第一篇：和平小學培訓講稿1

和平小學“十二五”（2011—2015）教師繼續教育

《新技能》培訓講稿

培訓時間：2011年12月11日上午

培訓主題：《計算機輔助教學目的、意義》

培訓內容: 產生原因：計算機輔助教學是隨著計算機技術的發展而產生和發展的。當現今社會正隨著各種新技術的涌現而邁向信息時代的時候，人們接受知識的方式也發生了重大改變，對教育也提出了更高的要求，從而具有更多高新技術成份的計算機輔助教學愈發顯現出它在教育中的重要性。

應用目的：計算機輔助教學（CAI)

是把計算機作為一種新型教學媒體，將計算機技術運用于課堂教學、實驗課教學、學生個別化教學（人－機對話式）及教學管理等各教學環節，以提高教學質量和教學效率的教學模式。

應用意義：采用計算機輔助教學，學生不再僅僅向教師學習，而且可以通過知識庫和專家系統學習，可以通過課件光盤學習，可以通過網絡在網上學習等。教師則著重于提高學生的分析問題和解決問題的綜合能力和加強他們的整體素上。同時由于知識更新速度加快，要求人們不斷學習，不斷更新知識。

采用計算機輔助教學，學生由過去的被動學習在很大程度上變成了主動學習。在學習內容選擇、學習進度控制上，有很大主動性。特別是在有多媒體技術和網絡支持下的計算機輔助教學中，學生可共享更多的教學資源，學習方式、學習地點和學習時間安排都有很大的靈活性，更適應于個性不同的每個學生。

采用計算機輔助教學，教師除了具有傳統的教師職能以外，更重要的職能是對教學信息進行加工，使之具有可在計算機輔助教學中應用的各種形式，例如：多媒體光盤、因特網網頁、信息數據庫等等。同時學校也可以沒有明顯的校園界限，教育資源向公眾開放，學生沒有年齡的限制，學習則是由學生根據自己的特點安排和選擇的。

應用系統組成：計算機輔助教學系統由硬件系統和軟件系統組成。硬件系統的構成包括：CPU（控制器和運算器）、存儲器、輸入設備和輸出設備。（常用的輸入設備有：磁盤機、光盤機、磁帶機、數字照相機、掃描儀、視頻采集卡、聲卡、MIDI合成器、話筒、調制／解調器和網絡適配器、鍵盤、鼠標、筆式輸入器等。常用的輸出設備有：磁盤機、光盤刻錄機、磁帶機、打印機、膠片記錄儀、高亮度投影儀、顯示器、聲卡及放大器和揚聲器、MIDI合成器、調制／解調器和網絡適配器。）

軟件系統包括：操作系統、各種形式的課件、題庫、教學管理系統及其開發與支持環境軟件。

第二篇：小學班主任培訓講稿

講座內容： 班主任工作的重要性

一、班主任工作的重要性：

學校離了班主任不行，學生聽話就聽班主任的，班主任是他真老師，上課的是他假老師，不上課的不認為是老師……

二、新教師干班任工作必要性：

一個新教師，不當班主任，難以深入生活、深入學生，對學生的了解也就很少，隨之你的交流面也就很少，更重要的是小小的班主任，吃喝拉撒全管著，著實能培養你的能力運籌于辦公室之中，決勝于教室內外，你所教的學生，若干年以后，將會有很深的感情，是年齡越大越深（當然不是說物質上得到什么……）

三、班主任的工作的繁瑣性與復雜性

像我們學校……跟早操、查午休、查晚休、訪談、交心、了解、衛生、紀律、上網、打架、鬧意見、抓學習、計劃、總結、班會、填表、簽假條（一式兩份）……

另外，家長對你提要求（什么都有，包括為學生送東西），學校下達的臨時任務等。說句最實在的，你的學生哪一節請假了？請了什么假？到哪里去了?晚休在了沒有?這樣的事有幾次了？男女生之間有沒有非正常交往發生？一旦發生，你將如何處理？（很傷腦筋）。

再者，抓學習是頭等大事，說來容易做來難……

總之，班不可一日無主，否則，學生中的部分人將感覺六神無主，而另一部分人感覺有機可乘。

四、怎樣做好班主任工作

一句話，太難了！想一想人家魏書生，那真叫本事，我等自嘆不如。僅將個人的幾點見識擺出來，與大家共同探討（實在不能算經驗）

1．班主任的五勤是管理治班的基本方式——腿、眼、手、口、腦

腿——勤察看，眼——勤觀察，手——勤示范，口——勤教育：養成教育、不打架教育、榜樣教育、愛護公物教育、節約教育，腦----勤思考。

2．要有良好的師生關系：掌握一個尺度。

①尊重學生人格是第一的。（一個學生的背后，至少六雙眼睛在關注著我們的管理……）②嚴格治班、制度化管理勝過一切。

③關愛與偏愛----可以關愛不能偏愛；嚴格與苛刻----被多數人反對，說明管理沒有人情味；教育與懲罰----因人而異，大多數學生用此法不好。這三種關系的利害要處理好。④師生之間關系要搞好，教師不是總對，給孩子認錯不是壞事。

⑤男教師一定要和女生在談話時保持距離，最好是教室門口，否則社會反響會使你威信掃地。

3．創設良好的班風是你治班的基礎，但應該以教育為主。

一個班，沒有一個良好的班風，是不行的。這就需要你去創設和不斷地在班內（班會也行，平時也行）闡明你的觀點，哪是應提倡的，哪是應注意的，哪是應禁止的，并且日復一日，不遺余力地去追求你的倡導。（如99畢業的3班，現在的1班，96的6班，93、94的2班等等，學生后來回憶，說按照我對他們提的要求進入大學，走向社會都受益匪淺，在座的有99年的，想一想，是不是這樣？）

例如，我所倡導的：

①言談舉止能展示你的修養，能折射出家庭的文化底蘊和對孩子的教育。②不張狂，不出風頭，不盲目趕潮流，是你有修養的表現。

③一個遍地臟亂的教室與我們個人形象配稱嗎？（我班衛生很好）

④一個現在雖天天上學，但卻不知中和反應為何故的人，幾十年后，同學相見，值得炫耀嗎……（促使它學習）

⑤一個整天違紀的人，是愛護班集體嗎？是尊重老師嗎？（我班學生扣分無處罰，就是扣了我也理解，但扣得不多）

⑥以后你當了老師，你會喜歡什么學生？日后你做了老板，你會招收一個與你整天對著干的人嗎？愿意招聘一個行為不檢點的人嗎？……

⑦當今年代，吃穿不愁，相對自由的大學生活難道對你沒有吸引力嗎？（促使學生立志，心中定下目標）

4．正確理解并努力做到：學高為師，身正為范的作用。

①班主任的示范作用不可低估。（舉手投足都有影響力）

②班主任的工作態度直接影響著學生的學習態度。（我經常和我的學生說，你們看我是一個對事不負責的人嗎？）

③班主任的遲到、早退、上課隨便講些無教育意義的事對學生起到了非常不好的潛移默化作用……

5．班主任要協調處理好各種關系

（1）任課教師與學生的關系。一定不要在學生面前貶低某位老師，老師教導方法各異，不適應是暫時的，個別同學的工作班主任要出面來做，這是一個職業道德問題，如若評價，也是由校長們出面，我們怎能評定……

（2）處理好與學校領導和領導層的關系：某些事，可能不盡順意，但學校是一盤棋，我們不要在學生面前對領導個人或領導層橫加指責，評論是非，這樣學生對我們評價也不高，會說咱滿腹牢騷，不可駕馭。整天說東道西（尤其在學生面前）的人，誰也感覺你不怎么的。再說一個最重要的，學生的信息很暢通，你的言論傳給學生，學生傳給家長，家長就傳給學校領導，你還有個好嗎？

（3）處理好與家長的關系：

①不要認為認識家長不好，相反，好處很多。（學生很自覺），應歡迎，并鼓勵溝通。②別對家長伸手——用車、請客等。

③確實有出于感激之情的，也要委婉一些……

由于時間關系，今天就談這么一些，些許體會，不甚成熟，望各位僅供參考，謝謝各位。

如何做好班主任工作

講座內容：

班級是學校的教育單位，也是學校總體構成的基本組織。班主任是在學校全面負責班級學生的思想、學習、勞動、健康、生活等方面的老師，是班級管理的組織者和領導者。一個班級的好壞主要是看班主任工作的態度及能力。那么，如何做好班主任工作呢？下面總結歸納出以下幾點：

一、注重班主任工作時的態度

初中階段的學生，正是思想、心理等各方面容易扭曲的關鍵階段，這時的班主任，扮演的是個聆聽者、傳遞者與溝通橋梁的角色。他既是學生內心世界的聆聽者，也是學校信息的傳遞者，更是學生與家長溝通的橋梁。因此，班主任工作時的態度起到重要的作用。作為一名班主任，對待學生，要具有“四心。”“四心”就是指愛心、恒心、凡心、熱心。

（一）愛心

作為一名班主任應該關愛學生。一視同仁是班主任贏得尊敬和信任的前提與基礎，更是師生溝通的堅實紐帶。作為一名班主任，應該公平地對待每一名同學，讓學生享受到平等的權利。同時，班主任要善于接近學生，發掘出學生的潛力，并體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，有時也要親臨宿舍去關心他們的飲食起居，讓他們真正感受到老師對他們的關愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎。

（二）恒心

班務工作繁雜瑣碎，學生教育路途漫漫。在學生教育過程中，學生的情緒、學習等方面容易出現反復性，這就要求我們的班主任要有恒心，要有任重道遠的心理準備。特別是面對差生的轉化工作，班主任題解應有持之以恒之心。轉化差生，表面上是改變其學業成績和思想行為，實質上是改變其心理意識。差生在轉變過程中時好時壞的表現以及漫長曲折的轉化過程，又時間會動搖師生雙方的信心。這時最需要我們班主任老師要有恒心，能夠堅持不懈地進行糾正和引導。同時，也要號召班內其他同學積極幫助這些差生，使他們能夠感受到班級的溫暖。

