第一篇：如何提高農村小學教學質量論文1

如何提高農村小學教學質量

全國上下都在進行素質教育，新課程改革。我原以為素質教育就是提高全體學生的素質，不考慮教學質量，實踐證明，我過去的看法是極端錯誤的。教學質量是學校的第一生命線，教學質量的好壞直接影響一所學校的聲譽，如何提高農村小學的聲譽，提高農村小學的教學質量，成為我們每位教育工作者研究的重點，但目前有許多不利因素制約著我們農村小學教育質量的提升，在此我簡要談談制約目前農村小學教學質量提高的因素及解決問題的對策。

一、制約農村小學教學質量提高的因素

1、師資因素制約著質量的提高

以我鎮小學為例，全鎮教師隊伍中，存在著六個突出的問題，（1）年齡大。教師老齡化現象嚴重。（2）學歷低，有一部分教師是民師轉編的，有的就是鄉聘任教師教師，雖然后來獲得了專科學歷，但大部分是在職學習，獲得系統培訓不夠，專業知識與技能，教學研究能力等難于適應新的要求。（3）編制緊，教師編制嚴重短缺、各點小學有很多“包班”現象，大部分教師每周任課節數在25節以上。（4）結構差，學科結構很不合理，絕大部分村小缺少英語，信息技術，音、體、美教師，嚴重制約著這些課程的正常開課，（5）觀念陳。有很多教師由于年齡偏大，新的教學理念難以接受，教學方法仍是“濤聲依舊”，教學效果不盡人意。（6）優秀教師資源的流失

新分配到農村小學的老師工作一兩年后紛紛調往離城鎮較近或調入城區學校，部分小學骨干教師被安排到管理崗位，而不直接從事教育教學工作，這樣使得不少農村小學剩下本鄉本土的老教師，師資分配嚴重不合理。（7）、教師職業道德下滑，敬業思想缺乏。在這物欲橫流的時代，我們一些教師出現敬業精神淡化，工作責任心退化，教育行為簡單化，師生關系庸俗化，表現在對教育教學不負責，不鉆研業務，對學生也缺乏愛心，工作方法簡單粗暴。

2、教育科研問題

我們許多教師沒有把教育科研與提高質量有效結合起來，往往是為科研而抓科研，為質量而抓質量。另外，我們的教師很少能在教學中發現問題，而最終形成課題的。我們還有許多教師沒有自己研究的課題，每天面對的就是“備、教、批、輔、考”幾個教學程序，因此說科研意識不強，這是制約我們農村小學教育質量提高的又一重要因素。

3、條件因素制約著質量的提高。

目前，絕大多數學校缺教學儀器，特別是新的課程改革，教材變換了，而相應的實驗儀器沒有跟上，很多實驗無法進行，音、體、美器材嚴重不足，特別是小學顯得尤為突出。農村小學無現代化教學設備，教學配套嚴重失調。受種種條件的影響，嚴重制約了教師正常教學工作的開展，影響著教學質量的提高。

4、經濟因素制約著質量的提高。

全縣有很多中、小學校因“投入不足”“普九”等多種原因債臺高筑，這些沉重的債務壓在學校里，導致了校長無錢激勵教師、無力投入教學，就連教師去縣、市聽課、觀摩學習的機會都要受到制約。

5、管理因素制約著質量的提高。

常言道，“管理出效益”，個別學校領導忙于其它事務，對教學工作抓得不力，制度執行不嚴，教師的積極性沒有調動起來，嚴重制約著教育水平和教學質量的提高。

6、留守兒童問題

目前，農村大部分學生家長常年外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶或親戚朋友。這些孩子缺少父母的嚴格督促，造成一些不良的生活、學習習慣的形成，如有的上網打游戲，有的逃學曠課，不能完成家庭作業等，這對提高教學質量無疑會產生很大的影響。

7、學前教育的質量問題

近年來，農村幼兒園紛紛走向市場化，出現了民辦幼兒園，這些幼兒園有的條件簡陋，有的教師素質差。有的幼兒園受利益驅動，小班、中班、大班每班就一個老師，所有科目都由這名教師“包干”。在這個階段沒能給幼兒養成良好的習慣，造成了學前教育的質量上不去，從而影響到小學教育的質量。

8、優秀學生的外流問題

由于當今家長對優質教育的需求越來越高，加之農村學校與城鎮小學客觀上相比有明顯的差距，都造成了一大批優秀學生的外流。另外，一部分優生隨父母到城里或外地就讀。如此下去，農村學校將因為失去許多優生而影響質量的提高，而教育質量不提高又招不到優秀學生，陷入了惡性循環，差距越拉越大。

9、家庭教育的配合不夠如今，隨著社會經濟的發展，農村許多家長賺錢的腳步走得更快了，卻無暇顧及孩子們的成長，他們認為把孩子交給學校教育就放心了。孩子要錢給錢，需要什么就買什么，他們對孩子缺少督促，而孩子們的自覺性往往較差，這樣就造成孩子懶散習氣的形成。有的家長對孩子教育也缺少耐心，動輒打罵，更談不上什么激勵了。因此說，家庭教育的缺失，這已成為我們農村學校提高教育質量的絆腳石。

二、改

善

教

學

質

量

現

狀的實

施

對策

要改善上述制約因素，作為學校管理者來說要提高教學質量，就必須全面貫徹黨的教育方針政策，加強教學管理和師德師風建設，始終把提高教學質量作為學校教學的主線，在教學實踐中發現問題，找準問題的切入口，解決問題。

1、要提高教師的綜合素質，做到人盡其才一要通過各類學歷培訓進一步提高教師的知識素質；二要通過各類教研培訓，進一步提高教師的業務素質；三要通過各類師德培訓，進一步提高教師的職業道德素質。只有教師的綜合素質提高了，提高教學質量才有可靠的保障。

