第一篇：小學數學教學動手操作中存在的問題及對策（共）

小學數學教學中動手實踐中

存在的問題及對策

【內容摘要】動手操作，是新課程中一個重要理念，《數學課程標準》明確指出“有效的數學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在教學中適當讓學生進行動手操作，不僅能有效解決數學知識的抽象性與學生思維形象性的矛盾，而且對激發學生內在學習動機，提高動手操作能力，進而培養學生合作探究意識和數學思維的發展，有積極的意義。然而，在日常教學中，“動手操作” 活動常常流于一種形式，有些課堂上甚至出現了操作錯位的現象。

【關鍵詞】動手操作 數學教學 問題 對策 數學思維

《數學課程標準》明確指出“有效的數學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在教學中適當讓學生進行動手操作，不僅能有效解決數學知識的抽象性與學生思維形象性的矛盾，而且對激發學生內在學習動機，提高動手操作能力，進而培養學生合作探究意識和數學思維的發展，有積極的意義。低年級學生活潑好動，他們的思維是一個由具體形象思維到抽象思維的發展過程，只有通過自己動手操作，積極思考，才能有效地解決數學知識的抽象性與兒童思維形象性的矛盾。在課堂教學中，學生動手操作越來越受到老師們的重視，特別是公開課、比賽課中，都喜歡讓學生“動動手”。可是從實際教學狀況看來，在這些動手操作中還是存在一些問題，有些操作只是一種“擺設”而已，操作活動流于一種形式，有些課堂上甚至出現了操作錯位的現象。

一、動手操作課堂場面混亂

操作材料的使用是為了有效地完成教學任務，實現教學目標。是否使用操作材料要根據教學內容和教學目標來確定，無視教學內容與教學目標而任意選擇操作材料，不但不能發揮操作材料的積極作用，還有可能產生消極影響。

案例：在教學一年級上冊《認識物體》時，在探究階段，教師讓同桌之間互相介紹各自帶來的積木，再把帶來的積木分一分，集體匯報為什么要這樣分？結果，學生帶來的積木色彩、造型各異，有的學生就搭起了小房子，有的學生玩起了小拼圖，數學課變成了小朋友的玩具活動課。學生根本不理會老師的提問，教室里亂糟糟的，有的學生離開座位找玩具。教師無可奈何，最后只能強行阻止了這種混亂的現象。

原因：教學片斷中，教師讓學生通過摸一摸、看一看、數一數等體驗，初步了解長方體、正方體的簡單特點，這一做法，無論從探索知識規律方面來看，還是培養學

生的思維能力方面都是無可厚非的。是什么因素造成了這種混亂的局面？一方面，低年級學生的注意力顯著地帶著無意性和情緒性，動手操作過程中常常被操作材料鮮艷的色彩、奇特的形狀所吸引，由著自己的興致來擺弄操作材料。另一方面，教師過分追求動手操作的目的和實效，卻忽視了對動手操作的過程進行細致的調控。

對策：

1、慎選材料，排除無關屬性的干擾

動手操作是一種探究知識的手段，是多種感官參與認識過程的學習方式，大部分低年級學生在動手操作過程中往往被操作材料奇特的形狀、多姿的色彩等外部特征所吸引，不能始終對操作對象保持有目的、定向的的注意，不能準確地抓住重點做深入的觀察研究。因此，在教學中，教師應該慎重選用操作材料，弱化操作材料本身的色彩、形狀對學生的吸引力，盡量選擇間接地操作材料，在教學中，我們要引導學生排除無關屬性的干擾，研究事物的本質屬性。選擇操作材料的一條重要標準是要看該操作材料是否有利于認知活動的開展。如果答案是否定的，那么直觀操作材料就是無益的，甚至可能分散學生注意力和妨礙他們的思維進程。由此可見，操作材料的選擇要同時考慮低年級學生的年齡特點和數學學科自身的特點，并不是越直觀越好。

2、及時調控，提高動手操作的效果

學生的年級越低,越需要教師的指導調控。低年級學生的知覺選擇性發展不健全，很難保持長時間的有意注意，在動手操作的過程中時常被操作材料的外部特征所吸引，不能持久保持對操作對象定向的、有目的注意。因此，在操作過程中和操作結束后，都要指導學生仔細觀察。指導的內容，一是觀察的重點，主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。對于操作過程中的指導調控，要引導學生將觀察與操作有機地結合起來。這樣學生離開操作材料后，才有可能在頭腦中留下準確、完整的表象，進而達到促進分析綜合，幫助抽象概括的作用。

因此，一方面，在選擇操作材料時，應選擇一些顏色、形象等吸引力相對較弱的物品，突出操作材料的本質屬性。另一方面，在指導學生操作時，教師對操作過程要及時檢查調控，以避免操作的隨意性和盲目性。

二、動手操作學生缺乏主動性

學生的動手操作是有目的的、主動的操作，有策略的操作。操作是學生主動的，不是教師強加給學生的義務。學生應該在自己積極、主動的操作活動中提升思考，獲得發展。操作主要是數學學習，不是為培養動手技能，更不是為操作而操作。

案例：一位教師在教學長方體和正方體的認識后，出了這樣一道題目：用8個正方體可以拼出哪些我們學過的立體圖形？教師讓學生嘗試解答。對于擺成的長方體的形狀，學生們的意見不能統一。此時，有的學生趕緊拿出用過的正方體進行拼組，還有的學生不知道怎么下手。可是在學生的課桌上都有小正方體，如果學生能自發的拿

