第一篇：小學(xué)美術(shù)新教材培訓(xùn)講稿

小學(xué)美術(shù)新教材培訓(xùn)

浙美版新教材培訓(xùn)講稿

一、教材分析

浙美版教材的編寫，是以國(guó)家一系列有關(guān)教改的文件為指針和依據(jù)，遵循了國(guó)內(nèi)外美術(shù)教育從“教師中心”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)化，從“技能性”向“人文性”轉(zhuǎn)化，從“單一性”向“綜合性”轉(zhuǎn)化，從“專業(yè)型”人才的培養(yǎng)向“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化的先進(jìn)教育理念，努力改變過(guò)去教學(xué)中過(guò)于注重傳授學(xué)科知識(shí)、技能的教材體系結(jié)構(gòu)。構(gòu)建以促成美術(shù)素養(yǎng)的形成為核心，探究性美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為主線，人文性單元結(jié)構(gòu)為基本特征的美術(shù)教材新體系。體現(xiàn)了以學(xué)生全面發(fā)展為本的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。了解基本美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法，使學(xué)生獲得終生必備的美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。使學(xué)生形成正確的審美觀和價(jià)值觀。

教材以階段標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生身心發(fā)展水平為參考，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)作為思考的基點(diǎn)，以設(shè)疑、提示、選擇、資料提供、方法指導(dǎo)、討論和解釋等方式，展示學(xué)習(xí)過(guò)程。在內(nèi)容組織上，充分考慮其綜合性，將課程內(nèi)容有機(jī)而巧妙地融入每個(gè)課題或?qū)W習(xí)單元。注重教材的趣味性和知識(shí)性。引導(dǎo)學(xué)生傳承祖國(guó)傳統(tǒng)文化，接納世界多元文化，在多元文化觀念的基礎(chǔ)上建立多元藝術(shù)觀念，豐富視覺(jué)樣式，為學(xué)生提供更廣闊的選擇空間，讓他們找到自己所喜歡的視覺(jué)樣式，體驗(yàn)更加多樣的文化情趣，滿足自己的認(rèn)知和情感上的需要，充實(shí)自己審美需求。

教材在編排體系上改變了傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)門類劃分課業(yè)的形式，淡化了美術(shù)門類，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，拓寬了美術(shù)的文化背景，增加了工藝設(shè)計(jì)的比例。力求向?qū)W生提供美術(shù)學(xué)習(xí)的方法，展示豐富的具有審美價(jià)值的圖像世界，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和欣賞水平。既考慮到知識(shí)體系的建構(gòu)又突出了審美能力、想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，是教師和學(xué)生溝通的橋梁。

二、教材的主要特點(diǎn)

1.構(gòu)建課程新體系。

本套教材的編寫，努力探索，構(gòu)建一個(gè)既符合素質(zhì)教育的要求，又充分體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，具有中國(guó)特色的新的全日制義務(wù)教育課程體系。通過(guò)這一教育體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們終生受益。

本教材的體系以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，打破過(guò)去以美術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能為主要目標(biāo)的教材體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以促成美術(shù)素養(yǎng)為核心、以探究式美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為主線、以人文性單元為基本特征的美術(shù)教材新體系。

人文性單元結(jié)構(gòu)是教材的主要特征。用能反映美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容和形式、與時(shí)俱進(jìn)的美術(shù)作品，以欣賞為主的教學(xué)形式，使學(xué)生在提高欣賞水平、審美能力的同時(shí)，了解生活，了解社會(huì)，關(guān)心時(shí)代的發(fā)展，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。2.貫穿教育新理念。

教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿是人的發(fā)展。教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。教材編寫同樣需要遵循當(dāng)今世界先進(jìn)的、新的教育理念。努力改變過(guò)去教學(xué)中過(guò)于注重傳授學(xué)科知識(shí)、技能的傾向，體現(xiàn)以學(xué)生全面發(fā)展為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得終生必備的美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀、價(jià)值觀，是貫穿本教材編寫的根本理念。

教材的每個(gè)單元在課題的教學(xué)目標(biāo)上都努力明確體現(xiàn)三維目標(biāo)的培養(yǎng)；以問(wèn)題為紐帶，體現(xiàn)多樣的研究問(wèn)題提出方式；突出學(xué)生在自主互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受與實(shí)踐，并增設(shè)了課后思考拓展的問(wèn)題；采用以提示為指導(dǎo)的啟發(fā)式教法；學(xué)習(xí)建議分層次，教材設(shè)計(jì)具有多元選擇性和可操作性，以適應(yīng)具體教學(xué)情境中教師和學(xué)生的需要；自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用；版式設(shè)計(jì)特色鮮明，努力使版式設(shè)計(jì)成為一種隱性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從美觀、大方的版式設(shè)計(jì)中得到美的熏陶。