2、要加大教研力度，做到“教研興校”“科研興校” 要加大教研力度，首先，要組織教師認真學習這方面的理論，上級主管部門要做好培訓工作，加強業務指導，使教研活動落到實處。其次要加大教研投入力度。各校每學期要在學校經費中抽出一定的比例投入到教研活動中來。使之為教研工作的順利開展，提供可靠的經費保障。第三、上級主管領導應分校負責，經常深入基層學校，進入課堂，隨機聽課，了解教師的教學觀念、教學方法、教學效果、教學氛圍，并做好觀察和記錄，以便指導教師教學。第四、積極開展區域間、校際間和班級間的教研活動，為教師搭建教學經驗交流與合作平臺，取長補短，提高教育教學質量。

3、要合理配制教育資源，做到資源共享。以我縣為例：目前縣城小學與農村小學差距越來越大，要想縮小這個差距，需要教育主管部門通過行政手段對全市的優秀教育資源進行重組和再配置。要把近年招聘的大學畢業生分配到農村教師緊缺的學校任教，挑選優秀教師到薄弱學校任教，讓其起到帶頭、引領作用；選調優秀校長到薄弱學校任職，委派局級機關優秀干部到落后學校蹲點等具體措施，進一步利用和挖掘現有教育資源，來提高后進學校的質量，使之達到“百花齊放春滿園”的教育新局面。

4、要深化教育改革，做到改革促發展一要推行教育經費改革。二是推行課程改革。要通過建立以人為本的長效培訓機制，改革評價方法，更新課程理念，改變教學方法，培植課改典型，搞好校本教研等具體措施，將課改實驗逐步引向深入。三要推行人事改革。要通過建立和推行《優勝劣汰制》，《教師聘用制》，《校長聘任制》等具體措施，使之形成職稱能高能低，職務能升能降，人員能進能出，干部能上能下的良好用人局面。從而為加快教育發展，提高教育教學質量，提供可靠的人才保障。

5、要優化教育管理，做到“管理出效益”

6、加強對留守兒童的教育工作

學校在日常活動中，做好各項應對留守兒童問題的工作。首先，學校要明確職責，建立教育管理機制，在學校搭建起留守兒童的教育工作的運行平臺；其次，教師在教育活動中要轉變對留守兒童的看法，多與之交流，在教學活動中多滲透親情、情感教育，開展多項活動來彌補親情缺失和家庭教育不力問題；再者，重視學校德育工作，加強道德的教育，采用感恩行動、榜樣教育進行德育教學；最后，搭建心理健康平臺，開設心理健康教育課，設立心理咨詢室，對留守兒童進行心理健康教育。

7、加強對學生的養成教育

培養學生養成良好的學習習慣，以改變在幼兒園時期的不良習慣。強化對學生的紀律教育，用嚴明的學校紀律約束學生的行為，在紀律的約束下逐漸養成好的學習習慣。

8、關于優秀生的外流問題

學校除了加強自身管理外，應做好對優秀生的培養工作，針對優秀生的不同特點，采用不同的培養方法，做到有目的、有針對性的輔導和訓練。使他們感到學校對他們的關心，感到在本校學習，同樣可以受到老師的關懷，同樣可以取得優異成績。

9、加強家校聯系

要經常開學生家長會，或通過電話、翼校通、微信等形式建立家校聯系，使教師和家長經常就學生的教育問題加強溝通，及時了解學生的思想動態，采取合適的教育方法。

總之，全面提高農村小學教育質量是時代的要求，也是學校內在發展的需要。以上只是我個人的膚淺認識，提高農村小學教學質量問題還有待專家、同行共同探索。

第二篇：如何提高農村小學教學質量

如何提高農村小學教學質量

教學質量是學校生存的關鍵，也是辦學水平的體現。教學質量的好壞直接影響一所學校的辦學效益。近幾年來，根據在學校管理和參加檢查工作中所掌握的情況看，目前有許多不利因素制約著我們農村小學教育質量的提升，有的因素還越來越嚴重，使得我們農村小學與城市小學教育質量相比所凸顯的差距已經越來越大，這不得不引起我們的高度重視。

一、制約農村小學教學質量提高的因素分析

1、撤點并校所帶來的生員質量不整

農村小學實行撤點并校后，有的村已不再設學校，有的設教學點，從三年級或四年級統一把學生輸送到完全小學，由于各教學點的生源質量不一致，導致輸送到完小的生源質量也是參差不齊，這樣就給教學質量提高帶來較大的麻煩。

2、優秀教師資源的流失

由于交通條件、地理條件等因素的影響，村小老師調到鎮邊學校，鎮邊學校教師調進城里，造成一大批優秀教師流失。這樣使得不少農村小學，尤其是邊遠地區的農村學校剩下幾名本鄉本土的老教師，師資嚴重不足，這樣便形成了制約農村小學質量提高的因素之一。

3、留守兒童問題

目前，農村占很大比例的學生家長常年外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶或親戚朋友。這些孩子大部分缺少親情，缺少父母的嚴格督促，造成一些不良的生活習慣、學習習慣的形成，如有的亂買吃的，有的上網打游戲，有的逃學曠課等，造成了一些留守兒童問題生的出現，這對全面提高教學質量無疑是影響越來越大，甚至還有個別家長缺少文化，教育孩子就是溺愛，任由孩子的性格。

4、學前教育的質量問題

近年來，農村幼兒園紛紛走向市場化，出現了民辦幼兒園，這些幼兒園有的條件簡陋，有的教師素質差。有的幼兒園受利益驅動，小班、中班、大班就一個老師，所有科目都由這名教師“包干”。再加上對幼兒園的管理力度不力，造成了學前教育的質量上不去，也從而影響到農村小學教育的質量。

