人。為此我們決定開展如下活動：

1、開展校外寫作活動。

組織春游，讓學生感受大自然的美，激發熱愛大自然的興趣，鼓勵學生寫出自己的心得體會。在活動中培養孩子的創新能力。（可以有組織的安排學生去臥佛寺公園參觀，注意安全保障措施到位。）

2、做一次小記者，采訪家長。

家長對孩子期望，家長心里的想法，家長的困惑都可以做為采訪的內容。在活動中做好小調查，寫好日記，周記。

開展社會實踐活動，目的是指導學生在社會實踐中學語文、用語文，了解社會、體味人生，在大的社會環境中求發展、求創新。使孩子們在社會生活中認識到知識的學習不再僅僅屬于認知、理性的范疇，學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程,使學生的大膽想象、善于求異、勤于操作、敢于動手的實踐能力得到恰到好處最大可能的培養，從而達到發展學生個性，開掘學生創新潛能的目的。

八、課題研究預期取得的成果及展現方式

1、深入研究課題實施的細則，定時召開研究會，匯報研究成果，及時評價，撰寫階段性報告。

2、認真積累、整理并推出課題研究階段成果，撰寫論文，及時反饋研究的情況，撰寫相關的調查研究報告，對課題研究成果進行評價，形成結論，寫好中期報告。

3、搜集學生獲得的各類圖片、文字、制作等資料，保存好影相資料，整理獲獎證書，分類存檔。

4、總結完善資料，撰寫結題報告。

九、課題研究的基本原則

1、參與性原則

學生的主動參與是創新行學習的一個顯著特征，要求全部學生共同參與，人人參與，制造足夠的活動機會讓學生全面參與。

2、探索性原則

要指導學生在閱讀活動中去主動探求、培養創造精神，充分注意學生個性特點，有目的的讓好、中、差生各抒己見，在各個環節安排好學生的思索時間。

3、實踐性原則

學習和實踐是科學教育中的兩大活動，這兩種活動在學生的認識和發展中都起著十分重要的作用，實踐注重的是運用和創造價值。在教育中讓兩者有機結合，相互作用，以實現科學教育中實踐與認識的雙重價值。

十、課題研究的方法

1、觀察法：觀察學生在語文學習過程中的表現，了解他們的語文閱讀、寫作等學習現狀。

2、調查法：通過問卷調查的形式，對本校學生開展語文活動狀況進行調查分析。

3、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

十一、課題研究的步驟

第一階段：研究準備階段（2011.11～2012.3）

1、申報課題，制定實施方案。

2、確定課題組成員，明確工作目標和工作任務。

3、通過調查問卷，分析現狀。

收集與研究內容相關的學習資料和研究成果，并進行認真的學習和分析。

第二階段：課題研究實施階段（2012、4～2013.5）

1、撰寫開題報告。

2、全面深入開展研究，定期做好匯報，總結工作。

（1）課題組研究人員在課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔、交流。（2）組織課題組成員理論學習，做好學習筆記和學習心得。（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生創新性學習的進展情況。

（4）對研究過程中獲得的資料、數據進行分析匯總。撰寫課題中期研究報告，并通過論文形式展示成果。

（5）每學期教師撰寫與課題相關的研究心得、論文。

（6）通過階段性總結，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。

第三階段：總結鑒定階段（2013.6～2013.11）

1、總結研究執行情況，做好結題工作，對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善、整理工作。

2、寫出課題論文和心得體會，全面展示研究成果；進行成果收集匯編（包括文字成果、影像成果等）

3、對研究成果進行驗收，并做好推廣。

十二、課題研究組織分工

組長： 左振棟

負責課題總籌劃聯絡協調指導等工作。

成員：

王秀英

負責制定學期研究計劃，完成開題報告的撰寫。

吳秀麗

課題開展活動的研究與監督，收集過

程資料，和檔案整理。

謝忠英

課題中期論證工作及階段總結。徐美瑩

負責理論總結工作，撰寫結題報告。

十三、參考文獻

劉敬發

《教學創新探索與實踐》 黑龍江教育出版社，2002年6月第一版

朱林海

《新課程課堂教學論》

南方出版社，2003年3月第一版

《現代教育思想》

中央廣播電視大學出版社

2001年6月第一版

《教師教學究竟靠什么---談新課程的教學觀》

北京大學出版

2002年6月第一版 《語文語課程標準》

第二篇：小學生自主創新性學習能力培養研究實施方案

小學生自主創新性學習能力培養

研究實驗總結

---------眉縣槐芽鎮中心小學

一、課題的背景

1、自主創新學習是對我國目前學習現狀反思的結果。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量”，要“培養學生的科學精神和創新思維習慣”。但是，現實的教育與人的發展規律和社會發展需求形成很大的反差，表現在教育觀念、方法和手段的滯后現象。特別是表現在課堂教學中，過分注重教師的教，忽視了學生的學，沒有真正落實學生的主體地位，嚴重扼殺了小學生的創新思維火花。這樣的學習背離了學習的本意，背離了學習的目的，既不符和人自身發展的規律，也不符合社會發展對人力資源開發的需要。

2、自主創新學習是創新教育的核心內容。

在科學技術日新月異、知識經濟初見端倪的今天，現代教育要求受教育這不但要學習知識與技能，而且要首先學會學習、學會創新。學生自主創新學習是全世界基礎教育改革的潮流，市場新教育的最終發展目標。

3、自主創新學習是培養創新人才的基本途徑和基本保證。

創新人才的培養，直接關系到綜合國力的競爭。要培養創新人才必須從小學抓起。自主創新學習要求學生創新性的學，教師創新性的教。在教育觀念上，確立以學習者為中心的教育主體觀、以能力為中心的教育質量觀、以活動教學為中心的教學觀；在教學模式上，嘗試在教師指導下學生自主學習、自主創新的教師與學生、學生與學生等多維互動的教學模式；在教學方法上，嘗試由教師的教變為啟發式和討論式等在教師指導下學生自主學習的方法。實施學生自主創新學習，有利于培養學生的獨立人格、良好的心理素質，有利于培養小學生的觀察能力、創新思維能力、豐富的想象能力，有利于培養小學生的對手操作能力、實踐能力。

4、國家新一輪基礎教育課程改革，為實施學生自主創新學習提供了十分有利的條件和保障。

教育部《基礎教育課程改革綱要》（試行）中指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參入、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們進行的小學生自主創新學習能力培養研究正是國家新一輪基礎教育課程改革的目的與具體目標的實證性研究，具有非常重要的現實意義。

二、課題的涵義和理論依據

（一）課題的涵義

“自主”即人主宰自身思想行為，不為外物所役使和不為他人所影響的特性，表現為自身活動過程獨立選擇、獨立決策、獨立調控等品質，是人之為人的自我確定性的集中體現。

“創新”即人打破定勢、標新立異，在認識和改造主客觀世界中扔棄舊質、創造新質的特性，表現為思維的直覺性、求異性、發散性和幻想性等品質，是人之為人的自我超越性的集中體現。

“自主創新性學習”是指學習活動的高層次表現，它涵蓋了學習的獨立性、創造性、合作性和參與性，是對自我的認識、約束及對現實的主動選擇，又是對現實的超越，是通過學習，充分發展個體潛能，使學習主體具有按照自己的方式去適應和變革現實的能力，從而實現自主性發展，自主創新學習最終所形成的是一種學習的方式或學習的能力，它是創新意識、創新能力的基礎。

“培養學生自主創新學習能力”，是指教師在全面實施素質教育的過程中，充分弘揚學生學習過程中的獨立性、主動性、選擇性和創造性，鼓勵學生獨立地、主動地、有選擇地獲取知識信息，創造性地應用知識信息；在掌握“事實知識”之外，同時掌握隱藏在“事實知識”背后的那些策略性方法，幫助學生學會學習，培養提高學生的創新意識和實踐能力。

（二）理論依據

1、哲學基礎。馬克思關于個人全面發展學說理論。事物的發展是內外因相互作用的結果。內因是關鍵，外因通過內因起作用。人是一種社會化的高級動物，其主要特征是善于思維，永不滿足，在認識世界的同時能動的改造世界。中小學生的身心發展，是環境、教育與青少年兒童的內部因素共同作用的結果。

