第一篇：青少年的心理特征與對策講課稿

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青少年的心理特征與對策講課稿

今天主要和大家探討一下《青少年的心理特征與對策》，由于我一直接觸的 是高中生，因此對初中和小學生研究的比較少，今天課的內容的理論性可能強一 些，希望對大家以后的教學能有所幫助，下面我們開始上課。當兒童進入學校后，學習活動將語帶游戲成為他們的主要活動形式，下面我 們來看一下學生是學習動機。

一、學生的學習動機

（一）學習動機的含義 動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因 和內部動力。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。也就是說學生想學什么，學習的努力程度，積極性等都可以用學習動機加以 說明。通過對兒童的動機內容表現特點的調查，發現兒童的學習內部動機可分為四 類：（1）為了好分數，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學習；（2）為履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習；（3）為了個人前途而學習；（4）為祖國的前途、人民的利益而學習。通過調查發現在小學階段，主導他們的學習動機主要是第三類和第四類，這 就說明小學兒童還不能將學習和社會活動聯系到一起，而是直接與學習活動相聯 系。這鐘時候大家如果要激勵學生學習，你對他們說： “你們如果不好好學習，就沒有一個好的未來，就沒有好的工作等等。”對他們而言是完全沒有意義的，這時你莫不如說“如果你不好好學習，就會被別人落下，就會給班級抹黑”要使 用的多，這說明對不同年齡階段的人要運用不同的話語來激勵。在平時的教學中，我們也常用一些方法激勵學生，在這里我們運用最多的就 是接下來我們要講的行為主義的學習動機理論。

（二）行為主義的學習動機理論

1、基本觀點 行為主義心理學認為學習是刺激——反應的聯結，而引起學習的最重要的因 素就是外部強化。認為外部強化是激發學生學習的必要條件，由外部強化所引起 的動機屬于外來動機。行為主義心理學主要重視的就是強化的作用，下面我們就來看一下什么是強 化。

2、強化與強化的類型 強化是指在行為發生頻率或持續時間上的增加。比如說本來 5 分鐘可以完成 的事，當我們給予一定強化可能 3 分鐘就完成了，或者學生本來只能學 10 分鐘，通過強化他們可能學 20 分鐘等等，這就是強化。強化可分為兩種類型，即正強化和負強化。正強化也叫積極強化，是指當某一刺激出現時所產生的行為增強的效果，這 時所呈現的刺激叫做正強化物，它們通常是一些人們所喜愛的或有價值的刺激，當這些刺激伴隨在某一行為之后出現時，就會使行為發生的頻率或持續時間增 加。比如說小明這周表現的很好，獎勵他一朵小紅花。這朵紅花就是正強化物，而獎勵他的這個行為就是強化。負強化也叫消極強化，是指當某一刺激消除或避免時所產生的行為增強的效 果，這一被消除或被避免的刺激叫負強化物。當這些刺激在某一行為之后立即被 除去時，就會使該行為發生頻率或持續時間增加。比如老師說： “由于這周同學 們作業做的比較好，上交的也比較及時，那么這個周末我們就不留作業了，把作 業留到下周去做”。這個老師就是通過周末不留作業來激勵學生下一周好好的完 成作業，這個過程就是負強化。在這里大家要知道負強化也是強化，它最終也是 使行為發生頻率或持續時間增加。我們都知道強化不是進行一次就可以的，而是要進行多次強化，這就要看一 下強化的程序。

3、強化程序 強化程序是指在強化頻率和可預見性上的各種模式。強化程序可分為連續強 化和間歇強化兩大類。連續強化是指每次反應都給予強化，也叫全部強化。比如老師對回答問題的 學生都給予表揚，只要你回答了就表揚。間歇強化是指對某些特定的反應給以強化，也叫部分強化。比如老師只對回 答正確的學生進行表揚，而不是所有的學生，是有選擇性的表揚。連續強化能夠迅速建立起某種學習行為，但強化一旦停止，原有的學習行為 就很容易消退，缺乏堅持性。間歇強化正好和連續強化相反，學習行為建立的速度較慢，但強化停止后，學習行為消退得也慢。這就告訴我們在一個新的學科剛開始的時候應該運用連續強化，這樣有利于 增強學生對這一學科探索欲望的增強，但是當學生了解這個學科后，就要運用間 歇強化，否則學生會覺得表揚來的太過于輕松，因此而失去了對這一學科興趣。外部強化雖然很實用，但是它也是有一定副作用的。

4、外部強化的副作用 損傷某些活動的內在動機 有些活動是人們本身感興趣的，或者可以通過內部動機來完成的，但是由于 外部動機的進入，尤其是這個獎勵又過于明顯，讓人們感到完成這件事就是為了 獲得這個獎勵似的。外部獎賞的破壞效果主要出現在所獎勵的只不過是完成任務本身，而不是出 色地完成任務的情況下。比如，老師說： “只要你們交卷，都能得到優等成績。” 這就傳達這樣一個信息，你不需要付出任何努力，只要你做了就可以得到優等成 績，不管你答卷的質量和努力的程度。由此可見，外部強化對內在動機的損害是 以學習者的認知為中介的。另外，外部動機的使用還易使學生的注意范圍變窄，只關心考試、分數和獎 賞，而忽略對所學內容本身的掌握。很多時候，我們會遇到這樣一個尷尬的問題，“老師這個問題考嗎？”，意思就是這個問題如果考的話就學，不考的話就不學。其實我們學習是為了獲得知識，但是現在卻變成為了考試而學習，這就是外部強 化副作用的典型例子。當然有時候我們也可以運用這個副作用的，下面給大家講個故事，主人公叫 什么我不記得了，只記得這個故事。從前有個老人，他家屋外有個平臺是用鐵做 的，每天有許多孩子在上面玩，聲音非常大，他幾乎都不能好好的休息。一天他 出去對那些孩子說，“你們現在就好好玩，我看誰玩的好，蹦的聲音大，我就給

他兩塊糖。”這些孩子就更好的玩，最后由他說出誰玩的好，然后給那個孩子兩 塊糖。就這樣一直持續一周，他每天都出去給孩子糖，一周以后，孩子玩的時候，他就不出去了，孩子就去他家找他，他說“從今天開始無論你們玩的多好，我都 不再給你們糖了。”孩子一聽，那誰還給你玩了，孩子們就都走了。就這樣，這 位老人從新獲得了安靜。這些孩子在這玩本來是由于興趣，是喜歡玩，但是由于 外部強化的介入，使孩子在這玩就是為了得到糖，當不再給糖時，他們就不玩了，這就是外部強化副作用的應用，當大家想幫助某些孩子的缺點時，可以適當的使 用。

（三）激發與維持外來動機的措施

1、向學生提出明確、具體的學習目標（一張紙的 51 次折疊）

2、利用學習結果的反饋作用 布克與諾維爾讓兩組大學生以最快速度和正確性來做練習，連續進行了 75 次，每次 30 秒。在前 50 次練習中，甲組知道每次練習的成績，乙組不知道。自 第 50 次練習開始，兩組條件對換，結果前 50 次甲組成績比乙組好，后 25 次甲 組成績變壞了，乙組成績明顯上升。