（三）凡心

凡心，就是指平凡之心，平常心，作為一名班主任老師，首先要能客觀真實的面對學生，看待學生。但又因為固有的職業特點的作用，對自己的學生往往存在一種美好的期望，希望他們學業有成，品行端正。因為這樣，老師往往很容易將自己的理想情境投射到學生身上，并以高、大、全的標準去要求他們。但是，作為班主任老師必須清醒的明白，學生年齡的限制以及人生經驗的缺乏，使他們在學習生活中必然要時時表現出一些“出格”的言行舉止，例如像宿舍違紀、上課講話、偷溜出校門等等，這時班主任只能以平心待之、導之，不能有“恨鐵不成鋼”的心態出現。

（四）熱心

作為一名班主任老師，更應該比其他任課老師熱心，要用自己的“熱心”去搭建師生融洽關系的橋梁。在學生的眼里，班主任應該成為他們的良師益友，他們心目中的班主任是能夠跟他們一起活動，一起聊天，能夠傾聽同學們心聲的朋友，這就需要老師展現他們的“熱心”，要適當地參與學生活動，融入學生集體當中，有時也要讓自己的心態變得跟他們一樣，充滿青春活力。但是，在這過程中，班主任老師也要把握一個度，不能太過熱心，久而久之會造成學生的一種依賴心理，對今后班級管理工作會產生不利的影響。

二、采用恰當的方法管理班級

（一）打用“精”的管理方法

所謂“粗”，指的是在班級管理上，班主任提出整體要求時，不宜太多、太細，過多的要求會使學生對班主任產生一種反感的心理，給今后開展班級工作帶來不利的影響。這種“粗”一方面指的是班中的每一個同學都能夠做到學校的基本要求，它有益于形成一個良好的班集體；另一方面也給學生在形成班集體的過程中留有自我創造與發揮的余地，有利

于學生自我管理、自我教育能力的培養。

（二）運用正面的疏導方法

作為一名班主任，要隨時記住多表揚學生，盡量少在公開場合點名批評學生。一旦學生取得了進步，班主任要給他們適當的鼓勵和贊美，應把握時機對他們說：“你做得很好，相信坐鎮下次一定會做得更好。”學生經過老師的一番鼓舞，會對自己的行為充滿成就感，以期望下次的進步。如此一來，班主任不僅達到了教育學生的目的，而且也讓學生在個更大的進步空間。同時，班主任還應該善于發現每個學生的長處，看到他們的閃光點，尤其是差生，當他們有了進步，哪怕只有一點點，老師都應該及時給予表揚和肯定，幫他們樹立自信心，從而促使學生在良好的發展軌道上邁進。

（三）注意運用靈活的工作方法

班級中的學生都來自不同的地方，他們的心理、生理都存在個性差異，即使是同一個學生，由于所處環境和自身條件的變化，容易產生一些不正常的心理。這就要求我們的班主任老師在工作方法上要靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。

三、注重發揮班干部的主觀能動性

班干部是班集體的火車頭，班主任要帶好一個班，離不開班干部的參與幫助。因此，物色培養和管理好班干部并使之成為得力助手是班主任的一項重要工作，更是管理好整個班級的關鍵。

（一）加強班級的組織紀律教育

（二）明確職責與分工

（三）加強指導作用

明確職責后，班主任既要大膽放手讓班干部開展活動，充分發揮他們的主觀能動性，平時還要加強指導，盡可能使他們避免工作的盲目性，啟發他們學會總結經驗和教訓，不斷改進自己的工作方式及方法。

綜上所述，班主任要想管好班級，收到良好的管理育人效果，首先要從自身出發，注意自己的工作態度及采用的管理方法，以情感教育入手，注意嚴為先，愛相隨，在嚴厲中讓學生體會老師的愛和用心良苦。班級管理應以學生的自我管理為主，班主任的職責主要是協調、引導，要充分調動學生的積極主動性，明確職責與分工，引導學生大膽參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理的能力。

習慣決定孩子的命運

講座內容：

一、教育的核心是培養健康的人格，應給從培養孩子的習慣入手好習慣是人一生享用的資本。

壞習慣是人一生應償還的債務。

也可以說壞習慣是一個人隱蔽的缺點。

教育本身是一個循序漸進的過程，我們的教育往往是缺少科學化的耐心。

二、培養孩子人格的指標

1、真誠待人、誠實守信，認真負責、自信自強。（做人）

（1）真誠待人

（2）誠實守信

（3）認真負責

（4）自信自強

2、遵守規則、講求效率，友善合作、合理消費。（做事）

（1）遵守規則

（2）講求效率

（3）友善合作

（4）合理消費

3、主動學習、獨立思考，學用結合，總結反思。（學會合作）

（1）主動學習

（2）獨立思考

（3）學用結合（4）總結反思

結束語：

兒童具有四種權利：生存權、發展權、受保護權、參與權。

新世紀的教師應該具有現代兒童觀。讓孩子在小學階段感受到童年的快樂，為一個人的終身發展留有后勁。

記住：孩子愈小愈不能認清自己，需要大人的肯定評價。

讓孩子做自己喜歡做的事情，獨立思考自己的事情。

如果你每天拿出一小時做你自己喜歡的事情，三年以后你就會成為此方面的專家。

最后引用幾個觀點做結語。教育的尊重與懲罰應平衡。

懲罰絕不是體罰和歧視。

習慣決定自己的命運。

讓孩子為自己的過失負責任。

第三篇：小學數學教師培訓講稿

小學數學教材分析培訓講稿

培訓時間：2014年4月2日 主講人：唐霞

隨著新課程改革的進一步深入，義務教育課程標準實驗教材已在各個學校投入實用，怎樣落實新課程，用好新教材，已成為擺在每一個小學教師面前的富有挑戰性的課題。我們前一段時間都進行了新課標的通識培訓，更新了我們的教育教學理念，這是我們用好新教材的前提條件。人教版小學數學實驗教材正是在新課標的基本理念的指導下進行編寫的。我們作為一個一線教師，要善于分析教材，面對每一個教學內容，要能準確把握教材的編寫意圖，選擇合適的教學方法達到教材所要求達到的教學目標。下面我們將要共同探討的就是如何根據具體的教學內容來體會教材的編寫思路，理解編寫意圖，確定教學目標來有效地組織教學。首先簡單介紹一下人教版實驗教材編寫的基本原則，編寫思路及教材的主要特點。

一、人教版實驗教材編寫的基本原則 1．在努力體現新理念的同時注意具體措施的可行性，使實驗教材具有創新、實用、開放的特點。

在本冊實驗教材的研究與編寫中，編寫者試圖將抽象的理念和理想化的設想，變為現實的、可操作的形式和素材。所謂創新，就是教材的編寫要以《標準》為依據，盡量體現數學教育改革的新理念，在教學內容、教材結構、呈現方式上努力展現新的面貌。實用則是要考慮我國教育的現實條件，適應我國廣大城鄉教育教學改革的需求，努力使教材的改革具有現實性和可操作性。同時，堅持開放的原則，努力體現開放的教材觀、開放的學習方式和教學方法，為課堂教學改革提供更多空間和時間。2．努力處理好繼承與發展的關系，使教材具有基礎性、豐富性和發展性。處理好繼承與發展的關系是教育改革成功的重要條件之一。我國的數學教育有著豐富的而成功的經驗，同時也存在著較多的問題。那么，我們應改掉什么、發展什么、堅持什么，這是需要認真研究與論證的。在目前的編寫研究中，我們注意對傳統的數學教育經驗進行認真、慎重的取舍，同時努力創造和體現與

時代發展相適應的經驗和方法，使實驗教材具有基礎性、豐富性和發展性。所謂基礎性，主要是指教學內容是最基礎的，教材結構是基本的，仍然注意使學生掌握基礎知識和形成基本技能。所謂豐富性，指的是教材內容、呈現形式和教學方法都呈現出豐富的特點。最后要堅持發展性，使教材的結構是可持續發展的，教學方法是開放的、發展的。

二、教材編寫的思路 1．以《義務教育階段國家數學課程標準》基本理念和所規定的教學內容為依據，力圖體現新的教材觀、教學觀。2．在總結現行九年義務教育小學數學教材研究和使用經驗的基礎上進行編寫。仍然重視學生基礎知識、基本技能的掌握。3．關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境。4．內容的展開，注意體現知識形成的過程，體現數學的思考方法，具有啟發性和探索性，留給學生一定的思考空間。

5．繼續注意滲透思想品德教育的內容。6．力求使教材具有基礎性、豐富性和開放性。如教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的，學習和教學方法是開放而多樣的，等等，以適應我國城鄉廣大地區對教育發展的需求。

7．力求使教材的文字敘述準確、圖文并茂，可讀性強。

三、教材的主要特點 1．科學合理的教材結構（1）具有符合兒童學習數學的認知特點和數學知識本身發展規律的知識結構；加強了數、估計、統計、應用、創新等意識及實踐能力等方面的培養內容；盡量反映數學知識的形成過程、數學方法在解決問題中的作用；加大數學思想和方法滲透的力度。

（2）遵循兒童心理發展的年齡特點和規律，有目的、有步驟地進行智力開發和能力培養；重視培養學生的數學思維能力，加強求異思維、思維的靈活性的培養。加強創新意識、空間觀念和實踐能力的培養。豐富計算能力的內涵，提出培養計算能力的恰當要求。采取多種形式進行提出問題和解決簡單實際問題能力的培養。

（3）根據兒童情感發展的特點和規律，對學生進行情感、意志品質的培養和思想品德教育。努力使學生體驗到學習數學的樂趣，培養學生的學習興趣和學好數學、會用數學的信心，不畏困難、嚴謹求實等良好的思想品質，培養學生愛祖國愛科學愛社會主義、勇于探索、熱心奉獻和健康向上的生活態度。2．新穎豐富的呈現形式

內容的呈現注意體現兒童的已有經驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材。內容的展開具有探索性和開放性。例題、習題的形式多樣、所選素材盡量符合實際。圖文并茂，版式多樣，風格活潑，色彩明麗，能吸引學生閱讀，激發學習興趣。3.體現新的教學觀念和教學方法