三、教材的體系結(jié)構(gòu)

本教材注重學(xué)生審美感受和視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，以“接近社會(huì)、貼近學(xué)生、學(xué)以致用”為原則，將學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為“欣賞”與“創(chuàng)作”兩大學(xué)習(xí)方式；內(nèi)容涵蓋“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“品味·評(píng)述”和“綜合·探索”、“造型·表現(xiàn)”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域；而且按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都設(shè)有各自的教學(xué)目標(biāo)：

在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，力求培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)和制作能力，特別是設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)。讓學(xué)生懂得現(xiàn)代生活中處處有設(shè)計(jì)，制作能力是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意識(shí)的重要途徑。只有把這二者結(jié)合起來(lái)，才能有別于過(guò)去的工藝制作課。低年級(jí)的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”只是體會(huì)設(shè)計(jì)·應(yīng)用活動(dòng)的樂(lè)趣，能有簡(jiǎn)單的創(chuàng)意和手工的操作能力。

在綜合·探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，學(xué)生會(huì)從與身邊的社會(huì)生活結(jié)合，初步了解到美術(shù)學(xué)習(xí)的綜合性。隨著年級(jí)的增高，它們還將接觸到與其它學(xué)科的綜合，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等世界性關(guān)注的課題。讓學(xué)生在綜合·探索學(xué)習(xí)活動(dòng)中，開拓視野，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到美術(shù)與其它學(xué)科和人類社會(huì)的緊密聯(lián)系。低年級(jí)的教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活，如節(jié)日、季節(jié)等。

在欣賞·評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，通過(guò)描述、分析、評(píng)價(jià)等方式，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的觀察和理解，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀況。在各個(gè)年級(jí)段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生提高審美意識(shí)。低年級(jí)就表現(xiàn)在接觸美術(shù)，激發(fā)對(duì)欣賞活動(dòng)的興趣。

在造型·表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，突出了對(duì)形、色、肌理、空間和明暗等美術(shù)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，把學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)逐步引導(dǎo)到自覺(jué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域作了非常明確的說(shuō)明：

造型指的是運(yùn)用描繪、雕塑、拓印等手段和方法，創(chuàng)作視覺(jué)形象的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。

表現(xiàn)則是通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)來(lái)傳達(dá)觀念、情感和意義的過(guò)程。“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W生應(yīng)分別在三個(gè)方面達(dá)到一定的目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：基本概括了造型藝術(shù)語(yǔ)言的要素和原理。能力目標(biāo)：則要求學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度目標(biāo)：突出藝術(shù)教育的特征，強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)樂(lè)趣產(chǎn)生興趣，并形成一定的價(jià)值態(tài)度。

應(yīng)該說(shuō)：“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是美術(shù)課程內(nèi)容中覆蓋面最寬、分量最重的部分，原美術(shù)教學(xué)大綱形式中的繪畫和工藝都可包括在其中。對(duì)教材來(lái)說(shuō)，“造型·表現(xiàn)”、學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要采取的是描繪和雕塑兩種傳統(tǒng)的表現(xiàn)方式，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的基本態(tài)度和行為方法，為其他美術(shù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且為學(xué)生的情感和觀念的表達(dá)提供最直接和最有有效的方式。其活動(dòng)方式更強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識(shí)。這一類學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)感受、體驗(yàn)和游戲性，看、畫、做、玩融為一體，模糊學(xué)科門類界線。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的深入，美術(shù)學(xué)科知識(shí)的輪廓才會(huì)逐漸適度地顯現(xiàn)。

這種學(xué)習(xí)方式就是一種研究性的學(xué)習(xí)方式，就整個(gè)教學(xué)過(guò)程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，提出解決問(wèn)題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神實(shí)踐能力的培養(yǎng)的是非常有利的。

四、教材的教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新。

本教材注重教學(xué)方法的改革，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。具體講，有以下方法：

方法一：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)合每一課實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在每課課題旁寫明本課主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都有明確的方向，使本教材在教學(xué)過(guò)程中有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。例如第1冊(cè)第18課《大家成為好朋友》，書中提出“學(xué)習(xí)觀察人的主要特征，與同學(xué)做好朋友”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有對(duì)知識(shí)與能力的要求，又重視對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

