第一篇：關于小學生識字寫字教學教師問卷的調查報告

關于小學生識字寫字教學教師問卷的調查報告

延安慧澤小學 劉蓉

調查目的：

寫字教學是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程，是學校素質教育的一項重要內容，對提高學生科學文化素質，促進學生身心健康具有直接功能。作為小學語文教師，不僅要指導學生識字、認字、用字、寫字，更要培養、訓練學生寫好字，能寫好，會寫好，懂得怎樣寫好。所謂“字如其人”、“字正人正”，寫字的過程，其實就是育人的過程。對學生意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養成、堅強品格的培養都會產生潛移默化的作用。一手好字能與人終身相伴，能使人終身受益。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也明確指出“在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學?！?/p>

為了貫徹落實《語文課程標準》的精神，在進行小學生寫字研究的同時，掌握、了解教師寫字教學的現狀，以及個人技能、素養等情況，特在教師中進行了問卷調查。內容簡介：

此次教師調查問卷，我不僅設計了寫字的問答內容，還增添了識字方面的調查內容。因為識字和寫字其實是密不可分的，在教師的教學過程中，會根據識字問題而進行寫字指導，所以教師對識字教學的認識程度，也決定了寫字教學的落實力度。此調查問卷共擬定問卷小題16個，前6個為識字教學調查內容。除此，在問卷最后，我還設計了教師硬筆練習內容，對教師的書寫情況有更為直觀的了解。調查形式：

調查問卷的形式為主，課堂觀察和作品分析為輔。結果分析：

此次共發放教師問卷15分，收回14分，問卷人數為我校教師數的48%。接受調查問卷的教師85%為語文專職教師。通過對各項數據的整理統計，小結情況如下：

1、從問卷中（1、2小題）反映出教師對于新版《語文課程標準》了解和把握程度各不相同，特別是識字與寫字教學方面所進行的調整、變化并不清楚，僅有約三分之一的教師準確認知。

2、從問卷中（3、4小題）可以看出近50%的教師也發現了學生識字學習無興趣的現象，所以他們認為“培養學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”為小學識字寫字教學最難實現的教學目標。另外有近40%的選擇是“養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣”。

3、在通過問卷（5、6小題）的了解，發現教師在識字教學中均能采用多樣的教學方法，幫助學生更好掌握，實際觀察中大多數教師也是這么做的，因為這樣可以大大提高識字效率。然而談到識字教學中較大困難時，“字的結構”“字的基本筆畫”“學生錯別字太多”的問題比較突出，這其實就落實到了寫字教學上，呈現出一種“眼高手低”的現象，也體現了寫字教學的弱勢與無力。

4、而對于學生的書寫評價（8—10小題），也都是“大部分”“基本上”這樣的措辭，這其實也只是教師個人的一種主觀評價與判斷，同時我們也感受得出教師的不自信。那么教師寫字教學方法如何呢？（7小題）“抄寫”“臨摹”“組織比賽”，這些都是學生自主自發的一種行為，但是真正能“一筆一劃教”的教師太少、太少。

5、而提及寫字教學的困難與現狀（11、12小題），都提出了“學生練字時間太少”的困難，其次是“學習內容太多，重心難放”，因而自己的課堂上就“根據時間、內容而安排學生習字”，能堅持的，“時間也很少”。

6、最后通過對教師主觀評價和能動性的調查、觀察，發現如今的電子辦公，使教師平日的書寫更加少，基本上也就是隨堂的板書了。而對個人的書寫也有一定的要求和期待，但是能高標準要求自己的也不多，還是停留于“工整規范”和自我認知階段，還有一半覺得“需要好好學習”，也表達了愿意了解書法藝術的心愿。但是，或許每到用時方恨少，人們總是習慣于思考的需要，而付之行動的少之甚少，也總是能與自己找到很多很多無法學習的理由。最后細觀各位老師的硬筆作品，的確是努力于達到“工整規范”，能體現出藝術美感的只有一份。另外，從教師年齡方面分析，老教師的字跡有一定的功力，間架結構和起落筆之間有行運的章法，而越是年輕教師，以上越是被削弱，90的大學生們，與現代信息技術接觸最多的他們，表現出對常規教師基本功的不足。再有，從一個“惘然”的惘字，可見教師習字時的隨意，雖是絲毫的小問題，卻能影響學生良好習慣的養成，面對學生的板書，我們要慎之再慎，不能依賴于自我的習慣與感覺。問題反思： 綜合整個問卷內容，貫通幾大方面的因果聯系，結合課堂和平時觀察，從教師這個角度出發，我們的寫字教學實施，存在以下的幾個問題和困難：