出小正方體擺一擺，問題就馬上解決。但大部分的學生都沒有使用操作材料，直到教師要求學生用小正方體擺一擺時，學生才開始動手操作。

原因：動手操作是《數學課程標準》積極提倡的一種學習方式，教學案例中，是什么因素導致學生對操作材料無動于衷？是什么讓學生缺乏自主探究解決問題的意識呢？一方面，教師在日常教學中，為了避免學生把注意力放在操作材料上，玩弄操作材料，于是在操作材料的使用上提出了嚴格的要求，使學生不敢私自動操作材料，導致學生習慣于聽教師的指令行事。學生潛意識中形成一種想法：老師沒有說動用操作材料那就是絕不可移動。另一方面，日常教學中，教師為了節省探究的時間，經常直接規定操作的每個步驟，學生只是機械的操作操作材料，長此以往，學生面對操作材料缺乏操作和自主探究的熱情，他們只不過是教師操作命令的執行者，使得操作流于一種形式。

對策：

1、鼓勵自主探究，借助操作材料解決數學問題

學生是學習的主人，要在操作活動中實現自主的發展，做深層的探究者，就必須真正參與到課堂教學的操作活動中去。只有學生認為操作活動不是在教師的命令下展開，也不是教師強加給他們的義務，而是一種自身需求引發下的自覺行為，這樣的操作才是有效的。防止動手操作流于形式，教師應當讓學生了解動手操作的作用，培養學生對使用操作材料輔助解決問題的熱情。在操作活動中，教師都要讓學生充分體驗操作活動帶來的成功感，使學生在體驗中體會運用操作材料帶來的價值，感悟操作活動對解決問題的作用。學生清楚地了解操作活動的作用，學生對操作材料的熱情才能長久保持，操作活動才能夠真正成為他們的一種自覺行為。

2、引導思維跟進，推進動手操作的深度

教師組織動手操作的目的必須明確，必須具有足夠的思維含量。在動手操作之前，學生思考著解決問題的辦法，不斷提出新的想法，并通過動手實踐探索問題的答案。在這個過程中，學生不僅感知了知識的產生過程，而且在探索活動中學到了科學探究的方法，發展了學生的思維能力與合理推理的能力。在動手操作時，要讓學生明確為什么操作，通過操作解決什么問題，目標是什么等，不要單純地為操作而操作。在動手操作之后，還要引導學生思考一些有價值的問題。

為此，我們要充分發揮低年級學生的自主性，引導學生遇到困難和實際問題時，能自覺的設計、執行操作過程來解決問題，在操作中能把做、想、說結合起來，即在操作中能自主的思考問題，總結成果，使具體的操作經驗上升為數學思維，提高理性認識與抽象思維能力，發展學生的思維。

三、動手操作教師缺乏提煉

語言是思維的工具，在動手操作時要充分發揮語言的作用，讓學生通過合作與交

流，把操作過程和思維過程用準確、精煉的數學語言表達出來。要把動手與動口結合起來，通過語言的表達讓學生確實掌握操作過程，真正理解操作目標，使學生既加深對數學知識的理解，又培養了語言表達能力和思維能力。

案例：《十幾減九的退位減法》，教師在運動會的情境下產生例題：15-8=?班級里有些學生馬上舉手，還有一些學生在思考。大部分學生說是8，還有個別學生說是7。老師提問：15-8到底等于幾，我們請來小棒來幫忙，請小朋友拿出操作材料袋子里的小棒擺一擺。全班同學開始擺弄小棒，但很多學生并沒有按照教師的要求擺弄小棒，而是在玩小棒。結果部分學生解決這類問題時都是拆小棒、數小棒，好象離開這些小棒時就不知道如何解決這類問題似的。教師如果長期這樣做，必然導致學生把動手操作當成了獲得答案的程序，而不是數學思維的體現。

原因：之所以有這樣的結果，是因為教師沒有認識到，動手操作是不能代替教師的講解和學生的交流的。動手操作過程中，給學生提供理解數學的模型和材料僅僅只是活動的第一步，動手操作的真正目的是要讓學生“看到”操作中所蘊涵的數學思想，將外部的動作內化為頭腦中的表象，進而內化為頭腦中的思考，作為教師不能讓動手操作只停留在實際操作的層面，沒有幫助學生把操作和數學思維結合起來，漠視學生已有的分析思考能力，總以低層次的操作活動，取代學生思維能力的鍛煉與提高。

對策：

1、借助語言交流，實現動手操作質的飛躍

雖然面對的是低年級學生，他們語言文字的組織能力較弱，在動手操作中，教師仍然需要組織學生進行交流。借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理；通過語言表達來調節、整理自己的思維活動，使之逐步完善。同時，教師為了了解學生的思維活動情況，也需要讓學生用語言表達。可以通過傾聽他們的表達，發現學生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。同時，通過組織學生認真聽取伙伴的敘述，參與評價他人的操作過程和思維過程。教師要有意識地鼓勵、指導學生發言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力，使學生順利實現直觀到抽象的過度，從而掌握了學習方法。

2、培養自主學習，提高學習能力

人類的知識并不是僅僅依靠傳授和模仿得來。要想促使低年級學生真正獲得知識，就要把他們都當作一個小小的研究者，相關探究材料由教師提供，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，只有如此，這些知識才能真正內化到學生已有的知識結構中去。因此在教學中，應該多采用觀察、操作和合作等方式，給學生提供自主探究學習的時空條件，讓他們在探索過程中自己“發現”和“創造”知識，并在發現的過程中提高探究知識的能力。教師灌輸過多，只會培養學生思維的隋性，不利于學生自主探索意識的培養。

在實際課堂教學過程中，教師應該盡力提供讓全體學生都能參與探究的時機，使所有學生能夠具有獨立探求解答問題的體驗，主動探尋解決問題的途徑和方法，從中享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。引導學生的主動參與，從而落實學生的主體地位，促進學生自主學習，使學生的數學素質得到提高。

