第一篇：0—3歲早期親子教育家庭教育指導(dǎo)策略的研究報(bào)告1110100

0—3歲早期親子教育家庭教育指導(dǎo)策略的研究報(bào)告

上海市盧灣區(qū)瑞金一路幼兒園

嚴(yán)慧

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，面向家長(zhǎng)開(kāi)展多種形式的早期教育、指導(dǎo)等服務(wù)，促進(jìn)幼兒家庭教育質(zhì)量的不斷提高。

本課題立足實(shí)踐，聚焦于教師在0—3親子教育家庭指導(dǎo)策略的研究，通過(guò)行動(dòng)研究，不斷計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思、調(diào)整，積累一些個(gè)案和活動(dòng)方案等，從中獲得一些經(jīng)驗(yàn)，提升經(jīng)驗(yàn)獲得一些規(guī)律性的結(jié)論，為參與親子活動(dòng)的幼兒園教師提供一些參考的價(jià)值，對(duì)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有促進(jìn)作用，也為進(jìn)一步提高本園親子指導(dǎo)教育的質(zhì)量打好奠基。

關(guān)鍵詞： 0——3歲兒童 親子教育 指導(dǎo)策略

一、問(wèn)題的提出

1、推行親子教育勢(shì)在必行

人們通常認(rèn)為，３歲以前的孩子啥也不懂，只要讓孩子吃飽、穿暖就行，根本不需要教育。隨著科學(xué)和社會(huì)的發(fā)展，一些年輕父母越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，0－3歲是人生發(fā)展的奠基時(shí)期，但他們對(duì)如何幫助孩子打好基礎(chǔ)卻茫然不知所措。為此，有關(guān)專(zhuān)家強(qiáng)烈呼吁：童年只有一次，成長(zhǎng)不能重來(lái)。我國(guó)每年新生嬰兒約為20000萬(wàn)人，但幼兒園早期教育只是針對(duì)3歲以上的孩子。因此，利用親子園、家長(zhǎng)學(xué)校等多種形式，加強(qiáng)0－3歲嬰幼兒的早期教育是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的迫切需要，也是提高人口素質(zhì)的途徑之一。孩子的社會(huì)化在很大程度上是在親子相互作用之中進(jìn)行的。親子關(guān)系的質(zhì)量決定著社會(huì)化過(guò)程是否順利、是否發(fā)生障礙或缺陷，也決定著社會(huì)化所可能達(dá)到的水平。為此面向0－3歲嬰幼兒，推行親子教育勢(shì)在必行。

2、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀。

據(jù)記者了解，親子教育是20世紀(jì)末期在美國(guó)、日本和我國(guó)臺(tái)灣等地興起的研究父母與子女關(guān)系及其教育的一個(gè)新興課題。它是以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，以嬰幼兒與家長(zhǎng)互動(dòng)游戲?yàn)楹诵膬?nèi)容，全方位開(kāi)發(fā)孩子的運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造、社會(huì)交往等多種能力，幫助孩子初步完成 “ 自然人 ” 向 “ 社會(huì)人 ” 的過(guò)渡。親子教育是家庭教育的深化和發(fā)展，是一種特殊的早期教育和社會(huì)教育。

我們都知道家庭是孩子生活的第一驛站，孩子的人格、人生觀、價(jià)值觀等方面的發(fā)展都與家庭環(huán)境有密切的關(guān)系。父母是家庭環(huán)境的塑造者，而現(xiàn)在年輕的父母?jìng)冊(cè)诔蔀楦改钢安](méi)有接受過(guò)如何教養(yǎng)子女的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。現(xiàn)階段家庭教育中普遍存在著重嬰幼兒智力開(kāi)發(fā)，輕個(gè)性、情感和良好習(xí)慣的培養(yǎng)；對(duì)孩子過(guò)多限制、過(guò)度保護(hù)導(dǎo)致許多孩子自理能力差，自主性差；因?yàn)槎际仟?dú)生子女，加上在大中城市大家都住在高樓大廈中，導(dǎo)致嬰幼兒缺少活動(dòng)空間，缺乏一起交流玩耍的伙伴，有些家庭隔代撫養(yǎng)或請(qǐng)保姆照管孩子，導(dǎo)致家庭親子關(guān)系生疏，或者家庭成員尤其是夫妻之間教養(yǎng)觀念和態(tài)度不一致，導(dǎo)致家庭關(guān)系不和諧，孩子無(wú)所適從……所有這些問(wèn)題都與父母的教養(yǎng)素質(zhì)有關(guān)系，所以現(xiàn)在許多教育工作者提出，兒童教育的重心應(yīng)由兒童本身移向與兒童成長(zhǎng)密切相關(guān)的關(guān)鍵人身上。此外，望子成龍的父母?jìng)冞€有一句口頭禪：“ 絕不能讓孩子輸在人生的起跑線(xiàn)上。” 所謂起跑線(xiàn)指的就是學(xué)校教育，很多家長(zhǎng)不惜一擲萬(wàn)金，從小學(xué)到大學(xué)，為孩子層層鋪平道路。實(shí)際上，人生的起跑線(xiàn)從0歲已經(jīng)開(kāi)始了。因此，要培養(yǎng)健全的兒童，首先就應(yīng)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，提高家長(zhǎng)的教育能力，并讓父母掌握有效的教育方法。

3、我園的優(yōu)勢(shì)所在。

我們?nèi)鸾鹨宦酚變簣@是上海市示范性幼兒園，上海市二期課改的研究基地，中國(guó)創(chuàng)造學(xué)會(huì)創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)基地。我園親子指導(dǎo)站是一所利用雙休假日向廣大0-3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)普及以親子活動(dòng)為其特征的科學(xué)育兒知識(shí)和科學(xué)育兒方法的教育陣地。自1997年成立了親子指導(dǎo)站以來(lái)，本著“共同關(guān)心、優(yōu)質(zhì)教養(yǎng)”的宗旨，結(jié)合幼兒園課題“園本運(yùn)動(dòng)文化初步構(gòu)建的實(shí)踐研究”，致力于滿(mǎn)足廣大家長(zhǎng)獲得科學(xué)育兒知識(shí)的迫切需求，同期面向社區(qū)0-3歲兒童和家長(zhǎng)開(kāi)展早期教育服務(wù)。幫助父母正確認(rèn)識(shí)和開(kāi)展科學(xué)的早期教育，我們有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展研究實(shí)踐，探索出了一些提高家長(zhǎng)科學(xué)教養(yǎng)能力的方法和策略，努力使親子教育深入每一個(gè)家庭，輻射社會(huì)，使來(lái)我園參加早教家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)的家長(zhǎng)在科學(xué)育兒的意識(shí)和能力方面有了明顯的變化，得到了來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)和嬰幼兒的好評(píng)和喜愛(ài)。同時(shí)也使親子教育指導(dǎo)站工作成為我園家庭教育指導(dǎo)的特色工作之一。

一． 研究背景

1、相關(guān)概念的詮釋(1)親子教育

親子教育給人的感覺(jué)則親切、溫和得多，它強(qiáng)調(diào)父母、孩子在平等的情感溝通的基礎(chǔ)上 的雙方互動(dòng)，而且親子教育涵蓋了父母教育和子女教育兩方面。它是通過(guò)對(duì)父母的培訓(xùn)和提升而達(dá)到的對(duì)親子關(guān)系的調(diào)適，從而更好地促進(jìn)兒童身心健康和諧地發(fā)展。

(2)幼兒園親子教育

是在一種真實(shí)情境下的示范式的參與指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)與指導(dǎo)的融合。教師、家長(zhǎng)和孩子共同相處，遇到具體問(wèn)題，教師及時(shí)給予幫助。親子教育課程是有目的，有計(jì)劃、有組織地實(shí)施0~3歲親子教育的具體，系統(tǒng)的方案。(3)指導(dǎo)家長(zhǎng)策略

是運(yùn)用多種手段幫助家長(zhǎng)獲得科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)，使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童發(fā)展 觀。親子活動(dòng)中家長(zhǎng)既是活動(dòng)的承載者又是活動(dòng)的傳遞者，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，使他們獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻最終實(shí)現(xiàn)孩子健康。

二、研究方案

1、研究對(duì)象

上海市瑞金一路幼兒園附屬社區(qū)0—3歲散居?jì)胗變杭凹议L(zhǎng)。

2、研究時(shí)間

第一階段

準(zhǔn)備階段（2008.5-2008.8）

1、成立課題研究小組。

2、課題組成員收集相關(guān)的資料。

3、設(shè)計(jì)研究方案。

4、設(shè)計(jì)問(wèn)卷開(kāi)展調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析整理、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。第二階段

實(shí)施階段（2008.9-2009.12）

根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果制訂實(shí)施方案，并且組織實(shí)施。重點(diǎn)研究通過(guò)親子活動(dòng)的指導(dǎo)改變家長(zhǎng)在親子教育觀念上的陳舊觀念，在家庭中建立良性的親子關(guān)系，有序的設(shè)計(jì)適合不同年齡階段嬰幼兒的活動(dòng)方案與組織形式，及如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境和掌握科學(xué)育兒的內(nèi)容和方法等幾個(gè)方面。課題組成員深入親子活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)記錄，反思有效性，不斷調(diào)整，使之更加合理，在研究過(guò)程中積累個(gè)案、游戲方案，并進(jìn)行整理。第三階段

總結(jié)階段（2010.2-2010.5）

根據(jù)資料分類(lèi)、整理工作，形成游戲活動(dòng)序列、活動(dòng)方案等，以及撰寫(xiě)研究總報(bào)告。

3．研究的方法（1）文獻(xiàn)查閱法

通過(guò)文獻(xiàn)查閱獲得關(guān)于）0—3早期教育家庭指導(dǎo)策略的有關(guān)情報(bào)資料，形成相關(guān)的綜述部分。（2）觀察法

通過(guò)利用自然觀察或者利用攝像機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，深入親子活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行觀察，分析家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中的現(xiàn)狀和影響因素。（3）行動(dòng)研究

本研究以本園的教師、社區(qū)家長(zhǎng)及嬰幼兒為研究對(duì)象，深入親子活動(dòng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、實(shí)錄，分別對(duì)不同年齡的寶寶制定不同的游戲內(nèi)容，教師直到指導(dǎo)策略進(jìn)行實(shí)施、反饋、調(diào)整，歸納、提升出有序的游戲內(nèi)容和教師的指導(dǎo)策略。（4）案例研究

在親子活動(dòng)中通過(guò)觀察、攝像機(jī)攝錄等記錄具體的個(gè)案，積累個(gè)案進(jìn)行分析。

4、研究的目的

本課題以指導(dǎo)家長(zhǎng)如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境、促進(jìn)家長(zhǎng)科學(xué)育兒觀的形 成、發(fā)揮宣傳功效，營(yíng)造全社會(huì)科學(xué)育兒的良好氛圍、幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒的內(nèi)容和方法等為研究?jī)?nèi)容，理論上是豐富現(xiàn)有的策略，實(shí)踐上是通過(guò)各種個(gè)案研究、行動(dòng)研究等，為家長(zhǎng)轉(zhuǎn)遞育信息，指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子開(kāi)展有情趣的，有實(shí)效的親子游戲活功，推廣科學(xué)育兒方法，服務(wù)家庭、服務(wù)家長(zhǎng)，為兒童的健康成長(zhǎng)提供良好的親子教育環(huán)境。充分發(fā)揮示范園的輻射作用。

5、研究的內(nèi)容

1、收集各國(guó)內(nèi)外早期教育信息，向嬰幼兒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)遞，促使家長(zhǎng)在親子教育觀念上得到改變。（現(xiàn)在的教育與傳統(tǒng)教育有很多不同，即由過(guò)去以教育子女為主，轉(zhuǎn)向以父母自我教育為主；由父母權(quán)威管教轉(zhuǎn)向以關(guān)注和引導(dǎo)子女的發(fā)展為主；教育方式由家長(zhǎng)一味訓(xùn)斥轉(zhuǎn)為在參與游戲中給子女以關(guān)懷、發(fā)展和教育）。

2、如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境的研究（包括游戲、閱讀、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)等環(huán)境）。

3、幫助家長(zhǎng)了解如何建立良性的親子關(guān)系。（由單一的家長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)為老師、朋友、同伴等多種角色）

4、通過(guò)各種途徑幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒的內(nèi)容和方法。使他們獲得正確的育兒觀念和育兒方法,并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻。

