第一篇：《有效學業評價基本技能與訓練》培訓講稿

《有效學業評價基本技能與訓練》

校

本 培 訓 講 稿

主講人：×××

第一講

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點：教師辦公室 參加人：全體教師 主講人：×××

培訓內容：有效學業評價的基本理論

（一）一、評價的一般理論 1、20世紀30年代，泰勒提出：

評價在本質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。

2、國際上普遍認為：評價是為了更好地決策而進行的收集和使用信息的過程

3、自2001年我國開始基礎教育第八次課程改革，教育評價的內涵也發生了根本性的改變。

二、近10年來對教育評價的看法

1、評價是為了更好地決定而采取多種手段、方法收集信息、使用信息，進而作出教育價值判斷的過程。

2、評價必須從實際出發。

3、評價必須通過特定的程序。

第二講

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培訓內容：有效學業評價的基本理論

（二）一、發展性評價的主要特征

1、以被評價者素質的全面發展為目標

2、注重過程評價

3、關注個體差異

4、強調評價主體多元化

二、發展性評價的基本含義

1、以促進學生發展為目標的評價體系的具體內涵（1）基礎性發展目標

道德品質、公民素質、學習能力、交流與合作、運用于健康、審美與表現（2）學科學習目標

2、以促進教師發展為目標的評價體系的具體內涵（1）職業道德（2）了解和尊重學生（3）教學方案的設計與實施（4）交流與反思

3、以促進學校發展為目標的評價體系的具體內涵（1）學校領導班子（2）校長評價（3）制度與管理（4）教學研究制度（5）體育與文藝活動

第三講

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培訓內容：有效學業評價的基本理論

（三）一、發展性評價理念下的中小學生學業評價

1、學生學業評價的基本理論（1）學業評價的基本含義（2）學業評價的依據（3）學業評價的類別（4）學業評價的方式方法

二、學業評價的基本方法

1、日常作業評價與課堂提問評價

2、考試與測練

3、日常行為觀察評價

4、實作評價

5、成長記錄袋評價

6、紙筆測評評價

三、發展性評價理念下學業評價的方法

1、成長記錄袋

2、案例分析法

3、學科日記

4、實作評價

第四講

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培訓內容：有效學業評價的基本理論

（四）一、學業評價的基本原理

1、目的性設計思維，即題型與測試目的的一致性原理

2、題型與被測試者的實際相一致的原理

3、題型必須能夠最大限度地發揮命題思想

4、協調性設計思想

二、學業性評價的思路和技巧

1、測試題設計與編排的基本思路

2、測試題的題型設計、選擇與編制的基本原則

（1）擺正各種題型的位置，處理好創新型與傳統型的關系（2）擺正基礎知識、基本技能與能力之間的關系（3）擺正層次性和綜合性的關系（4）擺正測試題與測試卷的關系

第五講

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培訓內容：學業評價中的作業評價及作業題編制

（一）一、中小學作業題及其編制的基本定位：過程性評價

1、作業題及其基本類型

2、過程性評價的基本內涵和特點

（1）過程性評價的特點（2）過程性評價的特殊功效

3、作業題編制的基本規律（1）作業題編制的共性要求（2）作業題編制的基本原則（3）作業題編制的基本方法：

分層分類設置、組合、歸類、綜合、拓展、對立、變換、編制習題串

4、作業題編制的要點

（1）作業題編制與學習過程的一致性

（2）作業評價主題的連貫性（3）作業評價主題的多元性（4）要注意對學生動機、態度的激發

第六講

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培訓內容：學業評價中的作業評價及作業題編制

（二）一、課前預習題目的編制

1、課前預習的主要作用

（1）預習是上課前對將要學習的內容進行獨立思考、獨立閱讀、獨立學習的一種有效嘗試

（2）預習是提高學習效率的有效途徑

2、課前預習題編寫的基本要求

3、新授課課前預習題的編寫

4、習題課預習題的編寫

5、復習課預習題的編寫

二、課堂作業題、隨堂檢測題的編寫

1、課堂作業題的編寫原則

2、隨堂檢測題的編寫（1）課前檢查（2）課堂達標檢查（3）隨堂檢測題編寫的技巧

第七講

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培訓內容：學業評價中的作業評價及作業題編制

（三）一、課后作業題的編寫

1、課后作業題的編寫技巧

（1）針對課堂學習內容，確定目標（2）依據學生的學習狀況，把握難度（3）考慮學生的學習時間，控制題量（4）遵照循序漸進原則，安排序列（5）綜合知識能力因素，注重效度

