第一篇：二郎鄉中學有效教學高效課堂培訓講稿

二郎鄉中學“實施有效教學，構建高效課堂”培訓講稿

一、當前重視課堂有效教學的背景

（一）按教學方式可把教師分為五種：

1、深入淺出→高效教學的老師

2、深入深出→有效教學的老師

3、淺入淺出→低效教學的老師

4、淺入深出→無效教學的老師

5、淺入不出→負效教學的老師

（二）五種效率的教學

1、負效教學 — 違背教學本質，實施所謂的 “教學”時，稱之為負效教學。

2、無效教學 — 是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學。

3、低效教學 — “時間+汗水”、“日光+燈光”，教師大講、特講，學生廣練、瘋練。

4、有效教學 — 能最大限度的促進學生和教師的進步與發展，實現教學目的，達到預期的效果，實現投入產出比率的最大化的教學就是有效教學。

5、高效教學 — 節約投入量而增加學習收獲量的教學就是高效教學。

（三）各種教學方式效果的調查 教學方式

記住率

1、教師講授

2、學生閱讀

3、視聽并用

4、教師演示

5、學生討論

6、學生實踐

采用率

5%

95%

10%

80%

20%

70%

30%

65%

50%

45%

70%

20%

7、學生教別人 95%

5%

（四）幾種 “低效”和“無效”教學行為

1、固守傳統的教學行為。

傳統的不一定都不好，但以下幾種教學行為確有討論之處。

一是“倉庫式教學”。到目前為止，尚有少數教師，把學生的頭腦看成是儲存知

識的倉庫，用大量的知識填進去。這種教學僅發揮頭腦中負責記憶的儲存器作用，而沒有發揮接收信息的感受區，處理信息的判斷區，以及負責創造的想象區作用，使學生學習上死記硬背，死讀書，讀死書，結果效率低下。

二是“粗放式教學”。此指教師在教學中，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，高消耗、重負擔、低效率，投入多，產出少。一句話，落實目標“少、慢、差、費”。

三是“結論式教學”。到目前為止，仍有少數教師，在教學中，重結論，而忽視知識發生和發展的過程，問題的思考過程、結論的探究過程，成果的創新過程等。其后果是：知識乏化，技能僵化，興趣淡化，思維劣化。三維目標難以落實。

四是“模仿式教學”。當然在教學中，必要的模仿仍是需要的。但有少數教師在教學中，向學生僅提供模式、樣板，讓學生進行機械模仿，學生在模仿中，知其然，不知其所以然，久而久之，學生只會死記硬背，照葫蘆畫瓢，缺乏學習能力。五是“訓斥式教學”。指少數教師在課堂教學中，動不動就發火，“教訓”學生，語言霸道，甚至嫌棄、挖苦、體罰等。有時導致師生沖突，對教學帶來極大的影響，可想而知，這種教學會有效嗎？

2、“形似神異”的教學行為。

在新課程實施中，由于種種原因，在教學中，出現了新的傾向。

一是“自主”沒有落到實處。通過多次的課堂觀察，發現“他主”現象明顯。即學生在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作，很難看到學生在靜靜地進行個體的思考，自主學習，滿足于表面上的“熱鬧”，沒有達到“內化”的效果。

二是“合作”存在無效現象。新課程提倡“自主、合作、體驗、探究”的學習方式，其中以小組合作為代表的“合作學習”被教師們廣泛采用。通過我們觀察，確實存在無效現象。首先表現為：合作匆忙，合作過程簡短，缺乏深思熟慮；其次，合作無機制，盲目分組圍座，成員分工不明，結果亂轟轟；再次，合作成“包場”，合作學習中全員參與性不夠，發言匯報時往往優等生包攬全場，其他人只是盲從。

三是“探究”沒有抓住重點。首先探究學習形式化，有些可用接受性學習來解決的問題，也要探究；其次，探究的問題無意義，探究的問題零碎，未抓住重點，不需要探究的也搞探究，費時過多，常常事倍功半；再次，探究問題多數來自教師，有時學生不感興趣，在探究中多數被動，不能調動學生的積極性。

四是“對話”理解不夠全面。首先表現為：對話機會不等，在對話中使一部分學生成為對話的貴族，有時在對話中，教師話語霸權嚴重；其次對話淡化傾聽，在交流中你說你的，我做我的；再次，對話忽視了準備，有少數教師問題一提出，學生未好好地思考，左一個討論，右一個交流，導致對話的質量不高。

五是“賞識”需要教師真誠。在課堂上，教師對于學生的回答無論答的是什么，都一律評為“好”，“不錯”！或者根本不評價，這已經是司空見慣了。

以上羅列的一些問題，說明當前在課堂教學中，仍存在低效或無效教學現象。應該引起重視，需要對當前課堂教學的有效性進行分析研究。

（五）目前學生負擔過重的現象沒有得到根本改變。

課程改革的目的之一就是減輕學生負擔，實施真正的素質教育，但目前許多地方學生的負擔依然很重，課改的真正目的沒有實現。一所初中學校的教室，學生課桌上堆滿了書，幾乎沒有寫字的地方。

（六）一項調查分析引起的思考：

《天津教育報》2008.4.25日3版發表了天津42中時德安老師的一篇文章《我們的語文課，給了學生什么？》。文章用翔實的調查數據和簡要的分析得出了令人驚訝的結論：語文課老師教與不教差別不大。時老師從本市近三年的高考語文試卷作答情況看，語文教學實效性不容樂觀。

高二的成績高于高三的成績

時老師對某校高中三個年級學生的語文能力做了一次調查實驗，方法是：從高

一、高二兩個年級各選兩個班的學生與高三學生一起做同一份高考模擬試卷（不包括作文），教師進行統一閱卷。實驗總成績出人意料：

首先把三個年級同等層次的班級——重點班的成績進行比較，結果成績最高的不是高三的班級，而是高二的班級，高二班級的成績竟然比高三班級高出2.39分。

高一與高三的差別不是很大

其次，高一兩個重點班的平均分僅比高三普通班的成績低2.25分，相當于同一年級同一層次班級間的正常差距。

高一年級與其他年級的差距僅在于基礎知識的積累。

從近三年本市學生高考語文試卷作答情況看，高中三年的語文教學，只是使大多數學生在語文基礎知識的積累上有一定增多，而在對學生的能力培養方面沒有較明顯的效果，教與不教差別不大。

