第一篇：問卷分析

2016-2017年第二學期中班調查問卷分析

為促進幼兒園管理及改革，了解家長對幼兒園的真實心聲、具體看法和客觀評價, 提升幼兒園教育教學水平,為幼兒積極營造一個良好的教育環境,幼兒園在臨近學期結束前，在全園家長間開展了一次無記名的問卷調查。

今天下午，我對家長的每一份問卷進行了細讀、細品、細感，家長反饋的調查問卷帶給我很多的感動和思考。

首先：我園的辦園理念、教師的師德師風、服務態度、教學質量、衛生保健及幼兒伙食得到了家長相當高的評價，家長充分地肯定了我園教職工的辛勤付出，言語間對幼兒園的信任和對教師的理解充溢在調查問卷之上，并希望我園能在今后的發展道路上走得更踏實、成長得更快。

其次：從問卷調查中，我欣喜地看到了家長的教育觀念有了很大的改變，大家更多地關注孩子良好習慣的培養，在關注身體健康的同時開始關注孩子的心理健康，而不再那么強烈地要求幼兒園舉辦這樣那樣的興趣班，強烈地要求教師多教孩子識字認字、做加減算術題等。

第三：家長對孩子教育的重視程度高，其重視的方式體現在能積極主動地參與幼兒園組織的各項活動、主動關注孩子在園的各方面表現、愿意配合教師的教育教學，樂意為孩子準備相關的材料或物品等，家長已成為孩子教育的積極參與者、支持者。

但在調查卷中，我也偶爾聽到了一些不和諧的聲音，盡管只是極個別的，甚至只是個別家長的看法，但我們堅持“讓每一個孩子健康快樂，讓每一位家長放心滿意”的服務理念，在這樣的要求下，我也開始思索目前幼兒園在工作細節上存在的一些問題：

例：本來教學能力強的教師更應該受到孩子、家長的喜歡和尊敬，但事實上態度和善、具有愛心和責任心的老師更受家長的信任，家長對教師的教學能力并沒有多高的要求，能否關心愛護孩子是家長最關注的，看來“愛與責任”的師德教育應成為幼兒園的常規性教育活動。

又如：個別家長非常希望老師能與家長共商孩子的教育良策。家訪歷來是幼兒園家園聯系的重要途經，但近幾年幼兒園確實放松了對教師的要求，一則由于孩子的住所分散，有的距離幼兒園較遠；另一則由于教師大多居住在城區，上班之余教師已無更多的精力進行家訪。但我堅信：每天通過微信群分享幼兒在園情況、遇幼兒病事假及時聯系等這些家園溝通方法一定能免補家訪的不足，一樣能滿足家長了解教育孩子的需求。關鍵是幼兒園家園聯系制度教師具體落實的效度如何？值得大家思索??

作為教師，我們更應該從自身做起，盡心盡力盡責地做好工作，努力把工作做得更美好、更徹底、更經典。這是我們每一位教職工義不容辭的責任。家長的觀念、水平、要求參差不齊，我們不能指望每個家長都能按我們良好的期待去做。只希望在我們努力的同時，有更多的家長參與進來，人多力量大。期待會有更多的家長與幼兒園，與孩子一路同行！

天長市城南幼兒園

第二篇：問卷分析（推薦）

課堂提問有效性的調查及分析

一、調查背景

在目前倡導高效課堂的背景下前段時間，為了進一步了解在新課程背景下我校的課堂提問情況，我們于2016年11月成立了課題小組，就小學課堂提問有效性的一些問題，制定了兩份問卷調查，通過兩次對學生和老師的調查及教師們在日后的教學工作中發現，教師對課堂有效性提問的認識的改變，以及學生對待老師課堂提問態度的改變。同時對調查問卷進行認真研讀和研究，對數據進行仔細分析，現將相關問題報告如下：