方法二：以問(wèn)題為紐帶。

運(yùn)用現(xiàn)代建構(gòu)主義的教學(xué)觀，實(shí)施以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)設(shè)計(jì)，即一開始學(xué)習(xí)就讓學(xué)生圍繞著對(duì)問(wèn)題的思考或注意引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，營(yíng)造解決問(wèn)題的情境，以研究性學(xué)習(xí)的形式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考研究，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，學(xué)到真正屬于自己的知識(shí)。例如第12冊(cè)《奇思妙想》一課，一開始就提出“本課所選的作品‘奇’在何處？‘妙’在哪里？”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、分析，繼而又提出“??你還能有與之不同的聯(lián)想嗎？”等問(wèn)題，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，以達(dá)到活躍思維、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力的目的。

方法三：以提示為指導(dǎo)。

采用提示的形式進(jìn)行指導(dǎo)是一種啟發(fā)式的教法，避免了注入式的教法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的是活的知識(shí)、技能。如第1冊(cè)第16課《大氣球飛呀飛》，要求學(xué)生畫飛得高的大氣球。如何使畫出來(lái)的氣球感覺(jué)又大又高呢？書中提示：“把地上的房子、樹木等畫小，氣球就會(huì)感覺(jué)飛得高了。”促使學(xué)生悟到大小對(duì)比的表現(xiàn)方法。

方法四：重感受和實(shí)踐。

依據(jù)美術(shù)課的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，本教材十分重視讓學(xué)生多感受、多實(shí)踐。小欄目“看一看”、“想一想”、“試一試”、“說(shuō)一說(shuō)”，就是讓學(xué)生通過(guò)多動(dòng)眼、多動(dòng)腦、多動(dòng)手來(lái)感覺(jué)美、創(chuàng)造美。例如，第1冊(cè)第5課《小雨沙沙》的“說(shuō)一說(shuō)”：“下雨天你有什么感受？你會(huì)做哪些事情？”“想一想”：“你還能想出雨點(diǎn)的其他畫法嗎？”第8課《窗花花》的“試一試”：“如何撕才能使圖形邊線好看？”??都提出了讓學(xué)生多感受、多實(shí)踐的要求。

方法五：多自評(píng)與互評(píng)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革是本次課改的重點(diǎn)，使評(píng)價(jià)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，是我們的目標(biāo)，因此本教材設(shè)計(jì)了“自畫自評(píng)”、“自說(shuō)自畫”等欄目。如第1冊(cè)第5課《小雨沙沙》中的“自畫自評(píng)”，小作者們說(shuō)“我畫雨天照顧小弟弟的情景”，“我畫動(dòng)物在雨天的生活”等都要求學(xué)生自己評(píng)自己的畫。又如第1冊(cè)第14課《我做的筆筒》的“學(xué)習(xí)建議”中要求學(xué)生“說(shuō)說(shuō)同學(xué)做的筆筒有什么優(yōu)點(diǎn)”，第4課《我的胸卡》的“學(xué)習(xí)建議”中要求學(xué)生“把胸卡戴起來(lái)，與同學(xué)認(rèn)識(shí)、交流”等，都強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的互評(píng)。

方法六：“學(xué)習(xí)建議”分層次。

為了增強(qiáng)教材對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，本教材設(shè)計(jì)了分層次的“學(xué)習(xí)建議”。教師、學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成“學(xué)習(xí)建議”中的某個(gè)層次或全部的要求。如第1冊(cè)《來(lái)來(lái)往往的車輛》一課的“學(xué)習(xí)建議”就分“用撕紙拼貼的方法表現(xiàn)你喜歡或想象中的車輛”及“在紙箱、紙盒上貼出汽車的樣子，并模擬車來(lái)車往的場(chǎng)面”兩個(gè)層次，前面的要求低些，后面的要求高些，教師、學(xué)生可自主選擇。

五、教學(xué)上的一些建議：

了解了本年級(jí)教材教學(xué)內(nèi)容安排的總體思路，接下來(lái)最要緊的就是如何教學(xué)。為更好地實(shí)施教學(xué)，提出如下教學(xué)建議：