2、課后作業題編寫的若干經驗教訓（1）注意區分內容上的不同內別（2）注意形式上的一致性（3）注意功能上的關聯性

二、單元復習題的編寫

1、編寫單元復習題與檢測題的基本原則（1）內容的一致性原則（2）形式的一致性原則（3）功能的綜合性原則

2、編寫單元復習題的幾個細節（1）明確單元復習題的作用（2）確定單元復習題的方向（3）緊扣單元內容的知識點（4）控制單元復習卷的規格（5）關注單元復習效果反饋

第八講

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培訓內容：學業評價中的實作測評與成長記錄袋評價

（一）一、實作測評的基本理論

1、實作測評的含義：

實作測評就是為了測評學生運用先前所學知識解決新舊問題或完成特殊任務能力的一系列嘗試。

2、基本理論

二、實作測評的優、缺點分析

1、優點：

結構性表現測驗、口頭表述、模擬表現、實驗或問卷、作品、項目

2、缺點：

（1）評價方式費時（2）實作評價的信度不好（3）對評價者的要求太高

（4）評價的可靠性受多種因素的影響

三、實作評價的一般步驟

1、確定評價內容和評價標準

2、設計實作任務

3、選定或設計實作測評的工具

4、管理和指導評價過程，進行治療和數據的收集

5、判斷和達成評價結論

6、對學生的學習和教學改進提出有針對性的建議

第九講

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培訓內容：學業評價中的實作測評與成長記錄袋評價

（二）一、面試及其設計、實施的技能技巧

1、面試的設計、試題編制的原則與方法（1）科學系、規范性原則（2）針對性、靈活性原則（3）思想性原則（4）延展性原則

二、面試測試題的基本題型

1、口試的題型：話題、問題、答辯題、演講題、議題

2、模擬操作試的題型：制作、模擬采訪調研題、論文寫作題、模擬會議、對話、質詢、決策題、聽習題閱讀理解題、模擬辦案件題、案例分析題

3、面試測試題的設計、編制的基本要求

（1）測試題的內容必須圍繞面試的目的、目標而展開（2）面試測試題的題目必須圍繞面試重點內容來編制（3）面試測試題要有良好的鑒別力和透視性（4）面試測試題的科學性和可測試性統一（5）面試的題目要體現共性和個性

（6）面試測試題要有新穎性、啟發性和深刻內涵相結合（7）面試測試題的表現形式要貼切

第十講

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點：教師辦公室 參加人：全體教師 主講人：××× 培訓內容：

一、面試測試題的基本程序

1、制定測試題的編制計劃。測試題的編制計劃應該明確下面幾個問題：（1）測評目的（2）測評對象（3）測評模式

（4）題型（6）取材（7）模擬工作的質量和數量（8）工作程序和工作進度

2、編制題卡。《面試測試題卡》應該包括下列內容：（1）測試題（2）答案（3）用途（4）標準（5）使用方法

3、測試分析

4、測試題組合

二、面試的若干技巧

1、面試測試題的問題設置方式

2、客觀性面試題設計的若干技巧

3、主觀性測試題設計的技術

4、情景面試題的設計。在設計情景面試題的過程中，要考慮下列問題：（1）典型性問題（2）逼真性問題（3）難度要適中（4）突出主題

第十一講

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培訓內容：成長記錄袋評價的基本方法與技巧

一、成長記錄袋的含義：

成長記錄袋也被稱為“檔案袋評價”英文單詞是portfolio，來源于意大利語portafoglio，有文件夾、公文包等含義，國內也有人將其譯為檔案袋、檔案錄。

成長記錄袋評價具有以下特征：

1、成長記錄袋的基本成分是學生的作品，而且數量很多。

2、作品的收集是有意的，而不是隨機的。

3、成長記錄袋應該給學生提供發表意見和對作品進行反思和回味的機會。

二、成長記錄袋的類型：

1、理想型

2、展示型

3、評價型

4、文件型

5、課堂型。其中具有代表性的是理想型

三、成長記錄袋在數學教學中的應用。

四、成長記錄袋的設計與生成：

1、成長記錄袋生成的基本步驟： 第一步，明確目的。第二步，明確評價的內容和技能。第三步，明確評價的對象。第四步，確定要收集的東西。

第五步，確定作品收集的次數和頻率。第六步，調動學生參與到本系統中。第七步，確定給成長記錄袋評分的程序。第八步，向每個人介紹成長記錄袋。第九步，制定結果交流的計劃。第十步，制定保存成長記錄袋及與專業人士分享信息的計劃。