5、有序的設(shè)計(jì)適合不同年齡階段嬰幼兒的活動(dòng)方案與組織形式，及親子游戲?qū)μ岣呒彝ソ甜B(yǎng)水平的研究。

三、研究的實(shí)施

（一）培養(yǎng)一支合格的、有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍

1、培訓(xùn)一支高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

我們深知，一支熱心早教工作的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是開(kāi)展早教研究的保障，是保證早教工作高質(zhì)量的基礎(chǔ)。為培養(yǎng)一支高水平、專(zhuān)業(yè)化，具有早期教育相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，創(chuàng)建高質(zhì)量的早期教育，在園長(zhǎng)得大力支持下，教師積極參與早教中心的實(shí)踐指導(dǎo)，及園內(nèi)、園外相結(jié)合等形式不一的培訓(xùn)。定期到盧灣早教中心學(xué)習(xí)先進(jìn)的早教理念和經(jīng)驗(yàn)，并成立了早教科研組，選擇業(yè)務(wù)好、肯鉆研、勤奉獻(xiàn)的教師學(xué)習(xí)早教，利用班級(jí)工作之外的時(shí)間從事早教指導(dǎo)與服務(wù)，學(xué)習(xí)研討相關(guān)的嬰幼兒教育理論，不斷提高家教指導(dǎo)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。

2、改變教育理念，提高教師指導(dǎo)能力

經(jīng)過(guò)多種途徑的培訓(xùn)后，教師們深深地了解到親子指導(dǎo)站活動(dòng)與平時(shí)的幼 兒園教育活動(dòng)有很大的區(qū)別，它面對(duì)的是每一個(gè)家庭，更關(guān)注的是如何指導(dǎo)家長(zhǎng)去教養(yǎng)孩子。因此，我們定期組織教師開(kāi)展早教教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)《上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》，更新教養(yǎng)理念，通過(guò)教研討論、了解各年齡段孩子動(dòng)作、認(rèn)知、語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，及教養(yǎng)內(nèi)容與方法等，交流家教指導(dǎo)策略，研究玩教具的投放，并在教研活動(dòng)前給教師明確研討主題，活動(dòng)中讓教師結(jié)合自己的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行研討，通過(guò)交流，教師間可以相互學(xué)習(xí)，從多途徑獲取早教工作信息、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再充實(shí)。在開(kāi)展早教親子活動(dòng)前全體教師都會(huì)對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的相關(guān)事宜，注意事項(xiàng)等都進(jìn)行一一的交流。并將理論與實(shí)際相結(jié)合，選派教師參與理論技能、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)大比拼活動(dòng)，及向盧灣區(qū)早教中心、各分中心、幼兒園負(fù)責(zé)人進(jìn)行03現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng)的展示等，真正的提升了教師業(yè)務(wù)水平。

（二）利用瑞一親子園實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)適宜教養(yǎng)行為的形成1、創(chuàng)設(shè)符合嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)、對(duì)家長(zhǎng)有教育啟示的的環(huán)境

家庭是孩子生活的第一驛站，孩子的人格、人生觀、價(jià)值觀等方面的發(fā)展都與家庭環(huán)境有密切的關(guān)系，父母是家庭環(huán)境的塑造著。家庭環(huán)境也是一種教育，而且是一種不可忽視的隱性教育，我園在創(chuàng)設(shè)親子園的物質(zhì)環(huán)境時(shí)注意了對(duì)家長(zhǎng)的示范性和指導(dǎo)性。

我園充分挖掘環(huán)境資源，專(zhuān)門(mén)設(shè)立了親子活動(dòng)室，在采光及色調(diào)的設(shè)計(jì)上充分考慮低齡幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需要，為寶寶創(chuàng)造了一個(gè)溫馨舒適的環(huán)境，促進(jìn)寶寶的身心健康發(fā)展。在親子園玩具的選擇和投放上，我們針對(duì)低齡寶寶的特點(diǎn)，購(gòu)置了適合小寶寶的小桌椅、地毯、小型的多功能玩具、搖馬、毛毛蟲(chóng)山洞等，提供相應(yīng)的能促進(jìn)小寶寶感覺(jué)統(tǒng)合、肢體動(dòng)作、語(yǔ)言、智力開(kāi)發(fā)、精細(xì)動(dòng)作等方面發(fā)展的操作材料。使親子活動(dòng)室中處處充滿(mǎn)了吸引寶寶擺弄、探究的材料。這些材料在一定程度回答了家長(zhǎng)“該給孩子準(zhǔn)備什么樣的玩具”的困惑。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的同時(shí)，教師注重指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭遷移，在家中選擇一些來(lái)之于孩子生活的、熟悉的、環(huán)保的材料，幫助孩子積累生活經(jīng)驗(yàn)。

在環(huán)境的布置上，我們還考慮了要充分發(fā)揮墻面的教育性，因?yàn)椋议L(zhǎng)同樣是我們的服務(wù)對(duì)象。我們張貼了關(guān)于嬰兒教育的教育名言、0——3歲嬰兒各階段發(fā)展特點(diǎn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)等。把好的教育方法與家長(zhǎng)交流共享。這樣，親子園活動(dòng)室不僅成為孩子們活動(dòng)的天地，也成為為家長(zhǎng)教育好孩子傳經(jīng)送寶的場(chǎng)所，家長(zhǎng)們都感覺(jué)十分獲益。

2、精心安排設(shè)計(jì)親子活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解早期教育的內(nèi)容和方法

在與家長(zhǎng)的接觸中，我們感到家長(zhǎng)希望了解自己孩子適合什么樣的活動(dòng)的迫切心情。為促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，我們研究了不同年齡、月齡孩子的發(fā)展特點(diǎn)和關(guān)鍵期，制定了不同年齡段的發(fā)展目標(biāo)，并通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)孩子各方面的發(fā)展。老師注意抓住每一個(gè)教育契機(jī)，做到有計(jì)劃的教育與隨機(jī)教育相結(jié)合，關(guān)注活動(dòng)的時(shí)效性。我們的每次活動(dòng)分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，并以大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作相結(jié)合、個(gè)別與集體相結(jié)合的方式進(jìn)行指導(dǎo)活動(dòng)，逐漸積累了一些針對(duì)不同年齡班孩子的活動(dòng)方案，突出了順序性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，并積累了相關(guān)的資料。這些符合孩子年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，寓教于樂(lè)的親子活動(dòng)成為了家長(zhǎng)和孩子都十分喜歡的游戲。根據(jù)孩子和家長(zhǎng)在每月只有一次參與親子指導(dǎo)站活動(dòng)的特點(diǎn)，我們將教材內(nèi)容精選，讓家長(zhǎng)可以舉一反三，回到家里也可以與孩子進(jìn)行有效的互動(dòng)。（1）根據(jù)嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的親子活動(dòng)

0—3歲嬰幼兒以無(wú)意注意為主，所以我們要抓住寶寶的興趣，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，以引起寶寶的有意注意。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的親子班教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)歡快的音樂(lè)可以吸引孩子的注意力，也能調(diào)動(dòng)孩子參與活動(dòng)的積極性，再配合有趣、有意義的游戲活動(dòng)，親子活動(dòng)就會(huì)收到很好的效果。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)親子活動(dòng)時(shí)，以音樂(lè)貫穿始終，以吸引孩子的注意力。在寬松和諧、輕松愉快的氛圍中，寶寶、家長(zhǎng)、教師都拉近了距離，也穩(wěn)定了寶寶的情緒，有利于后面活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（2）根據(jù)嬰幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)形式多樣的游戲

在親子班師資培訓(xùn)中我們對(duì)0——3歲嬰幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律有了詳盡的了解，因此我們便根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)各類(lèi)游戲活動(dòng)。并根據(jù)嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和需要，分0——1歲；1——2歲；2——3歲三個(gè)年齡階段收集、設(shè)計(jì)、豐富適宜的游戲，內(nèi)容包含了嬰幼兒感覺(jué)統(tǒng)合游戲、肢體動(dòng)作游戲、語(yǔ)言訓(xùn)練游戲、智力開(kāi)發(fā)游戲、肢體反應(yīng)靈敏游戲等等。通過(guò)這些豐富多彩、有趣的活動(dòng)，促進(jìn)了孩子動(dòng)作和各方面能力的發(fā)展。

3、關(guān)注家長(zhǎng)的指導(dǎo)行為，促進(jìn)家長(zhǎng)正確教養(yǎng)觀念和行為的形成

為了幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)親子教育，正確看待孩子的發(fā)展，有意識(shí)地調(diào)整自己的不適宜行為，教師在組織實(shí)施親子活動(dòng)時(shí)注意以家長(zhǎng)為教育重點(diǎn)，面向家長(zhǎng)進(jìn)行講解和指導(dǎo)。

（1）活動(dòng)前面向全進(jìn)行介紹和講解。

每項(xiàng)活動(dòng)前教師要向全體家長(zhǎng)介紹活動(dòng)的名稱(chēng)、目標(biāo)和對(duì)寶寶發(fā)展的意義，以及游戲的玩法、指導(dǎo)要點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)了解活動(dòng)的目的意義和進(jìn)行方式，將兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及如何參與指導(dǎo)寶寶活動(dòng)的方法策略滲透給家長(zhǎng)。

（2）活動(dòng)中對(duì)家長(zhǎng)的進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

教師針對(duì)寶寶活動(dòng)中的問(wèn)題幫助家長(zhǎng)分析出現(xiàn)這種行為的原因，了解寶寶的年齡特點(diǎn)，使他們能夠正確看待寶寶獨(dú)特的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)和傾聽(tīng)寶寶特殊的要求，以“平常心”看待寶寶的不合作。同時(shí)，針對(duì)寶寶的個(gè)別困難，教師也要及時(shí)幫助家長(zhǎng)分析解決，使家長(zhǎng)真正得到有針對(duì)性的家教策略的指導(dǎo)。

（3）指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)觀察寶寶活動(dòng)

每次活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)觀察寶寶的相關(guān)表現(xiàn)，教師再根據(jù)家長(zhǎng)觀察結(jié)果進(jìn)行分析、反饋。這種方式使家長(zhǎng)很自然地從積極的指導(dǎo)者、幫助者轉(zhuǎn)換成一個(gè)尊重自主寶寶學(xué)習(xí)過(guò)程的冷靜的觀察者，這對(duì)促進(jìn)寶寶自我發(fā)展和進(jìn)行真正有效的指導(dǎo)十分有益。

（4）調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)間的互動(dòng)，交流有益教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

在開(kāi)展親子園活動(dòng)時(shí)我們也十分注意家長(zhǎng)間的交流和互相影響，當(dāng)家長(zhǎng)做出適宜行為時(shí)，我們會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)的行為，請(qǐng)家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)面對(duì)共性問(wèn)題時(shí)也會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)們坐在一起互相交流解決策略……使好的經(jīng)驗(yàn)在家長(zhǎng)中傳遞。

（三）探索、嘗試多元化的早教形式，為社區(qū)家庭服務(wù)

現(xiàn)代的學(xué)校教育逐漸向社會(huì)的每一個(gè)角落延伸，孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校 的教育、也受到社會(huì)、家庭多方面的影響，幫助每一個(gè)家庭建立良好的親子關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的共同舞臺(tái)，它逐漸成為教育元素重組 的發(fā)展方向。

1、開(kāi)展多元化的早教活動(dòng)。

瑞一親子園在開(kāi)展活動(dòng)中更注重多種資源的利用，為使周邊社區(qū)的所有適齡 散居兒童都有機(jī)會(huì)參與幼兒園組織的早教的活動(dòng)，我園還開(kāi)展了很多面向社區(qū)的早教活動(dòng)。如：每月一次邀請(qǐng)社區(qū)中的寶寶和家長(zhǎng)來(lái)園參加免費(fèi)親子活動(dòng)；走出園門(mén)，每年兩次在復(fù)興公園參與了盧灣區(qū)人口和計(jì)劃生育委員會(huì)；瑞金街道辦事處；盧灣區(qū)嬰幼兒早期教育指導(dǎo)中心等協(xié)同舉辦的“6.1”歡樂(lè)寶寶親子活動(dòng)和“圣誕親子樂(lè)”活動(dòng)等；幼兒園每學(xué)期向社區(qū)散居兒童開(kāi)放如：“親情、濃情親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“大班畢業(yè)典禮”、“迎新分室活動(dòng)”等大活動(dòng)1—2次；承辦并順利完成了“親親寶貝、愛(ài)滿(mǎn)家園、03關(guān)愛(ài)近社區(qū)”——盧灣區(qū)03區(qū)域推進(jìn)元旦迎新大型公益活動(dòng)等??