1、了解新課程所面對(duì)的學(xué)生。

一年級(jí)學(xué)生由學(xué)前期進(jìn)入學(xué)齡初期，在生理上處于兒童期，變化不甚大。但由于從松散的家庭生活或者歡樂(lè)幼兒園生活進(jìn)入正規(guī)的學(xué)校生活，這不同的生活環(huán)境，與前迥異的作息制度，有組織紀(jì)律的行動(dòng)規(guī)范，以學(xué)習(xí)為主的生活方式等一系列的巨大變化，使學(xué)生心理狀態(tài)也隨之發(fā)生相應(yīng)變化。學(xué)生的知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象、情感變化與日俱增，在繪畫上隨意性減少，向有意性發(fā)展，畫畫不再任意涂抹，而成為學(xué)習(xí)的一種任務(wù)要加以完成，具責(zé)任性與進(jìn)取性。一年級(jí)階段的學(xué)生仍依戀畫畫，把它看作是一種喜愛(ài)的“游戲”尤其在緊張的學(xué)習(xí)中，美術(shù)課的作畫更被視為愉悅情感的一種方式。所以無(wú)論繪畫能力“強(qiáng)者”與“弱者”繪畫成效“好者”與“差者”都對(duì)美術(shù)抱有濃厚的興趣。

2、注重審美能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)造條件，多給學(xué)生感悟優(yōu)秀美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行比較。例如在上第1冊(cè)第5課《小雨沙紗》時(shí)，先讓學(xué)生欣賞國(guó)畫《水鄉(xiāng)煙雨》、《春雨江南》這兩幅作品，教師不要急于用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生對(duì)雨及表現(xiàn)技法的感悟和認(rèn)識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)晴天和雨天以及課本中攝影作品和版畫作品進(jìn)行比較、討論，從而引導(dǎo)他體驗(yàn)雨天的美，了解攝影和版畫的不同表現(xiàn)形式及其美感，并讓他們多談?wù)勛约旱母惺埽μ岣邔徝狼槿ぁ?/p>

同樣，上第三冊(cè)第2課《好大的向日葵》時(shí)，先讓學(xué)生觀看荷蘭畫家凡·高的油畫《向日葵》、任必端的版畫《葵花地》這兩幅作品，不要急于講解葵花造型、色彩及表現(xiàn)手法，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)葵花與一般花朵進(jìn)行比較、討論，從而引導(dǎo)他們體驗(yàn)葵花的美，了解油畫、版畫的不同表現(xiàn)形式及其美感，再讓他們談?wù)勛约旱母惺埽μ岣邔徝狼槿ぁ?/p>

3、重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

學(xué)生創(chuàng)新思維苗子一定是在讓其不斷地探索和實(shí)踐中成長(zhǎng)和發(fā)展起來(lái)的。因此，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是緊密聯(lián)系的。

那么，應(yīng)該如何做呢？

首先，要幫助學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，形成喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。例如第2冊(cè)第2課《水彩游戲》應(yīng)抓住“多種形式的水彩玩法”，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，大膽想象出與眾不同的玩法來(lái)，可先讓學(xué)生講講自己的思路，以便互相啟發(fā)，激活創(chuàng)造性思維。然后，讓學(xué)生通過(guò)互相比較，采用類比、求異、想象等方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造。

又如第三冊(cè)第3課《奇妙的字母》中應(yīng)抓住“字母的外形變化”讓學(xué)生開動(dòng)腦筋想出與眾不同的字母外形，然后學(xué)生講講自己的思路，再互相啟發(fā)，激活創(chuàng)造性思維。最后互相比較，采用類比、求異、想象等方法，引導(dǎo)他們創(chuàng)造。

4、創(chuàng)設(shè)文化情境，涵養(yǎng)人文精神。

新課標(biāo)指出美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。美術(shù)學(xué)科具有知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，它與社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)有著直接和暗含的關(guān)系，因此，它是素質(zhì)教育中不可缺少的有機(jī)組成部分，對(duì)于人的整體素質(zhì)培養(yǎng)具有其他學(xué)科所不能替代的作用。把美術(shù)學(xué)習(xí)從單純的技能技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面，可以使學(xué)生較為全面地了解美術(shù)與人類、美術(shù)與生活、美術(shù)與情感、美術(shù)與政治、美術(shù)與歷史等方面的聯(lián)系，從而更好地學(xué)習(xí)美術(shù)。以前，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，忽略了美術(shù)文化的滋潤(rùn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。因此，今天降低美術(shù)知識(shí)和技能的難度，注重美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力，涵養(yǎng)人文精神，是新世紀(jì)美術(shù)教育的一大特點(diǎn)。

那么，如何在教學(xué)中突出美術(shù)文化的學(xué)習(xí)呢？ 首先應(yīng)重視在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的文化情境。例如，第2冊(cè)第14課《神氣的大公雞》中先讓學(xué)生欣賞西班牙畫家畢加索的油畫作品《大公雞》及大公雞的國(guó)畫作品和攝影作品，講講與公雞有關(guān)的故事以及公雞的寓意及畫家畢加索的情況，為大公雞創(chuàng)設(shè)文化情境。