沒有老師的語文課成績反而更高

在同期報紙上刊登了李希貴的一篇文章《沒有老師的語文課》，文章中談到山東高密四中有一年高一擴招，新擴出的兩個班暫時沒有語文老師，實在沒有辦法，只好讓其他班級的老師幫這兩個班的學生共同擬定自修計劃，然后讓學生自修。由于自學課文太枯燥，老師就把他們帶到閱覽室讀書。期末考試大家都很擔心，沒想到，期末考試這兩個無人上課的班級成績比平行班還略勝一籌。這件事讓我們反思：這兩個班因為沒有了教師口若懸河的分析、講解，沒有了教師“填鴨式”的機械訓練，才有了學生自主學習的空間。

（七）非英語老師教的成績反而高

有一年某市在某小學推廣“攀登英語”實驗，課題主持人的一句話讓人們感到意外：“我們的英語教學實驗之所以能夠成功，一個重要原因就是我們用非英語老師來教英語。因為這些老師不懂英語，既不會說，也不會讀，只好盡可能地創造條件讓學生說，讓學生讀，于是學生的主體地位得到了落實。”

我們確實應該反思一下我們的課堂教學效率了

我們舉這些例子不是提倡“教師虛無主義”，不是說教師沒有作用。但我們確實應該反思一下我們的課堂教學效果：

我們每堂課的效率如何？效果如何？我們每天忙忙碌碌的是否做了些無用功？有多少老師能夠說清楚自己的課堂教學效率是多少？

二、有 效 教 學

（一）什么是“有效教學”

所謂有效教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到很好的發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

換句話說，有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得預期的進步和發展，實現了教學目標。其中的發展，包括：三維目標中的三個維度的發展；學生智慧的發展；生成性的發展；面向未來的發展；有學生的發展和教師的發展。所以，我們認為，檢查教學是否有效的標準只有一個，那就是學生是否取得了預期的，應有的進步和發展。在實際教學中，不管教師教得多么認真，多么生動，多么辛苦，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發展”，就是無效教學或低效教學。

（二）實施有效教學，教師應關注什么

第一，關注學生的進步或發展。教師教學要有“對象”意識，不能“唱獨腳戲”，因為離開了“學”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。這種發展是“全人”的發展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如語文、數學等）的發展。

第二，關注教學效益。教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”或“多化時間多出效率”。教學效益不同于生產效益，它不取決于教師教多少內容和化多少時間，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合。

第三，關注教學的可測性。教師教學要有明確的目標，并應盡可能使目標具有可測性，教學完結時，能夠對教學目標的達成實施測量。當然，不能簡單地說“可量化”的教學就是好的、科學的教學。有效教學既反對拒絕量化，也反對過于量化。應該把定量與定性、過程與結果綜合起來，全面體現學生的學業成績與教師的教學成績。

第四，關注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。

（三）實現有效教學的“十個因素”

1、用好教材資源是有效教學的基本點

靈活使用教材，積極開發學習資源（包括媒體資源）是有效教學的基本要求。首先，教師要把教材信息、資源信息、“課標”信息轉化為自己的信息，明確教材編寫意圖；其次，要回顧此內容先前的實踐經驗和反思，進行選擇性的借鑒；再次，要根據課程標準，提出學生的學習任務；最后，要吃透文本中的“十個著眼點”，即內容的重難點，知識的生成點，培養的技能點，情趣的激發點，思維的發散點，合作的討論點，學生的質疑點，資源的開發點，滲透的育人點，知識的引申點等。在教學中，教師一定要樹立正確的課程意識，創造性地使用新教材，切忌“教教材”。

2、了解學生情況是有效教學的立足點

要了解學情，才能以學定教，以學定教是有效教學的立足點。了解學情，主要是了解每個學生的“最近發展區”，即了解學生的現有知識起點和判明學生可能達到的發展水平，這是有效教學的前提。除此之外，教師還要“十知道”，知道學生的學習需要，學習環境，學習能力，學習態度，學習方式，學習習慣，思維特點，生活經驗，個性差異，認知規律等。了解的方法，如問卷調查，開調查會，或課前請部分有代表性學生參加備課等。只有了解學生情況教學才有針對性、有效性。

3、設計適切目標是有效教學的落腳點

學習目標是學生通過學習活動要達到的預期的學習結果，也是教師教學最后要落實的結果。目標過高，通過教學目標達不到，目標過低，在教學中學生感到沒味道。所以，目標的設計要適切，要切合學生的實際。不切合實際的目標最后是無法落實的，當然，教學有效性更是談不上的。除此之外，目標的設計要具體、可察、可測，要分層，以便自己的執教，以便自己和他人的評價。

學習目標，這里指“三維目標”，對“三維目標”之間的關系理解，在教師中間還有差異。我們認為，在三維目標中，有顯性目標和隱性目標，在教學中，要以落實顯性目標“知識與技能”為主線，夯實基礎；同時挖掘，滲透隱性目標“情感、態度、價值觀”；并充分體現在學習探究的知識形成過程和有效學習方法運用的“過程與方法”之中。在一節課中制定的目標有時不一定都是“三維”，要根據具體教材來確定。

4、改變學習方式是有效教學的著力點

改變學習方式是新課程改革的重要任務之一，也是實現有效教學的重要任務之一。要改變學習方式，首先要改變教學方式，改變教學觀念，觀念的改變是一件艱巨的事，需要著力地抓，使之達到“五變”：一是變“在聽中學”為“在做中學”、“在玩中學”、“在發現中學”；二是變“被動地學”為“主動地學”、“自主地學”；三是變“單一個體地學”為“獨立自主與合作交流相結合地學”；四是變“機械模仿地學”為“探究創新地學”；五是變“單一向書本學”為“多提供各種經歷在體驗中學”。在教學中，只有真正地貫徹“以學生發展為本”的理念，真正讓學生處于主體地位，真正讓學生主動構建知識，實現有效教學才有可能。

5、優化“講練”策略是有效教學的效益點

所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學效益減輕學生過重課業負擔的教學策略。它是一種有效呈現知識和有效指導學生學習的教學策略。

所謂“精講”就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯系，講清知識發生和發展過程，講科學的思維方法和學習方法等。通過“精講”可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。因為學生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學效果。

所謂“精練”，是指練習要少而精，雖然練習對技能學習有促進作用，但是過量的練習，會產生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導致技能的退化。即產生練習的“高原現象”。所以向學生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，練習方法要多樣化，提高學生練習的成功率，使學生在“精練”中提升學習效果。