注意反映教育心理學和教學論的最新研究成果，體現新的教學觀念和教學方法。體現學生學習的主體性，反映學生獲得知識、形成技能的基本過程，注意引導學生通過操作、觀察、猜測、思考獲得感性經驗、理解所學知識，倡導探究、交流的學習方法，鼓勵、引導學生探索、發現規律性知識。體現教學的基本過程，同時體現教學方法的開放性和創造性。4．新穎實用的立體化教材體系

形成以教科書為核心的立體化教材體系，重點編寫具有新穎、實用、開放等特點的教師教學用書，研制實用有效的多媒體輔助教學配套軟件，使之成為促進教學方法現代化、提高教學效率和質量的有效手段。

接下來我們來結合具體的教學內容案例共同探討教材編寫的這些原則、思路、方法是怎樣體現的，教學過程中怎樣去落實。

案例1：（一年級下冊19頁例3）這屬于“數與代數”這一領域的內容。例題反映的是放學以后學生活動的情景，用一幅公園的大情境圖提供了許多數學信息，為學生學習準備了豐富的背景材料。這幅圖中有13個小朋友捉迷藏，6個小朋友是捉方，求藏了幾個人；還有8個女同學和6個男同學做丟手絹游戲和16人踢球，來了9人的語言交流場面，讓學生自己提出問題再計算。此幅綜合情境圖實際上是按三個層次安排的：一是給出條件問題完備的應用題，借助情景讓學生理解意義進行計算（捉迷藏）；二是給出明確的信息、數據，由學生提出問題后理解意義進行計算（丟手絹和踢球）；三是學生自己收集背景材料中的數學信息，自己根據信息提出問題，解決問題。內容的編排體現了以下特點：

1、編寫這一教學內容遵循了“讓學生在自己熟悉的生活情境中學習數學”這一理念。關注學生的經驗和興趣，以學生已有的知識經驗為基礎，提供學生熟悉的具體情境，選取富有兒童情趣的學習素材。

2、內容的豐富性和開放性。呈現的內容豐富，反映的信息量大。問題具有開放性，學生根據自己的思維可以提出各種不同的問題。

3、圖文并茂，可讀性強，同時能夠滲透品德教育（即三維目標中的情感、態度、價值觀）。有人說數學課不好進行品德教育，在我看來老教材確實存在這個問題，教材呈現的都是枯燥無味的數學原則、方法、公式等，而實驗教材都是以學生的生活現實、生活情境、或有趣的故事情境為素材，大大的方便了數學課中的德育滲透。如這里可以教育學生和睦相處，共同生活和游戲，有助于學生形成活潑開朗的性格。需要指出的是數學中的德育不能牽強，要做到隨機，適時。

教學時可以借助掛圖或投影（條件具備的可以運用多媒體），描述出圖中提供的數學信息，之后讓學生獨立觀察，再在小組內討論解決“捉迷藏”圖中的問題，然后組間交流，總結解題思路，有了解決第一幅圖的基礎，第2、3幅圖中的問題可由學生們小組內討論解決，教師通過參與小組討論和巡視了解收集到好的表現和出現的問題，然后通過評議，提升同學們的思考水平。最后放開手，讓學生看著三幅圖從多角度收集信息，提出問題，解決問題，充分發揮學生的想象力和創造力，從小培養創新意識。

案例2：（一年級上冊，認識平面圖形）

這一內容的編排體現了以下特點：

1、以學生喜愛的數學活動作為學生學習的素材，體現了“數學教學就是數學活動的教學”這一教學理念。圖中畫了幾個小朋友在用不同的立體圖形作為模具畫平面圖形，這是學生喜愛的活動（記得我們小的時候就喜歡做這樣的游戲），而且這一活動容易組織開展，學生在活動中不知不覺學到了數學知識。

2、內容的展開注意體現了知識的形成過程。我們教學時決不能象以前那樣直接出示長方形、正方形、三角形和圓讓學生認識，一定要讓學生經歷用立體圖形作為模具畫出平面圖形的過程，讓他們體驗到平面圖形是從立體圖形的面上剝離下來，真正感受到立體圖形與平面圖形的關系。同時讓學生用分類、比較等方法從眾多的長方形、正方形、三角形和圓形中抽象出它們的一般圖形。

3、教材編寫中體現出學生學習方式的轉變，動手操作、合作學習成為學生學習的主要方式，也是新課程所倡導的學生學習方式。學生小組合作學習可以實現學生之間的互補，提高它們的動手能力、交流能力、協作能力。理解了教材編寫的這一意圖，我們教學本課時，就要合理安排學生去操作，去合作，培養他們的與人合作的精神，以實現本課的教學目標。

教師只有深入地鉆研教材，吃透教材，明確教材編寫的意圖，才能合理制定教學目標，精心選擇合適的教學方法以達成目標，所以做好教材分析是寫好教學設計，上好課的前提條件。教師教學用書是幫助我們理解教材的最好的助手，教師教學用書直接由教材編寫者編寫，對每一節教學內容的編排意圖，教學目標都有準確的定位，所以我們在寫教學設計前要認真閱讀教師教學用書，認真做好教材分析，為我們優質、高效的課堂教學提供有力的保障。

四、教材的二次開發

教材是教師教學和學生學習的最為重要的物質載體，它決定著學生的學習方式，決定著學生能否主動地、自主地、生動活潑的學習。作為一線教師，應由“教教材”變為“用教材教”，創造性地開發使用教材，以改善學生的學習方式。我認為對待數學教材（不管是新教材還是老教材），不能僅僅停留在傳統的機械地死教教材，被動地適應教材，只做教材的實施者這一層面上，而應該敢于做教材的開發者和創造者，靈活地處理和使用教材。讓教材能更貼近學生的生活實際，激發學生的創新思維，拓展學生的探索空間，真正成為學生看得見，摸得著的鮮活的學習材料。在幾年來的摸索實踐中，我充分感受到合理地開發使用教材，發揮教材的指導作用，能從根本上改善學生的學習方式，使課堂產生較大的變化。接下來我就以自己的一些教學實踐談談對這一問題的看法：

1、選取富有現實性與趣味性的素材，讓學生在情境中學習數學篇二：小學數學教師業務培訓稿

小學數學教學培訓材料

青龍縣教研室 王宗會 下鄉調研中的幾個問題所想到的 說實話，剛接到培訓任務的時候，我就想：應該培訓些什么內容呢？心中很茫然，一時竟不知從何入手，回頭清理了一下一年來下鄉歷程，于是心中一動：還是先讓大家和我一起共同回顧一下我在下鄉中切身經歷的幾件事吧。

1、到底設計個什么活動讓學生探究啊？

這是一次下鄉時，一位教師問的一個問題：在我們的研討活動中，我準備上“小數的性質”一課，可是我想了很長時間了，到底設計個什么活動讓學生探究呢？我找不到合適的活動，您幫我想想吧。我說：“為什么先思考設計個活動讓學生探究呢?”這位老師說:如果沒有學生的探究活動,哪里是新課改的課呀? 這個問題具有一定的普遍性,也是老師們經常問的“問題”。似乎在老師們看來，只有“探究活動”（實際上很多都是低水平的動手操作活動，而缺少思維上的投入）就是“新課改的課”。我們愕然：難道一線教師是這樣備課的？備課不先確定教學目標，然后考慮通過什么活動實現教學目標，卻先考慮設計活動或情境，讓學生動起來，為什么會本末倒置呢？

2、坑坑洼洼的怎么補啊？

這是上五年級“平行四邊形的面積”一課時學生提出的問題。教師的設計意圖是通過創設一個解決實際問題的情境引出教學內容。然而偏偏有不上路的學生，當時的教學場景如下：教師出示一個問題情境，王奶奶家門前有一塊地，如圖：

要測出這塊地的面積，她該怎么測呢？在教師的引導下，通過多媒體課件的 演示，通過割補將這塊地重新拼成長方形的地，因而能夠求出面積，滲透轉 化思想。有學生問：“老師，這是地，您怎么補啊？”老師：這不是真的地，我們不是在做數學題嗎？該學生暫時沒有了疑問。四邊形”的地，從而引入新課：求平等四邊形的面積。偏偏又是剛才 這個學生又問：“老師，這塊地坑坑洼洼的，怎么補啊？”（學生沒 有按照老師的預設把它看成是平行四邊形）

教師很著急：“不是說了嗎，這不是真的地，我們在做數學題。”我又一次愕然：教師為什么會這樣回答？學生問的兩次“怎么補”是同一個問題嗎？這兩個問題處于同一思維水平嗎？怎樣有效地利用學生的這種“生成資料”呢？

3、都學分數了，為什么還學小數？

這是教學三年級的“小數的初步認識”一課的結尾。教師問：“通過今天的學習，你有什么收獲？你還想提什么問題？”在新課改背景下，大多數教師在教學快要結束時，都會程式化地這樣去問，而該教師還問了一個更有思維和教學價值的問題：你還想提什么問題？

其中一個學生問：“老師，我們都學習分數了，為什么還要學習小數？” 教師當時很緊張，但還比較機智：“這個同學提了一個好問題，但要下課了，希望下課后大家都去思考。” 在課后的研討交流中，這位教師說出了自己的心聲：“備課時我也思考這個問題了，查閱了一些資料，但沒有找到答案，心想學生應該不會問這個問題。但偏偏怕什么就來什么，我也不知道為什么呀！”我們再一次愕然：這個問題查閱不到資料，難道就不能回答了嗎？我們樸素的理解哪里去了？我們不相信自己的思維而只會尋找資料嗎？

以上幾件事是實實在在的發生在我們身邊的事，而且，三位教師都是比較優秀的教師，我把這些問題講給大家，是因為它在讓我們反思自己的教學行為的同時，更讓我們從某些方面受到很大啟示：小學數學課堂教學教什么？怎么教？上好課要從哪些方面著手？是我們做為教師必須要明確的問題。