總之，動手操作能夠豐富低年級學生的感性認識和直接經驗，喚醒他們已有的知識儲備，使他們對所學內容形成清晰的表象，從而形成新概念，掌握新的數學知識與技能。操作材料的直觀性程度應該依據低年級學生的思維特點，不同層次學生的思維水平，不同難易程度的教材來決定。力求做到動手操作和具體形象思維、抽象邏輯思維活動相結合，力求保證學生的具體形象思維與抽象邏輯思維之間有緊密的聯系。因為動手操作畢竟只是教學的一種手段，如果本末倒置，把手段當作目的來追求，勢必導致為操作而操作；形式上熱熱鬧鬧，內容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，使動手操作的功效發生變異。動手操作作為一種學習方式，在實踐中，需要教師深入的分析與合理的把握，才能真正實現其價值。

第二篇：小學數學教學中存在的問題及對策

精品文檔就在這里

-------------各類專業好文檔，值得你下載，教育，管理，論文，制度，方案手冊，應有盡有------------------------------

小學數學教學中存在的問題及對策

學校是一個育人的圣地，課堂是它的陣地，是教師傳授知識，學生學習知識的舞臺。小學教育是我國基礎教育中的重中之重，而小學數學教育又是小學教育當中的重點。國家為學生能夠學好小學數學提供了很大的投入，可見國家對數學的重視。不過在這樣的重視之下，也難免出現一些問題。而今天我來討論一下，在課堂上出現在我們教師身上的一些問題。

一、教學過程存在的問題

在小學數學教育中，教師的水準不盡相同，教育質量參差不齊。而較總體來說，里面存在的問題主要表現在以下幾個方面： 1.1課堂合作交流存在問題

不能夠準確認識“課堂合作交流”，誤認為“合作交流”就是“分組學習討論”，缺少了合作交流的實質性。

合作交流其實是課程改革中提倡的學習方式。在課堂學習中，教師應當給課堂學生較多的合作交流的機會。小學生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應該讓不同的學生表達出自己的看法，同時也能夠聽到別人的意見和建議。合作交流就是為了增加學生參加教學活動而提出的。使學生能夠借助這個機會強化學習動力，提高學習的成就感，同時提升自己的人際交往能力。但是，有些教師在教學過程中忽略交流學習的重要性，而是一味的去湊這一環節，經常會一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問題沒有了學習的價值。

在小學課堂中，需要教師選擇性的去發現需要合作交流的學習內容，并非所有的內容都適合合作交流，或者更本就沒有必要去合作交流，教學中教師應該把握好這一點。當發現具有挑戰性、有討論價值的問題時我們才應該要求學生進行合作交流，一些毫無討論價值的問題而沒有必要去浪費學生的時間去做無謂的討論。學生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優秀的教師是要發揮這個時間的最佳效率。

1.2只注重課前預設，不注重課堂生成，缺乏啟發性。

啟發性教育可以達到良好的教學效果，有這樣的一句話；一堂好課不可能是預設的課，而是一堂生成的課。在教學中，課前預設的知識往往缺乏啟發性，也往往和課堂生成的東西不一，有時候還會出現沖突。課堂上的重點永遠都是學生，如果我們把課堂比作一篇話劇，--------------------------精品

文檔-------

精品文檔就在這里

-------------各類專業好文檔，值得你下載，教育，管理，論文，制度，方案手冊，應有盡有------------------------------

那么教師就是那個編導，學生就是演員，演員才是話劇的主角。有時候教師需要根據學生的素質去安排學生的角色，甚至去配合學生的需要。如果教師不尊重學生的主體地位，只按照自己的預設教課，這樣的課堂就會缺乏啟發性，甚至是簡單、隨意的處理了課堂生成的東西，課堂就會出現問題。

課堂上教師啟發學生講究的是一個方法，一位教師在課堂上啟發學生圓的面積問題時，啟發學生猜想圓的面積與什么因素有關。有的學生說，與直徑有關。有的學生說，與半徑有關。可是當有一個學生說與圓的周長有關，教師完全沒有想到學生會這樣回答，當時這位老師只能說，你的想法太獨特，不過我們這節課不來研究這個了。過后教師課后思考說，自己的課堂太缺少啟發性了，也太不充分了。

1.3課堂情景創設缺少針對性，與教學內容聯系甚微，甚至是為了騙取學生的興趣。

創設情景是教學策略中非常重要的部分，情景的創設是為了讓學生能夠有一個創新的空間，能夠讓學生激發興趣，引發學生的思考，生成教學問題，培養了學生的創新思維。

情景創設在小學數學教學策略中分為四個步驟，但很多教師只是為了拼湊這四個步驟，故胡亂創設情景，根本沒有考慮考到創設的情景能夠起到它該起的作用。例如，一位教師在課堂上教授“平行和垂直”時，創設了這樣的情景：“兩根鉛筆掉在地上會出現什么圖形？”之后，讓學生思考，然后讓學生在桌子上擺出可以出現的圖形，教室里面學生的筆聲此起彼伏，教室里甚是熱鬧起來。到了老師檢查的時間了，雖然一個接一個的做給老師看，但老師所期望的圖形還是沒有出現。這種考慮不充分的情況，教師只能是一廂情愿的讓學生探究的情景，只會浪費了學生的時間。

二、解決對策

小學教育是國之基石，數學是針對上面的一些問題，我來說一下我們應該采取的對策。只有對相對的問題采取相應的對策，才能夠提高小學教學的教育水平。2.1加強課堂合作交流，以師帶生。