6、引導幫助學生是有效教學的支撐點

由于在課改中教師角色轉換，所以教師的教學行為也在變化，我們認為，在教學關系上，師生互動中的教學行為應主要表現為：引導與幫助。

用“引導”與“幫助”的有效互動，來支撐學生的學習，使之實現有效教學。

所謂引導，應是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。要引導學生與文本對話；引導學生自我對話；引導學生與學生對話；引導學生與情境對話；引導學生對問題的觀察與討論，引導學生提出問題，引導學生全身心的投入學習過程。在教學中，還要因勢利導，即在學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事時引導，使其深刻；在學生觀點錯誤，出現失誤時引導，使其正確；在學生思路偏離，南轅北轍時引導，使其明晰；在學生思維局限、難以拓展時引導，使其開闊。。。引導不是主宰，要把表達的自由還給學生，把判斷的權交給學生，把想象的空間留給學生，把創新的機會讓給學生。

所謂幫助，幫助就是服務，要幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生解決學習需要的工具；幫助學生設計恰當的學習方式和選擇學習策略；幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思；幫助學生發現自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權”現象，要克服學生的“盲從”現象。

7、教與學的和諧是有效教學的關鍵點 作為小社會的課堂，當然也要構建“和諧課堂”，使課堂中，師生和諧，生生和諧，環境和諧，學生發展和諧等，其中主要的是師生之間的和諧，這是實現有效教學的關鍵。

我們認為，在師生關系上的和諧，教師的教學行為主要應表現為：尊重與贊賞。

尊重，就是要尊重每一位學生的做人的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學生平等地、民主地對話。師生之間的交流應是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，允許學生答錯了重答，答不完整，允許補充，不明白的允許發問，有不同意見的允許爭論，允許學生向教師“發難”。在課堂中應沒有訓斥、責罵、侮辱和體罰；也沒有緊張、恐懼、擔心和不安，應是一個富有人情味的和諧課堂。

贊賞。就是要贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生取得的哪怕是極小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。在對學生贊賞的同時，要與學習評價進行整合。對學生的學習，要實施激勵性評價、發展性評價、差異性評價，要把學習評價有機地融入教學過程之中，把評價看成是師生互動的一部分，使評價成為調動學生積極性和促進師生和諧的杠桿。

8、縮小個體差異是有效教學的平衡點

有效教學主要指對全體學生教學有效，不是指對部分基礎好的學生有效，否則就要產生新的不平衡，好的學生更好，差的學生更差，使學生之間個體差異更大。我們需要的是讓原來的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對有效教學的要求。

學生之間的個體差異是由多種原因形成的。因為每個學生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環境的影響，這必然使各人的發展存在著不同的客觀差異。其差異主要是：基礎性差異、動力性差異，操作性差異和方向性差異等，如何在教學中縮小差異，或在有較大差異的班級（如民工子女多的班級）中如何執教，這是實現有效教學必須關注的問題。

在學生之間具有明顯差異的班級中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進，因材施教，仍然是一個好的教學原則。課堂教學中，在面向全體學生，促進人人成功的指導思想下，要協調教學目標和要求，將教學要求置于各層次學生的“最近發展區”之中，同時調動學生學習可能性的易變因素，使教學要求與學生學習可能性相互適應。通過對學生的分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價，分層矯正、調節，以達到各類學生產生接受效應，共振效應，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發展。

9、善處動態生成是有效教學的關注點

動態生成教學是新課程積極提倡的核心理念之一。

所謂“動態生成”或說“生成”是一個相對于“預成”的觀念。平時，教師在教學中較多關注的是“預設”，很少關注“動態生成”，很少考慮促進動態生成，應對動態生成。而新課改要求，要關注動態生成，要充分開發和利用生成資源，使教學取得最佳的教學效果。

“生成”，它反對的是教師對學生的一味“塑造”，強調教學的過程性，突出教學個性化建設的成分，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。課堂中的“生成”可分為“可預設的生成”和“不可預設的生成”。前者是在教師的教學準備范圍內的，是教師有意預設的一定的問題引導學生的相關生成行為；后者是隨機的，偶發的，是教師意想不到的，甚至是突發的事件和行為；此時，課堂如果不考慮學生的學情，課堂環境的變化，那么課堂教學將變成機械的程序，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。因此在課堂中，要隨著師生互動生成的不斷推進，教師應根據學情的變化，隨機調整教學的程序，減少教學的環節，學習目標可在生成中隨機升降，學習重點可在生成中調整，探究的主題可在生成中替換，只有這樣，我們的教學才會是有效的。

10、堅持教學反思是有效教學的生長點

堅持教學反思可以提高教師的創新意識、專業化水平和教師的元認知技能。反思產生于問題，開始，教師對許多問題模糊不清，包括對什么是有效教學，什么是低效教學，教師知道的是籠統的，并不具體；膚淺的，并不深刻，在這種情況下，堅持教學反思，讓教師自己審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學中的低效或無效的問題，進行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學走向有效教學。使原來一般教師，走向“有效教師”

教學要反思，現在人人皆知，但是在反思實踐中，出現一些傾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“淺反思”，不是“深反思”；三是“應付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顧反思，不會“決斷”，沒有行動，未解決問題。我們認為，要提高教學反思的能力，提高反思品質中的幾個“度”是訓練的方向，即反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創新度；反思要有靈活度。研究表明：一個不會反思的教師，不可能在課程改革中，轉換教師角色，發展成為研究型教師，反思型教師，他的經驗也是狹隘的，膚淺的，他的學術水平的發展也將大受限制。

（四）如何實施有效教學

1、認真備課精心設計是有效教學的保證

認真備課精心設計是教學工作的一個重要環節，也是有效教學的基礎和前提。（1）備課標、備教材，備學生

備課時，以新課標為指導，以教材為依據，既要防止超標教學，又要切實達到教學目標。教材所介紹的內容是經過高度濃縮的，基本上是知識提要，備課時需要作精心加工，把本堂課內容與社會知識、學生生活實際等有機地融為一體。使課本知識化，生活化，生動化。

（2）鉆透“重點、難點、知識點、能力點”

教學重點、難點的確定，是根據教學目的、教學內容及學生學習情況，通過分析、思考及教學經驗得出的，重點除知識重點外，還有技能、方法重點。做到心中有數。教材重點和難點的教學過程設計，備課應盡量寫得詳細。因為只有經過文字條理化的語言才會簡潔、嚴密、邏輯性強，才有利于在限定的時間內順利完成教學計劃。在深入鉆研教材，明確學生要掌握的知識點的基礎上，還要進一步深入分析每個知識點的辭別力價值，即找出課堂教學的能力點，通過能力點的教學，培養學生的能力，（3）備教法和學法