因此，我把這次培訓的內容定位于以下兩部分：

第一部分：小學數學學科各種課型的教學模式

第二部分：小學數學教材分析的基本步驟和方法

第一部分：小學數學學科課堂教學模式：

一、新授課： 新授課是指以傳授新的數學知識，形成新的數學能力為主的課型。這是一種最常見，最重要的課型。

新授課“四環節”教學模式：

（一）創設情境，生成問題。

創設情境：指教師根據教學內容的特點，從學生已有的知識和生活經驗出發，聯系學生的生活實際，以圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，創設恰當的數學情境。情境的創設要能夠使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，能為課堂教學的內容服務，體現數學知識本身的特點。

生成問題：這一步驟的目的是引發學生的思考，為第二環節的學習奠定基礎。根據學習內容的不同，有些數學問題是由學生對情境中的信息進行整理，然后提出的；有些數學問題是隨著情境的出現而直接提出的。教師要引導學生觀察、挖掘情境圖中的數學信息，提出有價值的數學問題，置學生于問題情境之中，使其處于很想弄懂但又無法弄懂，有所知但又并非完全明白的心理狀態。教師順勢利導，導入課題，使學生飽含強烈的學習動機，進入新知識的學習

具體操作時要注意：

（1）聯系現實生活，情境引入。

可采用談話、匯報、講故事、做游戲、動手操作、情景圖等方式，使學生快速進入積極的學習狀態。

（2）分析情境信息，提出問題。

另：創設問題情境在注重學生生活經驗的同時，更要注重創新。

如：《分數的初步認識》教學中，在以前講分數時都是分蘋果、分梨、分月餅引入，可華應龍老師用測量的方法引入，可謂別出心裁，獨具匠心。我們來共同欣賞一下。

老師：喜歡聽故事嗎？那我們一起來聽個有關大頭兒子的故事吧！

旁白：天熱了，小頭爸爸到商場買涼席。到了賣涼席墊的柜臺，他遇到麻煩了??于是給他的大頭兒子打電話。

小頭爸爸：兒子，我忘了量床的長了，你找把尺子量一量床有多長。大頭兒子：噢！

旁白：大頭兒子在家里找來找去，就是沒找到一把尺子，怎么辦呢？(停3—5秒)突然他想了個好主意。

大頭兒子：爸爸，你今天打領帶了嗎？小頭爸爸：打領帶？哦，真是個聰明的大頭，快量吧！

旁白：大頭兒子拿來一根爸爸的領帶。他用領帶一量，嘿！巧啦，床正好是兩個領帶長。

大頭兒子：爸爸，床是兩個領帶長。

小頭爸爸：兒子真有辦法！我知道了。噯，兒子再量一下沙發的長吧！

旁白：大頭兒子再用這根領帶去量沙發。唉，沙發沒有一個領帶長。怎么辦呢？大頭兒子把領帶對折來量。唉，沙發又比對折后的長一些。大頭兒子再想辦法，他將領帶對折再對折。一量，巧啦，沙發正好有3個這么長。大頭兒子真高興啊！可是，他也碰到難題了。

大頭兒子：(自言自語地)床是2個領帶長，現在我怎么跟爸爸說沙發是多少個領帶長呢？ 2.幫助解疑

大頭兒子：“怎么跟爸爸說這個沙發有多少個領帶長呢？” 你有辦法表示出這樣4份中的3份嗎？

在此過程中，華老師用故事引入，將學生帶入具體情境之中，通過故事情節的深入，使學生經歷問題沖突，動腦思考，既促進了學生內需，又巧妙地引出了新知。

（二）探索交流，解決問題。本環節是課堂教學的中心環節，其主要任務是針對要解決的問題，引起學生的數學思考，找出解決當前問題的方法和對策。

自主探索：問題提出后，讓學生獨立思考，根據自己的學習經驗和知識基礎探索出解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。

互動交流：先將自己的方案在小組內交流，要求所有學生都要說出自己的認識和方法，并認真傾聽別人的發言，對有爭議性問題共同探討，逐步補充完善，形成小組內統一意見。小組交流中，小組長要明確分工，把握交流的順序和討論的節奏，并由專人做好記錄、總結，最后推選出小組發言人，代表小組向全體同學匯報。

匯報時，各小組之間可以互相質疑，互相補充，相同意見不要重復，教師要積極參與，調控全局，注意及時抓住課堂生成資源，在關鍵環節點撥提升。

共同優化，形成結論：是指在交流、研討的過程中，通過比較、質疑和反思，不斷優化個人或小組的學習成果，直至達成共識，形成科學結論。

根據上面程序，此環節的實施可通過以下四步完成：

（1）獨立思考，探索嘗試。

獨立思考是合作學習的基礎。問題提出后，首先引導學生在已有的知識經驗基礎上，獨立思考，嘗試解決問題，給學生自主探索的機會。學生解決問題的情況可能不一，有的學生甚至存在疑難，在此情況下進入下一環節。

（2）合作交流，達成共識。

以學習小組為單位，進行小組內交流、合作，通過爭論講解、操作演式等形式，使解決問題的思路和方法，在小組內達成共識，并指定組員做好發言準備。

（3）成果展示，質疑評價。

各小組在班內充分展示其研究成果，再通過小組間的比較、質疑，進一步優化解決問題的思路和辦法，形成班內較統一的意見。在此過程中，教師要引導學生積極進行質疑、評價、互動，培養和激勵學生的創新意識和參與精神。

（4）教師小結，提煉升華。

教師不但要在學生的活動過程中進行必要的引導、激勵和點撥，而且還要在活動結束后，對活動內容，進行必要的小結，提煉和升華解決問題的方法，使學生進一步明確解決此類問題的策略和方法，促進思維模型的形成。

（三）鞏固應用，內化提高。

本環節的主要任務是應用知識解決問題，在應用的過程中鞏固知識，形成技能，產生策略，提高認識，發展思維，形成新的認知結構。

基本應用：是應用知識的最低目標，要求每一位學生都能獨立完成，在應用的過程中，不能只注重尋找答案，要重視過程，強調應用的方法和技巧。

綜合應用：就是綜合運用知識解決數學問題，要注意知識間的聯系和區別，使綜合應用的過程成為學生構建知識體系的過程。

學生在基本應用和綜合應用知識的過程中，會表現出應用知識的靈活性和創造性，比如：概念、基礎知識的巧記妙喻，解題思路與方法的創新等。教師要及時予以鼓勵和提升；對暴露出的不足和疏漏，教師要加強點撥指導，進行診斷矯正。

本環節可從以下三步進行：

1、針對練習，鞏固新知。

針對例題類型，設計一組基本題。題量相對較大，主要目的是面向全體，鞏固所學知識，形成解決此類問題的技能技巧。

2、拓展練習，發展能力。

變化例題特征，設計一組拓展題。拓展題要體現綜合性、挑戰性。題目不宜過多、過難，讓學生跳一跳能摘到果子。不但拓展學生思維，更為以后教學做好鋪墊。

3、課堂評價，課后延伸。

練習結束后，可先讓學生簡單對練習情況談一下收獲，對表現好的同學或小組進行表揚。然后教師對學生參與學習的積極的精神狀態予以肯定，使學生產生獲取知識的喜悅，堅定后繼學習的信心。然后布置適量的作業，作為課堂教學的延伸。

（四）回顧整理，反思提升。

本環節的主要任務是對課堂學習進行全面地回顧總結。主要是反思學習過程，明確學習收獲。在回顧知識的同時，要注重對情感態度和學習策略的回顧與總結，注意反思或總結的方式要靈活多樣。

如在《圓柱體》教學總結中兩位教師的總結如下： a總結：

師：今天我們學會了哪些知識？哪位同學能把今天所學的知識完整地總結一下？（生總結略）b總結：

師：今天這節課，大家表現得真棒。可惜今天張強同學生病缺席了，你們愿意通過電話把今天所學的內容告訴他嗎？

生：愿意！

師：那想一想，怎樣講，才能讓張強同學腦海中一下就能浮現出圓柱體的形象呢？還有哪些注意點要轉告他呢？

學習知識的過程，不只是簡單地把所學內容復制到大腦中，更重要的是，讓學生把書本知識轉化為自己的知識并能創造性地表達出來。教師就是要不斷地為學生提供這樣機會。

四種新授課基本教學思路及程序

1、概念新授課教學

基本思路：要遵循感知→概括→理解→運用→系統化的邏輯過程進行教學。教學程序：（1）情境引入，明確概念。

（2）感知遷移，掌握概念。

（3）多層訓練，鞏固概念。

（4）反饋評價，內化概念。

2、解決問題（應用題）新授課教學

基本思路：認真審題，明確用數量關系，溝通解題思路。

遵循“問題探索——解決交流——應用評價”三個階段教學。

教學程序：

（1）創設情境，提出問題。

（2）審題分析，找突破口。

（3）理清思路，交流歸納。

（4）鞏固擴展，檢測評價。

3、計算新授課教學

基本思路：找準舊知的生長點，新知的切入點，構建新知。

基本教學程序

（1）復習引入——為有效遷移鋪墊。

（2）學習計算——理解算理掌握方法。

（3）練習反饋——多層訓練達標檢測。

（4）歸納總結——自我評價形成認知結構。

4、幾何形體新授課教學 基本思路：操作實驗，遵循“問題——實驗——歸納——應用”四個階段教學。基本教學程序：

1．復習鋪墊，提出問題，明確目標。2．操作實驗，感知遷移，形成概念。3．發現規律，思考歸納，匯報交流。4．練習應用，深化反饋，總結評價。

新授課教學中應注意以下幾個方面：

1、設法讓學生把經歷數學知識探究的過程，當做是一種需要。[案例1]《簡單的統計》教學

兩位老師都設計了讓學生走下座位采訪聽課老師的環節，但他們的處理方式卻不一樣。篇三：(新知識)小學數學教學策略培訓講稿

小學數學教學策略培訓講稿

（第一學時）

培訓時間：2014年11月6日

培訓地點：會議室

主 持 人：陳義仲

培訓內容：《圖形與變換的教學策略》

“圖形與變換”主要包括圖形的軸對稱、圖形的平移、圖形的旋轉和圖形的相似。在變換幾何中，它們分別對應著軸對稱變換、平移變換、旋轉變換和相似變換，其中前三種變換是保持兩點間距離不變的變換（稱為合同變換或全等變換），這幾種變換條件下圖形的大小和形狀也不變。而在相似變換下，兩點間的距離按一定比例變化。在小學階段，學生主要學習的是平移、旋轉和對稱。