教師應該知道如何確定什么樣的問題應該合作交流，什么樣的問題不適合合作交流，這個教師應該考慮清楚。此外，合作交流要采取什么樣的方式，來解決什么樣的問題，這都是教師所要細心解決的。恰當的合作交流方式不僅會讓學生更好的投入到學習當去，體驗到學習的快樂，還會培養學生團隊的合作精神。2.2注重課堂生成、加強課堂教學的啟發性。

--------------------------精品

文檔-------

精品文檔就在這里

-------------各類專業好文檔，值得你下載，教育，管理，論文，制度，方案手冊，應有盡有------------------------------

教學本身就有它的預設的一面，但也有一個動態的過程，在這個過程中，會出現許多想不到的情況。這個時候我們就應該擁有一定的應變能力，調整自己的教學過程。盡可能的提高學生的積極性，保證正常的教學活動。提高學生的啟發性，給學生一個舞臺，學生就能給你一個精彩的演出。

2.3建設生動有趣的教學情景，以景促學。

我們在創設情景的時候，一定要充分考慮學生的學習需要。創設一個恰當的情景，能夠為學生學習提供一個良好的舞臺，引導他們主動去探索。創設情景更要激發學生的興趣，還要將學習探索的內容融入到所創設的情景之中。將情景與現實生活緊密聯系起來，加之知識背景的結合，這樣就能夠達到事半功倍的效果。

2.4培養學生掌握多種學習方法，增強學生自主學習能力。

學生的學習最終還是得靠自己，教師可以教知識，但不能替學生學習。與其那樣，我們可以教會學生學習方式。歸納總結學習方式，傳授給學生，讓學生有正確的方法去學習，提高學生的學習效率，增強了學生自己的學習能力。2.5正確鼓勵學生。

課堂上的鼓勵可能成為學生學習的很大動力，成為學生前進的源泉。正確的鼓勵學生，讓學生有充足的信心，是一名優秀教師應該學會的學會的技巧。其對學生學習是一個非常大的作用，教師應該積極采用這個方式。

三、結語

小學數學課堂教學的改革還將繼續下去，其是個長期的過程，也是一個不多創新、不斷變革的過程。在這個過程中，相信每位教師都會有所收獲。而我們是要把我們的收獲教授給我們的學生，讓他們的成績來給我們做一個見證。我們要更新我們的觀念，讓我們不斷的去實踐，不斷的去反思，今后課堂的所有問題終將會迎刃而解！

--------------------------精品

文檔-------

第三篇：數學教學中存在的問題及對策

數學教學中存在的問題及對策

數學是一門工具性很強的學科，但學生對這個工具掌握得不是很牢固，數學基礎很差。主要表現在以下幾個方面：

一是各種運算法則掌握不牢固。計算的速度慢、準確性差；二是數學思維定勢嚴重，缺乏變通，解答問題的方法單一，更是缺乏發散、求異的創新思維；三是解題思路不清晰，不能形成數學語言，邏輯推理能力差，不能熟練的運用公式、定律、定理；四是數學應用能力差，主要表現在解應用題的過程中。

以上問題是數學教學中存在的主要問題。究其原因，主要有以下幾方面：

一、教師的師生觀不正確。

上課時，總喜歡擺出老師的威嚴，總喜歡說些樹立老師威信的話語，以為這樣學生會一心一意地聽老師講關鍵方法；或者上課前就對學生說，這節課的知識很難，不聽就不會做，課一開始就給學生設立了障礙點，學生學時，總是被動的聽，總是帶著一種神秘的復雜感，此時，他們的思維受到抑制，很難進入到理解的最佳狀態。這樣老師很累、學生也很累，而效果并不好。教師忽略學生的反映，總認為解題的方法，老師已經對每種類型一一講解了，為什么學生還不會做呢，于是責備學生上課不認真聽講，或者說學生不太愛開動腦筋，使學生不斷地喪失學習的信心。

二、教師素質有待提高。

有些教師教學時，還不能夠準確地把握教材、駕馭教材，尤其是“重結果、輕過程”，忽視算理教學，忽視思維訓練，解題與思維訓練脫節等現象嚴重。不能根據自己學生的實際教學，照搬現成的教案教學，個別教師甚至出現知識性失誤。

三、忽視對學生能力的培養。注重的是分數、名次，實質上注重的是片面競爭．片面的進行機械重復的訓練。實踐證明，片面地強調培養兒童的競爭意識，給兒童帶來了很大的精神壓力，不利于學生的全面成長；機械重復的訓練，學生只能被動的學習，學習時不會主動的去發現、思考問題。導致教學效果明顯不好。

四、教學方法不夠科學。

教學時，一味地教師講，學生聽，方法過于單

一、過于死板。不敢放手引導學生自己去發現、思考、歸納。針對以上問題，筆者認為可以采取以下策略：

第一、建立和諧而平等的師生觀。想方設法激發學生的興趣。我認為首先要尊重學生的人格，如果學生不會做，說明更需要我們的幫助，我們就越應該耐心的幫助他們，教師必須樹立正確的師生觀，糾正傳統的教學觀，營造和諧、平等的學習氛圍。想方設法激發學生的興趣。興趣是最好的老師。結合現代教育技術，適時、及時地采用多媒體技術；也可讓學生通過觀察、實際操作、洞察實際背景材料中的數學關系。還可以借助報刊、雜志、廣播、電視等提供的材料，使學生開闊眼界，產生學好新知識的數學教學中存在的問題及對策正文：