五、成長記錄袋的評分與結果的報告

1、評分方式的選擇

2、評分者的選擇

3、權重的確定

4、成長記錄袋中錯誤的來源

5、結果的報告與交流。

第十二講

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培訓內容：學業評價的國內外最新進展

一、我國普通高中學業評價改革探索

1、背景分析

2、新課程高中生學業評價的嘗試

二、我國初中學業評價改革的嘗試

1、實行初中學生學業考試制度

2、實施初中學生基礎性發展目標科學評價制度

3、建立和完善了初中學生綜合素質評價成長檔案

4、實施初中學校素質教育工作評價制度

5、以學業考試代替升學考試

6、以綜合素質評價結果為依據錄取新生

7、將普通半數以上招生指標分配到初中學校

8、除采用指標生審核錄取外，可采取多種形式進行招生錄取

9、擴大優質高中招生自主權

三、國外中小學學業評價的最新簡析

1、倡導真實性評價

2、建立中小學學業評價的國家標準。

第十三講

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培訓內容：學業評價中的各類測試題編制的技術

（一）一、測試題設計的基本思路

1、命題的內容不能超出課程標準的要求

2、測試題涉及的知識結構合理

3、測試題的難易比例搭配要適當

4、測試題的文字、語言、圖形、序號、標點符號等要求準確無誤

5、題型的設計要符合測試的要求和目標

6、測試題的參考答案和評分標準要正確、準確、便于操作。

二、編制測試題的常用技巧

1、所能測試的表現與要測試的結果一致

2、選擇最能直接測量學生學習結果的試題

3、題目表達的意思要清楚、明確，無歧義。

4、題目中不包括無用功能的材料

5、題目的難度與學生的年齡相符合

6、題目的答案必須是統一的7、題目應該提前編好。

第十四講

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培訓內容：學業評價中的各類測試題編制的技術

（二）一、選擇題的命題技術 選擇題的基本特征：

選擇題是標準化考試的一種題型，通常由題干和備選項組成

1、題干的組成：題設和提問的語句

2、備選項有單項和多項

二、選擇題的功能

1、高質量的選擇題可以準確地表達測試的基本能力

2、高質量的選擇題可以有效地測試顯示對概念、性質、公式、法則、定理等知識的理解

3、高質量的選擇題可以測試學習的深度，注重基礎部分，適當照顧中等部分。

4、選擇題可以在較大的知識范圍內實現考查目標

三、選擇題的基本要求

1、題干圍繞一個主題展開，題意要明確。

2、題干應該簡明扼要

3、題干中一般不要出現空格、括號等其他形式的填空

4、題干一般是一個不完整的陳述句，與正確的選項構成一個完整的句子

5、題干與備選項之間在邏輯關系上應該避免有暗示或包含

第十五講

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培訓內容：學業評價中的各類測試題編制的技術

（三）一、填空題的功能

1、考查學科能力

2、考查基本概念

二、填空題編制的常用技術

1、空格部分填寫的應該是有考查意義的關鍵性內容、符號

2、測試題的敘述應該簡潔、清楚，填上空格后應該是一個完整的句子

3、填空題的每一個空格應該統一，而且一般不超過2個

4、空格不應該太散，以免由于句子或段落上的支離破碎而引起歧義。

5、正確答案應該明確、唯一而且無爭議，字數不能太多。

6、填空題的空格部分統一用下劃線表示，長度應該能滿足答題需要。

7、空格所在的位置應該盡量放在句子或者段落的后面。盡量避免在句首出現。

8、對于一些實際問題，應該在題后標明單位。

三、填空題中的創新題型

1、圖形填空題

2、閱讀填空題

3、多項選擇填空題

4、涂卡填空題

第十六講

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培訓內容：學業評價中的各類測試題編制的技術

（四）一、簡答題的編制技術

1、簡答題的功能

（1）、辨認或吸取相關信息的能力和表達相關信息的能力（2）、分析歸納或分析說明材料的能力（3）、解釋各種關系的能力

（4）、應用概念或原理解決問題的能力（5）、提出、組織和表達觀點的能力（6）、陳述推理的能力

（7）、設計實驗或調查程序的能力（8）、提出假設的能力

（9）、對論點或觀點進行評價的能力

2、簡答題的基本特點

（1）每道題的內容可多可少，問題可大可小，陳述可長可短。（2）學生回答簡答題時，必須寫出求解的過程