5、優秀學生的外流問題

由于當今家長對優質教育的需求越來越高，加之農村學校與縣城小學客觀上相比有明顯的差距，再加上一些民辦小學的興起，這都造成了一大批優秀學生的外流。另外，一部分優生隨父母到外地就讀。如此下去，一些農村學校將因為失去許多優生而影響質量的提高，而教育質量不提高又招不到優秀學生，陷入了惡性循環，使差距會越拉越大。

6、家庭教育的配合不夠

教育是學校、家庭、社會三位一體的教育，哪一個環節脫節都會影響到教育質量的提高。如今，隨著社會經濟的發展，農村許多家長賺錢的腳步走得更快了，卻無暇顧及孩子們的成長，他們認為把孩子交給學校教育就放心了。孩子要錢給錢，需要什么就買什么，他們對孩子缺少督促，而孩子們的自覺性往往較差，這樣就造成孩子懶散習氣的形成。有的家長對孩子教育也缺少耐心，動輒打罵，更談不上什么激勵了。因此說，家庭教育的缺失，這已成為我們農村學校提高教育質量的絆腳石了。

7、教師的整體素質亟待提高

（1）教師職業道德下滑，敬業思想缺乏

在這物欲橫流的時代，我們一些教師出現敬業精神淡化，工作責任心退化，教育行為簡單化，師生關系庸俗化，表現在對教育教學不負責，不鉆研業務，對學生也缺乏愛心，工作方法簡單粗暴，體罰或變相體罰學生屢見不鮮。

（2）教師的專業素質不夠，創新意識、質量意識不強

新課程改革對教師的專業素養提出了更高更全面的要求。學科的綜合性更強了，每位教師只掌握一門學科知識是遠遠不夠的。我們農村學校音、體、美、信息、外語等專業師資特別缺乏，所以許多教師往往要兼帶幾門不同學科的課程。另外，知識信息更新均是日新月異的發生變化，一些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業務素質與文化素質低下，這樣都妨礙了教師專業水平的提高。此外，許多教師質量意識、創新意識也不強，其教育觀念非常滯后。有相當一部分的教師不思進取，教育方法陳舊，更沒有千方百計抓質量的意識，特別是年齡偏大的一些教師，對新課程理念吸收不夠，依然是穿新鞋走老路，哪里談得上創新呢？這樣教師的專業素養與質量意識、創新意識沒有改觀，教育教學質量就難以真正地提高。

8、教育經費與投入問題

近年來，農村學校的辦學條件有所改善，但由于點多面廣，政府投入有限，這使我們再投入讓學校的發展再上新臺階帶來了較大的阻力，這也使得我們農村小學與城市學校教育展現出來的時代教育氣息相距甚遠。

9、教育科研問題

在提倡“科研興校”的今天，我們已感到教育科研是農村學校的薄弱之處。我們許多教師沒有把科研研究與提高質量有效結合起來，往往是為科研而抓科研，為質量而抓質量。另外，我們的教師很少能在教學中發現問題，而最終形成課題的。我們還有許多教師沒有自己研究的課題，每天面對的就是“背、上、改、輔、考”幾個教學程序，因此說科研意識不強，這是制約我們農村小學教育質量提高的又一重要因素。

二、改善教學質量現狀的實施對策

要改善上述制約因素，從外部環境來說要加快農村小學布局調整步伐、建立留住優秀教師資源的有效機制、多方籌資加大教育投入等；作為學校管理者來說要提高教學質量，就必須全面貫徹黨的教育方針政策，加強教學管理和師德師風建設，始終把提高教學質量作為學校教學的主線，在教學實踐中發現問題，找準問題的切入口，解決問題。針對目前存在的問題與困難，我認為應該重點抓好“一個完善、二個加強、三個重視”幾方面的工作。

1.完善制度。

沒有規矩不成方圓。要管理好一所學校，一定要制定出一套適合自己學校特點的規章制度，使各項工作有章可循。學校應根據上級的有關文件精神，結合學校實際，制定相應的《教學常規管理制度》、《學校巡課制度》、《考勤制度》、《教研活動制度》等。并把各項制度的落實情況與學校和教師的考核、評優晉級等掛鉤；充分發揮教學激勵機制的作用，對教學成績優秀、有特殊貢獻的教師及學習成績優秀的學生進行獎勵。同時加大宣傳力度，擴大影響，爭取社會，家長的支持，形成教育合力，共同影響和教育學生。2.兩個加強

（1）加強課堂教學管理。

因為課堂教學是課程改革的主陣地，也是提高教學質量的主戰場，教學質量的高低取決于課堂效率。俗話說：“教學有法，教無定法”。這是教學一線的教師應該掌握的新理念。傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學；教師講，學生聽。新課程標準要求教師要充分熟讀教材，合理地創設教學情景，組織、安排學生學習，并注重引導學生合作學習、探究學習和自主參與學習，使所有學生在學習活動中學會學習。同時還要提高40分鐘質量關。一是抓教學過程。各學校的負責人要認真抓好備課、上課、輔導、布置與批改作業、課外活動等教學工作的各個環節，規范教學行為；二是提高教師的教學意識。提高課堂教學，首先要提高教師的教學意識，抓好教學反思。讓教師反思自己的教學過程，反思自己的教學行為及教學效果，更新教學觀念，創新教學行為，總結教學經驗，提高教學水平，使教師真正成為學生學習的參與者和引導者。三是提高教師的教案預設。寫好教案、備好課是課堂優化的前提。老師備課，寫教案都是為了應付檢查，照搬照抄，沒有落到實處。為此，教師備課必須嚴格具備“五備”、“四點”、“兩法”、“兩題”。“五備”：備教材、備教參、備課標、備教輔、備學生。“四點”：重點、難點、知識點、能力點。“兩法”：教師的教法和學生的學法。“兩題”：課堂練習題和課后作業題。