欲望和正確的學習動機，增強學習的動力。還可以讓學生進行實踐訓練操作，如計算、測量、丈量、統計、設計等通過嘗試活動解決實際問題，并在其中形成學習興趣。

第二、注重對學生習慣、能力的培養。數學學科，對培養、發展學生智力、邏輯思維能力、形成科學觀念大有益處。這也是新課程標準里所強調得最多的。

1、注重對學生合作能力的培養在教學中，尤其需要學生通力合作解決問題．同時學會與不同的人交流與合作，這樣的人才不僅富于合作，而且最終更有競爭力．正如葉其孝教授所言：“數學建模的教學已突破純數學建模的教學已突破純粹由教師講、學生聽、作習題的模式，學生的主動介入多了，師生間、學生間交流多了??”合作的本領，這是數學教育中亟待解決的問題。

2、對學生的思維能力進行訓練。依據教材內容，由易到難，由簡到繁，由跟著學說到獨立敘述，逐步提高。在訓練中，采取說題意、說思路、對比方法、編題、一題多解方法，對學生的比較、概括、分析、綜合、判斷、推理等思維能力進行培養。最終內化為學生的數學語言。

3、培養學生聯系生活的能力。讓學生通過情景感知、憑借生活經驗、進行形象思維去解題。如在應用題教學中，要指導學生去解決生活中的實際問題，比如買東西、分東西、分土地等一些常見的問題。

第三、教師教學時，要注意教學方法。老師應注意做到：思路清晰、語言精煉，練習務實、及時反饋。

1、教學中，教師教學思路清晰

注意找準問題的契機點，指導學生找準解決問題的關鍵點。教師要注意指導學生把握問題的邏輯關系，正確地理解題意，畫出符合要求的圖形，尋找已知條件，分析條件與結論之間的關系，做到推理和論證嚴密，也就是能準確地把握數學語言。

2、適當采取探究性教學方法。

實際教學中，就應用題的深淺分別教學，做到題深，教學多引；題淺，教師多放。

3、課堂要做到少講，多開展一些反饋活動，如分組比一比，萬一有學生不懂，通過小組一起參與，避免了少數差生因還不懂所引起的尷尬。對少數差生采取及時輔導。第四、對學生進行思想教育。

1、聯系實際，進行學習目的教育數學知識在日常生活、生產建設和科技等方面有著廣泛的應用。教學時應根據學生的年齡特征和接受能力，聯系實際，闡明所學知識的用處，從而不斷激發學生的興趣，調動他們學習的主動性和積極性，深入淺出地進行學習目的教育。

2、結合教學內容，進行愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。根據教學內容激發學生的愛國、愛社會主義、愛科學之情。

3、在數學教學中培養學生良好的思想品質、高尚的道德情操、勇于追求真理的精神、果敢而嚴謹的性格、一絲不茍的工作作風和準確而簡潔的語言表達能力，對人的一生都具有重要影響。

總之，隨著新一輪課程改革地不斷推進，在數學教學中，不斷地改進方法，培養學生的學習習慣和數學創新思維，數學教學存在的問題會很快得到解決。從而推動數學教育地發展。 淺談新教師教學中存在的問題及對策

新教師初上講臺，他們的課堂教學，會存在一些問題，學校在引導他們逐漸走向成熟的過程中，應該有科學的對策，幫助他們成為“老教師”。

一、存在的問題

１、教材處理上，只對教材內容進行簡單的機械重復，枯燥無味；脈絡不清、內容混亂、無層次感；面面俱到，缺乏重點，惟恐遺漏，不分主次，該詳不詳，該略不略，面面俱到，造成每節課滿堂灌；過分提高目標，拔苗助長，大綱要求把握不準；追求進度，基礎不實，往往不顧學生的實際情況和接受能力，只顧趕進度，造成基礎不扎實。

２、教學方法上，單向教學，缺乏交流，經常出現角色倒置，忽略學生的主動性，采用一講到底，缺乏跟學生的溝通、交流，抑制了學生的思維活動；講得過死，缺乏遠瞻，沒有注意到與初、高中知識的銜接，以及初中知識的局限性、條件性，底氣不足，不敢放開；問題簡單，缺乏回味，提出的問題著重于重復記憶，缺乏概念的運用、轉換及概念之間的相互聯系，或者有意出難題，讓學生出“洋相”，無形中挫傷了學生踴躍發言的積極性。

二、對策

針對上述新教師教學中存在的問題，可以分五個階段實施見習期內新教師培訓。

１、針對教材處理上存在的問題，培養新教師的備課技能。包括貫徹大綱和教材分析兩部分，同時規范教案的設計，要求他們明確大綱要求，理解每一單元的重點、難點及知識結構，能夠針對學生的認知水平處理教材，設計教案。

２、針對教學上存在的問題，培養新教師的教學技能。這包含導課、設問、講解、強化、應變、結課等技能的訓練。目的是培訓新教師的常規教學技能，使新教師在理論上不斷充實、實踐中不斷提高，對教學中如何激發學生興趣，促進學生思維，體現以學生為本的素質教育思想有一直觀性的認識。

３、針對電化教學、實驗教學上存在的問題，培養新教師的操作技能，尤其是現代教學技術的運用，目的是培訓新教師對物理實驗設計、操作、儀器選配、演示及自制教具的能力。要促使新教師深入了解教材中各個實驗的裝置、原理及操作要領，特別是科學家當時對各個實驗科學探索、思維的過程。

４、針對素質教育上存在的問題，培養新教師創新教育的能力。要讓每一位教師認識到素質教育與傳統教育的區別，及時了解教學改革的動態，更新觀念，提高素質教育的技能，在教學中體現以學生為本的素質教育思想。

５、組織對新教師進行全面考核。通過考核來測試他們的提高情況，再查漏補缺，達到新教師教學水平的進一步提高。

哎,其實……

反思我們的課堂教學就會發現當前的課堂教學存在許多問題。

一、前課堂學習管理中存在的主要缺陷及其表現 課堂中學生的問題行為，主要是指學生不能遵守公認的行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。引發課堂問題行為的因素主要有以下幾點