1、專門指導學生寫字的師資力量不足。

在日常的寫字教學中，學生的寫字指導基本上由語文教師負責。在農村師資力量更為薄弱，多數教師專業不對口，對于我校而言70%多的語文教師沒有接受過專業的寫字教學的指導培訓，非師范專業和近些年考入的大學生，學習期間其實是缺少這門功課的。本身對習字、書寫缺少體驗和經驗，對寫字教學缺乏了解，因而不能示范性地對學生進行指導。缺乏專業的指導，學生寫字的能力不能有效化提升。所以，在日常的寫字教學中，教師們雖然付出了許多時間和精力，卻沒有收到應有的效果，事倍而功半。

2、教師指導學生寫字的方法不夠科學。

課上指導不到位，課下練習不放松。傳統的教育觀認為，要寫好字必須多練。所以許多教師在平時的寫字教學中一味的注重寫字的量，認為寫得越多字就會越好。生字教完后，要求學生把每個字寫一行或更多，殊不知這樣做只會適得其反。一個都沒扎扎實實練習寫好，寫再多只是達到能寫出來，但還不一定是對的、會的，更談不上好。而且會是越多越糟，一旦練成錯誤的寫法，再怎么想糾正，都很難。另外，小學生剛處在寫字技能形式的初級階段，他們對于筆畫、筆順、部首、結構的理解和掌握，只停留在簡單的摹仿之上。如果寫字的時間過長，小學生的注意力就減弱或分散了，也容易產生厭倦情緒，只會越寫越不如意。所以，在指導學生寫字時，時間不宜過長，形式不能單一，練字不應該只注重數量，以數量求勝，而更應該注重質量，以寫好字來“養性養德”。

3、寫字教學時間安排不夠合理。

雖然重視識字寫字教學后，也編寫、配備了寫字教材，但是對于我校而言，二周一次的集中寫字課，使得學生中間間隔的時間過長，另外硬筆、軟筆的沖突矛盾也比較大。如問卷中的情況，平時隨堂練不能堅持貫徹，僅依賴于集中練習時的突擊，大量的操練，也只能是不長技能，只增厭煩。每日沒有不行，集中培訓也不可取，只有合理劃分和安排，才能真正循序漸進地提升寫字教學的效果。

要讓學生寫字大到《新課標》的要求，教師培訓應為首要關注問題，因為學生的一切，皆是教師的造就和影響。要想解決學生的書寫水平得不到提高這一問題，首先要解決“教”的問題，即加強專業寫字教學師資力量的建設和教師自身能力的提升。“打鐵還得自身硬”，作為指導學生寫好字的教師，理所當然應該有一筆漂亮的字。教師要將正確、工整、美觀的板書作為學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。不僅是語文教師，其他科任教師也要培訓，在指導學生之前，先把教師所缺的課補回來。還有《標準》的解讀和學校工作的安排調整。

我們不求瀟灑，我們要扎實；我們不是太專業，但是我們很敬業。把自己也看作是一個不斷學習的學生吧，這樣你才會保持好奇與求進，才會真正落實于行動上改變、提升自我，從而積極、正確地影響。

第二篇：關于小學生識字寫字教學教師問卷的調查報告

關于小學生識字寫字教學教師問卷的調查報告

一、調查目的寫字教學是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程，是學校素質教育的一項重要內容，對提高學生科學文化素質，促進學生身心健康具有直接功能。作為小學語文教師，不僅要指導學生識字、認字、用字、寫字，更要培養、訓練學生寫好字，能寫好，會寫好，懂得怎樣寫好。所謂“字如其人”、“字正人正”，寫字的過程，其實就是育人的過程。對學生意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養成、堅強品格的培養都會產生潛移默化的作用。一手好字能與人終身相伴，能使人終身受益?！痘A教育課程改革綱要（試行）》也明確指出“在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。”

