第一篇：反思四：如何上好晨讀課

新沃土集體反思錄之四：

如何上好晨讀課

有位教育家說過，將來的文盲不是不學習的人，而是不會學習的人。從全校來看，晨讀課很不理想。早讀課聽不到書聲瑯瑯，只看到學生要么說話，要么下位走動，一見老師來便急急地打開書本，裝模作樣地讀起來。有的同學晨讀課漫無目的，收效甚少。有的同學不讀書，說話聊天；晨讀課是中小學階段教學的一個非常重要的環節。它承載著學生的朗讀、背誦、識記、積累等許多重要的學習任務，其獨特作用是其它教學環節所無法替代的。同學們對早讀引不起足夠的重視，早讀的學習效率就難以提高。目前我校的晨讀課存在著這樣幾種現象：一是放任自流型。認為晨讀課就是一節自習課，完全由學生自主學習，老師只是在教室或門口看著，學生讀什么，怎么讀，讀得怎么樣全不過問。而學生，尤其是自覺性和學習方法都處于低效狀態的小學生，根本不知道去讀什么（除了背背要求背誦的課文和句子含義外），有的甚至讀一會就亂翻起來。二是簡單任務型。晨讀課一上，老師簡單提示一下該讀什么，大多是課后要求背誦的課文、成語或名言警句，關于如何去讀、背等問題老師只字不提。三是檢查不總結型。晨讀課還存在這樣一種相對較好的情況，比較認真負責的老師會在晨讀課上檢查學生的知識掌握情況，諸如背誦、積累等方面，但僅限于此。基本上很少有老師去做全班性的總結。當然，在這里我不能全括目前晨讀課存在的種種弊端。針對以上現狀，我和大家交流一下自己的思考和實踐。我認為，首先要讓學生認識到晨讀課的重要性。其次，要指導學生從方法上去形成有效性的學習策略，在實踐中我總結了“四性原則”。1.目標性。

教師要提前做好晨讀內容準備，尤其要準備好晨讀資料。既然是課，教師要進課堂的，不打無準備之仗應該是最起碼的要求，理清思路，明確任務，把晨讀要求完成的內容準確無誤地交待給學生，把任務清晰地板書在黑板上，學生依照目標行事，心中有數才會保證晨讀效果。

同時，在一日之計在于晨。早晨是一天當中學生讀書的最佳時間。是聲帶對音韻、節奏、旋律最敏感的時段，因此早讀是語言學科鍛煉語感的最佳時機，所以早讀之前，要告知學生先想一下本節課我要讀什么、背什么，達到什么目標。讀的內容應豐富多彩，如語文課內文章、課后補充閱讀資料、古典詩詞等，英語課內文章、對話、短語、單詞等，保證孩子們能廣泛涉獵各種讀背內容，形式多樣化地吸引學生興趣。這樣才能有的放矢地去學習，目標明確，讀背起來才思路清晰，精力旺盛。2.計劃性。

在讀之前，教師對學生的讀書活動做好針對性指導。克服“放羊式”的管理模式，閱讀的方式也可多種多樣：如學生領讀、自由朗讀(可以默讀，也可大聲讀，最好大聲讀)、教師范讀、美文誦讀、片段賞讀……晨讀的要求要切合學生實際，不宜定得太高，要使大多數學生

都能完成，從而讓學生體驗到那種完成任務、達到目標的成功的喜悅感。先要求學生想一想該如何去完成自己確定好的學習目標。哪些東西該讀，哪些內容應背；應該先讀什么，再讀什么，我打算用多少時間來完成某一任務等。在指導朗讀的過程中及時設計多種形式的評價計劃，如師評、小組評、同桌互評等。以便對學生的朗讀做出恰當的評價，促進其朗讀水平的提高。3.系統性。

短短的四十分鐘，要做到讀書有條有理。安排好讀背的先后順序等，達到先易后難。要調動學生讀書的積極性，采用多種形式，如齊讀、指名讀、男女賽讀等，系統性的開展朗讀比賽，及時總結表彰，以提高學生下一階段的朗讀熱情。

為了使早讀課不流于形式，輔導教師應每天堅持早到，使早到的學生能夠安下心來讀書。自己手捧書讀，給學生示范作用。晚到的學生看到別人讀書，自然而然地也就自覺地加入到讀書的行列中。讓晨讀成為學生學習的一種自覺行為。

學生的朗讀水平肯定是參差不齊的，個別學生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表他已經會讀這篇文章，能讀好這篇文章。教師應在早讀課上可以放錄音磁帶讓學生模仿磁帶朗讀。有時自己還要領讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養學生的審美情趣，讓學生在學習中得到美的享受。

我們還可以制作一張背誦篇目的表格，貼在墻上。把全班分成若干個四或六人小組，選出組長督促檢查背誦情況，看哪個同學最先完成任務，并給予精神鼓勵。學生有了讀書的興趣、讀書能力，教師才能感到特別欣慰。逐漸地大膽放手，把讀書的權利下放給小組長。當然，讀書評價真是不容忽視的。缺少了老師的檢查評價，學生讀書的壓力和動力都削弱了：小組長也許是圖省事，或礙著人情人面的就放了小組成員一馬。有的好偷懶學生就會認為：背不背沒關系，老師又不檢查！這樣學生認為有機可乘了，都不能保證自覺地完成該讀背的內容了。因此，我建議教師一定要抽讀抽背要完成的任務，才能確保學生的讀書興趣和同學間的合作精神。隨著時間的推移，也許還會出現新的問題，因為學生是主觀能動的，教育不是一成不變的。小小的早讀課告訴我們：只有用發展的眼光，及時發現問題，適時調整完善自己的工作方法，才能真正提高教育教學的質量。4.成果性。

要求學生在下早自習之前的幾分鐘檢查一下自己確定的學習目標有沒有完成，看看這節早讀自己有什么收獲，學會了多少內容，還有哪些沒有完成。保證晨讀課的學習效果，落實檢查極為重要。以是書面的，也可以是口頭答問；可以是同桌互查，也可以是教師抽查。教師要重視學法指導，對發現的普遍性問題要集中點評，以引起全體同學的注意。