1、婆婆媽媽、嘮嘮叨叨,效率低下。在目前，有一部分教師在課堂中因為自己的教學受學生干擾，為了控制課堂秩序和所謂的尊嚴,常常不顧問題行為的性質和種類,動不動就中斷正常的教學過程,對學生違反課堂紀律的現象或問題行為,進行冗長、頻繁的訓斥,甚至不惜花費整堂課的時間去進行所謂的“思想教育”由于嘮叨過度,學生就會由厭煩而產生逆反心理,這樣一來,不但老問題未能解決,反而增長了學生對課堂紀律的淡漠和厭煩情緒,從而使自己也成為一個失敗的管理者。

2、批評懲罰多,鼓勵關懷少(1)課堂管理缺乏支持性的氣氛。一些教師常以學生難以接受的命令、指揮、威脅、訓誡等方式教育學生,努力創設的常常不是支持的氣氛,而是對抗型、防衛型甚至是逆反型的氣氛。比如有些老師愛說“你們再要說話,這節課就不上了”。學生因經常如此，情緒平靜如常,甚至一些膽大的會小生嘀咕 “自己學就自己學,誰怕誰”。結果在這種課堂中,老師與學生、學生之間常常處于相互對立、抗衡和逆反的互動中。(2)教師管理學生的語言方式簡單、粗暴,缺乏鼓勵性。經調查發現教師在對學生課堂錯誤的反應中,消極否定性評價是積極鼓勵性評價的4.4倍。對紀律不良的反應常是板著臉喊 “吵什么,都學好了?”等之類的訓斥和威脅。教師的課堂引導語也常常是“不要講話了”“不準講話”等之類的消極性語言。而從正面引導學生、鼓勵學生,塑造學生行為的積極語言則較少受到重視,從而使課堂管理蒙上了人文關懷失落的陰影。(3)不顧時間、環境和自己的批評會對學生造成怎樣的心理效應，隨意批評、懲罰學生,這種教育的結果,大家是可想而知的。

3、偏愛與偏見 在課堂教學中,部分教師對學生不能一視同仁,而是親近一部分,疏遠一部分;喜歡一部分,厭惡一部分;放縱一部分,歧視一部分。把學生依據自己的愛憎標準劃分為不同的等級和類型。不能公正客觀地評價和對待學生。同樣的行為由差生做出，受懲罰的可能性就大,而優生作出則能輕易的得到教師的諒解。而且有些教師不期望也不相信差生在學業上會有較大的進步,甚至對他們的進步持否定和懷疑態度。教師的這種偏愛和偏見不但影響了師生關系，生生關系的健康發展，也為課堂問題行為的產生設下了內源的誘因。

4、體罰和心理虐待。體罰，可以說是中學課堂管理中最一般、最常見的一種形式。此類懲罰可以說是多種多樣。如：有的學生因為上課愛接下嘴而常被撕嘴巴，有的因違反課堂紀律而被揪耳朵、扇耳光等等，這類懲罰往往使學生身心受到傷害，也易使學生產生反感，甚至抵抗。所謂的心罰，也就是精神懲罰，是“心理虐待”。對違反“規定”的學生從精神方面來進行懲罰，以打擊他們的“不軌”行為和思想。具體體現在漫罵學生，不管大錯小錯，什么“龜兒子”“老子”等之類的詞就一涌而上，甚至從人格上對學生進行侮辱。表面上看，這類懲罰既傷害不到學生的身體，又不增加學生額外的經濟負擔，可哪里知道這類懲罰實在是最不明智的。身體受到的傷害容易遺忘，而心靈受到的傷害卻難愈合，甚至根本就不能愈合。因此體罰和心理虐待不僅是違法，而且也不能使學生心悅誠服，不能調動自我教育的積極因素，反而容易使他們產生一種戒備、敵意、執拗的對立情緒，從而使課堂紀律更加惡化。

5、課堂管理應變能力差 在課堂教學中，有些教師不能根據變化的情況，靈活調整原有的計劃、程序和策略，課堂管理呈現出機械、刻板、應變能力缺乏的特征。其實，對這類問題只要靈活善意的作些引導處置，因勢利導，巧妙應變，是可以化弊為利的。有些教師動輒讓學生“停課檢查”的處罰方式，不但嚴重影響學生的后繼學習，也對課堂問題的矯治毫無益處。

6、領導方式失偏 這種缺陷的表現方式主要有（1）、領導方式專制、放任。有些教師無視學生的課堂紀律和接受情況，上課照本宣科，單方面完成教學任務，對學生管理放任自流。可當課堂紀律發展到使其無法向學生講授知識時，又勃然大怒，對學生采取暴力行動，甚至非法的管理手段。例如，某老師在上課時，讓優秀學生坐在前排，差生一律坐在后面，只要差生不大聲喧嘩，影響前排學生的學習，教師就聽憑自然。如睡覺的、看小說的，都不加干涉，而差生為了引起老師的注意，故意制造混亂，這時教師則暴跳如雷，采用拉出去、打馬掌等等非法手段，令學生順從聽話。這樣的事例在有些學校的課堂中是經常可見的，其性質極為惡劣。（2）不能根據學生的發展階段和變化的教學實際，采用動態優化的領導方式。從某種意義上講，各種領導方式各有長短。在一定條件下都可以采用，其關鍵是教師應根據課堂組織的發展狀況決定自己領導方式的“民主”、“放任”和“專制”的程度，并形成自己的課堂領導方式與課堂情景的動態平衡結構。一般而言，在集體發展水平較低或低年紀學生中，課堂管理的“專制”成分可適當多些；隨著學生年齡的增大和年級的升高，“民主”的成分應逐漸增加；隨著學生自我紀律和學習能力的進一步發展，管理中的“放任”成分也可適當增加，以培養學生真正成為一個自我管理的人。但是，從實際情況來看，教師很少有這種動態優化的管理思想行為，課堂權變缺乏。（3）、主觀武斷、情緒激動。有些教師對學生紀律不良的問題，不是進行全面客觀的原因分析，而是動輒責罵學生、處罰學生，甚至情緒激動、發泄私憤。從而使師生關系趨于惡化。

