第一篇：農(nóng)村幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究報(bào)告

農(nóng)村幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究報(bào)告

[ 作者：朱建兵

來(lái)源：云峰中心學(xué)校

發(fā)布時(shí)間：2007年11月23日

點(diǎn)擊數(shù)： 8441 ] 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”在幼兒園里，尤其是在農(nóng)村的幼兒園里，經(jīng)常會(huì)看到孩子把脫掉的衣服隨手一放，把玩具隨手一丟。三至六歲是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，人們常說(shuō)：“三歲看老。”習(xí)慣一旦養(yǎng)成，要再改就會(huì)比較困難，花費(fèi)的精力也就更多，而且，還會(huì)由于“泛化影響”，養(yǎng)成今后粗心大意，毛毛糙糙的毛病。新《綱要》在社會(huì)目標(biāo)中也要求：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。” 行為習(xí)慣包括許多內(nèi)容，如禮儀教育、勞動(dòng)、生活習(xí)慣、愛(ài)惜物品、自理能力等。近期，幼兒在家庭和幼兒園之間存在著行為習(xí)慣方面的脫節(jié)現(xiàn)象，幼兒園老師感覺(jué)孩子較聽(tīng)話，能積極地做事情；而在家里，家長(zhǎng)反映孩子任性、依賴性強(qiáng)。在幼兒園里已養(yǎng)成的良好的行為習(xí)慣到了家里被淡化，甚至被廢止。例如：在幼兒園里小朋友堅(jiān)持每天獨(dú)立地進(jìn)餐，不挑食，在家里，一家人圍著孩子轉(zhuǎn)，你逗樂(lè)、我喂飯，孩子成了“小皇帝”。

幼兒形成良好的行為習(xí)慣，僅在幼兒園里培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在家庭也應(yīng)嚴(yán)格要求，這需要家庭與幼兒園的合力，幼兒園與家庭是一車兩輪，必須同步調(diào)，同方向。一方面，家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育思想，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，使在幼兒園形成的行為習(xí)慣在家里得以鞏固和發(fā)展。另一方面幼兒園也要多向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育方法，提高家長(zhǎng)的參與性，采用多種方法，家園合力，培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

一、家園合力培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣

1、調(diào)查

我們對(duì)36名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)題調(diào)查。內(nèi)容著重從下列幾個(gè)方面入手，品德教育中行為習(xí)慣的重要性；良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)：“自我為中心”現(xiàn)象，按所占總?cè)藬?shù)的百分比計(jì)算，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到行為習(xí)慣重要性的占總?cè)藬?shù)的100%，認(rèn)為幼兒在家有不良行為習(xí)慣的占總?cè)藬?shù)的97%，認(rèn)為幼兒具有以“自我為中心”問(wèn)題的占總?cè)藬?shù)的100%。從調(diào)查結(jié)果中分析出下列幾個(gè)要點(diǎn)

家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒品德教育中行為習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要，就象蓋高樓大廈一樣，如果地基打不好，高樓是蓋不好的，孩子的思維敏捷，聰明伶俐固然重要，但從小培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣對(duì)其一生的影響都很大，不可忽視和放松。

幼兒在家庭中普遍存在著不良的行為習(xí)慣，以“自我為中心”現(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒對(duì)待家人或客人沒(méi)有禮貌，看電視的時(shí)間太長(zhǎng)，不愛(ài)勞動(dòng)、事事以我為中心，不能也不會(huì)考慮或關(guān)心他人，與同伴經(jīng)常爭(zhēng)搶玩具甚至動(dòng)手打架等。

2、分析與研究 從以上的調(diào)查，我們不難看出幼兒在家的表現(xiàn)與在幼兒園的表現(xiàn)是不一樣的。在幼兒園里老師對(duì)幼兒的行為習(xí)慣提出具體的要求，如：禮儀教育方面，早晨看見(jiàn)老師喊老師早，下午放學(xué)時(shí)和老師再見(jiàn)；生活衛(wèi)生習(xí)慣方面，飯前便后洗手，飯后要漱口，保持正確地姿勢(shì)，安靜地入睡；生活自理能力方面，會(huì)獨(dú)立地穿脫衣服，放在固定的地方，會(huì)系鞋帶，會(huì)幫助成人做力所能及的事，如發(fā)碗筷；勞動(dòng)方面，管理自然角，堅(jiān)持值日生工作，認(rèn)真擦自己坐的小椅子等等，在老師的督促和指導(dǎo)下，幼兒堅(jiān)持每天去做。時(shí)間一長(zhǎng)，逐漸形成習(xí)慣。回到家里，孩子成了掌上珠。家長(zhǎng)嬌寵慣縱，遷就忍讓，或是過(guò)分的溺愛(ài)，大包大攬，使得在幼兒園里養(yǎng)成的良好習(xí)慣半途而廢，也加大了教師培養(yǎng)幼兒形成良好行為習(xí)慣的難度。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們采取下列幾種方法，家庭與幼兒園共同努力，逐步養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣。

（1）家園聯(lián)系表

家園聯(lián)系表的作用是在行為習(xí)慣方面，對(duì)家長(zhǎng)提出一些具體要求，要求家長(zhǎng)督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和普遍存在的問(wèn)題，設(shè)立的具體內(nèi)容為8個(gè)：早起早睡；有禮貌；獨(dú)立進(jìn)餐；自己的事情自己做；早晚刷牙；愛(ài)勞動(dòng)；不挑食，不挑穿；愛(ài)護(hù)、收拾玩具。每項(xiàng)文字邊上有圖示，便于家長(zhǎng)與幼兒共同評(píng)價(jià)，日期為星期一～星期日，用標(biāo)記表示幼兒的表現(xiàn)情況，好★中△差╳，在備注一欄里，寫(xiě)寫(xiě)今天幼兒在家做的好人好事，講講有趣的事情，或根據(jù)幼兒自己的表現(xiàn)，增添項(xiàng)目，家長(zhǎng)堅(jiān)持每天給予認(rèn)真的記錄，每周的情況在周五下午總結(jié)，經(jīng)過(guò)老師認(rèn)真細(xì)致的整理和統(tǒng)計(jì)工作。對(duì)在某些方面有明顯進(jìn)步的幼兒，老師在集體中進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并作為“評(píng)選學(xué)園四星”的標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置“小紅花園地”，如午睡小紅花，進(jìn)餐小紅花，講衛(wèi)生、愛(ài)勞動(dòng)小紅花，比一比誰(shuí)的紅花多，誰(shuí)的進(jìn)步大。激發(fā)幼兒積極向上的愿望，抓住時(shí)機(jī)，多采用正面教育，鼓勵(lì)幼兒的進(jìn)步。例如：王煒嘉小朋友原來(lái)在家里不做事，依賴性強(qiáng)，有了家園聯(lián)系表后，在家里變得勤快多了，12月24日媽媽在備注欄里記下這樣一段話：王煒嘉今天學(xué)會(huì)了自己系鞋帶，既認(rèn)真又耐心，系出的鞋帶非常好”。林娜玲的媽媽也反映原來(lái)林娜玲吃飯總是要人喂，有一次林娜玲小朋友不肯吃飯，要媽媽喂，媽媽說(shuō)：“小朋友要自己吃飯，你自己吃飯，媽媽給你打個(gè)紅五星”孩子連忙低下了頭快快地把飯吃完了。家長(zhǎng)們都說(shuō)自從有了這個(gè)表后，孩子們變得懂得聽(tīng)話多了，家園聯(lián)系表就象老師教給家長(zhǎng)的神奇法寶，孩子們都一個(gè)個(gè)變了樣。（2）家教園地

家教園地是老師與家長(zhǎng)之間溝通聯(lián)系的專欄，是反映保教工作情況的一扇窗戶，更是進(jìn)行教育交流的一塊園地，加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的溝通和了解，使雙方形成合力，共同對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育。

通過(guò)“連心橋”、“回音壁”、“請(qǐng)您關(guān)注”等欄目向家長(zhǎng)介紹一些教育信息，教育子女的科學(xué)方法，使家長(zhǎng)了解、掌握幼兒園行為習(xí)慣的具體內(nèi)容，不同階段的不同要求，更好地配合教師做好教育工作，同時(shí)家長(zhǎng)也可以把自己的見(jiàn)解和要求，通過(guò)回音壁傳遞給老師。從而實(shí)現(xiàn)家園攜手，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，搭建家園一體化教育的橋梁。（3）家教沙龍

利用家教沙龍組織家長(zhǎng)圍繞如何培養(yǎng)幼兒形成良好行為習(xí)慣中的若干問(wèn)題進(jìn)行討論，如：在家庭中如何對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，通過(guò)討論，使家長(zhǎng)知道培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)的品德是形成高尚情操的重要內(nèi)容和條件，在日常生活中，有些家長(zhǎng)忽視這方面教育，事事處處為孩子著想，辛辛苦苦為孩子吃穿，孩子從小只想“人為我取”，不想“我為人用”家長(zhǎng)了解到在向幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，首先應(yīng)進(jìn)行自我服務(wù)性勞動(dòng)，教育幼兒自己的事自己做，自己穿脫衣服，洗手絹，也要為別人做一點(diǎn)事。如回家后，幼兒幫助爸爸、媽媽拿拖鞋，幫助爸爸媽媽擺放碗筷等。家教沙龍的內(nèi)容組織也可以是讓有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)談?wù)劷逃變旱捏w會(huì)，或者是通過(guò)電教手段請(qǐng)家長(zhǎng)觀看從幼兒禮儀和幼兒行為規(guī)范的錄像，運(yùn)用各種形式，使幼兒家長(zhǎng)真正了解幼兒的良好行為習(xí)慣究竟有哪些內(nèi)容，指導(dǎo)家長(zhǎng)用科學(xué)的育兒方法，循序漸進(jìn)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。（4）家長(zhǎng)開(kāi)放日