為了貫徹落實《語文課程標準》的精神，在進行小學生寫字研究的同時，掌握、了解教師寫字教學的現狀，以及個人技能、素養等情況，特在教師中進行了問卷調查。

二、內容簡介

此次教師調查問卷，我不僅設計了寫字的問答內容，還增添了識字方面的調查內容。因為識字和寫字其實是密不可分的，在教師的教學過程中，會根據識字問題而進行寫字指導，所以教師對識字教學的認識程度，也決定了寫字教學的落實力度。此調查問卷共擬定問卷小題16個，前6個為識字教學調查內容。除此，在問卷最后，我還設計了教師硬筆練習內容，對教師的書寫情況有更為直觀的了解。

三、調查形式

調查問卷的形式為主，課堂觀察和作品分析為輔。

四、結果分析

此次共發放教師問卷15分，收回14分，問卷人數為我校教師數的48%。接受調查問卷的教師85%為語文專職教師。通過對各項數據的整理統計，小結情況如下：

1、從問卷中（1、2小題）反映出教師對于新版《語文課程標準》了解和把握程度各不相同，特別是識字與寫字教學方面所進行的調整、變化并不清楚，僅有約三分之一的教師準確認知。

2、從問卷中（3、4小題）可以看出近50%的教師也發現了學生識字學習無興趣的現象，所以他們認為“培養學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”為小學識字寫字教學最難實現的教學目標。另外有近40%的選擇是“養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣”。

3、在通過問卷（5、6小題）的了解，發現教師在識字教學中均能采用多樣的教學方法，幫助學生更好掌握，實際觀察中大多數教師也是這么做的，因為這樣可以大大提高識字效率。然而談到識字教學中較大困難時，“字的結構”“字的基本筆畫”“學生錯別字太多”的問題比較突出，這其實就落實到了寫字教學上，呈現出一種“眼高手低”的現象，也體現了寫字教學的弱勢與無力。

4、而對于學生的書寫評價（8—10小題），也都是“大部分”“基本上”這樣的措辭，這其實也只是教師個人的一種主觀評價與判斷，同時我們也感受得出教師的不自信。那么教師寫字教學方法如何呢？（7小題）“抄寫”“臨摹”“組織比賽”，這些都是學生自主自發的一種行為，但是真正能“一筆一劃教”的教師太少、太少。

5、而提及寫字教學的困難與現狀（11、12小題），都提出了“學生練字時間太少”的困難，其次是“學習內容太多，重心難放”，因而自己的課堂上就“根據時間、內容而安排學生習字”，能堅持的，“時間也很少”。

6、最后通過對教師主觀評價和能動性的調查、觀察，發現如今的電子辦公，使教師平日的書寫更加少，基本上也就是隨堂的板書了。而對個人的書寫也有一定的要求和期待，但是能高標準要求自己的也不多，還是停留于“工整規范”和自我認知階段，還有一半覺得“需要好好學習”，也表達了愿意了解書法藝術的心愿。但是，或許每到用時方恨少，人們總是

1習慣于思考的需要，而付之行動的少之甚少，也總是能與自己找到很多很多無法學習的理由。最后細觀各位老師的硬筆作品，的確是努力于達到“工整規范”，能體現出藝術美感的只有一份。另外，從教師年齡方面分析，老教師的字跡有一定的功力，間架結構和起落筆之間有行運的章法，而越是年輕教師，以上越是被削弱，90的大學生們，與現代信息技術接觸最多的他們，表現出對常規教師基本功的不足。再有，從一個“惘然”的惘字，可見教師習字時的隨意，雖是絲毫的小問題，卻能影響學生良好習慣的養成，面對學生的板書，我們要慎之再慎，不能依賴于自我的習慣與感覺。