多年來(lái)，在我園舉辦的各種面向社區(qū)的早教活動(dòng)中，直接參與活動(dòng)的嬰幼兒已達(dá)無(wú)數(shù)人次。

2、提供早教宣傳資源

瑞一親子園成立以來(lái)，我園嘗試了多種形式的面向社區(qū)家長(zhǎng)的宣傳活動(dòng)，幫 助家長(zhǎng)提高對(duì)早期教育的正確認(rèn)識(shí)，向家長(zhǎng)介紹早教的重要性，并提供一些相關(guān) 的科學(xué)育兒信息，使家長(zhǎng)具有參與早教的意識(shí)。

(1)依托社區(qū)力量，做好早教宣傳工作，和瑞金街道附屬的6個(gè)居委會(huì)干部進(jìn) 行溝通，通過(guò)居委會(huì)的宣傳。

(2)通過(guò)宣傳小報(bào)提供知識(shí)。0-3歲嬰幼兒的生長(zhǎng)是變化最大的一個(gè)階段，而且各方面的知識(shí)、能力、情感的發(fā)展也特征明顯，我們將定期出版《瑞一育兒小報(bào)》和《瑞一寶寶樂(lè)園》資料，并參與早教中心的《歡樂(lè)寶寶苑》報(bào)刊的撰稿，分發(fā)給每戶(hù)家庭，向家長(zhǎng)傳遞親子信息。

（3)圍繞0——3歲嬰幼兒的健康教育，邀請(qǐng)社區(qū)自愿者兒保醫(yī)生開(kāi)設(shè)講座，向嬰幼兒家長(zhǎng)講解合理的營(yíng)養(yǎng)搭配和科學(xué)的育兒知識(shí)，并接受家長(zhǎng)育兒咨詢(xún)。

一系列的活動(dòng)加大了我們與社區(qū)及嬰幼兒家庭的聯(lián)系，讓更多的家長(zhǎng)有了科學(xué)育兒的意識(shí)和愿望，我們正在逐步形成社區(qū)、托幼機(jī)構(gòu)、家庭三位一體的早期教育體系。

（四）大膽嘗試區(qū)03區(qū)域推進(jìn)工作和“早教工作標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”的實(shí)踐

我園重點(diǎn)參與了“區(qū)域03早教工作標(biāo)準(zhǔn)化研究”的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，積極做好啟動(dòng)工作和整體規(guī)劃工作，在早教中心的引領(lǐng)下，我園大膽嘗試“早教工作標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”的實(shí)踐，對(duì)親子室整體環(huán)境重新進(jìn)行調(diào)整和布局，豐富適合不同年齡階段孩子的相關(guān)的操作材料和玩具。嘗試探索醫(yī)教結(jié)合，邀請(qǐng)兒保醫(yī)生來(lái)園為家長(zhǎng)進(jìn)行咨詢(xún)和講座。

四、研究的主要成效

通過(guò)近幾年的指導(dǎo)實(shí)踐研究，教師的指導(dǎo)能力有了很大的提高，家教能力與家教質(zhì)量有了明顯的提高家長(zhǎng)在觀念、態(tài)度、行為、方式上都有了很大的轉(zhuǎn)變。

1、從嬰幼兒及領(lǐng)養(yǎng)者方面來(lái)看。

（1）從家長(zhǎng)——指導(dǎo)的直接對(duì)象的變化來(lái)看

家長(zhǎng)逐步樹(shù)立了正確的教育觀，教養(yǎng)態(tài)度越來(lái)越趨向民主型，他們不再用自己的想法來(lái)強(qiáng)迫孩子，而是能重視孩子的意見(jiàn)、想法，充分地與孩子進(jìn)行溝通。家長(zhǎng)的自身素質(zhì)有了明顯提高。因?yàn)榧议L(zhǎng)接受指導(dǎo)的過(guò)程是一項(xiàng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是自身素質(zhì)提高的過(guò)程，自從接受指導(dǎo)后，他們認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的榜樣對(duì)孩子影響是很大的。通過(guò)我們的一系列家教指導(dǎo)活動(dòng)，使家長(zhǎng)開(kāi)始愿意與孩子加強(qiáng)接觸、溝通，在不知不覺(jué)中改變著自己的教養(yǎng)態(tài)度和行為。家長(zhǎng)這種自我教育能力的提高，使家庭教育的質(zhì)量同時(shí)也得到了提高。在研究的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，改善家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式的培養(yǎng)是行之有效的。

（2）從嬰幼兒——指導(dǎo)的間接對(duì)象的變化來(lái)看

孩子各方面的能力明顯提高。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)研究的最大得益者就是幼兒。經(jīng)過(guò)早教活動(dòng)的孩子，在大動(dòng)作、小肌肉發(fā)展、精細(xì)動(dòng)作發(fā)展、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、身體的協(xié)調(diào)性、交往能力等各方面的能力都有了明顯的提高。

2、從幼兒園方面來(lái)看

（1）教師的素質(zhì)與指導(dǎo)能力有了提高。

作為一名指導(dǎo)者，我們經(jīng)常利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并積極開(kāi)展指導(dǎo)活動(dòng)，在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)親子園、深入社區(qū)、深入家庭等活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)工作由過(guò)去單純的就事論事轉(zhuǎn)變?yōu)槟芨鶕?jù)孩子不同年齡階段身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，面對(duì)面地具有示范式的指導(dǎo)方式，掌握如何與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)育兒的方法，大大增加了指導(dǎo)工作的實(shí)效性。（2）幼兒園03工作有了新的發(fā)展方向

進(jìn)過(guò)研究，為幼小年齡幼兒課程的開(kāi)發(fā)，提供了信息平臺(tái)，為社區(qū)、家庭建構(gòu)了貼近小月齡幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為其他幼兒園指導(dǎo)散居?jì)胗變禾峁┝丝刹僮鞯倪\(yùn)作模式，積累了多方資源，并真正做到了示范、輻射、籠頭作用，同時(shí)課題也立項(xiàng)為區(qū)級(jí)課題。

3、從社區(qū)方面來(lái)看

表格、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等合作中，積極和社區(qū)進(jìn)行溝通、互動(dòng)，培訓(xùn)了一批社區(qū)0—3歲早教工作人員，在幼兒園的支持下，社區(qū)和幼兒園早教一條龍服務(wù)的雛形開(kāi)始建立，為瑞一親子園活動(dòng)高質(zhì)量的開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。

五、其他成果

1.幾年來(lái)瑞一親子園和嚴(yán)慧老師曾先后多次被評(píng)為早教先進(jìn)集體和個(gè)人。

2、每月一次邀請(qǐng)社區(qū)中的寶寶和家長(zhǎng)來(lái)園參加免費(fèi)親子活動(dòng)，受到家長(zhǎng)們的好評(píng)，來(lái)園參加親子活動(dòng)的寶寶家庭越來(lái)越多。

3、在瑞金街道營(yíng)造了關(guān)注、支持社區(qū)兒童早期教育的良好氛圍，提升了瑞一親子園在街道、社區(qū)中的地位，得到了街道、社區(qū)、家長(zhǎng)對(duì)03早教的重視。

4、走出園門(mén)，多次設(shè)計(jì)游戲參與盧灣區(qū)人口和計(jì)劃生育委員會(huì)；瑞金街道辦事處；盧灣區(qū)嬰幼兒早期教育指導(dǎo)中心等協(xié)同舉辦的的大型親子活動(dòng)。

5、幼兒園每學(xué)期向社區(qū)散居兒童開(kāi)放運(yùn)動(dòng)會(huì)、迎新年分室活動(dòng)等大活動(dòng)。

6、承辦并順利完成了“親親寶貝、愛(ài)滿(mǎn)家園、03關(guān)愛(ài)近社區(qū)”——盧灣區(qū)03區(qū)域推進(jìn)元旦迎新大型公益活動(dòng)。

7、嚴(yán)慧老師參與盧灣區(qū)教育局舉辦的現(xiàn)場(chǎng)親子指導(dǎo)技能大比拼活動(dòng)，并向盧灣早教中心、各分中心、各幼兒園親子指導(dǎo)站負(fù)責(zé)人進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)親子指導(dǎo)展示活動(dòng)，受專(zhuān)業(yè)老師的好評(píng)。

六、反思與思考

通過(guò)研究使我們體會(huì)到：充分調(diào)查社區(qū)0－3歲兒童家庭早期教育現(xiàn)狀，是做好研究工作的前提；社區(qū)0－3歲兒童家庭早期教育指導(dǎo)的模式、策略、方案，是做好早期教育工作的重要保障。

由于研究水平有限，還存在著許多問(wèn)題，在今后的研究工作中，我們將努力爭(zhēng)取專(zhuān)家引領(lǐng)，使早期教育的實(shí)踐工作在理論的指導(dǎo)下，更加科學(xué)和富有實(shí)效；

七、參考文獻(xiàn) 主要參考文獻(xiàn)：

[1] 劉庸：不要為了孩子煩惱[M]．四川人民出版社，1999． [2] 柯維：杰出青少年的七個(gè)習(xí)慣[M]．中國(guó)青年出版社，2004．

[3] 孫章存：家庭教育萬(wàn)事通[M]．南海出版公司，2002． [4] 袁辛，關(guān)穎：媽媽小屋[C]．河北大學(xué)出版社，2001．

[5] 李洪曾： 關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的模式

[6] 宇飛．千萬(wàn)別管孩子[M]．福建出版社，2003．

[7] 胡育：學(xué)前教育模式 [8] 上海市教育委員會(huì)：《上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案（試行）》 [9] 李洪曾：上海地區(qū)乳嬰兒家庭帶養(yǎng)的現(xiàn)狀報(bào)告

2010.5

致謝

在我的畢業(yè)論文完成之際，我向所有在本文撰寫(xiě)過(guò)程中給予我支持、幫助和鼓勵(lì)的人們表示我深深的謝意。

首先感謝我的導(dǎo)師文子娟老師。論文開(kāi)題時(shí)文老師給了我寶貴的建議和指導(dǎo)。正是在文老師的幫助和引導(dǎo)下，我對(duì)第三方物流研究產(chǎn)生了濃厚的興趣。在論文的寫(xiě)作中文老師給我提出了許多的寶貴建議，使本文得以順利完成。文老師勇于創(chuàng)新的治學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，使我受益匪淺。

感謝閩江學(xué)院的老師們，在學(xué)習(xí)期間給予我的教育和培養(yǎng)，借此機(jī)會(huì)一并表示深深的感謝。

另外，感謝給予我的幫助的同學(xué)、朋友，感謝我的父母，我人生的每一段歷程都凝聚著他們的心血。

第二篇：2—--3歲嬰幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略研究分析

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親只能看看哦 不能抄襲哦 這文章得過(guò)獎(jiǎng)的，稍微抄點(diǎn)木有事情，啦啦啦~貍子留

2——3歲嬰幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略的研究

[摘 要]早期閱讀，是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)度的前期閱讀準(zhǔn)備。這種閱讀對(duì)幼兒早期的語(yǔ)詞概念能力的形成具有積極的作用。早教基地教師在分析2——3歲幼兒早期閱讀特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀材料選擇、指導(dǎo)策略的實(shí)踐，為嬰幼兒提供一個(gè)健康、豐富、充滿(mǎn)吸引力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)家長(zhǎng)及看護(hù)人對(duì)早期閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展影響的重視。

[關(guān)鍵詞]嬰幼兒、閱讀、策略

嬰幼兒時(shí)期是個(gè)體生理發(fā)展和技能發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期，兩歲以前，幼兒就可以經(jīng)過(guò)感覺(jué)—運(yùn)動(dòng)的探索初步形成具有因果關(guān)系的觀念。所以，在一定的條件下，即使年齡很小的孩子，不管他們所處的社會(huì)文化背景如何，也可以發(fā)展一種早期的語(yǔ)詞概念能力，這是嬰幼兒早期閱讀重要的身心基礎(chǔ)。

在現(xiàn)實(shí)的生活中，孩子們?cè)缙陂喿x活動(dòng)并沒(méi)有引起家庭的重視，一部分家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)2——3歲嬰幼兒開(kāi)展閱讀還來(lái)說(shuō)太早了，那是上學(xué)以后的事；另一部分家長(zhǎng)把早期閱讀歸結(jié)為認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，因此家長(zhǎng)們把對(duì)孩子實(shí)施的閱讀當(dāng)作是一種追求純記憶的漢字學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)家長(zhǎng)結(jié)合孩子的年齡特征和閱讀能力發(fā)展的特點(diǎn)，給予孩子們科學(xué)合理的早期閱讀的指導(dǎo)，成為行知幼兒園《0——3歲社區(qū)散居?jì)胗變河H職教育指導(dǎo)機(jī)制的研究》下子課題《2——3歲嬰幼兒親子早期閱讀指導(dǎo)方法的研究》（2005學(xué)年區(qū)特級(jí)教師課題）的研究任務(wù)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確地把嬰幼兒早期閱讀納入語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，它提出要培養(yǎng)嬰幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單的標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引導(dǎo)嬰幼兒對(duì)書(shū)籍閱讀的興趣，培養(yǎng)嬰幼兒....頁(yè)腳

...頁(yè)眉 的前閱讀能力。2——2歲半是嬰幼兒詞語(yǔ)表達(dá)的“爆發(fā)期”，這是對(duì)語(yǔ)言刺激十分敏感的時(shí)期，此時(shí)如果能夠根據(jù)孩子發(fā)展的特點(diǎn)，提供適宜的環(huán)境、合適的讀物、游戲的形式，特別有助于嬰幼兒語(yǔ)言潛能的開(kāi)發(fā)。