（2）加強新教材培訓。

現在基層農村學校的教師，拿到新教材后，不知從何入手。為此，要求縣教研室和鄉鎮教研組，對教師進行新教材知識點和教學技能的指導培訓，使教師們及時掌握新教材的編寫思路和基本理念，了解教材的設計思路，掌握教學內容，改革和創新教學方法。

3、三個重視：即“一活動、二管理、三檢查”。（1）重視教研活動

建議中心校領導和教研員應分片、分校負責，經常深入基層學校，組織骨干教師或邀請本縣名師送教下鄉，進入課堂，隨機聽課，了解教師的教學觀念、教學方法、教學效果、教學氛圍，并做好觀察和記錄，以便指導教師教學。同時，積極開展區域間、校際間和班級間的教研活動，為教師搭建教學經驗交流與合作平臺，取長補短，提高教育教學質量。

（2）重視“教學常規管理”和“師德師風建設” 一是重視“教學常規管理”，提高教學質量。學校的常規工作要常抓不懈，中心校領導和教研員應經常下鄉，督促教學常規工作。各小學都要建立教育教學質量監控，制定監控制度，是教師明確工作性質，工作任務和教學方法。年終按照質量考評制度進行考評，提倡多勞多得，杜絕不勞而獲的工作現象。二是重視師德師風建設，不斷提高師德水平。各學校都應成立師德師風建設工作領導小組，建立“一把手負責制”和“師德責任追究制”，按照“領導當楷模、教師樹形象”的原則在教師中圍繞“如何構建和諧群體”，發展團隊精神，怎樣做一名人民滿意的教師，怎樣做一名合格的班主任、合格校長等深入開展師德大討論，并對照《中小學教師職業道德規范》、《教師行為十不準》等要求，緊密結合自身思想和工作實際，開展師德師風和行為規范的自查自糾活動，切實扎實抓好師德師風建設，提高全體教師的思想政治素質和職業道德素養，維護教師利益。

（3）重視“檢查”

各學校教研組和學科組要結合實際，采取多種形式，認真加強教學常規檢查。一查開學情況。新學期開學時，應檢查教學準備工作和教學秩序、學校開學情況等，匯總信息，掌握情況，并報學校領導。二查教學工作。每學期校領導應定期或不定期的深入學校，檢查教師們的教學計劃、教案、學生作業、教研活動記錄等，引導教師發現問題，提出解決問題的指導性建議，為教師改進的教學方法提供科學依據。檢查后要及時進行反饋，填寫檢查表，并將檢查結果與教師工作量化及獎懲掛鉤。同時，每學期聽課不少于20節，對不同年級、不同層次教師的課都要聽，力求每學年對所有教師的課堂教學情況都有所掌握，尤其要對青年教師、骨干教師、教學能力偏弱教師進行重點聽課、跟蹤聽課，體現一定的計劃性、針對性。三查考風考紀。加強對學校考風考紀的監督檢查，嚴格試卷的保密制度，每學期期末的考試，校領導應組織相關人員到各校點進行巡考，就各學校的考試過程進行全面監督檢查。杜絕泄密、舞弊行為的發生，確保統考成績的含金量，公平公正地考核教師教績，防止出現平時教書馬馬虎虎，統考作弊一鳴驚人現象的出現，保護教學認真，為人誠實的老師積極性。

總之，全面提高農村小學教育質量是時代的要求，也是學校內在發展的需要。作為教師，其任重而道遠，特別需要得到奮戰在教育第一線的廣大教師的理解、支持，積極發揮無私奉獻精神，努力提高教育教學質量和辦學水平，讓家長放心，學生安心，創人民滿意的教育。

第三篇：淺談如何提高農村小學教學質量

淺談如何提高農村教學點教學質量天馬小學螺山教學點：潘福恩

教學質量是學校生存的關鍵，教學質量的好壞直接影響一所學校的辦學效益。目前有許多不利因素制約著我們農村小學教育質量的提升，這不得不引起我們的高度重視。

一、制約農村小學教學質量提高的因素分析

1、優秀教師資源的流失

新分配到農村小學的老師工作一兩年后紛紛調往上一級學校，部分小學骨干教師被安排到完小教學，這樣使得不少農村小學剩下幾名本鄉本土的老教師，師資嚴重不足。

2、留守兒童問題

目前，農村大部分學生家長常年外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶或親戚朋友。這些孩子缺少父母的嚴格督促，造成一些不良的生活、學習習慣的形成，如有的上網打游戲，有的逃學曠課等，這對提高教學質量無疑會產生很大的影響。

3、學前教育的質量問題

近年來，農村幼兒園紛紛走向市場化，出現了民辦幼兒園，這些幼兒園有的條件簡陋，有的教師素質差。有的幼兒園受利益驅動，小班、中班、大班就一個老師，所有科目都由這名教師“包干”。再加上對幼兒園的管理力度不力，造成了學前教育的質量上不去，也從而影響到小學教育的質量。

4、優秀學生的外流問題

由于當今家長對優質教育的需求越來越高，加之農村學校與城鎮小學客觀上相比有明顯的差距，再加上民辦學校的興起，這都造成了一大批優秀學生的外流。另外，一部分優生隨父母到外地就讀。如此下去，農村學校將因為失去許多優生而影響質量的提高，而教育質量不提高又招不到優秀學生，陷入了惡性循環，差距越拉越大。