2、教師指導學生寫字的方法不夠科學。

課上指導不到位，課下練習不放松。傳統的教育觀認為，要寫好字必須多練。所以許多教師在平時的寫字教學中一味的注重寫字的量，認為寫得越多字就會越好。生字教完后，要求學生把每個字寫一行或更多，殊不知這樣做只會適得其反。一個都沒扎扎實實練習寫好，寫再多只是達到能寫出來，但還不一定是對的、會的，更談不上好。而且會是越多越糟，一旦練成錯誤的寫法，再怎么想糾正，都很難。另外，小學生剛處在寫字技能形式的初級階段，他們對于筆畫、筆順、部首、結構的理解和掌握，只停留在簡單的摹仿之上。如果寫字的時間過長，小學生的注意力就減弱或分散了，也容易產生厭倦情緒，只會越寫越不如意。所以，在指導學生寫字時，時間不宜過長，形式不能單一，練字不應該只注重數量，以數量求勝，而更應該注重質量，以寫好字來“養性養德”。

3、寫字教學時間安排不夠合理。

雖然重視識字寫字教學后，也編寫、配備了寫字教材，但是對于我校而言，二周一次的集中寫字課，使得學生中間間隔的時間過長，另外硬筆、軟筆的沖突矛盾也比較大。如問卷中的情況，平時隨堂練不能堅持貫徹，僅依賴于集中練習時的突擊，大量的操練，也只能是不長技能，只增厭煩。每日沒有不行，集中培訓也不可取，只有合理劃分和安排，才能真正循序漸進地提升寫字教學的效果。

要讓學生寫字大到《新課標》的要求，教師培訓應為首要關注問題，因為學生的一切，皆是教師的造就和影響。要想解決學生的書寫水平得不到提高這一問題，首先要解決“教”的問題，即加強專業寫字教學師資力量的建設和教師自身能力的提升?！按蜩F還得自身硬”，作為指導學生寫好字的教師，理所當然應該有一筆漂亮的字。教師要將正確、工整、美觀的板書作為學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。不僅是語文教師，其他科任教師也要培訓，在指導學生之前，先把教師所缺的課補回來。還有《標準》的解讀和學校工作的安排調整。

我們不求瀟灑，我們要扎實；我們不是太專業，但是我們很敬業。把自己也看作是一個不斷學習的學生吧，這樣你才會保持好奇與求進，才會真正落實于行動上改變、提升自我，從而積極、正確地影響學生。

尊敬的小學老師：

您好！我們現針對小學識字寫字教學的相關問題進行研究，此份問卷為匿名問卷，望您能抽出寶貴時間如實回答以下問題，謝謝 1.您所在的省份：

2、您所教的班級

3、您的性別

4、《義務教育語文課程標準》（2011年版）頒布實施以來，您的識字寫字教學有變化嗎？

A 變化很大B稍有變化 C暫無變化D其他

5（6）、您認為小學識字寫字教學最難實現的教學目標是什么？

A培養學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望

B到六年級時累積認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫C掌握漢字的基本筆畫、偏旁部首、筆順等D養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習

6、學生在進行識字學習時的基本反應如何？

? A認真聽講，反應強烈b不是很認真聽講氛，氣并不熱烈c一點也不認真

您主要運用什么方法進行識字教學？（多選）* [多選題]

?

?

?

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? 反復教學生讀、讓學生重復寫 結合平常生活中識字 在游戲等快樂的活動中識字 編寫繞口令 結合甲骨文、小纂字等古文字 其他

9.您認為識字教學的困難較大為？ * [多選題]

?

?

?

?

?

?

?

? 字的結構 區分形近字 字的基本筆畫 區分同音字 學生興趣不大 學生錯別字太多 課標要求的識字量太大 其他

10.您主要運用什么方法進行寫字教學？ * [多選題]

?

? 一筆一劃教 抄寫生字詞

?

讓學生描摹字帖

? 組織寫字比賽

? 其他

11.學生的寫字姿勢正確嗎 *

? 大部分不正確

? 大部分正確

? 不清楚

12.學生的書寫習慣如何 *

? 良好

? 一般

? 不好

? 不清楚

13.學生寫字的規范程度如何？ * [多選題]

? 筆順筆畫規范

? 運筆姿勢正確

? 間架結構合理

? 基本不規范

? 不清楚

? 基本規范

14.您認為寫字教學困難較大的是什么？ * [多選題]

