第一篇：晨讀課教案

《秋風(fēng)》晨誦課教案

一、激趣導(dǎo)入

清新的晨風(fēng)，初生的朝陽又迎來了嶄新的一天。親愛的孩子們，讓我們一起用最優(yōu)美的詞語，用最美妙的聲音，開始今天的晨誦課吧！（全體起立）

二、師生共讀開啟詩 師：早上好，同學(xué)們！生：早上好，李老師！

師：整個早晨，我一直看著你們 生：整個早晨，我們一直看著您！師：怎樣把每一寸玲瓏的晨光，變作七彩的朗誦，嚼成書本的芳香。

生：怎樣把每一寸玲瓏的晨光，變作粉筆的舞蹈，嚼成知識的芳香。

三、復(fù)習(xí)詩

同學(xué)們的聲音真響亮，用你們優(yōu)美、動聽的聲音一起回顧我們的復(fù)習(xí)詩《秋天的信》。（課件出示）

四、學(xué)習(xí)新詩

1、秋風(fēng)用葉子做信紙，給大家寫了好多信，把美麗留給了大家。今天，老師又給大家?guī)砹艘皇钻P(guān)于秋天的詩歌《秋風(fēng)》，讓我們再一次走進美麗的——秋天！

1、出示《秋風(fēng)》

秋 風(fēng)

秋風(fēng)，你是紅的嗎？

看，你把這么多的高粱，都染成了紅色的火焰。

秋風(fēng)，你是黃的嗎？

看，你把數(shù)不清的桂花，都染得金光燦燦。

秋風(fēng)，你是白的嗎？

看，你把一朵朵棉花，都染得像雪一樣潔白耀眼。

哦，秋風(fēng)！

你用一支五顏六色的彩筆；

把整個原野，點染得這樣絢麗，這樣燦爛！（1）師范讀

（2）同學(xué)們喜歡這首詩嗎？讓我們齊聲讀一遍吧！（3）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？

（4）是啊！秋天太美了。（播放畫面）瞧：秋風(fēng)把這么多的高粱染成了紅色的火焰；秋風(fēng)把數(shù)不清的桂花，都染得金光燦燦；秋風(fēng)把一朵朵棉花，都染得像雪一樣潔白耀眼。（稍停頓）此時，你最想說的是什么？（秋天太美了）

（5）讓我們帶著對秋天的喜愛，用最動聽的聲音，把秋天的美讀出來吧！（邊說邊播放課件）（齊誦）

（6）（邊播課件【分小節(jié)詩配圖】，邊說）這么美的秋天，這么美的詩歌，你愿意把你最喜歡的一個小節(jié)讀給大家聽嗎？（喜歡那一小節(jié)，就讀哪一小節(jié)）

（7）下面，讓我們分小組誦，看看哪一小組最能把秋天的美讀出來。

（8）同學(xué)們的聲音真動聽！男女生也來一次比賽讀，好嗎？

（9）聽到你們讀得這么帶勁，老師也想和你們一起讀，好嗎？

五、創(chuàng)編新詩歌。

1、秋風(fēng)把紅色送給了高粱，把黃色送給了桂花，把白色送給了棉花，秋風(fēng)還會把美麗的顏色送給誰呢？【學(xué)生回答后，師邊播放邊說：秋天把七彩的顏色送給了大家，瞧--】

2、現(xiàn)在，讓我們自己也來當一回小詩人，試著仿寫一下吧！（出示課件）

秋風(fēng)，你是（）的嗎？

看，你把這么多的（），都染（）

六、齊誦，結(jié)束新課

很開心今天和同學(xué)們度過了快樂的晨誦時光，最后，讓我們再次誦讀這首詩歌來結(jié)束今天的晨誦課吧！（生齊誦）

第二篇：四年級下冊晨讀課教案

教學(xué)目標：

晨誦課《停電了》教案

1、能讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀詩歌《停電了》。

2、使學(xué)生通過晨誦一起感受詩歌的優(yōu)美。

教學(xué)重點：運用不同形式朗讀小詩，感受其中的趣味，萌發(fā)對文字的熱愛。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)詩歌《割草歸來》