如果學生的每一節早自習都能按步就班地做好這四個方面的工作，并形成良好的學習習慣，就能真正地發揮晨讀課的重要作用。

附：

低效晨讀現象的反思與策略研究

山東省棗莊市市中區建設路小學 韓 濤

早晨，一進校門最和諧的莫過于聽到朗朗的讀書聲。但當你巡視教室時，卻總能看到不和諧的現象──個別學生嬉戲玩耍、不認真讀書的身影。走進教室用眼光訓斥他們時，才漫不經心地掏出書本大聲地唱讀起來，讀上幾句，便停了下來觀望。每每看到此景，我既心痛又無奈，心中暗自反思：現在的學生怎么連書也不肯讀了？如此低效的晨讀還能起到什么作用？

“閱讀雖不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀雖不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。”可見，讀書對學生的成長是多么重要呀！而晨讀出現此類問題，這不能不引起我們教育工作者的反思。

但是，問題的癥結在哪呢？帶著思考，我決定在學生和老師中做個“我心中的晨讀課”的調查。

很多同學有以下共識：

1．晨讀形式呆板，還存在分歧。

調查表中有一項“晨讀課上，你采用那些方式讀書？對此方式你有何想法？”。94%的學生表示，要么是齊讀，要么是自由讀，再沒有其它方式。一成不變的閱讀方式對學生感到乏味。

優等生的想法：一年級上冊晨讀就齊讀書本，從頭至尾都讀爛了，可老師還讓讀，只能應付，不想讀時，光張嘴，不發音；后進生的想法：晨讀課讓自由讀，越讀越煩，有些句子到現在都讀不通，老師也不指導讀幾遍，沒興趣讀。

2．晨讀內容老套，僅重功利。

在“你的晨讀內容是什么?老師有何要求？”一題中，不少學生提及，晨讀內容就是課文，老師讓一字不錯背熟，好在考試中拿高分。背錯了一點，就嚴厲批評。根本不考慮學生的閱讀感受，更別說引導學生感悟和體會文章了。

不難看出學生的意見里都少不了一個詞──老師。原因在老師身上嗎？

那老師們對這種晨讀現象又有何見解呢？

“00后的孩子不好教，此現象是學生讀書意識、讀書態度差造成的”這是教師對此現象的普遍看法。

筆者認為學生與教師之間缺乏溝通是形成不同認識的主要原因。課上，教師只簡單分配了任務，不進行檢查，對學生起不到督促作用，根本不去思考學生對晨讀課的看法，更不知道學生期盼的是什么？卻將責任歸到全部推到學生身上，應該說是不理智的。誠然，此現象的產生有學生的原因，有教材的原因，但主要原因還在教師身上。既然認為是學生意識與態度差造成的，我不禁想追問老師們幾個問題。

1．老師，您是否調動了學生的閱讀興趣？

“興趣是最好的老師。”學生只有產生了閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會主動地選擇閱讀材料，從而不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。學生出現以上現象的主要原因恰恰是學生對閱讀內容不感興趣。正如學生所說，老師迫于考試的壓力，只允許學生讀書本里的內容，反復讀，讀反復，讀已變得枯燥乏味了，何談興趣？一成不變的閱讀方式又怎具吸引力？出現此現象不是在所難免嗎？

2．老師，您是否給學生提供更多的閱讀時間了？

晨讀課有學生值日，有同學收繳各科作業，有老師講事情??這樣留給學生閱讀的時間就顯得捉襟見肘了，此外，即便是講授新課，也是匆匆瀏覽課文，便開始講解主題思想、寫作特色等。只聽老師滔滔不絕，不聞學生書聲朗朗。倘若遇到較長的的課文，整節課時間都不夠老師用，連指導讀書時間都擠不出來，更別提留時間給學生讀書了。老師如此不重視閱讀，學生又豈能重視晨讀？

3．老師，您是否教會學生閱讀方法了？

閱讀方法很多，如“朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、瀏覽讀”等這些方法有何要求，學生掌握了嗎？你給個片段，許多學生或許根本該用哪種方式閱讀。他們習慣在老師的支配下朗讀、默讀，沒有了老師的指揮就不會讀書了。所以晨讀課突然放手讓學生自主讀，學生一時間不知該怎么去讀，就會出現了無事可做、嬉笑打鬧的現象。

4．老師，您教學中是否注意培養學生閱讀興趣？

以往的教學，教師總習慣把自己對文本的理解直接講授給學生聽，或是把自己對文本的理解拆分成若干個小問題來步步緊逼地向學生追問。最終讓學生被動的認同教師對文本的理解。現在的教學，雖然老師更注重讓學生直接去感悟文本，個性化的東西也呈多元化傾向，但受課堂時空與應試理念的影響，只注重了學生

對文本的精讀，讓學生死記硬背，卻忽略了閱讀興趣閱與讀習慣的培養，易讓學生感到枯燥乏味。

可見，這四個問題才是導致學生閱讀興趣喪失，閱讀意志削弱、閱讀習慣淡化的主要原因，才是低效晨讀的罪魁禍首！

如何扭轉這低效的晨讀呢？筆者認為應立足課堂，標本兼治，主要策略有以下幾點：

1．師生同讀，豐富閱讀內容，創新閱讀形式。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，──這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師既要重教書，也要重讀書。要讓學生愛讀書，教師也要愛讀書，身教勝言傳。

首先，教師要拓寬學生的閱讀面。內容不局限于課本，要放眼于課外，名言佳句，詩詞歌賦，成語、諺語、歇后語，三字經、百家姓、千字文??都可以作為晨讀的內容，也根據學生的口味推薦適合他們閱讀的報刊雜志，幫助學生選擇一些適合閱讀的材料，祖國豐富的的語言文字足以喚起學生讀書的熱情，激發讀書的興趣。但無論選取哪些內容都要遵循以下原則：一要精，內容精美、語言精湛；二要短，易讀易記，于5分鐘內便能消化吸收；三要有趣或有意義，有趣的內容可增加晨讀課的樂趣，有意義的內容足以讓學生受益終生。