2、心里科學基礎。認知心理學的學習和教學理論中的加工過程論、認知結構論、學生中心論。該理論非常重視學生的主體地位；人本主義心理學中強調學生是學習的中心和學習的主動性、強調有意義的學習；建構主義學習理論中主張建構性的學習、累積性的學習，強調學習者不是被動的信息吸收者，而是學生在積極主動的建構自己的知識的過程。

3、腦科學基礎。腦科學家威廉·卡爾文認為“人的大腦包含1000億個神經元”以及人類對人腦潛能機器人腦左右兩半球功能的認識等。為人的自主創新學習提供了腦科學基礎。

4、教育科學及創新教育基礎。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中的理論：“面對新的教育形勢，由于主觀和客觀多方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和方法相對滯后，影響了青少年的全面發展，不能適應提高國民素質的需要。”以及《愉快教育》、《主體教育》、《創新教育》等理論與實踐中的核心內容。

三、研究目標及檢測與評價

（一）研究目標

通過本課題研究，探索新課程改革背景下課堂教學的方式、方法、策略，切實改變教師的教學理念，實現“重教”向“重學”的根本性轉變，提升教師的專業化水平；培養學生的自主創新意識，發揮學生的主體作用；培養學生在學習活動中的自覺性、主動性、獨立性、創新性和堅持性；掌握科學的學習方法，使學生的自主創新學習能力得到提高，使學生變“厭學”、“畏學”為“愛學”、“樂學”，樹立起成功學習的自信心；培養學生努力學習的成功感、可持續發展的動力感、校園生活的充實感。

（二）目標的檢測與評價

1、研究的檢測

前測：研究前，對小學生的學習方法、創新意識、創新能力進行檢測，掌握有關數據。

隨測：研究過程中，研究教師對學生的課堂表現、思維，尤其是創新表現等做好紀錄，獲得個案資料。

后測：研究結束后，對研究對象進行與前測相適應的后測，搞好相關資料的分析。

2、評價

評價工作貫穿于研究過程的始終。采取過程性評價與終結性評價相結合、定性與定量相結合的方法，搞好診斷性評價、過程性評價、終結性評價。

3、評價的內容

① 學生成績的評價。為了驗證學生自主創新學習成績有所提高。② 學生自主創新能力評價。有智力水平的評價、創新思維能力的評價、實踐能力的評價等。

③ 學生心理素質的評價。

④ 學生自主創新學習習慣的評價。包括自主創新學習動機、學習興趣、學習方法等。

⑤ 學生自主創新人格的評價。包括學生的獨立性、自覺性、挑戰性、靈活性等

四、研究的指導原則

1、民主性原則：充分信任、尊重學生，建立民主、平等、融洽的互尊互愛的師生關系。

2、個性化原則：針對學生的個性特點、思維特點及潛在優勢進行教學，創造各種條件鼓勵每個學生形成自己獨特的個性，并在此基礎上形成某種特長。

3、激勵性原則：根據學生積極的心理需求，多渠道、多角度透發學生的創新意識，尊重、激勵學生的創新精神，鼓勵學生主動探究、勇于創新。

4、差異性原則：根據學生在質和量及發展速度方面表現出的差異性，采取適合不同學生的教學策略，使每個學生在自己原有水平上都得到提高。

5、活動性原則：教學過程中以學生創造性、實踐性的活動為主要形式。以學生主動參與、主動實踐、主動探究為基本特征，全面提高學生綜合素質。

五、課題研究的操作要點和實施措施

（一）操作要點

1．激發學生自主創新學習興趣，讓學生暢所欲言，大膽質疑、討論、交流和評價，讓學生“想學”。

2．充分利用學習資源，注重在學習實踐中驗證、總結、提高，讓學生“會學”。

3．培養學生自主創新學習習慣，指導學生夯實基礎，提倡合作學習，倡導競爭意識，讓學生“學會”。

4．指導學生在聯想中創新，重視學生發散思維、聚合思維訓練，提高學生思維的流暢性和變通性，讓學生在概括、聯想、類比、歸納、猜想等思維過程中形成自己獨特的思路、方法，讓學生“成功”。

（二）實施措施

1．收集、編纂有關自主創新學習能力等方面的資料，組織全校教師學習，提高課題組人員的理論修養和科研水平。

2．課題組定期召開研討會，形成會議制度，充分發揮集體的力量，共同探討有關問題。

3．在學生中進行有關自主創新性學習能力培養的專題講座，課題組人員在操作中注重積累資料，分析個案，建立課題研究檔案，同時尋找途徑，對課題研究進行驗證，確保其真實性與科學性。

4．堅持“走出去，請進來”的辦法，不定期聘請有關專家作指導，適當的時候外出學習、交流，同時及時掌握研究的信息、動態進行校際交流。5．將有關培養學生自主創新學習能力的理念、方法應用于日常的課堂教學和各類活動中，找到符合我校實際的能力培養策略。

6．及時分析、總結課題研究情況，組織課題組成員定期撰寫、提交相關研究論文、總結或心得體會。

六、實驗的實施：

我校自去年9月份承擔了縣級“快樂教育” 實驗工作以來，我們以縣教研室的實驗方案、安排意見為綱，按照“組建機構、精選教師——學習理論、制定方案——健全機制、規范管理——確立目標、分步實施——加強研討、提高素質——總結提高、構建模式”的思路，加大了實驗的力度，注重了實驗的過程管理，強化了實驗的實施。在全體課題組成員的共同努力下，本期的實驗工作進展順利，成績較為顯著。具體我們所做的工作如下：

（一）、健全實驗機構，精選實驗教師。

為保證此項實驗工作順利運行，學初，我們首先成立了實驗領導小組及課題研究小組，建立健全實驗機構。認真組織學習縣教研室有關實驗實施方案、安排意見，統一規劃，安排部署，制定具體的實施方案，明確研究的目標。同時，精選了9名業務精、善鉆善研、大膽實踐、勇于改革的青年教師擔任此項實驗的研究工作。

（二）、加強學習培訓，轉變觀念，提高實驗教師的理論水平。

理論知識指導實踐活動。此項實驗是一個嶄新的研究課題，要保證實驗工作順利進行，必須有扎實的理論知識做指導。這是實驗的關鍵所在。所以，關于教育教學理論的學習與培訓，是我們開展實驗工作的主線，始終貫穿于實驗教學工作之中。首先組織全體教師認真學習了縣教研室的《實驗方案》、《實驗指導意見》，吃透實驗的內涵、外延、特征、意義等，領會實驗精神，提高思想認識，更新教育觀念。同時組織教師學習一些與本實驗有關的教改經驗，收集成功的教育信息，博采眾家之長，開闊實驗視野，不斷豐富實驗方法。再次，采取走出去請進來的辦法，不斷拓寬學習渠道，多方位吸收充電，提高教育理論水平。本期安排實驗教師外出眉縣、寶雞、西安學習共六次，參與人數17人，聽專題報告2場，聽課9節；同時，請教研室教研員來校聽課，做教學輔導。通過學習教師的教育教學理論水平大大提高，教育理念有了全新的轉變。

（三）、改革管理措施，增強管理效益，確保實驗工作順利運行。

優質高效的管理機制是提高實驗效率的根本保障。因此，我們從調動教師工作的積極性及創造性出發，制定了一些實驗管理措施，如：《實驗教師管理辦法》、《實驗教師工作要求》、《實驗教師月工作考評細則》、《實驗教師月工作獎勵辦法》等，以此為實驗教師提出明確的工作要求，使他們沿著規范、科學的軌道順利開展實驗教學工作；再次，為調動廣大教師工作的積極性，學校還專門設立了實驗教師工作獎勵津貼，每人每月最高獎勵10元，依據《實驗教師月工作考評細則》，認真檢查，公平考核、平等競爭，并進行評比獎勵；同時，還制定了實驗教師優惠政策（在評優樹模、晉升職稱、參加縣級以上的各類競賽活動時，同等條件下，實驗教師優先考慮），以此來調動實驗教師致力搞科研的積極性及創造性。通過采取以上措施，本期的實驗工作進展順利，全體實驗教師搞實驗的積極性頗高，能全身心地投入實驗工作之中，并且也帶動了其他教師搞科研的積極性，教師中形成了濃厚的科研氛圍，有力地推動了我校教學工作的開展。