二、調查對象：

昝家莊小學老師及部分學生

三、調查問卷情況匯總：

本次調查共設計選擇、問答兩種形式，分為學生卷和教師卷。通過調查，分別從學生角度和教師角度主要反映出如下課堂教學設計和提問的問題和心愿。

關于課堂提問的現狀調查（2017年3月）的分析：

（一）65.9%的學生認為老師的課堂提問不多不少剛剛好，10.6%的學生覺得老師的提問有些多，占用了自己課堂思考的時間，23.5%的學生認為老師的提問有點少。

（二）93%的學生喜歡提問的方式，認為老師在課堂提問的方式雖然比較單一，但很公平。

（三）43.8%的學生對老師在課堂提問中簡單易答更感興趣的。34.2%的學生對于需要思考才能作答的問題較感興趣。

（四）學生喜歡的作答方式中23.2%的學生喜歡舉手回答，44.1%的學生喜歡小組討論，然后派代表回答。

（五）每位學生都認為課堂提問必須有因為對自己的學習有促進作用。看來課堂提問很重要，各位老師一定要認真對待。

（六）34%的學生認為老師經常留時間讓自己思考的時間充足，42.5%的學生覺得思考時間剛好，還有23.4%的學生說自己時間不夠用。看來，在留給學生思考的時間，我們的教師還需要注意

（七）評價方式上，80%學生認為能回答一些，但不夠完整。如果學生回答不符合要求時，希望老師幫助及時他們分析錯誤產生的原因，引導他們找到正確答案。老師既不能拔高對學生的要求，也不要急于給出正確答案，而是要重視思路、方法，引導學生得出正確答案。

針對以上問題，作如下分析：

1.重視學生的差異性、多樣性，做到因材施教，反對一刀切。注重學生以能力為核心，重視基礎，提高學生思考問題、回答問題的積極性。

2.提問后的評價語要新穎多樣，不要頻繁使用對不對、是不是等瑣碎無效的口頭語。要有豐富的課堂語言與語文素養去感染學生，激發學生的思考學習興趣。

3.教師要更新教學理念，認真鉆研教材，改變傳統授課方式，靈活設計和運用提問，利用好課堂時間，廣泛搜集與授課內容相關的教材以外的情景材料，展示的方式應該多樣化，不僅有文字材料，還應包括音樂、圖片、影像等。

4、教師要通過本課題的研究，在評價方式、評價內容、分層設計問題方面多下功夫，加強師生互動和學生參與的積極性，真正打造有效課堂教學。

通過此次調查問卷，我非常真實準確地了解學生的實際思想和需求，也為我的課題提供了解決的思路和方法。我將把學生的希望和要求作為我的實踐目標，著力關注、改進出現的相關問題。

在做了一段時間的調研及與學校老師的溝通交流后，學校老師對課堂提問的方式方法做了調整，課題組與2017年11月又進行了一次問卷調查，調查情況研究與分析如下：

（一）75.3%的學生認為老師的課堂提問不多不少剛剛好，9.6%的學生覺得老師的提問有些多，占用了自己課堂思考的時間，15.1%的學生認為老師的提問有點少。

（二）93%的學生喜歡提問的方式，認為與之前相比老師在課堂提問的方式上有了改變，提問方式較多，學生較喜歡，同時認為提問較公平。

（三）53.7%的學生對難易適中，需要簡單思考的問題較有興趣，23.4%的學生對于較簡單的問題較感興趣。

（四）學生喜歡的作答方式中23.2%的學生喜歡舉手回答，44.1%的學生喜歡小組討論，然后派代表回答。

（五）85.3%的同學認為老師的提問是精心設計的，對自己較有啟發作用，14.7%的同學認為沒有差別。

（六）53%的學生認為老師留給自己思考的時間充足，32.5%的學生覺得思考時間剛好，還有15.5%的學生說自己時間不夠用與之前相比有了提升。

（七）評價方式上，89%自己再回答不完整時老師能對學生的回答進行分析和補充；學生認為回答不符合要求時，老師能幫助他們及時分析錯誤產生的原因，引導他們找到正確答案。

（八）在提問的方式方法上，55.3%的學生希望老師變換提問的方式，增加提問的趣味性，并對學生進行多樣化的評價。43.3%的同學覺得懲罰性提問有必要，但在自己回答不上來時不要過于批評自己。

（九）在提問的適用范圍方面56%的同學認為老師的提問具有針對性，顧及不同水平的學生，9.3%的同學認為老師提的問題自己回答不上來，34.7%的同學認為有時可以回答。

四、通過調查，主要有以下意見：

1、教師的提問要能激起學生的興趣。只有學生感興趣的，他們才會積極去參與。因此我們的提問應該具有趣味和吸引力，使學生在思考答案時是積極主動的，愉悅的，讓他們在快樂中接受知識。