其次，要進行多樣化的閱讀訓練，如比賽朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等。通過多樣化的朗讀形式，讓學生感受到閱讀審美享受，從而激發學生的閱讀興趣。如每天早晨課前利用5分鐘時間，教師都為學生范讀一段好書；建立師生閱讀成長日記本，記下教師和學生在讀書成長過程中的足跡（教師每周可寫一篇，學生則每天輪流寫，低年級學生可鼓勵家長參與寫閱讀成長日記。）

再次，教師要關注學生的個體差異，平等看待每一位學生，充分肯定每個學生的閱讀進步。特別是針對在閱讀上有困難的學生，導讀工作要滲透于整個課堂：如課前“一分鐘導讀”活動，可設計成一分鐘即興讀新聞、一分鐘演講、一分鐘誦古詩詞、一分鐘賞讀精彩話語（學生讀書筆記中挑選的）等，幫助他們順利完成閱讀任務。“以讀代講”幫助他們感悟字詞、理解長句。學生體驗到閱讀成功的樂趣，激發閱讀興趣，同時不知不覺地養成了良好的閱讀習慣，2．立足課堂，延伸課外，激發學生的閱讀興趣。

首先，教師要解放思想，堅決摒棄那些阻礙學生發展的落后的教學觀念和教學方法，從繁瑣分析中走出來，徹底解放學生的頭腦、手腳，營造開放課堂、知識向課外延伸，向社會延伸，向傳媒、網絡延伸，使之與社會發展相適應。

其次，教師要與書為友，不斷收集閱讀信息，拓寬閱讀教學設計的視野。如設計閱讀特色作業；制作主題性讀書卡（有成語主題、歇后語主題、名人名言主題等）；課文學完后，用與課文主題相關的問題談感受等。特別是教師要把經典閱讀自覺地整合到課堂教學中，在備課時要設計一個大背景，每一節課的設計都要放到特定的文化背景之中。

再次，教師要多的向學生推薦合適閱讀的中外文學名著，讓學生置身書海，暢游書海，感受語言的魅力，享受閱讀的快樂。如教學《臺灣的蝴蝶谷》時，我用視頻播放蝴蝶谷的迷人景象，簡介了寶島臺灣的美麗景色，富饒的物產，奇特的風光，在這種情境中，學生學習興趣濃烈。優美的形象刺激著學生的感官，影響學生的情感，而情感體驗又會影響學生的思維活動及語言表述，從而進一步誘發了閱讀興趣。

學生若把閱讀當作樂趣，既能陶冶情操，培養審美能力，還能提高學生文學素養。

3．與書為友，以書會友，培養學生閱讀習慣。

其實，不愛讀書的學生并不是對一切書籍都不感興趣，常聽到一些家長嘮叨：“為什么我的孩子不看《成語故事》？偏偏喜歡漫畫《奧特曼》。”這樣的孩子也有著強烈的閱讀的欲望，只是興趣偏離了正確的方向而已。所以我們不能簡單地否定或批評。相信學生，先給他們以閱讀的自由，再抓住時機，巧妙引導，往往能收到事半功倍的效果。這實際上是保護了學生的自尊心、自主性與求知欲。

首先教師要轉變師生觀，變權威主宰課堂為學生閱讀的合作伙伴；變學生絕對服從為師生平等的對話互動，倡導個性化閱讀，指導多種閱讀方法，如朗誦、辯論、介紹、交流、競賽等，課上要表現自我，見解獨到，張揚個性，百家爭鳴。課下，興趣閱讀小組的同學成立“流動演講團”，根據學生的興趣愛好，確定班級演講主題，把小學生喜歡的奧運冠軍的故事、名人故事、作家的故事、美德故事、畫家的故事、軍人的故事、科學家的故事，講給同學聽。目的在于營造大的閱讀交流環境，以書會友。為讓更多的學生參與進來，演講主題要逐步放開，最后形成“即興演講”。低年級看物即興演講、中年級串詞即興演講，高年級話題材料即興演講。設立周冠軍、月冠軍、學期冠軍獎項并發放喜報。營造良好的交流的氛圍，引導學生自主閱讀，使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，從而培養學生的閱讀習慣。

其次，與書為友，把閱讀活動與常規教育融為一體，以此豐富校園文化。如開展“讀英雄事跡，做國家棟梁”活動進行愛國教育，激發學生國興我榮，國衰我恥的責任感；倡導“挑戰自我、戰勝自我”的人生觀教育活動，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀??從而掀起“學榜樣、愛讀書”的高潮，讓學生受到“學先進、做先進”教育。

總之，要扭轉低效率的晨讀現象必須立足課堂，標本兼治。激發學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀內容，創新學生閱讀形式，培養良好的閱讀習慣，提升學生文學素養

第二篇：晨讀四作文

盱眙縣第一中學——初三晨讀材料下 編輯：奚林海 審核：黃仕俊

作文素材積累四

生活感悟類

姓名 班級

題目：請以“熟悉的地方也有風景”為題寫一篇文章。(60分)要求：①將題目抄在答題卡上；②除詩歌、劇本外文體不限；③不要少于600字；④文中不要出現（或暗示）本人的姓名、校名；⑤卷面整潔，書寫工整。

熟悉的地方也有風景

“梅子金黃杏子肥”，就在前些日子，姑蘇古城入梅。肥潤的雨滴自微藍的天際飄落，落在那古老的青石板上，黑青的瓦片間，順著園林亭臺的飛檐，流入蘇州老農們的心田。它將梅子染黃，杏子涂紅。這剛剛承受過70年一遇的干旱的魚米水城，無論哪個角落都在享受這溫柔的天賜，這藍天的恩賜。

然而習慣于低頭耕作的人們，習慣于在寫字臺前低頭耗盡人生的人們，不肯抬一下頭或者說是“無暇”抬頭看一看我們頭頂的藍天。我便是這些人中的典型。面臨著中考的壓力，趴在書桌上沒日沒夜地復習著，像一個囚徒被囚禁在書房之中。有意傾聽“大珠小珠落玉盤”的韻致，發出“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”的感慨。但抬頭看天的習慣，早已從我們的生活中遠去，就像我們那逐漸失去空靈明凈的內心，就像這日益失去安閑而不斷加速繁忙的社會。藍天，這片原本最熟悉的地方，這大片的天際，居然淡出了我們的視野！

告訴我，你是否有躺在松軟草坪上展望天際的習慣？那空靈的天空，曾給過人們多少美妙的幻想！蘇軾“不知天上宮闕”“把酒問青天”的豁達，岳飛“仰天長笑，壯懷激烈”的豪邁；韓愈筆下“小雨潤如酥”的天街，甚至于郭沫若理想中那美妙的“天上的街市”??在他們眼里，天空承載著幻想，而在我們這里為何不可？于是我偷閑看了那片天，仔細地用文化之心觀察了它。重新領略那“再熟悉不過的風景”——無云，有霧，樹木枝丫擋住了一些透過葉隙的陽光，明亮了我的心靈。城市里“蝙蝠”的魅影，在天空畫出一道優美的“S”，無名鳥飛過，平添了無限生機??