5、家庭教育的配合不夠

如今，隨著社會經濟的發展，農村許多家長賺錢的腳步走得更快了，卻無暇顧及孩子們的成長，他們認為把孩子交給學校教育就放心了。孩子要錢給錢，需要什么就買什么，他們對孩子缺少督促，而孩子們的自覺性往往較差，這樣就造成孩子懶散習氣的形成。有的家長對孩子教育也缺少耐心，動輒打罵，更談不上什么激勵了。因此說，家庭教育的缺失，這已成為我們農村學校提高教育質量的絆腳石。

6、教師的整體素質亟待提高

（1）教師職業道德下滑，敬業思想缺乏。

在這物欲橫流的時代，我們一些教師出現敬業精神淡化，工作責任心退化，教育行為簡單化，師生關系庸俗化，表現在對教育教學不負責，不鉆研業務，對學生也缺乏愛心，工作方法簡單粗暴。

（2）教師的專業素質不夠，創新意識、質量意識不強。新課程改革對教師的專業素養提出了更高更全面的要求。學科的綜合性更強了，每位教師只掌握一門學科知識是遠遠不夠的。我們農村學校音、體、美、信息、外語等專業師資特別缺乏，所以許多教師往往要兼任幾門不同學科的課程。另外，知識信息更新均是日新月異的發生變化，一些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業務素質與文化素質低下，這樣都妨礙了教師專業水平的提高。此外，許多教師質量意識、創新意識也不強，其教育觀念非常滯后。有相當一部分的教師不思進取，教育方法陳舊，更沒有千方百計抓質量的意識，特別是年齡偏大的一些教師，對新課程理念吸收不夠，依然是穿新鞋走老路，哪里談得上創新呢？這樣教師的專業素養與質量意識、創新意識沒有改觀，教育教學質量就難以真正地提高。

7、教育科研問題

我們許多教師沒有把教育科研與提高質量有效結合起來，往往是為科研而抓科研，為質量而抓質量。另外，我們的教師很少能在教學中發現問題。我們還有許多教師沒有自己研究的問題，每天面對的就是“背、上、改、輔、考”幾個教學程序，因此說科研意識不強，這是制約我們農村小學教育質量提高的又一重要因素。

二、改善教學質量現狀的實施對策 要改善上述制約因素，作為學校管理者來說要提高教學質量，就必須全面貫徹黨的教育方針政策，加強教學管理和師德師風建設，始終把提高教學質量作為學校教學的主線，在教學實踐中發現問題，找準問題的切入口，解決問題。

1.完善制度。

學校應結合學校實際，制定相應的《教學常規管理制度》。并把制度的落實情況與學校和教師的考核、評優晉級等掛鉤；充分發揮教學激勵機制的作用，對教學成績優秀、有特殊貢獻的教師及學習成績優秀的學生進行獎勵。同時加大宣傳力度，擴大影響，爭取社會，家長的支持，形成教育合力，共同影響和教育學生。

2、重視教學常規管理。

學校的常規工作要常抓不懈，學校領導應定期或不定期的深入學校，檢查教師們的教學計劃、教案、學生作業、教研活動記錄等，引導教師發現問題，提出解決問題的指導性建議，為教師改進教學方法提供科學依據。檢查后要及時進行反饋，填寫檢查表，并將檢查結果與教師工作量化及獎懲掛鉤。各學校都要建立教育教學質量監控，制定監控制度，使教師明確工作性質，工作任務和教學方法。年終按照質量考評制度進行考評，提倡多勞多得，杜絕不勞而獲的工作現象。

3、加強課堂教學管理。新課程標準要求教師要充分熟讀教材，合理地創設教學情景，組織、安排學生學習，并注重引導學生合作學習、探究學習和自主參與學習。一是抓教學過程。各學校的負責人要認真抓好備課、上課、輔導、布置與批改作業、課外活動等教學工作的各個環節，規范教學行為；二是提高教師的教學意識。讓教師反思自己的教學過程，反思自己的教學行為及教學效果，更新教學觀念，創新教學行為，總結教學經驗，提高教學水平，使教師真正成為學生學習的參與者和引導者。三是提高教師的教案預設。寫好教案、備好課是課堂優化的前提。老師備課，寫教案都是為了應付檢查，照搬照抄，沒有落到實處。為此，教師備課必須嚴格具備“五備”、“四點”、“兩法”、“兩題”。“五備”：備教材、備教參、備課標、備教輔、備學生。“四點”：重點、難點、知識點、能力點。“兩法”：教師的教法和學生的學法。“兩題”：課堂練習題和課后作業題。

4、重視教研活動。

學校領導應分校負責，經常深入基層學校，進入課堂，隨機聽課，了解教師的教學觀念、教學方法、教學效果、學習氛 圍，并 做 好 觀 察 和記錄，以便指導教師教學。

總之，全面提高農村小學教育質量是時代的要求，也是學校內在發展的需要。以上只是我個人的膚淺認識，提高農村小學教學質量問題還有待專家、同行共同探索。

第四篇：論文-淺談如何提高農村小學一年級語文教學質量

淺談如何提高農村小學一年級語文教學質量

內容提要：農村小學一年級學生對學校、對環境、對老師、對同學、對課堂、對學習都充滿了新鮮感。同時他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散。根據學生年齡特點，從培養學生的良好學習習慣和提高語文的學習興趣展開闡述，配合真實的教學方法、例子，才能使得小學一年級語文教學水平有所提高。

我們都知道萬丈高樓平地起，一年級是小學階段的基礎的基礎。根基不牢地動山搖。因此，打好一年級學生的基礎知識，努力提高一年級的教學質量是我們一年級老師義不容辭的職責，而語文成績不是一蹴而就的，特別是農村小學的語文老師那就要每一個環節踏踏實實地教，學生扎扎實實地練。下面就如何提高農村小學一年級語文教學質量，談談幾點自己的看法：

