第一篇：推進家校合作,完善德育體系

推進家校合作，完善德育體系

黃 京 武漢六中 武漢市球場路64號 郵編：430016 摘要

當前德育形勢下，需要進一步深化家校一體建設.現在家庭教育存在許多誤區，有的過度溺愛，有的嚴厲懲罰，有的只關注孩子的智力和身體，忽視品德和心理。現有的家校合作以家訪和家長會為主，形式比較單一, 利用新媒體，加強常規教育教學中教師與家長的溝通。德育管理部門是重要的組織者，以理念為先導，提升教師、家長的認識。在家校合作工作中，我們倡導“三邊互動”，即教師和學生、父母和子女、家長和老師之間都應有不斷的對話，讓先進的理念、創新的思維、鮮活的知識伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動中積極有效地溝通滲透。

關鍵詞：

家庭教育

社會教育

學校教育

新媒體

家長會

家長開放日

家訪

前不久，筆者參加了由市關工委牽頭，武漢市教科院組織的“武漢市家庭教師”培訓活動，受此次培訓的啟發，結合平時的德育工作，對如何促進家校合作，完善德育體系發表幾點拙見。

一、當前德育形勢下，需要進一步深化家校一體建設：

目前，我國18歲以下的未成年人約有3.67億。他們的思想道德狀況如何，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運。高度重視對下一代的教育培養，努力提高未成年人思想道德素質，是我們黨的優良傳統，是黨和國家事業后繼有人的重要保證。實現中華民族的偉大復興，加強和改進未成年人思想道德建設是一項重大而緊迫的戰略任務。中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見中指出；家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊重要的作用。要把家庭教育與社會教育、學校教育緊密結合起來。幫助和引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女的能力。從而在改革創新德育工作中，有目的，有計劃，有組織的實行學校、家庭、社會德育相結合，以學校教育為主體，家庭德育為基礎，以社會德育為依托，構建三位一體的德育網絡，走出德育誤區，提高教育實效。這既是落實德育在素質教育中的靈魂地位，也是更加重視德育工作的行為實踐。

二、現有的家庭教育狀況和家校合作狀況分析：

1、家庭教育的水平普遍需要提高：

案例一：“李天一涉嫌輪奸案”事發以來，青少年的教育也成了全社會的關注熱點。李文道（首師大心理系副教授，北師大心理學博士）指出：李天一非常有代表性。我們推測出李雙江對孩子是溺愛的，溺愛中成長起來的孩子往往會過于以自我為中心，心中沒有他人，一旦愿望欲求受阻遭挫，就會付諸暴力。父親的溺愛往往會使孩子缺少規則意識，做事沒有邊界感和底線。

案例二：黃海波嫖娼事件，經過一輪發酵后，最終的落腳點竟然是他背后的那位母親，黃海波的媽媽被爆太強勢，嚴格管教之下，黃海波嫖娼之事以及之前曾發出的“天仙與蕩婦”之擇偶夢，也被心理專家武志紅解讀為，強勢媽媽之下的男性，其女性觀有分裂。出生在部隊家庭的黃海波，母親對他的管教極其嚴格，直到去年，37歲的他才有了第一張信用卡。“我媽終于給我辦了信用卡，她拿著主卡，我拿著副卡，超過10萬我媽那兒就會有顯示！”在一次去美國旅行前，黃媽媽告訴他這張卡能夠透支20萬元，他心里還美滋滋的。然而，到了美國，他一刷卡發現額度只有10萬。他向老媽反復央求，母親才又給他的儲蓄卡匯了10萬。

通過這兩個典型案例，我們不禁感嘆中國的孩子太辛苦，中國的父母更辛苦。受社會環境的影響，現在家庭教育存在許多誤區，有的過度溺愛，有的嚴厲懲罰，有的只關注孩子的智力和身體，忽視品德和心理，有的家長言行不

一、正人不正已等，要提高家庭育人水平，關鍵在于提高家長素質協調家庭德育與學校德育的關系,使兩者趨向一致和諧統一。在這一點上學校可以利用家長委員的力量牽頭或組織一批專家或優秀家長，對家長傳播先進的教育思想，科學的家庭教育方法，提高家長的自身素質，使家長工作有章可循，有法可依。

2、現有的家校合作以家訪和家長會為主，形式比較單一，效果不明顯：

以往比較提倡的家訪受多方面限制，諸如交通壓力；教師工作時間和家庭生活的影響，家訪的頻率遠遠不能滿足家長的要求；最后家訪的效果還要取決于受訪家長的素質和重視程度。由于家訪不能完全落實，實效性并不強。

家長會開的沉悶：家長會上往往是老師唱獨角戲：等校級領導，年級領導，科任老師，班主任，依次講完一兩個小時就過去了，家長們聽累了，筆記也做不下去了。會上，教師與家長交流的主要內容局限于學生學業成績的高低，在校表現的好壞等等。由于時間有限，老師也不可能個個學生都在會上講到，家長也缺少和老師溝通的時間和平臺，所以家長會的實效性也不強。

三、如何推進家校合作：

1、利用新媒體，加強常規教育教學中教師與家長的溝通。

學校充分利用網絡，建立家校通，營造良好的學習氛圍。為家長——學校、家長——家長之間搭建一個平臺，探討家教形式、方法、效果。班級建立QQ家長群或微信群，讓科任老師和班主任都加入到群中。老師可以在群里拍發活動圖片，布置假日作業，匯報平時作業改發情況；家長和家長之間可以溝通孩子近期的思想狀況，介紹好的家教方法上傳好的關于家教文章。