二、晨誦《停電了》

1、今天老師要帶你們?nèi)W(xué)習(xí)一首新的晨誦詩。出示圖片，師生交流引出謝武彰的《停電了》。

2、自由讀詩文并談體會。

3、是啊，多么溫暖的畫面，誰愿意為大家讀一讀？

4、抽生讀并評價

5、多么愛我們的爸爸媽媽，讓我們師生合作讀這首詩，男同學(xué)讀爸爸說的話，女生讀媽媽說的話，其它由老師讀，注意要讀出爸爸媽媽關(guān)愛我們的語氣哦。

6、多么溫暖的一家人，讓我們一起齊讀詩歌，感受溫暖。

7、大家喜歡這首詩嗎？那么我們分角色女生讀綠體部分，男生讀藍體部分，黑體部分大家一起讀，好嗎？

8、師配樂范讀。

9、生根據(jù)自己的理解小組展示表演誦讀。

三、最后，全體起立伴著音樂在朗誦中結(jié)束今天的誦讀課。

第三篇：晨讀課35619482720333280

晨讀課----一片未開墾的沃土

山東省兗州市第二中學(xué)

272116 郭紅梅

***

本人自1998年參加工作以來，從事高中語文教學(xué)工作十年，積極參加教研活動，教學(xué)工作認真負責(zé)，有著較豐富的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗。撰寫論文分獲省、市、區(qū)級一等獎，參加語文優(yōu)質(zhì)課比賽，分別獲得市、區(qū)一等獎，輔導(dǎo)學(xué)生參加多種競賽，多次獲國家、省、市級獎，多次被評為校優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任。

新課程標準明確指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見朗讀在語文教學(xué)中不可替代的作用，朗讀過程是眼、耳、口、腦并用的過程，古今教育家都重視朗讀與吟誦，“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”。朗讀不僅有助于深入體味文章的思想感情，有助于集中注意力，加深記憶，有助于學(xué)生積累語言材料，有助于培養(yǎng)語感，還有助于聽、說、寫能力的提高。而早讀課就是朗讀的黃金時間，然而現(xiàn)在很多學(xué)校對早讀的重視明顯不夠，存在很多誤區(qū)對學(xué)生所讀的內(nèi)容，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導(dǎo)。針對此種現(xiàn)狀，早讀課亟待改革。為適應(yīng)新課標的要求，改變早讀課的單調(diào)與無序，我曾嘗試從以下幾方面來做，效果較明顯，現(xiàn)總結(jié)歸納如下：

首先，更新觀念，改變早讀課在學(xué)生心目中的印象，重新審視，明晰早讀課的重要作用與意義：

早讀課是語文學(xué)習(xí)的一個重要陣地，是課堂必不可少的延續(xù)與補充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時間，有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的讀書興趣和讀書能力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。朗讀增強了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀與課文的語言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到更直接、強烈的感染。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀記憶能力、審美能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣；不僅具有擴大學(xué)生知識面，完善知識結(jié)構(gòu)的功能，而且還具有對學(xué)生進行思想教育、美學(xué)熏陶的功能。“一日之計在于晨”，一天當中，人在早上的學(xué)習(xí)效率是相當高的，廣大師生一定要充分利用好這一黃金時段，千萬不可放任自由。早讀課，語文學(xué)習(xí)，讀絕不是可有可無的，讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎(chǔ)。朗讀是眼、耳、腦、口等多種器官相協(xié)作，便于集中學(xué)生注意力，訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)求知的欲望。它所獲得的信息會比聽更廣泛、更主動、更活潑，也更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高對語言美的感悟與理解。

可我們面對一天天的早讀課，更多的只是準時到崗而矣。學(xué)生每天所讀的內(nèi)容是什么，重點是什么,具體要達到什么目的，完成什么任務(wù)，老師沒有明確的目標與系統(tǒng)的計劃，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”，眼到口到而心未到。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。如此下來，收效甚微，甚至?xí)葑優(yōu)閷φZ文的厭讀厭學(xué)。