家長(zhǎng)開(kāi)放日是邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀摩和參與幼兒園的教育活動(dòng)，從而使家長(zhǎng)具體了解幼兒園的教育內(nèi)容與方式，親眼看到自己孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)，雙方相互商討、溝通，取得共識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)家園共育，共同促進(jìn)孩子健康發(fā)展。由于孩子的發(fā)展是不斷變化、動(dòng)態(tài)漸進(jìn)的過(guò)程，因此這種溝通要經(jīng)常性、連續(xù)性、雙向性，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展開(kāi)放日活動(dòng)。小班階段：做好孩子入園前的心理準(zhǔn)備工作

家訪：保教人員進(jìn)行優(yōu)化組合，對(duì)每家每戶的幼兒進(jìn)行家訪工作，了解不同孩子在家的生活表現(xiàn)、成長(zhǎng)過(guò)程、個(gè)性發(fā)展情況等，讓家長(zhǎng)填寫(xiě)幼兒調(diào)查問(wèn)答卷，和孩子們認(rèn)識(shí)、交流、做游戲成為朋友等。召開(kāi)新生家長(zhǎng)會(huì)：由家長(zhǎng)帶幼兒一起來(lái)園，認(rèn)識(shí)幼兒園各方面的環(huán)境，和保教人員再次接觸，做游戲、玩大型玩具、和家長(zhǎng)做親子游戲等，為孩子做好入園前的心理準(zhǔn)備；同時(shí)，教師向家長(zhǎng)介紹幼兒園的概況、教育教學(xué)情況、幼兒園教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教育工作，家園共育，為孩子做好入園前的心理準(zhǔn)備及物質(zhì)準(zhǔn)備，以此縮短幼兒園與家庭的距離、老師與孩子的距離，也縮短了孩子適應(yīng)新環(huán)境的時(shí)間。

開(kāi)放半日活動(dòng)：為了讓家長(zhǎng)了解孩子在園的適應(yīng)情況、學(xué)習(xí)生活情況，真實(shí)在再現(xiàn)孩子的發(fā)展水平，幼兒在進(jìn)園2個(gè)月的適應(yīng)期后，開(kāi)放半日活動(dòng)。讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)課堂，參與觀摩老師是如何組織孩子做游戲和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，將集體教育活動(dòng)從不同的側(cè)面展現(xiàn)在幼兒家長(zhǎng)面前，使家長(zhǎng)看以了孩子在園的生活，了解到孩子在集體中的表現(xiàn)、發(fā)展情況，然后有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。活動(dòng)之后，安排時(shí)間讓保教人員與家長(zhǎng)座談、交流、探討，然后每個(gè)家庭填寫(xiě)一份《家長(zhǎng)參與半日活動(dòng)的記錄表》，最后讓家長(zhǎng)給幼兒園留下寶貴的建議和意見(jiàn)，促進(jìn)家園共育。中班階段：進(jìn)一步讓家長(zhǎng)了解孩子在這個(gè)兒童小社會(huì)中的種種表現(xiàn)和各方面的發(fā)展水平，看清孩子在園的優(yōu)、缺點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，從而有助于對(duì)自己孩子進(jìn)行有針對(duì)性的教育。例：我園通過(guò)“角色游戲”的開(kāi)展，組織家長(zhǎng)參與幼兒園的教育，發(fā)揮家長(zhǎng)這一重要資源的作用，請(qǐng)各行各業(yè)有專業(yè)知識(shí)技能和特長(zhǎng)的家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)當(dāng)“老師”，擔(dān)任醫(yī)生、導(dǎo)游、照相師、點(diǎn)心店的廚師、汽車駕駛員、交警、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、百貨超市的營(yíng)業(yè)員等等，請(qǐng)他們進(jìn)課堂，給孩子們講述表演，使幼兒感到新鮮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，豐富知識(shí)與感受。針對(duì)農(nóng)村幼兒園條件差的特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)勤儉辦園的優(yōu)良傳統(tǒng)，家長(zhǎng)和幼兒、老師一起制作游戲材料，一起開(kāi)展游戲，教師積極指導(dǎo)，并在引導(dǎo)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的過(guò)程中，從家長(zhǎng)處獲得有關(guān)的教育物質(zhì)資源以及其它方面的支持，同時(shí)也使家長(zhǎng)在參與過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)等。通過(guò)家長(zhǎng)的參與，提高了幼兒學(xué)習(xí)與探索的積極性，豐富了幼兒園的教育活動(dòng)，大大提高了家園共育，共同提高幼兒教育質(zhì)量。

大班階段：讓家長(zhǎng)更深入地了解幼兒的學(xué)習(xí)、生活，幼兒園教育幼兒的方法及對(duì)孩子各方面的要求，及時(shí)做好入小學(xué)前的準(zhǔn)備工作。結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容，舉行“幼小銜接”系列活動(dòng)。（5）家長(zhǎng)會(huì)

開(kāi)展形式多樣的家長(zhǎng)會(huì)：全園家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、幾代同堂家長(zhǎng)會(huì)、座談式家長(zhǎng)會(huì)，有針對(duì)性地滿足不同家長(zhǎng)的需要，向家長(zhǎng)系統(tǒng)講授科學(xué)育兒的知識(shí)，根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)教育子女的難題進(jìn)行咨詢，切實(shí)提高家長(zhǎng)的育兒水平，密切家園聯(lián)系，共同教育好幼兒。傳統(tǒng)意義上的家長(zhǎng)會(huì)總是教師說(shuō)得多，家長(zhǎng)聽(tīng)得多。家長(zhǎng)參與性不夠，主動(dòng)性也發(fā)揮不出來(lái)，很多關(guān)于幼兒在家里的個(gè)性發(fā)展，良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題沒(méi)有與幼兒園及時(shí)溝通。而以座談會(huì)的形式，就能以家長(zhǎng)們關(guān)心的教育問(wèn)題，普遍存在的幼兒行為習(xí)慣現(xiàn)象，幼兒園的教育教學(xué)等，進(jìn)行交流、互動(dòng)。家長(zhǎng)們可以在座談會(huì)上談?wù)撟约旱母鞣矫婕彝ソ逃Щ螅缬變涸鯓釉诩议L(zhǎng)指導(dǎo)下養(yǎng)成具有良好行為習(xí)慣的人；還可以介紹自己的成功育兒經(jīng)驗(yàn)，也可以發(fā)表自己對(duì)幼兒園工作的看法和建議等。大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言。家長(zhǎng)真正成為家長(zhǎng)會(huì)的主人，家長(zhǎng)會(huì)也真正起到向家長(zhǎng)宣傳教育新形勢(shì)新觀念，聽(tīng)取家長(zhǎng)急需解決的育兒?jiǎn)栴}，共同探討教育措施的紐帶作用。

良好的行為習(xí)慣是幼兒健康成長(zhǎng)，取得人生成功的奠基石。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，單*幼兒園的教育是難以實(shí)現(xiàn)的，早在20世紀(jì)30年代，陳鶴琴老先生就指出：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，只有家庭與幼兒園的同步協(xié)作，實(shí)現(xiàn)“家園教育一體化”，形成緊密的教育合力，才能更有效地促進(jìn)幼兒健康全面地發(fā)展。二、五種強(qiáng)化策略促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成 目前的家庭中以獨(dú)生子女居多，“家庭銀河系”(6 個(gè)大人圍著 1 個(gè)孩子轉(zhuǎn))現(xiàn)象突出。以我園中班幼兒為例，在 120 戶家庭中“，家庭銀河系”型的家庭占到了 94%。從家長(zhǎng)問(wèn)卷表中，我們發(fā)現(xiàn): 稍有不稱心就發(fā)脾氣的孩子有 68%、生活上不愿自理的孩子有 91%、能主動(dòng)與他人分享物品的孩子僅33%。從教師問(wèn)卷中，我們又發(fā)現(xiàn)在日常表現(xiàn)中自主表現(xiàn)出良好行為習(xí)慣的幼兒也不多。幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)雖然是一個(gè)老話題，但是，我們認(rèn)為從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，還是非常有必要倡導(dǎo)教師在相關(guān)的心理學(xué)方法——斯金納的強(qiáng)化控制理論的指導(dǎo)下，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為幼兒一生的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性行為，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造或改造兒童的行為。兒童之所以要做某一件事，“就是想得到成人的注意。”如果兒童的一個(gè)行為發(fā)生后，成人立即予以注意，如加以贊揚(yáng)、或加以呵責(zé)，都會(huì)起到強(qiáng)化的作用。如果一個(gè)兒童出現(xiàn)了不良行為，如憤怒發(fā)作或無(wú)理取鬧，成人可以暫時(shí)不予以理睬，采取“冷處理”，排除對(duì)他的注意。兒童的這種不良行為由于得不到強(qiáng)化而逐漸消退。對(duì)于學(xué)前期的孩子來(lái)說(shuō)，是否多次得到外部刺激強(qiáng)化(尤其是成人對(duì)其行為的反應(yīng))，是他衡量自己行為是否妥當(dāng)?shù)奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。

幼兒在幼兒期形成良好的行為習(xí)慣，是確保其個(gè)性、心理健康發(fā)展的一個(gè)重要方面。一些良好的行為習(xí)慣若能在幼兒期就得到及時(shí)的強(qiáng)化，那么，就會(huì)有助于這個(gè)孩子今后在這方面形成永久的好習(xí)慣。因?yàn)椋藭r(shí)幼兒的行為表現(xiàn)具有反復(fù)性、重復(fù)性的特點(diǎn)，任何行為習(xí)慣在幼兒期都處于萌芽階段。既易于養(yǎng)成好習(xí)慣，一些壞習(xí)慣也易于得到糾正。根據(jù)斯金納的“強(qiáng)化控制”理論，我們?cè)趯?shí)踐中嘗試了以下幾種行為強(qiáng)化策略。

1、運(yùn)用強(qiáng)化理論的原則

（1）在實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的強(qiáng)化措施。幼兒的性格、脾氣、喜好不同，我們所采用的強(qiáng)化方式也應(yīng)該是不一樣的。