（四）、注重實驗過程管理，積極開展形式多樣的教研教改活動，提高實驗工作的實效性。

在實驗工作中，為了突出實驗工作的實效性，我們注重了過程管理，專人專管，細致安排部署，扎實落實，嚴細考評，獎優罰劣。本期我們開展的實驗活動有：

1．立足課堂，開展“四課”（匯報課、公開課、研討課、示范導航課）活動，實驗教師共上實驗課18節，通過一次又一次、一節又一節的嘗試、實踐、研討、創新、改革，教師的課堂教學水平有了明顯提高，并且初步構建了各科課堂教學模式，提高了課堂教學效率；

2、開展創新教學設計活動一次，評選優質教學設計5份，并且進行了展評、研討；

3、積極組織開展了教師同職稱全程式賽教活動。3月中旬到4月初，學校舉行了賽教活動。全校所有任課教師參加賽教，13名教師被推選到鎮上參加賽教，6名教師又被推選到縣上參加賽教，其中3名教師獲縣級獎勵。通過賽教可以看出，各老師實施新課程的教學理念在賽教中得到了充分體現，多媒體輔助教學也得到了普遍應用，課堂教學模式明顯，學生主體地位得到進一步尊重。

4、開展課堂教學模式征集活動一次，10名教師參與了此項活動，其中有3名實驗教師獲得了一等獎，并在全校范圍內進行了交流、推廣，效果良好；

5、安排每周二下午4：00——5：30召開實驗教師研討會，充分發揮好每位實驗教師的有利資源，加強交流，相互學習研討，共同提高。本學期我們開展實驗研討會共8次，內容有：（1）經驗交流會2次，共有3人交流了自己實驗中取得的點滴經驗；（2）說課、評課、議課活動4次；（3）組織學習會3次，學習了外地的一些先進經驗和一些教育理論知識，開闊教師視野，提高他們的教育教學水平；（4）開展集體備課活動2次，發揮每人的智慧和才能，共同備一節課，研討新理念下科學的教學方法、模式。（5）觀看錄像課2次，不斷汲取他人成功的教學經驗。

6、開展實驗教師實驗資料展示評比活動2次，展示的材料有：實驗日記、優質課堂教學實錄、說課、課件、教具、教學經驗等資料的展示與評比，在展示中交流、學習、提高，在評比中相互促進、相互激勵。

四、實驗初步成果：

一學期來，在縣室的精心指導下，在全體實驗教師的共同努力下，“快樂教育”實驗在我校初見成效。

1、不斷總結完善，構建了各科課堂教學模式。各實驗教師在實驗過程中，按照學科實驗目標，認真地學習、大膽地實驗、積極地探索、不斷地總結完善。在現代教育理論、創新教育思想地指導下，遵循興趣性、激勵性、主體性、實踐性、創新性等原則，結合學科特點以及小學生特征初步構建了“快樂教育”實驗各科課堂教學模式。

2、教師教育觀念更新了，課堂教學已趨向模式化了，課堂變得生動有趣、豐富多彩，具有創意了，學生的創新意識、實踐能力和創新能力得到了培養，侯亞利等9名實驗教師在參加縣級教師同職稱全程式賽教活動中獲獎，1名被評為縣級學科帶頭人，3名被評為縣級教學能手，2名被評為縣級教學骨干，3名被評為縣級教學新秀，1名教師被評為教改實驗先進個人。

3、實驗班的各科中期檢測和期末檢測質量都名列全級前茅，學生的各種能力都高于平行班，在學校的各種活動展示中都遙遙領先。學末各實驗教師撰寫了質量較高的實驗研究報告；學校撰寫專題論文一份。學校實驗的開展帶動了其它年級學科的教學工作，促使了學校教學質量的提高，使我校的教學質量向前邁出了可喜的一步。

雖然我們在實驗方面取得了一些成績，但離上級的要求還有一定的差距。我們有信心、有決心，在今后的實驗工作中，不斷地總結經驗，尋找差距，添措施，加大實驗的力度，力爭實驗工作再上新臺階！

第三篇：語文學科小學生創新學習能力培養

“語文學科小學生創新學習能力培養”研究報告

陳梅芳

一、課題研究的背景及意義。

全新的知識經濟大門正向我們敞開，面對這一形勢，對創新學習能力的研究和培養便引起了世界范圍的普遍關注。美國、日本等科技領先的國家對此尤為重視，他們把培養創新能力視為“走向21世紀的道路”。在我國，也有越來越多的人充分認識到科技要立足世界，必須造就眾多的創造性人才，開發中華民族的創造力。要承擔這偉大而艱巨的任務，教育責無旁貸。

我國著名教育家葉圣陶說：“語文教學的成功，在于學生自能讀書，自能作文。”葉先生的語意在強調培養學生學習能力是基礎。因為一個人的學習能力是順利地完成學習任務所必須的內在條件的綜合，創新學習能力是人的綜合素質的體現。審視傳統的教學觀，語文教育受困于以教師為中心，以課本為中心，以傳授知識為中心的窠臼，采用的是相對封閉的課堂教學模式。教學方法呆板，學生學習被動，為應試而教，由教定學，嚴重局限了學生視野，限制了學生的學習行為，造成了語文學習缺乏個性。扼殺了學生原本濃厚的創新性。新的語文課程標準指出：“語文課程應致力于學生素養的形成與發展”。著眼于學生的整體發展，立足于學生的個體成材，突出學生學習的主體地位，充分發揮學生的主體作用，使之獲得主體學習思想的解放，主體學習能力的發展及主體素質的全面提高，這種主體性的體現便是在小學語文教學中努力培養學生的創新意識，創新學習能力，必須成為當前語文教學改革的重要內容。

二、課題研究范圍的界定。

學生創新學習能力的培養主要以語文學科為突破口，以確立培養創新能力為目標，以啟發研究、主動探索為方法，以超越現有知識，培養獨創精神為特征，充分以個性的方式思考、實踐和感悟，形成掌握知識技能，使每個學生的創新意識、創新潛能及創新能力得以發展。

三、課題研究的對象。

南楊路小學低、中、高五個班為重點實驗班（約260人），帶動面上（全校各班）實驗。

四、實施途徑及策略。

1、構建“發探式”課堂教學模式。

“發探式”課堂教學模式結構是 “自學、發現——提問、發散——引導、點撥——領悟、評價——遷移、運用”的主要活動過程。

●自學、發現：學生創新的支點在于真正確立學生的主體地位，促進學生的主動發展。在新課教學中，教師放手讓學生自讀課文，發現問題，即：一勾畫。

先默讀課文勾出不認識的字、不理解的詞和難懂的句子，通過查找、比較、討論掃除障礙；二讀通。學生在自讀時了解課文大致內容，能通過自學解答有關問題；三現疑。探尋文中的疑難點，力求發現問題，提出問題。這一過程，可有效克服教多、學少的弊端，可調動學生的求知欲，使之“自求得知”。

●提問、發散：在自學、發現的基礎上，鼓勵學生提出問題，并指導學生提高問題的鑒賞力。三現疑。①發散提問法：向學生提出一些有多種可能答案，而不是僅有唯一正確答案的問題，以引發學生的發散思維。②急驟聯想法：引導學生由一事物（如一個詞、一句話，一幅畫，一個名稱、一件東西等）迅速地想到另一事物，鼓勵學生自由聯想、相似聯想、對比聯想、遙遠聯想等，主要作用是訓練學生思維的敏捷性和獨特性及廣闊性。

●引導、點撥：針對學生在提問、發散中出現的一系列疑問或疑點，教師幫助梳理、感知，相應作個別或集體的啟發、點撥，盡可能尋求多種答案，提出新穎獨到的見解，多渠道探索解決的途徑和方法。具體做法是：①延遲評價法：在學生提出自己的各種思想、答案或解決問題的辦法時，要求學生暫時不予以任何評價，以免阻塞思路。②集體討論法：針對一個共同的問題，大家暢所欲言，各抒已見，既互相啟發，又互相修正。集思廣益，使答案或解決辦法臻于完善。③激疑存疑法：激發學生對看似明明白白的事物產生疑問，從而拓寬和加深對該事物的認識，發現隱含于該事物中的新關系，教師可有意識地不予回答，這樣更有利于激起學生的探究精神。學生通過大腦進行思維碰撞、琢磨、推敲，解決了問題，提高了創新學習能力。