其次，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用讓我們的早讀美起來。

一、明確早讀任務(wù)。

張孝純在“大語文教育”觀念下提出的“一體兩翼”語文教學(xué)整體模式，“兩翼”之一就是“以課外閱讀為重心的有目的、有計劃、有組織的多種多樣的語文課外活動。”因此早讀的朗讀材料應(yīng)廣泛一些，讓學(xué)生增加閱讀量和知識積累，安排學(xué)生讀一定量的課外名著及古詩詞，也可以選擇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、隨筆以及他們喜歡的篇目。高考作文新的評分標準要求，語言要有文采。高考的仿句更追求辭藻華麗優(yōu)美，為了適應(yīng)新要求，每天早讀課之前，我安排學(xué)生在黑板上摘抄優(yōu)美語段，美文共賞，作為早讀一部分。學(xué)生為此就必須去廣泛閱讀，有意識地去搜集摘錄富有哲理文采的語句。這樣可以督促學(xué)生主動去博覽群書，變“要我讀”為“我要讀”。文章不是無情物，通過有感情地朗讀，讓學(xué)生深入領(lǐng)會其中的思想感情。“耳醉于音，心同其情”，優(yōu)秀的文學(xué)作品一定能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們逐漸養(yǎng)成主動讀書的好習(xí)慣。書越讀越多，積累的材料也越來越多，做到“腹中藏書一萬卷”，自然“下筆如有神”。愛讀了，會寫了，學(xué)生的積極性也會隨之提高，學(xué)習(xí)效果自然要好，長期堅持，語文成績提高也就非常自然了。

二、充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。

有聲有色的朗讀，可以變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。

（1）齊讀是必不可少的，因為學(xué)生良莠不齊，如果自由讀的話，很多同學(xué)往往是無法順利地讀通課文而失去信心，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的厭惡。所以齊讀志在幫助他們，讓他們也能順利地完成對課文的朗讀，而使他們的信心得以加強。學(xué)生的朗讀必須大聲地讀出來，切不可低聲敷衍了事。有專家認為書必大聲讀，只有這樣，才能很好地培養(yǎng)語感，才能很好地認識到自己的語音錯誤。

（2）讀的方法要多樣化。這點對于學(xué)生來說，是很重要的，因為學(xué)生的心理特點決定了他們的耐心的缺乏，做事不能持久，所以，方法的多樣化可以有效地引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地讀下去。只有這樣，才能收到意想不到的效果。朗讀教學(xué)的形式本身就千變?nèi)f化，如齊讀，領(lǐng)讀，對讀，評讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。如果結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生特點，創(chuàng)造空間將更為廣闊。

① 聲情并茂的范讀：文章不是無情物，每一篇文章，作者都是“情動而辭發(fā)，動情而綴文”，讀者理應(yīng)“披文入情”。對一些文質(zhì)兼美、感情充沛的課文，老師要仔細揣摩，認真體味，為學(xué)生提供準確清晰、洪亮流暢、激情澎湃的示范性朗讀，這不僅有助于避免學(xué)生讀錯字、讀破句，而且有助于學(xué)生更深刻透徹地理解課文，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生感悟蘊涵文中的文字美、語言美、情感美。也可以讓一些朗讀能力強的學(xué)生領(lǐng)讀，讓大家讀準、讀好、讀出美感，讀出享受。還可以讓一些朗讀能力差的學(xué)生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受。

② 詩情畫意地配樂讀：文學(xué)與音樂有著不解之緣，音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。“觀書須熟讀，使其言皆者出于吾云之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心。”當文字與情調(diào)相吻合的音樂交相輝映時，便會產(chǎn)生和諧共振的效果。如在讀《荷塘月色》時，放貝多芬的《月光曲》，在音樂中朗讀能更好體味月光的輕柔、飄渺、朦朧。在誦讀《琵琶行》時，播放琵琶獨奏曲，使學(xué)生驚嘆白居易的高超筆法。

③朗讀與默讀結(jié)合。朗讀就是清晰響亮地把文章念出來。古人云：“書讀百遍，其義自見”，“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”。學(xué)生課堂朗讀機會很少，且有所拘束。早讀應(yīng)讓學(xué)生放聲朗讀，形成語感。但朗讀還只是一種對知識的感知過程，要進入深層次，品味文章內(nèi)涵意蘊，還需平心靜氣的默讀。通過靜靜地品味思考，挖掘出文章精髓，讀書中才能達到“忘我”與“無我”的狀態(tài)，才能真正與作品融為一體。

三、創(chuàng)造競爭向上的氛圍。

沒有競爭就沒有活力，事實證明，在早讀課上引入競爭機制，能大大提高學(xué)生的積極性。

1、朗讀比賽。

個人與個人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽，聽朗讀帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力，詩歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。學(xué)習(xí)完詩歌單元，我利用三天早讀課舉辦賽詩會，激起了學(xué)生的好勝心，他們讀得異彩紛呈，酣暢淋漓，令人陶醉其中。學(xué)生讀出了毛澤東以天下為己任的遠大抱負，讀出了徐志摩難舍難分的離情別緒，讀出了聞一多對丑惡的厭棄和對美好的禮贊，讀出了舒婷對新的愛情觀的呼喚，讀出了普希金對自由奔放大海的眷戀??