（2）將目標(biāo)按階段進(jìn)行分解，并予以具體化。幼兒期的思維具有直觀形象性，所以，對(duì)孩子的激勵(lì)，首先要設(shè)立一個(gè)明確的、鼓舞人心而又切實(shí)可行的目標(biāo)。同時(shí)，還要將目標(biāo)分成許多小目標(biāo)，使目標(biāo)始終處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)中。當(dāng)孩子完成一個(gè)小目標(biāo)后，要及時(shí)給予強(qiáng)化，這樣不僅有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且通過(guò)不斷的激勵(lì)可以增強(qiáng)信心。如果目標(biāo)定得太高，孩子會(huì)因?yàn)椴灰走_(dá)到或者說(shuō)能夠達(dá)到的希望很小而產(chǎn)生排斥感，這就很難充分調(diào)動(dòng)幼兒為達(dá)到目標(biāo)而做出努力的積極性。

（3）及時(shí)反饋。所謂及時(shí)反饋就是通過(guò)當(dāng)孩子完成一項(xiàng)任務(wù)后，成人就要及時(shí)將完成情況的評(píng)價(jià)告訴他。要取得最好的激勵(lì)效果，就應(yīng)該在行為發(fā)生以后盡快采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法。在孩子表現(xiàn)出某種良好的行為時(shí)，即使老師僅僅以點(diǎn)頭或微笑的形式表示“已注意到這種行為”的簡(jiǎn)單反饋，也能起到正強(qiáng)化的作用。反之，如果老師對(duì)這種行為置之不理或反應(yīng)漠然，那么這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性就會(huì)減小以至消失。

（4）用消極強(qiáng)化替代懲罰。消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為，激勵(lì)行為，而懲罰是為了企圖消除行為，兩者的目的是不同的。根據(jù)斯金納建議以及教育的正面性來(lái)說(shuō)，在教育過(guò)程中采用懲罰的方法是違背教育原則的，應(yīng)該予以禁止。我們提倡以強(qiáng)化理論中的消退法來(lái)取代懲罰的方法，更多地發(fā)揮強(qiáng)化的作用。

2、實(shí)施策略

（1）注重強(qiáng)化的有效性。

英國(guó)哲學(xué)家羅素認(rèn)為兒童的天性中含有狡猾的成分，不可放縱遷就。在如何對(duì)待幼兒的無(wú)理取鬧的問(wèn)題上，盧梭提出了“自然后果法”的教育方法，斯金納提出了操作強(qiáng)化理論。他們都認(rèn)為對(duì)于孩子需求的滿足也要適可而止，止到自然所容納的范圍之內(nèi)，否則孩子會(huì)得寸進(jìn)尺。

所以，我們?cè)谶\(yùn)用強(qiáng)化的手段時(shí)，不能濫用，要注意其有效性的體現(xiàn)。必須在孩子達(dá)到或基本完成了預(yù)定的目標(biāo)，才能給予一定的強(qiáng)化刺激。如果，在孩子還沒(méi)有完成或沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，老師就心急的給予獎(jiǎng)勵(lì)，孩子就會(huì)認(rèn)為即使做不到老師也會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)的。久而久之，就失去了強(qiáng)化刺激的意義了。同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。因此，作為教育者，在孩子行為形成的過(guò)程中，要注重隨時(shí)的觀察、指導(dǎo)、鼓勵(lì)，使其始終處于為完成目標(biāo)而不懈努力的積極的狀態(tài)中。這樣，不但體現(xiàn)了強(qiáng)化的有效性，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子做事的堅(jiān)持性。

（2）注重強(qiáng)化的及時(shí)性。

在我們的教育實(shí)踐中，有的老師強(qiáng)化手段運(yùn)用得太多，孩子覺(jué)得無(wú)所謂;有的老師又運(yùn)用得太少，孩子會(huì)覺(jué)得遙不可及。這都不利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。從目前的情況來(lái)看，主要存在老師對(duì)幼兒良好行為形成過(guò)程的不夠關(guān)注，致使幼兒良好的行為得不到及時(shí)的強(qiáng)化。有的教師對(duì)孩子的要求過(guò)高，如果孩子在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中，稍稍出現(xiàn)一點(diǎn)偏差，就認(rèn)為其沒(méi)有達(dá)到，而取消原先的獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，對(duì)幼兒的行為表示贊許、鼓勵(lì)、肯定的言行少之又少。相反，批評(píng)、斥責(zé)卻不少，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)幼兒予以嚴(yán)厲的批評(píng)，有些老師甚至對(duì)幼兒進(jìn)行體罰或變相體罰。這樣，幼兒行為中的閃光點(diǎn)總是因老師的忽略而得不到及時(shí)的強(qiáng)化。漸漸地，幼兒對(duì)各類活動(dòng)就會(huì)失去興趣，有的就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，覺(jué)得老師很兇的，在幼兒園不開(kāi)心。嚴(yán)重者會(huì)產(chǎn)生一提上幼兒園就又哭又鬧的現(xiàn)象。因此，我們認(rèn)為，教師在組織各類教育活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注并捕捉到每個(gè)孩子表現(xiàn)出來(lái)的良好行為，及時(shí)地運(yùn)用積極的激勵(lì)機(jī)制，使孩子表現(xiàn)出的良好行為的萌芽得到及時(shí)的肯定，逐漸在情感意識(shí)上形成習(xí)慣。

（3）控制好強(qiáng)化的頻率。

我們?cè)谶\(yùn)用間隔強(qiáng)化時(shí)，間隔時(shí)間不要太長(zhǎng)，幼兒得到了老師的一次表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)之后，會(huì)有一個(gè)興奮期。雖然，這個(gè)興奮期與其得到的強(qiáng)化的強(qiáng)弱程度有關(guān)系，但是，由于幼兒年齡小，持久性和自控能力比較差，任何一個(gè)強(qiáng)化都不可能是長(zhǎng)久的。因此。當(dāng)一個(gè)強(qiáng)化的興奮期過(guò)去以后，應(yīng)該有下一個(gè)強(qiáng)化。但這下一個(gè)強(qiáng)化，幼兒往往很難獲得。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象: 某位幼兒因良好的表現(xiàn)，好不容易獲得了教師的一次表?yè)P(yáng)，但是，過(guò)一段時(shí)間以后，這位幼兒的表現(xiàn)又不那么好了。這時(shí)，教師就會(huì)非常失望地對(duì)幼兒說(shuō)：“你看，老師剛剛表?yè)P(yáng)過(guò)你沒(méi)幾天，你的老樣子又來(lái)了，看來(lái)，你這個(gè)人是不能表?yè)P(yáng)的。”其實(shí)，這問(wèn)題不是出在幼兒身上，而是出在教師身上。幼兒在等待教師的第二次表?yè)P(yáng)，但是，幼兒等啊等，結(jié)果沒(méi)有等到，幼兒的良好行為未能得到應(yīng)有的強(qiáng)化，不良的行為當(dāng)然就趁機(jī)抬頭。這能怪幼兒?jiǎn)?而許多老師也不會(huì)意識(shí)到這是自己的評(píng)價(jià)出了問(wèn)題。所以，我們認(rèn)為作為一名幼兒教師決不能辜負(fù)孩子: 不能辜負(fù)孩子對(duì)鼓勵(lì)的期待、不能辜負(fù)孩子對(duì)成功的期待、不能辜負(fù)孩子那顆易受傷的心。同時(shí)作為老師也不要“吝嗇”: 不要吝嗇于一絲欣賞的微笑、不要吝嗇于一句贊揚(yáng)的語(yǔ)言、不要吝嗇于一次親切的撫摸。（4）體現(xiàn)強(qiáng)化的差異性。

教育的對(duì)象是幼兒，而幼兒都是有個(gè)性的，每個(gè)幼兒都有自己適合的強(qiáng)化方式。比如，有的幼兒喜歡在公開(kāi)的場(chǎng)合得到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，而有的幼兒則喜歡教師私下的鼓勵(lì);有的幼兒喜歡教師的口頭表?yè)P(yáng)，而有的幼兒則喜歡教師給予一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)親切的微笑;有的幼兒喜歡物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，而有的幼兒則喜歡精神的激勵(lì)，等等。此外，教師在運(yùn)用強(qiáng)化手段時(shí)，除了應(yīng)考慮幼兒的個(gè)性外，還應(yīng)考慮幼兒的年齡因素。不同年齡段的幼兒對(duì)強(qiáng)化物的選擇也是有所不同。比如，對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖果是非常有效的強(qiáng)化物。對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、五角星、卡通貼紙等可累積的物品更具激勵(lì)性。而大班幼兒可以鉛筆、練習(xí)本、橡皮、棋類等實(shí)用物品作為獎(jiǎng)品，又或者在教室中創(chuàng)設(shè)“比比誰(shuí)的星星多”、“大家來(lái)登山”等體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境，可能更能激發(fā)大班幼兒的積極性。因此，我們?cè)趯?shí)踐中，要針對(duì)不同年齡段的幼兒，因人而異地選擇更適合的、更有效的強(qiáng)化手段。（5）適當(dāng)運(yùn)用普雷馬克原理。

幼小銜接的教育工作是大班學(xué)段的重要教育內(nèi)容，其中最重要的就是要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的任務(wù)意識(shí)，比如要讓幼兒知道必須先完成老師布置的作業(yè)，然后才能去玩。那么，在大班第二學(xué)期，我們可以適當(dāng)運(yùn)用普雷馬克原理對(duì)幼兒進(jìn)行這方面的培養(yǎng)。所謂普雷馬克原理，就是用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物。具體地說(shuō)，就是用幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)去強(qiáng)化幼兒參與不喜愛(ài)的活動(dòng)。比如，如果幼兒不喜歡閱讀而喜歡聽(tīng)故事，可以讓幼兒先完成一定的閱讀任務(wù)之后再給幼兒講故事。又比如，如果幼兒不喜歡寫(xiě)字而喜歡畫(huà)畫(huà)，就可以讓幼兒先寫(xiě)好字然后再讓幼兒去畫(huà)畫(huà)等等。由于這種方法帶有一定的強(qiáng)制性，所以比較適合在大班年齡段進(jìn)行。教師在實(shí)踐運(yùn)用中，要注意控制好高頻活動(dòng)和低頻活動(dòng)的時(shí)間比例，相應(yīng)的孩子喜歡的活動(dòng)時(shí)間可稍長(zhǎng)一些。關(guān)鍵是不能讓幼兒有厭煩低頻活動(dòng)的情緒，否則就會(huì)產(chǎn)生適得其反的作用了。