●領悟、評價：這是繼“引導、點撥”后的又一個重要階段，目的是對發散探索的結果作一番分析、比較、評價，最終作出最佳選擇，找到最滿意的答案，并領悟其中的內涵、規律。教師則充分運用評價激勵作用，啟發學生補充完善，再激創意，以優化發展探索的結果，提高創新學習的效率。

●遷移、運用：把學生在課堂上學到的知識轉化為能力，在這一階段，學生要綜合運用發散思維，收斂思維和創新想象、聯想，根據練習題要求，創造性地分析和解決各類問題，從而在實際運用中訓練創新能力。而教師要設計一些激發創新思維的題型，如：多角度練習；類比性練習；擴展性練習；反意性練習；擇優性練習；概括性練習等。通過訓練，學生學得有趣，學得生動，實踐能力和創新能力得以發展。

2、創設學生自主參與學習活動的空間。

（1）、采用自由閱讀與定向閱讀相結合閱讀活動。自由閱讀的時間、閱讀內容和閱讀材料不作任何限制，由學生自由選擇。把在閱讀中認為有價值的或感興趣的收集、整理在“采蜜本”上。這種閱讀方式自由度高，靈活性強，自主性

強。定向閱讀則由教師依據教材內容、年級段閱讀要求規定閱讀內容。如：中外名著、英雄故事、歷史故事、古詩詞、科幻、童話等。定向閱讀是為了進一步提高學生的閱讀品位，通過人質俱佳、人文價值與審美價值兼具的名作的閱讀和內化，整體提高學生的語文素養。

（2）、引導學生積極參與讀書交流活動。讀書交流活動是在課外閱讀的基礎上進行的。要求學生做讀書卡片，每學期10張。寫點評，學生認為好的文章、篇段，根據自己的欣賞、分析、理解，寫出感想和收獲。辦小報，根據學生的興趣愛好自由組合，分工明確。每月要求高質量完成一張小報。有的學生把讀書所得統統收集在“采蜜本”里，有的則自編成雜志┅┅為了使學生對在讀書過程中所作的努力能夠得到及時的反映，也為了激發學生的讀書興趣，各班每兩周上一節語文活動課，開展讀書交流。一是展示小報、卡片、采蜜本、自編的雜志等；二是談讀書的感悟、收獲；三是點評別人的作品，談感受。讀書交流活動，給予每個學生提供了鍛煉和展示才能的機會，既鍛煉了口頭表達能力，又鍛煉了思維能力。

（3）、開展豐富多彩的校內外實踐活動。

根據語文學科的豐富內涵，經常性開展各項競賽活動。如誦讀比賽、演講比賽、古詩詞擂臺賽等。結合學校的科技節、藝術節、讀書節等活動，鼓勵學生積極參與，教師當好參謀。除此之外，還讓學生投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，大自然中去學語文，長見識。如，帶領學生參觀訪問，開闊視野；調查采訪，了解實情；踏足遠鄰，磨煉意志；利用好現代化媒體，拓展學習渠道，教師則適時指點、引導，使學生在廣闊的時空中盡情地學語文、用語文，增見識，長才干。

3、開展多通道的寫作訓練。

開展多通道的習作訓練，引導學生參與習作嘗試，充分發揮學生作文的自由度，放飛心靈，展示個性。

（1）、與生活實際結合。引導學生把一天中看到的、想到的、聽到的、感受到的選取最有價值的寫下來。它沒有文體的束縛，沒有文題的限制，沒有字數的要求，不必顧忌中心是否明確，也不必擔心作文成績的優劣，任由學生舒展個性寫“我心”、表“我意”。教師則大膽鼓勵學生的真實作文、真情隨筆，學生就自然會樂意地寫，反映出各人不同的喜怒哀樂，成了師生之間溝通的橋梁。

（2）、現實與想象結合。小學生對未來充滿好奇，也充滿了追求。這是他們自由心靈的重要空間。①、引導學生寫理想。兒童對自己的前途和未來的事業，無疑會有很多的企盼和遐想。這些企盼和遐想雖然是朦朧的，有的甚至是幼稚的，但都會成為他們努力追求的目標和銳意進取的動力。因此，在學生的想象世界里，理想無疑是最重要的部分，能寫出比現實更美好更有趣的憧憬。如：《我做了一個夢》一文，有的夢見自己成了一名指揮員，正在戰場上指揮一場現代化的戰斗；有的夢見自己飛往宇宙，與外星人交了朋友；有的夢見自己與哈佛大學的教授一起正在研究恐龍化石??奇思妙想，不僅可以弘揚人格力量，發展個性品質，而且有益于促進他們去認識人生，準備將來以積極的姿態，投身于社會。②、教師出一些能開啟學生個體心靈的題目：《20年后的我》、《我是??》、《??奇遇記》等，學生的寫作熱情高漲，興趣濃厚，能用火熱的語言，大膽的想象，富有個性的構思，來表達對未來的向往。③、啟發學生寫奇想。想象本質上是現實的，但在形式上往往是浪漫的。大自然的山呀、水呀、星星、月亮、周圍世界的一切在學生的眼里都是豐富的。教師要有意識地引導學生想象和它們一起飛，與它們一起唱，從而激起寫作的欲望。這樣，不少學生就寫出了題材廣泛、別出新裁的童話故事，如：《我去太空做客》、《星星來到我家》等，習作想象大膽，生動活潑，字里行間充滿童心與童趣。我們已成功地編印了《幻想星空》一書，這是放飛學生個性的真實體驗。

（3）、圖文結合。一幅圖畫，一個情境，可讓學生多角度地命題，多角度地寫作。可以是教師出示一幅畫面，讓學生寫作，這樣既能培養學生的觀察能力，又能培養學生的求異思維，從而寫出不同個性的作文。也可以讓學生自己繪畫，并配上一段文字。也可以根據作文內容剪貼畫面。這樣的作文圖文并茂，既美觀、實在，又能激發興趣。在作文過程中，既提高了繪畫、作文等方面的興趣和技能，又提高了學生的審美情趣。有的學生極富創造潛能，他們往往會給老師帶來意想不到、耳目一新的欣喜。

（4）、課內外結合。學習語文知識與寫作緊密相連，如學習了擬人、比喻等修辭手法后，讓學生編寫維護紀律、文明、衛生、公物等方面的警示語。這種獨特的訓練方式，點燃了小學生內心自主創新的火花：“小草正在睡覺，請不要打擾它們”；“桌子正在流淚，因為你在它身上刻下了傷痕”；“千萬別說臟話，小鳥在監督我們” ??一條條充滿童真童趣、樸實無華的警示語從學生的大腦中迸發而出，既落實了語文知識，又培養和提高了他們的自主創新能力。學習了《我愛故鄉的楊梅》一文后，啟發學生根據學到的“圍繞著一個意思把話說明白”的方法，讓他們做“推銷員”，將家鄉——嘉興的特產介紹給“客戶”。學生們躍躍欲試，紛紛將“五芳齋粽子”、“南湖菱”、“文虎醬鴨”等多種特產描繪得栩栩如生，可愛極了。這樣的訓練既發展了個性，又使他們體會到了學習知識的快樂。

（5）、校內外結合。學生是社會的人，最終要走向社會。關心社會、強烈的社會責任感是一個現代人必須具備的素質。教師要借助各種社會活動，組織學

生積極參與。我們組織學生參加社區活動：打掃衛生，幫助孤寡老人，殘疾人，給社區幼兒園的小朋友講講自編的故事、童話。了解周圍不同身份、不同職業的人的特點，了解各種職業的艱辛。學習他們的好思想，采訪少兒周末讀書社的王奶奶，寫出了反映王奶奶人老志不老，盡心盡職，關心下一代的好思想、好品質的文章。針對學校周圍的環境污染源，引導學生了解污染的危害、分析污染的原因、嘗試提出解決的辦法。上述種種做法，其著力點是讓作文擁抱生活，正如蘇霍姆林斯基所說：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來。”