那片藍天，再熟悉不過，充滿幻想與童年，充滿回憶與韶光，縱然平日的天空已不再湛藍，地上再沒有茸茸的綠地，但僅僅因為這，又怎能辜負這天賜的良辰美景？請記得生命在藍天下孕育，我們來自那里。

請不忘在我們繁忙之際，抬頭看看我們熟悉的藍天——那片生命誕生的地方。它會給你一絲閑適，一絲愜意，一絲詩情，一絲久違的感覺——那是熟悉的地方也有的風景。

熟悉的地方，也有風景。

●點評：這是2011年江蘇省蘇州市中考作文中的拔尖之作，其最大亮點是語言優美，文采飛揚，淋漓盡致地抒發了“我”對熟悉的“藍天”的熱愛之情。首先，文中恰到好處地引用古詩詞名句，使文章厚實豐滿、光彩照人，顯露出濃厚的文化底蘊。其次，運用多種修辭手法。譬如“給你一絲閑適，一絲愜意，一絲詩情，一絲久違的感覺——那是熟悉的地方也有的風景”一句，運用排比，文思如江河流淌，抒發了對藍天的留戀、珍愛之情；“像一個囚徒被囚禁在書房之中”一句使用了比喻手法，新穎恰切，道出“我”面對中考不得不忍受的壓力。再次，借助多樣句式增添靈氣。長句與短句交錯，陳述句與問句結合，整句與散句搭配，行文自由活潑，語言豐贍，有誰曾注意過，我們頭頂上這片再熟悉不過的藍天。——題記 盱眙縣第一中學——初三晨讀材料下 編輯：奚林海 審核：黃仕俊

感染力極強。

題目：

如果感傷花開花謝，只能憂思綿綿;如果沉溺于挫折痛苦，只能停步不前。看著前方吧，看著前方我們才能起航到果實掛滿枝頭的收獲，才能體會到登高望遠的喜悅。請以《看著前方》為題目寫一篇作文。

看著前方

夜深了，黑暗統治著這個世界，電燈光死去時發出的凄慘叫聲還在空中蕩漾，雖然聲音很低卻是無處不在，連角落里也似乎有極其低微的哭泣手捧著一張張寫滿愁容的試卷，我感到未來的渺茫，歡樂的時期已經過去，現在是悲戚的時候了。

面對黑暗，收拾著雜亂的書桌。猛地，發現了你。

打開古樸的木盒，里面是一個個蒼老的象棋子。你們有著相同的質地，你們來自同一片樹林，甚至有著同根生的“血脈”。然而，你們卻被刺上了不同的字眼：車、馬、炮、士、象、卒、將。而你，正是那枚卒，七子中最弱的卒。

刺“車”者，橫沖直撞，取上將首級，如入無人之地；刺“炮”者，百步之內奪人性命，大有滾雷飛石之勢；刺“馬”者，左右橫突，聲東擊西，卷起滾滾煙塵；刺“將”者，穩坐軍中，指點江山，如諸葛孔明一般。而你，一個小卒，命運驅使你只有向前。你成列進攻時，成為他人順手牽羊的美餐。對弈者，從不會因為你的生死而沾沾自喜或垂頭喪氣，在他們眼中，你無足輕重。

可你向來不屈服于命運，更不屈從于“強者”的鐵蹄。你在等，等到強者們兵敗如山倒，等到車飛炮散馬蹄斷，你看著前方，一直向前。前進，趟過楚河不息的江水；前進，橫穿漢界荒蕪的沙漠；前進，遠眺前方，那便是你建功立業的地方。你步步緊逼，原本貌似強大的敵人連連后退，原本固若金湯的城池危如草芥，原本遙不可及的九宮竟也土崩瓦解。你，一個卒子，決定了一場弈戰的輸贏。

抬起頭，猛地發現，黑色的帷幕下竟掛滿了繁星，月的清輝如綢緞般鋪在桌面上，嵌在我的心中

有時，生活是一望無際的大海，而我是大海上的一葉小舟，大海沒有風平浪靜的時候，我也總是有歡樂也有憂愁，即使憂愁如一碗苦澀的黃連，即使快樂如一杯香醇的美酒，都如過眼云煙，不能常駐我的心頭，唯有向前的追求，在風平浪靜的時候，也在浪尖風口。

在人生的旅途中盡管有坎坷，有過遺憾，都沒有失去青春的美麗，相信自己，唯有看著前方，向前向前，希望才永遠不會消失。

●點評：“唯有看著前方，向前向前，希望才永遠不會消失。”最后一語擲地有聲，充滿激情，給人前進的力量。“歡樂的時期已經過去，現在是悲戚的時候了。”這樣哲理性的語言，富有警策，給人啟示。值得注意的是，哲理的升華或總結，需要敘述之后順勢而成，不可牽強附會，以免給人虛假空洞的印象。

默默等待

早晨起床，照了照鏡子，感覺似乎一夜的功夫，頭發又長了不少，不安分的鬢發又爬向耳朵，于是我激動地喊：“爸，我該理發了！” 似乎從前的我是不愛理發的，稍大一點有這種意識：理完發后的我，便是從叢林到平原的變化，顯得難看而不自然，因而，我不喜歡理發。