3、正確評價，適當表揚與批評 佩奇曾對 74 個班的中學生，共兩千多人進行實驗。他把每個班中學生都分 成三組，給以不同評價。第一組為無評語組，只給甲、乙、丙、丁的等級； 第二組為順應評語組，即除標明等級外，還按照學生的答案給以相稱的評語； 第三組為特殊評語租，對甲等成績者，評以“好，堅持下去”；對乙等成績者，評以“良好，繼續前進”；對丙等成績者，評以“試試看，再提高點吧”。結果發現，順應評語針對學生答案中的優缺點作評定，效果最好；特殊評語 的內容針對性不夠，雖有激勵作用，但不如順應評語；無評語的成績明顯低落。赫洛克在實驗中將 106 名四、五年級學生分成四等個組，在四種條件下做加 法練習： A 組為受表揚組 B 組為受訓斥組 C 組為受忽視組（旁聽 AB 兩組受表揚與訓斥）D 組為控制組（單獨進行，不受任何評價）結果表明：（1）對學習結果進行評價，能強化學習動機，對學習起促進作用；（2）適當的表揚效果明顯優于批評；（3）批評的效果比不做任何評價為好。

4、適當開展競賽 查浦曼和費得在實驗中，讓五年級兩個等組的兒童進行 10 天（每天 10 分鐘）的加法練習，競賽組的成績每天都在墻上公布，并為優勝者貼紅星；無競賽組只 做練習，無任何誘因。結果競賽組的成績優于無競賽組。

二、小學兒童的社會性發展

（一）小學兒童的社會性認識 社會性認識是指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社 會關系和對集體組織間關系的認知，與認知能力發展相適應。許多研究表明，兒童的社會性認知發展具有如下幾個趨勢：（1）從表面到內部，即從對外部特征的注意到更深刻的品質特征的注意；

（2）從簡單到復雜，從問題的某個方面到多方面、多維度地看待問題；（3）從呆板到靈活的思維；（4）從對個人及即時事件的關心到關心他人利益和長遠利益；（5）從具體思維到抽象思維；（6）從彌散性的、間斷性的想法到系統的、有組織的綜合性的思想。

（二）小學兒童的社會性交往

1、父母——兒童關系 首先，父母與兒童的交往時間發生變化。在一項研究中發現，5—12 歲兒童的父母比學前兒童的父母在教導兒童、與 兒童談話、與兒童一起做游戲等交往時間減少了一半。其次，在小學時期，父母在兒童教養方面所處理的日常問題的類型也發生了 變化。再次，在小學期間，兒童與父母的沖突數量也減少了。另外，在紀律約束技術和控制過程方面，父母通常認為學齡兒童比學前兒童 好控制一些。麥克斯白提出一個三階段模式： 第一階段，父母控制（6 歲以前），大部分重要決定由父母做出。第二階段，共同控制（6—12 歲），父母主要有三個主要的職責：在一 定距離里監督和引導兒童的行為；有效地利用與兒童直接交流的時間；加強兒童 的自我監督行為（如解釋行為標準，說明如何減少危險）和教兒童知道何時尋求 父母的指導。第三階段，兒童控制（12 歲以上），兒童自己做出更多的重要決定。

2、同伴交往與團體形成 同伴交往是兒童形成和發展個性特點、形成社會行為、價值觀和態度的一個 獨特而主要的方式。小學兒童的同伴交往有幾個基本特點：（1）與同伴交往的時間更多，交往形式更復雜。（2）兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強。（3）兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動。（4）兒童更善于協調與其他兒童的活動。（5）兒童開始形成同伴團體。小學兒童的同伴團體 社會心理學家認為同伴團體有這樣幾個特點：（1）在一定規則基礎上進行相互交往；（2）限制其成員的歸屬感；（3）具有明確或暗含的行為標準；（4）發展了使成員朝向完成共同目標而在一起工作的組織。同伴團體對兒童的影響表現在：（1）提供了學習與同齡伙伴交往的機會。（2）提供了形成和評價自我概念的機會。

3、師生關系（1）小學兒童對教師的態度 有關調查發現，84%的小學兒童（低年級小學兒童為 100%）認為要聽教師 的話，對小學兒童而言，教師的話是無可置疑的。

從三年級開始，學生不再無條件地服從、信任教師了，“不一定都聽老師的 話”的現象隨年級增高而逐步增加，他們對老師的態度開始變化。這個時候的孩子會憑借自己的喜好來評價教師，他們會非常重視自己喜歡的 老師的評價，而對不喜歡的老師的評價則置之不理，這就說明他們這時很感情用 事，因此這時良好的師生關系就很重要了，下面看一下如何維持良好的師生關系。教師要努力做到以下幾點：

1、深入了解學生

2、正確使用權利

3、避免濫用懲罰 第一，懲罰不能傷及學生的自尊心，要對事不對人。第二，懲罰要講清原因，不能轉嫁懲罰，因一人犯錯而懲罰全班。第三，不因處理紀律問題而影響教學。第四，不以責難、懲罰來追究過失，注意到學生內部的自覺性。外部的 懲罰和學生內部的心理一致才會起作用。（2）教師的期望 心理學家羅森塔爾的一個著名的實驗中，對小學 1—6 年級學生進行智力測 驗，從中隨機選取 20%的學生，告訴這些學生的教師，他們是非常有發展潛力的，8 再次施測智力測驗，結果發現，將來可能表現出不同尋常的智力水平。個月后，那些隨機抽取的所謂有發展前途的學生都表現了出乎意料的進步。尤其是一、二 年級更為明顯。能產生“羅森塔爾負效應”的心理態勢：

1、學習動機模糊不清

2、逆反心理強烈反彈

3、自我獨立意識明顯

三、初中生心理的發展

（一）初中生心理發展的矛盾性特點

1、生理變化對心理活動的沖擊 首先，由于初中生身體外形的變化，使他們產生了成人感，因此，在心理上 他們也希望能盡快進入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找到一種全新 的行為準則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人 生是意義，就在這種種新的追求中，他們感到種種困惑。其次，由于性的成熟，初中生對異性產生了好奇和興趣,萌發了與性相聯系 的一些新的情緒情感體驗，滋生了對性的渴望，但又不能公開表現這種愿望和情 緒，所以，體會到一種強烈的沖擊和壓抑。

2、心理上成人感與幼稚性的矛盾（1）反抗性與依賴性（2）閉鎖性與開放性（3）勇敢和怯懦（4）高傲和自卑（5）否定童年又眷戀童年

（二）初中生個性的發展

1、自我意識高漲 在小學生的日記中，主要記述的是當天發生是事情以及自己對此的膚淺認 識；而且記日記的態度也不自覺，經常是在老師和家長的強迫之下去完成；對于

日記的保密程度也無過高要求，甚至有時主動提供給別人看。初中生記日記的變化：首先是在日記內容上，初中生更側重于闡發自己的體 會和感受，這些體會和感受直接來自于自我觀察、自我反省、自我批評以及自我 期待等；其次，初中生記日記的態度也是自覺自愿的，真正出自于表達思想及宣 泄情緒的內心需要； 第三，他們開始將日記作為自己的絕對秘密，細心加以保管，不許別人翻看。初中生個性上的主觀偏執性表現為： 一方面，他們總是認為自己是正確的，聽不進別人的意見； 另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態度對待他們。