（6）、與各項活動結合。新的課程標準特別注重習作的實踐性，讓學生親自去做一做，試一試，使之得到第一手的感性認識。這樣做，有利于學生在習作中描寫印象深刻的事物，有利于學生習作水平的提高。如新年伊始，讓學生“制賀卡——寫詩句”；校園讀書節、科技節，讓學生“編小報、做書簽--寫科技小論文、讀后感”；班干部競選，讓學生寫自薦書并上臺演講；針對學生感興趣的話題，開展辯論賽；結合形勢，開展對新聞熱點、焦點的討論，但課前必須讓學生準備好發言稿，通過唇槍舌戰有理有據的辯論，學生的參與熱情、動手本領、認知水平、高效的記憶力、高度的注意力、敏捷的口頭表達能力等都得到了充分地發揮，真可謂一舉多得。

（7）、探究與習作相結合。在課題實踐中，我們進行了研究性學習的嘗試，在探究、實驗中學到了課本以外的東西，讓他們在活動中發現和解決問題，體驗和感受生活。“探究性主題作文”的實踐證明，學生置身于一種開放、動態、主動、多元的學習環境中，學會培養了收集、利用信息的能力，學會人際交往，學會分享與合作，從而也從學生作文中看到了“鮮活”，看到了兒童對生活的獨特感悟、思索，看到了“童言稚語”，萌發了創新的幼芽。如五3班王悅同學通過觀察春節期間氣候的變化，發現氣溫偏暖，通過查閱大量資料并詢問氣象站的工作人員，收集了歷年來春節期間的氣候變化資料，寫出了《觀察春節期間的氣象變化》一文，獲得了區小學生小論文比賽二等獎。

五、課題研究的成效。

本課題經過二年的實施，取得了初步而可喜的收獲，主要體現在：

1、學生語文學習的興趣明顯增強。

從調查的數據分析，實驗班的學生，在語文學習中都能自覺自主地向課外延伸拓展。二年來，他們的閱讀量、寫作量均高于其它班。據初步統計，閱讀量每人平均約15萬字，寫周記、隨筆每人在2萬字以上。做卡片、辦小報每人約50張。自編書每人約四本。眾多的語文學習途徑極大地開闊了學生的知識視野，活躍了學生的思維，培養了學生綜合性獨創的實踐力。

2、學生主體參與的積極性得到了調動。

創新學習能力的培養給學習提供了足夠的參與機會，以及自主討論分析問題和解決問題的機會。學生不再象以往那樣等待教師的答案，而是創造性地探索學習，在“學中創”，在“創中學”，學會學習，學會思考。變“一言堂”為群言堂，學生敢于大膽發表自己的見解，敢于和同學、和任課老師、甚至聽課教師交流。有的還會對一些問題進行爭辯，以達成共識。

3、學生的創新學習能力得到了一定的提高。

在課堂教學中學生發現問題的準確性，分析問題的流暢性和靈活性增強了，解決問題的獨創性和深刻性提高了。在課外延伸中學生擇取信息的能力、動手能力提高了。中、高年級學生人人都有一本各具獨特色的“采蜜本”。校園讀書節、科技節，讀書卡片、讀書小報、科技小報掛滿禮堂，圖案新穎，版面靈活，內容豐富，成了學生學習、交流的場所。在作文教學中學生寫作的興趣濃，寫作的技巧活，寫作的個性得到了張揚。二年來，學生作文在全國、省、市刊物上發表或獲獎的百余篇。六年級李婷的作文《午后品茶》、二年級夏弈的作文《太陽的味道》、浦煊的作文《我怕辣》分別榮獲“無限創意·天使說話”“小學生現場作文大賽一等獎。三年級沈行云的作文《我討厭爸爸的胡子》刊登在《作文世界》2002年第二期上。六年級陸子君的作文《偵破了縱火燒蟲案》、五年級顧麗原的作文《加多了酸料的多味湯》、三年級沈寧舟的作文《我的杰作》分別榮獲“成功少年杯”新概念作文大賽三等獎。這一結果說明，實驗促進了學生整體素質的提高，創新學習能力的發展。

第四篇：如何培養小學生語文學習興趣的研究

“如何培養小學生語文學習興趣的研究”課題研究報告

一、研究的目標

1、問題的提出

小學語文教育是各科教育的基礎，應該以提高國民素質為根本宗旨，立足于促進全體學生的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。但長期以來，存在老師講解分析多，學生語文實踐少；教法研究多，學法研究少；對學生“一刀切”要求多，分層要求少。究其原因是教師沒有根據學生接受教育的心態實施教學，忽視了學生的主體地位，忽視了學生求知欲和學習興趣的培養，致使學生參與學習活動的意識淡薄，不能積極主動地投入到語文學習中。這樣，又何談學生創新能力的培養，又何談國民素質的提高。因此，我們必須研究在小學語文課堂教學中，如何激發學生的學習興趣，激發學生的學習動機。

2、內容

關于小學的教學資料，在優化課堂結構，改革教學方法的論述中，對“激趣揭題”，即每一堂課的開始，如何調動學生的學習興趣這一問題闡述了一部分趣味性的做法，但沒有對小學語文課堂教學的各環節如何始終激發學生的求知欲、學習興趣及動機作精確闡述。本課題將借鑒他人及前人的先進經驗，研究如何使小學生積極主動地參與到語文學習中，使之愛語文、學語文，并使他們積極主動地投入到小學語文課堂學習中，主動地去閱讀，去表達，去寫作，并主動地探索新知，自主學習，以求主動發展。

3、假設 興趣是所有學科教學的生命力。學生一旦對學習產生了興趣，就會產生自發吸取知識養料的要求，學習不再是負擔，而是一種享受，他們就會在知識的王國中自動覓取珍寶，樂此不疲，即所謂的“書癡者文必工、藝癡者技必良”。

心理學家認為：學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地學習，表現出個性的積極性和創造性。

學生的學習興趣、學習愿望總是在一定情景中發生的。離開了一定的情景，學生的學習興趣、愿望就會成為無源之水、無本之木，然而并不是所有的情景都能對學生的學習興趣起到推動作用，只有哪些帶有探索性因素的問題和趣味性的情景才能具有強大吸引力，才能對學生的學習起到強烈的激發作用。

新課標指出：學生是語文學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣。

蘇霍姆林斯基告誡老師：請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。

4、研究的重點

本課題借鑒先進的教學理論及心理學、教育學的最新成果，根據新的課程標準，根據教育教學實際，針對年級學生特點，努力探索小學語文教學中，如何激發學生學習的興趣，研討如何創設情境，激發學生的求知欲和學習興趣，研討如何營造學生樂于參與的語文實踐氛圍。

二、研究思路與方法

1、概念的界定

學習興趣：是學生掌握知識和形成完美品格的重要心理因素，是直接推動學生學習的內部動力。

學習興趣又稱“求知欲”：指孩子對知識的一種積極認知傾向，表現為孩子積極主動要求學習，喜歡學習和堅持學習。它是孩子求知的一種動力。濃厚的學習興趣可以使孩子長時間地處于積極的學習狀態。有助于他們敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象。促使他們善于提出問題、分析和解決問題，創造性地運用知識并不斷地探求新的知識。可分為直接學習興趣（指孩子對學習內容或學習過程本身產生的興趣）、間接學習興趣（指孩子對學習過程本身沒有興趣，而對學習活動結果產生的興趣）。