一、注重培養學生良好的學習習慣。

要想提高低年級語文教學質量，關鍵是培養學生良好的學習習慣。俗話說：“習慣成自然”。有了良好的學習習慣，學生就能學會學習，自覺學習，合理安排學習生活，這樣會受益終身。小學階段要培養學生良好的寫字、聽課、說話、觀察、思考、閱讀、寫作等學習習慣。這種習慣必須從一年級就要持之以恒地加以訓練。提高語文成績不是一朝一夕就能實現的，而是要一個長遠的過程。

二、提高學生學習語文的興趣。

要提高語文成績肯定首先要讓學生喜歡語文，想上語文課。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。培養學生學習語文的興趣從以下幾方面著手：

1、課堂語言要有激勵性、趣味性，營造輕松愉快的學習氛圍，從而促進學生主動學習。教學中，可以抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味性、激勵性語言這一潤滑劑的作用，可能會起到事半功倍的效果。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的開放性教學情境。例如：教學蘇教版一年級語文下冊（識字2）第一課時，識字“足、競、走”在這節課開始先設計一個體育運動的圖片，結合圖片在語文教學過程中老師可以利用激勵性的語言，如 “誰最喜歡體育運動呀？你最喜歡什么運動項目？“誰最棒？”“我們一起來學習好嗎？”給學生創設一種心靈愉悅、和諧的氛圍。使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。在這種激勵性的氛圍中，教師結合教學情境，通過語言鼓勵、神態暗示，動作啟發，情緒感染、角色互換等活動，激勵學生敢于想象、敢于大膽質疑、敢于標新立異。這樣才能為學生的創造能力的發展提供必要的條件，才能使學生的遣詞造句作文具有創造性、具有新意，學生的邏輯思維能力得到提高，學生的語言能力得到提高。

2、課堂上采用多種形式的活動，激發學生學習語文的興趣。在教學中，可以應用多種形式的活動，如背誦古詩、朗讀課文以及寫字比賽等，讓每個學生在活動中充分表現自己，并從中發現每個學生在語文學習中的閃光點，加以表揚和鼓勵，幫助學生樹立起學好語文的自信心。例如：學習蘇教版小學一年級下冊識字3，認識”舟、竹、石、泉、川、燕” 教學中用畫和音樂創設教學情境，讓學生在看圖想象，在情境中認知，讓學生學習語文的興趣更濃厚。首先出示兒歌----請同學們自由地讀，想怎么讀就怎么讀（學生自由讀）。提問：誰想當一回小老師，讀給你的好朋友聽呢？（學生表現力很好，都舉手了）然后配合輕音樂，讓一個小朋友讀，老師引導學生一邊讀一邊想，想象山水圖的美景，想想兒童的心情，最后表揚（鼓掌），再用小組合作的方式、齊讀的方法等形式學習課文。

3、力爭減輕作業負擔，力求作業形式靈活多樣。作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。

4、多采用直觀的教具、現代化的教學手段教學。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。例如：在教學蘇教版第二冊語文《陳毅探母》第一課時，課前準備好陳毅圖片、探訪母親的圖片等課件PPT，同時滲入《母親》歌曲的音樂。教學流程這樣設計：播放PPT課件（音樂形式）----談話揭題（啟發學生情感，簡介陳毅同志是開國元帥，對祖**親充滿著感情，同樣對自己的母親也充滿著深情）-----初讀課文---學習課文---作業。利用多媒體教學的直觀教學方法，一開始就能把學生的興趣、能力提高起來，對學習好語文能力有更好的幫助。

5、游戲激趣。在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。教學中，應該多把游戲引進課堂，例如：在教學蘇教版小學一年級上冊（練習4）第二課時----教學“口語交際”，在課堂中用做“傳話游戲”的方法進行學習。首先提出要求：在做傳話時，傳話的人一定要說清楚；聽話的時候，要集中注意力，聽清楚。其次將學生分成六個小組，進行傳話游戲。先傳話簡單的詞語，再傳話一小段內容。評出優勝小組及時給予表楊。這樣引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學，根據課文要求，設計不同的游戲活動。

三、保證課堂40分鐘的教學質量。

要保證課堂40分鐘的教學質量，要注意以下兩個方面：

1、首先是關注學生的課堂紀律。

學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。為了保證教學活動的有效進行，課堂需要紀律，課堂討論也要有秩序、有規則。一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學目標的完成。守紀律就是要求學生雙腿并攏，身體坐端正，不能做小動作，當然學生在思考和體驗的過程中，伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至會不由自主地站起來說：“我來，我來”。我們教師不能把這看作是妨礙教學，以紀律為名去強行抑制，不然學生的思維、興致和情感就會受到壓抑，就會打消學生積極舉手的積極性。我們的課堂應該是一個能讓孩子體驗感悟的場所，是孩子身心完全放松的課堂，這就是所謂的良好的課堂紀律，也是我們老師上好課的前提。

2、其次是教師要上好每一堂課。

為了保證一堂課的教學效果，平時一定要認真地備課，設計靈活的教學方法，盡可能的采用多媒體進行教學，它既可以很大限度的吸引學生，也可以督促教師不斷提高自身的能力。在上課的過程中一定要有師生之間的互動。多讓學生回答問題，多關注那些膽小的和學習成績差的同學。

四、抓好學困生的學習。

提高學困生的成績，在提高語文教學成績中顯得至關重要，大部分學困生對學習不感興趣，因成績低劣而喪失了學習信心，為提高學困生的語文成績，除了在課堂上督促孩子認真學習之外，我們應該采用家校聯系方式，讓家長多關心自己孩子的學習，經常督促孩子按時完成作業。課堂上多關注他們，多向他們提問。“冰凍三尺，非一日之寒”。語文教學質量的提高，需要有一個循序漸進的過程。教師要善于挖掘兒童身心發展的優勢，結合日常教學有步驟的進行養成教育，從點滴做起，潛移默化；并與家長們積極配合、家庭學校共同努力，提高學生的學習成績。