老師能及時通過校訊通可以跟家長每周，每天都可以溝通，讓家長能夠清楚地了解孩子的學習具體情況，家長可以根據具體問題學生對癥下藥。教師也可以直接在網上看到家長的反饋情況及提出的問題，在上完課以后，也會挑選合適的時機對每個學生做工作，開展工作不受上課和交通的限制，效果不必家訪差，但工作的可行性大大增強。

2、教師是關鍵，以理念為先導，提升教師、家長的認識，德育管理部門是重要的組織者。

長期的工作中，我們深感家庭教育的不足會對學生產生巨大的負面影響。可以說中國100%的家長都沒有經過培訓就匆匆忙忙上崗了，同時，我們的教師也對家庭教育工作的重要性認識不足，結果常常是吃力不討好，自己每天弄得筋疲力盡，家長還有怨言，甚至不理解。為此，我們首先從轉變我們的教師的家庭教育觀念入手，先改變我們的教師，再改變家長。具體做法是每年在班主任和青年教師的工作培訓中，將如何加強家校合作作為常規培訓內容之一，請專家或家庭指導教師來培訓。不僅讓教師充分認識到家庭教育以及指導家長開展家庭教育工作的重要性，而且還初步學會了家校合作的一些技巧。

3、努力營造師，生，家長互動的心靈互通的和諧氛圍。

在家校合作工作中，我們倡導“三邊互動”，即教師和學生、父母和子女、家長和老師之間都應有不斷的對話，讓先進的理念、創新的思維、鮮活的知識伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動中積極有效地溝通滲透。a．召開有效的家長會和家長委員會例會。

家長會的形式多種多樣，根據父母在家庭教育中的不同角色，可以組織只有媽媽參加的“媽媽家長會”、爸爸參加的“爸爸家長會”，分層召開的家長會能使家長會更有針對性。學校召開家長會不僅宣傳先進的教育教學理念，解決目前學生管理中最突出的問題，介紹學校開展的各項活動的必要性，還要召開家長委員例會，認真聽取家長代表對學校管理和教育教學的意見、建議，讓他們為學校的發展獻計獻策，推動學校教育教學工作更上一個臺階。班級內的家長會不僅有家長參加，也可以請學生一起參加，在會上，讓他們展示才藝，展示學習成績等優良表現，還可用其他表演形式向家長傾吐心聲，甚至可以請家長和老師一起參與一些娛樂活動，從而加強學生與家長、學生與老師在家庭以外的場合下的溝通。讓許多家長充分懂得孩子，懂得尊重孩子，從而追求溝通的藝術。b．設立家長開放日

在校內可以定期開設不同主題的家長開放日。比如“藝術節”開發日，“科技節”開放日，“社團展示”開放日，“十八歲成人禮”，“青春門”等結合其他大型活動，邀請不同班級或不同類別的家長前來觀摩和指導。以活動為載體，精心設計家校合作活動，請他們參加對活動計劃討論，請他們來觀摩活動效果，增強家長在活動中的力量。如果一個班主任把家長也調動起來，積極的參與到班級管理中來，那么他的工作就會輕松許多。如果學校能把家長委員會調動起來，那么學校的德育管理工作就可以達到事半功倍的效果

四、社會是促進學校、家庭合作的重要平臺。

實現德育社會化，一是把學校德育納入社區大系統，改變德育看做僅是教育部門責任的觀念，建立全社會參與監督管理的機制，形成共管共育之勢；二是優化社會環境，發動社會支持，參與學校教育；三是搞好青少年校外教育，充分發揮基地（學工基地、學農基地、學軍基地、德育基地）、設施（文化娛樂場所、博物館、圖書館、展覽館、科技館等）作用，四是通過各種形式教育活動，推進社區精神文明建設，從而推動全社會精神文明建設。

學校是青少年成長的重要陣地，而家庭是青少年成長的第一個環境。學校和家庭這兩個主要場所對青少年的影響是至關重要的。蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”

總之在學校德育與家庭社會相結合體系創新格局的實踐中，要把培養創新精神和實踐能力作為德育發展的生長點，為培養21世紀我國創新人才爭創佳績。

參考文獻：【1】 羅良忠 《新媒體環境下家校溝通方式的創新研究》

【2】 吳重涵，王梅霧，張俊

《家校合作:理論、經驗與行動》

【3】 鄭曉邊

——校園生活中的健康心理與輔導》

《心靈成長

第二篇：家校合作班主任德育故事

班主任育人故事

——用愛感化，以心換心 一眨眼，走上這三尺講臺已經快五年了，記得大學畢業那年，因為自己缺乏經驗，工作中時時碰壁，而如今，我已經成為大家眼中經驗豐富的優秀班主任。對于教育，我覺得她不僅僅是一份神圣的事業，更是自己的興趣所在，因為她與世無爭，因為她默默無聞，更因為她無私奉獻！我深深的了解，作為一名小學教師，必須心中有愛，眼里有學生，哪怕一次小小的肯定，一個會心的微笑，也許能永遠記在學生心中，更有可能成為一個學困生到先進生的轉折點。

記得那一年，班上來了個轉學生小剛，第一天，他緊緊拉著爸爸的衣服，不讓爸爸離開，更不愿意進教室。之后的一個星期，我注意到小剛都是悶悶不樂的狀態，于是我把他找來辦公室聊了聊，原來不開心是因為沒有交到新朋友，他怕被現在的同學排斥，非常想念那些原來的同學，原來的班級。我鼓勵他，勇敢地去和同學們打招呼。某一節課上，我發現一向沉默的小剛也勇敢地舉手發言了，于是我大肆贊揚了他一番，之后的一段時間，我發現課堂上的小剛越來越認真，越來越有勁，課堂外，他笑容燦爛，和同學們相處非常融洽！看著他每天都這么開心有干勁，我從心里感到欣慰，替他高興！