根據教材內容的特點和要求，確定課堂教學的類型，并選擇恰當的教學方法。各種教法都有優缺點，如：傳統啟發式是傳授知識的最好教法。易為學生所接受，但不利于充分發揮學生的主體作用和調動學生的主觀能動性，不利于培養創造能力，現代啟發式雖有利于訓練學習方法，提高學生能力，培養探索精神，但教學耗時多、進度慢。備課時應盡量結合兩者的優點，克服其不足，形成綜合啟發式教學程序。在方法的選擇上，要堅持“最優化”的觀點。綜合運用多種方法；在方法的運用上，要貫徹“啟發式”的教學思想，突出學生的“主體”的位。學習方法的指導也是備課的內容。學習有法，但無定法，貴在得法。

2、課堂上正確處理好四種關系是有效教學的重要途徑

備課是戰略問題，授課是戰術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。

（1）處理好重點、難點與一般知識的關系

課堂上要突出重點，在時間安排上，分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內容，要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點，帶動一般，不要孤立地講授重點。重點知識和一般知識是相互聯系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點知識的教學，同時又不能忽視一般知識的教學。對一般知識內容少講、略廛，花精力少些，使學生掌握重點知識，又理解一般知識。

（2）處理好傳授知識與培養能力的關系

教學中要以知識為載體，以培養學生的各種能力為目的。學習好的學生，他的能力可能得到較好的發展，但知識和能力兩者不一定是正比關系，能力不會隨著知識的增加而自然形成，能力的形成是有條伯的，關鍵是教學指導思想是什么。課堂上讓學生積極參與，發揮學生的“主體”、教師的“主導”作用，有意識地培養，學生自覺配合、努力實踐，才能實現知識與能力的協調發展。這里我們需要強調活動性教學、開放性教學，千方百計地讓學生把所學的知識與生活與社會聯系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學科活動，只有在活動中學生的能力才能真正得到培養和提高。

（3）處理好教法與學法的關系

課堂上以學法促教法、以教法指導學法，是一個教學相長的辯證關系。“學”是“教”的基礎，“教”的目的是教給學生“會學”，因此應寓學法于教學過程中，以學法為目標改革教法，把教學的效果體現在學習結果之中。我們強調衡量是否有效教學關鍵看學生，而學生的進步和發展取決與他們能否在老師的指導下自己獨立的學習，能自己學會發現問題分析問題解決問題，而這些需要一定的方法。所以老師在教學生知識的同時更多的要教學法，教學方法有多種，它們各有千秋，應根據教學內容和學生的實際，使各種教法互相配合、取長補短，并通過學生自學、實踐來完善和鞏固學法。

（4）處理好智力因素和非智力因素的關系 學生的學習效果與其他們的注意力、學習興趣、學習情緒等非智力因素相關。因此老師在重視學生智力培養的同時，重視學生的非智力因素的培養。要重視創設和諧的課堂氣氛，讓學生學得輕松舒適；重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系；教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。老師風趣幽默的教學風格也能吸引學生的注意力；情景教學不失為影響學生興趣、情感、注意從而提高他們學習效率的好方法。

3、優化練習是有效教學的重要環節（1）練習有“方”

設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯系和區別，更要有利于學生能力的提高。值得提出的是，現在我們很多的老師對練習的精化和優化理解很不夠，以為練的越多效果就好，于是題海戰術，把學生壓得透不過氣來，這樣，學生又累又苦，整天埋在作業堆里。久而久之，學生的智力麻木了，對學習不要說是興趣，簡直是害怕或厭惡，這難道是有效教學嗎？

（2）練習有“味”

練習有“味”指的是練習的設計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。如果練習還有那么點兒趣味，學生自主探究解決問題的意識會陡增。而一定的思考味對那些喜歡動腦的學生來說無疑是一帖最好的興奮劑。因此，豐富多彩有“味”練習，學生往往趨之若騖，而練習的效果也“事半功倍”。

（3）練習有“層”

學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據學生的特點創設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。

（4）練習有“時”

練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。同時，“艾賓洛斯遺忘曲線”證實了遺忘的規律先快后慢。教師對每個知識點循環練習的間隔時間也應由短而長，以確保練習的最佳效果。教師應該因人因材，適實地優化每一次練習的設計，讓練習真正發揮其最大的效能，讓學生變“要我練”為“我要練”“我愛練”“我會練”。這樣減輕了學生負擔，提高了教學的效率。

有效教學的更高要求是高效的教學。是每一個學生在原有的基礎上，獲得最大限度的發展，用最少的投入獲得最大的產出就是高效。

三、高 效 課 堂

（一）什么是高效課堂

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

（二）高效課堂的基本理念

A、高效課堂的核心是教學的高效益

B、課堂教學的高效性體現在課堂生命的律動

C、高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展 D、高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教” E、高效課堂需要不斷的反思與創新

（三）高效課堂的本質

高效課堂的本質是讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。高效課堂在于開發學生的學習力。

（四）高效課堂的中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。

A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全； B、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長； C、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；

D、由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

（五）高效課堂的終極目標 ：

A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率； B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；

C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）； D、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

（六）高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動 C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點：立體式、快節奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質量、低耗時、高效益

（七）高效課堂的課堂要求

1、文本挖掘：

①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；

②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；

③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

2、課堂形式：

①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；

②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言宏亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；

③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；

④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；

⑤每節要有總結、反思、測評。

3、課堂流程： ①預習交流，確定目標；

②分配任務、立體教學；

③完成任務，合作探究；

④展現拔高，師生互動；

⑤串插鞏固，全面掌握。

⑥達標測評，檢查驗收。

4、課堂氣氛：

①和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；

②拓展、挖掘、提高，重視能力培養；

③學生活動人次多，密度大，人人參與；

④課堂效率高，效果好，達標率高。

（八）高效課堂的基本標準：教學設計精當 ；講課精煉高效 ；主體作用發揮 ；分層教學落實 ；師生關系和諧 ；教學目標達成。

（九）檢驗高效課堂效度的“五高”指標： 第一，學生的參與度高； 第二，動腦深度高； 第三，全面發展達成度高； 第四，教學相長，共同發展； 第五，課堂的幸福指數高。

三、全國高效課堂模式簡介

（一）、洋思教學模式：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂教學分以下5個環節：（1）出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；(2)學生根據自學要求自學，老師巡視發現學生自學中的問題；(3)學生匯報自學結果（差生優先）；(4)糾正、討論、指導自學結果；(5)學生完成當堂作業，教師當堂批改作業。