（3）一題多解的現象十分普遍，對于同一試題的答案，所用的思想方法、概念和法則不同

（4）簡答題的評分標準有一定的靈活性，通常可以通過評分標準的制定，對測試題的考查功能進行調控。

二、簡答題的編制技巧

1、如果測驗的行為目標能夠用客觀題來測量，就盡量不要簡答題。

2、挑選的材料應該與學生學習經歷的材料有類似性質或是全新的材料

3、設計的試題應該能夠測量相關的行為目標而且與某一領域和有關

4、應該用清晰的語言表述背景材料和問題

5、對材料分析題而言，設計測試題應該應該與材料的長度匹配。

第十七講

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培訓內容：中小學學業評價中的新題型的設計、編制

一、開放題的功能和特點

1、開放題的類型：（1）條件開放性測試題（2）結論開放性測試題（3）條件與結論雙開放性測試題

二、閱讀理解題：

1、閱讀理解題的基本形式

（1）、閱讀解題過程，進行補全填空（2）、閱讀一段文字，進行歸納概括

（3）、閱讀某一解題過程，歸納出思考方法，解答類似題型（4）、定義一個新的學科概念，解答與新概念有關的問題

2、閱讀理解題的特點

（1）題目結構分為兩部分，前一部分是閱讀部分，后一部分是作答要求，這兩部分的關聯的松散的，沒有邏輯關系

（2）有時重在理解一個新概念或題目中的邏輯關系，有時重在領悟測試題中所反映出來的思想方法

（3）著重考查學生的分析理解能力

3、閱讀理解題的功能

（1）有利于考查學生的閱讀理解能力

（2）有利于發揮學生的觀察、比較、推理、想象的能力（3）有利于促進學生自學能力的形成

第十八講

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培訓內容：測試題背景材料選擇的常見技術

一、背景材料要與測量目標和某一內容相關

1、選擇題的測量功能與材料

2、簡答題的測量功能與材料

二、背景材料要與學生的學習和生活經歷相適應并且公平公正

1、專門遷移要求全體學生對背景材料熟悉程度相同

2、背景材料要兼顧教材或完全不同于教材

三、背景材料提供的信息類型

1、有新知識的信息

2、對待新信息的理解和處理

四、背景材料的信息量

1、信息量的控制必須與測量目標一致

2、信息量依賴于測試題的難度、區分度和猜測參數

五、背景材料信息與應答之間的關系

1、關系的范圍

2、關系的直接性

六、背景材料的呈現方式應該多樣化

1、背景材料呈現方式的類型

2、材料呈現的規范和特點

七、對背景材料的適當修改

1、對背景材料的修改

2、現有資料的問題與處理對策。

第十九講

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培訓內容：學業評價中的形成性檢測卷的編制

一、學業評價的基本類別

1、按目的劃分：預測驗、診斷性測驗、形成性測驗和終極性測驗

2、按與其教學關系劃分：課前測驗、課中測驗和課后測驗

二、中小學學業評價采用的幾種測試卷: 隨堂檢測卷、單元檢測卷、期中測試卷和期末測試卷

三、測試卷編制原則

1、科學性原則

2、合理性原則

3、有效性原則

四、測試卷設計的基本要求

1、必須協調好題量、題型、難易程度之間的關系，精心安排卷面

2、必須協調測試卷的覆蓋面等因素

3、必須協調好測試題之間的難易搭配

4、必須協調好測試題之間的獨立、相容等關系

5、測試卷的表述必須規范、答案必須無歧義

6、盡量減少陳題。明確測試卷責任人。

五、測試卷編制的若干常規

第二十講

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培訓內容：隨堂檢測卷的編制

一、日常檢測卷設計與編制的原理

1、命題的依據

2、命題的原則

（1）適綱性原則（2）適度性原則（3）整體性原則（4）規范性原則

3、命題的程序

（1）確定測試卷各部分的比重（2）編制雙向細目表（3）編選測試題（4）組配測試卷(5)預測難度（6）試答測試題（7）制定評分標準

4、測試題的命題方法：改編測試題、新編測試題

二、隨堂測試卷設計和編制方法

1、抓綱務本，注重基礎性

2、抓住關鍵點，注意針對性

3、循序漸進，注意層次性

4、豐富題型，注意適應性

5、聯系生活，注意應用性

三、隨堂檢測卷的作用

1、借助測試，走出思維誤區，訓練思維的嚴密性

2、借助測試，發揮遷移效應，訓練思維的靈活性

3、借助測試，強化思維監控，訓練思維的準確性