2、提問要具有啟發性。提問是為了后面的學習做鋪墊的，因此提問的內容要能引導學生進行思考探索，強化思維訓練，培養創造性思維。

3、提問要給學生留有探索的空間。課堂提問應該避免單純的判斷性問題，利用教材提出開放性的問題，鼓勵學生大膽思索。

4、問題要把握時機，面向全體。課堂上的提問世紀非常重要，只有少數幾個瞬間是提問的最佳時間，因此教師必須察言觀色，抓住最佳提問時機，問題不宜過多，而應關鍵。同時提問不應只對某幾個學得好的同學，一般可叫中等同學先回答，同時提醒學的較弱的同學注意聽，學得好的再進行補充，也可讓學得一般的同學進行嘗試。設計問題時應具有層次性，使得回答問題的機會均等。

5、尊重每位學生，善待學生的錯誤。每一位學生都是一個完整的個體，擁有完整的人格。我們應該尊重每位學生的人格尊嚴，對于學生的錯誤不應粗暴對待。當學生回答不上來老師的提問時老師應面帶微笑，嘗試換種方式，通過重復問題、改變問題的措辭、縮小提問范圍等手段引導學生進行作答，老師也應給與適時鼓勵。（調查問卷后附）

第三篇：調查問卷情況分析

調查問卷情況分析

根據調研安排，由市委組織部牽頭開展調查問卷工作，現初步分析如下：

一、問卷基本情況

問卷從干部精神狀態、干事創業現狀、存在問題、主要原因和努力方向五個方面列出了15個問題，按年齡、學歷、單位性質、行政級別、政治面貌等層面進行較為全面的調查。本次調查共計發出問卷3400份，收回問卷3400份，歷時5天，由各縣市區組織部門和教育、衛計、國資、機關工委等市直部門嚴格按程序統一發放回收，并送國家統計局株洲調查隊進行統計分析。從基層反映和多輪座談情況來看，問卷結果反映情況與各方面反饋情況基本吻合，回收發放數量一致，邏輯關系清楚，數據真實可靠，符合問卷調查相關標準和要求，結果可以采用。

二、問卷主要數據及價值

（一）現狀和問題

1.滿意度普遍不高。數據顯示，無論是從行業系統，還是年齡層次，或者是政治面貌來看，對當前干部干事創業的精神狀態不是非常滿意，其中僅共青團員這類表示滿意達到了52.38%，其他類別表示滿意的均在50%以下（均值為42.54%）。從行業系統來看，市直和縣直機關表示滿意的最低，均低于40%，這些與當前市直和縣直機關領導班子和中層干部結構相對老化有一定關系；從年齡層次來看，主要是51歲以上的表示滿意最低，僅為35.49%，這一定程度上也反映了這部分同志職業心理的變化以及對年輕干部有著更高的期待；從行政級別來看，呈現出級別越高，對當前干部干事創業的精神狀態滿意程度越低的現象，科員、鄉科級、縣處級、廳局級干部表示滿意的分別為48.74%、40.07%、32.99%、25%，一方面體現了不同級別對擔當作為的認識和要求的不同，另一方面也反映了領導擔當作為的重要意義和作用；從政治面貌來看，民主黨派表示滿意的為33.96，為群團黨派中最低，作為當前參政議政的主要黨外力量，這種現象值得黨委和政府重視。

2.干部干事創業呈現出想作為但不敢為、不善為的傾向。數據顯示，廣大干部想作為的比率并不低，認為當前大部分或一部分干部想作為的基本上在90%以上（均值為92.81%），其中認為大部分想作為的基本上在60%以上（均值為67.54%）。但敢作為、善作為的并不多，認為在敢作為、善作為方面好的基本上在40%以下（均值分別為34.43%、34.77%）。干部在擔當作為方面問題主要表現為工作標準不高，滿足一般化（73.86%）；層層請示匯報，不敢大膽履職盡責（71.2%）；奉行“好人主義”，原則性不強（61.93%）；工作深不下去，打不開局面（56.6%）。

3.基層組織激勵作用發揮不夠理想。數據顯示，認為黨的基層組織激勵干部干事創業的作用發揮好、比較好、一般和較差的各占三分之一（均值分別為35.19%、33.38%、31.42%）。主要反映為對干部工作、生活和心理上的激勵關懷不夠（69.09%）。