? 學生練字時間太少

第三篇：小學生識字寫字教學

小學生識字寫字教學

小學教學是一項基礎工程，而寫字教學是基礎中的基礎。學生如能把字寫好是終身受益的好事。我國幾千年的文化，都十分重視書法教育。學生在練字的過程中，受到藝術的熏陶，美的感受。同時，對培養學生意志，審美能力以及一絲不茍的學習品質起到不可估量的作用。因此，寫字教學在整個小學語文教學中顯得尤為重要。1903年，教育部也曾強調，中小學要加強寫字教學，指出：“中國人從小就要寫好規范字。小學階段，除了要打好思想道德素質、科學文化素質、勞動素質基礎外，還要打好寫規范字的基礎。” 因此識字寫字教學非常重要?！?/p>

怎樣才能寫好字，我認為學生要從以下四點做起。

首先做到，姿勢正確。在教學中我們要引導學生觀察書本圖上學生的坐姿，拿筆的樣子。學生模仿，握筆坐姿，以插圖為范本指導糾正，一個個檢查，一組組過關。然后出示《寫字歌》：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真心要靜?！?讓學生邊寫字邊自我檢查，特別對握筆姿勢有誤的，我們要及時糾正。

其次做到，全神貫注。一是聚精會神看老師范寫，我努力做到“提筆即是導字時”。比如寫“橫”，我邊講解邊在黑板上范寫：起筆輕，向右下稍頓，中間行筆輕快，至末筆處頓筆收起，整體呈左低右高之勢。學生邊聽邊同步書空，然后在本子上寫一寫。比較差異后，再寫一個。二是一絲不茍看范字，描紅是初學者很好的練習方法。為了提

高學生的描紅興趣，我利用展示生字描紅的過程，給學生的感官以多重刺激，使之耳目一新。學寫“臥鉤”時，我從故事引入：月亮姐姐（臥鉤）有很多的星星妹妹，左點星星靠左邊，右點星星靠右邊，臥鉤姐姐躺下面?；铎`活現的故事形象地表述了“心”字的位置，使學生對“臥鉤”的描紅如臨其境，興致井然。最后，心平氣和學寫字，要做到心中有底才下筆。我知道，培養良好的觀察習慣會使學生受到潛移默化的影響，從而習得寫好字的要領。

接著做到，書寫規范。在教學過程中，我帶學生描紅了基本筆畫。為使學生清晰看到各種筆畫的起、行、收的運筆技巧，我邊寫邊講解，學生邊聽講邊寫，然后我邊巡視邊指導。由于學生年齡小，理解能力較差，對這些術語只能是一知半解。于是我開始嘗試“肌膚感應法”，我在學生左手背上以指當筆書寫，學生通過所感覺到的，用筆在紙上寫，結果書寫出來的筆畫效果非常好。通過觀察、示范、感應力求讓每個學生在寫鋼筆字的啟始階段，人人做到筆畫規范。

最后做到，學會評價。我讓學生把寫出的字和書本上的范字比一比，想一想：我要注意什么。培養孩子認真的態度,正確的評價自己寫的字,只有這樣才能使寫字水平更快地提高。然后同桌評一評指出哪些地方寫得好，最后老師評價，寫得比較清楚、規范的就能得“笑臉 ”。

這就是我的識字寫字教學，相信在我和學生的共同努力下，我們能夠從小打好基礎，寫好規范字。

第四篇：淺談如何提高小學生識字寫字教學

淺談如何提高小學生識字寫字教學

武鳴縣仙湖鎮那溪小學梁春燕一、二年級階段的語文教學，識字、寫字部分尤為重要，因為識字、寫字是學生今后閱讀和寫作的基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。可學生的學習狀態總是不盡人意：有的上課時不能認真聽講；有的對待作業敷衍了事；有的學習態度比較被動，總是在老師的督促下才完成作業。我多次給學生講識字、寫字的重要性，讓他們一定要認真學習，可是收效不大。如何讓學生學習漢字而不感到枯燥乏味呢？經過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。

一、多種途徑培養獨立識字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學創造了很好的條件,以學生喜愛的兒歌形式出現,內容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經驗,識字溶入生活;選擇直觀教學方法,化抽象為具體識字;創設趣味教學情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現“識用結合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用,以提高識字效率。

二、利用情境法,激發學生的識字興趣

在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創設情景,漢字、事物形象地聯系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。如教學“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“舉”、“伸”等表示動作的詞，我會讓學生做一座相應的動作，這滿足了孩子愛動的天性，為他們的識字過程增添了樂趣。