小光是班上的調皮蛋，每天都在惹禍，那天放了學，我偶然看見他默默地把歪扭得課桌擺的整整齊齊，然后理所當然地走出了教室。我心里一震，一直以來，我都帶著有色眼鏡看他，覺得他是個讓人頭疼的孩子，卻未曾想過，小光也有閃光點的。第二天晨會課上，我著重的表揚了他，做好事不留名，做事勤懇的態度。那一天，小光破天荒的沒有給我惹禍，反而在課堂上坐的端端正正，雖然我不知道課堂內容他有沒有真正掌握，但這也是不小的進步，之后我只要看見他點滴的改變，就會在班上重點表揚。慢慢地，小光惹禍越來越少，再也不是那個調皮蛋了，成績也越來越好，學期結束時，居然被評為三好學生！

贊揚可以使人心花怒放,心情愉悅.；批評卻會讓人情緒低落,沒精打采。每一個人都喜歡別人的稱贊,夸獎.特別是低年紀的小學生更是把它當作自身進步的標志！

作為班主任的我們，要有足夠的耐心、愛心，用愛去感化；用欣賞的眼光去看學生，多去發現他們身上的閃光點；用贊揚的方式來表達對學生的關愛，肯定他們的每一點進步。我深深的懂得：學生的成長，離不開我們的關愛與贊美，有時我們只是輕輕地把他們往前一推，他們就能奔得很遠！

第三篇：幸福德育與家校合作

幸福德育與家校合作

【摘要】近年，隨著教育文化內涵的不斷深化，在學校教育改革的大背景下，如何讓學生在幸福的感受中獲取正確、積極的人生觀、價值觀，從而更好地促進學生的健康成長，提高學生的綜合素質，也進一步推動我國教育的發展，值得我們每一位教育工作者不斷探究。社會上普遍認為，教育僅僅依靠學校是難以成功的，它必須要借助社會的其他力量，尤其是增強教師和學校的相互合作，增強教師與家長的有效溝通，這樣才能夠把教育的實效性更好的發揮出來。本文主要對家校合作進行簡單地分析和思考。【關鍵詞】幸福德育；家校合作；學生

廣義的德育指“所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。”而狹義的德育專指“學校德育。學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。”蘇霍姆林斯基說：“在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，但卻沒有給予學生最重要的東西，這就是：幸福。理想的教育是：培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終級性價值。”幸福德育就是把德育當做一件幸福的事來做，老師教得幸福、學生學得幸福。幸福有千萬種，可都離不開家。家庭是構成社會的細胞，而家庭教育是教育的基礎，它對一個人成長有著不可估量的作用。因此只有將家校合作和學生所學習的課程有效地結合起來，才能從多方面提高學生的學習能力，進而實現教學的目標。

一、家校合作發展階段

1.教師批評學生。學校與學生家庭幾乎沒有聯系，只有學生出現重大過失時，教師才會與家長取得聯系，以請家長到辦公室面談為主，談話內容以教師清點學生在校不良表現為主。

2.教師教育家長。該階段，教師已初步掌握與家長溝通技巧，除批評學生在校不良行為外，仍會肯定學生的閃光點。然而更多的是教育家長今后該如何指導 自己孩子的成長。

3.家校初步合作。學校已將家校合作納入德育范疇，會有組織，有規律地與家長保持你溝通。除了教師向家長反映學生在校情況，家長也可以與教師溝通孩子在家情況，雙方共同探討最有利于學生成長的方式，共同努力。

二、家校合作方式

1.傳統方式。傳統方式包括家訪、家長會等。這些溝通的方式是經過多年實踐積累而成，家長普遍認可，對于班主任來說也是駕輕就熟，易于操作。比如：家訪，在家校聯系工作中就是一項傳統但又極為有效的舉措。作為班主任，我開學的第一項工作就是家訪，爭取在剛開學一個星期內就去到每個學生家里，與學生及家長深入溝通，并做好家訪手記。這樣會使我更好、更快地了解每個學生的特點和家庭情況，這也是了解班級中每個學生最快捷的途徑了，在家訪的同時，我也能讓家長了解我的工作內容與方法，使得家長能夠很快了解學校的工作方向和內容，更好地配合學校和班級的工作，教育好自己的孩子。

2.現代方式。現代方式包括電話聯系、網絡聯系、確立學校開放日等，這是時代發展的必然產物，更貼近現代人的思想理念。同時現代溝通方式有著便捷、及時的特點，學校能及時將學生學習、生活、品行、體育健康等信息反映給家長，同時也可以了解學生在家的情況。比如：現在幾乎每個班級都建立了自己的QQ群，可以邀請家長加入班級QQ群。通過QQ群，教師可以隨時隨地將學生在校情況反映給家長，也可以發布一些學習任務的安排，讓家長在家督促學生完成，這樣不僅方便而且有效。而農村留守兒童的家庭教育幾乎為零，家庭教育缺失，使留守兒童感到自己是“沒人要的孩子”，容易造成心理問題。若這些孩子的家長能加入班級QQ群，與老師保持密切聯系，時刻關注自己孩子的學習及成長。再通過電話與孩子交流，讓孩子感受到父母對自己你的關愛，從而更加努力學習。因此，網絡聯系對農村留守兒童的教育起到了不可估量的作用。

三、家校合作意義

1.家校合作有助于學校和家長進行溝通，通過彼此間的相互了解，增進學校和家庭的交流，從而克服“學校重視，家庭忽視”的弊端，進一步促進家校達成共識，整體培養，齊抓共管，固化學生的好習慣，使學生在和諧的環境中快樂成長。