（二）主要原因

1.機制制度不夠完善。機制制度的原因是影響干部擔當作為和基層組織激勵作用發揮的重要因素。如在選人用人方面，一方面干部能上不能下，領導干部退出領導職務的渠道還不暢通，另一方面，因三超兩亂治理、機構調整等影響，干部消化壓力持續加大，上的空間受限制。如考核激勵方面，以崗位目標管理為中心的干部考核機制尚未完全建立起來，“獎優罰劣”“獎勤罰懶”不能從政治上、經濟上落實，無法有效制約和管理干部，一定程度助長了“干多干少一個樣、干好干壞一個樣”“吃大鍋飯”局面。如容錯糾錯機制方面，只明確了原則性要求，執行層面不好把握，難以操作。數據顯示，認為激勵鞭策機制不完善的為81.1%，認為激勵干部的措施不多、針對性不強的為76.71%，認為當前容錯機制不明確使干部不敢干事的為67.11%，認為考 核機構反饋和運用不到位的為54.44%。

2.氛圍環境影響較大。黨的十八大至十九大五年間，全國紀檢監察機關對腐敗行為和亂作為、不作為進行了嚴厲懲處，這些負面懲戒，確實有必要的，也是不容置疑的，但在實踐中，輿論媒體的大幅報道、部分問題的肆意擴大、問責力度的不斷加大，在一定程度上確實影響了干部工作熱情，這也是導致大部分干部想作為但不敢為的重要因素。數據顯示，干部擔心被問責不愿為的有72.82%，害怕擔風險不想為的66.76%。

3.能力素質存在差距。隨著經濟社會發展轉型加速，群眾利益訴求的多元化，對干部的能力素質也提出了更高的要求，而一些干部不能主動加強學習、加快更新知識、創新工作方式，從而跟不上時代步伐，這些對干部不善為造成了較大的影響。數據顯示，認為工作方式上存在慣性思維、路徑依賴影響擔當作為的有71.84%，認為干部工作能力和業務素質上還不適應新形勢新變化新要求的有60.21%。

（三）需努力方面

1.建議進一步強化正向激勵。數據顯示，認為需要完善激勵問責機制的為70.03%，強化物質激勵機制的為57.89%，完善考核評價機制的為59.79%，希望樹立正確用 人導向的為58.9%。因此，建議在物質上、精神上、政治上強化正向激勵，鼓勵擔當作為。如樹立正確用人導向，大力選拔想干事、能干事、敢擔當、善作為的優秀干部。實行內部績效獎勵差異化分配制度，對主動擔當作為干事創業且實績明顯、表現突出的干部，適當提高績效獎勵、安排休假療養或發放專門獎勵。健全完善及時獎勵政策，對受到榮譽表彰的地方、部門和個人，按規定用足用好政策進行物質獎勵。及時落實機關事業單位基本工資標準調整、地區附加津貼、公務員獎金、住房補貼、醫療補助、職務與職級并行等制度，切實提高干部各項經濟待遇。

2.建議進一步加強能力培訓。數據顯示，認為要加強學習培訓，提高專業化素質和能力的為74.47%，要注重實踐鍛煉，提高統籌協調和組織能力的為71.35%。因此，建議切實加強干部培訓工作，一方面，實施精準培訓。圍繞重點方向，合理科學設置課程，根據專業需求和工作需求確定主體班參訓對象，不對級別進行限制和要求，著力補齊干部在理念視野、工作能力等方面短板。另一方面，加強實踐鍛煉。科學統籌選派干部到重點工程、艱苦地區或基層一線歷練，或到省市直單位或沿海發達地區掛職，著重豐富干部基層工作經歷，提升做好群眾工作、解決實際問題、宏觀政策把握和科學決策等方面能力。3.建議進一步落實容錯機制。數據顯示，希望建立有效容錯糾錯機制的為75.34%，在問卷中需努力方面的大類中占比最高，也是改變當前干部想作為但不敢為現狀的最有效、最緊迫、最需要的保障。因此，建議進一步落實容糾糾錯辦法，旗幟鮮明地為擔當者擔當、為負責者負責。特別要嚴肅查處惡意中傷、誣告陷害以及被惡意炒作和誹謗的行為，及時為受到不實反映的干部澄清證明、消除顧慮。