2、背誦比賽。

比一比，誰先完成任務(wù)，哪一組完成任務(wù)的人最多。看誰背的詩歌多，看誰背的詩句多……組與組比，男女生之間比，筆者曾做過多次實驗，一堂早讀課開展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動，每一組通過背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過率高，看哪個小組搶得快，背得多，背得好。一節(jié)課下來完成任務(wù)情況出人意料，那些平時拖拉的學(xué)生為了本組集體的榮譽，竟然也不甘落后。早讀結(jié)束，及時評比，能大大提高學(xué)生積極性。對表現(xiàn)突出，進步明顯的要及時予以獎勵，以一些小獎品予以獎勵，對落后的要予以指導(dǎo)。

四、早讀指導(dǎo)不容忽視。老師應(yīng)該選擇語文朗讀水平比較好的學(xué)生進行領(lǐng)讀指導(dǎo)，糾正讀姿，及時正音，示范誦讀。準確地掌握標準讀音和朗讀要領(lǐng)，流暢而正確地讀出各種句式的不同語氣，做到發(fā)音正確，擯棄方言，用普通話進行朗讀，句讀清楚，語氣流利，感情鮮明。學(xué)習(xí)一些基本的朗讀技巧，如重音、停頓、速度、語調(diào)等。字音、語調(diào)都要力求準確，注意不讀錯字，不添字，不漏字，不拖腔；做到咬字吐詞清楚明白。通過悉心誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生感情誦讀，避免我們有口無心地唱讀。這樣，才能達到提高學(xué)生朗讀能力的目的。讀得時候要注意坐的姿勢，捧書的姿勢，早讀員要及時向老師反映早讀的情況，對早讀不認真的學(xué)生加強引導(dǎo)。早讀，聲音要適中，要有感情，有表情。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”朗讀是對文字作品的再創(chuàng)造，是分析綜合能力、理解感受能力、審美鑒賞能力、語言駕馭能力的外在體現(xiàn)。

第四篇：晨讀教案

晨讀

教材分析：

本文是兒童文學(xué)作家葛翠琳對兒時一段學(xué)習(xí)生活的回憶。作為讀書單元的首篇文章，就是要以作者晨讀的感受引發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生也沉浸在讀書的美好境界中，對讀書產(chǎn)生極大的興趣。

課文共分四個自然段。第一自然段講“我”天蒙蒙亮就背著書包，懷著喜悅的心情到學(xué)校去晨讀。第二自然段講課文背熟之后，老師就利用晨讀時間給“我們”讀課外書。這一段起到了承上啟下的作用，使文章自然銜接起來。第三、四自然段主要講“我們”聽老師讀書時的那種美好的感受。因為這種美好情感的滋潤，陰暗而又潮濕的教室仿佛變成了迷人的宮殿，當時的故鄉(xiāng)貧窮落后，而我們的精神上卻如此富有，這一切的變化都源于讀書。學(xué)情分析

三年級的學(xué)生還處于閱讀的初始階段，閱讀能力比較薄弱，閱讀興趣需要教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。因此在教學(xué)中，我把閱讀理解放在了重要的位置。采用多種形式讓學(xué)生盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得，繼而培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；同時學(xué)生的想象力較差。因此，我在課堂充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生充分的讀，在讀中理解課文內(nèi)容，體會文本的思想感情。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的句段展開想象，品位課文所表達內(nèi)容。教學(xué)目標：

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、會寫田字格里的十個生字，積累好詞佳句。

3、了解課文內(nèi)容，感受讀書的樂趣。過程與方法：

1、采用多種形式的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、學(xué)生反復(fù)誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。情感態(tài)度與價值觀：

體會讀書的無窮樂趣以及文中孩子們對書籍的熱愛和向往，感受文中教師深沉而無私的愛，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣以及良好的讀書習(xí)慣。讓學(xué)生通過對比，珍愛自己優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，更加倍的努力學(xué)習(xí)。教學(xué)重難點：