三、自做學具,組合識字方法

學生識字量不斷增加,分析能力相應提高。因此,啟發他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現。學生們為完成這一任務,都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養了學生自主探究精神,又培養了主動收集資料,制作學具的好習慣。

四、應用游戲法,激發學生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。蘇霍姆林斯基說：“孩子應當生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創造的世界里。當我們要教會他閱讀和書寫的時候，就應當讓他置身與這種世界。而且，孩子在他上認識階梯第一階段時的感受如何，心境怎樣，決定著她日后整個認識的（通向知識的）道路”。

古人也說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。如何讓學子們做樂知者呢？在教學中,我們可以設計各種與識字相聯系起來的游戲,引其學生的識字興趣,激發學生的學習積極性,從而有效提高識字教學的質量。例如:

1.找朋友。老師把生字卡發到同學的手中,一個學生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學’,和‘放’組成‘放學’?！比嘧x“放學”。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。

3.動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應地貼在一起。

4、猜謎語法。我特別留意收集字謎，或師生自編字謎，如：人在云上是“會”字；一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”；畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長，是個“日”字。這樣做無形之中還啟迪了孩子的智慧。

五、自學法讓學生提高識字

教學目的是讓學生掌握方法,運用方法,自己學習知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學,要求是讀準字音記住字形,分析含義。然后小組匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學,學生可以有更多機會自由發揮,興趣較濃,既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力,又提高了教學效果。

學生感受到學習生字的樂趣了，下一步就要考慮如何提高書寫質量了。批改作業便是一種手段，每次作業批改完之后，我都要選出寫得干凈整齊的作業進行表揚，提出其優點，增加其成就感；不工整的作業，我也盡力找出其閃光點，提高學生的自信心。當然“揚長”做到了，也要提醒學生“避短”，每一次的作業都要發現問題、糾正問題，避免出現“兩次絆倒在同一塊石頭上”的現象。

通過不斷挖掘教學方法，再在實踐中進步、努力，學生不僅愛學習生字，而且形成了積極向上的學習風氣。

第五篇：淺談小學生的“識字寫字”教學

淺談小學生的“識字寫字”教學

摘要:較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學生學好語文,而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發興趣,培養獨立識字能力。自作學具,組合識字方法。應用游戲法激發學生的識字能力。利用情景法激發學生的識字興趣。有效規范書寫習慣,著實加強寫字實踐。

關鍵詞:獨立識字 寫字 興趣

識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。

一、多種途徑培養獨立識字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學創造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現,內容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經驗,識字溶入生活;選擇直觀教學方法,化抽象為具體識字;創設趣味教學情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現“識用結合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用,以提高識字效率。

二、利用情境法,激發學生的識字興趣

在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創設情景,漢字、事物形象地聯系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時,可讓學生相應地做這些動作。

三、自做學具,組合識字方法

學生識字量不斷增加,分析能力相應提高。因此,啟發他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現。學生們為完成這一任務,都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養了學生自主探究精神,又培養了主動收集資料,制作學具的好習慣。

四、應用游戲法,激發學生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。在教學中,我們可以設計各種與識字相聯系起來的游戲,引其學生的識字興趣,激發學生的學習積極性,從而有效提高識字教學的質量。例如:

1.找朋友。老師把生字卡發到同學的手中,一個學生拿著“放”字說:“我是?放?,誰和我做朋友?”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是?學?,和?放?組成?放學??！比嘧x“放學”。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。

3.動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應地貼在一起。

五、自學法讓學生提高識字

教學目的是讓學生掌握方法,運用方法,自己學習知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學,要求是讀準字音記住字形,分析含義。然后小組匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學,學生可以有更多機會自由發揮,興趣較濃,既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力,又提高了教學效果。

六、有效規范書寫習慣,著實加強寫字實踐

創設良好課堂氣氛,引發學生寫字興趣;規范學生的寫字姿勢,培養良好的書寫習慣;引進書法課程,培養寫字能力。如:組織學生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學生的作品在校園里展示,學校的校報也由學生來題寫。總之,利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來。

總之,提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養學生的自主學習能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。