學生學習這部分內容的價值有兩個方面：第一、現實生活中存在大量的圖形變換的現象，教學中希望提供給學生一種數學的眼光，去認識和把握這些現象，第二，體會變化對刻畫圖形的價值，這提供了動態學習的新角度。

一、要明確平移、旋轉、軸對稱的基本要素

對于這部分內容，學生通過操作活動直管感受到，平移就是沿著一定的方向移動了一定的距離，旋轉就是繞著一個點轉動一定的角度，這對于小學生就足夠，但作為教師要說明三種變換的內涵及基本要求。

也就是說，在小學教學中主要引進了平移變換、旋轉變換和軸對稱變換，這三種變換都是全等變換。

二、注重使學生在具體情景中認識變換現象，并通過操作活動體會變換的特征。教材在處理這部分內容時，重視學生在具體情境直觀認識變換現象，然后通過操作活動體會變換的特征，這實際上既代表了教材編寫的基本線索，也符合學生對于事物的認識過程。

其實學生很早就有了物體或圖形運動的經驗，他們通過折紙、轉風車、照鏡子等獲得諸如平移、旋轉、反射等的體驗。（見教材173頁案例8）

教學中需要注意的是：

第一、操作應該與適當的想象相結合。

第二、教師應該明確教學要求，特別是作圖的要求。

第三、對于平移的作圖，只要求做基本圖形沿水平方向豎直方向的平移，對于旋轉來說，要求做基本圖形旋轉90度后的圖形。

三、重視加強從變換角度認識圖形的教學

教師可以從三方面進行適當延伸，使學生從動態的角度更好地認識圖形。第一、可以設計適當活動（如前面提過的圓的旋轉與對稱性的活動），使學生對這三個圖形的旋轉對稱有初步感受，包括平行四邊形，這也會解決學生的一些困惑（如平行四邊形這么“對稱”，為什么一般的平行四邊形不是軸對稱圖形）。

第二、可以討論這些圖形對稱軸條數的不同，從而感受到圓是一個最具有“對稱性的圖形”。

第三、可以通過軸對稱性來探索或體驗圖形的性質。

實際上，學生對于圖形的對稱性質是比較感興趣也是容易出現困惑的，特別是對平行四邊形。（見教材176頁案例10）

四、鼓勵學生從變換的角度欣賞圖形并設計圖案

學習圖形與變換內容的一個重要目的是使學生運用數學的眼光看待現實世界。

運用變換進行圖案設計是一個好的實踐活動，學生將在這一活動中進一步理解變換的性質，體會變換的應用價值，并充分發揮自己的個性和創造力，領略圖形世界的神奇。

小學數學教學策略培訓講稿

（第二學時）

培訓時間：2014年11月13日

培訓地點：會議室

主 持 人：陳義仲

培訓內容：《圖形與位置的教學策略》

第五節、圖形與位置的教學策略

圖形與位置的主要內容是使學生了解刻畫物體或圖形位置的方式，嘗試運用不同的方式確定物體的位置。這部分教學內容與學生的生活經驗緊密聯系，同時也為學生提供了一個刻畫圖形的新視角。

一、明確小學兩種確定位置方法的內涵及這部分內容的教育價值

明確所教學內容的數學內涵和教育價值是選擇教學策略的重要前提，首先介紹一下小學確定位置與方法的數學內涵，目前，教材中有兩種確定位置的方法。即“某行某列”和“方向和距離”，他們實際上分別對應了學生今后要學習的平面直角坐標系和極坐標系，他們都是平面上確定位置的重要方法。

教師經常要面對學生的各種想法，問題是如何判斷其價值并適當引導呢？ 通過課堂觀察不難發現，不少教師由于不能很好地判斷學生想法的價值，從而采取了忽視學生做法或簡單處理的方法，只是表揚學生有自己的想法就馬上去介紹書本上的結論，學生不知道自己的想法只否有價值，不知道自己的想法與別人想法的聯系，以及和書上結論的聯系。

二、鼓勵學生探索如何刻畫和描述圖形的位置 在學習這部分教學內容的初期，學生將嘗試辨認物體的方向，會看懂自己生活環境的線路圖，這既是一種基本生存能力，也是學生從熟悉的環境中積累活動檢驗的一條有效途徑。在此基礎上，學生將在具體的情境中，探索如何用數學的語言描述物體或圖形的位置，探索刻畫位置需要那些要素。教師要注重使學生經理這一過程，例如：可以鼓勵學生討論在電影院中是如何確定每個位置的，確定一個位置一般需要幾個數據，還可以鼓勵學生觀察不同地圖中刻畫地點的不同方

法（如用相對于某點的方向和角度、經度和緯度）；有條件的話可以向學生介紹生活中有趣的確定位置的方法，比如：一種海上確定航行船只位置的方法，他是利用船只相對于兩個觀測點的方位角確定的。

三、鼓勵學生嘗試運用不同的方式確定物體的位置

在學習了不同的確定位置的方法后，教師還可以設計一些問題，鼓勵學生根據具體的問題運用不同的方式確定物體的位置，將所學的知識加以運用。例如：可以為學生設計荒島尋寶的情景，鼓勵學生如何選擇參照物，運用不同的方式來刻畫寶物的位置，如可以以登陸為原點運用直角坐標（當然小學不出現這個名詞）來刻畫藏寶處的位置；也可以藏寶處相對于登陸處的方向和距離進行刻畫。這里需要指出的是，教學中一定要把握難度和基本要求。

小學數學教學策略培訓講稿

（第三學時）

培訓時間：2014年11月20日

培訓地點：會議室

主 持 人：陳義仲

培訓內容：第四章《統計與概率的教學策略》

第一節、統計與概率的教學策略

一、統計與概率的內涵

數據能夠幫助我們認識世界、做出決策和預測，而統計正是與數據打交道的科學，它是在人們對現實生活中數據資料的收集、整理、分析的過程發展出來的。這里引用的《不列顛百科全書》對統計學的一個定義：“統計學是關于收集和分析數據的科學和藝術。”定義中有三個核心詞：

第一、數據。“數據和數的區別數據應有實際背景，而數不一定，從這個意義上就可以把”統計“從過去的數的運算中單列出來，成為一個獨立的學習領域，統計正是通過數據處理來提取信息從而幫助人們進行抉擇。

第二、收集和分析數據。運用統計處理數據的步驟一般包括：確定需要解決的問題，決定收集數據的放法并收集數據；整理并盡可能清楚地描述數據；分析數據，并做出抉擇和推斷。

第三、科學和藝術。統計學有其科學的一方面，但也有藝術的一方面。對于同樣的數據，由于背景和目標不同可以有多種分析的方法，需要根據問題背景選擇合適的方法。也就是統計方法沒有簡單意義上的對和錯。只有“好“和”“不好”。

概率是研究隨機現象的科學，人們逐漸認識到生活中大量存在著隨機現象，并且認識到這些現象表面看無規律可循，在相同的條件下出現哪一個結果事先無法預料，但當我們大量重復試驗時，試驗的每一個結果都會呈現出其頻率的穩定性。

最后，簡單地分析一下統計與概率的關系，實際上，統計與概率都是研究隨篇四：天和小學教師培訓講稿

開縣天和小學教師培訓講稿

新課程標準下的小學數學課堂教學策略

開縣漢豐三校 徐傳云

摘要：隨著新《數學課程標準》的頒布與實施，將掀起新一輪的課程改革，教師將面臨更大的挑戰。面對新課程，我們的小學數學課堂應該是一個什么樣的課堂？什么樣的課堂才是有效課堂？教師應該怎樣組織教學活動才能體現新《數學課程標準》的精神實質呢？這就迫切需要新課程標準下的小學數學課堂教學基本策略的引領。

關鍵詞：小學 數學 課堂 策略

新課程標準下的小學數學課堂教學的基本策略，以新頒布的《數學課程標準》為指導，在建構主義學習理論、布魯納的結構——發現教學理論、巴班斯基的最優化教學理論、贊可夫的發展性教學理論、邱學華的嘗試教學理論、布魯姆的目標教學等理論的支撐下，吸取傳統教學的精華，將小學數學課堂鍛造出一個自主探究、生動活潑、高效優質的課堂。下面我就《新課程標準下的小學數學課堂教學策略》與大家進行交流。

第一講 教學目標與教學重點難點的定位

一、教學目標的定位

教學目標是整個教學活動的出發點和歸宿，是評價教學活動的主要依據。在確定目標前，我們首先要正確解讀教材，弄清教材的編排意圖；其次要認真地進行學情分析，把握學習起點；再根據教學內容以及學生的認知規律，比較科學地制定出教學目標。教學目標必須是全面、具體、可測的。1.全面。教學目標應包含“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”三個維度，即“三維目標”。

知識與技能：它分為識記、理解、應用三個層次。知識與技能目標盡可能運用顯性動詞進行描述，避免使用隱性動詞。如《兩位數除多位數》的“識記層次目標”可定為：記

住（知道）兩位數除多位數的計算方法，“記住（知道）”為顯性動詞，而不是用“掌握”之類的隱性動詞；“理解層次目標”可定為：能說出兩位數除多位數的算理，“說出”為顯性動詞，而不用“理解”之類的隱性動詞；“應用層次目標”可定為：會正確計算兩位數除多位數的除法。

過程與方法目標：讓學生經歷知識的形成過程，主動積極地參與學習過程，滲透數學思想和方法。如教學《分數的基本性質》時，“過程與方法目標”可定為：讓學生經歷分數的基本性質的形成過程，滲透“變與不變”的數學思想，對學生進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