最愛管我理發的人，便是我父親。這個我生命中的第一個男人，似乎占領著我頭上這一塊“土

盱眙縣第一中學——初三晨讀材料下 編輯：奚林海 審核：黃仕俊

地”。（重詞輕用）我每次都是哭著、鬧著，被他拖著進了理發店。

理發師的剪刀飛快閃動，父親拽過我后面的一把椅子來，默默地坐下等著。我從鏡子里，看出了他很耐心地默默注視著我。（注重細節，陳述真實，“從鏡子里看”）

其實父親自己就有一頭烏黑的亮發，噴上啫喱，消瘦的兩頰與堅挺的鼻梁使父親堅毅的臉棱角分明，那一頭黑發更是瀟灑的點綴。（在理發店對父親頭發的描寫就合情合理）

望著鏡中坐在椅上等待的父親，我的心里也就愈加委屈。父親那噴過啫喱的黑發上木梳痕跡清晰可見，加上雪白的襯衫，使我的形象在英俊的父親面前顯得不堪。

父親望著理完發的我，默默地抽著煙，眼神中露出滿意且仿佛在享受的笑容。“好，挺精神的。”（因為語言簡單，所以用“眼神”補足）享受著兒子的平頭，也享受著他自己的煙。

那時我就渴望長大，渴望能有一頭與父親一樣的頭發。

后來就真正長大了，很多時候都是自己去理發，不喜歡把頭發留的太長、太邋遢了。也很久沒有父親再在我后面注視、等待了。我也似乎失去了那被父親注視的目光。（沒有任何感情色彩的平靜敘述，為文章留下了一小片可以想象的空白）

偶然的一次又與父親一起去理發，理發剪又開始閃動，父親又回到那把椅子上，轉過身子很安靜、小心地坐下來。

我在鏡中看著父親，黑發已不再稠密，稀稀落落幾根頭發垂落下來，顯得可憐而沒有生氣。還是那張慈祥的臉，卻顯得黝黑而干燥。冬季的寒冷凍得他腮幫子紅紅的。鼻梁還是那么堅挺，但已失去了昔日的那份堅毅。凍得通紅的大手撐著腦袋，默默注視著，等待著。（再一次寫父親的頭發，通過兩次頭發的對比，突出父親的年華不再）

他在我童年印象中是那么英俊高大，他以前從來不是這樣蒼老、平庸。這些都在冬季的陽光下清晰而赤露露地顯現出來，突然之間，父親身上一切都顯得平凡、渺小。

曾經將腰肩一挺，就能背起我一溜煙把我送到理發店的父親，何時變得如此蒼老無力？

隨著披巾上黑發的落下，我走到父親面前。

“挺??”父親剛吐出這一個字，就劇烈咳嗽了起來——雖然他已經很久沒有抽煙了。“挺精神，挺精神的??”我知道父親要說這句話，我默默在嘴里念著，離開理發店。我似乎又找回了那目光，那目光在我成長的路上開道，曾為我撐起一片藍天。而現在，卻顯得那樣力不從心。（兩次理發，雖然兩個人已經變了，“我”長大了，父親來了，然而不變的卻是相互注視的目光。寫到目光，就把前兩次的經歷收攏起來了）

外面黑黑的，我抬頭仰望天空，漫天星斗，我看不見，因為淚水充滿了眼眶，流下了臉頰?? 點評：虛實相生。作者沒有直接對父親外貌的變化作對比的敘寫（如果是那樣，很可能就索然無味了），而是通過一個穿越歲月的場景，借助于一面鏡子來寫鏡中的父親，鏡中窺人，境外度己，使文章婉曲有致，增強了藝術感。

以小見大。理發是生活中的小事，但作者能從小事中挖掘出父親與“我”之間默默流動的親情。敏感的心靈是寫作之要務。

撕下心上的那張膏藥

腿上的傷早就好了，可卻遲遲不肯撕下貼著的傷筋膏藥。藥臭熏得渾身像個藥罐子，周圍的同學怨聲載道，我強忍著撐到如今，（為什么？懸念）終于，還是無奈地卷起褲管。

黃色的藥布已經焊上了一層黑，四周翻卷開的部分都能明顯地看到一些細細的絨毛。（描寫很細致）面對又一次的嘗試，我的心又不由自主地顫抖起來。

盱眙縣第一中學——初三晨讀材料下 編輯：奚林海 審核：黃仕俊

先前那么多次的努力，都無法驅除心中的恐懼，為什么我的腿上要長汗毛啊？雖然我知道這種埋怨很可笑，可是我不得不承認，自己的確是個膽小的人，每次牙齒晃了都不敢自己拔，一定要到醫院讓醫生來拔，從來都不會自己處理小傷，甚至連臉上一顆痘痘都沒有勇氣擠爆它??（用幾個很生活化的例子來映襯不敢撕掉膏藥的膽小）

用手小心翼翼地撫了撫藥布貼著的地方，抓起一邊，我用極溫柔的方式向下撕開了那么一點，（“小心翼翼”“撫”“一邊”“極溫柔”“一點”，生動至極）盡管只是那么一點，但是我已經看到了被拉直的汗毛在腿和藥布上掙扎，（這里一樣形容得精細無比）扯得我的腿針扎一樣疼，終于還是放棄了，這么撕下來不是讓我死嘛！我能想象這膏藥下面我的汗毛正和它如膠似漆地纏綿著，如果在這時拆散它們，這等于是斷送自己的活路。（在這樣的情景下不忘調侃自己一下，筆調風趣）

放開手輕輕地撫摸著被扯疼的腿，我深呼一口氣，低下頭仔細地研究了一番。（“研究”一詞用得鄭重其事）

然后找來水把它擦的透濕，我幾乎都能感覺到水已經滲進了我的皮膚，這膏藥卻像是長在上面一樣，紋絲不動。（又一次嘗試和又一次失敗）

這到底該怎么辦啊？我苦著臉，快接近崩潰。

再一次鼓起勇氣動手，好，數到三就撕下來，一、二、三??再一次地泄氣，（又一次嘗試和一次失敗）我實在不敢。

看著腿上極頑固的藥布，我真的好恨自己，難道就讓它一輩子留著了嗎？

心掙扎得好像就要窒息了，眼眶也濕潤起來了，我覺得自己被惡魔纏身了，我好怕永遠都無法擺脫它??（將“絕望”用多種感觀來寫，比“絕望”更“絕望”）

“你怎么了？”媽媽看到我抽泣的樣子問。

我無助地抬起頭，給她看了我的腿。“哈哈！”媽媽禁不住笑出聲兒來，“我來幫你！”說完，她伸出手一把抓住藥布的一角。（媽媽的語句和動作一樣干脆利落）我連忙抓住她的手大聲說：“你要對我凌遲嗎？”（“凌遲”一詞把個膽小可笑的孩子寫得惟妙惟肖）