（另注：①出示課堂學習目標； ②指導學生自主學習；③學生自學，教師巡視；④檢查學生自學效果；⑤組織師生交流討論;⑥當堂練習、當堂鞏固。）

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

“先學后教，當堂訓練”的實質就是，在課堂教學過程中都讓學生去學、去探索、去實踐，而教師在其中只是“向導”“路標”，起著“引路”、“架橋”的作用。教師在課堂上從過去“滿堂灌的第一線”退到第二線為學生在自學、思考、討論、答疑中當“參謀”、“顧問”。

每當向來賓介紹學校課堂教學改革的經驗時，蔡林森校長總會在黑板上寫下這樣的公式：

先 學 后 教 當堂訓練

（看、練）（兵教兵）（練）

（生）——（生）——（生）

（二）杜郎口教學模式：“三三六”或“10+35”

1、“10＋35”：教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘。

2、“三三六”自主學習模式：課堂自主學習三特點；自主學習三模塊；課堂展示六環節。

3、三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

（所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的多種效果。）

4、三大模塊：預習—展示—反饋。

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

5、六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

（1）預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

（2）分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

（3）展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

（4）穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

（5）達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

培訓人：張曉俊 2011年10月30日

第二篇：二郎鄉中學2011

受學校安排，本期我擔任了九年級(6)班的思想品德教學工作，為了讓本期思想品德教學工作順利開展，特擬定此計劃：

一、學生情況分析

1、學生構成：

(1)本學期，九(6)班現有學生共60人，其中男生33人,女生27人，二郎鄉中學2011-2012第一學期九(6)班思想品德教學工作計劃。

(2)留守兒童情況：九(6)班共有留守兒童19人。

2、學生學習情況：

(1)上期期末考試成績：

班級最高分最低分平均分及格率優秀率

八(6)81 18 48.1 26 0.0

2(2)優生名單：

李磊王小芳陳太琴鐘春燕陳旭陳玉玲

(3)學困生名單：

鄧選汪美鐘江旺陳美汪偉馮沛玉

3、學生思想狀況：

(1)積極因素：

本學期學生已經進入沖刺階段的學習，已經懂得了初中學習生活的基本要求和思路，特別是經過幾個學期考試的鍛煉和磨礪，學生對本門學科的答題規范和答題要領有了一定程度的認識，但是仍不夠細致和全面，還需要在深度和廣度方面進行進一步的訓練和提高。

(2)消極因素：

學生的嚴謹、上進的學風比較缺乏，仍有相當一部分中下游學生學習態度不端正，學習任務不明確，學習方法不得要領，這就要求教師要在本學期教學中做好培優輔差工作，縮小兩頭差距，充實中間力量。本學期在熟悉學生的重點上應特別予以傾斜，爭取在最短時間內掌握不同學生的詳細情況，使教學工作更有針對性，增強實效性。

二、教材分析：

1、教材總析：

本冊教材是九年級《思想品德》全一冊教本，由四個單元組成：即“承擔責任服務社會”，“了解祖國愛我中華”,“融入社會肩負使命”和“滿懷希望迎接明天”四個單元。本冊教材的主題是“責任與使命”，重點探討我與集體、國家和社會的關系。

2、教學目標、教學重點、教學難點：

單元教學目標及教學重點、教學難點。

承擔責任服務社會知道責任是產生于社會關系之中的相互承諾，理解承擔責任的代價和不承擔責任的后果，努力做一個負責任的公民。

幫助學生反思自己在日常生活中承擔責任的情況，使學生認識到自覺承擔責任就是自己的事情自己做，做好自己力所能及的事，并且對自己做的事情負責，讓學生在承擔責任中既感受到壓力，培養學生的責任意識和履行責任的能力引導學生了解自己承擔責任的實際情況，體驗承擔責任的感受，提升自己的責任意識和履行責任的能力，從而負責任地投身于社會實踐，更好地融人社會生活，工作計劃《二郎鄉中學2011-2012第一學期九(6)班思想品德教學工作計劃》。

了解祖國，愛我中華了解我國在國際舞臺上的地位。我國的基本國情；社會主義初級階段的含義。讓學生了解我國的經濟、政治、文化地位不斷提高和改革開放以來我國社會主義現代化建設所取得的巨大成就，引導他們更好地理解黨的基本路線及有關方針、政策，激發他們熱愛祖國、熱愛中國共產黨的真情實感。感受社會生活的發展變化，增進關心社會的興趣和情感，養成親社會行為。

培養學生的開放意識和世界眼光。了解當今世界發展趨勢，知道我國在世界格局中的地位、作用和面臨的機遇和挑戰。結合學生已有的感性認識，引導他們全面、系統地了解我國的基本國情，培養他們熱愛各民族人民的情感，引導他們以自己的實際行動促進民族團結。

三、工作目標

(1)期末考試成績：

班級平均分及格率優秀率及格人數優生人數

九(6)52.2 32.5 0.06 16

3(2)學生素質：

通過本期思想品德科的學習，讓學生懂得在社會生活中要勇于承擔責任，努力做一個負責任的公民。懂得人因不同的社會身份而負有不同的責任，增強責任意識。另外，讓學生了解我國的基本國情和相關政策，培養學生的開放意識和世界眼光和熱愛各民族人民的情感，引導他們以自己的實際行動促進民族團結。

四、工作措施

1、認真落實教學常規，做好自身工作，精心備課，認真上課，努力提高課堂教學效益，決戰新課堂。

2、緊跟時代脈搏，認清教學形勢，努力提高現代教學手段在課堂教學中的應用水平，提高思想政治課的趣味性、思想性和人文性。

3、繼續實行分層教學法，抓兩頭、促中間，促進教學質量的大面積提高。

4、強化對學生認知和記憶知識能力的訓練和提高，加強學法指導，繼續培養和提高學生規范答題，嚴謹求實、勤奮競爭的學習意識和氛圍。

5、加強集體備課和教學研究，學他人之長，補自己之短，共同進步。加強理論學習，深入研究新課程理念，新課程標準和新課程方法，跟上時代步伐，并把所學及時融入日常課堂教學。