2、研究過程及做法

本課題的研究采取整體設計、分段實施的方法，在每一階段結束前進行交流總結，提出下一階段實施研究的側重點，朝著預定的目標前進。具體研究過程。

（一）實驗準備階段：實驗教師進行理論學習，轉化思想，更新觀念。

（二）實驗初始階段：設計調查問卷，對學生學習語文的情況進行調查分析，找出學生對學語文無興趣的根源。

（三）實驗中間階段：重點探索，采取多種形式，創設情景，主動參與，做好實驗總結。

（四）實驗總結階段：重點探索“創設情境，提供空間，讓每一位學生都能最大限度地參與教學，主動發展”并推廣研究成果。

三、形成的成果

通過對小學生語文學習情況的問卷調查進行分析，并對癥下藥。在日常教學過程中得出如下結論：

1、教師要轉變觀念，提高認識。作為教師要全身心地愛自己的每一位學生，就像呵護自己的孩子一樣去關愛他們，努力拉近與學生的距離，建立民主、平等的朋友式的師生關系。要一切從學生的實際出發設計教學，相信他們、尊重他們、欣賞他們，消除學生的心理障礙。課堂教學中，要滿腔熱忱地鼓勵學生發言，多進行激勵性評價，多為孩子們提供展示自己的機會，真正把學習的主動權還給學生。教師還要由原來只關注個別優等生的發展，轉變到重視讓全體學生參與教學的全過程。

2、創設學生樂于參與的教學情景。從教學需要出發，引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景，這樣能引起學生的情感體驗。激勵學生思維活躍，學生靈感的火花得到較多機會的撞擊，想象力得以馳騁，思考力得以充分發展，學習幾乎到了“機不可失，失不再來”的境地。

3、鼓勵質疑，激起學生主動探索的興趣。教學過程中，教師應鼓勵學生大膽質疑，敢問、樂問、善問，鼓勵學生養成“問題意識”、“參與意識”。這樣，學習成為了學生的需要，學生對學習產生了濃厚了興趣及動力，極大地提高了課堂效率。

4、提供合作學習、討論交流的時間、空間。教師不僅要為學生提供獨立思考的時間，還要為學生提供充分的時間、空間，讓他們合作學習、各抒已見、共同探討，實現信息在群體間的多向交流，集思廣議，解決問題。這樣，學生嘗試到合作創新的樂趣，激起了高漲的學習熱情。

5、提供享受成功的機會，增強學生的自信心。教師在教學過程中，要多方面為學生創造表現自己和獲得成功的機會，并且要善于發現學生的成功和進步，及時給予激勵性評價，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。

通過在實驗班嘗試“激發興趣”的改革，可以看出，實驗班的孩子與對照班的孩子相比，性格變得活潑了，參與學習的意識增強了，班內愛語文、學語文的氣氛濃了，同學們課外閱讀的積極性也提高了，孩子們變得愛讀書、會讀書了。在語文課堂上，同學們發言踴躍，90％的學生能做到主動質疑，100％的孩子能參與到合作解疑的過程中，與小組同學討論交流，發表自己獨特的見解，有時爭得面紅耳赤。在校級、縣級舉行的各項比賽（如：演講賽、口頭作文比賽、知識競賽、故事大賽等）以及期末評價中，實驗班學生的水平都高于對照班。

四、分析和討論 古人云：“啟其蒙而引其趣”。興趣是所有學科教學的生命力。學生一旦對學習產生了興趣，就會產生自發吸取知識養料的要求，學習不再是負擔，而是一種享受，他們就會在知識的王國中自動地覓取珍寶，樂此不疲，即所謂的“書癡者文必工，藝癡者技必良”。心理學家認為，學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地去學習，表現出個性的積極性和創造性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。新課標也指出：學生是語文學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣。小學生對語文學習產生了興趣，便會產生強烈的參與意識，把學習當作一種樂事，學習效果自然就好。因此，在小學語文教學中，激發學生的學習興趣尤為重要。那么，如何激發學習興趣，讓每一個學生都能最大限度地參與教學呢？

1、營造民主、平等的教學氛圍。

民主平等的師生關系是學習興趣的前提。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。現代美國心理學家馬期洛這樣認為：人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出出來，成為主要需要。小學生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有對他們熱愛、尊重、理解和信任，才能激發他們的興趣，充分發揮其主觀能動作用。且有利于學生思維的開發和能力的提高，濃厚的學習興趣還有利于創新意識的萌發和滋長。相反，如果師生關系不和諧，不融洽，那么必然導致學生對語文課的膽怯、冷漠，漸漸失去興趣甚至產生反感之意，長期下去，便失去了生命力和活力。因此，教師在教學過程中，應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的朋友式的師生關系，形成民主、和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學習。師生情感融洽，朋友式的相處，學生就能無拘無束、暢所欲言，大膽探索，勇于創新，從而培養學生的興趣。

營造民主、平等的教學氛圍，教師首先要深入學生、了解學生的心態，把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，以滿腔的愛心關心每一位學生，多用“我希望你??”、“我相信你一定能??”、“你能夠??”等語氣表露對每一個學生的期望。“感人心者先乎于情”當學生在學習中遇到困難時，當學生因學習上的失敗產生恐懼、焦慮等不良心理時，當學生的思維受阻，理解有誤時，教師不能訓斥，不能懲罰，應加強與學生的感情交流，主動與學生交往談心，關心他們，愛護他們，熱情地幫助他們，做他們的知心朋友。只有真正對學生尊重、理解、寬容，學生才能對老師有較強的信任感、友好感、親近感。當老師的情感灌注在教學中，激起了學生的學習情感時，學生就能夠更好地接受老師所教的學科上，達到“親其師、信其道”的效果。曾有一位老師做過這樣一次試驗，在一個新帶的班里，隨機抽取少數同學，暗示他們是最有發展潛力的學生。在以后的一個學期里，教師經常主動找他們談心，師生關系親密無間，教師還經常對他們的進步進行賞識，使學生獲得愉快的體驗，從而激發了學生的學習興趣，學習更加刻苦認真。果不其然，一個學期后，這些學生學習真的比其他同學進步快。可見教師對學生的關心，對學生真誠的期望是多么重要，效果是多么顯著。

2、創設學生樂于參與的教學境界。

《語文教學藝術論》指出：教學藝術往往創造一種最佳的教學境界，把教材的此情此景變為“我情我景”，這就激勵學生思維活躍，他們的注意、記憶、想象、思考、興趣、情感、意志等智力因素與非智力因素凝聚在一起，智力活動進入了“最佳時期”，學生的靈感火花得到較多機會的撞擊，想象得以馳騁，思考力得以充分發展，學生在教學藝術激勵下，顯得格外聰明、靈活，學習幾乎到了“機不可失、失不再來”的境地，教學效果就會明顯提高。小學生在這樣的學習中，積極投入，思維活躍，即提高了學習效率，又激活了他們的學習興趣。

又如：學習童話類的文章時，老師可事先設計“童話王國”的版面，讓學生入情入境，激發他們主動參與的興趣。學習有故事情節的文章時，讓學生扮演角色，上臺“演一演”，不僅給全班學生創造了親身體驗的機會，又為有“演員天分”的學生提供了展示鍛煉的機會。學習寫景抒情的文章時，讓朗讀水平高的學生當“小老師”領讀，不僅能激起學生的興趣，也提高了全班學生的朗讀水平。還可以利用多媒體創設情景輔助教學。小學生年齡小、好奇心強，無意注意占有重要地位，任何新鮮事物的出現都能引起他的強烈注意和很大興趣。現代教育工具多媒體那優美的樂曲、動感的畫面為學生整個學習過程創設了一個寬松的學習環境，從而調動了學生的學習興趣。另外，由于小學生注意力持續時間短，在課堂上易疲勞，精力容易分散，所以課堂上可采用形式新穎、靈活多樣的游戲來調節他們的精神，喚起學習興趣，使之保持旺盛的求知欲，讓他們在“玩”的過程中表現自己、證明自己。語文課深受兒童喜愛的游戲有：摘蘋果、找朋友、送小動物回家、小小裁判員、小小播音員、小記者采訪、小小辯論會、爭當小演員??