2、反抗心理（1）反抗心理產生是原因 自我意識的突然高漲是導致初中生反抗心理出現的第一個原因。中樞神經系統的興奮性過強是導致初中生反抗性出現的第二個原因。獨立意識是初中生產生反抗心理的第三個原因。（2）反抗心理的表現 初中生一般在下列一些具體情況下易出現反抗行為： 第一，獨立意識受到阻礙。第二，自主性被忽視或受到妨礙。第三，當個性伸展受到阻礙時，也將引起極度反感。第四，當成人強迫初中生接受某種觀點時，后者拒絕盲目接受，表現出對抗 的傾向。

3、初中生的消極心境（1）煩惱突然增多 ①不知道應該以何種姿態出現于公眾之前 ②與父母的關系出現裂痕 ③不知如何保持或確立自己在同伴人之中應有的地位（2）孤獨 心理學家將青春期到青年初期這一年齡段稱為“心理上的斷乳”時期，意指從 這時起，個體將在心理上脫離父母的保護及對之的依戀，逐漸成長為獨立的社會 成員。（3）壓抑 壓抑是當需求、愿望等不能得到滿足和實現時，產生是一種心理體驗。以上這些是關于青少年的心理特征與對策，接下來給大家講個番外篇，我覺 得對大家有幫助，那就是教師的情緒調節。

四、教師的情緒調節

1、快樂是一種心態

2、如何有效地管理自己的情緒 運用“WWH”三部曲 WHAT——我現在有什么情緒？ WHY ——我為什會有這種感覺？ HOW ——如何有效處理情緒？

3、教你幾招情緒調節術（1）五招沖破憂郁網 第一招：動 第二招：娛 第三招：說

第四招：聽 第五招：吃（2）制怒有術 發泄憤怒的準則：不要以可能傷害自己或他人的方式表達憤怒。你可以做到的數數方法 緊握拳頭，開始從 1 數到 60。如果你的指甲很長，最好剪掉，免得指甲傷 到雙手。當你數到 40 之后，每數一聲就更用力握緊拳頭；即使你的手已經握得 很痛了，而且愈來愈痛，你還是要將拳頭愈握愈緊，直到數到 60 為止。有一位公司職員，覺得自己好像生病了，就去圖書館借了本醫學手冊，看該 怎樣治療自己的病。他一口氣讀完了該讀的內容，然后又繼續讀下去。當他讀完 介紹霍亂的內容時，就覺得自己患霍亂已經幾個月了，他被嚇住了，呆癡癡地坐 了好幾分鐘。后來，他很想知道自己還患有什么病，就依次讀完了整本醫學手冊。這下可“明白”了，除了膝蓋積水癥外，自己其實什么病都沾邊。他非常緊張，在屋子里來回踱步。他認為：醫學院的學生們，用不著去醫院 學習了，我這個人就是一個各種病例都齊備的醫院，他們只要對我進行診斷治療，然后就可以得到畢業證書了。他迫不及待地想弄清楚自己到底還能活多久！于是，就搞了一次自我診斷： 先動手找脈搏，開初連脈搏也沒有了！后來突然發現，一分鐘跳一百四十次！接 著，又去找自己的心臟，但無論如何也找不到！他感到萬分恐懼，最后他認為，心臟總會在它應在的地方，只不過自己沒找到罷了?? 他往圖書館走時，覺得自己是個幸福的人，而當他走出圖書館時，卻被自己 營造的“心理牢籠”所監察，完全變成了一個全身都有病的老頭。他決心去找自己的醫生，一進門他就說：“親愛的朋友！我不給你講我有哪 些病，只說一下沒有什么病，我的命不會長了！我只是沒有害膝蓋積水癥。” 醫生給他做了檢查，坐在桌邊，在紙上寫了些什么就遞給了他。他顧不上看 處方，就塞進口袋，立刻去取藥。趕到藥店，他匆匆把處方遞給藥劑師，藥劑師 看了一眼，就退給他說：“這是藥店，不是食品店，也不是飯店。”他很驚奇地看 了藥劑師一眼，拿回處方一看，原來上面寫的是： “煎牛排一份，啤酒一瓶，六小時一次。十英里路程，每天早上一次。” 他照此做了，一直健康地活到今天。這位職員幸虧治療及時，否則一定會被 自己營造的“心理牢籠”所囚禁，最后非真得嚇病不可。（3）沖出“心理牢籠” 美國著名的心理學家威廉·詹姆斯說：“我們這一代人最大的發現是人能改變 心態，從而改變自己的一生。”（4）心理平衡十要訣 ①對自己不苛求 有些人之所以太累是因為對自己要求太高了，做事總想要個十全十美，這么 活著能不累么，因此我們做事只要盡力就好，盡你最大是的努力，做到什么程度 就是什么程度就行了，不要過多的強迫自己。②親人期望不要過高 不要成天想丈夫能夠飛黃騰達，兒女成龍成風，每個人有各自不同的人生，不要總對家人報有太大的希望，希望越大失望越大并不是沒有道理的，每個人只 要活好自己就行了。③不要處處與別人爭斗 很多人的煩惱來自和別人的比較之中，本來自己的日子過的挺好的，但是和

別人一比較，自己的生活似乎就不那么好了啊！但是大家有沒有想過，為什么非 要和別人比較啊！誰都知道“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，同理，世界上 也沒有兩個完全相同的你，那么你干嘛要和別人比較呢？！讓你的快樂在和別人 的比較中變成了不快樂！④暫離困境 當你心情不好的時候，可以先將這件事放在一邊，做一些自己喜歡的事情，將自己的心情調理好，之后再來處理這件事情，這樣有助于你能更好的處理這件 事情。⑤適當讓步 有些人的原則性太強了，也因此而有時總和別人產生沖突，這時大家可以變 通一下，在大方向不變的情況下，有些時候可以做適當的讓步，這樣就你好他好 大家好了。⑥對人表示善意 當別人剛開始不接受你的時候，是因為他們對你懷有戒備，當你在適當的時 候對他人表示出誠意，伸出你的友誼之手，那么你就會交到很多朋友。⑦向人傾訴煩惱 適時適當的宣泄自己的煩惱，有助于身心健康。⑧幫助別人做事 助人為樂是傳統美德，但是有幾個人能真正做到，助人為樂的好處誰做了誰 知道。⑨積極娛樂 笑一笑十年少 ⑩知足常樂 人最幸福的事就是健康，沒有了健康，其他的什么都不用談，而健康則和我 們的心情有關，沒有一個好的心情就沒有健康，因此大家要保持一個好的心情。其實我說的這些大家都知道，但是真的要做的時候就難了，因此，希望大家 能真正做到。最后送給大家一首詩： 朋友啊，朋友，你千萬不要憂愁。你常說地上只有陰影，那是因為你只是低著頭走。迎著太陽走，將那陰影永遠拋在你的身后。今天就給大家講到這里，謝謝！