2.家校合作能夠深化教育教學改革，使課程資源能夠得到有效地利用。《中共中央、國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出：“家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊重要的作用。”這也充分說明家庭教育工作的重要性。學校是教育的主要陣地，但如何細致有效地解決教育過程中來自各方面的問題，幫助學生形成良好心態，積極面對人生和社會，單靠以集體教育為主的學校教育是無法很好完成的，家庭教育在這方面有著不可替代的重要作用。家庭教育是學校教育的有效補充，家庭教育與學校教育是相輔相成的。3.家校合作可以給學生創造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠擺脫一些顧慮，他們可以快樂地學習，沒有太多的思想負擔和精神壓力。教師在自己的職責范圍內能夠充分地調動學生的學習積極性。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭不可能完成造就全面發展的人這一極其細致艱巨的工程”。

四、家校合作存在問題

1.家校溝通實效低。現狀是形式多，實效低。家校合作離不開良好的溝通，如家長會每學期1至2次，依舊是教師的“獨角戲”，互動少，反饋少，教師為之費盡心思仍無法面面俱到，家長耐心聽完少有收獲。各學校雖一再強調，但由于質量考評繁瑣，教學任務繁重，家校合作略顯隨意，也沒能很好地堅持。

2.家校合作連貫性差。現狀表現為階段性強，連貫性差。幼兒園、小學、中學的家校合作活動沒有統一起來，連貫性較差甚至沒有連貫性。因此學校要制訂適合學生年齡特點和發展規律的家校合作計劃，家校合作的方向、原則、理念要長期保持一致，在目標和內容上應該具有發展性。

3.教師、家長溝通效果欠佳。有的教師嘗試多種途徑與家長進行溝通，但效果仍不理想。很多班主任都認為在家校合作中，最重要的是相互的理解、支持和配合，但缺乏充分的家庭教育知識和與各類型家長溝通的技巧，以致交流效果欠佳。另外，主客觀的原因使得家長老師間難以形成穩定、密切和長期的聯系，一般都是“無事不登三寶殿”，發覺學生出問題了才會找對方。

五、總結

家校合作是指“家庭教育與學校教育相互配合，相互支持、相互促進，以學生為出發點，以學生為中心，最終達到促進學生全面發展的目的”。蘇霍姆林斯 3 基說過：“教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來??只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培育人這一細致、復雜的任務。”家庭和學校是培養孩子思想品德和完善孩子性格養成的兩種非常重要的教育力量，只有家庭和學校教育合作起來，然后將這種合作形成一種力量，這樣才能使教育的作用發揮出來。

參考文獻

[1]馬忠虎.基礎教育新概念，家校合作[m].北京：教育科學出版社，1999：155-156.[2]彭茜，郭凱.家校合作的障礙極其應對[j].教育科學，2001（1）：35-36.[3]王敏捷.社會分層在家校合作中的表現極其影響[j].外國中小學教育，2005（1）：47-48.

第四篇：家校合作

（一）平時作業

1、你對家庭與學校的合作的看法是？

答題：

家庭是社會的細胞，家庭教育是基礎教育，又是終身教育，它對一個人的啟蒙、成長、成才有著不可估量的作用。一個人的思想、品德、行為習慣、意志性格的形成都離不開家庭。家長的素質直接影響到孩子，家長的人生觀、日常道德規范、待人處事都會對孩子成長起著潛移默化的作用。

長期的工作中，我們深感家庭教育的不足會對學生產生巨大的負面影響。可以說中國100%的家長都沒有經過培訓就匆匆忙忙上崗了，同時，我們的教師也對家庭教育工作的重要性認識不足，結果常常是吃力不討好，自己每天弄得筋疲力盡，家長還有怨言，甚至不理解。

為此，我們首先從轉變我們的教師的家庭教育觀念入手，先改變我們的教師，再改變家長，教師進行家校合作培訓、專題講座，不僅讓教師充分認識到家庭教育以及指導家長開展家庭教育工作的重要，而且還初步學會了家校合作的一些技巧。然后是家長的上崗培訓。我們是兩條線雙管齊下：一條線是由班主任對其班里的家長進行培訓，培訓的內容主要是針對班里孩子出現的問題如何解決。培訓形式既有面對面的交流，也有校訊通金點子的發布及班級QQ群的論壇。另一條線是借助家長學校對全體家長進行培訓。

在家校合作工作中，我們倡導“三邊互動”，即教師和學生、父母和子女、家長和老師之間都應有不斷的對話，讓先進的理念、創新的思維、鮮活的知識伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動中積極有效地溝通滲透。

2、你在學校中注意與學生家長聯系和溝通嗎？聯系和溝通的方式有哪些？

答題：

非常注意與學生家長的溝通和聯系，以便能夠及時了解學生情況，幫助學生。聯系和溝通的方式具體如下：

1）召開家長會：家長會的形式多種多樣，根據父母在家庭教育中的不同角色，我們組織了有媽媽參加的“媽媽家長會”、爸爸參加的“爸爸家長會”，使家長會更有針對性。學校召開家長會，宣傳先進的教育教學理念，解決目前學生管理中最突出的問題，介紹學校開展的各項活動的必要性，認真聽取家長對學校管理和教育教學的意見、建議，讓他們為學校的發展獻計獻策，推動學校教育教學工作更上一個臺階。

2）設立家長開放日：為密切家校聯系，增進親子關系，學校將每周五確定為“家長開放日”，讓家長走進學校，走進課堂，近距離了解孩子的學習狀況，與老師親密接觸，發揮全體家長參與學校管理的積極性，拓展家庭教育的空間。聽課活動由家長委員會組織安排，聽完后由家長填寫《家長觀摩教學反饋表》，政教處收集整理后反饋給相關教師。