“好的開頭是成功的一半”。特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養學生的興趣，首先應抓住導入課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住，精彩的課堂開端不僅很快地集中學生的注意力，而且可以激起學生參與教學的興趣，使之精神飽滿。”因此教師在教學活動開始，應根據教材內容和學生心理及年齡特征，充分挖掘教材中的趣味因素，創設學生樂于參與的教學情景。教師要運用形象化的有感染力的語言和富有啟發性的問題，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維。如：

1、歌曲導入，一位老師在教學《炊煙》一課時，首先利用課件多媒體打出“炊煙圖”，然后用優美抒情的語言描述：“是啊，在落日的余輝里，遠處的山坳中，炊煙裊裊升起，多美啊！”有首歌叫《又見炊煙》描述的就是這一情景。緊接著，老師深情地唱起歌，老師以自己的激情感染學生，引起了孩子們的共鳴，孩子們陶醉了。

第五篇：小學生自主學習能力培養的研究開題報告

“小學生自主學習培養研究”研究報告

本課題于2014年12月申報，2015年3月市教科所批準立項為市級教科研課題。經過了一年多的系統觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。

課題負責人:陳文平

課題組成員：徐暉 曹毅 孫世武 一問題的提出：

1、現代教育理念認為：學習的目的，不僅僅是使學生掌握基礎知識，更主要的是促進學生的發展，使學生通過知識學習的過程獲得終身學習的興趣、習慣和能力;

2、新課程改革的具體目標之一是改變學生原有的單一被動的學習方式，建立充分發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。

3、“自主學習”作為新課程提出的一種新的學習方式，不僅能培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生主動質疑探究;而且能促進學生的全面發展。因此“自主學習習慣”的培養和“自主學習能力”的提高，也是小學語文教學的重要目標之一。

4、當前絕大多數小學生“自主學習習慣”不好，“自主學習能力”不強，已成為新課程教學中實現“ 三維目標”的重大障礙。因此，培養小學生“自主學習習慣”和提高“自主學習能力”已成為小學語文教學的重要任務。

5、“自主學習能力”的提高必須以“自主學習習慣”的養成為前提，沒有好的“自主學習習慣”，不可能有較強的自主學習能力。本文試圖探究培養學生“自主學習習慣”的具體措施。

二、選題的意義及研究價值

自主學習精神是國內外許多教育家，學習理論專家所積極倡導的，也是新課改的基本理念和主要思想。對于學生的學習品質的培養一直以來就受到國內外教育專家的關注，也產生了許多研究成果。但是小學生學習習慣的研究缺乏分層面的細致指導與相關指導策略，而語文課堂教學中學生自主學習習慣的形成，對激發學生的學習語文興趣、提高學生的學習效率、形成一定的自學能力具有很強的實用價值。在學生學習過程中，良好的自主學習習慣的自我養成是十分主要的，近期作用可使學生處于自動的學習狀態中，遠期的作用是使學生具有自主地繼續學習的能力。本課題研究是想通過深入調查分析探索學生在物理學習品質上存在的問題，以教育理論和新課改理念為指導，以我們所教學生為研究對象，研究總結出適合我校實際的可操作性強的指導培養學生自主學習策略，為廣大基層教育工作者的教育實踐提供指導，必將有力推進新課改理念我校在語文教學中的實施。

三、研究目標與研究內容

1.研究目標

以我校普通小學學生為樣本，通過研究南陽市城區小學學校學生自主性學習興趣缺失的原因，從而探索出培養和激發學生自主性學習興趣的有效途徑與方法，進一步提高學生自主學習的意識和能力，為學生自我發展和終身發展奠基，進而全面提升教學質量。主要從以下幾方面著手：

一是改變學生的學習狀態，變被動學習為主動學習。

二是引導家長合理期待學生，給孩子營造較為寬松的學生和生活條件。

三是改變教師的教學觀念，優化學生自主學習的環境，營造積極向上的輿論氛圍，給學生提供必要的時間和空間，把學習的主動權還給學生。

四是進一步完善學生的評價機制，全面評價學生，建立動態評價、差異評價模式。

2.研究內容

（1）小學生自主性學習興趣培養對策研究。

通過教育教學實驗，探索并構建我校培養和激發學生自主性學習興趣的方法與策略體系。具體來說，即在教育教學的各個環節怎樣培養和激發學生的自主性學習興趣，可以采取哪些基本的策略和方法，堅持哪些原則，經過哪些途徑等。主要包括：

①問卷：我校小學學生自主學習興趣的現狀調查。

②調查：從自主學習中的自主性、自主能力、影響自主性的因素等三個維度，了解我校小學學生自主學習的現狀，從而為研究自主學習教學策略提供科學依據。

③影響自主學習的因素分析。根據上述問卷和調查的結果，研究影響學生自主學習興趣的內部因素和外部因素。內部因素主要從成就目標、任務價值、自我效能感、歸因、自我監控能力、意志、性別差異、學習策略等八個方面進行分析；外部因素主要從家庭因素、教師因素、社會因素等三個方面進行分析。

④自主學習課堂教學策略研究：積極的課堂環境的構建、自主學習方式下自主課堂教學模式、課堂管理與自主學習。

（2）小學生自主性學習教學模式的探討。

首先，弄清自主性學習的內涵。自主性學習重視強化學習的非智力因素，激發學生的求知欲，使學生在學習活動中產生積極、主動的心理狀態，能提高學生的認識水平和學習效率。

其次，建立自主性學習模式，能有效減輕學生的學習心理壓力。通過創設生動、活潑的教學環境，促進學生全面、和諧、主動地學習和發展。學生學會了自己管理自己的學習，學會了剖析自我學習的特征，就會選擇適合自己的學習方法、策略來提高學習的質量，這就有利于學生自我個性的發展。

最后，通過探討，尋找可行的、實用的教學模式，調動學生自主學習的意識，培養學生自主學習的興趣。

四、課題研究的步驟及方法措施

本課課題研究周期為1年，起止時間：2014年12月——2016年1月。分為課題啟動階段、開題階段、研究實施階段和總結鑒定階段。

第一階段：課題啟動階段（2014年12月）（1）成立課題組，對本課題進行論證。（2）設計課題研究方案，完成課題申報工作。第二階段：開題階段（2015年1月）

（1）培訓研究成員，增強對本課題的認識，改變教學觀念，樹立以人為本的課程理念，明確本課題研究的內容與目標，掌握基本的研究方法和實施辦法。主要形式有：舉辦專題講座、訂閱教育刊物、郵購理論專著、印發重要資料、專題摘抄集錦、派員外出觀摩、理論探討交流等。

（2）協調各方面關系，組織團結一致的研究隊伍，爭取學校的政策支持和研究經費到位。

（3）廣泛了解研究動態，爭取站在比較高的起點上開展研究，并且使研究在有組織、有計劃、有動力的環境中運行。

（4）舉行開題論證會。

第三階段：研究實施階段（2015年2月—2015年12月）（1）我校小學學生自主性學習興趣問卷調查。做法：制定問卷試題，利用午間讀報時間分發給學生填寫，回收后進行統計，以了解學生自主學習興趣缺失的內部因素。

（2）尋找學生自主性學習興趣缺失的內部因素。

（3）分析形成上述內部因素的外部原因，完成《我校小學學生自主學習現狀調查報告》。

（4）研究制定培養“學生自主性學習興趣”的策略與方法。（5）對策略和方法組織實施，邊實踐、邊反思、邊調整，進行驗證性研究。

（6）撰寫階段實驗報告，整理相關資料，為結題做好準備。第四階段：總結鑒定階段（2015年12月—2016年1月）（1）開好結題工作研討會，理清思路，布置工作。（2）整理并完善附件資料。（3）撰寫結題報告，完成主件資料。（4）迎請專家結題。

五、實驗研究的主要成果: 通過全體主研教師扎實努力的工作，我們已經取得了以下一些主要研究成果：

（一）依據新課程的教育理念和實施要求，認真研究當今提倡的課堂教學模式，探索出一條與我校校情相結合的課堂教學的初步模式：

我們借鑒河南西峽的“三疑三探”模式，將課堂劃分為五個模塊：個人預習、小組交流、分組展示、教師點撥、課堂測評。課堂五個模塊大致按照時間劃分為：5（分鐘）+5（分鐘）+20（分鐘）+5（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為10個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組4到6人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

模式：預習—交流（討論）—展示—點撥（教師）—達標（檢測）第一步驟預習即學生的自學，有三個層次要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本的主要知識點、需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題進行補充，豐富完善；三是敢于并發表自己的見解和結論。