一、嬰幼兒早期閱讀的特點(diǎn)：

行知早教基地在社區(qū)開(kāi)展散居?jì)胗變涸缙诮逃闹笇?dǎo)已經(jīng)有兩年了，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)2——3歲的孩子正處在嬰兒期與幼兒期的銜接期，孩子們此時(shí)的閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子們運(yùn)用特殊的閱讀技能對(duì)特殊的閱讀材料進(jìn)行理解的過(guò)程。

（一）讀者的特殊性

2——3歲的嬰幼兒最為突出的閱讀特點(diǎn)是沒(méi)有識(shí)字的基礎(chǔ)，他們完全不識(shí)字或只能識(shí)個(gè)

別的字，這就決定他們的閱讀不能針對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落、文章。同時(shí)，因?yàn)榇藭r(shí)孩子年齡小，身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于生活、自然、社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)極少，所以在閱讀過(guò)程中推理水平比較低，表現(xiàn)在：自覺(jué)性差，孩子們往往答非所問(wèn)，思考問(wèn)題不以當(dāng)前的目的任務(wù)；概括性差，孩子們一般不能把握事物的本質(zhì)，從前后連貫的閱讀信息中進(jìn)行總結(jié)，這就限制了嬰幼兒閱讀理解的水平。

（二）讀物的特殊性

慮嬰幼兒的身高、光線(xiàn)問(wèn)題，利用閱讀指導(dǎo)幫助家長(zhǎng)建立定期消毒的習(xí)慣，確保嬰幼兒閱讀活動(dòng)的安全。

2．安全的心理環(huán)境。

親子氛圍本身就是保證嬰幼兒積極參與閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵因素，也是保證嬰幼兒產(chǎn)生閱讀興

趣的首要條件。在實(shí)踐中，我們引導(dǎo)家長(zhǎng)在親子閱讀的時(shí)候采用“接觸”方式，一般要求家長(zhǎng)將嬰幼兒抱在懷中，盡可能滿(mǎn)足嬰幼兒在閱讀中的“肌膚接觸”的需求，為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、寬松的閱讀心理環(huán)境。

（一）早期閱讀的材料選擇

2——3歲的嬰幼兒表象與符號(hào)的認(rèn)識(shí)剛剛建立，處在認(rèn)識(shí)事物的階段，過(guò)度夸張的變形

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...頁(yè)眉 的圖像不利于嬰幼兒的認(rèn)知。在實(shí)踐中我們和家長(zhǎng)及看護(hù)人按以下標(biāo)準(zhǔn)選擇早期閱讀的材料：

·圖像大，一頁(yè)最好一個(gè)清晰的圖像 ·畫(huà)面美，線(xiàn)條柔和，避免無(wú)關(guān)刺激干擾 ·形象真，以生動(dòng)活潑的動(dòng)物形象為主 ·語(yǔ)句，重復(fù)、有規(guī)律、一頁(yè)一短句 ·讀物，一本一故事

三、嬰幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)2——3歲的嬰幼兒最初是隨自己的意愿去“看書(shū)”的，這種“看”是嬰幼兒初期的閱讀方式，他們甚至?xí)憩F(xiàn)出許多奇特的特征：拍書(shū)、咬書(shū)、把書(shū)當(dāng)作是他們的玩具；有時(shí)他們還會(huì)出現(xiàn)假裝性的閱讀行為。但隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們開(kāi)始關(guān)注一些隨意翻閱到的閱讀疑惑，所以我們應(yīng)該在觀察孩子的基礎(chǔ)上，潛心研究早期閱讀的指導(dǎo)策略，幫助嬰幼兒家庭開(kāi)展好早期閱讀。

（一）從興趣入手，激發(fā)嬰幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

在早期閱讀過(guò)程中，嬰幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀

效果。但并不是每個(gè)孩子生來(lái)就喜歡看書(shū)，而且部分幼兒對(duì)圖書(shū)的好奇心最初也只是受潛在的動(dòng)機(jī)力量驅(qū)使，需要通過(guò)實(shí)踐獲得成功和樂(lè)趣才能逐漸形成和固定下來(lái)。因此嬰幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是嬰幼兒早期閱讀的前提，在實(shí)踐中，我們除了向家長(zhǎng)及看護(hù)人提供推薦有趣、適宜嬰幼兒發(fā)展的讀物以外，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1．創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)嬰幼兒的主動(dòng)性。

我們不可能期望2——3歲的孩子用意志和努力來(lái)閱讀，但只要家長(zhǎng)及看護(hù)人能夠及時(shí)發(fā)

現(xiàn)孩子興趣，并為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀情境，就能夠引起嬰幼兒的閱讀積極性。我們引導(dǎo)家長(zhǎng)潛心觀察嬰幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中的興趣點(diǎn)，并在家庭的閱讀區(qū)域....頁(yè)腳

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中根據(jù)幼兒的興趣，提供滿(mǎn)足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動(dòng)地參與早期閱讀活動(dòng)。如：韜韜（2歲3個(gè)月）：是個(gè)車(chē)迷，無(wú)論是馬路上、電視上，還是圖書(shū)上，只要有汽車(chē)的出現(xiàn)，韜韜就不會(huì)放棄??于是在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師將韜韜對(duì)汽車(chē)的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。老師和家長(zhǎng)開(kāi)始收集一些與汽車(chē)有關(guān)的讀物：《小老鼠的蛋殼車(chē)》、《鼴鼠的皮鞋汽車(chē)》、以及“一些介紹汽車(chē)類(lèi)圖書(shū)”等，這樣韜韜就特別衷情于閱讀活動(dòng)。

2．創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)嬰幼兒的求知欲。

2——3歲的嬰幼兒進(jìn)入閱讀情境需要教師、家長(zhǎng)及看護(hù)人特意創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，即在閱讀 的讀物內(nèi)容和嬰幼兒的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將嬰幼兒引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。如：多多（3歲）教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)：有一只小松鼠在大石頭上蓋了一間新房子，可是每天早晨起來(lái)，它發(fā)現(xiàn)自己的家會(huì)搬到一個(gè)新的地方，這是為什么？這本書(shū)會(huì)告訴你這個(gè)秘密。

由于2——3歲的嬰幼兒的思維非常具體，且生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以在提供問(wèn)題的情境時(shí)應(yīng)該盡量將問(wèn)題提得小、具體，且?guī)в幸欢ǖ膯l(fā)性，給幼兒造成心理上的懸念，激發(fā)幼兒產(chǎn)生想閱讀讀物的欲望。

（二）設(shè)計(jì)游戲方式，引導(dǎo)嬰幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)

游戲是嬰幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。因此早期閱讀應(yīng)該是2——3歲嬰幼兒與教師、家長(zhǎng)和看

護(hù)人或同伴一起玩耍的一個(gè)游戲。

1．利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂(lè)功能。

角色扮演是2——3歲嬰幼兒非常喜歡的活動(dòng)，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)及看護(hù)人閱讀時(shí)，利用故事

當(dāng)中的角色，進(jìn)行角色模仿，這一方面可以提高嬰幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高嬰幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，促進(jìn)嬰幼兒對(duì)閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應(yīng)該指導(dǎo)家長(zhǎng)：家長(zhǎng)在角色游戲中必須十分投入，不能敷衍了事，以免影響嬰幼兒的閱讀情緒。如：在《小老鼠的泡泡糖》中教師幫助家長(zhǎng)選擇合適的音樂(lè)，引導(dǎo)家長(zhǎng)和嬰幼兒一起模仿小老鼠這個(gè)角色，讓嬰幼兒體驗(yàn)閱讀物本身的愉悅特性，嬰幼兒的年齡特點(diǎn)使得他在活動(dòng)中特別投入。

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2．挖掘讀物本身的游戲性，提高嬰幼兒閱讀的參與性。

有許多的讀物本身帶有游戲性，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)及看護(hù)人仔細(xì)挖掘讀物本身的游戲性，并在閱讀的過(guò)程中根據(jù)讀物本身的游戲性，設(shè)計(jì)有助于嬰幼兒閱讀效果的游戲。如：在親子閱讀《袋鼠蒙蒙》一書(shū)時(shí)，教師幫助家長(zhǎng)準(zhǔn)備適宜的小口袋，指導(dǎo)家長(zhǎng)帶著孩子用肢體動(dòng)作感受袋鼠蒙蒙的蹦蹦跳跳，嬰幼兒很滿(mǎn)足，仿佛就沉浸在故事的情景之中。嬰幼兒很快在游戲的情景中把讀物的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。

3．設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)嬰幼兒閱讀的興趣。

在2——3歲嬰幼兒的閱讀活動(dòng)中，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)在閱讀中設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕嬰幼兒閱讀過(guò)程中的疲倦感，另一方面增強(qiáng)嬰幼兒閱讀的積極性。如：在《猜猜我有多愛(ài)你》指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在“股子”上，讓家長(zhǎng)和孩子通過(guò)拋“股子”增強(qiáng)嬰幼兒閱讀的積極性。另外，拼圖、說(shuō)相反的、改錯(cuò)法、猜謎法等方式，都是嬰幼兒閱讀積極性的有效方法。

（三）運(yùn)用表象原則，提高嬰幼兒閱讀的能力

所謂的表象原則是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)讀物所提供的文字內(nèi)容，通過(guò)繪畫(huà)、圖解在嬰幼兒頭腦中將閱讀材料形象化，在頭腦中建立一種有力的搭配（內(nèi)容與表象），從而提高嬰幼兒的閱讀能力。

1．用繪畫(huà)、圖表的方式表達(dá)或遷移嬰幼兒對(duì)閱讀作品的理解。

嘗試用繪畫(huà)或圖表的方式，幫助幼兒表達(dá)對(duì)閱讀材料的理解，是符合嬰幼兒的閱讀特點(diǎn)的。

嬰幼兒沒(méi)有文字的基礎(chǔ)，對(duì)于作品的理解往往通過(guò)閱讀材料所提供的圖形符號(hào)進(jìn)行語(yǔ)義鏈接的，因此，繪畫(huà)和圖表的方式能夠幫助嬰幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：毛毛（2歲8個(gè)月）特別愛(ài)漂亮，但卻不能好好的吃飯，家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下選擇《想變蝴蝶的毛毛蟲(chóng)》故事與嬰幼兒分享，在閱讀毛毛蟲(chóng)努力吃好每一頓飯的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)嬰幼兒用“貼粘紙”的方式和媽媽共同制作自己的就餐計(jì)劃。如此，引導(dǎo)嬰幼兒愉快地投入閱讀，充分地體驗(yàn)閱讀表達(dá)的快樂(lè)。

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2．用遷移、延伸想象的方式為嬰幼兒提供學(xué)習(xí)用語(yǔ)言的方式進(jìn)行表達(dá)和交流的途

徑。

2——3歲的嬰幼兒在閱讀過(guò)程中，喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)用遷移法，引導(dǎo)嬰幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問(wèn)題，提出表達(dá)的要求。如：在指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展《猜猜我有多愛(ài)你》的閱讀時(shí)，教師為家長(zhǎng)和幼兒準(zhǔn)備了兔子發(fā)夾，吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔和兔媽媽?zhuān)銈儠?huì)怎么變呢？”引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒根據(jù)角色所處的情景，設(shè)身處地地體驗(yàn)從故事中遷移出來(lái)的母子親情。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒喜歡反復(fù)的閱讀曾經(jīng)讀過(guò)的圖書(shū)，并喜歡以角色的身份進(jìn)入圖書(shū)所提供的故事世界，如何在反復(fù)閱讀的過(guò)程中讓孩子們有新的收獲與感受？教師指導(dǎo)家長(zhǎng)或看護(hù)人運(yùn)用延伸想象的方式，讓嬰幼兒在熟悉理解閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸想象，以滿(mǎn)足嬰幼兒反復(fù)閱讀的新鮮感和追求完滿(mǎn)的心理需求。如：在《風(fēng)娃娃》的閱讀中，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)在閱讀的最后想象“風(fēng)娃娃”還會(huì)做些什么好事？（鑒于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特點(diǎn)，在引導(dǎo)嬰幼兒延伸想象的時(shí)候，提供用圖片進(jìn)行引導(dǎo)）

▲嬰幼兒述說(shuō)：

——外婆剛洗的衣服很濕，風(fēng)把它吹吹干（教師整理：風(fēng)把外婆洗的衣服吹干）

——小船開(kāi)不動(dòng)了，風(fēng)推它（教師整理：風(fēng)吹著小船向前開(kāi)）

——太陽(yáng)大，小朋友很熱，風(fēng)吹過(guò)來(lái)小朋友很涼快（教師整理：風(fēng)給小朋友吹吹涼）

????