總覺得腳上一陣熱，又好像是麻，（感覺描寫到位）就看到那該死的膏藥在媽媽手上了。“這??這??”我一下子把眼淚全灌回了肚子里，不知道該說些什么好。原來它會這么輕易地就被撕下來，我發現自己真的好遜。

我的人生一直都是那么的畏縮，從來也不敢放手去做，所謂的嘗試也只不過實在敷衍自己。其實追逐夢想就是需要那瞬間的勇氣，只有這樣，我們才能勇敢地邁出第一步。追夢的路途永遠不會平坦，但是我卻發現了一個跨越它的好辦法： 撕下心上的那張膏藥！

點評：描寫生動。無論是寫動作，寫心理，寫感覺，都很傳神，以敘代議。其實從頭到尾寫了一件事情，但標題卻是標準的議論文標題。

寫記敘文，一定要寫出細節來，而且越細越好。你看，就是一張膏藥而已，可作者對它的描寫卻很細致：翻卷的姿態、那蒙黑的身體、那彌散的藥氣??心理描寫也一樣。從一開始無奈的強忍，到接下來的顫抖和恐懼，然后是一次次嘗試，一次次掙扎，一次次放棄，最后是絕望到窒息，每一步的描寫都非常傳神。

第三篇：“上好課”自學反思心得

“上好課”自學反思心得

2009——2010學中小學教師繼續教育校本培訓《上好課》自學反思心得

如何上好課，取得比較理想的教學效果，牽涉的因素是多方面的。通過近一年的“上好課”校本研修學習和實踐，我認真對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將這次培訓心得總結如下。

一、課堂教學上要尊重學生已有的經驗與知識

教學活動只能建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，展現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。例如：美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾就有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并在此基礎進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

要避免一味地講解，學生一味地記憶。充分調動學生的積極因素，讓學生能積極主動地參與到學習活動中來，變滿堂灌和滿堂問式的被動學習為學生積極動手、動腦式的主動學習只有這樣課堂氣氛才能活躍，學生才能在輕松的學習氛圍中掌握了知識。

二、教學中教師要轉換角色，改變教學行為

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師應該成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

1、教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。

教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

2、教師應成為學生學習活動的引導者。

引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

3、新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。

三、教學中要把教材用“活”

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師應該要創造性的用教材，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

1、備好課，深入鉆研教材，了解學生狀況。不深入鉆研教材，就不能抓住教材的重難點、關鍵，課堂教學就不可能抓住關鍵，起不到提綱挈領，牽一發而動全身的效果。

2、在課堂教學的各環節中要精心安排。比如：導入環節要忌沒有目的的東拉西扯、漫無邊際地高談闊論。在備課時要想一想：你導入的目的是什么？是為了創設良好的學習情境，建立新舊知識聯系，介紹相關知識，為設置懸念，還是為新課學習做好鋪墊？亦或激發學生學習興趣？再如課堂語言的表達，要做到清楚明白，有條理、有啟發性，不啰嗦有感染力，讓你的講解能讓學生聽清楚，聽明白，讓學生能聽進去、記得住，而且喜歡聽。那么你的講解效率也就會有提高。再如課堂提問，一定要樹立問題意識，在設計問題時就要考慮到：我設計這幾個問題的目的是什么？學生能否通過這幾個問題的思考、討論、分析、講解，弄懂文本，實現本節課的教學目標？有了這樣的理性思考，課堂教學就不會出現散問、細問、盲問、碎問等現象。有問題意識的提問，才是有目的的，有質量的提問，才會提高課堂教學的有效性。

所以說就如何實現有效教學，或讓課堂教學在原有的基礎上取得更好的效果，最關鍵的是要有一個正確的教學態度，因為態度決定一切。

四、科學評價每一個學生，關注學生的全面發展

針對這個問題主要采取面向全體、因材施教，分層教學、分類指導的教學策略。新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。

在一個班級中，學生的成績參差不齊，甚至差異較大，這是一種正常現象。在具體的處理策略上，要求我們老師能夠正視差異，采取有效的策略努力消除差異。比如：針對成績好的學生，要設計一些開放性的問題讓其解答，培養其創新思維；中等生要求“跳一跳，夠得著”，滿足其學習愿望；針對反映較慢、基礎較差的學生，千萬不能放棄，課堂上盡量讓其回答一些較容易的問題，多給其機會，不管是回答對錯都要給予鼓勵，要多愛多指導，這樣班級的成績差距會漸漸縮小。除此以外，課堂上教學時間有限，還可以采取課后輔導、同伴互助的方法，讓成績好的學生幫助差生共同進步，給他們以更多的關注和幫助，以提高其學習成績。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

對我們來說繼續教育工作雖然取得了一定的效果，也得到了上級領導的肯定與贊揚。但反思我們走過的路，我們的培訓工作還存在一些不容忽視的問題，如：教師的理論學習熱情不足，教育教學反思不夠深入，這些問題亟待解決，所以以后我們將深入研究，加強專項培訓，自身的專業素質，盡快踏上專業發展之路，為教育事業的光明前程添磚加瓦。

第四篇：上好舞蹈課教學反思

上好舞蹈課“法寶”:讓學生自信 ————舞蹈課教學反思

舞蹈,作為人類的肢體語言,它與人的心理、情感活動具有形態上的一致性.它撥動著人們的心弦,觸及著人們的靈魂,對人的心靈 有著積極的陶冶作用.現時,舞蹈又是一種表現藝術,舞蹈課上,或蹦跳、或演,通過對舞蹈的表現,使學生能夠充分地展示自我,獲得美的享受和成功的愉悅.因此,培養孩子的自信心,舞蹈課堂有著得天獨厚的條件,而孩子們有了對舞蹈有了自信,那么上舞蹈課也就更加有興趣了.所以,在舞蹈課上我非常注意培養學生的自信心:

一、真誠的贊揚

對于那些缺乏自信的學生,真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情.我總是仔細尋找發現他們的閃光點,并且及時、適當地給予贊揚.如:你的舞姿真美,你感覺真好等等.尤其對于那些很少得到表揚的學生,真誠的贊揚會讓他充分發揮內在的潛力,甚至會成為他的人生一個重要的轉折點。

二、中肯地分析

通過我耐心細致又合理的分析,讓學生明白這么一個道理:也許別人在有些方面比你強,但你卻在另一個方面要比他強.當學生在由于感覺不佳、節奏不準或其它原因而不敢起舞時,我一般明確地告訴他,他在表演或模仿等方面能夠超過別人,鼓勵他用其它形式表現舞蹈,給學生增添勇氣,戰勝自卑.三、多提供嘗試的機會

在課堂上我盡量為學生提供嘗試的機會,為學生提供展示自我的舞臺,使他們感受到自己的潛能,體驗到成功的快樂.四、設計的要求不必過高

在舞蹈課堂上,我會有意識地降低難度,增大成功的機率,讓學生感受到成功的喜悅.如:舞蹈組合、舞蹈小節的旋律模仿等,都能有效地鼓舞學生,從而更好地幫助克服自卑、產生自信.五、隨時鞏固學生的自信心

當看到學生們因不斷成功而取得了寶貴的自信時,我還是不斷地支持、鼓勵,以鞏固他們的自信心.在舞蹈課上,我以自然、親切的微笑面對學生,經常用“你真棒、你能行”等鼓勵性的語言,創設出一個溫馨、和諧、愉快的舞蹈課堂氛圍.學生在這樣的環境中,都會不斷地努力,舞蹈課的效果也就越來越好.舞蹈藝術與其他藝術不同，它是情感的藝術，只有通過音樂舞蹈的情感體驗，才能達到舞蹈教育“以美感人，以美育人”的目的。舞蹈課堂教學應更多地建立在參與和感受的基礎上。學生只有“動”起來、“舞”起來才會對音樂對舞蹈有真正的體驗和理解。所以在舞蹈環節引導學生學跳了簡單的各民族舞蹈，從學生們的笑臉和投人的表演中，可以看出他們真正融人了舞蹈，充分感受和體驗了舞蹈帶給他們的無窮樂趣。這種樂趣來自于他們全方位的主動參與、來自于他們對民族民間風情的感受和體驗、來自于他們對舞蹈文化的理解。

總之，審美是舞蹈教育的核心，舞蹈教學中如何實施審美教育呢？我認為把握好感受和體驗這兩個關鍵環節尤為重要

第五篇：課堂教學反思總結：如何上好課

課堂教學反思總結：如何上好課

星期二下午的時候聽說首師大的幾個老師要來我們系上交流，系上決定安排一個座談會以及聽一兩個老師的課，因為星期四上午我有課，我理所當然成了聽課的對象。由于期中考試快到了，課早就停了，聽課的消息打亂了我的計劃，但我還是靜下心來準備了一節新的內容，人家大老遠地來交流了，總要表示一下么，再說這也是一個難得的機會，多聽聽別人的意見對自己也是一件好事情，人還是要善于照鏡子嘛，只是一聽說是首都來的人，對于沒見過大場面的我來說還是有些小緊張。準備一節新課，需要花費很多的精力，備課的過程也是相當熬人的，先要熟讀教材，還要閱讀與教材內容相關的書籍，此外還要搜集一些與課本知識有關的現實案例，光寫好教案就花了整整一天的時間，然后還要思考怎么樣開展課堂教學，比如如何導入、如何講清重點、如何啟發學生思考問題、如何組織語言表達等等，無一不在考慮的范圍內，直到昨晚上十二點多的時候才算是舒了一口氣，一天下來累得夠嗆，連衣服也沒脫，倒在床上就睡著了。

早上早早起來把自己的形象收拾了一番，冒著再次感冒的風險洗了個頭，畢竟一切要從“頭”開始嘛，然后把前天晚上買來的沒下完的面煮了，胡亂吃了兩碗，時間緊促連鍋也沒顧上洗。把該拿的書和教案裝在包里，裝了一瓶水，穿了一身平日很少穿的西服，就這樣出門了，不管課講得怎么樣，準備工作還是要扎實。第一二節是二班的課，人家聽老蔡的課去了，我的課到第三節的時候聽，孰料還沒聽課就明顯地緊張起來，穿了一身西服有點太拘謹的感覺，臉部的表情也明顯的僵化，即使想笑一下也是皮笑肉不笑的樣子，好像真遇到天大的事情似的，思路也不怎么清晰了，說出的話也有些語無倫次，平日里能想到的很多美妙的詞語都蹦不出來了，我的個天呀，我的昔日的風采呢？不見了，我完全不是我自己了，我想學生娃娃比我更有發言權，在他們的眼里今天的我更像一個傳統的衛道士，一板一眼，沒有活力，上這樣的課就好比是吃了一頓不合口味的飯菜一樣，同樣倒人胃口。

一直以為自己還見了一些場面，研究生的時候就給本科生上過課，找工作的時候面對招聘的人也講過課，工作以后領導也聽過幾次課，自己還參加了一兩次教學比賽，成績也都可以，可是今天的表現完全證明自己還需要足夠的歷練。第三節課終于到了，奇怪的是真正到聽課的時候并沒有之前的那么緊張，一切都按部就班的進行著，當然，因為有人聽課了，平日囂張的氣焰也就收斂起來了，比如，較為認真地寫了板書，較為謹慎地舉了幾個例子，較為拘束地保持了良好的教態，較為莊重地表達了一些書面的語言。一節課就想把準備了的東西都交給學生，因而更多時候自己就像一個手握機關槍的戰士，向著下面的學生打完了一梭又一梭的子彈，可學生們要跟上我的速度那就有點勉強了，所以一節課下來，整體情況并不好，該突出的沒突出，該收斂的沒收斂，一節課雖然堅持下來了，可是，效果呢？