第二篇：八年級學生心理特征分析及對策

八年級學生心理特征分析及對策

今年我很榮幸擔任八（8）班的班主任，經過這近兩個月的教育活動的開展，我發現八年級的學生同七年級時變化非常大。初中教育階段，八年級是關鍵時期，是學生心理和生理的發生巨變的時期，是教育的重要時期。由于多種原因，一些學生會出現不良的品德或行為，這些勢必增加學校管理、教師教育教學難度。要抓好這一關鍵時期有必要對八年級學生心理、生理進行剖析，研究出對策，以矯正其不良心理和行為。一、八年級學生心理特征表現

初中階段是人生成長的重要時期，而八年級是初中階段的學生心理發展的關鍵期，是正值14——15歲的少年到青年的過渡階段，其心理發展具有過渡性、動蕩性、閉鎖性和社會性的特征。

（1）過渡性

八年級學生正處于少年向成熟青年期過渡的關鍵期，其心理發展具有半成熟、半幼稚的過渡特點，心理發展很不穩定，容易表露出沮喪、失意、不滿焦慮等緊張情緒。而生理上也是發生劇變的時期，一年之內身體發育趨于成人化，身體的迅速發育與心理需求的矛盾日益加劇，致使他們心理發展很不穩定。

（2）動蕩性

八年級學生與七年級、小學生和九年級學生相比，心理波動性很大，感情易消退，他既無小學生那樣的依賴性，又無高年級學生的那種理智性或保守性，其獨立意識明顯增強，他們的思想比較敏感，社會上的種種變化常常會引起迅速反映，他們自尊心強，爭強好勝，敢作敢為；他們忽而對這個感興趣，忽而對那個著迷；今天滿懷信心，明天卻消極沮喪；常常從一個極端跳到另一個極端。他們自己認為“長大”希望成為社會的一員，受人重視，把他們看成“大人”，但他們實際不具有獨立的地位；他們思想單純，很少保守思想，重感情但又缺乏理智和辨別是非，善惡美丑能力；他們的意志在發展，但克服困難意志還不強，容易把堅定與執拗、勇敢與冒險混為一談。

（3）閉鎖性

八年級學生的內心世界隨著生理變化逐漸復雜化，開始不大輕易表露自己的內心活動，尤其是女生較為突出，顯示出閉鎖性的心理特征。其情感發生改變，有心里話不愿對老師、父母講，常把自己的秘密寫在日記里或傾吐給自己的知心朋友。在學校發生的事或受了挫折，就會求助于平時交往的“朋友”或沉溺于網絡游戲而不告訴老師和家長，其結果事與愿違，甚至釀成惡果或悲劇。有時，細心觀察會發現，學生愛把自己放東西的抽屜加上鎖，不許別人翻動，更不許別人、特別是父母或老師翻看日記或一些便條書信，否則他們不是拒絕，便是表示不滿，甚至大發雷霆，或離家出走。因此他們隨著自尊的增強，更加渴望別人的理解，又怕得不到別人的理解，找不到人傾述。

（4）社會性

八年級階段是人生觀從萌芽到開始形成但極為不穩定的重要時期，在人生觀的形成過程中，也是由社會意識向個體意識的轉化過程。而社會、學校的政治環境影響，家庭與集體輿論的導向，對八年級學生個性的發展具有不可量的作用。隨著交往范圍的擴大，學生理想的確立，職業的選擇，精神上的追求，越來越受其心理發展的社會制約，一方面既要張楊其個性，一方面又要受到來自家庭學校、社會的約束，二者之間產生矛盾沖突，學生會出現，自我封閉、攻擊、退化、妥協，求助無援等心理現象，如果引導不當，學生不良行為就會滋長，產生消極的負面影響。二、八年級學生的問題現象： 1﹑早戀

據有關資料分析,早戀現象主要集中于八年級，同學之間肆無忌憚地開玩笑，部分男女生表現過分親密。“不許跟某某聊天，打招呼也不行，每天晚上必須說一遍喜歡我。”某家長在幫兒子整理書桌，發現一張語言曖昧的紙條，一看便知是女生寫的，而有如此語言，說明兒子與這個女孩的關系已經非同尋常。家長本想好好教訓一頓兒子，晚上便親自接兒子放學，誰知在學校門口，她卻看到好幾對男生女生手拉手親密地往前走。

2﹑上網

初中階段，八年級學生上網最多，尤其是男生，有的幾乎整天都泡地網吧里，不停地打游戲，餓了就在網吧干吃方便面，有的甚至逃課上網。這些同學往往很難管教，有時即使老師在網吧里把他們帶回學校，對其進行教育或者懲罰，也往往收效甚微，沒過幾天，其中大部分同學就會重回網吧。有老師在與學生談心時發現，一部分學生也考慮進沉迷網吧對自己的危害，甚至下決心離開網吧，但往往管不住自己，抵御不住網吧的誘惑。

3﹑學習成績下降

在學習上，八年級是一個分水嶺，一部分同學在八年級進步很快，由成績中等上升為優秀，但也有一部分學生存在畏難情緒，將心思用在學習之外，成績迅速下降，對學習失去興趣，自暴自棄，從此一蹶不振。這樣的同學到了初三往往很難有所突破，中孝的失利難以避免。

4﹑逆反心理嚴重

老師們分析，八年級學生的另一特點是“不服管教”。一些同學對老師﹑家長的批評不再虛心接受，開始反駁﹑頂撞，甚至嘲笑師長，越是父母﹑老師不讓做的事，他們越起勁，一定要和師長“對著干”。

三、問題原因分析 1﹑生理因素

八年級學生年齡基本上在14歲左右，這個年紀的學生已經進入青春期，不管是男生還是女生身體都發生了許多引人注目的變化。與七年級相比，八年級學生增加了生物課，青春期的學生對異性有著羞澀的好奇。

青春期性成熟帶來的好奇心和探究欲，促進青少年性意識的發展，怎樣去認識愛情﹑處理對異性的好感﹑性行為，這些問題他們需要家長和老師的引導。但由于家長和社會對性知識教育采取閉鎖甚至恥于談論的態度，致使同學們產生青春期煩惱。

2﹑學習壓力

八年級階段雖然沒有升學的壓力，但是翻開八年級課本，老師們都有一個明顯的感覺：與七年級知識相比，八年級的知識內容要深得多﹑難得多。同學們在學習方面面臨著更大的挑戰，有的學生因此產生了畏難情緒，感覺學習吃力，上課聽不懂﹑跟不上，由此失去了學習的興趣，時間一長甚至破罐破摔，放棄了學習。這也是八年級學生學習方面兩極分化的重要原因。

雖然中考不是迫在眉睫，但是很多八年級學生從他們的學長那里已經領教了中考的嚴酷，升學壓力和社會就業壓力成為他們不得不思考的問題。加上很多家長﹑學校對學業的過分重視，往往造成許多青少年忽視參加其他社會活動，甚至因為學習而犧牲自己的興趣。當他們的生活里只有學習一個內容，自然會感到生活的單調﹑枯燥，就特別向往和迷戀外面的世界，常常和一些社會不良青年混在一塊，或是沉溺于網吧等娛樂場所。