3．用圖文相符的符號(hào)方式，為嬰幼兒改編或仿編提供路徑。

為了幫助沒(méi)有文字基礎(chǔ)的嬰幼兒開(kāi)展豐富的模仿、改編，在實(shí)踐中教師運(yùn)用圖文相符的符

號(hào)方式，幫助嬰幼兒理解作品，并嘗試根據(jù)教師或家長(zhǎng)提供的圖文相符的符號(hào)材料，運(yùn)用理解作品的格式，簡(jiǎn)單地模仿改編。如：《顏色寶貝做游戲》

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紅、黃、藍(lán)、綠 色彩寶貝做游戲

紅色跳進(jìn)小花里（紅色標(biāo)記和無(wú)色小花），小花變得紅紅的；（紅色小花）綠色跳進(jìn)小樹(shù)里（綠色標(biāo)記和無(wú)色小樹(shù)），小樹(shù)變得綠綠的；（綠色小樹(shù)）黃色跳進(jìn)房子里（黃色標(biāo)記和無(wú)色房子），房子變得黃黃的；（黃色房子）藍(lán)色跳進(jìn)云朵里（蘭色標(biāo)記和無(wú)色云朵），云朵變得藍(lán)藍(lán)的；（藍(lán)色云朵）教師利用圖文相符的符號(hào)方式，為嬰幼兒理解作品掃清障礙。然后，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子提供一系列可供嬰幼兒模仿改編的材料，如：紅色標(biāo)記與辣椒、綠色標(biāo)記與小草、黃色標(biāo)記與香蕉、藍(lán)色標(biāo)記與海豚讓幼兒模仿改編與表述。

（四）緊貼生活資源，豐富嬰幼兒閱讀的內(nèi)容

對(duì)于2——3歲的嬰幼兒而言，并不一定要求特別講究閱讀物閱讀，完全可以在生活中索取任何嬰幼兒感興趣的資源進(jìn)行閱讀。在生活中，孩子們會(huì)對(duì)許多的事物發(fā)生好奇、提出問(wèn)題，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子們的興趣，及時(shí)準(zhǔn)確地把握嬰幼兒閱讀的契機(jī)，對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。在實(shí)踐中這樣的例子是很多的，這里記錄一個(gè)“讀廣告冊(cè)”的閱讀現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)案例。

▲案例過(guò)程：

2006年3月16日，老師如約來(lái)到寧寧家中，按照上次的安排，老師今天的任務(wù)是給家長(zhǎng)做個(gè)童謠《小花傘》的閱讀現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。可到了寧寧家，發(fā)現(xiàn)寧寧正在十分認(rèn)真地翻閱爸爸媽媽從超市拿回來(lái)的廣告冊(cè)，寧寧平時(shí)最喜歡老師到家里來(lái)，今天卻像沒(méi)看見(jiàn)似的。媽媽責(zé)怪寧寧沒(méi)有禮貌，老師用手放在嘴邊，讓媽媽不要打擾寧寧的閱讀。然后，老師進(jìn)入寧寧的閱讀中，和寧寧共同閱讀起超市的廣告冊(cè)。老師：“好漂亮的廣告冊(cè)，老師可以和寧寧一起看嗎？”寧寧大方地接受一起閱讀的建議。老師：“廣告冊(cè)上有些什么，寧寧能介紹一下嗎？”寧寧開(kāi)始就翻到字這一頁(yè)說(shuō)：“毛巾、盆、衣服、紙??”老師：“它們有什么用？”“毛巾洗臉、盆是放水的，洗臉?biāo)〖埵遣帘翘椤⒉疗ü??”寧寧說(shuō)。老師：“說(shuō)的真好！我們可以一起看看前面嗎？”寧寧把廣告冊(cè)前面，和老師一起閱讀，并一邊看一邊把自己認(rèn)識(shí)的東西介紹給老師聽(tīng)??老師：“寧寧最喜歡那一頁(yè)的東西？”寧寧開(kāi)始翻閱查找，它翻到了玩具的那一頁(yè)說(shuō)：“寧....頁(yè)腳

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寧喜歡汽車(chē)、喜歡皮球、喜歡這個(gè)（指著輪滑鞋）??”老師：“寧寧知道這些東西是怎么玩的嗎？”寧寧說(shuō)：“汽車(chē)開(kāi)開(kāi)的??”，老師：“皮球?qū)帉幱袥](méi)有？”“有，寧寧和爸爸玩！”寧寧指著輪滑鞋說(shuō)：“寧寧輪子鞋子??！”老師糾正：“這個(gè)叫輪滑鞋，穿上這個(gè)鞋子，寧寧可以像小汽車(chē)那樣走路了！”老師：“這本‘書(shū)’是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，里面有這么多好東西，寧寧把它放到那里（圖書(shū)籃），下次還可以看！”寧寧和老師一起閱讀廣告冊(cè)，寧寧很開(kāi)興。

▲教師反思：

·善于把握生活中嬰幼兒感興趣的閱讀材料。

·閱讀的目的是為了培養(yǎng)嬰幼兒的語(yǔ)言交流、語(yǔ)言表達(dá)能力，這種能力的培養(yǎng)可以來(lái)自于

閱讀物；更應(yīng)該來(lái)自于幼兒的生活。

·閱讀活動(dòng)應(yīng)該是積極的、主動(dòng)的，這種積極主動(dòng)的閱讀可以是教師、家長(zhǎng)引發(fā)的，更應(yīng)該是幼兒自發(fā)的，因?yàn)楫?dāng)孩子自發(fā)地產(chǎn)生閱讀的要求時(shí)，才可謂真正的主動(dòng)閱讀。

·教師和家長(zhǎng)應(yīng)該支持、配合孩子們的閱讀精神，保護(hù)好孩子閱讀的興趣，不以成人的安排打斷或干擾孩子們的閱讀活動(dòng)。

·對(duì)于孩子自發(fā)閱讀的材料，教師、家長(zhǎng)引導(dǎo)時(shí)帶有很大的隨機(jī)性，所以教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)要恰到好處，既保持孩子的好奇心、求知欲，又培養(yǎng)孩子閱讀的敏感性與洞察力。

▲給家長(zhǎng)的建議：

·保護(hù)孩子積極的閱讀狀態(tài)，不以放棄孩子的主動(dòng)閱讀，換取孩子的被動(dòng)閱讀。

·理解、支持、配合孩子閱讀感興趣的生活資源，適時(shí)地給予表達(dá)、交流和指導(dǎo)。

·閱讀指導(dǎo)要及時(shí)，又要適時(shí)，要聆聽(tīng)孩子的閱讀愿望，不隨意地否定孩子主動(dòng)閱讀的材料或精神。

（五）依據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)嬰幼兒閱讀的合理結(jié)構(gòu)

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2——3歲嬰幼兒的早期閱讀應(yīng)該在教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下漸次進(jìn)行，因此教師或家長(zhǎng)是否能夠設(shè)計(jì)符合嬰幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的活動(dòng)結(jié)構(gòu)將直接影響著嬰幼兒早期閱讀的效果。

1．根據(jù)嬰幼兒的年齡，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

對(duì)于年齡小的嬰幼兒，閱讀設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量直接、形象、具體，結(jié)構(gòu)不易復(fù)雜，實(shí)踐中我們

采取：朗誦欣賞（教師、圖文對(duì)應(yīng)）——適度提問(wèn)（理解情節(jié)、把握關(guān)系）——討論歸納（形成結(jié)論，獲得經(jīng)驗(yàn)）活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

隨著年齡的增長(zhǎng)，嬰幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不斷的豐富，對(duì)文學(xué)作品的理解能力也隨之增強(qiáng)，所以孩子們產(chǎn)生自發(fā)閱讀的機(jī)會(huì)會(huì)出現(xiàn)并增加，此時(shí)采取：自由閱讀（嬰幼兒先閱讀）——共同閱讀（教師與嬰幼兒、家長(zhǎng)與嬰幼兒）——適度提問(wèn)（可以閱讀以后提問(wèn)、也可以邊閱讀邊提問(wèn)）——多元參與（繪畫(huà)或游戲）——延伸想象（形成新經(jīng)驗(yàn)）活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

2．根據(jù)閱讀作品不同的閱讀重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

在作品閱讀中，教師、家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)作品分析作品的重點(diǎn)、難點(diǎn)。所以教師或家長(zhǎng)可以根據(jù)

作品的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。如：在作品《顏色寶貝做游戲》閱讀設(shè)計(jì)中，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒提供紅、黃、藍(lán)、綠的顏色和用白色油畫(huà)棒畫(huà)好各種圖案的白色卡紙，采取：欣賞詩(shī)歌（朗讀欣賞、操作欣賞）——色彩操作（幼兒自主操作）——模仿改編（根據(jù)自己的操作理解原作品，并在原作品基礎(chǔ)上進(jìn)行仿編）。

嬰幼兒的早期閱讀是一項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)，因此不可按照一個(gè)模式進(jìn)行，教師、家長(zhǎng)可以根據(jù)嬰幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮作品特點(diǎn)進(jìn)行閱讀活動(dòng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

2——3歲是早期閱讀的關(guān)鍵期，此時(shí)由于特殊的閱讀特點(diǎn)，早期閱讀是一個(gè)多元的學(xué)習(xí)歷程，所以教師、家長(zhǎng)應(yīng)該采用綜合的手段尋找合適的閱讀指導(dǎo)策略，激發(fā)嬰幼兒閱讀的興趣、幫助幼兒積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

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文獻(xiàn)參考：

早期閱讀教育中讀本的選擇和價(jià)值

?????????《學(xué)前教育》增刊，蔣靜，（2004）京新出報(bào)刊增準(zhǔn)字第544號(hào)

《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》

????????周兢，1996年，人民教育出版社

日常生活中的早期教育閱讀指導(dǎo)

????????《學(xué)前教育研究》，余珍有，2005年第1期

從信息加工心理學(xué)的理論看早期閱讀的教學(xué)策略

????????《學(xué)前教育研究》，張明紅，2005年第1期

集體閱讀策略探尋

????????《幼兒教育》，江蘇南京市第一幼兒園，王莉莉，2005年第2期

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第三篇：親子教育家庭教育

淺談初中生家庭教育 前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基把學(xué)生比作一塊大理石，他說(shuō)，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：

1、家庭；

2、學(xué)校；

3、學(xué)生所在集體；

4、學(xué)生本人；

5、書(shū)籍；

6、偶然出現(xiàn)的因素。家庭在塑造孩子的過(guò)程中起到了很重要的作用，因此了解家庭教育的重要性是十分必要的。

特別是12、13歲至15、16歲這個(gè)年齡段的青春期學(xué)生，家庭教育尤為重要，這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生具有“一半是兒童，一半是青年”，幼稚與成熟并存，獨(dú)立性和依賴(lài)性，自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的特點(diǎn)。初中階段是教育好學(xué)生的極好機(jī)遇，但同時(shí)被國(guó)內(nèi)外教育家稱(chēng)為“危機(jī)期”。

初中生如果缺乏科學(xué)的家庭教育，孩子的道德水準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)急劇下降，甚至出現(xiàn)家長(zhǎng)意想不到的種種劣習(xí)，為什么有的孩子在小學(xué)時(shí)各方面表現(xiàn)很好，但到了初中后就會(huì)突然下塌下來(lái)，判若兩人！當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，家長(zhǎng)一般大惑不解，有的家長(zhǎng)甚至就會(huì)把原因歸結(jié)到學(xué)校和老師身上，這是非常不理智的，事實(shí)上，除了孩子的自身和學(xué)校老師以外，家長(zhǎng)有著不可推卸的責(zé)任，原因雖然是多方面的，但其中往往最重要的原因就是家長(zhǎng)忽視了家庭教育。在湖南郴州北京四中網(wǎng)校分校中有過(guò)這樣一個(gè)例子：

王同學(xué)（化名）父親在他進(jìn)入小學(xué)三四年級(jí)的時(shí)候就因病去世了，媽媽為了養(yǎng)家不得不出門(mén)打工，將王同學(xué)寄養(yǎng)在他阿姨家，并一直在阿姨家生活，媽媽有空回來(lái)看看他，在物質(zhì)方面很滿(mǎn)足他并且比他阿姨家的孩子要多很多倍，隨著年齡的增大，王同學(xué)知道了自己父親已不在的事實(shí)，很埋怨自己的媽媽?zhuān)⒏目诓辉俳凶约旱膵寢尀閶寢專(zhuān)D(zhuǎn)而叫自己的阿姨為媽媽、姨夫?yàn)榘职帧Ｍ跬瑢W(xué)很聰明、機(jī)靈、模樣也很討人喜歡，但是他的行為總是“與眾不同”，不是很受歡迎、學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想。

行為1：常因一些微不足道的小事而發(fā)怒，動(dòng)粗；在網(wǎng)校課下指導(dǎo)的時(shí)候其他同學(xué)只要朝他做一點(diǎn)點(diǎn)他不喜歡的動(dòng)作，就追著不放。