第四節課聽了一些首師大老師和系上老師的評課意見，的確在他們的點評下發現了不少的問題，而這些恰恰都是平日里忽視了的，自己卻全然不知，有時候甚至還會沾沾自喜，果然，今天照了鏡子，深受啟發。當然，自己好的表現還是有的，老師們都很友好地說了一些好話，但這都不值得自己驕傲，恰恰是一個反省的大好機會，現在就把自己今后在課堂教學中如何上好課的反思總結如下：

一是要多讀書。人們常說，給學生一滴水自己就應該有一桶水，沒有足夠的知識儲備是不行的，這個我想老師們都深有體會，一般的教材都是高度概括和抽象化的，那么在備課的時候就需要閱讀大量的與教材有關的內容，比如說相關學者的著作和文章，還要閱讀一些與教材內容有關的報刊雜志，并搜集一些網絡上的有用信息，再把這些信息進行整合，然后將它們合理地安排在講課中，這樣做就可以擴大知識面，再者有助于理解和消化課本知識，增強學生學習的實際效果，要不然只照本宣科，那肯定徒勞無益了。我在講授《政治學概論》這門課的時候，堅持手寫教案，在寫教案的過程中深入理解教材，然后讀一些國內政治學專業的權威著作，如《政治學原理》、《政治學基礎》、《政治學導論》、《中國政治制度史》、《西方政治制度史導論》、《西方民主史》、《中國政治思想史》、《西方政治思想史》、《當代中國政治制度》、《當代西方政治制度導論》等，除此以外還要在網上搜集一些有可讀性的文章，特別是能反映一門學科發展前沿的文章，如此進一步優化自己知識體系，那么，這樣備出來的課肯定要比只看一本教材的要好的多。

二是要備學生。從教兩年多來，有一種最大的感觸就是發現我們的學生娃娃都特別有包容心，哪怕就是上一堂最糟糕的課，他們也都在靜靜地堅持，盡管要時刻與無聊、瞌睡和饑餓等作斗爭，但依然給予老師們極大的支持，每每想及此，內心總是無限愧疚，因此，總會對每一節課充滿了敬畏之心，上不好課就是對不起學生娃娃的那一份真誠和熱情。所以，我覺得教學中最關鍵的是要備好學生，也就是教學要貼近學生的實際需求，貼近學生的身心特點，貼近活生生的社會現實，如此才能增強教學的有效性。比如說，舉個最簡單的例子，我們上課的時候要不要考慮學生的感受，我想絕大多數人都說要考慮，可是怎么考慮呢？這就要想一下自己語言的表達、自己的思維方式、自己的教學方法等能不能被學生所接受了，要是不能容易接受，那就要及時改變。有些老師可能會問“那我怎么知道他們能不能聽懂我說的話呢？”我覺得這個也簡單，想想自己當年和他們一樣的時候，更喜歡什么樣的語言表達，喜歡什么樣的方式方法，這樣一個縱向的對比，就會發現解決問題的辦法。當然，最主要的還是要認真地與學生進行交流和溝通，多關心和理解學生，與學生平等友好地相處，學生娃也是愿意表達自己的需求的，也就是說要真正地了解學生，還需要俯下身子真正地去深入他們中間去，在教育教學中，也要走群眾路線。

三是要常思變。在教學中也沒有一沉不變的東西，因循守舊、墨守陳規、固步自封等都是進步的大敵，特別是一個社會每天都有新事物出現的情況下，不圖改變那只能被時代所淘汰。要變的東西可多了，在這里略說一二。首先，知識結構需要及時更新，如今是一個知識大爆炸的時代，每天都會出現新的東西，每一個學科的發展也是突飛猛進的，這就需要及時地補充新的知識，形成新的知識結構，緊跟學科發展的前沿，才能適應時代發展對一個教師的要求。一個老師總不能經常拿著陳舊的東西在學生面前販賣吧，在當今這樣一個信息發達的時代，可供學習的載體相當多，學生可以通過其他途徑了解一些新的知識，倘若做老師的不先去充實自己，那就必然會遭到學生的恥笑的；其次，要及時轉變教育教學的理念。也就是如何處理師生關系的問題，傳統的教育理念都突出的是教育者的權威性，如此就會造成一言堂、填鴨和硬灌的這樣一種局面，而且學生的主觀能動性受到極大的壓抑，到頭來師生之間關系緊張，學生的學習效果也就不太理想。而現代的教育理念則主張師生之間的一種平等關系，師生之間要相互尊重和理解，還要共享一些信息和經驗，在這樣一種和諧的氛圍中，事實上更有利于學生的整體素質的提升和全面發展。所以，我們不能只想著把學生管住或者嚇唬住，而是要想著用自己的人格魅力等感染和影響學生，“學高為師，身正為范”就是這個理。最后，就是要變革方式方法。毛爺爺說過，方法是過河的橋梁，這是個至關重要的東西，方法得當，則事半功倍，方法不當的事倍功半，這就要求我們要盡量用好方法。教學的方法也是很多的，但是，千方法，萬方法，適合自己的才是好方法，所以在教學的過程中切忌死板僵化、生搬硬套，將別人的方法奉為圣經，將固定的模板作為唯一的樣式，這樣的結果肯定不會好，邯鄲學步就是最好的例子。因而，要形成自己的風格，而且這個風格還要根據實際的要求及時的改變。可以說，教育教學的過程始終是發展變化的，它與整個社會發展的諸因素一起每時每刻都在發生著改變，因此，對一個老師來講，能不能與時俱進，及時改變舊的東西，這也是能否搞好教育的關鍵所在。

當然，洋洋灑灑寫了一些自己的心得體會，這對于一個只有兩年零兩個月的教師來說還是相當膚淺的，今后要繼續保持謙虛謹慎、不驕不躁的作風，繼續保持艱苦奮斗的作風，保持一顆對神圣課堂的敬畏之心，保持與學生的平等、理解和尊重的和諧關系，保持積極樂觀的良好心態，保持及時反思言行的良好習慣，讓自己成長為一個合格的教育者！