情感、態度與價值觀目標：“情感”是指人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗”，情感可分為道德情感、理智情感和美的情感。態度是在一定情景下個體對人、事或事件，以一定方式進行反應的一種心理傾向。由認知成分(對態度對象信念或真實知識)、情感成分(對人對事的情緒反映)和行為成分(對客觀事物的外顯行為)構成。價值觀是人們對某事物價值的基本看法，一方面凝結為一定的價值目標；另一方面成為主體判斷客體價值大小，進行價值判斷、價值選擇的思想根據。確定情感、態度與價值觀目標可以從“激發學生的學習興趣”、“讓學生體驗數學來源于生活、用于生活，認識數學的價值”、“讓學生體驗成功的樂趣”、“培養學生學習數學的良好習慣”等方面來擬定。如教學《認識一位小數》時，情感、態度與價值觀目標可確定為：初步學會把知識與實際生活相聯系，進一步體驗數學的意義和巨大應用價值，積極參與數學學習活動，感受數學學習活動的探索性和創造性，培養學生熱愛數學、熱愛生活的情感。2.具體。教學目標一定是明確的、準確的、可“觸摸”的，具有明確的指向。切忌空泛的、漂浮不定的目標，更不能不切實際地拔高要求。教學目標要以學生已有的知識和生活經驗為基礎，體現學生的認知規律，達到學生只要“跳一跳”就能摘到桃子的要求。3.可測。教學目標應該具有較強的可檢測性。在一堂課中，“三維目標”的檢測形式是多樣的，“知識與技能目標”的檢測通常是采用學生完成習題的方式進行檢測，“過程與方法目標” 的檢測通常是教師通過學生的操作、合作與交流等方面來檢測的，“情感、態度與價值觀目標”的檢測通常是從學生學習的興趣、學習的主動性、學習的習慣等方面來檢測的。

教學目標的有效定位，是我們上好一堂課的前提，是體現教師鉆研教材、把握學生學情的重要方面。下面我以《認識一位小數》為例，再次對教學目標進行一次完整的說明。

①初步認識小數，知道一位小數的含義，會讀寫一位小數。②會獨立思考、與他人合作解決學習中的問題，能有條理地闡述自己的觀點，并交流思維過程，培養自主學習和合作學習的能力。

③讓學生經歷從現實生活中抽象出小數的過程，經歷觀察、思考、交流、類推、歸納、猜想等數學活動過程，學會運用數學思想方法和小數的相關知識解決一些簡單的實際問題，發展推理能力，培養學生的實踐能力和創新意識。

④初步學會把知識與實際生活相聯系，進一步體驗數學的意義和巨大應用價值，積極參與數學學習活動，感受數學學習活動的探索性和創造性，培養學生熱愛數學、熱愛生活的情感。以上案例中，教學目標的認識比較到位，教學目標的設置比較全面、準確。如目標1、2中落實了知識與技能目標，目標3則是過程與方法目標，目標4是情感、態度與價值觀目標。我們相信，只有對目標本身有一個正確的理解，實實在在地認識到這些目標對學生學習質量的價值意義時，發展性目標才有望落實。在這樣的目標導行下，教師的教學意識和教學行為必然會趨同。

二、教學重點難點的定位

教學重點取決于知識結構，教學難點取決于學習情況。即教學重點是從教師的角度出發，根據所教知識本身而決定的，某一個知識點是系列知識學習的關鍵，或者是后續知識的必備前提，這樣的知識點就應該是教學的重點；而教學的難點是從學生學習的角度來確定，學生感覺難以理解的知識應該是難點。例如：《三位數退位減法》重點應該是：三位數減三位數連續退位的計算方法。而難點應該是：被減數中間有0的退位減法的計算方法。一般情況下，計算教學時，計算的方法是重點，計算的算理是難點；概念教學時，概念的形成過程是重點，概念的運用是難點；解決問題教學時，獲取數學信息，并進行有效分析是重點，根據問題尋求解答思路是難點。

作 業：

從所教年級教材中選擇計算、概念、解決問題三個不同的課型，分別寫出它們的教學目標以及它們的重點和難點。第二講 教學過程的定位

（一）教學過程就是我們在課堂教學中先做什么，再做什么，最后做什么。預設課堂教學的過程，必須科學、合理，體現學生的認知規律，調動學生學習的主動性、積極性，激勵學生主動參與學習過程，培養學生學習數學的興趣。在預設時，教師必須以學生為主體，將課堂還給學生，設計出有效的教學活動，讓每堂課都成為扎實、樸實、真實的有效課堂，達到提高教學質量的目的。下面談談小學數學課堂教學的基本程序。

一、常規訓練（3分鐘）

常規訓練是通過復習舊知識，為學習新知識做準備的訓練。所選的題目是學生已學過的、又能為學生學習新知識起到作用的習題。例如：教學兩位數除多位數的除法時，首先通過口算卡片復習表內乘法，再設計一位數除多位數的筆算除法；教學平行四邊形面積時，要復習長方形的面積計算；教學比的基本性質時，要復習分數的基本性質，設計有關分數的基本性質的習題；教學解決問題時，要設計根據條件能求出什么問題或根據問題需要哪些條件的練習等等。常規訓練時，學生必須全員參與，切忌部分參與，只有這樣才能達到常規訓練的目的。

二、引入新課（2分鐘）

引入新課的方法很多，常用的方法有三種：一是復習舊知引入新課；二是創設情境引入新課；三是生活經驗引入新課。在教學中，我們要根據教材內容，結合學生的學情進行靈活運用。引入新課重在找準知識的切入點，引發認知沖突，激發學生探究新知的欲望，為學生學習新知奠定良好的學習情趣。1.復習舊知引入新課

復習舊知引入新課是根據新舊知識的內在聯系，把握認識新知的起點，通過已有的知識引出新知的過程。采用復習舊知引入新課的方法，可以與常規訓練緊密結合起來，由舊知變為新知引入新課。例如：教學《除數是兩位數的除法》時，在常規訓練中可設計除數是一位數的練習題，學生練習后，將除數改為兩位數，又怎樣進行計算呢？教師提出質疑，從而引入新課。

2.創設情境引入新課

創設情境引入新課是在創設的情境中抓住相關的數學信息，提出與新知識相關的數學問題，從而引入新課的過程。創設情境引入新課是很多老師喜歡采用的方法之一。下面我們以《認識幾分之一》為例，看看創設的不同情境有什么不同的結果：一位教師教學《認識幾分之一》時，借助動畫片《巴拉巴拉小魔仙》的故事情節創設了一個學習情境：小魔仙美琪、美雪和小黑魔仙斗法分東西，讓學生感受平均分，引入分數的認識。教學中，學生并不熟悉這幾個角色，而且注意力被教師做的電腦魔法的設計所吸引，完全沖淡了學習的主題，效果很不理想。另一位教師教學《認識幾分之一》時，借助學生熟悉的喜羊羊、灰太狼春游分食物的情境來進行教學，學生表現出了強烈的興趣和主動學習的欲望。兩位教師創設的情境不同，效果也不一樣。所以，創設的情境應該是學生熟悉的、有興趣的情境。

創設情境引入新課時，如果教師在引導過程中提出的問題不同，也會有不同的效果。例如：一位教師教學《認識幾分之一》時，就用教材中的主題圖來引入，教師出示主題圖讓學生觀看后，教師提出問題：你從這幅圖中發現了什么？問題一出來，教室熱鬧了，學生的興趣也來了，討論的討論，交流的交流，教師感覺良好。過了一會兒，學生匯報：我發現圖中有小朋友在玩；我發現圖中有鴿子、有樹、有長方形、三角形??。這時，教師著急了，用了很長的時間也沒有引出新課。而另一位教師提出的問題是：你從這幅圖中發現了哪些數學信息什么？學生匯報是：我發現圖中有三個三角形，一個三角形里面有一個鴿子；我發現圖中有四個小朋友在分一個西瓜，每個小朋友分了一片??。教師抓住其中分西瓜的情境，進一步提問：每個小朋友分的西瓜是同樣多嗎？（是）那么每個小朋友分得的西瓜怎樣用數字來表示呢？這就是我們今天要學習的內容，引入新課。兩位教師創設情境時提出的問題不同，效果也不一樣。所以，創設情境時提出的問題應該是數學問題，更應該是與新知識有關的數學問題。

因此，創設情境引入新課必須遵守以下原則：一是要充分考慮到我們情境的“問題性”，就是教師提出的問題要有明確的指向，要為學習新知服務；二是情境要有“趣味性”，能夠激發學生的學習興趣和求知欲望；三是情境必須具有“普遍性”，是所有學生都熟悉的情境；四是情境要具有“實用性”，即出現的情境不能干擾學習的主題，也不能占用太多的課堂教學時間。

3.生活經驗引入新課

生活經驗引入新課是根據學生已有的生活經驗，從現實生活中提出數學問題的過程。采用生活經驗引入新課，教師必須全面了解學生的生活經驗和認知水平，特別關注所教內容與學生生活中的數學知識的連接點。例如：教學《年月日》前，布置學生收集年月日的篇五：小學數學教學策略培訓講稿

小學數學教學策略培訓講稿

（第一學時）

培訓時間：2014年9月4日

培訓地點：會議室

主 持 人：吳曉美

培訓內容：《圖形與變換的教學策略》 “圖形與變換”主要包括圖形的軸對稱、圖形的平移、圖形的旋轉和圖形的相似。在變換幾何中，它們分別對應著軸對稱變換、平移變換、旋轉變換和相似變換，其中前三種變換是保持兩點間距離不變的變換（稱為合同變換或全等變換），這幾種變換條件下圖形的大小和形狀也不變。而在相似變換下，兩點間的距離按一定比例變化。在小學階段，學生主要學習的是平移、旋轉和對稱。

學生學習這部分內容的價值有兩個方面：第一、現實生活中存在大量的圖形變換的現象，教學中希望提供給學生一種數學的眼光，去認識和把握這些現象，第二，體會變化對刻畫圖形的價值，這提供了動態學習的新角度。

一、要明確平移、旋轉、軸對稱的基本要素

對于這部分內容，學生通過操作活動直管感受到，平移就是沿著一定的方向移動了一定的距離，旋轉就是繞著一個點轉動一定的角度，這對于小學生就足夠，但作為教師要說明三種變換的內涵及基本要求。