行為分析：敵對(duì)與恐懼心理是單親家庭子女的主要特征之一。一般單親家庭都會(huì)造成孩子的沒(méi)有安全感，進(jìn)而形成恐懼心理和敵對(duì)情緒，孩子的感情也變得異常的敏感與脆弱，與其他同學(xué)的一個(gè)小摩擦、小矛盾都會(huì)被視為對(duì)他的另眼相看，表露出攻擊性。

行為2：不遵守規(guī)則：在網(wǎng)校的課下指導(dǎo)中，我們上課的時(shí)候是分成六組、每組五人，而王同學(xué)就是在第五組，一個(gè)比較靠邊的組。但是在上課講課的時(shí)候，他是很不遵守上課規(guī)則的，特別是在搶答題的時(shí)候，完全沒(méi)有沒(méi)有紀(jì)律，只要自己覺(jué)得自己是對(duì)了，就會(huì)站起來(lái)說(shuō)，并且不給其他人機(jī)會(huì)，如果其他同學(xué)非要和其爭(zhēng)論的時(shí)候，就會(huì)發(fā)火。最終可能會(huì)被禁止發(fā)言一段時(shí)間，但是效果不是很大。在老師擂臺(tái)的時(shí)候，因?yàn)榛A(chǔ)差的原因，他就完全不做題，就是在課堂亂走，到處說(shuō)話(huà)，很難有效制止。

行為分析：嫉妒和霸道是單親家庭子女比較普遍的特征之一。一方面原因是因?yàn)榧彝?nèi)部：由于這些孩子只和其中的一方生活，單親父母會(huì)感覺(jué)對(duì)孩子有所虧欠，內(nèi)心深處是“不想因?yàn)榧彝サ脑颍寗e人看不起自己的孩子，別人有的自己的孩子也要有”，因此孩子提出要購(gòu)買(mǎi)時(shí)家長(zhǎng)往往會(huì)毫不猶豫的答應(yīng)，從而導(dǎo)致了孩子什么都想要的性格，但是沒(méi)有責(zé)任感。另一方面是來(lái)自外界：當(dāng)看到其他的同學(xué)有這有那時(shí)，這些特殊的孩子也急想著證明自己的不特殊，所以別人有的我也要有，還要比別人好，更何況在搶到機(jī)會(huì)的時(shí)候也證明了大家對(duì)自己的認(rèn)同和接受，心理也會(huì)很 享受這種感覺(jué)。

針對(duì)王同學(xué)這種特殊的情況我們主要采取的家庭教育和指導(dǎo)如下：

和王同學(xué)的媽媽及阿姨取得聯(lián)系，將孩子上課時(shí)的一些情況轉(zhuǎn)述，并將出現(xiàn)這種情況的可能原因表達(dá)出來(lái)，讓家長(zhǎng)感悟到導(dǎo)致孩子出現(xiàn)這些行為的緣由，體會(huì)到長(zhǎng)此以往的嚴(yán)重性，從思想上明白和重視起來(lái)，然后告訴媽媽及阿姨：不能事事都依著孩子，當(dāng)孩子出現(xiàn)不合理的購(gòu)買(mǎi)欲望時(shí)不要答應(yīng)并講出適當(dāng)?shù)睦碛伞Ｍ瑫r(shí)引導(dǎo)媽媽一定要有耐心，多抽時(shí)間和孩子溝通，要多夸獎(jiǎng)孩子，給孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，建立孩子做事學(xué)習(xí)的信心，并在孩子表現(xiàn)出一點(diǎn)點(diǎn)的行為變好或?qū)W習(xí)態(tài)度積極的時(shí)候給予相應(yīng)的精神和物質(zhì)的鼓勵(lì)（以精神鼓勵(lì)為主）。而且媽媽一定要說(shuō)到做到，讓孩子心服口服，建立孩子心目中的榜樣，建立孩子的安全感。如果不給孩子正確合理的引導(dǎo)，在日常生活和學(xué)習(xí)中建立信心和興趣，就會(huì)造成孩子的心靈扭曲，最終產(chǎn)生過(guò)激的行為。

在經(jīng)過(guò)將近兩個(gè)月不斷地與家長(zhǎng)溝通和配合下，王同學(xué)的行為和學(xué)習(xí)觀念有了很大的改觀，并且學(xué)習(xí)興趣大大增加，建立了濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其家長(zhǎng)的教育觀念也有了很大的改變，懂得了怎么與孩子進(jìn)行溝通交流、及時(shí)正確的鼓勵(lì)孩子。

根據(jù)初中生家庭教育的特點(diǎn)針對(duì)父母我們提出以下家庭教育的方式方法：

1、必須尊重孩子的獨(dú)立人格，建立真正民主平等的親子關(guān)系，保護(hù)孩子的自尊心，讓孩子有尊嚴(yán)感，有參與家庭事務(wù)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

2、與孩子之間多討論、多溝通，在相互尊重的前提下討論問(wèn)題，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，家長(zhǎng)的想法要允許孩子質(zhì)疑。

3、給孩子創(chuàng)造獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任、處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，凡是孩子能自己做的事情，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要包辦代替。

4、經(jīng)常主動(dòng)與老師聯(lián)系，交換意見(jiàn)，聯(lián)系時(shí)以研究孩子的發(fā)展?fàn)顩r、溝通信息、討論教育、引導(dǎo)措施為主，盡量不說(shuō)孩子的缺點(diǎn)，注意傾聽(tīng)孩子的全面評(píng)價(jià)。

5、重視家長(zhǎng)的示范作用，要求孩子做到的事情，家長(zhǎng)要首先做到；家長(zhǎng)要有向孩子學(xué)習(xí)的行動(dòng)，一定要做到“言必信，信必行，行必果”。

教育無(wú)小事，特別是作為家長(zhǎng)，要充分了解家庭教育的重要性，自覺(jué)地做好孩子的教育工作，盡好家長(zhǎng)的責(zé)任與義務(wù)，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的建設(shè)人才。

洪永亮

第四篇：早期親子閱讀教育指導(dǎo)的實(shí)踐研究論文（精選）

早期親子閱讀教育指導(dǎo)的實(shí)踐研究

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)高度知識(shí)化的未來(lái)，終身學(xué)習(xí)能力成為每個(gè)人最大的保障。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們獲得知識(shí)最基本、最有效的方式就是閱讀。閱讀能力的培養(yǎng)需要從小開(kāi)始，因此，早期閱讀更被稱(chēng)為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂.本文從實(shí)踐方面來(lái)研究親子閱讀教育指導(dǎo)，旨在通過(guò)對(duì)親子閱讀的研究使家長(zhǎng)和教師了解關(guān)于進(jìn)行親子閱讀的方方面面。

關(guān)鍵詞：早期；親子閱讀；教育指導(dǎo)

經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)，早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進(jìn)其在不同水平上的發(fā)展。“親子閱讀”提倡家長(zhǎng)與孩子共同成長(zhǎng)，即通過(guò)與孩子的對(duì)話(huà)，使父母檢視自己的過(guò)去，加深人生的感悟，與孩子一起，共同成長(zhǎng)。

一、開(kāi)展幼兒親子閱讀的重要性

閱讀，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)不僅僅是一次愉快的經(jīng)驗(yàn)，更能為他們啟迪智慧，陶冶性情，一個(gè)書(shū)香彌漫的童年能帶給孩子們一個(gè)充實(shí)快樂(lè)、富有意義的人生。我們認(rèn)識(shí)到，成人有責(zé)任讓孩子擁有一個(gè)書(shū)香彌漫的童年，讓閱讀造就孩子的精神，讓閱讀成就孩子的人生。

年幼的兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)閱讀擁有一個(gè)得天獨(dú)厚的巨大資源，那就是他們的日常口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，但是普通的閱讀方法，常常是一個(gè)人拿著一本書(shū)獨(dú)自完成，讀者除了與書(shū)籍的作者進(jìn)行精神上的溝通以外，并沒(méi)有任何的其他社會(huì)互動(dòng)作用，這對(duì)于兒童閱讀的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一種巨大的資源浪費(fèi)。曾經(jīng)有位學(xué)者在幼兒園中做調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“喜歡一個(gè)人看書(shū)還是有家長(zhǎng)講解”這個(gè)問(wèn)題中，無(wú)論年齡的大小，98%的孩子都選擇了“有家長(zhǎng)講解”；當(dāng)問(wèn)到“喜歡在家里看書(shū)還是在幼兒園里看書(shū)？”，90%的孩子都選擇了家，他們的理由是“家里安靜、書(shū)多，父母能教我”。閱讀對(duì)于學(xué)齡前的兒童而言，首先是得到愛(ài)與快樂(lè)的途徑，其次才是汲取知識(shí)的手段。幼兒的閱讀，與其說(shuō)是一個(gè)掌握知識(shí)的過(guò)程，不如說(shuō)是一個(gè)與家長(zhǎng)共同游戲的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子的第一需要--父母的愛(ài)--如果得不到滿(mǎn)足，那么在孩子眼中，這次閱讀就是一次沒(méi)有意思的失敗游戲。

第一：當(dāng)爸媽抱著孩子念一本書(shū)、或唱一段童謠、或揉捏一個(gè)玩具時(shí)，孩子在父母溫柔的撫觸、輕聲的言語(yǔ)、深情的眼神下，不只能深深感受到爸爸、媽媽的關(guān)懷，“愛(ài)”更在共讀中成長(zhǎng)。孩子的好問(wèn)，代表他們有足夠的好奇心。他們對(duì)世界充滿(mǎn)幻想，而且往往以為自己就是天下第一號(hào)最重要的人物，因此凡事以自己為中心，既會(huì)由自己的觀點(diǎn)來(lái)問(wèn)問(wèn)題，也許還會(huì)用自己的觀點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，如果不在這時(shí)給以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，可能會(huì)形成錯(cuò)誤的觀念。多解答，既可增加子女對(duì)父父母是孩子生命里的第一位老師，如果父母樂(lè)于閱讀，小孩自然耳濡目染，受到影響，并可從親子共讀的親密過(guò)程中，感受到溫暖與愛(ài)！

第二：研究發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)自己平時(shí)不閱讀或少閱讀，業(yè)余時(shí)間常常在麻將臺(tái)上度過(guò)，讓孩子早期閱讀的觀念普遍淡薄，重視早期教育的家長(zhǎng)也只是熱衷于讓孩子識(shí)字?jǐn)?shù)數(shù)做加減，很少甚至從不為孩子買(mǎi)圖書(shū)，孩子一回家最多的就是看電視，或者玩玩具。作為幼兒教育工作者，作為家庭教育指導(dǎo)站，我們認(rèn)為有必要開(kāi)展這方面的課題，提高各位家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)如何與孩子進(jìn)行親子閱讀，讓幼兒園的書(shū)香延伸到家庭，并通過(guò)親子閱讀促進(jìn)孩子的發(fā)展與家園合作的發(fā)展。

第三：幼兒教育是一項(xiàng)復(fù)雜的教育，不是只靠幼兒園就能夠獨(dú)立完成的，而是需要家園雙方的密切合作與努力，閱讀同樣也是如此。培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣幼兒園并不能完全勝任，而是需要家長(zhǎng)們的教育和配合。因此，幼兒園需要倚靠家長(zhǎng)的力量培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，讓書(shū)香彌漫幼兒園，更彌漫到每一個(gè)家庭。

第四：在我國(guó)，隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開(kāi)始引起人們的關(guān)注，對(duì)幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發(fā)展為研究如何指導(dǎo)幼兒閱讀。經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進(jìn)其在不同水平上的發(fā)展。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教育注重的是口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而忽視書(shū)面語(yǔ)言的教育，進(jìn)行的不是完整語(yǔ)言的教育，使幼兒在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中少了一個(gè)非常重要的通道。而我們開(kāi)展的早期閱讀教育是幼兒文學(xué)活動(dòng)的充實(shí)和整合，不是把識(shí)字作為 唯一的內(nèi)容和方式，而是在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒了解一些有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的信息，增長(zhǎng)對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)文學(xué)活動(dòng)的多元價(jià)值功能。

第五：早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的窗口，為他們今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。目前，國(guó)際幼兒語(yǔ)言教育研究提倡“完整語(yǔ)言”的教育。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，盡管幼兒以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，但應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一定的接觸讀和寫(xiě)的機(jī)會(huì)。已有研究提出，2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4——5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。若能抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此我們應(yīng)適時(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和習(xí)慣，使之成為孩子一生取之不盡的財(cái)富。

二、早期親子閱讀的方法

親子閱讀是一項(xiàng)父母與孩子一起閱讀的活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)不是單方面的，是父母和孩子共同參與的，親子閱讀是要授之以漁，而不是授之以魚(yú)，通過(guò)閱讀讓孩子養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，將閱讀變成孩子生活中必不可少一部分，讓閱讀成為孩子的一種快樂(lè)、一種享受。以此來(lái)培養(yǎng)孩子愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、樂(lè)閱讀的習(xí)慣。那么，作為父母應(yīng)如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，為提高孩子的閱讀能力做好準(zhǔn)備呢？