6、加強情感教學，多與學生進行情感交流，發現學生思想問題，進行正確的幫助、指導，培養良好的師生關系，提高學生學習本門學科的自覺性和主動性。

7、加強課外輔導，做好培優轉后工作，促進成績全面提高。

五、教學進度安排表

周次日期教學內容安排備注

第一周8.29-9.2我對誰負責誰對我負責、不言代價與回報

第二周9.5-9.9承擔關愛集體的責任、承擔對社會的責任

第三周9.12-9.16做一個負責人的公民、第一單元復習

第四周9.19-9.23我們的社會主義國家、黨的基本路線

第五周9.26-9.30統一的多民族國家、對外開放的基本國策

第六周10.3-10.7計劃生育與保護環境的基本國策、實施可持續發展戰略

第七周10.10-10.14實施科教興國的發展戰略、燦爛的中華文化

第八周10.17-10.21弘揚和培育民族精神、第二單元復習

第九周10.24-10.28人民當家作主的法治國家、憲法是國家的根本大法

第十周10.31-11.4依法參與政治生活

第十一周11.7-11.11造福人民的經濟制度

第十二周11.14-11.18走向共同富裕的道路、學會合理消費

第十三周11.21-11.25建設社會主義精神文明、燦爛的文明之花

第十四周11.28-12.2第三單元復習我們的共同理想

第十五周12.5-12.9艱苦奮斗開拓創新、正確對待理想和現實

第十六周12.12-12.16理智面對學習壓力、未來道路我選擇

第十七周12.19-21.23擁抱美好未來、第四單元復習

第十八周12.26-12.30期末復習一、二單元

第十九周1.2-1.6期末復習三、四單元

第二十周1.9-1.13期末考試

第二十一周1.16寒假開始

總的來說，在教學上我還有很多不斷改進的地方，這也是我一直以來提高自己教學能力的方法。不過我相信有我和學生的共同努力，一定會讓學生的學習成績得到更大的進步！此計劃當否?敬請斧正！

擬定人：鐘懷鴻

2011年9月6日

第三篇：有效教學,高效課堂

有效教學，高效課堂

時常聽到有的學生說英語太難學了，他們對學習英語失去了興趣，感到厭煩。然而事實上他們愛看英文電影，愛聽英文歌曲，對外國的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，談論起來頭頭是道，可見他們并未完全喪失學習英語的興趣。大多數學生由于學習英語的目的不明確，以及長期以來不良的學習習慣和學習方法導致了他們在英語知識方面的漏洞。面對這種狀況，我們教師要幫他們找回自信，激發興趣，體驗樂趣，從而形成好學、樂學的心理狀態。自主學習英語是取得成功的關鍵。以學生主動學習，開發潛力和多方面發展需求得到滿足為目標，重新構建全新的英語課堂教學觀念體系。課堂教學，作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，所以，優化課堂結構，構建以學生發展為本的有效的課堂教學，才能提高課堂教學效率。課堂教學的有效性從以下幾個方面觀察：教學目標是否達到，學生是否對課堂教學感興趣，學生的積極性是否被調動，學生是否積極參與課堂活動發揮了主體作用等等。而這些都需要我們在課堂上關注每一個學生，尤其是面對不同層次的學生時，要從他們的角度思考，分配不同的任務，充分調動起每一個學生的熱情，這樣的課堂，才是真正有效的課堂。新課改下的英語教學要體現目標多維性、邏輯性、示范性、指導性、主體性、民主性、互動性、合作性、評價性。

一、營造激勵性氛圍，共同融入課堂

課堂教學是英語教學的主渠道。課堂教學既是知識信息傳輸反饋的過程，同時也是復雜的人際交往過程。良好的教學環境能激發學生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發展。課堂教學應該豐富多彩，形式靈活多樣，富有吸引力和新奇感。教師作為課堂教學的主控者，要把自己視作普通一員

臵身于學生之中，善于創造一種民主、寬松、使學生無憂無慮的課堂氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，乃至異想天開，這樣自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。動腦思考問題，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，真切地感受到自身的力量所在，體驗到創造性學習的樂趣，自主學習的勁頭也就更足了。

二、創設多樣化情境，喚起心靈共鳴

根據課文內容和教學要求，創設適合于學生學習英語的生動情境，入境會意，觸景生情，從而引發學生心靈的震憾和情感共鳴，可以誘發他們的思維，取得良好的教學效果。如教JEFC第三冊《The Universe And Man-Madesatellites》一課時，由于課文是一篇科普性文章，教學過程中把如何激發學生的情感，豐富文章的趣味性作為教學的突破點。我制作了多媒體課件，展示了地球、人造衛星在茫茫宇宙中的美麗可愛和異常渺小，并配以深情并茂的解說和抒情人的背景音樂，以畫面再現情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，為學生的學習提供必要的感性認識，激發學生去仔細閱讀、深刻感悟；精心設計課堂導語，以富有激情的語言感染學生，師生產生要精心保護地球的共鳴；待學生情感達到高潮時，讓學生設想自己也能飛向太空的場境，組織學生小組討論。此時學生心潮澎湃，教師不失時機地對學生提出合理化意見，使之更趨完美；或適時地給予熱情的褒獎，使每一個學生都在學習中體會到學習之樂，參與之樂、創造之樂、成功之樂。

三、引探導學——提供學生自主學習的支點

學生是有效教學活動的主體，有效教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。在教法中滲透學法，用教法指導學法；就要把“教”的過程變為“導”的過程，把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行摸索、自行發現的過程，而不要只給學生一個現成的結論，要從便于學生的學來設計教師的教，一切為學生的學服務。

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生自主學習的能力。教師教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點語句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾進行質疑，甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。在爭論的過程中，我也加入到學生的行列，或激勵學生展開討論，或適時提出問題，或畫龍點睛談談自己的看法等，形成學生之間、師生之間的渠道信息交流，使每生個學生情不自禁地走入課文特定的情境。在這節課里，學生們獲得了思維、表達、閱讀的訓練，獲得了情感的體驗，教學目標得到了完美的落實。組織學生進行自主有效的學習，要面向全體學生。高效課堂教學中是否做到這樣的面向，衡量的標準是看學生個體活動的程度，即每一位學生是否都積極地、主動地投身到學習生活中去。學得主動，學得投放。通過學習，學生既讀懂了課文，又掌握了學習方法，既積累了英語知識，又發展了思維能力，同時學生在學習的過程中產生了喜歡學、愿意學，相信自己能學好的內心體驗，從而對英語學習產生濃厚的興趣。

四、放手實踐——增強學生自主學生的能力

多給學生實踐的機會，以實踐增強學生自主學習的熱情，在實踐中使學生學知識、長見識、練才干。同時，就學生的學習過程來說，有益、有趣、有效的活動也是促進自主學習的動力，可以說有了活動，課堂就會充滿活力，有了活力，自主學習的動力就更強了。當然，放手實踐活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性；活動目標應致力于能力的培養，諸如自主學習的能力，獲得知識信息的能力，創造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好像是推動學生自主學習的發動機，但是課堂教學是一個非常復雜的綜合體，要使課堂教學有效、高效，首先應從實