3﹑心理因素 八年級學生心理開始發生較大變化。孩子們在小學階段年幼天真，一般都能聽老師和家長的話，行為乖巧，守規矩。升入初中后，第一學年對新的校園和學習生活都有陌生感，膽子小，自覺遵守紀律。而進入初中二年級后，同學們的心理就開始發生了較大的變化。青春期的孩子們認為自己身體上已經發育成熟，心理上也已經成熟，他們自認為什么都懂，甚至比師長都理性，于是渴望獨立的空間，不習慣老師和家長對他們的行為約束和管教，對家長特別逆反。

八年級學生的另一心理特點是表面什么都不在乎，實際上從眾心理很重，既想標新立異又擔心脫離集體。于是有的學生出現了緊張﹑焦慮﹑自卑等不健康心理，由于心理發展與生理發展的嚴重不平衡，就會出現程度不同的對抗情緒﹑逃避﹑說謊﹑破壞﹑暴力等不良行為。

四、對策分析

（1）、對孩子的變化應早有心理準備。如果教師、家長對八年級學生心理的發展充分了解，就會對孩子的行為多一分理解，即使孩子出現現問題，也會用比較科學的態度來解決。

（2）、教師在教育孩子時，遵循教育規律，尊重學生人格，恢復或培養他們的自尊心，盡可能滿足他們正當的心理需要。對不正當的心理需要，要耐心說服，講清道理，給予正確引導。應該用平等的態度與孩子交流，而不是簡單的說教。比如發現孩子迷戀網絡﹑染頭發等問題。教師、家長們一定要放下架子，跟孩子就這一問題進行溝通，了解孩子的想法，和這們做的原因，然后再對孩子進行合理的引導，而不是強硬的說教。

（3）、加強與家長的聯系。個別學生不愿意與家長交流，尤其不想和家長說學校里的情況，這樣一來，家長往往不能從孩子那里知道他們最近的表現和變化，這就需要家長能夠經常和老師聯系，了解孩子的全面情況，就一些問題和老師溝通，雙方合作，為孩子保駕護航。

（4）、開展學科興趣小組活動、學科知識競賽等激發學生學習興趣，培養學習興趣把他們旺盛精力引導到學習軌道上來。學校要充分利用網絡建設的優勢，正確引導學生對網絡文化的認識，克服學生上網打游戲成隱。

（5）、開展豐富多彩的校園活動和家庭活動，為學生展示自身才藝提供舞臺或機遇，激發其成就感心理。通過開展適合學生興趣和特長的集體活動如開展家庭旅游或游戲，在學校應定期組織友誼賽、文藝表演、趣味文體活動等，逐步擺脫學生自我中心的束縛，促進良好心理品質的形成。

總之，重視和加強對八年級學生的心理、生理特征的研究，對于培養學生良性情感、塑造健全的性格和堅強的意志，糾正心理缺陷，防止學生心理品質分化，保證學生個體化和社會化協調平衡發展具有極其重要的指導意義。

第三篇：青少年法制講座講課稿

青少年法制講座講課稿

今天，很榮幸和大家共同學習和探討中學生應當了解的法律常識，應當具備的自我防范能力及心理素質，應當自覺抵制的不良行為，通過結合真實的案例，來幫助大家認識一些社會現象，樹立正確的的人生觀和學會自我保護。

一、應當學習哪些法律？

當前各位同學的年齡正是心理成長、變化最大，也是逆反心理最重的階段，用一顆平衡的，寬闊的心態沿著正確的人生方向走下去，便是“條條大路通羅馬”，每個人都會在不同的事業中取得輝煌。相反，“一失足便成千古恨”，走錯了路也許會怡誤終身。我們應當了解一下在哪些法律中的什么樣的年齡段應負什么責任，從而來了解我們中學生應當掌握的哪幾種法律知識。

（一）18周歲以下均為未成年人，作為未成年人我們首先應當學習《未成年人保護法》從而知道當我們受到傷害時應尋求哪些保護。舉例：

（二）14至16周歲限制行為能力人。16周歲：完全行為能力人。《刑法》規定16周歲為刑事責任年齡，《治安管理處罰條例》規定14周歲為治安責任年齡。也即已滿14周歲未滿16周歲的人對自己的違法行為具有一定的認識能力，但認知能力較弱，因此《刑法》第十七條規定已滿十六周歲的人犯罪，應當負刑事責任。

已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任。

已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應當從輕或者減輕處罰。因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責令他的家長或者監護人加以管教；在必要的時候，也可以由政府收容教養。

因此我們應當學習〈刑法〉、〈治安管理處罰條例〉，學習了這些法律就知道自己如果違法犯罪將會得到什么樣的處罰或刑罰。法律不因你不知自己的行為犯了哪條法律而不追究責任。

二、社區矯正工作

社區矯正也就是俗稱的監外執行或者緩刑，目前青少年在我區社區矯正試點工作中占的比例不大，青少年在接受社區矯正的前提條件較為類似，當前青少年犯罪基本都是實施社區矯正，但大家也不要覺得社區矯正的管理和后果是十分寬松的，雖然不是強制的監獄管理，但是其性質和有期徒刑是一樣的。

（一）被處以社區矯正的后果 我所從事的就是社區矯正工作，有很多的矯正對象都是未成年人，像高年級的同學這樣十四五歲的不在少數，那么被處以社區矯正了會有什么后果呢？被處以社區矯正以后，無論是學習還是生活都會受到很大影響，通俗一點來說：比如你現在犯罪了，被矯正了，以后你要上大學就會受到影響，有一些特定的大學你成績再好也是不能上的。然后你畢業了，要找工作，考公務員、事業單位、國企都是不可以的的，不僅你不可以，連你的兄弟姐妹和子女也會受到影響。我們那里有個矯正對象，學習成績很不錯，現在大學畢業了，本來是有機會參加教師招考的，就是因為矯正對象的身份，現在只能去一些私人的企業打工，可以說一輩子的前途就這么毀了。

（二）青少年犯罪的幾個特點：

1.突發性。由于青少年各項生理基能正在發育之中，身體增長的速度快，但是心里發育卻相對滯后，自我控制力不強，因此在某種偶然的誘導和刺激下，容易遇事起意，突然實施犯罪，腦子一熱，說做就做，不計后果。本案中蔡某及其同犯就是出于對金錢的渴望，在好奇和刺激的心理作用下實施了搶劫。

2.團伙化。由于青少年年紀尚輕，心理承受能力也有限，勢單力薄的心理使得他們容易結伙作案，通過結伙成群，互相壯膽，互相煽動，互相利用，互相依存，增強安全感。因此，多是三五成群、七八成伙的共同作案。

3.低齡化。近年來 ,犯罪的高發期年齡在 18歲左右，其中 14-16歲少年犯罪的比例日漸增大，并呈現越來越低齡化的趨勢。

4.反復性。青少年的思想具有極大的可塑性，且心理素質不穩定，容易收到外界的影響，因此如不注意隔離他們與不良習氣接觸，不注意對他們不良行為的及時糾正和和控制，他們也容易受到壞人壞事的熏染而重新犯罪，具有很強的反復性。

以上我給同學們講述了違法犯罪的一點基本知識，我所講的只是給同學們起個拋磚引玉的作用，同學們要真正做到遠離違法、犯罪，健康成長，還要靠同學自覺刻苦地學習文化、科學、法律等方面的知識，做一名遵紀守法的好公民，成為國家、社會有用之人。