7、教學偏差。良好的教學是課堂管理最有效的途徑，而目前的好多紀律問題常常是教師教學不當引起的。從教學視角分析課堂管理的缺乏，其表現主要有：①、教學的深度、難度、密度、速度失控，而這樣產生的結果，曾有一位教育家這樣描繪“在教室，坐著的是學生，站著的是先生。而在精神上，這種畫面恰恰被顛了個個兒，站著的先生始終占舉至尊地位，而坐著的學生的軀體里掩藏著的卻是一個個戰戰兢兢的站著的，乃至跪著的靈魂。”這一描繪是何等的形象，發人深省。看看我們身邊的現實，為了考評的“分數”，總是深度越來越深，速度越來越快，“填鴨式”的教學成為慣用的方法。一些學生被訓練成“合格” 的書記員，部分學生則無所事事，神情木然地“旁觀”教師的“精彩”表演或 我行我素，從而造成大量的課堂管理問題。②、教學設計純粹不考慮學生的能力和興趣，從一種教學活動過渡到另一種教學活動時不夠自然順暢，常常用一種生硬、指導性口氣說 “下面我們學習某某”、“這些你們必須記住”等等。③、課堂教學缺乏明確的規則程序，因而不能保證課堂秩序和活動。④、教師不能創立良好的課堂教學環境和氣氛，師生間缺乏情感共鳴，從而增加了課堂管理的不利因素。

主要還是監管力度不夠.同時,對于偏遠鄉鎮的老師的工資發放問題仍有待解決.而以上的主要是課堂上的現象.

第四篇：小學一年級數學教學中存在的問題及對策

小學一年級學生計算能力差及解決方法

伊旗第三小學 張彩琴

計算能力是每個人必須具備的一項基本能力。計算在數學中占有很大的比例。數學知識的學習幾乎都離不開計算。因此，計算教學是小學教學的重要部分。特別是一年級的計算教學是學生學習的起點，必須打好扎實的基礎。計算的熟練程度和正確率將直接影響他以后的計算能力。但是，通過教學發現我們的學生計算速度慢且正確率低，《大綱》中對計算的要求分三個層次：熟練、較熟練、會。新《課程標準》對計算的要求是熟練、正確、會。雖然沒有速度上的要求，但速度太慢是達不到熟練的。

計算能力偏低的主要原因有三個：一是課堂教學中問題情境把握不到位。現在的計算課，都是將計算與解決問題結合在一起，有些學生流連情境，教師不能很好的處理，致使時間緊張對算理的掌握不夠。二是在算法多樣化的認識上有偏差。部分教師總認為方法越多越好，這樣只是注意了算法的數量而忽略了算法的優化，結果學生對每種方法的計算都會一點但每一種都沒有掌握。三是新教材的練習題少，練習題量達不到。

結合個人的教學實際，我認為要從以下幾個方面來提高學生的計算能力。

1、加強學習，在“鉆研教材”上下功夫。

課標是方向，教材是基礎，學生是根本，所以在教學中教師要學習課標、鉆研教材、分析學生，做到腦中有書，心中有生。因為對文本的深刻理解是教師自由駕馭課堂的基礎，對學生的了解是決定教學方法的關鍵，曾經有一位老師說過這樣的一句話：“學情大于天”，課標中也指出：“了解學生、分析學生、研究學生、激勵學生是教師永遠的工作”，只有這樣步步扎實到位才能確保課堂教學質量的有效性。

2、教師對計算類型進行歸納，并讓學生掌握各種類型的計算題的計算方法。

一年級上冊的計算類型可以歸納為一下：10以內的加法、減法（如3+4；5－2）；十幾的數的組成（如10+3，14―4，15―10）；十幾加幾或減幾（不進位、不退位）（如15+2，15－2）；十幾減十幾（如18－12）；20減幾（如20－3）；進位加法和退位減法（如8+4，12－5）；兩步計算（如5+6－7）。由于小學生容易遺忘，各種題型的解答方法要經常講，每天對學生進行口算訓練，如果學生是方法錯誤，要進行個別輔導。

3、視聽結合，加強口算的訓練

視算和聽算是口算的基本形式。視算是通過看，想，說，得出結果，聽算則是通過聽，記，說出得數。課堂上常常要進行視算和聽算這樣的口算練習，它不僅可以激起學生計算的興趣，而且還可以提高學生的口算能力。

4、對學生常常錯的題進行個別跟蹤。

對學生的作業進行分析，發現有的孩子常常錯同一題（如有的學生總喜歡算6+8=15），可以把學生喜歡錯的題記錄下來，在課間和同學們一起活動時說給他答一下，多進行幾次，學生就能夠記牢了。

5、嚴格訓練，養成習慣

良好計算習慣的培養從書寫開始。要求學生認真書寫阿拉伯數字和運算符號，計算后要檢查。只有在教師嚴格要求下的反復訓練，堅持不懈，良好的學習習慣才能逐步形成。

總之，培養學生的計算能力是一項長期的工作，它不是一朝一夕就能完成的，因此我們要持之以恒，不斷思考，不斷探索。在教學中我們要激發學生學習的興趣，將計算和實際生活、情感態度相聯系；讓學生理解算理，掌握算法；加強計算的訓練；養成良好的計算習慣。除此之外我們還要注意做好學生的輔導工作，及時發現學生在計算中出現的問題，并加以分析解決。我相信只要我們認認真真去做，去完成，學生的計算能力將會得到提高。