第四篇：問卷調查結果分析

《高中物理課堂教學有效性研究》問卷調查結果分析：

本次的問卷發放120份，有效問卷100份。通過對學生問卷答題的比例分析得出：學生學習物理的興趣還是很高的，對老師的要求也比較高。比如：學生喜歡和藹可親的老師、喜歡老師用激勵的語言來表揚自己、喜歡老師上課用小組討論的形式……還要求老師保證每節課都要上的有意思，有趣，還要上課不能只局限于課堂形式，要使地理教學要豐富多彩。由此結果，使我認識到，首先要讓自己的基本功要扎實起來，知識要豐富，語言要風趣，課堂要豐富多彩。只有先做好這些才能實現課堂有效性。

第五篇：問卷分析報告

小學生創新意識調查問卷總結報告

在當今知識經濟時代的大背景下，如何大力倡導并實踐創新教育，培養學生的創新能力、實踐能力和創新精神，已成為現實而緊迫的研究課題。為了更深入地了解我校學生對創新素質的認識與實踐，同時，也為十三五區級科研課題《小學生創新意識調查問卷》做好第一手資料，我課題組作如下的調查問卷。

調查的具體情況如下

一、調查目的: 掌握我校學生對創新素養的了解和看法，了解學生創新能力的基本情況。

二、調查對象及其一般情況

調查對象：天津市武清區梅廠鎮聶莊子中心小學學生。一般情況：所調查的學生為三到六年級學生，性別為男女各半。

三、調查方式

本次調查采取的是隨機問卷調查。問卷調查采取由三到六年級的老師當場發卷填寫，并當場收回的形式開展的。本次問卷發放學生卷160份，按各年級的人數比例分發給了

三、到六年級各40份調查問卷。其中，三年級收回問卷37份，四年級收回問卷36份，五年級收回問卷28份，六年級收回問卷31份，共收回學生問卷共132份。

四、調查時間：2016年4月17日。

五、調查內容

主要了解我校學生對創新素養的具體理解，我校在硬件和軟件上存在的問題，以及學生自身所具有創新意識、創新能力情況等方面的問題。

六、調查結果綜合分析

1、學生對“創新”這一概念的理解還比較模糊，52%學生認為創新是做出些與普通人的想法不一樣的事情，42%學生則認為是做出些新奇的事情，只有6%學生認為創新則是做出些出人意料的事情。

2、在是否擁有創新能力這一問題上，有60%學生認為自己具備創新能力、的學生還有過小發明或小創作的經歷；其余學生則認為自己有一點或不具備創新能力，也沒有發明或創作的經歷。這說明我校的學生既具備一定的創新能力，也比較自信于自己的發明創作。

3、在創新能力培養的最佳階段和發動人這一問題上，有53%學生認為現在是培養創新精神的最佳階段，高達87%學生認識到創新能力的培養主要還是靠學生自主實踐。這說明我校的學生自主意識較強，認識到培養自我創新能力的重要性和緊迫性。

4、在學校是否已經具備一個完整的系統培養自己創新和實踐的能力的硬件條件這一問題上，絕大部分學生持肯定態度，高達93%的學生，對學校在這方面所做的工作還是比較滿意的。

5、在一些個性化題目中，學生的答案有的趨于一致，如第3題和第6題，分別有84%和93%學生選擇了答案C而第9題答案分布比較均勻。這說明，孩子們的思維既有共性也有獨特的一面。

6、大部分學生認為生活中或興趣活動中，是體現創新能力的主要“陣地”，而科學教室、勞技教室、美術教室等專用教室，則被學生看做培養其創新能力的最佳場所。

7、大部分學生希望學校能多開展社團活動（61%）、多增加社會實踐（67%），教師能及時更新教育理念（62%），少數學生還希望學校能加強校園硬件建設（32%），以更好地培養學生的創新精神。

七、反思

創新對一個國家來說顯得極其重要。創新慣穿于人類發展的任何時期、任何角落，它是民族進步的靈魂、社會發展的樞紐、國家興旺發達的不竭動力。一個國家只有不斷提高創新能力，才能立于不敗之地。不創新就要被陶汰，就要被消滅。國家之間的競爭實際上是綜合國力的競爭。而綜合國力的競爭實質上是創新能力的競爭。在新時代中，各行各業都在飛速發展，如果沒有創新精神，是難以適映現代社會的。所以說，勇于創新也是小學生應具備的新形象。

我校學生對創新已經有了初步的認識。我校在學生創新意識的培養上，無論是硬件還是軟件，都取得了一定的成績，但也有許多不足，比如學校環境的建設，老師的課堂教學等都需要進一步加強。