4、借助測試，克服思維定式，訓練思維的可逆性

5、借助測試，激活發散思維，訓練思維的創造性。

四、隨堂檢測卷編制的幾點建議：

1、提高測試題的效果和信度

2、控制好測試題的難度

3、恰當分配教師講課和學生的訓練時間

4、備課組要協作

5、提高教師素質。

第二篇：[初中一年級]有效學業評價基本技能與訓練

《有效學業評價基本技能與訓練》測

試題

姓___________

得分_____

一、名詞解釋（每題5分，計20分）。

1、學業評價：

2、考試的效度:

3、過程性評價：

4、終結性評價：

名

二、填空題（每空2分，計20分）

1、教育教學評價的基本途徑和方法，包括（即時性評價），實作測評，（成長記錄袋法），日常測試，口試等的常用方法技巧。

2、發展性評價，通常是指以發展作為評價的核心價值取向，有效發揮評價的（激勵功能）、（改進功能），通過評價促進發展。

3、評價主體多元化是指從單向轉為（多向），增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、（社區）和社會等共同

參與，交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

4、學生的學習活動離不開作業，作業是學習活動的必須程序，是學習者（溫習學習內容），鞏固學習成果，檢測學習效果，（督促學習進程）的必要手段。

5、解答題隸屬于客觀題。客觀題與主觀題的劃分是以（閱卷方式）為依據的。一般講能用光電閱讀機或其他機器進行分數評判的測試題稱為客觀題，將需要由（評分人員）進行人工評分的測試題成為主觀題。

三、簡答題（每題5分，計20分）

1、發展性評價：

2、實作測評：

3、命題質量檢測的四項指標：

4、選擇題的功能：

四、論述題（每題20分，計40分）

1、如何有效地發揮中小學日常檢測卷的功能？

2、如何分析與評價測試卷的質量？

第三篇：有效學業評價

《有效學業評價》學習體會

學業評價是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。學業評價是以教學目標為依據的，運用一切可行的方法，系統地搜集信息，對教學所引起的學生在認知行為上的變化進行價值判斷的過程，簡言之，就是測定或診斷學生是否達到教學目標的要求及達到目標的程度。傳統的學生學業評價主要是以學生的考試分數和班級名次為依據，這是一種狹隘的、片面的不科學的評價方式。《基礎教育課程改革綱要》指出：要加強對學生能力和素質的考查、促進學生在原有水平上的發展、建立促進學生全面發展的評價體系。學業評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能；考試命題要依據課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現象、不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。這些都要求我們更新評價觀念，與時俱進，實施有效的學業評價。個人認為，有效地學業評價一定要能夠促進學生的學習。

一、評價必須有清晰的目標。

所謂促進學習，實際上意味著學生在達成預定目標的過程中的進步。沒有目標作為參照，學生的學習是否得到促進就缺少判斷的依據；沒有與目標的比較，任何評價結果都是沒有意義的。

首先，從教學角度看，教師必須有清晰的教學目標。即關于學生學習結果的清晰的愿景，并且認識到教學的目標也就是要進行評價的目標。其次，要讓評價有效促進學生學習，教師擁有清晰的教學和評價目標當然十分重要，但更重要的是要讓學生同樣清楚地了解這些目標，并將之轉化成自己的學習目標和自我評價目標。從學習的角度看，學生更需要清晰的學習目

標。這種清晰的學習目標能夠引導學生學習的方向，并且能夠為學生提供自我評價的依據。

二、評價必須有學生的主動參與。

教師傳統的思路是，對學生進行評價，并根據評價結果對其進行排名，認為這樣就能提高學生學習的動力，因此也就能促進學生學習；這種思路其實明顯存在問題。它把評價想簡單了，忽視了評價在學生視角中的復雜性，也忽視了學生對學習效能的決定性，畢竟學生才是學習的主體，學生應當成為評價的全過程的主體。

三、評價需要教師自身具有高度的評價素養。

教師是整個教學過程的主導者，在評價過程中扮演著十分重要的角色，這種重要的角色需要教師有高度的評價素養。遺憾的是，教師的評價素養現狀明顯不容樂觀，參差不齊的評價素養已經成為妨礙評價發揮促進學生學習的功能的最重要的原因。我們必須致力于提高教師的評價素養。這是我們迎接新的評價范式到來的一個關鍵前提