三、象征性積分法培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

“習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。”美國(guó)教育家約·凱恩斯的名言有力地說(shuō)明習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)孩子的重要性。良好的行為習(xí)慣會(huì)使兒童終生受益，但怎樣培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，卻令家長(zhǎng)在育兒實(shí)踐中倍感困惑。美國(guó)丹佛大學(xué)喬爾·莫切特教授提供了一種強(qiáng)化兒童行為、培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的行之有效的方法——“象征性積分法”(The token System)，家長(zhǎng)不妨一試。

喬爾·莫切特“象征性積分方法”的做法是，通過(guò)這種方法，孩子每表現(xiàn)出父母期望的行為，就能夠從父母那里“掙得”一定分?jǐn)?shù)，孩子可以用這些分?jǐn)?shù)來(lái)“兌換”相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，其好的行為會(huì)不斷得到強(qiáng)化，慢慢地就會(huì)形成父母所期望的行為，并不斷固定下來(lái)，成為一種習(xí)慣化的行為反映方式。具體來(lái)說(shuō)，可 以分三步實(shí)施：

第一步，家長(zhǎng)首先根據(jù)孩子日常生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中的情況，記錄孩子的日常行為表現(xiàn)，為孩子列一個(gè)“行為分值清單”。在清單中，把孩子的行為分為兩類：好的行為(即父母期望的行為)和不好的行為(即非父母期望的行為)，并根據(jù)行為的重要性程度、完成難度賦以象征性的分值：期望行為賦予正分值，非期望行為賦予負(fù)分值。家長(zhǎng)可以有意識(shí)地把自己所期望的良性行為或孩子身上難改的不良行為予以較高的象征性分值。下圖 1 為一對(duì)父母為孩子所列的“行為分值清單”(見(jiàn)表 1)。表 1 孩子的行為分值清單 期望行為 非期望行為 1.按時(shí)就寢 +10 2.完成家庭作業(yè)+5(不用督促)+3(督促一次)+1(督促兩次)3.自己穿衣服 +2 4.幫助做家務(wù) +2 5.主動(dòng)幫助小朋友做事情 +8 ……

1.不按時(shí)就寢10(督促三次以上)2.沒(méi)完成家庭作業(yè)2 4.不做家務(wù)8 ……

第二步，為孩子建立一個(gè)“獎(jiǎng)賞強(qiáng)化清單”(見(jiàn)表 2)。父母首先讓孩子說(shuō)出自己喜歡什么樣的獎(jiǎng)賞物(強(qiáng)化物)，家長(zhǎng)一一予以記錄，并根據(jù)自己對(duì)孩子喜好的把握，予以補(bǔ)充、引導(dǎo)。父母綜合孩子列出的和自己開(kāi)列的獎(jiǎng)勵(lì)物條目，把它們進(jìn)行整理，分成兩類：一類是父母較容易提供的、不需要花費(fèi)太大成本、時(shí)間的強(qiáng)化物；另一類是父母較難提供的、代價(jià)較高或需花費(fèi)一定時(shí)間的強(qiáng)化物。然后分別給這些強(qiáng)化物評(píng)估分?jǐn)?shù)(孩子得到這些強(qiáng)化物需要正分?jǐn)?shù)值)。這里父母可以根據(jù)得到獎(jiǎng)賞物的代價(jià)(即成本)高低、難易程度予以估定分?jǐn)?shù)。父母在為孩子開(kāi)列獎(jiǎng)賞物清單時(shí)，要注意把物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)手段、情感激勵(lì)相結(jié)合，正確引導(dǎo)孩子的需要，讓孩子不僅關(guān)注感官需要(物質(zhì)需要)的暫時(shí)滿足，還要促使孩子的需要不斷從低層次向高層次發(fā)展。表 2 孩子的獎(jiǎng)賞強(qiáng)化清單 較容易提供的獎(jiǎng)賞物

1.零食(每天最多三次)+6 2.看電視(15至30分鐘)+10 3.下棋(每次下一局)+40 4.小玩具 +100 ……

較難提供的獎(jiǎng)賞物

1.看電影(每月一次)+300 2.外出野餐 +500 3.跟爸爸釣魚(yú)(每月一次)+300 4.逛兒童樂(lè)園 +1000 ……

第三步，操作執(zhí)行，兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。待上述兩份 “清單”列好(可以列在一張紙上，也可以分列)以后，準(zhǔn)備工作也就完成了。家長(zhǎng)就可以操作執(zhí)行了：孩子每表現(xiàn)出父母期望的良好行為，就根據(jù)“行為分值清單”記錄孩子應(yīng)得的正分值(清單上若沒(méi)有，可以隨時(shí)增刪、補(bǔ)充和完善)；孩子每表現(xiàn)出非期望的不良行為，就扣減相應(yīng)的分值。隨時(shí)累積孩子的分?jǐn)?shù)(讓孩子也隨時(shí)了解自己“掙得”的分?jǐn)?shù))，根據(jù)情況適時(shí)予以兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。上述方法，家長(zhǎng)執(zhí)行起來(lái)要嚴(yán)肅認(rèn)真，但也要注意靈活掌握。若孩子的正分值沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)等級(jí)的獎(jiǎng)賞要求而無(wú)理取鬧，家長(zhǎng)一般不應(yīng)遷就、妥協(xié)。若實(shí)在無(wú)法堅(jiān)持，則可以退一步，明確告訴孩子：“這次可以滿足你的要求，但有一個(gè)條件，你必須完成……的任務(wù)，以補(bǔ)回所欠缺的分?jǐn)?shù)，且下不為例。”

這種方法實(shí)施后就會(huì)收到“立竿見(jiàn)影”之效。不用父母督促和提醒，孩子就已經(jīng)自覺(jué)養(yǎng)成了一些好的行為習(xí)慣，改掉不良習(xí)慣。

“象征性積分法”實(shí)際上就是一種獎(jiǎng)賞、強(qiáng)化的方法。這種方法既可以培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣，也可以有針對(duì)性地矯正孩子的不良行為。它可以采取即時(shí)強(qiáng)化的方式，也可以采取延遲強(qiáng)化的方式。有時(shí)延遲強(qiáng)化較之即時(shí)強(qiáng)化在培養(yǎng)孩子行為習(xí)慣上更有效果。為了得到一個(gè)自己所期望的更大的獎(jiǎng)勵(lì)，孩子需要學(xué)會(huì)克制、抵制眼前既得利益的誘惑，“攢夠”所須的分?jǐn)?shù)值，這也有利于培養(yǎng)孩子的意志力和自我克制能力。兒童的這種品質(zhì)對(duì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成是有益的。

家長(zhǎng)在實(shí)施“象征性方法”時(shí)，從行為清單的開(kāi)列到強(qiáng)化物清單的開(kāi)列、象征性分值的賦予等每個(gè)環(huán)節(jié)，都必須注意充分發(fā)揮家長(zhǎng)在家庭教育中的主導(dǎo)作用。“象征性分?jǐn)?shù)”只是一個(gè)手段，家長(zhǎng)要給予積極的引導(dǎo)和教育，在實(shí)際操作過(guò)程應(yīng)以教育和培養(yǎng)孩子的自覺(jué)積極性為主，切不可養(yǎng)成孩子“唯分”的不良意識(shí)。

第二篇：培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣是哪些（范文模版）

培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣是哪些

我們的父母都想孩子能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，那么首先我們的父母就應(yīng)該了解有哪些良好的行為習(xí)慣吧!下面就是筆者為我們大家所分享的幼兒行為習(xí)慣的內(nèi)容有心的父母收錄記載一下哦！

幼兒良好行為習(xí)慣的內(nèi)容是非常廣泛的，包括品德習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好品德習(xí)慣的主要內(nèi)容包括：文明禮貌、友愛(ài)同伴、愛(ài)集體守紀(jì)律、愛(ài)勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勇敢。文明禮貌具體是愛(ài)長(zhǎng)輩、老師，聽(tīng)他們的話;見(jiàn)人有禮貌地稱呼，會(huì)說(shuō)“請(qǐng)、謝謝”等禮貌用語(yǔ);不打擾成人談話，不隨便要與翻弄?jiǎng)e人的東西，經(jīng)同意才可接受他人的物品，并致謝。

友愛(ài)同伴具體是與同伴友好相處，懂得關(guān)心他人、謙讓他人，會(huì)合作，樂(lè)意分享與幫助別人。

愛(ài)集體主要表現(xiàn)在遵守集體規(guī)則。

愛(ài)勞動(dòng)具體是愿意做力所能及的事。

良好的生活習(xí)慣主要包括：良好的飲食飲水習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、排便習(xí)慣。良好的衛(wèi)生習(xí)慣主要包括：洗手、保持五官的清潔、正確使用手帕、保持身體清潔、保持環(huán)境整潔。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括：喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣，能集中注意力專心地某一項(xiàng)活動(dòng);有正確的讀、寫(xiě)、坐的姿勢(shì);會(huì)按照一定要求去翻閱圖書(shū)，能愛(ài)護(hù)圖書(shū)文具，會(huì)整理這些用品。

對(duì)于這些內(nèi)容和要求，家長(zhǎng)應(yīng)該熟悉與了解，以便于在家庭中教育培養(yǎng)。看了以上的介紹相信我們的父母會(huì)茅塞頓開(kāi)吧!那就別再猶豫了馬上行動(dòng)哦！但是父母自身也要為孩子樹(shù)立良好的榜樣，因?yàn)楦改甘呛⒆拥膯⒚衫蠋煛?/p>