也就是說，在小學教學中主要引進了平移變換、旋轉變換和軸對稱變換，這三種變換都是全等變換。

二、注重使學生在具體情景中認識變換現象，并通過操作活動體會變換的特征。

教材在處理這部分內容時，重視學生在具體情境直觀認識變換現象，然后通過操作活動體會變換的特征，這實際上既代表了教材編寫的基本線索，也符合學生對于事物的認識過程。

其實學生很早就有了物體或圖形運動的經驗，他們通過折紙、轉風車、照鏡子等獲得諸如平移、旋轉、反射等的體驗。（見教材173頁案例8）

教學中需要注意的是：

第一、操作應該與適當的想象相結合。

第二、教師應該明確教學要求，特別是作圖的要求。

第三、對于平移的作圖，只要求做基本圖形沿水平方向豎直方向的平移，對于旋轉來說，要求做基本圖形旋轉90度后的圖形。

三、重視加強從變換角度認識圖形的教學

教師可以從三方面進行適當延伸，使學生從動態的角度更好地認識圖形。第一、可以設計適當活動（如前面提過的圓的旋轉與對稱性的活動），使學生對這三個圖形的旋轉對稱有初步感受，包括平行四邊形，這也會解決學生的一些困惑（如平行四邊形這么“對稱”，為什么一般的平行四邊形不是軸對稱圖形）。

第二、可以討論這些圖形對稱軸條數的不同，從而感受到圓是一個最具有“對稱性的圖形”。

第三、可以通過軸對稱性來探索或體驗圖形的性質。

實際上，學生對于圖形的對稱性質是比較感興趣也是容易出現困惑的，特別是對平行四邊形。（見教材176頁案例10）

四、鼓勵學生從變換的角度欣賞圖形并設計圖案

學習圖形與變換內容的一個重要目的是使學生運用數學的眼光看待現實世界。

運用變換進行圖案設計是一個好的實踐活動，學生將在這一活動中進一步理解變換的性質，體會變換的應用價值，并充分發揮自己的個性和創造力，領略圖形世界的神奇。

小學數學教學策略培訓講稿

（第二學時）

培訓時間：2014年9月11日

培訓地點：會議室

主 持 人：吳曉美

培訓內容：《圖形與位置的教學策略》

第五節、圖形與位置的教學策略

圖形與位置的主要內容是使學生了解刻畫物體或圖形位置的方式，嘗試運用不同的方式確定物體的位置。這部分教學內容與學生的生活經驗緊密聯系，同時也為學生提供了一個刻畫圖形的新視角。

一、明確小學兩種確定位置方法的內涵及這部分內容的教育價值

明確所教學內容的數學內涵和教育價值是選擇教學策略的重要前提，首先介紹一下小學確定位置與方法的數學內涵，目前，教材中有兩種確定位置的方法。即“某行某列”和“方向和距離”，他們實際上分別對應了學生今后要學習的平面直角坐標系和極坐標系，他們都是平面上確定位置的重要方法。

教師經常要面對學生的各種想法，問題是如何判斷其價值并適當引導呢？ 通過課堂觀察不難發現，不少教師由于不能很好地判斷學生想法的價值，從而采取了忽視學生做法或簡單處理的方法，只是表揚學生有自己的想法就馬上去介紹書本上的結論，學生不知道自己的想法只否有價值，不知道自己的想法與別人想法的聯系，以及和書上結論的聯系。

二、鼓勵學生探索如何刻畫和描述圖形的位置

在學習這部分教學內容的初期，學生將嘗試辨認物體的方向，會看懂自己生活環境的線路圖，這既是一種基本生存能力，也是學生從熟悉的環境中積累活動檢驗的一條有效途徑。在此基礎上，學生將在具體的情境中，探索如何用數學的語言描述物體或圖形的位置，探索刻畫位置需要那些要素。教師要注重使學生經理這一過程，例如：可以鼓勵學生討論在電影院中是如何確定每個位置的，確定一個位置一般需要幾個數據，還可以鼓勵學生觀察不同地圖中刻畫地點的不同方

法（如用相對于某點的方向和角度、經度和緯度）；有條件的話可以向學生介紹生活中有趣的確定位置的方法，比如：一種海上確定航行船只位置的方法，他是利用船只相對于兩個觀測點的方位角確定的。

三、鼓勵學生嘗試運用不同的方式確定物體的位置 在學習了不同的確定位置的方法后，教師還可以設計一些問題，鼓勵學生根據具體的問題運用不同的方式確定物體的位置，將所學的知識加以運用。例如：可以為學生設計荒島尋寶的情景，鼓勵學生如何選擇參照物，運用不同的方式來刻畫寶物的位置，如可以以登陸為原點運用直角坐標（當然小學不出現這個名詞）來刻畫藏寶處的位置；也可以藏寶處相對于登陸處的方向和距離進行刻畫。這里需要指出的是，教學中一定要把握難度和基本要求。

小學數學教學策略培訓講稿

（第三學時）

培訓時間：2014年9月18日

培訓地點：會議室

主 持 人：吳曉美

培訓內容：第四章《統計與概率的教學策略》

第一節、統計與概率的教學策略

一、統計與概率的內涵

數據能夠幫助我們認識世界、做出決策和預測，而統計正是與數據打交道的科學，它是在人們對現實生活中數據資料的收集、整理、分析的過程發展出來的。這里引用的《不列顛百科全書》對統計學的一個定義：“統計學是關于收集和分析數據的科學和藝術。”定義中有三個核心詞：

第一、數據。“數據和數的區別數據應有實際背景，而數不一定，從這個意義上就可以把”統計“從過去的數的運算中單列出來，成為一個獨立的學習領域，統計正是通過數據處理來提取信息從而幫助人們進行抉擇。

第二、收集和分析數據。運用統計處理數據的步驟一般包括：確定需要解決的問題，決定收集數據的放法并收集數據；整理并盡可能清楚地描述數據；分析數據，并做出抉擇和推斷。

第三、科學和藝術。統計學有其科學的一方面，但也有藝術的一方面。對于同樣的數據，由于背景和目標不同可以有多種分析的方法，需要根據問題背景選擇合適的方法。也就是統計方法沒有簡單意義上的對和錯。只有“好“和”“不好”。

概率是研究隨機現象的科學，人們逐漸認識到生活中大量存在著隨機現象，并且認識到這些現象表面看無規律可循，在相同的條件下出現哪一個結果事先無法預料，但當我們大量重復試驗時，試驗的每一個結果都會呈現出其頻率的穩定性。

第四篇：小學英語新課標培訓講稿

小學英語新課標培訓講稿

培訓時間:2014.4.16

培訓地點:辦公室

培訓人員:全體英語教師

培訓內容:小學英語新課標

培訓過程:

各位老師下午好:

在中國，隨著英語在當今世界的越益重要，學英語的年齡也越催的年輕化了。而有人也開始擔心在那么小的年紀就開始教授孩子英語是否得當？為此我們從五個方面分析了小學英語課程標準，讓大家都了解這個學習的過程。

一、課程目的根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

二、起始年級與課時安排

小學英語課程開設的起始年級為三年級。為保證教學質量和教學效果，小學開設英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則；保證每周不少于三次教學活動。

三、四年級以短課時為主；

五、六級長短課時結合，長課時不低于兩課時。

三、教學目標與要求

目前對小學英語教學共提出兩個級別的要求：一級為小學三、四年級的教學目標要求，二級為小學五、六年級的教學要求。有條件的地區可以超過二級的要求，有困難的地區經省級教育行政部門批準后可以適當降低要求。

小學英語教學的目標要求

級 別 一 級

目標類別 聽、做

目標描述

●能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物

●能聽懂課堂指令并做出相應的反應

●能根據指令做事情，比如指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等●能在圖片和動作的提示下聽懂小故事并做出反應。

目標類別 說、唱

目標描述

●能聽錄音并進行模仿

●能相互問候

●能交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等

●能表達簡單的情感和感覺，如喜歡和不喜歡

●能夠根據表演猜意思、說詞語

●能唱簡單的英語歌曲15-20首，說歌謠15-20首

●能根據圖、文說出單詞或短句

目標類別 玩、演

目標描述

●能用英語做游戲并在游戲中用英語進行交際

●能做角色表演

●能表演英文歌曲及簡單的童話劇、小紅帽等。

目標類別 讀、寫

目標描述

●能看圖識字

●能在指認物體的前提下認讀所學詞語

●能在圖片的幫助下讀懂小故事

●能正確書寫單詞和句子

目標類別 視聽

目標描述

●能看懂語言簡單的英文動畫片或程度相當的教學節目。視聽時間每學年不少于10小時（平均每周20—25分鐘）

級 別 二 級

目標類別 聽

目標描述

●能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料

●能聽懂簡單的配圖小故事

●能聽懂課堂活動中簡單的提問

●能聽懂常用指令和要求并作出適當的反應。

目標類別 說

目標描述

●能在口頭表達中做到發音清楚、重音正確、語調達意

●能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話

●能恰當運用一些最常用的日常套語，如問候、告別、致謝、致歉等

●能在教師的幫助下講述小故事。

目標類別 讀

目標描述

●能認讀所學詞語

●能根據拼讀規律讀出簡單的單詞

●能讀懂教材中簡短的要求或指令

●能讀懂問候卡等中的簡單信息

●能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣

●能正確朗讀所學故事或短文

目標類別 寫

目標描述

●能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述

●能模仿范例寫句子

●能寫出簡單的問候語

●寫句子時能正確使用大小寫字母和標點符號

目標類別 玩、演 視聽

目標描述

●能按要求用英語做游戲

●能在教師的幫助下表演小故事或單話劇

●能表演歌謠或簡單的詩歌30-40首（含一級要求）

●能演唱英文歌曲30-40首

●能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時，平均每周不

少于20-25分鐘

注：

（1）小學英語的話題范圍包括數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等。

（2）小學階段學生接觸的詞匯以話題范圍為主，總量控制在600-700單詞。本教學要求對詞匯不作具體規定

四、教學模式與方法

根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。

小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說能力的同時，發展初步的讀寫能力，為進一步學習打好基礎。