1、邊讀邊想象句子所描繪的境界。

2、體會作者在文中流露出的思想感情。課時安排：兩課時

第二課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們著名兒童作家葛翠琳奶奶一起重溫了她在童年時代的讀書生活，同學(xué)們還記得文中講了一件什么事情？試著用一兩句話概括。這節(jié)課就讓我們再一次走進她的童年生活，去感受那“晨讀”的美好吧。

學(xué)生齊讀課題。

二、深入讀課文，細讀品位

1、學(xué)習(xí)二、三自然段，想象文中孩子們上晨讀的情景，體會讀書給孩子們的美好回憶。

⑴指名讀第二自然段。

師質(zhì)疑：老師在晨讀時間具體給學(xué)生讀些什么書？ ⑵學(xué)生再讀第二段，劃出相關(guān)的語句，并寫上自己的體會。

師小結(jié)：那些書是有趣的書，是有助于孩子成長的書，是感情真摯的文章，正是老師在晨讀給我們讀一本又一本的課外書深深吸引了孩子們早早地來上晨讀。

過渡語：那位把孩子們帶入書的世界的老師是什么樣子的呢？她是怎樣讀書？孩子們又是怎樣聽老師讀書呢？

2、生帶著問題先自讀第三自然段，把有關(guān)句子畫出來，把自己的體會在小組討論交流。

3、重點指導(dǎo)：

（1）老師的外貌描寫。

在孩子的眼里，老師是那么美麗、溫柔、善良，就連老師說話的聲音也仿佛是悅耳的琴聲。可見“我們”是多么喜歡老師為“我們”讀書。指名讀，教師指導(dǎo)朗讀：要讀出對老師的熱愛和贊美。

（2）“教室里靜悄悄的……沉默著”老師讀的多么認真、感人。抓住“溫柔而又深沉”讓學(xué)生理解。“溫柔”是老師對同學(xué)的愛，“深沉”是老師帶著對作品的理解和感悟和作品人物的同悲同喜。當她讀到最感人的段落時，就停下來沉默著。作品中人物情節(jié)深深打動著老師，又打動著孩子們的心。孩子們的心飛到了很遠很遠的地方……

教師引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛展開想象，體會讀書的美好。學(xué)生邊讀邊想象句子所描繪的境界。教師范讀。指名有感情讀。

師小結(jié)：書籍打開了我們的心靈；書籍使我們認識了外面精彩的世界；書籍讓讓我們的心胸更開闊了。體味到各種美好的情感。這樣的晨讀怎么能不吸引孩子呢？

齊讀“教室里靜悄悄的……我們的心便飛到很遠很遠的地方。

過渡語：溫柔善良的老師把孩子的心帶到了很遠的地方，也許那是一處迷人的宮殿。

4、學(xué)習(xí)第4自然段 ⑴學(xué)生自讀第4自然段。

⑵文中最后兩句話含義深刻，引導(dǎo)學(xué)生體會讀書改變了他們的生活。并結(jié)合生活實際談?wù)勛x書使人成為精神上的富翁，把人帶進了美好生活的宮殿。

⑶指導(dǎo)學(xué)生美好地、向往地讀最后一段，熟能成誦。

三、作業(yè)：

1、積累好詞佳句。

2、閱讀《寄小讀者》。

四、板書： 晨讀 老師讀

溫柔深沉 學(xué)生聽

美妙專注 讀書

改變?nèi)松?/p>

第五篇：淺談晨讀課

淺談如何進行英語晨讀課

阜寧縣中等專業(yè)學(xué)校

陳惠青

古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”相當重要。每天的晨讀時間可謂是學(xué)生的“黃金時間”，因為早晨學(xué)生精力充沛，記憶清晰，思維活躍，這時可以有效地鞏固已學(xué)的英語知識或者預(yù)習(xí)新知識。因此，英語晨讀課是英語學(xué)習(xí)的一個重要陣地，是英語學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是全面提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)和英語成績的重要保障。

只可惜，在轟轟烈烈地進行英語教學(xué)改革的今天，英語晨讀課依然是墨守成規(guī)，濤聲依舊。有限的內(nèi)容，單調(diào)的讀法，早已滿足不了當代中學(xué)生的求知欲和新奇感。由于晨讀課的特殊性，晨讀課往往受到一部分教師和學(xué)生的忽視，收效甚微。因此如何提高英語晨讀的質(zhì)量是長期以來困擾我們的一個焦點問題，也是一個急待解決的問題。