第三篇：如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

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如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，幼兒階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時(shí)期，一個(gè)人如果在幼兒階段養(yǎng)成的飲食、睡眠、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等習(xí)慣將會(huì)終生受益；反之，如果養(yǎng)成一些壞習(xí)慣，以后要改正過(guò)來(lái)，就很困難。隨著獨(dú)生子女家庭的日益增多，長(zhǎng)輩的過(guò)分溺愛(ài)阻礙著孩子形成良好的行為習(xí)慣，如何培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣成為我們關(guān)注的話題。對(duì)此，筆者認(rèn)為，只有幼兒園、家庭、社會(huì)的共同關(guān)注，才能培養(yǎng)塑造出新一代的高素質(zhì)的社會(huì)人才。

一、發(fā)揮幼兒園教育的作用，樹(shù)立良好的行為意識(shí)

幼兒園教育對(duì)于孩子良好習(xí)慣的形成有著舉足輕重的作用，教師可以講養(yǎng)成 教育融合在孩子的一日生活和游戲中，讓孩子在快樂(lè)的幼兒園生活中潛移默化。

1、耐心說(shuō)教，形成意識(shí)

孩子由于年齡小的原因，理解能力有限，教師對(duì)于孩子的引導(dǎo)教育更要細(xì)致，更耐心。如設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)“我長(zhǎng)大了”，讓幼兒知道自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，應(yīng)該為弟弟、妹妹樹(shù)立榜樣，各方面行為都要有所約束。通過(guò)欣賞詩(shī)《下巴上的洞洞》，讓孩子明白做什么事情都要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過(guò)類似的形式對(duì)孩子講道理，讓孩子在具體情境中受到啟發(fā)。

除此之外，教師的反復(fù)提醒與及時(shí)教育也很有必要。如：“對(duì)人有禮貌”這一概念，孩子對(duì)“禮貌”一詞不是很理解。教師就告訴孩子見(jiàn)到別人要主動(dòng)打招呼，否則就是不禮貌；打招呼時(shí)要加上適當(dāng)?shù)姆Q呼，如“爺爺、奶奶……”；早上來(lái)幼兒園、下午離開(kāi)幼兒園要和老師、家長(zhǎng)問(wèn)好再見(jiàn)等等。教師對(duì)表現(xiàn)突出的孩子要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)欠佳的孩子要及時(shí)提醒，從而讓孩子逐步加深印象，形成意識(shí)。教師在講道理時(shí)要注意把握兩點(diǎn)：第一，要明確觀點(diǎn)，不能含糊其詞。什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，一定要讓孩子認(rèn)識(shí)清楚；第二，講時(shí)要

具體，耐心解釋、說(shuō)明，讓孩子明確理會(huì)。

2、反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣

孩子每天在園的時(shí)間不少于八個(gè)小時(shí)，教師要善于將培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣在

日常生活中的每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)游戲、每一個(gè)環(huán)節(jié)中一點(diǎn)一滴地得以滲透和強(qiáng)化。如：培養(yǎng)孩子做一個(gè)能干的人。要求孩子能做到的事情自己做，自己穿、脫簡(jiǎn)單的衣服，自己收拾玩具，及時(shí)幫助同伴等等。對(duì)于能力稍弱的孩子，教師要一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作的示范，通過(guò)手把手的、不厭其煩地說(shuō)教，讓孩子在反復(fù)的訓(xùn)練中形成習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)、給予小獎(jiǎng)品等方法鼓勵(lì)幼兒反復(fù)練習(xí)，直到掌握。

總之，只有通過(guò)不斷的強(qiáng)化，不斷地累積，結(jié)合嚴(yán)格的要求，才能讓幼兒做到持之以恒。

3、環(huán)境熏陶，形成氛圍

環(huán)境塑造孩子同樣影響著孩子。良好的環(huán)境氛圍是習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，二者密

不可分。首先，教師必須為人師表。如要讓孩子與他人友好相處，教師要做到自己與同事之間相處融洽，對(duì)家長(zhǎng)有禮有節(jié)，對(duì)孩子要寬容相待。以欣賞的眼光，及時(shí)挖掘孩子在生活、游戲活動(dòng)中的良好表現(xiàn)，并予以肯定和表?yè)P(yáng)。其次，注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師可以將良好的行為習(xí)慣與美化幼兒園環(huán)境相結(jié)合。如在水池旁邊畫(huà)一幅畫(huà)，告訴孩子在講衛(wèi)生的同時(shí)要節(jié)約用水；在餐廳的墻上貼各種食物，讓孩子明白不挑食，愛(ài)惜糧食才是好寶寶等等。

二、重視家庭環(huán)境對(duì)孩子良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的影響

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校教育，同樣也離不開(kāi)家庭的教育。父母是孩子的第一任老師，父母的教育思想和教育行為，往往直接影響著孩子的思想行為。人們常說(shuō)：“習(xí)慣成自然”。作為父母要懂得習(xí)慣是養(yǎng)成的，努力培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這是孩子成材的重要因素之一。

1、發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟

孩子說(shuō)話。”幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的。父母具備良好的行為習(xí)慣，孩子就會(huì)耳濡目染，潛移默化，從中得到熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣。如：要讓孩子養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣，家長(zhǎng)應(yīng)該首先做到無(wú)論是工作還是休息日都應(yīng)該按時(shí)就寢、起床；要讓孩子講衛(wèi)生、愛(ài)整潔，父母首先要講衛(wèi)生，保持家中的整潔等等。身教重于言教，在生活中，如果家長(zhǎng)用良好的行為去影響孩子，那么孩子也會(huì)

養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。、樹(shù)立正確的家庭教育觀

什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長(zhǎng)，一定要“該出手時(shí)就出手”，重視孩子的“第一次”，因?yàn)檫@是良好習(xí)慣的開(kāi)端。同事有一個(gè)正在上小班的女兒蓉蓉，有一次吃飯，她把最喜歡的番茄炒蛋拖到自己的面前，不準(zhǔn)別人吃。媽媽告訴她這么做很沒(méi)禮貌，她索性甩掉筷子不吃了。本以為打了勝仗的蓉蓉等著媽媽哄她吃飯，沒(méi)想到媽媽不僅不理她，還把菜全部吃掉，將她冷落在一邊不管。過(guò)了一會(huì)兒，她見(jiàn)沒(méi)有轉(zhuǎn)機(jī)，就主動(dòng)跟媽媽道歉，保證以后再也不這樣了。這時(shí)媽媽耐心地跟蓉蓉說(shuō)：“這樣做不是一個(gè)聽(tīng)話的孩子，很沒(méi)有禮貌，別人會(huì)不喜歡！”然后重新做飯給她吃。這“第一次”的教訓(xùn)不僅讓蓉蓉改掉了這個(gè)毛病，從那之后，她凡事都會(huì)先讓著別人。只有不輕易放棄“第一次”的教育，才會(huì)杜

絕以后的第二次，第三次……

3、激勵(lì)方法要適時(shí)、適當(dāng)

孩子的自信心來(lái)源于成人不斷的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。當(dāng)孩子有了良好的行為方式時(shí)，作為家長(zhǎng)應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使孩子獲得一種被賞識(shí)的成就感，被肯定的喜悅感，從而強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。反之，如果發(fā)現(xiàn)不良的行為習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)可以適當(dāng)采取一點(diǎn)兒懲罰措施，讓孩子在思想上有所觸動(dòng)，明確不

良習(xí)慣的危害，從而改掉不良習(xí)慣。

三、在社會(huì)實(shí)踐中檢驗(yàn)幼兒的行為習(xí)慣

除了家園共育，我們應(yīng)該讓孩子在社會(huì)環(huán)境中鍛煉自己，從而檢驗(yàn)孩子的行為習(xí)慣。可以定期讓孩子參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參加愛(ài)心活動(dòng)，每月組織一次去當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)福利院，幫助福利院的老人做一些事情，跟他們談心等。

綜上所述，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是德育工作的最基礎(chǔ)工程。孩子的良好行為離不開(kāi)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)影響，只有三方面統(tǒng)一起來(lái)，形成合力，才能塑造出一個(gè)身體健全的、健康的幼兒，一個(gè)“愉快”、“大膽”、“主動(dòng)”、“自信”、“樂(lè)于交往”、“不怕困難”的幼兒！

如何培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

2010-05-16 15:38:08| 分類： 請(qǐng)您關(guān)注 | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

隨著獨(dú)生子女比例的日益增大，許多孩子造成了唯我獨(dú)尊、驕傲、依賴性強(qiáng)等現(xiàn)象，殊不知，這不但大大影響了幼兒的健康發(fā)展，而且對(duì)幼兒文明禮貌的養(yǎng)成影響甚大。因此，在幼兒期加強(qiáng)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是迫在眉睫，尤為必要的。

幼兒園教育與家庭教育間的聯(lián)系與配合的重要性從幼兒剛?cè)雸@接受教育開(kāi)始。我認(rèn)為，應(yīng)把行為習(xí)慣的培養(yǎng)延伸到幼兒的家庭，讓家長(zhǎng)參與教育，配合幼兒園培養(yǎng)幼兒在家要多注意孩子的文明禮貌習(xí)慣的養(yǎng)成。在家一定向親人打招呼，促進(jìn)孩子文明禮貌的形成。通過(guò)幼兒上幼兒園時(shí)，主動(dòng)向老師問(wèn)好，幼兒在班里時(shí)主動(dòng)向同伴的家長(zhǎng)問(wèn)好。這樣做就促進(jìn)了幼兒良好行為的養(yǎng)成。并且了解做壞孩子有哪些不好的行為，讓幼兒知道做壞孩子是不好的。從小對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境教育，培養(yǎng)幼兒學(xué)做環(huán)境小主人是我們每個(gè)幼教工作者義不容辭的責(zé)任。