五、加強學困生轉化工作，縮短學生差距。

本班個別學生與其他同學存在著較大的差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，必須“抓兩頭，扶中間”。注重培養優生的特長，同時，在班中成立“互助”小組，利用結對子形式，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。

總之，農村小學一年級語文教學是打根基的教學，在教學中著重研究教材內容，了解教學大綱，精心備課，有計劃、有目的地上好每一節課。對學生在學習上的點滴要關注，要及時幫助和鼓勵學生進步，從小開始培養學生喜愛語文的興趣。把學生從不自覺轉到自覺學習上來，學生學習語文才會有所進步。農村小學一年級的語文的質量才能提高。“愛心+耐心+細心”-----當好一名啟蒙老師不簡單啊！

第五篇：如何提高農村小學口語教學質量

如何提高農村小學英語口語教學質量

摘要：在素質教育的今天，人們對英語加倍重視。但在農村地區的英語教學，特別是英語口語教學的效果很差。應該探索改變教學方法，運用激勵機制，培養學生大膽開口說英語，從而提高小學生的英語口語水平。

關鍵詞：農村 小學英語 口語教學

英語，顧名思義，就是一種語言，語言的最終目的是要用于交際，然而在教學中，我卻發現說啞巴英語大有人在，特別是農村小學生的英語口語水平狀況的低下，他們既不敢開口說，又無法聽懂英語，更不用談用英語進行口語交際了。語言學家弗倫奇認為，口語是第一性的，文字才是第二性的。由此可見英語口語的重要性。那么如何去改善這一局面，便是我一直思考的問題。

一、造成農村小學英語口語教學質量差的原因:

（一）學校對英語的重視程度不高

農村小學英語課程的開設相較城市晚，起步慢。大部分學校英語是每周2課時，有些甚至是每周1課時。有時英語課換成語文，數學課來上，因為大多農村小學英語教師不是英語專業教師，是兼任上英語課。

（二）學校英語師資力量薄弱

農村小學的英語教師幾乎都是非英語專業畢業，教師本身的英語水平有限，尤其是英語口語，自己本身發音就不正確，再把這些傳授給學生，造成學生錯上加錯，學生以后更正就難上加難。

（三）家長對英語的重視程度不夠

農村小學中大多數家長是初中或小學畢業，有的甚至是沒讀過書。雖然知道現在英語很重要，但也是心有余而力不足，不能進行輔導。很多家長都外出打工賺錢，把孩子托給家里的老人代為照顧，而老人這一輩中幾乎是沒人讀過書，只能在生活方面對孩子進行照顧并且基本上十分寵溺。而孩子在生活中接觸的都是方言，沒有英語口語的語言環境。

（四）學生的詞匯量貧瘠

由于小學生的英語水平實在太有限了，所知道的詞匯并不多。可能老師所說的很多東西都不明白，或者是一知半解。

（五）學生存在一定的心理障礙

在課堂上，很多學生不敢舉手發言或大聲開口說，怕說錯會被同學取笑。而學一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。有些學生也許上課的時候是聽懂了，但由于英語課時少，平時被其他功課作業占去時間，沒時間復習，慢慢也就忘記所學的東西。

這些都是農村小學英語之所以難以向前推進的絆腳石，但是即便如此，身為年輕教師的我們，仍需在有限的條件下，努力創造條件推進教學。

一、構建和諧的師生關系，增強學生交際的信心是前提 “教學不是單純的認知過程，是師生之間、生生之間，相互啟迪、相互激勵的過程，是情緒情感相互感染的過程，是人格、思想、精神相互貫通的過程。”由此可見，師生之間的關系是課堂氣氛和諧的關鍵，是學生投入學習的潤滑劑和取得良好學習效果的保證。要使學生用英語大膽地進行交談，就要適時地為他們創造一個和諧輕松的環境，面對教師沒有壓迫感，建立良好的師生關系。在課堂上，老師要尊重學生的個體認知能力，挖掘學生學習的潛能，多鼓勵表揚學生，引入獎勵機制，進行多元評價，調動其積極性，消除他們學習外語的焦慮感和壓迫感。在課堂教學中，鼓勵性的話語對于排除學生的焦慮心理尤為重要，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，可以培養孩子對英語的自信心。一次，我請了一位平時很少發言的同學，他非常緊張，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看著他，并對他說：“Don't be shame, you can！”。同時，我以適當的手勢來引導他。最后，他終于完整的回答了問題。我不失時機地請全班同學以熱烈的掌聲鼓勵。此后，每節課他都認真思考，積極發言，成績提高了不少。

二、加強聽、說能力，培養口語交際的意識

語言的作用是為了交際，語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學。因此，英語課應該把培養學生的口語交際意識放在首位。學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，從而大大促進學習。

（1）聽是口語訓練的前提。

只有置身于語言環境之中，身臨其境，才能收到良好的學習效果。在英語課堂上，教師應最大限度地給學生施以聽的訓練，使學生聽得見，而且聽得懂。所以，我在課堂上盡量做到用英語組織課堂教學，同時用表情、手等的動作，以及身邊所有的事物幫助學生來了解老師所說的話和手勢。

（2）大膽地說是口語交際的關鍵

專家認為，在學習外語的第一天學生的口語能力的訓練就必須進行。只有能聽能說，才能與人交流，才能體會到學以致用的樂趣。因此，在英語教學中，教師給學生留出更多的時間、更多的機會進行鞏固練習，以教帶學，以講帶練；表揚鼓勵，使他們敢于大膽開口講英語；做到練習形式的多樣化，如對話、表演、課堂游戲等。