占用了大家這么長時間，還請見諒！最后祝大家身體健康！學習進步！生活愉快！謝謝大家！

第四篇：青少年法制講座講課稿

今天，很榮幸和大家共同學習和探討中學生應當了解的法律常識，應當具備的自我防范能力及心理素質，應當自覺抵制的不良行為，通過結合真實的案例，來幫助大家認識一些社會現象，樹立正確的的人生觀和學會自我保護。

一、學生為什么要學習法律鄧小平同志曾經指出：法制教育要從娃娃開始，小學、中學都要進行這個教育。學生學習法制是現實社會形勢的需要，首先學好法律才能做到知法守法，通過學習，增強自己的法制意識和法律觀念，知道什么是合法的，什么是違法的，什么是犯罪的，自覺地履行法律規定的義務，用法律約束自己的行為，正確適用法制地對待和處理自己周圍的糾紛，從而保護自己合法權益，防止違法犯罪，真正做到懂法知法守法護法，其次，學好了法律才能正確地運用法律手段，保護自己的合法權益。學生享有法律賦予的生命權，健康權，名譽權，人身自由權受保護權，受教育權，繼承權等權利，用法律來維護自己的權利。例如：有的父母讓自己正在接受義務教育的子女輟學，兒童遇到這事怎么辦？你學了《義務教育法》，就知道你的父母違反了《義務教育法》：父母必須使適齡子女接受九年義務教育的規定，可以向學校或有關單位報告，求得解決，再如養狗咬傷了行路的學生怎么辦？你學習《民法通則》第127條就知道飼養的動物造成他人損害的，動物的飼養人或管理人應承擔民事責任。總之，只有學好法律，知道自己有哪些合法權益，運用法律手段來保護自己，維護自己的合法權益。第三，學好法律才能自覺地維護法律的權威與尊嚴，同一切違法犯罪行為作斗爭。法律體現人民利益，違法就是違背了人民利益，損害了人民利益，人民國家的法律要靠全體人民來維護，對違法犯罪的行為作斗爭，不僅是每個公民的權利也是每個公民的義務，學習了法律，就知道哪些是違法犯罪行為，從而自學遵守法律，正確地運用法律武器積極同違法犯罪行為作斗爭，維護國家和人民的利益，保衛社會主義現代化建設順利進行，因此，中小學生學習法律非常必要。

二、應當學習哪些法律？作為高中生，我們的年齡基本上都介于14至18周歲之間，這個年齡正是心理成長、變化最大，也是逆反心理最重的階段，用一顆平衡的，寬闊的心態沿著正確的人生方向走下去，便是“條條大路通羅馬”，每個人都會在不同的事業中取得輝煌。相反，“一失足便成千古恨”，走錯了路也許會怡誤終身。我們應當了解一下在哪些法律中的什么樣的年齡段應負什么責任，從而來了解我們中學生應當掌握的哪幾種法律知識。一）18周歲以下均為未成年人，作為未成年人我們首先應當學習《未成年人保護法》從而知道當我們受到傷害時應尋求哪些保護。舉例：二）14至16周歲限制行為能力人。16周歲：完全行為能力人。《刑法》規定16周歲為刑事責任年齡，《治安管理處罰條例》規定14周歲為治安責任年齡。也即已滿14周歲未滿16周歲的人對自己的違法行為具有一定的認識能力，但認知能力較弱，因此《刑法》第十七條規定已滿十六周歲的人犯罪，應當負刑事責任。已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任。已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應當從輕或者減輕處罰。因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責令他的家長或者監護人加以管教；在必要的時候，也可以由政府收容教養。因此我們應當學習〈刑法〉、〈治安管理處罰條例〉，學習了這些法律就知道自己如果違法犯罪將會得到什么樣的處罰或刑罰。法律不因你不知自己的行為犯了哪條法律而不追究責任。舉例：三）10周歲限制民事行為能力人，18周歲完全民事行為能力人。10周歲以下或不能辯別是非的精神病人屬無民事行為能力人，限制民事行為能力或無民事行為能力人由于自己的過錯對它人造成侵害的由其監護人負民事責任。因此我們應當學習〈民法〉，〈民法〉和每個公民的生活息息相關，涉及人身、財產、婚姻、經濟等方方面面，學好了民法才能更好地保護我們的合法權益。四）在道路上我們基本上都屬于騎自行車或行人一族，當然也有少數家庭條件好的還騎摩托車、開車等。〈道路交通管理條例〉規定12周歲以上方能騎自行車上路，18周歲至60周歲允許駕駛機動車輛（小客可至70周歲）。《道路交通安全法》20xx年10月28日第十屆全國人民代表大會常務委員會第五次會議通過２００４年５月１日起施行，本月是道路交通安全法宣傳月。第二條中華人民共和國境內的車輛駕駛人、行人、乘車人以及與道路交通活動有關的單位和個人，都應當遵守本法。第六條第四款明確規定：教育行政部門、學校應當將道路交通安全教育納入法制教育的內容。因此要在道路上保障自己的安全和他人的安全，我們的生活離不開〈道路交通安全法〉和〈道路交通管理條例〉。

第五篇：預防青少年違法犯罪講課稿

預防青少年違法犯罪講課稿

各位同學，各位老師，你們好！我今天講課的主題是有關預防青少年犯罪的問題，目的是讓同學們更加清楚地了解如何預防自我犯罪，使自己在人生的道路上健康成長，做遵紀守法的好公民。

下面，我先說個案例。2002年6月16日這一天，發生的震驚全國的北京“藍極速”網吧縱火案令人刻骨銘心。

這天凌晨2點40分左右，位于北京海淀區一招牌為“藍極速網絡”的網吧突然起火。頓時，烈焰騰騰、勢不可擋，大火引起電器設備和顯示器屏幕玻殼爆炸。由于網吧只有一個門，著火時還鎖著，窗戶也都被鐵護欄封住，網吧里的人無路逃生。后經市民幫助撬開個別護欄和及時趕到的消防隊采取緊急措施后，部分被火圍困的網民這才從窗戶跳出或被救出。這場火當場燒死20人，17名傷者送醫院搶救，后來受傷者中又有5人死亡。

后經查明，縱火者是幾名只有十三四歲的中學生，因和網吧服務員發生糾紛后起意報復，故意縱火將網吧點燃。北京市檢察院對此案提起公訴，認為這幾名中學生劉某、宋某、張某，其行為已構成放火罪，因三人在犯罪時均未成年，依法對他們從輕處罰，判處劉某、宋某無期徒刑，剝奪政治權利終身，判處張某有期徒刑12年，參與縱火的還有一位因不滿14歲，未追究刑事責任，被北京市公安局收容教養。

人們之所以對此案無比震驚，不僅是因為這場火災造成的傷亡多，更主要的是對幾名十三四歲的中學生的罪行竟如此惡性，如此危害社會和他人而觸目驚心。

實際上，問題的嚴重性遠不止于此，類似“藍極速”縱火案這樣的青少年犯罪并非獨一無二，校園暴力和某些學生的出軌行為成為了困擾學校正常教學秩序和學生良好學習環境的重要問題。從上個世紀80年代青少年犯罪出現高峰后，至今仍居高不下。面對這一嚴峻問題，人們不能不為社會穩定擔憂，為未來的發展