第四篇：《有效學業評價》心得體會

“十二五”中小學教師繼續教育

----學習《有效學業評價》有感

如 何 對 小 學 生 進 行 課 堂 評 價

胡恩海 馬官鎮二官小學 如何對小學生進行課堂評價

-----學習《有效學業評價》有感

馬官鎮二官小學 胡恩海

教學評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發展。教學評價既要考慮學生的過去，重視學生的現在，更要著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生在發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

關注對學生學習過程的評價。對學生的評價不僅要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中參與程度、合作交流的意識與情感、態度的發展，注重學生人文素養和道德修養的提高。有句名言這樣說到：蹲下來看孩子，蹲下來你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂課的學習過程中，注重人文關懷，才能營造良好的評價氛圍，讓學生樂學、愿學。

1、改變課堂用語

①當學生發言正確時，應使用“即時評價”肯定他的成績

“即時評價”能及時地將學生正確的信息、探索的成果反饋給學生，增強學生的自信、激發學生繼續學習的興趣。我們可以讓其他同學用掌聲夸獎他；或是告訴他：你真行、你真棒、你真會動腦筋、你的進步很大；或是對他點頭贊許——用激勵性的語言、行動充分肯定他的成績。

②當學生發言不夠準確、語言缺乏邏輯時，應靈活地運用“延時評價”，給學生以思考的時間“延時評價”可以緩解師生之間的矛盾，消除學生的緊張情緒，使學生有時間，有余地重新組織語言，擴展思路，實現再思考、再創造。這時，我們應帶著肯定的眼神看著學生，耐心地引導他把話說完：請你接著往下說好嗎？請你再想想，把事情說得更清楚一些好嗎？——讓學生在輕松的氛圍中暢所欲言、相互啟發，激發學生美好的創新靈感。

③當學生的回答錯誤時，應妥善運用“包容性評價”，保護學生的求知欲望“包容性評價”有利于保護學生的學習熱情，使學生積極地參與學習活動，保持探索的興趣。我們可以拍拍他的肩、摸摸他的頭、安慰他，肯定他愛動腦筋，鼓勵他再思考，甚至可以鼓動全班小朋友學習他那種敢想敢為的精神。

這樣一來，學生在課堂中隨時都能感受到老師的關心和鼓勵，教師對學生的平等、尊重，積極地調動了學生的學習情緒，使學生對學習的參與度增強，從而提高了學習的積極性。因此，教師在教學過程中應善于聽取學生的想法、意見，與學生平等對話，及時肯定他們在學習活動中的每一處閃光點，在這種平等、尊重的理念下，學生思維的觸角才會多角度地伸展，學生的潛能才能得以充分發揮。

2、突出獎勵機制

由于學生本身的差異，學生入學后的發展存在著差異，一部分學生已體現出一定的學科知識素養。如何使這些學習上走在前列的孩子保持學習的興趣，又能激勵學習后進的學生向他們看齊，把他們作為學習的榜樣呢？在教學中，我們可以把競爭機制引入課堂，以激發學生學習的內在動力，促進學生積極主動學習，最大限度地挖掘學生的潛力。

①口頭獎勵

當學生發言很精彩時，除了老師充分肯定以外，如：很好、很棒、不錯、會動腦筋、真精彩等；還可以鼓動學生向他祝賀，如：掌聲送給他，讓全班同學向他鼓掌祝賀；或全班同學對他豎起大拇指說：棒、棒、棒、你真棒！

②感官刺激

許多老師在課堂上采用了評比的辦法，如：在黑板上畫紅旗、畫笑臉娃娃、在黑板上畫上花籃，再貼上五顏六色的花，或畫上孩子們喜愛的水果、動物圖案等。再比如一些美術老師，在每次上課之初，都要把上節課選出的作品進行展覽，來促進孩子們互相學習。

③實物獎勵

如語文課上廣泛采用的給孩子們送老師親手剪的紅花、蘋果、楓葉、卡通圖案，甚至生字卡片等，讓孩子們體會到老師對他的關愛。再比如說在語文、數學、英語等科采用的在作業本、教科書上蓋五星、蓋紅花的方式，獎勵孩子們摸得著、看得見的東西，增強孩子們的成就感。

④充分運用體態語言

在課堂教學中，我們主要采取調動無意識的有效手段，充分運用體態語言進行暗示。如對表現好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后，與之握握手、摸摸他的頭、對他進行肯定或安慰。在學習的過程中，靈活地利用多種方式的評價對學生的發展狀況進行評價和反饋，激發學生的學習熱情，并有效地促進學生朝向既定的學習目標前進，有利于充分發揮評價的即時性優勢和激勵作用。