3）開展感恩教育系列活動充分利用各種傳統節日對學生進行教育。在母親節、感恩節開展了孝敬教育，比如給媽媽送一束康乃馨，給媽媽寫一封感謝信，給最親的逝者寫一封感恩信等，為了增加活動的實效性，我們也要求家長給子女回一封信，讓孩子與家長進行溝通，以增進彼此的情感，了解各自的內心需求，化解相互間的矛盾，也為家長與孩子的交流開辟了一個渠道，取得了良好的效果。在閱讀中，通過了解同齡孩子的心理、精神需要等，許多家長懂得了與孩子溝通的更多技巧。

4）進行家訪：學校在教師中提出“誠心家訪”，努力做到六個必訪：學生生病必訪、學生行為不良必訪、學生學習有困難必訪、學生家庭有變故必訪、家校聯系有障礙必訪、貧困家庭必訪，本學期教師家訪率達100%。在此基礎上，學校又發放家校聯系單，一方面了解家長對家訪情況的反饋；另一方面可以收集家長對學校持續發展提出的金點子。家訪工作的 1

有序推進，化解了許多矛盾，解決了辦學過程中的一些問題。

5）利用互聯網：建立家校通，營造良好的學習氛圍。為家長——學校、家長——家長之間搭建一個平臺，探討家教形式、方法、效果。從家長的字里行間就可以看出：“老師能及時通過校訊通跟我們溝通，讓我們能夠清楚地了解孩子的學習情況，我們管理起來方便多了“”老師給我們體現的意見，對孩子幫助很大，特別是教學短信聯系模式是一個很高的途徑。

6）以家校聯誼為抓手，共建學校的特色活動：包括讀書活動，手拉手、扶貧幫困助學等

第五篇：家校合作

家校合作，路在何方？

——關于路橋區家校合作情況的調查與思考

2013年4月底至5月初，路橋區關工委主任朱瑞良、路橋區教育局關工委主任徐躍明一行4人相繼到蓬街鎮中學、峰江中小小學、路橋小學、路橋街道中心幼兒園、路橋中學、金清中學、路橋實驗中學等學校進行家校合作情況的調查，從調查的結果來看，各校都非常重視家校合作工作，無論是幼兒園，還是義務教育階段的小學和初中，或者是重點高中和職業高中，都把家校合作的工作融入到平常的日常性工作中，使得我區的家校工作呈現常規性、擴散性、深入性，概括來說，主要有以下特點：

一、家校合作的途徑日趨多樣、家校合作內容豐富多彩、家校合作的效果明顯提高

從調查的情況來看，我區各校都能從從學校與家長、班級與家長、教師與家長的三個層面，從家長教育、家長訪校、家庭訪問、書面溝通、家長委員會的五個方面開展家校合作工作，提高了學校、教師與家長的合作教育的意識，改變了過去那種單一而隨意性很大的家校合作教育的局面，拓寬了家校合作教育的渠道，形成了切合本校實際的可操作性的家校合作教育的途徑。

（一）家長教育

1、舉辦家長學校

舉辦家長學校幫助家長掌握教育孩子的正確方法，以便他們更好地協助學校進行教育教學活動。同時亦可借此向家長傳遞學校的有關信息。首先，建立組織機構。各校設立家長學校領導班子，組織一支兼職的教師隊伍，有學校領導、中層干部、骨干教師及校外人士。

其次，根據家庭實際，安排適當的教學內容。比如路橋小學先介紹學校概況及家庭教育的重要性后，并且進行了一次問卷調查。根據調查結果，他們安排的內容有八講：學校概況及家庭教育的重要性，家庭教育的原則與方法，愛的藝術，孩子良好的品行習慣的培養，良好學習習慣養成和創造力培養，自我保護意識的培養及家庭急救，家長如何配合學校教育孩子，怎樣看待一年級學生的學習成績。

再次，選擇適當的時間和形式。蓬街鎮中學在七年級新生入學的一個月內開學，對象是七年級學生家長，學制定為一年，一年后轉為常規的家長會。家長學校以講座的形式，每月一次，介紹家長最想了解的內容。此外，還制訂了制度、規章。根據上級有關文件精神，我們制訂了《蓬街鎮中學家長學校規程》、《蓬街鎮中學家長學校教育指導綱要》、《蓬街鎮中學家長學校學員管理條例》、《“好家長”、“優秀學員”表彰條例》。這樣，使家長學校的辦學具有制度化、規范化。

2、舉行家庭教育經驗交流活動

家長教育不應只是講座形式，只給家長講幾堂課，更應切合家長的需要和興趣，以他們切身經歷和實際生活中出現的問題，作為活動教材，使他們得到相應的家庭教育的知識。路橋實驗中學就是以班級為基礎進行交流，對突出的在年級段組織的家長會上交流，并以此評出好家長，對其進行表彰。

3、印發家庭教育資料，發動訂閱家庭教育書刊

為了提高廣大家長的家教水平，路橋實驗中學、蓬街鎮中學為家長印發《劉紹禹教子法》、《對現代母親的十二大批判》等家教資料，動員家長訂閱《家庭教育》等雜志。

（二）家長訪校

家長訪校不但使家長們了解自己孩子的教育環境，熟悉孩子的老師和同學，而且為教師和家長們提供了交流的機會。我區很多學校是邀請家長前來學校參加活動。

1、參加家長會

家長會可以幫助家長提高家庭教育水平，掌握孩子發展近況，了解學校教育任務，能夠及時溝通家長、學生和教師的思想感情，排除教育中消極的因素，為使學生健康成長，各校根據不同年級學生的具體情況以及各階段的教育任務，開展有計劃設計組織內容不同、形式各異的家長會。比如：