一年級學生計算能力差及解決方法

伊 旗 第 三 小 學

彩 張 琴

第五篇：小學數學教學設計中存在的問題及對策

小學數學教學設計中存在的問題及對策

東洲三小

徐啟海

教師（尤其是中年以上的教師）教學設計仍然滿足于對教材呈現的知識內容作精細的“分解”與“加工”，未能很好地由“教教材”轉移到“用教材教”的設計思路上來。設計中對學生的課堂狀況規定性強，預測性弱；雖然不同程度地體現了關注情境創設、交往互動、主體發展，體驗學習與個性化指導等教學的重要策略，但有效性較低，突出表現為關注學生的進步與發展不夠，有效教學時間的比例低；文本設計其程式化、格式化改觀不大；受傳統因素及慣性思維的束縛，一些教師不切實際地“下載”教學參考，搬用“優秀教案”。如此等等反映出教學設計彈性不足、創意不足、缺乏“研究型設計”。歸納起來有如下四個方面：

1、內容選擇不寬。教師對教學內容的處理及表現上缺乏選擇性和創造性，注重教材中的范例，很少考慮教材以外的一切可供合理開發和利用的有助于學生主動創造的現實資源，特別是“兒童生活”和“兒童文化”資源。這種內容設計,強調了教學的預設和封閉，致使課堂教學變得機械、沉悶，缺乏生機和樂趣，自然有礙于學生的積極思維與學習。

2、情境創設不新。教師已認到教學情境的創設對激發學生的探究動機和創造欲望起著催生作用，但在實際設計中，往往是同課一例，多課同例，昨天你用這個，今天我也用這個，明天他還搬用這個，新瓶裝舊酒；再則，有的情境創設偏離課題，喧賓奪主，不能及時幫助學生完成數學建構與“再創造”。

3、識記問題居多。數學教學的課堂生成很大程度上是以“有價值的問題”來推進的。實踐中，教師設計的問題雖設計不少。邊講邊問邊探詢，但大多數的問題屬識記性問題，批判性、創造性問題甚少，教師角色沒有實現真正意義上的轉型，學生批判的權力與創造的機會得不到自由地表現。

4、創意練習偏少。在練習設計上，教師只側重于書本上的套題型、套解法的練習，很少創造出符合現實情境的融入教師個人經驗及智慧的挑戰性習題，只求“知識與技能”目標的達成和課堂的完美結局，忽視了其它目標的整合實現和學生“面對問號，懷抱好奇”的認知需求。

針對上述問題，我們必須要求教師進行教學設計的優化，新課程理念下的教學設計，其著眼點在于“學”，教師的“教”只能全部地服務于學生的“學”。優化教學設計的前提是認真鉆研教材，把握編者意圖是優化教學設計的基礎。應創造性地用教材，若教師們盲目崇拜教材，機械地使用新教材，則可能會出現“穿新鞋，走老路”之局面。

1、優化教學設計的內容

（1）目標優化。《數學課程標準》提出四個目標，包括“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”、“情感與態度”。教師要從這四個維度出發，給每一節數學課定位目標。前三個目標都滲透著“過程與方法”的內容，而在傳統教學中被忽視了。現在的數學課要凸現出學生“經歷（感受）”、“體驗（體會）”、“探索”的過程。另外，在定位目標時，還要考慮兩點，一是要立足本班班情、學情，分層確定目標，二是要顧及不同的學習資源，有所側重。

（2）手段優化。教學手段為教學目標服務。優化教學手段，目的在于創設情景，縮短教學內容與學生的距離，突破難點，突出重點。除了繼續合理使用傳統的教學手段外，《數學課程標準》提出要加強數學學科與現代信息技術之間的聯系。計算器、計算機進數學課堂，為學生提供了更為豐富的學習資源以及強有力的解決問題的工具。

（3）練習優化。練習是課堂教學的重要組成部分，設計的好壞直接影響學習的反饋。練習一般可分為形成型練習、拓展型練習、探究型練習和實踐型練習。教師要根據不同的內容，精心設計練習，力避機械重復和題海戰。新教材安排的練習有一個“亮點”，就是編進了較多的開放型練習。開放型的練習，由于條件的多余或缺少、解題策略的多樣化、結論的不確定性，深受廣大師生的喜愛，同時也為學生的智能發展提供了抓手。良好練習設計，是有效落實、鞏固新知有效手段。

2、優化教學設計的注意點

優化教學設計要堅持以生為本，在開發利用各種學習資源的同時，不能忘了“數學學習活動”的主旨，要根據學生學習情況調整控制好預設與生成之間的距離，根據目前課堂教學的實際情況，在優化教學設計時，應避免出現以下幾中情形：一是假“自主”。把“自主”變成“自流”。有的教師一味強調學習內容學生提、學習方式學生選、學習伙伴學生挑，而沒有明確的要求、檢查和反饋，這就是“自流”，而非真正的“自主”。二是假“活動”。為活動而活動就不會有體驗，沒有體驗的活動，看似熱鬧，實際還是形式上的，這樣的活動目的性差，價值小。三是假“合作”。有的教師把“合作學習”作為課堂教學中的新時尚來對待，對合作的目的、時機及過程未進行認真的設計，這樣的“合作”必定是有形式而無實質，四是“貼標簽”。情感、態度、價值觀是《數學課程標準》中提出的三維目標之一，一些教師脫離具體內容和特定情景，像講解知識要求一樣孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，便成為一種“貼標簽”式的教育。