3、構建多元化評價體系

在對學生學習過程的評價中，我們不僅可以采用傳統的教師評價，更可以調動學生的主體意識，讓學生來評價。因為學生既是學習的主體，也是評價的主體。把評價的權利交給學生，讓學生在評價的過程中，充分張揚自己的個性，展示自己的才能，有利于增強評價的親和力，使學生積極主動、全面和諧的發展。①自我評價

即通過學生的自我評價，讓學生為自己的學習行為導行。讓學生在自我評價的過程中實現自我意識發展下的“能學”，內在動機基礎上的“想學”，掌握了一定的學習策略上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。如作業做完以后，請你給自己評一評，你覺得自己做得很認真的，請你給自己的作業本上畫五星；你覺得哪個字寫得最漂亮，請你在那個字下面加一面小紅旗。再如一些數學老師使用的上課情況評價表：對學生在課前準備、認真聽講、積極發言、合作學習、認真書寫等行為，每節課進行自我評定，讓學生認識到自己的不足，并找到努力的方向。

②小組協作評價

小組協作是以“小組合作”為切入點，實現不同層面的變革和優化。根據學生情況把學生分成若干相對獨立的小組，采用小組討論、辯論、交流等形式學習知識、形成能力。他以小組學習為突破口，引發各個教學層面的變革。如對教材的創造性處理；讓學生主動參與、動手實踐與合作探索；強化了課堂教學評價的功能，從而實現了教學過程的整體優化。使學生獲得了真正意義上的心理安全和心理自由環境，增強了學生的主體參與意識。

③集體參與式典型活動評價

從學科領域或現實生活中選擇和確立研究主題，創設一種類似于學術（或）科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、交流、表達等探索活動，調動學生的學習積極性。集體參與能調動集體的智慧，使知識體系更完整、更深入，學生對文本中反映的材料有了新的看法，可以在課堂上相互交流，各抒己見，提高教學效果

總之，課堂評價只有內化為學生所接受，老師所選用的評價標準只有為學生所認同，評價才有意義。而評價的最終目的是讓學生學會認識和指導自己的行為、思想。在教育、教學過程中，只有注重評價效應和評價效果，才能營造良好的評價氛圍，引導學生身心健康和諧地發展。

2012年12月30日

第五篇：(熊梅2月25日)《小學音樂有效學業評價》培訓講稿

《小學音樂有效學業評價》培訓講稿

主講人：熊梅 2016年2月25日

各位老師們好，今天我們培訓的內容是“ 新課程背景下中小學音樂學科技能訓練及評價的基本理論”

一、新課程理念與中小學音樂學科技能訓練及評價

（一）、新課程音樂基本理念是探討中小學音樂學科技能訓練及評價問題的基點

新課程音樂基本理念是音樂教育、教學的依據和支撐，也是探討和理解中小學音樂學科技能訓練及評價問題的基點。《音樂課程標準》提出的基本理念包括以下幾點內容：

1、以音樂審美為核心

以音樂審美為核心是中小學音樂最基本的理念。《音樂課程標準》指出，以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿 于音樂教學的全過程，在潛移默化中培養學生美好的情操、健全的人格。

2、以興趣愛好為動力

《新課程標準》指出，興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課程應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培育學生的學習興趣。

3、面向全體學生 音樂課是為學生終身學習打基礎的課程，是面向全體學生的課程。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置，切實落實音樂課程的普及性、基礎性和發展性。中小學的音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每名學生的音樂潛能得到開發，并使他們從中受益。

4、注重個性發展

《新課程標準》指出，每一名學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂、享受音樂的樂趣，都有參與各種音樂活動、表達個人情智的平等權利。要把全體學生的普遍參與，與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創作生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展的可能和空間。學生是教學過程的中心或主體，注重學生個性發展是指尊重學生的個體的差異性、獨特性、自主性和創造性，根據學生的知趣、才能、資質特長和愛好，加以引導，促使其和諧完美的發展。

5、重視藝術實踐

音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。在一定程度上講，音樂不是一門知識，而是一種內心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗。教師的任務是啟發學生和指導學生參與，體驗音樂。

6、鼓勵音樂創作

音樂作為創造性最強的藝術之一，在人的發展中所表現出來的最大優勢就是培養人的創造精神。音樂創造包括兩類學習內容，一是與音樂有關的、發掘學生學生潛能的即興創造活動；二是運用音樂材料創作音樂。如，在音樂欣賞教學中，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的、以眾不同感受與見解；在音樂教學內容中，提出要學生能自己動手制作樂器