幼兒時(shí)期評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)，最容易看到自己的長(zhǎng)處，很少認(rèn)識(shí)自己的過(guò)失，愛(ài)當(dāng)“官”愛(ài)“告狀”，認(rèn)識(shí)往往局限于自己的行為。教師應(yīng)通過(guò)講故事、做游戲等形式，使幼兒初步懂得粗淺的道理，在比、看、賽的參與中取長(zhǎng)補(bǔ)短，正面強(qiáng)化。教師要以身作則，使幼兒學(xué)有榜樣，行有準(zhǔn)繩。要求幼兒禮貌待人，教師首先就要使用禮貌用語(yǔ)，早晨入園時(shí)，經(jīng)常有些幼兒忘記向老師打招呼，這時(shí)候，如果老師能先向小朋友問(wèn)好，我想，這將是你教育幼兒主動(dòng)向老師問(wèn)好的最好語(yǔ)言，在活動(dòng)中我門常常也會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：游戲結(jié)束時(shí)，要求幼兒收拾玩具，用語(yǔ)言指示很難收到實(shí)效，但當(dāng)你親自俯下身子收拾時(shí)，就會(huì)發(fā)覺(jué)有許多幼兒主動(dòng)跟上來(lái)了，和你一起整理玩具。

無(wú)論在幼兒園，還是在家里，我們都要教育幼兒學(xué)會(huì)謙讓、合作和諒解：在活動(dòng)中教育幼兒不爭(zhēng)搶玩具，愛(ài)護(hù)公物，不欺負(fù)小朋友。引導(dǎo)幼兒踴躍參與獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，通過(guò)獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)使幼兒學(xué)會(huì)如何分享別人的快樂(lè)，理解別人的痛苦。

總之，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好行為的習(xí)慣，要從小抓起從小事抓起：老師、家長(zhǎng)社會(huì)要齊心協(xié)力，只要我們正確引導(dǎo)教育，每個(gè)孩子都可能成為國(guó)家的棟梁。賈老師

如何培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣——云縣縣城中心幼兒園 張正梅

聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展提出了新的要求，同時(shí)也出爐了幼兒培養(yǎng)的新理念。當(dāng)前，如何培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，已成為幼兒園工作的日常話題，本人認(rèn)為幼兒的行為習(xí)慣可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行階段性引導(dǎo)，幫助幼兒快速有效的形成自己的行為習(xí)慣。

1、幼兒課前認(rèn)真準(zhǔn)備、課下整理習(xí)慣的培養(yǎng)

幼兒剛從家庭的羽翼下，進(jìn)入幼兒園的大門，要讓他們知道：如今自己已是一名學(xué)生了，自己要逐漸養(yǎng)成一種好的行為習(xí)慣。為了提高學(xué)習(xí)效率，增長(zhǎng)一些學(xué)習(xí)與合作的本領(lǐng)，就要課前做好一些準(zhǔn)備。如：每天晚上都要學(xué)會(huì)準(zhǔn)備好第二天要用的書(shū)本、削好的鉛筆等學(xué)習(xí)用品，每一節(jié)課前學(xué)會(huì)把書(shū)本擺放整齊等等。初步養(yǎng)成一種認(rèn)真的習(xí)慣，下課后要把暫時(shí)學(xué)習(xí)用具收好。這些都是作為一名幼兒在校學(xué)習(xí)活動(dòng)的最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒堅(jiān)持一段時(shí)間后，開(kāi)始教師要多一些指導(dǎo)與要求，讓他們慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)以致用了，教師就會(huì)省了很多日常要求。進(jìn)而培養(yǎng)了幼兒的成長(zhǎng)。

2、幼兒認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣的培養(yǎng)

剛?cè)雸@的孩子，沒(méi)有懂得要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)他人說(shuō)話的習(xí)慣，常常打岔他人說(shuō)話。認(rèn)真傾聽(tīng)別人的講話既是幼兒得到外界信息的重要來(lái)源，又是一個(gè)人舉止文明禮貌的具體體現(xiàn)。但剛?cè)雸@的孩子不懂得認(rèn)真去聆聽(tīng)別人的講話，在課堂上不能專心聽(tīng)老師講，常常走神，想入非非。剛?cè)雽W(xué)的幼兒這方面最為突出。比如我讓同桌互相說(shuō)說(shuō)自己的某些想法時(shí)，幼兒往往兩個(gè)人一起說(shuō)，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，亂作一團(tuán)，說(shuō)的熱烈，但誰(shuí)都不知對(duì)方說(shuō)的是什么。這些都有效的說(shuō)明幼兒沒(méi)有養(yǎng)成一種好的聆聽(tīng)習(xí)慣，因此，我在課上與課下經(jīng)常交給他們正確育人交流的方法，隨時(shí)及時(shí)糾正他們的不良習(xí)慣。幼兒園的孩子小，慢慢地進(jìn)行引導(dǎo)，我們只要持之以恒，多一些細(xì)心，多一些指導(dǎo)，多一些幫助，就會(huì)達(dá)到育人育德的目標(biāo)。

幼兒的好奇心強(qiáng)，幼兒都喜歡好動(dòng)，注意力極其不穩(wěn)定，同時(shí)沒(méi)有持久性，這些可以說(shuō)成了每一個(gè)幼兒的天性。他們尤其是遇到新奇刺激物，總是愿意多看看、細(xì)瞧瞧、好動(dòng)、這正是孩子們年齡特點(diǎn)所決定的。我們就要抓住這些特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，努力培養(yǎng)幼兒認(rèn)真聆聽(tīng)的習(xí)慣，這對(duì)幼兒接受信息、吸取知識(shí)都有極大的好處，甚至使幼兒終生受益。

3、幼兒語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)

課堂上幼兒除了學(xué)會(huì)聽(tīng)課，還要會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。老師可以就某個(gè)問(wèn)題或故事，讓幼兒以小組的形式互相探討，經(jīng)過(guò)交流發(fā)言，讓每一位同學(xué)都說(shuō)說(shuō)自己對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的看法，要求幼兒學(xué)習(xí)用普通話大聲說(shuō)出自己的想法，讓別人能聽(tīng)明白。對(duì)于說(shuō)得、講得好的，我們加以鼓勵(lì)，對(duì)于說(shuō)的不成功，我們也要肯定，別傷害到幼兒的自尊心，呵護(hù)幼兒的成長(zhǎng)心靈，讓幼兒感受到成功的喜悅。

4、幼兒認(rèn)真做事習(xí)慣的培養(yǎng)

孩子養(yǎng)成認(rèn)真做事的好習(xí)慣將終生受益。老師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)很多孩子很聰明，就是粗心馬虎。這時(shí)我們就要：注重示范作用，教師力求把字寫(xiě)的工整、美觀，使幼兒受到潛移默化的影響。學(xué)習(xí)活動(dòng)要提出常規(guī)性的要求—-正確、整潔、美觀。做好常規(guī)性的評(píng)價(jià)，做完回頭看。進(jìn)行階段性展示活動(dòng)。進(jìn)而讓幼兒養(yǎng)成認(rèn)真做事的好習(xí)慣。

5、幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)

現(xiàn)在的孩子在家中備受家人青睞，家人照顧體現(xiàn)出無(wú)微不至，他們過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活，很多幼兒該懂的，該會(huì)的，該掌握的幾乎都喪失或缺失。幼兒缺少勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。尤其在大城市，幼兒表現(xiàn)更為突出，讓人值得深思。我們可以這樣進(jìn)行幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)：首先要進(jìn)行勞動(dòng)技能的訓(xùn)練。其次進(jìn)行勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣主要從班級(jí)值日方面進(jìn)行培養(yǎng)。為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能。

總之，幼兒的行為習(xí)慣重在日常培養(yǎng)，從小事做起，從周圍的環(huán)境中做起，樹(shù)立愛(ài)生理念，確實(shí)關(guān)愛(ài)每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)。我們要本著“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”的理念，努力做好幼兒的育人工作。

第四篇：淺談?dòng)變毫己眯袨榱?xí)慣的培養(yǎng)

淺談?dòng)變毫己眯袨榱?xí)慣的培養(yǎng)

地址：陜西省咸陽(yáng)市武功縣幼兒園 姓名：梁亞蘭 郵編：712201 幼兒正處于人生的初始階段，一切都要學(xué)習(xí),可塑性強(qiáng)，自控能力較差，幼兒期既是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，又是沾染不良行為習(xí)慣的危險(xiǎn)階段。英國(guó)作家薩克雷說(shuō)：?播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)。?此話道出了培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性，蘇聯(lián)教育家馬卡柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?如果在兒童期的早年，不能給予合理的教育，使兒童養(yǎng)成不良的意識(shí)和行為習(xí)慣，那就會(huì)給以后的再教育帶來(lái)幾倍、幾十倍的困難?。教育家陶行知曾說(shuō)：?凡人生所需要的習(xí)慣．傾向態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功．六歲以前是人格陶冶的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，那么，習(xí)慣成了，不易改，傾向定了，不易移，態(tài)度絕了．不易變。?可見(jiàn)好習(xí)慣的培養(yǎng)一定要從幼兒時(shí)期抓起，如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣？通過(guò)近幾年在幼教工作中不斷地探索、實(shí)踐、積累，我認(rèn)為應(yīng)主要從這幾個(gè)方面抓起：

一、老師以身作則，做幼兒表率。

幼兒有很強(qiáng)的可塑性和模仿能力，他們模仿最直接的對(duì)象是老師，對(duì)老師的言談舉止，觀察最細(xì)，感受最強(qiáng)，而且不加選擇地模仿老師的言行。老師的話可以說(shuō)是?最高指示?，經(jīng)常可以聽(tīng)到孩子們?yōu)樽约旱难孕修q解：?老師就是這樣說(shuō)的……?這就對(duì)老師的言行提出了較高要求。