怎樣才能讓學(xué)生讀得有興趣、有收獲呢？我們英語教師只有進行一些明確的晨讀指導(dǎo)，采用豐富多樣的晨讀形式和內(nèi)容，實行靈活的檢查驗收手段，才能有效達到晨讀目標，從而提高英語課堂教學(xué)效果。為此我進行了嘗試，下面就自己的一些心得體會做些介紹，與同行們共同探討。

一、晨讀課要循序漸進、課內(nèi)課外相互結(jié)合

教師在安排學(xué)生朗讀內(nèi)容時，絕不可急于求成，要由易而難，循序漸進，逐步深入。首先，教師可以要求學(xué)生對一些英語課文中的經(jīng)典句型進行熟讀，直至能背誦為止。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生朗讀并背誦英語課文中的重點段落。學(xué)生做到這點后，教師可選一些經(jīng)典的英語課文，要求學(xué)生反復(fù)朗讀直到能夠背誦為止。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時要把讀句、讀段、讀文章三者有機地結(jié)合起來，這樣才能有效地提高晨讀的效果。

其次，英語晨讀的內(nèi)容要立足課內(nèi)，輻射課外，選擇適于朗讀的最佳材料。英語教材固然重要，但英語語言中還有不少英語資料，也是非常好的朗讀材料。例如,《中學(xué)生英語報》中有許多好的英語作文和一些朗讀文章，教師可以推薦給學(xué)生作為朗讀材料之一。再如，英語文化中有非常多的名言名句，它們往往短小精悍，易學(xué)易記，作為晨讀材料亦是最好不過了。反復(fù)朗讀這樣一些名言名句，一方面有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，另一方面更能鼓勵學(xué)生，幫助其克服英語學(xué)習(xí)中碰到的困難。例如，教師可以引用這樣一些名言名句，激勵學(xué)生努力學(xué)好英語：Where there is a will , there is a way.(有志者事竟成。)There is no royal road to learning.（書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。）He laughs best who laughs last.（誰笑在最后，誰就笑得最好。）

二、晨讀課要豐富形式、增強效果

傳統(tǒng)的晨讀，都是讓學(xué)生齊讀、自讀或帶讀。這些固定的晨讀方式，已不能夠徹底地表達學(xué)生的情感，它們約束了學(xué)生晨讀的自由，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。因此，從學(xué)生自身發(fā)展的角度來考慮，我們應(yīng)該向?qū)W生推薦更多的晨讀形式，以供學(xué)生自由選擇。除齊讀、自讀和帶讀外，還可以用分組讀、分角色讀、邊表演邊讀、誦讀、比賽讀、探究性地讀等方式進行晨讀。英語教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生對不同情景的對話，不同內(nèi)容的課文進行朗讀處理，力求達到正確理解和準確表達的統(tǒng)一。在英語課中，教師應(yīng)詳細地講解課文，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進行有深度的朗讀，做到停頓合理，快慢交替，以情帶聲，提高語言表達能力。比如說，教師講解一篇課文后可建議學(xué)生采用分角色讀課文或者邊表演邊讀的方法，要求學(xué)生能把課文內(nèi)容表演出來。晨讀課中，學(xué)生們以四人小組為單位，拿出提前準備好的一些道具如報紙、貼畫、衣服等，分別由學(xué)生合作“表演”課文，這樣晨讀課就變得豐富多彩，津津有味。此后的課堂實踐證明，有了晨讀時的操練，學(xué)生對此課文理解得特別好。在晨讀課的“表演”過程中，學(xué)生們抒發(fā)了各自的經(jīng)驗和感受，完成了對字詞意思的理解，加深了對課文內(nèi)容的印象。整個晨讀課變得有聲有色、有活力，學(xué)生自主建構(gòu)了真正生動的課堂。