7、倡導學科綜合

根據新的課程計劃，我國小學階段將以綜合課程為主。音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術與藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。

8、弘揚名族音樂

音樂文化包括人類全部的音樂實踐和研究成果。音樂作品、歷史背景、樂器及演奏時音樂文化的具體體現，沒有不受名族性質約束的文化，也沒有絕對脫離名族根基的音樂。傳統的名族音樂是我們名族文化寶庫中的瑰寶，了解它們就是我們名族的歷史和文化，欣賞它們就是就是體驗我們名族的精神和情感。課題標準強調“弘揚名族音樂”，進行技能訓練和技能評價時應加強中華民族民間音樂，包括民歌、歌舞音樂、說唱音樂、戲曲音樂、名族器樂的學習，傳播名族文化的種子，使我國的民間音樂在世界藝術之林中日益放射出動人心魄的民族樂彩。

9、理解多元文化

世界音樂教育的理論核心是文化多元主義。音樂文化多元主義是相對文化單一而言的。它是指在音樂教育中要廣泛地尊重、汲取、接納世界東西方各個國家、民族的不同形式與風格的音樂傳統，把音樂教育置于世界多元主義的范疇之內，從而推動世界音樂教育的整體性協調發展。音樂多元文化教育，是教師個人所具有的豐富的多樣化的文化觀點和技能融入到音樂教學活動中的一個過程，其基本思想是音樂技能訓練和技能評價成功的關鍵。學生通過學習世界上其他國家和名族的音樂文化，將會拓寬他們的審美視野，認識世界各民族的音樂文化的豐富性和多樣性，增進對不同文化的理解，尊重和熱愛。學生學習理解尊重世界其他國家和名族的音樂文化，使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優秀成果。

10、完善評價機制

在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制。評價應包括學生、教師和課程管理三個層次，可采用自評、互評和他評等

多種方式。評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度，以及教師引導學生進入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。教師應善于在動態的教學過程中利于評價促進學生發展，提高教學水平和完善教學管理。

（二）探討中小學音樂學科技能訓練及評價問題必須認清音樂新課程教學現狀

1、音樂新課程實施以來取得的成效（1）、確立了全新的教學觀念。

音樂新課程以培養學生終身喜愛音樂為基礎，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，注重培養學生的音樂審美情趣、實踐能力和創新精神，明確了教與學的關系，突出了學生的“學”，出現了可喜的變化。教師的新的教學觀念也初步確立，尤為突出的有：一是新師生觀。音樂教師在教學中能及時轉換自身角色，教師不再處處以權威形象出現，而成為善于與學生交換意見的參與者，教學中充分體現以學生為主體。二是新目標觀確立。音樂教師們能充分理解三維目標設置的意義，在教學中特別注重過程與方法和情感態度與價值觀目標的達成，充分體現音樂學科的學科特點。（2）把握了以審美為核心的音樂教學本質。

音樂課時實施美育的主要途徑之一，其核心價值是審美體驗價值。新理念關照下的音樂教學，一反傳統音樂教學中以“知識與技能”為中心，強調對音樂的審美體驗，重視培養學生的審美能力和審美情趣，凸顯音樂學科的學習特點。在教學的內容上強調以音樂為本，關注音樂要素在音樂中的表現，揭示音樂作品的表現力。在教學組織上，“音樂知識與技能”由傳統音樂教學中學習內容的全部成了學生“表現”音樂的手段，教師在尋求音樂知識技能學習與審美學習的有機結合點，將知識與技能的學習滲透在音樂審美的過程中，通過豐富、生動、具體的音樂實踐活動來積累基礎知識，提高基本技能。

（3）體現了音樂學科的人文屬性。

音樂教學不僅是音樂的學習，同時也是文化的學習，音樂與相關藝術和文化的融合是音樂課人文屬性的集中體現。（4）注重了學生實踐能力和創新意識的培養。（5）創造出了許多鮮活的教學方法。

2、音樂新課程實施中出現的主要問題（1）教育觀念的更新仍流于淺表層次。（2）對于音樂課程的價值與目標的片面理解。（3）學生的主體地位并沒有真正得到落實。（4）學科綜合掩蓋了音樂課本身的特色。（5）淡化“雙基”變成了忽略“雙基”

（6）濫用多媒體，為電教而電教，為技術而技術。