三、堅持英語教學，創設英語的語言環境，激發學生產生英語口語表達的興趣

小學生學習英語時，缺少學習母語時的真實語言環境。所以老師在上課時盡量用英語進行授課，多講英語，這也是《新課標》的要求。對于農村孩子來說，詞匯量極少，剛開始時，聽不懂也不習慣。我就放慢速度，重復使用，并配合一些動作、表情，盡量避免使用中文。一學期下來，學生已經明白我所說的課堂用語。他們已經慢慢地融入到課堂幾十分鐘的英語世界里。而在教授新單詞時，我也堅持用英語。在教PEP四年級關于幾十的數字時，我先讓學生唱歌謠《Ten Little Candles》這首經典的歌謠既簡單又好唱，雖然是以前學的，但學生還是記憶猶新。這樣既復習了3年級1到10的內容，又可導入新知識。由此可見，老師堅持用英語上課，不但可以給學生一個準確模仿的機會，還能促使學生思維自由、活躍地發展，內化成他們自己的語言知識。（1）給學生起英文名字

在開學初，我讓學生根據自己的喜好給自己起一個英文名字，可以是多方面的，如喜歡的顏色、動物、食物或從書本上找英文名等等。在起名字的過程中，我發現學生非常積極，翻書、問老師，想給自己起一個最棒的名字。上課時老師就叫學生的英文名字，學生之間也互相叫對方的英文名字，這樣學生就掌握了更多的單詞和英文名字，同時也鍛煉了說話能力。

（2）課堂中的角色扮演

課堂表演就是要給孩子一份自由發展的天地。在實際教學中，我發現用角色表演的形式來組織教學可以讓教學內容得到更好的鞏固，同時學生的口頭表達能力也得到了鍛煉。我們現今所用的小學英語教材圖文并茂，情景交融，內容貼近學生生活且富有情趣，很適合學生進行角色表演。教材中有很多話題，如文具、水果、食品等。我們必須讓學生在熟練掌握的基礎上再進行模仿表演，鼓勵有所創新，培養學生在真實情景中的口語表達能力。如四年級中《My Home》這一課，教授這課時如果只是讓學生機械的讀和背誦，學生會感到無聊。于是我創設了一定的場景，讓學生以主人和客人的身份進行模仿表演，課堂氣氛就活躍了起來，學生也積極參與，而且能配上自己的動作，在歡樂愉快的情境中學會了句型。

（3）多種形式的游戲教學

游戲是伴隨學生成長的必經歷程，在教學過程中，賦予游戲新的內容，使之成為教學中有益的輔助，能使教學收到意想不到的效果。游戲教學符合孩子們年齡，他們不再感到學英語是枯燥的。他們感到英語課上“我能說、我能演、我會做、我會玩、??”，他們是學習的主人，特別對一些學困生來說更使他們揚長避短，在愉快輕松的氣氛中學習，給他們帶來歡樂，帶來興趣、帶來自信、帶來動力、帶來成就感。

（4）日常會話練習

形式多樣的會話內容要與學生生活實際緊密聯系，要保證大部分學生都能參加語言訓練。因此我大多選擇的內容都是生活的縮影。如：English song, chant, Daily talk.對于英語歌曲，歡快的節奏能激發學生的學習興趣，同時學生唱歌時也達到了聽說訓練的目的。至于Daily talk則更有用處，How old are you ? What is the weather like?Do you like??等等，既可以了解學生又可以提高學生的口語能力

四、結合多媒體設備，創設情景進行教學

語言學家認為：創設情景，為外語語言符號的引出提供具體、形象、真實的環境，這就要求教師在教學中運用多媒體教學手段，創設外語活動情景，通過豐富多彩的直觀情景交際形式進行教學，為求達到提高小學生口語能力的目的。

在農村，雖然沒有語音室，但是大部分學校現在都已安裝了多媒體設備。所以我堅持制作幻燈片，如我在教四年級下冊第6單元第一課時時，用幻燈片制作出動物們的聲音，讓學生們猜猜是什么動物，這樣強烈地激起了學生的興趣。當幻燈片里呈現出這個動物時，學生興致勃勃，聲音也非常洪亮地跟讀。像這樣的聲音與形象相結合，語言與情景相交融的動畫片，使學生仿佛進入了語言活動的真實情景中，縮小了語言信息與現實的差距，調動了每一個學生講英語的積極性。

五、結合獎勵制度，根據學生特點與水平設計口語評分制度 不管是低年級還是高年級學生，都喜歡受到老師表揚，喜歡競爭，也喜歡獎勵。所以我就結合學生的這些心理特征，設立一些口語評分項目：

1、上課舉手發言的學生都有可能得到星星，星星的數量根據發言的好差來決定，兩顆星星可以從老師這里換取一張動物貼貼紙，貼在英語本子上。

2、班級分為3組進行比賽，從哪組上課時最認真聽講，發言的同學多，齊讀聲音響亮而整齊等這些方面進行競賽。

3、Let’s talk部分如果按規定的時間內讀給小組長聽，也可以加星星。星星數量看完成時間的前后來計算。

到學期末，根據以上的星星顆數總和來計算學生的口語成績。從這幾學期的表現來看，學生總是保持著積極的態度，去爭取更多的星星，無形之中也鍛煉了其口語能力。

在英語教學活動中，教師的一個鼓勵的眼神、一個愛撫的動作，都會讓學生感受到愛和支持、信任，我們要想方設法盡量啟發、誘導、激勵學生產生說的欲望。這樣，我覺得我們農村的小學英語口語水平會漸漸提高 參考文獻：

①《淺談小學英語教學中的情景教學》 ②《唱歌---小學英語口語教學有效手段》 ③《對小學英語活動課教學模式的探究》 ④《小學英語口語評價初探》