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨的親子閱讀環(huán)境

一個(gè)溫馨舒適的閱讀環(huán)境能激發(fā)孩子閱讀的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的愿望。我們家長(zhǎng)在家中應(yīng)給孩子留一個(gè)屬于孩子自己的舒適愜意而又童趣化的閱讀空間，可以是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、光線(xiàn)充足、安靜而又舒適的溫馨的一角。

首先，可以和孩子一起設(shè)計(jì)布置，讓孩子選擇自己喜歡的卡通圖案的地毯鋪在地上，并放置一個(gè)高度適宜孩子隨意選取自己喜愛(ài)的書(shū)籍的書(shū)柜，還要準(zhǔn)備幾個(gè)顏色柔和又柔軟的靠墊，以便孩子和家長(zhǎng)閱讀時(shí)可以舒適地靠在上面。家長(zhǎng)在和孩子閱讀時(shí)，年齡小的小班孩子，家長(zhǎng)可以把他抱在胸前，大班幼兒可以讓他們坐在旁邊靠著父母，家長(zhǎng)用手撫摩孩子的手或頭，用輕聲的言語(yǔ)和深情的眼神，讓孩子能感受到你深深的愛(ài)，產(chǎn)生一種安全感和親切

感，對(duì)閱讀活動(dòng)本身也產(chǎn)生興趣。

其次，墻壁上可用孩子與父母共同制作的裝飾物進(jìn)行美化，但是環(huán)境切忌布置的太花哨，不要給孩子有凌亂的感覺(jué)，而應(yīng)是美觀、整潔、大方、又富童趣。使整個(gè)空間充滿(mǎn)著濃郁的知識(shí)性和趣味性。讓孩子喜歡上它，只要一進(jìn)入這個(gè)空間就會(huì)有閱讀的欲望。

再次，為了督促孩子的閱讀，家長(zhǎng)可以在書(shū)柜邊上和孩子一起設(shè)計(jì)一張閱讀記載表，每天有固定的半小時(shí)左右的親子閱讀時(shí)間，可以是睡覺(jué)前或是晚飯后，并讓孩子用自己的方式如符號(hào)、簡(jiǎn)單的文字、圖畫(huà)等來(lái)記錄每天閱讀的內(nèi)容和一些收獲。

（二）選擇合適的親子閱讀材料

在選擇閱讀材料之前父母要清楚你的孩子是處在哪個(gè)時(shí)期，他們需要什么類(lèi)型、什么內(nèi)容的書(shū)。另外，選書(shū)時(shí)首先要考慮的是孩子，以孩子為本位，掌握適齡的原則，根據(jù)孩子的發(fā)展需求來(lái)選書(shū)。

1．父母在和孩子一起去購(gòu)書(shū)時(shí)應(yīng)做好一些工作。

首先，要思考孩子前一階段閱讀的情況，分析孩子的閱讀興趣點(diǎn)，以確定購(gòu)買(mǎi)什么樣的書(shū)，再和孩子一起商討，給孩子一個(gè)選擇書(shū)的參考意見(jiàn)，讓他們覺(jué)得是自己要買(mǎi)這些書(shū)；其次，為了不削弱孩子購(gòu)書(shū)的熱情，家長(zhǎng)要了解一下這類(lèi)書(shū)在書(shū)店的什么地方，避免帶孩子去選書(shū)時(shí)長(zhǎng)時(shí)間的到處亂轉(zhuǎn)。同時(shí)也可和孩子一起了解書(shū)店里書(shū)籍的歸類(lèi)和擺放規(guī)律，讓孩子學(xué)會(huì)購(gòu)書(shū)的技能。最后，書(shū)買(mǎi)回后，就可以和孩子說(shuō)：“小寶貝，讓我們一起來(lái)看看你買(mǎi)的書(shū)吧”。孩子便會(huì)帶著這種成就感和滿(mǎn)足感讀這些書(shū)，怎么會(huì)不興趣十足呢？

2．父母在圖書(shū)的選擇上應(yīng)注意的一些問(wèn)題。

在圖書(shū)的選擇上：小班家長(zhǎng)要選擇單頁(yè)單幅、故事短小的圖書(shū)；書(shū)的印刷要清晰優(yōu)美，圖案的色彩要鮮艷、亮麗，動(dòng)物和人物要大、有趣、形象；書(shū)的內(nèi)容要以?xún)和纳罘秶鸀橹黝}的童話(huà)故事，文字口語(yǔ)化且語(yǔ)句重復(fù)，便于和孩子產(chǎn)生互動(dòng)的。中、大班家長(zhǎng)可為幼兒選擇單頁(yè)多幅的圖和文字結(jié)合的書(shū)；內(nèi)容可選擇傳記等故事情節(jié)具有時(shí)間延展的、科學(xué)類(lèi)、智力類(lèi)和幻想類(lèi)的圖書(shū)，以滿(mǎn)足兒童高度想象力的發(fā)揮。

（三）運(yùn)用多樣的親子閱讀方法

親子閱讀不是單純地給孩子“講故事”。而是運(yùn)用多樣的閱讀方法，讓孩子在聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、講一講、玩一玩的閱讀過(guò)程中感受、體驗(yàn)、掌握閱讀內(nèi)容，喚起兒童的創(chuàng)造力、想象力，促進(jìn)孩子認(rèn)知發(fā)展，打下良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使孩子一生受用無(wú)窮。父母也重拾了童心，感受了閱讀的樂(lè)趣，營(yíng)造了家庭的學(xué)習(xí)氣氛。

1.同向閱讀法。

同向閱讀法是指家長(zhǎng)和孩子一起閱讀圖書(shū)，對(duì)年齡小的孩子這是一種較好的親子閱讀方法。家長(zhǎng)可以反復(fù)閱讀幾遍：第一遍，家長(zhǎng)讓孩子邊看圖畫(huà)邊讀故事給孩子聽(tīng)，讓孩子初步感受故事的內(nèi)容和圖案的美麗；第二遍，家長(zhǎng)可以采用讓孩子接句，家長(zhǎng)講前半句，孩子接后半句，讓孩子感受語(yǔ)言的魅力。第三遍，家長(zhǎng)可以向孩子提一些問(wèn)題或引導(dǎo)孩子提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以發(fā)展孩子的語(yǔ)言組織能力和拓展孩子想象的空間。在講故事的過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要繪聲繪色，可以模仿一下故事中的動(dòng)物、人物的語(yǔ)氣、動(dòng)作，并要求孩子也和你一起參與。父母還要適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子的一些行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不要責(zé)怪孩子，孩子自然就越來(lái)越喜歡聽(tīng)故事，越來(lái)越對(duì)閱讀感興趣。

2.置后閱讀法。

置后閱讀法是把觀察、思考、表述置前，閱讀置后的一種方法。這種方法適合中大班幼兒。家長(zhǎng)和孩子一起選擇閱讀的讀本后，家長(zhǎng)先讓孩子初步感知圖上的內(nèi)容，自己理解后編故事講給父母聽(tīng)，剛開(kāi)始有時(shí)候會(huì)不著邊際，但不管怎樣，畢竟都是他們閱讀的成果，家長(zhǎng)首先要給予肯定和鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)講述中的閃光點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)喜悅，樹(shù)立信心。如在閱讀圖書(shū)“小熊請(qǐng)客”時(shí)，首先可以和孩子一起看圖書(shū)的封面，讓孩子知道這本書(shū)的名字叫“小熊請(qǐng)客”，里面有很精彩的故事，寶寶先自己一頁(yè)頁(yè)邊看邊編。孩子們會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活講出許多書(shū)里沒(méi)有的對(duì)話(huà)和情節(jié)。在孩子編完后，家長(zhǎng)可根據(jù)書(shū)的內(nèi)容用提問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子觀察畫(huà)面中的細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)孩子用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，讓故事更為生動(dòng)，進(jìn)一步提高了孩子自主閱讀的能力。

3.游戲閱讀法。

玩是孩子的天性，為了讓閱讀不枯燥，家長(zhǎng)可以在閱讀角中準(zhǔn)備一些可用于故事表演的材料，如紗巾、布娃娃、毛絨玩具等等，讓它們成為故事中的角色，叫它們故事中的名字。通過(guò)親子閱讀后，家長(zhǎng)可以和孩子進(jìn)行角色表演，讓孩子在表演中重溫閱讀內(nèi)容。如講完《猴子學(xué)樣》的故事后，家長(zhǎng)可以準(zhǔn)備帽子作為道具，讓孩子扮猴子，家長(zhǎng)扮老漢進(jìn)行親子表演游戲，鼓勵(lì)孩子用故事中的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話(huà)，當(dāng)閱讀變成游戲之后，孩子的參與是自然而然的，接受故事的內(nèi)容也就變的自然而然了。

中國(guó)兒童平均8歲才進(jìn)入自主大量閱讀階段（西方則一般在4歲）即使在北京，兒童閱讀障礙發(fā)生率也高達(dá)6—8%。因此，有效培養(yǎng)和提高兒童的閱讀能力是十分必要的，（四）親子閱讀的指導(dǎo)原則

1．創(chuàng)設(shè)溫馨、寬松、安靜的閱讀氛圍。

（1）選擇家里比較舒適的地方和您的孩子一起來(lái)讀書(shū)。

（2）每天抽出一些時(shí)間來(lái)和孩子一起讀書(shū)，理想的是有固定時(shí)間陪孩子讀書(shū)。

（3）閱讀時(shí)機(jī)的選擇：家長(zhǎng)要想一些辦法來(lái)激發(fā)幼兒閱讀的興趣，當(dāng)幼兒不愿意看時(shí)，不要強(qiáng)迫他們。同時(shí)，也不要在孩子玩得正投入時(shí)要求他們看書(shū)。

2.運(yùn)用多種方法來(lái)進(jìn)行閱讀。

（1）在開(kāi)始閱讀之前，必須先挑起孩子的興趣。您可以試著這樣做：開(kāi)始看書(shū)之前，先 讓他們看看書(shū)的封面，問(wèn)問(wèn)他們看到了些什么，再讓他們猜想一下這本書(shū)里是說(shuō)什么的。下一步是讓他們看書(shū)中的圖畫(huà)，問(wèn)他們：你猜他們?cè)诟墒裁矗康葐?wèn)題。對(duì)于一些有趣的圖畫(huà)或人物，要特別指出來(lái)并和幼兒討論。故事念完后，可以問(wèn)問(wèn)孩子最喜歡書(shū)中的哪一部分，或者他們想怎樣更改故事的結(jié)尾。

（2）盡量和孩子一起大聲地朗讀。

（3）在閱讀過(guò)程中，可以用游戲、表演、談話(huà)等方法來(lái)給孩子創(chuàng)造更多的運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

三、親子閱讀中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）順應(yīng)孩子的心理特點(diǎn)，選好孩子“愛(ài)看”的第一批書(shū)，使孩子對(duì)書(shū)產(chǎn)生好感

孩子愛(ài)不愛(ài)看書(shū)，與父母的培養(yǎng)技巧很有關(guān)系。在孩子學(xué)習(xí)閱讀的初期，父母一定要對(duì)

提供給孩子的書(shū)刊進(jìn)行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點(diǎn)的圖畫(huà)書(shū)，如動(dòng)物畫(huà)冊(cè)。

（二）不宜對(duì)孩子的閱讀過(guò)程管得太死

好奇、好動(dòng)、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點(diǎn)。他們喜歡的閱讀方式是一會(huì)兒翻翻這本，一會(huì)兒翻翻那本。對(duì)此，家長(zhǎng)不必過(guò)多的去管他。通常，在這一階段，只要是孩子愿意把一本書(shū)拿在手上津津有味地翻看，家長(zhǎng)就應(yīng)該感到心滿(mǎn)意足了。因?yàn)椋@類(lèi)表現(xiàn)完全符合孩子的早期閱讀心理，是孩子在閱讀求知的道路上邁開(kāi)重要一步的標(biāo)志。

（三）把閱讀選擇的權(quán)利交給孩子，盡可能為孩子提供輕松自由的閱讀環(huán)境

閱讀是一種求知行為，也是一種享受。因此，家長(zhǎng)除了需要對(duì)真正有害于孩子的書(shū)刊進(jìn)行控制外，不應(yīng)對(duì)孩子所讀書(shū)刊的內(nèi)容、類(lèi)型和范圍進(jìn)行人為的約束和控制。通常，孩子所讀書(shū)刊的內(nèi)容范圍越廣越好。一般說(shuō)來(lái)，從上小學(xué)開(kāi)始，大部分孩子在閱讀內(nèi)容的選擇方面已逐漸形成自己的愛(ài)好和興趣。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)注意觀察、了解和引導(dǎo)，不宜過(guò)多地干涉。美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教師蘇珊羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計(jì)劃閱讀，那注定不會(huì)長(zhǎng)久。”