五、教材與資源

小學英語教材應符合兒童的認知特點，有利于培養他們的學習興趣與語感；要有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養他們對異國文化的正確態度。教材還應有利于培養學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。小學英語教學應盡量采用多種媒體的現代化教學手段，充分利用錄音機、VCD機、廣播、電視、網絡等設備和技術，創設良好語言環境和充分的語言實踐機會。

六、教學評價

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。三、四年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。

五、六年級的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式。口試要考查學生實際運用所學語言的能力，考查要貼近學生生活。筆試主要考查聽和讀的技能。終結性評價可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制，不要對學生的考試成績排隊，并以此作為各種評比或選拔的依據。

英語教學要著眼于學生的全面發展。如果說課程標準是從宏觀的層面論證和描述，那么英語教師應該從學生的實際幫助他們，促進學生發展。實際操作中，要通過多學科的整合，促進智能的發展。英語的學習，應當滲透其他學科，如音樂、藝術、品德等。這樣能使我們的英語課更豐富，尤其可以使能力特長不同的學生都有可能在自己的優勢領域內得到更大的發展。

第五篇：小學音樂教師培訓講稿

小學音樂教師培訓講稿

老師們好！今天，我與大家一起參加小學音樂教師培訓活動。與其說是為大家講評課，不如說是跟老師們一起探討學習。在這里我僅僅是發表一下我個人對怎樣上音樂課的點滴看法吧！如果你覺得我說的對你有所幫助，你就采納一下，但是要有不妥之處，還希望大家提出寶貴建議！

在上音樂課過程中，經常會出現這樣的現象，老師們可以借鑒：

1、教師講得太多，一節課下來沒有讓學生真正去感受音樂的美，只是讓學生聽一遍然后就提很多問題。我感覺學生根本沒聽懂音樂。新歌聽一遍，就讓學生用“啦”唱出來，學生能會嗎？接著啟發讓學生有感情的唱，學生能有感情嗎？應該如何去教，值得我們思考。

2、教師語言一定要干凈利落，不要過于兒童化，（低年級可以采用親近一些的語言）但不要啰嗦些與教育內容無關的東西。

3、很有必要糾正學生的唱法，提高其唱功，不要唱跑了調。

總之，我感覺要真正上好一節音樂課，還要細細研究，不斷提高、完善自己的業務水平。

下面我重點對關于《怎么讓孩子喜歡上音樂課及在音樂課堂教學中應注意的問題》概括性的給老師們說一下。

放眼看一下我們音樂教師的音樂課，在上公開課時，可以說各個都是很不錯的、好樣的，那都是精心準備了好久，花了好多時間和精力去反復修改、試教換來的，這樣的課當然是好的。可是再看看音樂教師平時的音樂課，與公開課相比，真的是相差很遠。平時上課也不會像上公開課一樣的引起重視而精心準備，于是就變成了學生所說的枯燥無味、無聊至極、的音樂課了。有的老師說，音樂課課時量那么多，每節課都上的津津有道，那得多累啊！其實，我們只要合理的安排，就不會覺得勞累了。很簡單，讓學生在音樂課中能夠自主的參與到教師的教學之中來，樂在其中，學在其中，我想這就是學生所想要的音樂課，也是我們教師努力的方向。

一、給孩子找回上好音樂課的自信

我們要走進孩子們的世界，給孩子們多一點微笑，跟孩子們交個朋友,多點鼓勵給孩子自信!許多的學生不是不喜歡音樂課，而是對音樂課沒有信心而失去興趣的，這就需要教師給予更多的愛心和關注！老師的微笑不僅給學生留下良好的印象，還能給學生信心和勇氣。這是一個教師應該做到的。所以，我建議老師們，把所有的孩子都當做是好孩子，你想一想，一個每天都板著臉上課的老師誰會喜歡？不管孩子們有多調皮，我們都應該正確的去引導他們，多數孩子都是會在你的細心溫柔的教導下表現好的。我平時上課很少跟孩子們發火，一般都是面帶微笑靜靜的與他們談話！當然，個別調皮的學生影響了課堂秩序應該嚴格一些，但是一定要寬嚴相濟，不可在課堂上大吼大叫，這樣既破壞你在孩子心中的美好形象，還讓孩子們產生對音樂課的厭倦和不自信。

二、改變陳舊的教學方式，讓孩子對音樂課感興趣。

所有的老師都希望能夠讓孩子快樂的上音樂課。要讓孩子在快樂中學習，首先就需要教師擺脫灌輸式的教學方式，學生不是鴨子，不是單純的把知識填給了學生，學生就學會了、就掌握了。而是要想辦法讓學生主動的去學習知識掌握知識。比如：

1、培養識譜興趣，開動腦筋編兒歌。

識譜知識的傳授在音樂教學中是不可缺少的一部分。為使學生對枯燥無味、難學難記的識譜知識感興趣，我常把一些識譜知識編成兒歌幫助他們學習，培養他們的學習興趣。如在教學生認識五線譜的線數和間數時編如下的兒歌，讓他們邊指邊讀：張開左手掌，手心向外翻；“五個小手指，就是五條線；四個手指空，就是四個間；從下往上數，一二三四五，好像上樓梯，越上音越高。”這樣的兒歌，學生既動手又動腦，流暢上口，易懂易記，使他們對五線譜產生了濃厚的學習興趣。

2、激發唱歌興趣，啟發學生表現美。

現在小學教師大都有這樣的體會：同學們變得不愛唱歌了，一節課中真正投入歌唱的同學寥寥無幾，有的開口唱則似“牛”叫，亂成一片，音樂的美感所剩無幾。這著實讓人困惑，以前只聽中學教師有這樣的抱怨，如今這種現象卻越來越小齡化了，我們不得不反思我們傳統的教學理念已經不再滿足于此時課堂上的他們了，然而歌唱教學是小學音樂教學中必不可少的一部分，所以，作為一名小學音樂教師，有責任、也有義務找到一個好的歌唱教學方法，讓學生熱愛歌唱，且快樂地唱。當今的小學生大多思維敏捷，加上電視電腦等等多種信息的來源，課堂上他們當然不滿足于書本的內容。特別是高年級的學生，在一開始上課時，不僅不愿意唱書本上的歌曲，還悄悄哼起了流行歌曲，這樣很容易造成學生厭惡音樂課，與教師不配合的局面。為了把他們“拉”回到我的音樂課堂，我給這幫“小頑皮”提出了要求，首先告訴他們老師也很喜歡流行歌曲，但是必須要將本節課的教學任務完成，如果完成得慢，剩下的時間就少，反之如果完成得又好又快，那么剩下的時間就是同學們自己的了，在這個時間里，同學們可以推薦自己喜愛的歌曲給大家，但是要介紹出歌曲的詞曲作者，內涵以及喜歡它的理由。這樣不僅有力地促進學生能夠精力集中，完成課堂的學習任務，又能激發他們對學習音樂的興趣，培養自學能力和不盲目追求流行歌曲的好品質。

我們不能只滿足于教學生唱會一首歌，重要的是要啟發學生準確地表達出歌曲的感情和藝術形象，進入歌曲的意境。對于理解能力差的低年級學生來說，教師要結合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，激發學生學習的興趣。如我在教學生唱《法國號》時，只有四句歌詞，學生很快就學會了，再繼續唱就顯得那么單薄乏味，部分學生唱起來還很呆板。對此，我便啟發學生：“你們還喜歡哪種樂器？你能把這種樂器也創編到歌曲中來嗎？”于是學生們紛紛舉手表達自己的見解，有的學生說喜歡打鼓，就把：“鼓”這種樂器進行創編“嘭咚咚誰在唱歌，嘭咚咚每天這樣，嘭咚咚誰在唱歌，那就是我的小堂鼓”，還有一個學生是這樣編創的“吱扭扭誰在唱歌，吱扭扭每天這樣，吱扭扭誰在唱歌，那就是我的小二胡”。然后學生們邊表演動作邊演唱著自己編創的歌詞，興致勃勃且自豪的樣子真是可愛！他們的歌聲中不僅充滿了真摯的情感，浸染著美的色彩，還提高了他們創編歌詞的能力！

3、增強表演興趣，引導學生創編美。

表演與音樂是緊密聯系的，表演是教學中備受學生喜愛的內容之一。低年級學生活潑好動，每學一首歌曲，我都根據歌詞內容啟發他們進行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲。在啟發學生表演時，我是這樣做的：①啟發學生進行即興表演；②根據學生表演編排一套好的動作教給學生；③個別檢查。

三、關于欣賞課

音樂欣賞是音樂教學的一個重要組成部分,是學生自主感知音樂形象、理解音樂語匯，通過想像對樂曲進行再創造的一種活動。小學音樂的每一課都有欣賞課和教唱課所組成，對于教唱課的教學大家越來越熟悉，而欣賞課很多老師卻一直困惑該怎么上。下面我綜合說一下我自己平時是怎樣上欣賞課的：

利用講故事，創設情境、律動表演及多媒體視頻提高欣賞課的效率。其實上好欣賞課時需要音樂老師課余時間不斷的去鉆研探究，想讓孩子真正的喜歡聽賞樂曲，老師必須要掌握這首樂曲的相關豐富的音樂知識，把一首樂曲講解的生動有吸引力，學生自然就會喜歡聽，并且記憶深刻！這需要老師們付出多倍的努力，還是那句話說的好，教給學生一碗水，我們必須得擁有一桶水。所以，不能怨學生不愛聽，而是要找我們自己的原因，你是否把這首樂曲講解的讓學生感興趣了呢?所以我建議老師們，平時多鉆研教材，仔細備課，日積月累自然會有成效！

四、做個熱愛音樂的音樂老師

教師要關注自己，教師自己更要熱愛音樂，這樣才能帶動學生和你一起在音樂的國度里暢游！路是人走出來的，經驗是人找出來的，作為一個音樂老師就應該做好自己的本職工作，在工作中不斷地找出并總結出適合學生的優秀的教學方式，做到與時俱進，跟上時代的脈搏，上出學生們喜歡的音樂課。

今天我就講這些，謝謝大家的傾聽！祝大家新年快樂！萬事如意！