際出發，以學生發展為本，尊重學情、因學定教；其次是有效組織，營造民主課堂，創設真正、有效的教學情境，在預案生成過程中更多地關注學生的發展（發展學生的語言、思維、情感、態度價值觀等），開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質的區別，教師要根據課堂生成實際，不斷調整，展開教學；第三是對學生的有效評價。更多地采用及時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用生動的語言啟迪學生打開思路。

效果、效率和效益是有效課堂教學的三個基本要素。知識量、思維性、參與度都要兼顧，是3個重要指標，有效、高效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。有效課堂的特征是：高參與、高認知、高情意，學科的特征不能抹殺，否則課堂就是無效的。

“教”是為了“學”，檢驗“教”的有效是積極地“學”。有效的課堂教學應該是高質量地完成教學任務的教學；是動態生成師生教與學的智慧的教學。

我認為有效課堂教學應該更智慧一些，更富生命一些，多給學生創造一點思考的情境，多給學生留多一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現的機會，讓學生獲得更多一些成功的體驗。我認為高效課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動地學習；我們的課堂只有在教師精妙地引導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學、樂學、善學；我們的課堂如果多一份精彩的活動，學生自主學習也許就會多幾分活力，而其學習能力也許會百倍地提高，我們的英語課堂才會真正成為學生自主學習的樂土！

第四篇：習水縣二郎鄉中學2011

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，按照新課程標準進行教學，習水縣二郎鄉中學2011--2012學第一學期教務工作計劃。依據習水縣教育科技局工作思路，二郎鄉中學對教務處教學工作的要求，從質量興校、開創教學新局面出發，把全面提高教育質量作為重點，將實施素質教育定為目標，樹立科學發展觀，全面提高我校的教學質量。

為保障來年要有新突破，抓好7個畢業班，強化要求，科學發展觀的有關理念落到實處，狠抓教學常規，進一步完善各項考核制度，創造一個教書育人、和諧奮進的優良環境；

進一步落實學校2011年秋季學期工作的相關工作。探索建立完善的教學質量評價體系，全面提升教師業務能力，加強過程管理，注重質量管理，向過程要質量。注重提升教師專業品質和學生學習品質兩不誤。

二、工作目標

1、抓學生學習形為養成，形成良好的學習氛圍，抓學生學習和競賽活動，提高學生學習興趣，抓教學研究，提高課堂質量，提高教師業務水平。

2、以課堂研究為先導，不斷發現教學問題，更新教學觀念，改進教學方法，開啟師生智慧，追求文化品位，在教學上敢于創新，探索形成適合我校學生發展的課堂教學模式。提高教學質量。

3、加強對學生學習習慣的養成教育，形成端正的學習態度，營造一個良好的學習氛圍。建立學生學習常規檢查體系。重視開展學習活動，激發學生學習積極性。

4、加強學科基礎知識和基本技能的訓練，力爭各學科平均分全縣排名前五位，中考成績全縣排名前三位。

5、加強教師職業道德教育，形成教風正、素質優的教師團隊，和諧共進、積極向上，確保學校可持續發展。

三、工作要點和措施

1、切實加強師資隊伍建設。認真按習水縣教育科技局工作意見的指示，學校工作意見相關工作的安排。以活動為載體，以評比為手段，時刻鼓勵老教師的優秀技能，同時更重要的培訓好年輕教師的業務能力。使之我校教師建設成一支適應現代化教育事業的素質優良、結構合理、充滿活力的師資隊伍，造就一支敬業、勤勉、高效、創新的教師隊伍。對青年教師的培養，提供機會(師徒結對、外出培訓、公開課展示等)，要進一步加強師德修養，提倡奉獻和合作精神，真正做到“學高為師，身正為范”。要組織青年教師學習教師職業道德規范，學校的各項規章制度，增強愛崗敬業、無私奉獻意識，以滿腔的熱情投入到教學工作中去

2、加強教學工作常規管理。教學工作是學校的中心，也是教務的主要工作。學校只有嚴格常規管理，才能保證教學工作有序運行，才能保證教學活動按規律辦事，才能保證教學質量穩步提高。

(1)、按照國家規定的計劃，開齊各類課程，開足課時，尤其是地理、歷史、生物和信息技術教育課從本學期開始學校將把副科跟主課同等重視。在考試的內容和形式上也會有根本的改變所以，要求教師精心備課，盡職盡責上課。

(2)、七年級要著重抓好學生的學習常規、理想教育，嚴格訓練，掌握良好的學習方法，培養良好的學習習慣。

(3)、嚴肅課堂教學工作管理，杜絕上課遲到、早退、曠課、接打手機以及只顧自己上課不管學生聽與不聽的現象。教務處將不定期巡邏查看、對違規現象給予批評，并記入教師個人業務檔案，工作計劃《習水縣二郎鄉中學2011--2012學第一學期教務工作計劃》。

(4)、定期征求教學意見，按月檢查學生作業，定時調查教學情況，按月檢查教學常規，做好教師教學評估工作，為教師績效考核提供有力的依據，并及時與教師交換意見，使教師每一次教學評估后教學能力有所長進

(5)、年級組、教研組要配合教務處定期檢查教師教案，并做出評估，指導新教師備好課、上好課，促進新教師不斷提升教學水平，幫助有困難的教師提升教學水平。本學期教務處將舉行教師“優秀教案”的評比活動

(6)、堅持觀摩性和檢查性聽課制度。大力開展公開課和隨堂公開課活動。觀摩性聽課是一種學習，檢查性聽課是一種鞭策，取長補短，共同提高。每個教師聽課節數務必符合學校規定的節數。

(7)、倡導教師實施多媒體教學。利用現代信息技術，進行大容量、快節奏、高效率的現代課堂教學。

(8)、領導深入教學第一線聽課。聽課要有目的、有計劃，既要注意全面檢查課堂教學情況，又要突出重點，有針對性。聽課要有記錄、分析和評價，并以適當的方式向教師進行反饋。學校行政實施推門聽課，對教學常規不切合實際的進行批評教育并對量化扣分。