（四）親子共讀，為孩子樹(shù)立良好的閱讀榜樣

在家里，父母應(yīng)盡可能多地和孩子在一起看書(shū)，做孩子的閱讀榜樣。同時(shí)，還可經(jīng)常與孩子在一起交流讀書(shū)的方法和心得，鼓勵(lì)孩子把書(shū)中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，把自己的看法和觀點(diǎn)講出來(lái)，然后大家一起分析、討論。如果經(jīng)常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時(shí)孩子的閱讀水平也將逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢：早期閱讀發(fā)展與教育研究，教育科學(xué)出版社2007 版。

[2] 周兢：幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，人民教育出版社。

[3] 牟群英：幼兒早期閱讀教育的實(shí)踐和探索，教育科學(xué)出版社，2003年版。

[4] 中國(guó)兒童閱讀顧問(wèn)網(wǎng)：指導(dǎo)幼兒圖書(shū)閱讀，早期閱讀的重要性。

第五篇：0～3歲家庭早期教育方法指導(dǎo)策略

0～3歲家庭早期教育方法指導(dǎo)策略

摘 要：隨著社會(huì)進(jìn)步，早期教育越來(lái)越被人們所重視，望子成龍、望女成鳳的思想促使家長(zhǎng)們盲目跟風(fēng)，甚至沖著“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的錯(cuò)誤理念，爭(zhēng)先恐后地報(bào)讀各種各樣的早教班，“早早教育、及時(shí)效應(yīng)”“重智力輕品德”等諸多誤區(qū)嚴(yán)重影響孩子發(fā)展！就如何有效開(kāi)展家庭早期教育提出以下幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：早期教育；家庭；教育方法

一、正確理解家庭早期教育的內(nèi)涵

1.早期教育的含義與要求

早期教育是對(duì)0-6歲的幼兒進(jìn)行一定有目的、有計(jì)劃的教育，以便為兒童身心發(fā)展打下基礎(chǔ)；在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)教育內(nèi)容與要求指出：“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”“教育必須既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的思想，早期教育的內(nèi)容是廣泛而淺顯的，它源于孩子或貼近孩子的生活，立足于培養(yǎng)孩子終身受用的品質(zhì)。

2.家庭早期教育的內(nèi)涵

家庭早教，即在家里由父母或其他人對(duì)孩子實(shí)施的早期教育。家庭早期教育不只是孩子早期在智力、藝術(shù)和言語(yǔ)方面的訓(xùn)練，最重要的是為明天塑造一個(gè)有著健全人格和優(yōu)良品質(zhì)的可用人才。而這樣精細(xì)全面的早教計(jì)劃必須是父母才能為孩子實(shí)施的，不能由任何老師去替代，這也是對(duì)父母本身的素質(zhì)和責(zé)任感的考驗(yàn)。家庭早期教育的長(zhǎng)期、正確實(shí)施不僅有利于親子關(guān)系的培養(yǎng)和父母在孩子心中的威信樹(shù)立，也能夠在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里讓孩子充分地汲取各種知識(shí)養(yǎng)料，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、正確認(rèn)識(shí)家庭早期教育實(shí)施過(guò)程中常見(jiàn)的誤區(qū)

作為全國(guó)家庭早期教育實(shí)踐研究基地，我們選取了部分0-3歲幼兒的家庭早期教育情況進(jìn)行追蹤，家長(zhǎng)文化層次有高中、專(zhuān)科、本科、碩博士等，在連續(xù)追蹤半年后，整理出了24份個(gè)案案例，在這些案例中，家庭早期教育存在幾個(gè)共性問(wèn)題，比如，家庭早期教育理念方面的誤區(qū)，占所選案例的45.8%；家庭早期教育方法不當(dāng)占所選案例的45.8%，內(nèi)容不當(dāng)占8.4%。如何讓家長(zhǎng)在家庭生活中更好地、更有效地進(jìn)行早期教育，成為亟待解決的問(wèn)題。

1.教育理念的誤區(qū)

（1）把家庭早期教育片面地理解為早期智力開(kāi)發(fā)

很多家長(zhǎng)喜歡用“會(huì)認(rèn)多少個(gè)字”“會(huì)背多少首詩(shī)”“會(huì)數(shù)幾個(gè)數(shù)”等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子早教的效果。然而，早期教育不僅局限于智力開(kāi)發(fā)，其內(nèi)容還包括為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，引發(fā)孩子的探索行為，促進(jìn)孩子在大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知能力、情緒和社會(huì)行為這五大領(lǐng)域的全面發(fā)展。

（2）早期教育是早教機(jī)構(gòu)和老師的事情，忽略家長(zhǎng)的角色作用

不少家長(zhǎng)認(rèn)為早期教育就是花錢(qián)報(bào)個(gè)早教班，讓孩子的祖輩，甚至保姆，帶孩子參加早教課，完成“陪讀”角色。科學(xué)早教需要家長(zhǎng)領(lǐng)會(huì)了早教要領(lǐng)后在家庭生活中對(duì)孩子進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，父母是早期教育中不可或缺的角色。早教課的重要意義在于幫助父母建立科學(xué)的早期教育理念，了解一些育兒知識(shí)，包括飲食、健康和開(kāi)發(fā)智力；及時(shí)把握孩子的敏感期，協(xié)助孩子感受新事物；讓家長(zhǎng)懂得孩子在每個(gè)成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)、興趣和能力；強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)，使家長(zhǎng)通過(guò)與孩子共同游戲，掌握一些教育的方法與技能等。

2.教育方法的誤區(qū)

（1）溺愛(ài)與專(zhuān)制管教，將成人思想強(qiáng)加于幼兒

現(xiàn)實(shí)生活中，溺愛(ài)與嚴(yán)格管教這兩種行為對(duì)孩子健康發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的影響。溺愛(ài)造成孩子動(dòng)手能力和自理能力差；任性、嬌蠻；社交能力差，不能很好地融入社會(huì)等。相反，我們有的父母認(rèn)為管教孩子，就要從小做起，讓孩子絕對(duì)服從自己的意志。孩子想要紅色的玩具，媽媽卻認(rèn)為綠色的好看，于是只給綠色的。孩子想要玩泥巴，媽媽卻覺(jué)得臟兮兮的不如看繪畫(huà)書(shū)，所有的一切都是家長(zhǎng)做主，孩子沒(méi)有任何可選擇的余地，不聽(tīng)話(huà)就會(huì)斥責(zé)、批評(píng)。日久天長(zhǎng)，孩子總是處于被壓制狀態(tài)，就會(huì)變得畏畏縮縮、膽小怕事。

（2）不了解幼兒發(fā)展特點(diǎn)，忽略幼兒各個(gè)敏感發(fā)展期

家長(zhǎng)不明白孩子在0-6歲時(shí)存在各種敏感期，片面認(rèn)為孩子“不聽(tīng)話(huà)”，因此采取不當(dāng)措施影響孩子心理發(fā)展。所謂敏感期是指成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，反復(fù)操作某一動(dòng)作或反復(fù)學(xué)習(xí)某一項(xiàng)能力，并且學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的時(shí)期。有依戀形成的敏感期、口腔敏感期、手腿腳等動(dòng)作的敏感期、語(yǔ)言的敏感期、細(xì)微事物的敏感期、肌膚觸摸的敏感期、執(zhí)拗和完美的敏感期、秩序的敏感期、數(shù)學(xué)敏感期、繪畫(huà)敏感期等。

（3）言行不一，忽略自身行為對(duì)幼兒造成的影響

“生活毀滅人是無(wú)聲無(wú)息的，如同滴水穿石；同樣，生活成就人也是無(wú)聲無(wú)息的。”父母的言行舉止對(duì)孩子的影響是極其深遠(yuǎn)的，榜樣的力量也是無(wú)窮的。嬰幼兒常常是無(wú)意識(shí)地模仿，在潛移默化中模仿著成人的言行，逐漸形成語(yǔ)言、行為的習(xí)慣。家長(zhǎng)做事負(fù)責(zé)、有條理，孩子做事就不會(huì)馬虎隨便；家長(zhǎng)勤奮、愛(ài)勞動(dòng)，孩子就能吃苦耐勞……父母的言行是孩子的“表率”，培養(yǎng)孩子成為一個(gè)具有高尚道德情操的人，父母必須“言行合一”，避免說(shuō)一套，做一套，甚至自己就沒(méi)有做好，要求孩子如何做，讓孩子在日常生活中去接受教育，一點(diǎn)一滴養(yǎng)成良好的生活、行為習(xí)慣，讓孩子受益一生。

三、掌握科學(xué)的家庭早期教育方法與策略

人的語(yǔ)言發(fā)展、性格發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、音樂(lè)發(fā)展、圖形記憶等關(guān)鍵期在0-3歲；人的求知欲望、思維習(xí)慣、想象力、品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期也是從1歲開(kāi)始的。0-3歲家庭早期教育關(guān)系著孩子今后的發(fā)展；科學(xué)的家庭早期教育應(yīng)該是立足于孩子的身心發(fā)展基礎(chǔ)之上的，立足于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的全面教育，以幼兒的“興趣活動(dòng)”為主要方式，以家庭為載體，這樣的早期教育不僅有利于孩子智力的發(fā)展，而且有利于孩子身心全面、協(xié)調(diào)、長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。家長(zhǎng)們應(yīng)早日走出誤區(qū)，遵循以下原則，針對(duì)自己孩子的特點(diǎn)進(jìn)行早期教育引導(dǎo)：

1.轉(zhuǎn)換角色，更新觀念

家長(zhǎng)在平時(shí)的生活中逐漸轉(zhuǎn)換自己的角色，成為家庭早期教育的主體，不能片面依賴(lài)于早教機(jī)構(gòu)，更新科學(xué)的早教理念，在生活中善于抓住每個(gè)細(xì)小的教育契機(jī)，在注重培養(yǎng)孩子觀察力、記憶力、思維力、想象力等智力因素的同時(shí)，注重孩子情感、意志、性格、社會(huì)適應(yīng)等非智力因素的培養(yǎng)，讓孩子得到全面、均衡的發(fā)展。

2.掌握技巧，寓教于樂(lè)

家長(zhǎng)在早教中要掌握教育技巧，注意方式，關(guān)鍵的是要寓教于樂(lè)。我們提倡讓孩子在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在游戲中通過(guò)感官體驗(yàn)快樂(lè)，從而開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)孩子的各種潛能。尤其不要太約束孩子，平等地對(duì)待孩子、尊重孩子；不訓(xùn)斥、不包辦、有耐心，從激發(fā)孩子興趣做起，注重思維能力訓(xùn)練；從生活的每個(gè)細(xì)節(jié)做起，全面培養(yǎng)孩子各方面的能力。

3.全家動(dòng)員，創(chuàng)造環(huán)境

研究表明，家庭環(huán)境與早期教育對(duì)一個(gè)人的一生起著關(guān)鍵甚至是決定性的作用。曾有一種說(shuō)法是“環(huán)境決定性格，性格決定命運(yùn)”，而早期的家庭環(huán)境與教育對(duì)各方面尚未成形的孩子來(lái)說(shuō)，更是起著至關(guān)重要的作用。

（1）建立和睦的家庭氛圍和良好的親子關(guān)系

在個(gè)體的早期發(fā)展中，父母對(duì)子女的態(tài)度，如充滿(mǎn)愛(ài)，能給予信任、鼓勵(lì)和支持，則容易使個(gè)體在與人初次接觸時(shí)產(chǎn)生信任感、安全感。而這種情感的產(chǎn)生有助于個(gè)體與人的順利交往。相反，缺乏父母的疼愛(ài)、關(guān)懷與照顧，信任、鼓勵(lì)與支持，不僅會(huì)在兒童智力發(fā)育方面造成一些難以挽回的不良后果，還會(huì)使兒童產(chǎn)生孤獨(dú)、無(wú)助的性格特征，甚至導(dǎo)致難于與人相處等人際交往方面的障礙。

（2）家庭早期教育過(guò)程中形成教育合力

在現(xiàn)實(shí)的家庭教育中，家庭成員的教育觀念、教育態(tài)度、教育方式方法存在差異，這種差異常常會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)之間的分歧和爭(zhēng)吵，造成教育真空，孩子也會(huì)對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不同的看法和態(tài)度。所以家庭早期教育中，家長(zhǎng)必須以身作則、言行一致，家庭成員之間統(tǒng)一思想，形成合力，避免“有人教，有人護(hù)”的現(xiàn)象發(fā)生；提倡自己的事情自己做，避免包辦、替代，給孩子足夠的成長(zhǎng)空間和時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

葉好琴.對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展育嬰師培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2012（01）.編輯 謝尾合