二、讓幼兒參與常規(guī)的制定。

讓幼兒參與生活常規(guī)的制定．他們會(huì)更樂(lè)意、更主動(dòng)地遵守常規(guī)，更容易養(yǎng)成好的習(xí)慣。即使有個(gè)別幼兒一時(shí)疏忽，他們之間也會(huì)互相監(jiān)督，互相提醒，及時(shí)改正。自從常規(guī)制定以后，幼兒們都能按照我們共同制定的要求做。例如每次午睡前，他們都能很自覺(jué)地脫下外套，有太陽(yáng)時(shí)讓衣服經(jīng)過(guò)陽(yáng)光暴曬消毒，沒(méi)有太陽(yáng)時(shí)，自己進(jìn)休息室折好衣服放到指定的地方。由此看來(lái)，幼兒自己出的主意比老師提的意見(jiàn)更有影響。

三、從細(xì)節(jié)抓起，寓教育于日常行為訓(xùn)練中。

向幼兒提出要求的時(shí)候，注意做到內(nèi)容具體、明確、語(yǔ)言通俗、簡(jiǎn)練，適合幼兒的年齡特征。開(kāi)始的時(shí)候，我只要求幼兒掌握簡(jiǎn)單的生活規(guī)則。比如上課的時(shí)候，要安靜地坐好，不防礙別人等。接著提出關(guān)于社會(huì)行為的要求。比如待人要有禮貌，看到老師阿姨要問(wèn)好，早上入園的時(shí)候要向老師、小朋友問(wèn)聲好，回家的時(shí)候要說(shuō)聲?再見(jiàn)?；接受人家的禮物或者得到人家的幫助要道謝；我還要求幼兒做個(gè)講衛(wèi)生的孩子，不隨地吐痰，不隨地大小便，不亂扔紙屑，不在桌椅上亂涂亂畫(huà)……這樣要求具體明確，幼兒才好照著去做。

四、以正面引導(dǎo)為主，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒。

俗話說(shuō)：好孩子是夸出來(lái)的。老師要細(xì)心觀察幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。在糾正不良行為習(xí)慣中，還應(yīng)注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，要?對(duì)事不對(duì)人?。如：?我不喜歡你把飯菜都掉在地上?和?你真討厭，又把飯菜都掉落在地上，?顯然前一種可保護(hù)孩子自信心和自尊心，而后一種會(huì)使孩子產(chǎn)生自卑感，傷害孩子。再有?快來(lái)幫老師收拾玩具?和?老師和你一起收拾玩具?兩種說(shuō)法對(duì)幼兒的影響也是不同的。

五、寓理于生動(dòng)活潑的故事中。

幼兒年齡小，對(duì)良好的行為習(xí)慣的形成并沒(méi)有多少認(rèn)識(shí)。因此老師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中要通過(guò)講故事、唱兒歌等幼兒易于接受的方式，使幼兒明白不好的習(xí)慣會(huì)給人們帶來(lái)的危害。以及良好的習(xí)慣會(huì)有利于他們的身心健康，而且對(duì)他們個(gè)性的發(fā)展和優(yōu)良品質(zhì)的形成都有重要的影響。如在上社會(huì)活動(dòng)課時(shí)，通過(guò)掛圖、事例的講解，使幼兒明白飯前便后要洗手、生吃瓜果要洗凈，否則，細(xì)菌粘在食物上，小朋友吃了就可能得病等道理。講了一個(gè)愛(ài)吃糖卻又不愛(ài)刷牙的小女孩牙齒住著小妖怪，專門吃塞在牙縫內(nèi)的東西，直到醫(yī)生拿鉗子把蛀牙拔掉，并開(kāi)始天天刷牙，才把小妖怪趕跑了。通過(guò)故事的形式讓幼兒明白平時(shí)要經(jīng)常漱口，刷牙講衛(wèi)生等道理，讓幼兒在不知不覺(jué)中受到感染，并促使幼兒在日常生活中不斷模仿嘗試，最終使其養(yǎng)成良好的衛(wèi)生等行為習(xí)慣。

六、寓理于生動(dòng)活潑的游戲中。

游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，在游戲中幼兒心情愉快，思維活躍，接受能力強(qiáng)。幼兒通過(guò)游戲的活動(dòng)過(guò)程，能學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系，比較容易形成一些良好的品質(zhì)。有一次，幼兒玩?過(guò)家家?游戲，游戲里有兩個(gè)三口之家，一方帶著孩子去另一方家走親戚，開(kāi)始他們互相爭(zhēng)吵都要當(dāng)父母，沒(méi)人當(dāng)孩子，我及時(shí)出現(xiàn)，給他們臨時(shí)分配了各自的角色，并讓他們一輪游戲結(jié)束后，新一輪游戲輪流當(dāng)父母，看誰(shuí)把角色扮演得好，通過(guò)游戲，他們能互換角色，還學(xué)會(huì)了互相謙讓，增強(qiáng)了待人接物的常識(shí)。我們還做了?帶寶寶看病?的游戲，游戲中，幼兒模仿父母照顧?孩子?，帶孩子去醫(yī)院看病，體會(huì)孩子生病了，父母的焦急與辛苦，使幼兒更加理解和尊重自己的父母，從而聽(tīng)父母的話和孝敬父母。另外，他們還經(jīng)常玩一些社會(huì)游戲，如?理發(fā)店?的理發(fā)師，?公共汽車?的駕駛員，?醫(yī)院?的醫(yī)生與護(hù)士，體會(huì)各種職業(yè)的社會(huì)角色，幼兒可從中得到社會(huì)規(guī)范意識(shí)和倫理精神的最初啟蒙。

七、寓理于幼兒的兒歌中。

兒歌是幼兒喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，它短小精湛，意義明了，讀起來(lái)瑯瑯上口，深受幼兒喜愛(ài)，我們充分挖掘兒歌的教育功能，將各種好行為、好習(xí)慣的具體要求創(chuàng)編成兒歌。讓幼兒在讀兒歌的過(guò)程中．受到教育和熏陶。針對(duì)幼兒入園時(shí)的禮貌教育，教孩子說(shuō)兒歌《老師早》： ?小寶寶，有禮貌，看見(jiàn)老師問(wèn)聲?‘好?’，老師夸我有禮貌。?為讓幼兒養(yǎng)成飯后漱口的習(xí)慣，教幼兒學(xué)說(shuō)兒歌《漱口》： ?手拿花花杯，喝口清清水，抬起頭，閉著嘴，咕嚕咕嚕吐出水。?不要小看一首首小小的兒歌．它與幼兒的一日生活緊緊相連，能指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，它可以使教育效果事半功倍。

八、抓住典型，鍥而不舍。

一個(gè)人的良好行為習(xí)慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的積淀與形成過(guò)程。要完成這一過(guò)程，必須反復(fù)訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化，正如葉圣陶先生說(shuō)的：?凡是習(xí)慣，都不是幾天工夫就能夠養(yǎng)成的。要養(yǎng)成一種好習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練。?特別是對(duì)記憶能力，控制能力相對(duì)弱的兒童來(lái)說(shuō)，重復(fù)訓(xùn)練尤其重要。如有的幼兒在玩完玩具后沒(méi)有把玩具放回玩具柜的習(xí)慣，我就有意識(shí)的組織幼兒收拾玩具的練習(xí)，并多次重復(fù)訓(xùn)練，使兒童養(yǎng)成在不用提醒的前提下，玩完后就能自覺(jué)及時(shí)地將玩具放回去的好習(xí)慣。養(yǎng)成好習(xí)慣是一個(gè)螺旋式上升過(guò)程，是不斷與壞習(xí)慣較量的過(guò)程。這就要求教師要有耐心，要多強(qiáng)調(diào)。

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)孩子的終身發(fā)展是至關(guān)重要的，幼兒時(shí)期良好的行為習(xí)慣易于塑造，不良的行為易于糾正，作為老師，我們必須重視對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，把培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣當(dāng)成一件關(guān)系孩子健康成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的大事來(lái)抓。

第五篇：如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

一、幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容

幼兒良好行為習(xí)慣的內(nèi)容是非常廣泛的，包括品德習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好品德習(xí)慣的主要內(nèi)容包括：文明禮貌、友愛(ài)同伴、愛(ài)集體守紀(jì)律、愛(ài)勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勇敢。文明禮貌具體是愛(ài)長(zhǎng)輩、老師，聽(tīng)他們的話；見(jiàn)人有禮貌地稱呼，會(huì)說(shuō)“請(qǐng)、謝謝”等禮貌用語(yǔ)；不打擾成人談話，不隨便要與翻弄?jiǎng)e人的東西，經(jīng)同意才可接受他人的物品，并致謝。友愛(ài)同伴具體是與同伴友好相處，懂得關(guān)心他人、謙讓他人，會(huì)合作，樂(lè)意分享與幫助別人。愛(ài)集體主要表現(xiàn)在遵守集體規(guī)則。愛(ài)勞動(dòng)具體是愿意做力所能及的事。良好的生活習(xí)慣主要包括：良好的飲食飲水習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、排便習(xí)慣。良好的衛(wèi)生習(xí)慣主要包括：洗手、保持五官的清潔、正確使用手帕、保持身體清潔、保持環(huán)境整潔。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括：喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣，能集中注意力專心地某一項(xiàng)活動(dòng)；有正確的讀、寫(xiě)、坐的姿勢(shì)；會(huì)按照一定要求去翻閱圖書(shū)，能愛(ài)護(hù)圖書(shū)文具，會(huì)整理這些用品。對(duì)于這些內(nèi)容和要求，家長(zhǎng)應(yīng)該熟悉與了解，以便于在家庭中教育培養(yǎng)。

二、當(dāng)前家庭在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣上存在的誤區(qū)

1、重智育輕德育

家長(zhǎng)對(duì)孩子技能與知識(shí)的學(xué)習(xí)較重視，而對(duì)幼兒良好品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)和意志力、堅(jiān)持性、良好個(gè)性與性格的培養(yǎng)較為輕視。比如現(xiàn)在有許多家長(zhǎng)在孩子沒(méi)入園前讓孩子學(xué)會(huì)念許多兒歌、故事，學(xué)寫(xiě)數(shù)字，而對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中需注重培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，一種意志力的培養(yǎng)、堅(jiān)持性的培養(yǎng)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用的非智力因素的品質(zhì)培養(yǎng)沒(méi)能受到重視。