擔憂，為青少年的命運擔憂。有專家警示：青少年違法犯罪，已成為影響中國治安格局和社會穩定的重大破壞性因素，而且目前未成年人犯罪顯現出新的特征。

特征之一——低齡化。

2001年，江蘇省一個小鎮，一度發生多起盜竊案件，到2002年底，失竊案件多達幾十起，面對如此瘋狂的連續作案，警方感到莫名的壓力。2002年元旦前后，警方悉數將作案的26人捉拿歸案，查明這伙人自2001年3月至12月間作案30余起，案值人民幣10萬元。更令警方吃驚的是，作案者竟然都是在校中小學生和流失生，年齡最小的僅11歲，甚至還有女性。

警方了解到，26個孩子中有些人已經不是第一次同警察打交道，按盜竊作案的次數和案值，足以判處徒刑，但由于年齡的關系，往往只能教育后予以釋放。于是他們作案后受法律懲罰的犯罪恐懼心理一次次減弱，認為自己人小法律管不了，而且大多都有“不到刑事責任年齡抓緊偷竊”的犯罪心理。漸漸從一個月一次小偷小摸，發展到每月偷幾次，有的幾乎天天作案。有些14歲的少年曾公開宣稱：“我還能偷2年”，13歲的少年不甘示弱：“我還能偷3年，比你多一年”。

這群孩子因為自己未滿16周歲，抓緊時間進行“無罪偷竊”，既令人們大跌眼鏡，更令人感到陣陣心悸。

但是，是不是不滿16周歲就真的不需要承擔任何刑事責任呢？刑法規定，已滿14周歲不滿16周歲的人，犯故意殺人罪、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任。

這些孩子抱有“未成年犯罪沒事”的想法，來以此放縱自己，毫無顧忌地進行偷竊、搶劫等違法犯罪活動。這些人實施違法犯罪行為，同樣會給社會和他人造成危害，因此也是法律所不允許的。

未成年人犯罪特征之二——團伙化。

下面我講發生在南京的一起學生長期結伙盜竊案件。6名團伙成員在案發時平均年齡不到18歲，他們同校同班同宿舍，最令人吃驚的是他們所學專業竟然是保安。

在南京公安機關的預審室里，17歲嫌疑人小力是這樣供述他們的違法犯罪事實的：兩年前我帶著錄取通知書來到學校報到，同宿舍6個同齡的同學成為好朋友，好“哥們兒”。不久，我們耐不住學校嚴格管理的寂寞，大家一商量就決定溜出去“熱鬧熱鬧”。從此，我們經常是集體翻墻頭出去喝酒抽煙。這日久天長老是喝酒抽煙，大家都有點煩，再說了家里給的錢老是這樣花也不太夠。一個晚上，幾個哥們在外面喝啤酒，也點不起什么菜，都覺得很無聊。當時就有人說，老是這樣不好玩，咱們不如順便去“拿”點東西。借著酒勁大家都很贊成。

從那以后，他們時常夜里酒足飯飽后，就一塊到附近一些中小學校行竊。由于學習的是保安專業，對刑法、公安業務、保安管理知識等有很多的了解，起初，他們盜竊也還算有點節制，只是“拿”些鉛筆、橡皮擦、牙刷、毛巾和書本等，不“拿”太值錢的東西。當然，因為懂專業知識也使他們作案比較謹慎，相當注意不留痕跡等反偵察的問題。

后來，經常作案膽子就大了，把學習的法律知識都拋到腦后，什么值錢就“拿”什么，幾個哥們兒有福同享，作案時互相提醒，每次都很順利，對僅僅到中小學“拿”點東西不感興趣了。最后一次大家商量，快畢業了，今后要分配到不同單位，6個人沒機會一起“拿”了，決定干點大的，就去了一家手機店，最終被警方抓獲。

6名學法不守法的少年，最終得到的不是畢業證書而是法院的判決書。我們從中應該汲取什么教訓呢？

其一，法制觀念不是寫在紙上、掛在嘴上的教條，而是指導人們正常社會行為的思想意識。說起青少年犯罪，人們常說他們不知道犯法。那么，這6名在保安學校學了兩年法律的學生為什么也會違法呢？說到根本，是學法不等于懂法，懂法不等于守法，守法習慣的養成在于樹立尊崇法律、服從法律、維護法律的觀念和意識。他們把學習法律知識僅僅當做作業，當做取得畢業文憑的墊腳石。這六名少年說，由于具備一定專業知識，作案中比較謹慎、注意不留痕跡，更加說明他們沒有法制觀念。利用法律知識犯罪，無疑是與法制觀念相悖、褻瀆法治精神的終極表現。這樣的思想意識，即便是大學法律本科畢業，也難免走向犯罪的

泥潭。

其二，交友不慎，害人害己。在當今多元化的社會環境中，青少年由于種種興趣、愛好和自我成長發展追求，自愿結伙的心理需要是合理的，也是應該保護的。青少年必須要運用自己的辨別力正確地把握自己，家長、老師也責無旁貸地要給與他們必要的引導和關心。青少年可塑性大，交好朋友，互相幫助，提高大家；交壞朋友，互相感染，一起墮落。小力等6人，同班同寢，從夜里溜出去喝酒，到一人提議眾人響應去偷，從起初互相提醒“拿”東西要有節制，到后來互相提示注意反偵察，團伙成員互相感染的作用非常突出。說句老生常談的話：青少年交友要謹慎。

未成年人犯罪特征之三——暴力化。

2002年3月7日傍晚5點多鐘，南京市某中學門前。初三某班的學生和往常一樣說說笑笑地走出校門。4名男生突然被人從身后分別架住雙臂，強行帶到路邊的花卉廣場。到此之后，并不知道發生了什么事情的4名學生大吃一驚，身邊“護駕”的人由原先不到10人，一下激增近50人。對方簡短地幾句謾罵之后，就毫不顧忌廣場上眾多市民在場，蜂擁而上輪番對他們狂毆暴打。

隨著施暴程度的不斷升級，4名無辜學生被這伙人從花卉廣場一直拖打進旁邊的樹林中。面對近50名輪番上陣的施暴者，4名學生在書包、木棒及拳腳的蹂躪下，相繼被打倒在地。其中一名男生，被打得渾身是血蜷縮在地上后，仍未被這伙喪心病狂的惡徒放過。施暴者瘋狂地將其當作足球，輪流助跑后“發射”這個“點球”。

后經警方查明，參與施暴的40多名暴徒和幫手，都是在校的中學生。而引發這場聚眾斗毆的事由，竟僅僅只是因為兩名學生在網上的對罵。

隨后，南京市警方宣布，對參與這起群毆行兇的11名嫌疑人依法刑事拘留。警方向11名涉案學生家長宣布決定時，當場就有3位家長昏倒在地。

在校讀書的孩子中間，瞬間發生的暴力悲劇屢屢重復上演，已經成為社會犯罪的突出問題。這起大型暴力群毆案件，在頻發的校園暴力中很有代表性。

不良環境熏染，暴力文化誤導，滋生校園犯罪。現實生活中一些消極陰暗的社會現象，大量兇殺打斗、“戲說”言情甚至宣揚迷信、色情的影視片，成為相當一些青少年的主要精神給養，以強凌弱、以暴抗暴成為一些青少年解決矛盾沖突的重要方式。一些校園里出現了帶有黑社會色彩的小集團，“擺平”、“泡妞”、“老大”、“馬子”等港臺劇中黑社會的行話也成了校園的流行語匯。