事實上，通過適當?shù)淖儞Q讀的形式，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，而每一種讀法，也會具有不同的效果，會達到不同的目的。例如，分組讀可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、齊心協(xié)力的意識；分角色讀可以增加讀課文的趣味性；邊表演邊讀可以鍛煉學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)新意識；比賽讀可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識；探究性地讀可以讓學(xué)生通過合作探究、自主探究體會出不同情境、不同語氣的不同表達方式，增加朗讀的感情色彩。教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過變換晨讀的形式，增強晨讀的趣味性和效果。再比如閱讀課文是一篇采訪形式的對話，教師可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生用不同晨讀形式來處理課文。學(xué)生既可以模仿課文中的人物進行模擬采訪（鍛煉學(xué)生的模仿能力），也可以采用一對一的對話形式進行（培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的意識），還可以用復(fù)述的形式來操練課文（培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識）。實踐證明，通過變換朗讀形式，學(xué)生對課文學(xué)得更深，學(xué)得更活。當然，學(xué)生嘗試的朗讀方式不同，體會也各不相同，但實際達到的效果卻更好。

三、晨讀課設(shè)定任務(wù)，巧定任務(wù)巧驗收

晨讀課前，教師要給不同層次的學(xué)生設(shè)立不一樣的小目標，晨讀課后相對應(yīng)有一個小測試。晨讀任務(wù)與新課標理念和要求非常吻合，它要求教師能結(jié)合不同學(xué)生的英語水平，巧妙指定不同的任務(wù)。晨讀之前，英語教師要把當前教學(xué)內(nèi)容與不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來，做一些明確的指導(dǎo)，為不同層次的學(xué)生安排不同的晨讀任務(wù)。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自主選擇與確定學(xué)習(xí)任務(wù)，晨讀任務(wù)明確了，也就等于確認了晨讀的目標，這樣的晨讀有的放矢，效果會更好。比如，讓英語學(xué)困生朗讀所要求的詞、段、篇等，中等生聽寫單詞、短語或句子，優(yōu)生背誦或復(fù)述課文。完成晨讀任務(wù)的時間可選在早讀中間或后半段，并根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)層次注意優(yōu)差兼顧，難易適中。

“驗收”在此相當于限時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是對學(xué)生完成任務(wù)時間上催促，能使學(xué)生更快更好地完成晨讀任務(wù)。檢查手段可以靈活多樣，比如，組內(nèi)檢查既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又使檢查面達到最大化，學(xué)習(xí)效果也力求達到最優(yōu)；小組抽查比較節(jié)省時間，又可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出一些有共性的問題；而集體檢查既強化突出重點，又無形中加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識。總之，教師要靈活地采用多種檢查方式檢查和抽查早讀效果。對于沒有完成所要求的晨讀任務(wù)的學(xué)生，教師要求限期“達標”，下次晨讀課再檢查，絕不姑息遷就。否則，檢查只會流于形式，使學(xué)生產(chǎn)生“南郭先生”式的投機取巧的心理，并養(yǎng)成對英語學(xué)習(xí)不負責(zé)任的壞毛病。

四、晨讀課要持之以恒，形成習(xí)慣 俗語說：“拳不離手，曲不離口。”拳師每天要練拳，歌手每天要練嗓子。英語晨讀亦貴在持之以恒，而最難也在堅持。在晨讀課朗讀和背誦過程中可能會出現(xiàn)“前記后忘”的現(xiàn)象，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，這時教師要鼓勵學(xué)生千萬不要向這種暫時的困難屈服，要持之以恒，形成習(xí)慣。教師要教育學(xué)生每天早晨能抽一點時間（哪怕五分鐘也好）堅持朗讀英語，持之以恒，最終一定能提高學(xué)生綜合運用英語能力。

當然，我們在對英語晨讀課進行新的探索和嘗試過程中，也應(yīng)注意以下兩點： 第一，不論何種形式的晨讀，必須以學(xué)生自讀為基礎(chǔ)。

第二，在晨讀課中，英語教師一定要做好一個指導(dǎo)者、參與者和協(xié)調(diào)者的工作。

總之，英語晨讀課是英語學(xué)科組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作為英語課堂的延續(xù)和補充，其靈活性、多樣性深深地影響著每一節(jié)英語課。它還可以作為英語的第二課堂，發(fā)展和利用好這幾十分鐘晨讀值得每一位英語教師重視。我們英語教師要做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用，要豐富晨讀課的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生對于晨讀的態(tài)度能從被動轉(zhuǎn)化為主動，從而提高學(xué)生英語晨讀的興趣。我們要幫助學(xué)生走出晨讀課的一些誤區(qū)，并充分利用好晨讀這個小窗口，給晨讀一片不一樣的天空，讓晨讀課精彩起來，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)精彩起來！