2、缺乏理智的愛(ài)

有的父母認(rèn)為只有一個(gè)孩子，一定要讓孩子過(guò)的比自己好而對(duì)孩子倍加疼愛(ài)一些本該孩子自己做的穿脫衣、整理小被褥等自我服務(wù)勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)都讓家長(zhǎng)包辦代替了，養(yǎng)成孩子獨(dú)立性差和害怕困難等不良行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。有的家長(zhǎng)則對(duì)孩子寵愛(ài)有加，百依百順，要啥給啥，造成幼兒嚴(yán)重的以自我為中心、自私任性等不良性格。

3、教育方法不當(dāng)

有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子年齡還小，不必當(dāng)真，遇事哄哄孩子就可以了，一旦孩子有所感覺(jué)，就埋怨父母，養(yǎng)成孩子不能正確對(duì)待事物的態(tài)度，使孩子對(duì)家長(zhǎng)不信任，喪失了家長(zhǎng)的威信，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育及孩子的健康發(fā)展都是極為不利的。另外有些家長(zhǎng)則不適當(dāng)?shù)母缮妗⑾拗粕踔翍土P孩子，當(dāng)孩子做錯(cuò)事后，一味禁止甚至懲罰，但都不對(duì)孩子說(shuō)明原由。我們常常可以看見(jiàn)，一邊是家長(zhǎng)禁止，一邊是孩子依舊去做，不但使孩子不能改正反而慢慢養(yǎng)成惡習(xí)。

4、教育意識(shí)淡薄

有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的事都是小事，不管也沒(méi)啥。“我們小時(shí)侯沒(méi)人管我們，長(zhǎng)大了不也什么都會(huì)了？”以為樹(shù)大自然直。有的家長(zhǎng)則認(rèn)為自己要學(xué)習(xí)還要工作，沒(méi)有時(shí)間管孩子，對(duì)孩子放任無(wú)要求，缺乏教育意識(shí)。

三、家庭中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法

1、以身垂范，給孩子作出榜樣 我們要培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，優(yōu)良的品德，家長(zhǎng)必須以人格育人格，以德育德。宋慶齡說(shuō)過(guò)：“父母的一言一行,都給孩子以深遠(yuǎn)的影響”，家長(zhǎng)要用自己的言行潛移默化的感染和影響孩子。如，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，家長(zhǎng)先要做到飯前便后洗手、不亂扔垃圾、不隨地吐痰等；要求孩子不挑食，家長(zhǎng)自己在孩子面前飲食不要挑精揀肥；這樣，對(duì)于善于模仿的孩子來(lái)說(shuō)定是受益匪淺。

2、為孩子創(chuàng)造實(shí)踐自我價(jià)值的機(jī)會(huì)

父母要轉(zhuǎn)變觀念，從小培養(yǎng)孩子的自立、自主精神、對(duì)待孩子的生活起居，堅(jiān)持放手讓孩子做力所能及的事，如自己獨(dú)立行走、獨(dú)立進(jìn)餐、獨(dú)立就寢等。記得新生剛來(lái)園時(shí)，許多家長(zhǎng)不放心幼兒自己進(jìn)教室，都要親自送到教室。剛開(kāi)始為了讓幼兒有個(gè)適應(yīng)期，也在情理之中。到了現(xiàn)在，除了特殊情況，我們都要求孩子自己走進(jìn)教室。對(duì)于年齡稍大一些的孩子，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)他在家做小幫手如幫忙分筷子、洗自己的小手帕。有時(shí)家長(zhǎng)不要表現(xiàn)得太能干，有句老話說(shuō)得好“懶惰母親，勤快兒”，家長(zhǎng)要有意識(shí)提供孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。

3、注重教育的一貫性和一致性

幼兒的良好行為習(xí)慣不是一天就可以形成的，它需要有一個(gè)反復(fù)練習(xí)不斷鞏固提高的過(guò)程，一貫性主要表現(xiàn)在家庭中建立合理的作息制度和必要的規(guī)則。比如規(guī)定孩子起床、進(jìn)餐、游戲、學(xué)習(xí)、看電視、睡覺(jué)的時(shí)間，開(kāi)始孩子可能不習(xí)慣，有時(shí)遇上好看的動(dòng)畫(huà)片非要看下去，父母應(yīng)堅(jiān)持要求，不能退讓，有的孩子因此會(huì)哭鬧，家長(zhǎng)可以不予理睬，進(jìn)行冷處理，孩子感到哭也沒(méi)用，慢慢也就接受了事實(shí)。所以，只有堅(jiān)持要求，才能幫助孩子形成習(xí)慣，朝令夕改就難以如意。例如，今天要求孩子自己穿衣，明天為了趕時(shí)間上班又急忙幫孩子穿衣，后天又批評(píng)孩子不肯自己動(dòng)手穿衣。家長(zhǎng)的要求反復(fù)無(wú)常沒(méi)有耐心，孩子自己穿衣的習(xí)慣是斷然養(yǎng)不成的。當(dāng)然，在放手讓孩子自己穿衣時(shí)一定要教會(huì)幼兒正確穿衣的技巧，有困難時(shí)，家長(zhǎng)可以幫助，父母對(duì)孩子的要求應(yīng)合理適當(dāng)，不要太高。

一致性則體現(xiàn)在父母對(duì)孩子的要求應(yīng)一致，特別是現(xiàn)在三代同堂的大家庭更要注意祖父輩之間對(duì)孩子要求的一致。如果家庭成員對(duì)孩子所提的要求不一致，會(huì)使孩子無(wú)所適從，不知道聽(tīng)誰(shuí)的好，還可能會(huì)使孩子養(yǎng)成不同的人面前說(shuō)不同的話、做不同的事的壞習(xí)慣。如吃晚飯了媽媽要孩子把玩具整理好，奶奶寶貝孫子，說(shuō)孩子小整理起來(lái)費(fèi)勁，就包辦代替，自己收拾掉了。吃晚飯了，孩子見(jiàn)一點(diǎn)點(diǎn)肥肉就吐掉，奶奶教育孩子樣樣菜都要吃才能保障營(yíng)養(yǎng)，媽媽則怕兒子會(huì)發(fā)胖，就說(shuō)算了算了，吐就吐了。在這樣的環(huán)境下，孩子又怎么養(yǎng)成良好行為習(xí)慣？因此，家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)教育意見(jiàn)一致，即使有不一致的地方也不可以當(dāng)著孩子的面暴露矛盾，而是私下進(jìn)行溝通，取得一致意見(jiàn)。

4、注意方式方法，切忌簡(jiǎn)單粗暴

有位家長(zhǎng)說(shuō)自己的孩子：這孩子真要把我氣死了，天天都有家長(zhǎng)告狀，今天和小朋友打架了，明天用積木把小朋友打傷了，后天又用嘴把小朋友咬出血印了……這位家長(zhǎng)很苦惱地說(shuō)：“我都怕去幼兒園接孩子，真怕哪位家長(zhǎng)來(lái)找我，打他，罵他，可孩子怎么就是不改呀？”這位家長(zhǎng)的苦惱是可以理解的。但是，糾正不良行為習(xí)慣要比培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣難得多，家長(zhǎng)應(yīng)從改變對(duì)孩子的態(tài)度開(kāi)始。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，情緒是行動(dòng)的動(dòng)力，孩子喜歡受人鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，如果總是換來(lái)批評(píng)、受到指責(zé)，孩子情感上接受不了，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，加上家長(zhǎng)的冷眼、厭惡、甚至是打罵，會(huì)激起孩子的不良情緒，產(chǎn)生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行為。但這樣的孩子有時(shí)受了環(huán)境的影響也有想改正的愿望，希望得到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，但做起來(lái)要費(fèi)很大的力氣。因?yàn)椴涣嫉男袨橥鶗?huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái)，而好的行為則要十分自覺(jué)，必須克制自己的需求，這種抑制力要經(jīng)過(guò)自身的努力才能實(shí)現(xiàn)，這時(shí)孩子往往表現(xiàn)的不會(huì)那么自然、輕松。如果家長(zhǎng)理解孩子的心理和需求，對(duì)他的想法給以鼓勵(lì)、支持，再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅(jiān)持下去，良好的行為就會(huì)逐漸養(yǎng)成。

5、家園配合，形成教育合力

家庭是人生最早接受習(xí)慣培養(yǎng)的課堂，家庭中的所有成員都是形成幼兒良好習(xí)慣的老師，從孩子呱呱墜地開(kāi)始，在父母為孩子喂奶、把尿、哄睡覺(jué)時(shí)，都有意無(wú)意地培養(yǎng)著習(xí)慣。孩子進(jìn)入幼兒園后，家長(zhǎng)應(yīng)該多與幼兒園聯(lián)系，在對(duì)孩子良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求與做法上要與幼兒園保持一致，千萬(wàn)不要因?yàn)楹⒆邮仟?dú)生子女，而過(guò)分地遷就孩子，寵愛(ài)孩子，或者認(rèn)為孩子還小，不懂事，長(zhǎng)大了再嚴(yán)格要求也不遲，要知道，壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，改造起來(lái)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比塑造難。因此，家庭應(yīng)該與幼兒園實(shí)施同步化教育，使孩子更快、更有效地形成良好的習(xí)慣。

總之，幼兒時(shí)期良好的行為習(xí)慣易于塑造，不良的行為易于糾正，行為日久成習(xí)慣，習(xí)慣日久成性格，性格日久定前途。作為家長(zhǎng)和老師，我們必須重視對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，把培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣當(dāng)成一件關(guān)系孩子健康成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的大事來(lái)抓，我相信在我們共同努力下，一定能夠有力地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。