3、切實加強教研組的建設。教研組長要強化責任意識、質量意識，以身作則，肯吃苦、肯學習、肯鉆研，樂于奉獻。教研組長要立足教學科研，切實做好課題研究，主抓教學常規的落實。主抓備課、批閱作業、教研討論、說課等工作。教研組以聽課、學習理論、課題研究為主。聽課活動建議主要提出不足之處，每人至少提一條建議性意見。聽課評課中，沒有發現問題和解決問題的視為失職，以利于教研活動的創新。教研組以教材分析為主，做到備課、練習、測評全組統一。本期語文組開展作文競賽活動，數學組開展數學競賽活動，英語組繼續開展英語角相關活動。本學期末教務處根據教研組的教研活動和常規管理的情況將評選出優秀教研組。

切實開展好2011年桐梓河流域教研年會的相關活動，讓每一個教師都得到鍛煉，提高教師的教學水平和教學研究水平。

4、認真組織考試和質量監控。通過建立標準的考試制度，加強質量監控，力求公正、客觀地反映教與學的實際情況，及時發現問題，尋求對策。教務處認真組織期中、期末考試及質量分析。

5、重視畢業班工作，確保來年中考成績有新突破。

2012屆學生的中考又擺在面前，為確保下期中考成績穩中有升，我們將落實以下幾項主要措施。

(1)、統一思想認識，形成爭先創優的氛圍。在團結協作的基礎上形成你追我趕的態勢，力爭全年級教師攜手進取。

(2)、認真組織各類檢測考試，以考促教。繼續實行以考代查制度，要求學生認真答題，教師認真評卷，以便及時調整教學策略。

(3)、不斷完善制期中期末的獎懲辦法，全力調動教師的積極性，同時倡導奉獻精神、吃苦精神，在教育教學過程中，做到“橫向到邊，縱向到底”，把工作做實做細。

四、主要工作安排

八月

1、九年級組織上課；

2、七、八年級教師報到，動員學生入學，組織報名；

3、檢查學生假期作業，檢查教師學習筆記。

九月：

1、檢查教師提前準備情況，檢查學生假期作業完成情況；

2、安排新生及新任課教師的課程，制定教學常規三表；

3、對七年級新生、新轉學過來的學生分班，對全校學生進行形為習慣和學習習慣的養成教育；

4、檢查各教研組及功能室的工作、活動計劃的擬定情況，發放各類教學常規資料和表冊；

6、對新增教師進行崗前培訓和聽過關課活動；

7、檢查教師教學常規完成情況，進行學月量化。

十月：

1、各教研組舉辦各類教研活動。綜合組開展相關的活動。

2、積極疇備桐梓河流域教研年會相關活動；

3、學校領導抽查教學常規工作；

4、檢查教師教學常規完成情況，進行學月量化。

十一月：

1、組織桐梓河流域教研年會；

2、各教研組舉辦各類教研活動。英語組開展系列活動；

2、組織進行期中考試；

3、檢查教師教學常規完成情況，進行學月量化。

十二月

1、各教研組舉辦各類教研活動，2、數學組開展數學競賽活動；語文組作文競賽或寫字競賽活動；

3、學校檢查教學進度。

4、檢查教師教學常規完成情況，進行學月量化。

2012年一月

期末相關工作，對各項工作進行總結。

二郎鄉中學教務處

2011年8月14日

第五篇：高效課堂培訓講稿演講稿

一、高效課堂的概念

1、定義：高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

二者達到和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

組織聽“高效課堂”課，教師座談，問教師感覺怎么樣，一個教師代表大家說了一句話：“高效課堂不高效!”。問其何故，她坦言，學生自學還可以，交流展示太費時間，過去一節課的內容現在2節、3節，甚至4節課才能完成。

是教師講的快，完成講授時間短就叫高效，還是學生學得好，實現了知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的全面發展叫高效呢?是單純的從這一節課看學生知識掌握多少；還是從一段時間、一學期、甚至一學年，或整個人生的發展的影響大小來看高效不高效呢?

其實，在高效課堂探索實施的過程中，學生的變化都是他們一生需要掌握的東西。比如，獨立思考，自主學習，組織合作，爭辯探究。比如，交流時的尊重他人、傾聽、問題歸納，展示時的自信、大方、表述風度、聲音等等。比如，小組競爭時的速度、效率和組員之間的密切配合等等。可以說，通過自學、合作交流、展示、小組對抗、當堂檢測等各個環節，學生真的是生活在一個生態的課堂、一個自主的課堂、一個鮮活的社會，課堂真的變成了一種有意義的學習生活，和社會接了軌。他們會在這個課堂上學會很多在“傳統”課堂上學不到的東西，是學生自己“長肉”的過程，是真正實現自我成長、全面發展。滿堂灌的課堂缺乏情感態度價值觀的引領，重知識輸灌，現在推行的高效課堂重學生自己拿食，自己吃飯，自己消化。過去容易有拔苗助長的高效，現在的課堂會對學生的一生產生更積極的影響。

更重要的是，一開始學生不適應這個模式，教師也不適應這個模式，彼此都還有個適應的過程，一旦學生適應了，習慣了，掌握了方法，運用靈活了，小組展示交流就會得心應手，就會名副其實地高效起來，就可以一單元——單元地進展，甚至一個主題一個主題的進行，還可能一學期學會一學年甚至更多的內容。學生還可以把課堂上掌握的東西延伸到課外，靈活地運用。

2、現狀：全國名校共同體建立，理事校、核心校、加盟校。九大范式：

二、高效課堂的理念

1、高效課堂的概括:知識的超市、生命的狂歡。

“超市”是從分層出發，基于“學情”實施分類，即分層目標、分層學習、分層達標、分層作業。“超市”，凸顯出對學生學習主體、學習能力、學習內容、學習個性、方式方法的尊重，它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個體性的教學原理。學會不會的。如何讓“每一個”學生學會，找到目標。

“狂歡”是更加關注學生的課堂學習狀態，把學習氛圍、學習興趣、學習情感當成最重要的評價依據。課堂知識達標率即便是100%，但課堂氣氛沉悶壓抑，這樣的課堂依然低效。上課不僅是一場學習經歷，更是一次充滿情趣愉快的情感旅程，唯此才能“讓學生怕下課”，才會廢寢忘食、樂在其中。

2、基本理念

高效課堂的三條高壓線：

A、預習不充分的課不準上。

B、嚴禁教師與學生“搶風頭”。

C、必須當堂達標測評。

高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。

教育即解放 教師即開發 學生即創造 教室即成長

高效課堂的四主教學思想：

學生主體 教師主導 探究主線 創新主旨

高效課堂的四動教學策略：

問題驅動 學生主動 教師導動 多元互動

高效課堂的五大教學原則：

層次性原則

探究性原則

展示性原則

整合性原則

評價性原則

高效課堂的“六項”技術要領：

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導學案是路線圖