人們震驚之余不僅要問：現在的孩子怎么了？為了一點小事甚至一個念頭就可以殺人，全然不計后果？是什么原因使得這些孩子變得如此殘忍、冷酷？

中國青少年研究中心副主任孫云曉指出，這其中有未成年人自身成長發育中的原因：一是處在“心理上的斷乳期”，獨立意識和生存依賴的矛盾；二是由于知識范圍狹窄，人生經驗淺薄，辨別是非能力較弱，容易受不良環境影響。

心理壓抑扭曲，放縱消極發泄，導致暴力行為。校園暴力的施暴行兇者，往往并非是十惡不赦的暴徒，而是同齡甚至同校、同班的同學。少年心理上的狹隘、自私、惟我獨尊、好占上風，在畸形的自我中心意識膨脹驅使下，蓄意找“強人”通過暴力替自己討回面子，是青少年犯罪的內因。

未成年人違法犯罪特征之四——智能化。

下面我講的是一起幾乎波及全球因特網、已知曾經放翻10多萬臺電腦的互聯網犯罪案件。黑龍江省警方成功破案后驚訝地發現，號稱“混客”的黑客，竟然是一名17歲高一學生。

2002年1月上旬，山東某網吧。一位網友收到了一個陌生人留下的網址，后附說明：這是一個酷站。出于好奇，他登陸這個被稱為“混客帝國”的網站，結果電腦當場死機。重新啟動后發現，注冊表被修改，窗口無法關閉，控制面板中的各部名稱均被改為“混客的玩笑”。更為嚴重的是，主機的聯接被破壞，整個網吧不能接入互聯網。受害的還不只這個網吧，從2001年8月份開始，有關公安機關計算機網絡安全監察機構不斷接到網民報案，稱因登錄“混客帝國”網站，遭到“混客”炸彈攻擊，造成電腦不同程度損壞，部分網吧已因此停業。阿爾特(香河)電子有限公司的27臺電腦全部遭到“網絡炸彈”襲擊，影響了公司的正常經營。

黑龍江省公安廳計算機網絡安全監察處和公安指揮中心的網絡安全人員，通過技術手段跟蹤發現，這個網站本身就是一枚“網絡炸彈”。監測結果，只要登錄就會自動鏈接為一段破壞代碼程序，使計算機主頁圖片晃動并且失去控制。網站的有害代碼，幾乎修改了計算機的所有程序文件，在啟動組、桌面、程序組、收藏夾都增加了破壞性代碼，只要用鼠標點擊后，就會發生死機現象，同時禁止運行程序，根據系統的不同，還可能出現A盤不能使用，C盤和桌面隱藏的現象。

經過艱苦的調查和網上取證，神秘“黑客”在自己的家中被警方抓獲。現場發現筆記本和臺式電腦一臺，但筆記本電腦已癱瘓，“黑客”說，這是因為無數次被自己制作的“混客炸彈”擊中的后果。最讓警方沒想到的是，神秘“黑客”蘇勇竟是一名年僅17歲、正在當地一所重點中學讀高一的學生。

蘇勇是一個天資聰穎的少年，也是一個網絡技術的少年人才。他自己講，曾在一個小時內破解過10個信箱的密碼。

少年從事網絡犯罪警示我們，對少年人才的教育、引導是預防青少年犯罪的重要任務。

人們常說，真理和謬誤只有一步之遙，面對蘇勇放翻10萬臺電腦的后果，我們不得不說，少年網絡人才和少年網絡罪犯僅有一線之隔。天資聰穎的少年好奇心尤為強烈，他們熱愛科學，崇尚科學，肯于實踐，敢想敢干。但是，他們和同齡未成年人一樣，由于受到認識、理解、分析能力的限制，對自己行為的正當性缺乏最基本的認識和控制，往往由于激情沖動淹沒理智，把網絡恐怖破壞當做好玩、“搞笑”，以惡作劇的心態襲擊網站甚至整個網絡。也有人為了炫耀和顯示自己的“才華”，破譯他人密碼、侵入他人網絡。由于他們法律意識淡薄，不認為自己的行為是違法，甚至產生嚴重后果，更不知道是犯罪。

少年高科技人才的成長離不開正確的引導，近年，青少年利用網絡犯罪已有發展蔓延趨勢，對這些具有特長的青少年進行法制教育，就更加顯得十分重要和緊迫。

未成年人犯罪，是世界上每個國家都不愿意面對，又無法回避的難題。據有關資料說，法國有十多萬青少年犯罪。在物質生活十分豐裕的歐美國家，每年都會發生多起青少年暴力犯罪案件，他們不僅持槍搶劫，而且毫無緣由地把槍口對準同學、老師的慘案也已經屢見不鮮，盲目地焚燒汽車、兇殺和吸毒販毒……同樣，在我國，青少年犯罪日漸攀升，形勢同樣不容樂觀。每年新產生的少年犯，人數高達十幾萬！

人生會面臨許多選擇,在現實生活中,有許多人未成年人不能明辨是非而選錯了道路使自己后悔一生。綜上所述，為了養成健康的心理，同學們要牢記以下十誡和十不：

1、戒嬌：積極參加勞動，養成勞動習慣；敢于正視“挫折”，提高耐挫能力。

2、戒奢：樹立勤勞致富思想，養成節儉習慣；參與家庭理財活動和社會經濟活動。

3、戒惰：樹立社會責任感和創業精神；培養良好的興趣、愛好、勤奮實干。

4、戒驕：虛心好學，不恥下問；謙虛謹慎，積極進取。

5、戒貪：培養正確的消費觀，抵制畸形消費；通過正當途徑，獲取合法利益。

6、戒散：制定學習、生活規劃，養成規律；樹立紀律、法制觀念，明確規范。

7、戒假：珍惜榮譽，摒棄虛榮；誠實守信，實事求是。

8、戒妒：樹立信心，趕超他人；主動交流，抒發感情。

9、戒黃：學習青春期知識，提高免疫力；接受性道德教育，增強防腐力。

10、戒毒：了解毒品性質和危害，提高禁毒意識；克服不健康心理，培養健全人格。二、十不：

⒈不吸煙、酗酒；

⒉不打架斗毆、辱罵他人；

⒊不攜帶管制刀具；

⒋不強行索要財物；

⒌不早戀；

⒍不曠課和夜不歸宿；

⒎不偷竊和故意損壞財物； ⒏不參與賭博或變相賭博；

⒐不觀看色情、淫穢讀物、音像制品等物品；

⒑不做其他危害自身、他人身心健康的行為。

同學們，你們是祖國的希望和未來，希望你們能養成良好的道德品質，我們今天的學習，就是希望在座的每位學生能學法、懂法、守法，因為祖國的未來寄托在你們身上。

最后祝同學們健康成長、學業有成。謝謝大家。