路橋實驗中、蓬街鎮中學等學校的報告式家長會：由班主任用報告的形式向家長介紹班級的現狀、教育任務，或者匯報一個學期來的班級教育工作情況。這種家長會在班主任報告結束后組織大家討論，加以領會、消化，避免“滿堂灌”的單調乏味的現象。

路橋街道中小幼兒園交流式家長會：組織家長進行家庭教育經驗交流，從中讓家長相互理解、取長補短，端正教育思想，改進教育方法，提高家庭教育質量。這種家長會，班主任在事先有針對性地選擇好發言家長，商定好發言提綱，避免泛泛而談、零打碎敲現象。峰江小學、路橋小學等學校的展覽式家長會 ：班主任將學生的習題簿、美術和手工作品、優秀作文、競賽答卷以及集體的小報、獎狀、榮譽證書等，精心布置一個小型展覽會，讓家長觀看、翻閱，了解班級及孩子的學習成果。這種家長會，班主任在家長觀看時給予介紹，會后讓家長反饋評價意見。

路橋小學等學校表演式家長會：讓家長來班級觀看學生編排的文藝節目，或課外活動，或主題中隊活動等。由于班主任應在事先做好充分準備，讓家長在“聽”中受教育，在“看”中得到啟發，為他們拓寬家庭教育途徑打開眼界。所以，這種家長會氣氛熱烈、活躍。

路橋中學、金清中學等學校的會診式家長會：根據不同情況，將不同類型家長召集在一起分析學生問題及形成原因，商討教育失誤及改進措施等。這種家長會要求班主任選擇好“病例”，提供家長分析思考，尋找最佳教育方案。

路橋中學、路橋實驗中學等學校懇談式家長會： 班主任以誠摯的態度請家長來，征求家長對教育的意見及要求，并耐心真誠地向家長提出家庭教育的目標及措施，從而增強家長與教師的教育一致性。這種家長會應注重教師與家長之間思想、情感的交流，融洽彼此關系，提高教育合力。

路橋小學等小學輔導式家長會 ：就學生的心理、生理發展規律及科學教育的方法，有系統地向家長作基礎理論和實踐方法的輔導，提高家長家庭教育水平。這種家長會要求輔導報告深入淺出，通俗易懂，案例豐富。

峰江小學咨詢式家長會 ：班主任事先通知家長準備好要向教師詢問的問題，到校后采取問答的形式了解孩子的發展水平、行為特點等。這種家長會要求班主任知識廣搏，多學習，勤思考，要有問有答，解答無誤。

2、參加學校開放日活動

家長們久違了學校的生活，再加上教育發展的日新月異，使他們對學校的一切變得陌生了。孩子在學校干些什么？設立開放日活動，可以消除家長對學校的陌生感，了解孩子的學習生活，體驗久違的學校生活。路橋中學、路橋實驗中學、街道中小幼兒園在實踐活動中，以年級段為單位安排。安排家長參加升國旗儀式，進課堂聽課，參加學生的課外活動，與教師、學校領導交流思想，填寫意見建議表。

3、家長留言與“快餐式”會談

對小學來說，送孩子上學，家長到校接孩子，日趨普遍。我區很多小學利用這個機會很好地實行家校溝通。一是在班級設立“家長留言”本，家長到校未碰到老師，或有些話不適宜面對面說，在“留言本”上寫出自己的意見、建議或要求，便于教師及時掌握。二是抓住家長接送孩子之機，與家長進行簡短的會談非常有益。如果教師計劃好每周與哪幾位家長會談，就可實現系統地與每位家長交流。這種“快餐式”的會談能使教師與家長雙方互通有無，交流信息。

4、觀看學生演出，參觀學生作品展覽，觀看學生體育比賽等

對學校來說，展示教育成果可以提高學校的聲譽，對家長來說，可以了解孩子或學校技能教育的狀況。活動過程中，家長來幫忙，可以解決學校在活動中人力及資源不足的問題，同時可以增加彼此之間的可信度。我區很多學校都會利用各種活動邀請家長參與。

（三）書面溝通

在我區家校合作的實踐過程中，各校主要運用了便條、報喜單、家校電話聯系卡、家長意見表、告家長書、學生品行表現聯評單、學生素質報告單等。

1、便條與報喜單

這兩種書面交流方式特別簡單、便捷。教師只需用寥寥數語，就可以讓家長了解到自己孩子在學校中的諸如精彩繪畫、有趣的發言、優美的作文、好人好事等閃光點。用便條、報喜單向家長及時報告學生在校的情況，是一種主動的與家長交流的積極的、有意義的方式。這種方式不但密切了教師、學生和家長之間的關系，更重要的是給予學生成功的體驗，從而增強學生的自信心。

2、家校電話聯系卡、家長意見表、告家長書 隨著通訊事業的發達，幾乎家家戶戶都有電話、手機。這是現代家校溝通最便捷有效的方式，各學校都分發給學生一張與名片一樣的電話聯系卡，內有學校、校長、班主任、課任老師的電話號碼，便于家長隨時跟學校、教師聯系，交流情況。

家長意見表，是在組織家長到校活動時，向學校或教師提建議、意見、要求的用表，是學校收集反饋信息，不斷改正學校工作的一種好方式。告家長書，是學校要求家長配合學校做好某些工作的公開信，學校開展某項活動，如雛鷹爭章活動、安全教育活動、防治腸道傳染病活動等，學校以書面的形式要求家長協同配合工作。