第二環節為討論交流。

討論交流在小組內進行。將自學中的疑問在學習小組中提出來并通過討論交流探討解答，并將小組內通過討論也解答不了的問題記錄下來在下一步展示過程中提出交由班級討論解決。

第三個環節是展示。展示是為了最大程度地保證學生思維的成果，將思維的過程真實、生動地展現在同學和老師面前，提高學生的語言組織能力和表達能力，同時教會學生學會傾聽，在表達和傾聽中達到生生之間、師生之間思維的橫向碰撞，在碰撞中求證、糾偏或補充，質疑、豐富或拓展，課堂中生生之間、師生之間通過不斷地質疑答疑，相互欣賞、鼓勵，不斷激發思維，獲得提升，構成生動活潑的課堂，課堂成為“知識的超市”。不是為了交流而交流，而是要求學生在交流中形成收獲。

在這樣的課堂上，老師的作用不再是在講課上如何去條分縷析，而在導學案編制和引導學生如何學上下功夫，通過課下引導小組長代替老師，讓滿課堂上的學生都成“小先生”。學生通過學案明確自己的學習目標，通過自學、交流，達到學習目標。把追求高效課堂放在第一位。一堂課上，學生學到了什么固然重要，但遠不如在學習的方法、能力、習慣和興趣方面學會了什么更重要。

第四環節：教師點撥

在我們的模式中，教師就由過去的“傳道、授業、解惑者”轉變成為教育教學的“引領者、組織者、管理者和督促者”。教師帶著他曾經的學習成果和學習經歷參與課堂學習，原生態地地感知教材，理解教材，和學生平等探究，融入學生的學習生活，體驗學生知識建構的過程，并適時對學生學習中產生的知識障礙進行點撥指導，形成真正的自主課堂，為學生的學習導航。

第五環節：檢測拓展

課堂上留出不小于5分鐘的時間，讓學生獨立完成目標檢測題。從而全面了解學生，查缺補漏，及時發現問題并加以改正，進行“堂堂清”輔導。

檢測的內容：進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業。課堂作業要典型、適度和適量。檢測的形式根據學科的特點靈活進行。

檢測拓展是課堂教學的關鍵環節。因為學習知識的目的是為了應用知識，學生是否真正構建起知識的體系，牢固地掌握好知識，還得看學生能否解決實際問題，課堂檢測，既有利于教師及時了解教情和學情、有利于教師及時調整教學策略；也有利于學生及時看到自己的成績；有利于學生增強成就感和自信心；有利于學生不斷產生和增強學習的欲望；更有利于對新知識的不斷延伸和拓展。

（二）提高了教師業務素質，促進了教師的專業成長。課題研究三年來，平均每位老師讀了十本以上的與教學有關的理論書籍，豐富了自己的教學理論，拓寬了視野，課題的研究，促使教師學習現代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學水平。教師通過學習實踐研究，教師的教育科研能力有了很大的提高，奮發向上的教師群體中，一批教育科研型教師成長起來。他們教學理論深厚，觀念超前，教學各具特色。

（三）拉近了師生和學生之間的心理距離，使學生樂于學習。我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發，建立民主、平等的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑，師生共同探討解決問題的方法，在相互交流中互相學習、進步，學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心。運用多種外因性動機的誘因，激發學生自主參與課堂學習的積極情緒。師生關系融洽了，課堂上舉手的多了，爭著發言的場面出現了，發表不同見解的有了。

（四）課題研究促進了學生預習習慣的養成，使學生掌握了學習方法，善于學習

在研究過程中，我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主探究學習，主要的成效有：（1）知道了根據學案來理解單元學習重點并進行運用；（2）從課內預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，養成了良好的預習習慣；（3）具有了的質疑的意識，學生懂得了質疑的一般方法，訓練了思維。（4）提高了語言表達能力，良好的心理環境、相互間的對話交流，使學生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓練了語言的口頭表達能力，提高了教學效果。

六、課題研究的啟示

1、“教”的重點在于為“學”服務，要把精力放在如何促進學上。所以，“教案”變成了“學案”——幫助學生掌握學習的方案：學什么，怎樣學，教師在何時何地引導等構成導學案的主要內容。教師的職責將越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，成為一名顧問、交流意見的參與者，關注學生的個性發展，并幫助他們能夠適應未來社會。

2．教師在課堂上不能追求熱鬧場面，要以高質量的問題來激活學生高質量的思維。這就有賴于教師對自身行為的研究與調控，有賴于教師對學生學習現狀、學習環境、學習心態的研究與設計。正因如此，教師才具有“主導”地位，這種主導地位將表現為高效的“引導”功能。

3、為保證學生活動的充暢性，在課堂上教師要做到：延緩評價、寬待錯誤、創造機會、熱情鼓勵。

七、課堂教學現狀及原因簡析

值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛素質教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據著重要的地位。

2、教師未能從舊觀念中擺脫出來應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統觀念。其主要表現是：教學目標是片面的——片面追求分數，而忽視素質發展的多元建構；教學過程是單向的——由教師向學生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當的方寸現在，許多教師都希望在素質教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考 試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養學生自主學習的初衷。可以說，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

八、課堂教學的實質與“學生自主學習”的內涵

新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關注知識與技能、關注學習成績；而應關注包括知識與技能、過程與方式、情感態度與價值觀相統一的人的發展。當前，在現實的教育教學環境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發展”這一核心理念轉化成教師的教學行動呢？

1、對“課堂教學的實質”應該有新的認識課堂教學，“在過去、現在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學活動中最關鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內容。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”參與是學生要實現主動發展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

2、學生“自主學習”的內涵

學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習過程，自主評價、反思自己的學習結果，從而保證學習目標的實現”。九、一年多來圍繞本課題進行的實踐

1、讓每個學生樹立學會學習的信念

人的學習過程是受人的心理支配的。我們每個人都會有這樣的感受：當你處于良好的精神狀態時，你就會對書本感到親切，樂于學習；當你的心情不好時，你可能見書就討厭，注意力難以集中，即使強迫自己去學習，學習效率也難以提高。可見，學習時的心理狀態也是至關重要的。人的心理狀態包括自信心、情緒、動機、注意、精力等許多方面的內容，如何增強學習信心，調節學習情緒、預防學習疲勞、提高注意力，使學生學習時的心理狀態處于最佳水平，是每個學生都應掌握的一項重要學習技能。

增強學習信心是一項重要的學習技能。所謂自信心，就是充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定能做到。在學生學習過程中，自信所進發出來的勇氣和毅力，可以幫助學生克服學習中的種種困難和障礙，可以最大程度地幫助學生挖掘自身的潛力，去完成學習任務。在現實生活中，并不是每個學生都能夠充滿自信地投入到學習活動中，也有一些同學有這樣的想法：我是差生，考試成績總不好，不是學習的材料。“我最害怕數學課，一上課就頭疼，一拿起作業就覺得什么都不會做，物理對我來說是沒救了”；“我學習也很刻苦，但成績總提高不大，可能是我天生比別人差，我現在總覺得別人都看不起我，我也盡量躲著他們。”上述這些想法都是缺乏學習自信心的表現，一旦有這樣一些想法出現，學生就會感到自己不行，學不好、學不會，對學習產生畏懼心理，喪失學習信心，由此導致學習失敗，而新的學習失敗又證明了開始時“我不行”的判斷，從而造成了一種惡性循環狀態，久而久之也就產生了學習上的自卑心理。

怎樣才能樹立起學生學習的自信心?其方法很多，需要根據學生的具體情況予以選擇和實施。常用的方法有：

(1)淡化分數的評估功能，讓學生正確看待考試成績（2)教師在課堂上多鼓勵，讓孩子樹立自信

十、課題研究的反思：

課題研究過程中出現的一些問題也困擾著我們：我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主預習、合作學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“預習—交流（討論）—展示—點撥（教師）—達標（檢測）”五環節課堂教學模式還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。

十一、參考文獻

1、《新課程理念下教師課堂教學中的怎么辦》：徐州市教育學會編 開明出版社；

2、《影響教師的100個經典教育案例》：胡明根主編 中國傳媒大學出版社；

3、《課程整合：構建自主學習模式》：魏希和

中國教育教學研究雜志；

4、《新一輪數學課程改革的基本理念》：諶業鋒

中小學教育信息網；

5、《課堂教學論》、《教育學原理》、《素質教育論》等專著