3、學生品行表現聯評單

在家校合作實踐中，各校為使教師、家長雙方都能全面客觀地了解學生在校、在家的品行表現，預防或糾正學生在校與在家不同的兩面性品行表現，使家校能夠步調一致教育學生，對學生進行每學期兩次的學生品行聯評。

4、學生素質報告單

是每學期期末班主任對學生的綜合素質的評價，是向家長匯報學生在校一學期的學習、工作、生活等綜合情況，其中不僅有教師的評語，還有家長的反饋意見，這是極其重要的家校交流途徑。所以各校十分重視教師評語的撰寫，要求班主任老師根據其中的做法要求去寫好評語，對學生從不同的側面進行比較，公正和科學的評價，使學生及家長看了都比較舒心。(四)教師家訪

家訪是教師同家長加強聯系，謀求共同教育孩子的途徑，是教育學生的一種必不可少的手段。各個學校都對老師的家訪有明確的要求，比如，路橋中學、峰江中心小學等學校都要求家訪率達到百分之一百。路橋實驗中學還明確規定了家訪的形式、內容、時機等等

1、家訪形式

面訪。就是教師到學生家里同家長面對面交流思想。但是面訪必須家長在家，如果家長上班或外出了，就無法進行面訪。

電訪。就是教師打電話給家長，在電話里向家長反映情況，交換意見。電訪彌補了面訪的不足，可以說是現代社會的一種家訪形式。如在班級里建立學生通訊錄，就隨時可以與家長取得聯系，比較方便。但在實踐中我們也發現電訪的效果，往往不如面訪，主要原因是因為在電話里很多事情（特別是一些關于學生行為細節方面的問題）總是無法清楚準確地表達。書訪。就是教師不能與家長本人取得聯系時，寫便條或書信給家長。

2、家訪內容

了解性家訪。通過家訪了解學生的興趣愛好、個性特點，學生在家里的表現，家長的文化素養及對孩子的教育方法等等。如剛接新班級，情況不明，于是進行了解性家訪。

鼓勵性家訪。當學生，特別是差生有進步時，在家訪中當著學生的面，向家長作恰如其分的報告，及時給學生與家長以鼓勵。

探望性家訪。學生病休在家，或其家庭發生變故，教師及時登門探視、慰問，并幫助解決一些力所能及的問題，這對于教師聯絡學生與家長的感情，密切學校與家庭的關系很為有利。開導性家訪。學生犯了錯誤，或與父母發生矛盾，以致害怕家長責罵而不肯回家等等，教師及時進行家訪，一面耐心開導教育學生，穩定學生的情緒，一面向家長交流看法，取得教育的一致性。

防治性家訪。教師發現學生有異常的思想“苗子”或輕微的越軌行為時，及時進行家訪，不失時機地向家長及其孩子委婉說理，曉之利害，可以起到防微杜漸的作用。如學生進游戲廳打電子游戲，私下去游泳、拿同學錢、與同學打架等，路橋實驗中學進行的家訪都是防治性家訪。

3、家訪時機

家訪時機選擇恰當，會使訪問收到最佳的效果。否則，不僅達不到家訪的目的，“碰僵”了還會產生負效應。

通過家校合作工作的實踐，路橋實驗中學總結出了家訪的時機的規律，他們認為家訪時機的選擇應以了解學生、家長及家庭諸方面的情況著手，即從學生的表現、學生的心理、家長的作息規律、脾氣性格特點及家長、家庭近期內的種種實際情況考慮。

一般地，下列時機進行家訪是適宜的： 一是學生思想或學業有進步時。孩子的進步，作為家長都會感到高興。此時家訪，一方面給他們帶去喜訊，另一方面可增強他們教育子女的信心。二是學生思想或學生呈現下降趨勢時。學生某方面退步，并靠學校老師教育還不夠，需要與家長取得聯系，進行共同教育。三是學生做好事表揚或獲得某種榮譽時。四是學生病休在家或家長生病時。五是學生家庭發生變故時，就是指學生家發生意外事故或遭災難，此時去家訪，可以溝通教師與學生同家長間的感情，密切學校與家庭的關系。

下列情況一般不宜家訪：一是家長上班之前的短暫時刻；二是學生家用膳時；三是學生家有親朋、家長同事來訪時；四是學生家宴請賓客或婚嫁喜慶時；五是學生父母發生糾紛時。上述“適宜”與“不宜”不是絕對的，還應當依據具體情況作具體分析，從而巧妙地選擇時機。

(五)家長委員會

各學校都在組建家長委員會，旨在進一步密切家校關系，溝通教育信息，提高育人水平。從而對學校教育教學工作起支持、參與和監督作用。

二、存在的問題

（一）家長方面

（1）目前我國并沒有任何法律條文明 確規定家長參與學校的教育既是家長的權利，也是家長的義務，也沒有任何法律條文來說明家長參與學校教育的限度。這使得家長在參與學校教育的過程中容易處于尷 尬的境地。（2）時間上的沖突。大多數家長 擁有全職工作，而且許多工作時間又與學校作息時間重合，這使得許多家長在教師上班的時間很難或者是不能參與學校的教育。下班后，家長又擔心自己與教師的聯系，會影響教師的休息。因而，許多家長在不知不覺中放棄參與孩子在學校的教育。從我們調查的情況看，沒有參加家校活動的主要原因，家長認為：“很想參加，但夫妻兩個都沒有時間”的40.8%；“很想參加，自己沒有時間也會找人參加”的14.3%；“很想參加，但學校安排活動的時間并不方便家長參加”的20.4%；“認為沒有參加的必要”的4.1%。

（3）家長對自己教育角色認識的不足。我國還沒有形成真正意義的家校合作文化氛圍，使得不少家長認為，既然學校是專門的 教育機構，教師是經過專門訓練的工作人 員，那么教育子女的責任在于學校。只有在學生的成績出現倒退時，才想到與教師聯系。我們的調查結果是這樣：教師與家長聯系的主動性方面：68%教師認為“教師主動”，6%教師認為“家長主動”，25.8%教師認為“不一定”。12.2%家長認為“經常（≥5 次）”，家長認為61.2%“偶爾（2—4 次）”，8.2%家長認為“不主動聯系(＜2 次）”

（4）家長和學校并沒有得到真正的交流。由于缺乏有效的交流方式和平臺，因而家長在與教師交流的過程中處于被告知的地位，許多教師只有在學生出現問題時才與家長進行聯系，甚至把家長請到學校，希望借助家長的力量來共同解決學生出現的問題。然而，在問題產生之前，教師并沒有與家長聯系，借助家長的力量，防患于未然，這使得部分家長對教師的教育能力產生了質疑。此外，部分家長由于自身文化水平低下，教育理念欠缺，在與教師交流的過程中，信心不足，甚至不愿與教師交流。從我們的調查情況來看，教師、家長雙方溝通的障礙：65.6%的教師認為是“家長主動性不夠”；而75.5%的家長認為是“時間太少”；認為“教育理念不同”的教師占20.3%，家長占14.3%；另有10.2%的家長認為“交流地位不對等”

（二）學校方面

（1）學校領導者的態度。我國的學校實行校長負責制，校長的辦學理念反映了學校的辦學方向。學校領導對家長參與學校教育的價值認識直接影響家校合作的程度。目前，社會對學校教育的要求越來越高，部分家長因為一些教育的事情常常向教育主管部門投訴學校或教師，這使得學校和教師對于家長參與學校的教育產生了警惕，做任何事都“權衡再三”，甚至畏首畏尾。

（2）教師因素的影響。首先，許多學校的班級人數多、班額大，使得教師，尤其是班主任的教學和班級管理的任務特別繁重。班主任除了要完成每天的教學工作外（上課、備課、批改作業、輔導學生等），還要忙于班級建設、學校的日常評比等。

此外，學校給予教師的教學壓力、家長對孩子的學習期望以及同行的競爭，都帶給教師巨大的工作壓力，這就使得許多教師沒有更多的時間和精力去參與家校合作。其次，家長的素質參次不齊，使得部分教師缺乏與各種類型的家長交流、溝通、合作的經驗和能力。

（三）專業技能方面

很多教師，特別是班主任老師缺少家庭教育指導的專業技能，對學生的心理特點了解不夠，和家長溝通上仍然是停留在成績和平時表現的匯報，并不能真正意義幫孩子在心理成長。而且，從調查情況來看，老師給予家長的和家長需要的是兩張皮，是各說各話，老師的指導有過高的成分，沒有結合現在學生所處的家庭的實際情況，沒有接上“地氣”。從我們的調查情況看，希望學校組織的家長培訓課程包括哪些內容：“家庭教育的理論知識”的占49%；“家庭教育案例”的占22.4%；“青少年心理生理特點”的42.9%。

三、我區家校合作工作的對策

家庭和學校是學生成長的兩個最重要的場所，加強兩者的合作，有利于促使家庭教育和學校教育兩者的協調一致，形成最大的教育合力，共同促進學生的健康發展。因而，要保證中小學家校合作的順利開展，必須采取以下措施：

1．制定和完善有關家校合作的法規，為家校合作順利開展提供法律保證。從區域層面，可以制定有關家校合作的法律、法規，明確規定家長參與學校教育是家長的應有的權利和義務，使家長在參與學校的教學活動、管理工作、決策等方面做到有法可依。教育主管部門和學校可以依法制定符合本地區的有關家校合作的規章制度和實施細 則，使家校合作逐步的走向科學化、系統化和制度化。此外，還必須建立一套嚴格、科學的家校合作評價體系。如可以把對于教師參與家校合作的評價，納入教師績效工資的考核范圍，完善激勵機制，激發教師的熱情和積極性。

2、分級成立家庭教育指導工作委員會，首先從區域層面組建一支專業的涵蓋家庭教育方方面面的家庭教育指導團隊，對不同學校、不同年級的家庭教育進行指導和研究，從宏觀層面研究制定家庭教育指導的規章制度，從微觀方面，給予一些家長一些具有可操作的家庭教育指導。其次，各學校應成立自己的家庭教育指導的團隊，有計劃、有針對性地為自己學校的家庭教育情況做一些工作的積累。

3．成立專款專項的家校合作資金，為家校合作順利開展提供經濟保證家校合作是一個系統工程，家校合作活 動的開展涉及到教育場所、活動設施、家長培訓的教材和資料，教師的勞務費等等，因而它在實施的過程中需要一定的資金進行保障。對于大多數學校來說，教育經費非常緊缺，許多學校很難拿得出一筆專門的費用來確保家校合作的長期開展。因而必須多渠 道地籌措家校合作資金，包括：政府投入、家長捐助、企業界的資助等，以確保家校合作的順利開展。

4．調動廣大教育工作者投身于家校合作的科研活動中，為家校合作的順利開展提供智力支持。

5、調動社區、婦聯參與到家校合作工作。我區在家庭教育中，起著重要作用的是婦女，婦女家庭教育能力的好差直接影響到孩子的教育的好差，因此，當務之急，要著重提升婦女的家庭教育能力，可以以社區為單位，由婦聯牽頭，對所在的轄區內的婦女開展分層次的家庭教育指導。