第三冊(cè)第9課《泥娃娃》同樣也可以先讓學(xué)生欣賞民間泥塑《大阿福》、《劉海戲金蟾》的實(shí)物或者照片，講講“大阿福”的意思與來(lái)歷，說(shuō)說(shuō)“劉海戲金蟾”的故事，為泥塑“娃娃”創(chuàng)設(shè)一定的文化情境。

5、確立學(xué)生的主體地位。

本次課改的重點(diǎn)就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在這些學(xué)習(xí)方式中，培養(yǎng)學(xué)生依靠自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與活動(dòng)，去與他人互動(dòng)，與環(huán)境互動(dòng)，與人類文化互動(dòng)，達(dá)到自身進(jìn)一步發(fā)展的目的。例如，第三冊(cè)第5課《小鬧鐘》中設(shè)問(wèn)：“這些鬧鐘的造型與鐘面指針的特點(diǎn)各是什么？”應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片或?qū)嵨铮治鰵w納出鬧鐘的造型及指針的特點(diǎn)。一定要避免老師直接講解這些特點(diǎn)。

教師要尊重與愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造成果要給予充分的尊重，不要用統(tǒng)一的規(guī)定去束縛學(xué)生的手腳，學(xué)生作業(yè)應(yīng)是個(gè)性的體現(xiàn)，要以豐富性、多樣性的要求去迎合學(xué)生的需要，如果學(xué)生完成的作業(yè)各不相同，則應(yīng)該充分肯定。例如，在第1冊(cè)第9課《花式“點(diǎn)心”》中絕不要讓學(xué)生按教師的要求做同一款式的“點(diǎn)心”，而應(yīng)該讓學(xué)生做出各有特色的“點(diǎn)心”。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，并非讓學(xué)生放任自流。但我們的教師也千萬(wàn)不要把自己的體驗(yàn)作為“標(biāo)準(zhǔn)答案”強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該作為活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，在活動(dòng)中教師與學(xué)生是平等的。

6、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習(xí)。

隨著人類社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)谏鐣?huì)生活中需要用美術(shù)與其他學(xué)科相交融的方法來(lái)解決各種問(wèn)題的機(jī)會(huì)將越來(lái)越多，這使得當(dāng)今美術(shù)課應(yīng)十分注意以美術(shù)為主體并聯(lián)合其他學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟人類社會(huì)的豐富性，了解各學(xué)科的共通之處和相異之處，理解美術(shù)對(duì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，使他們真正獲得綜合運(yùn)用美術(shù)以及其他知識(shí)、技能來(lái)解決學(xué)習(xí)與生活中各種問(wèn)題的能力。

在教學(xué)中應(yīng)發(fā)掘綜合性內(nèi)容，例如在第2冊(cè)第6課《船兒出航》教學(xué)中，在要求學(xué)生動(dòng)手制作“船”的同時(shí)，應(yīng)重視如何使船的基體能浮出水面的實(shí)驗(yàn)。還可以放放大船下水或遠(yuǎn)航的資料片，激發(fā)他們的求知欲及對(duì)科學(xué)的探索、實(shí)驗(yàn)的興趣和熱情。

第三冊(cè)第15課《閃光的星星》中，在要求學(xué)生動(dòng)手制作玩具的同時(shí)，也應(yīng)該重視視覺(jué)暫留原理的學(xué)習(xí)。除了玩具本身的試驗(yàn)外，還可以放放動(dòng)畫片，通過(guò)畫面分解讓學(xué)生感受不動(dòng)的畫面連續(xù)放映而“動(dòng)起來(lái)”的效果，以引起他們對(duì)科學(xué)原理的好奇，并激發(fā)他們的求知欲及對(duì)科學(xué)的探究、試驗(yàn)的興趣和熱情。

探究性學(xué)習(xí)是美術(shù)學(xué)習(xí)的一種好方式。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題多思考，自己找出解決問(wèn)題的答案。如第三冊(cè)第22課《下雪天》教學(xué)中要求學(xué)生想一想：“周圍這些雪花各有什么不同？該怎么剪？”讓學(xué)生能通過(guò)觀察、分析、實(shí)踐，最后掌握不同雪花的剪法。

第1冊(cè)第18課《大家成為好朋友》教學(xué)中可向?qū)W生提問(wèn)：“男女生的外貌有什么不同？”讓學(xué)生通過(guò)研究與比較來(lái)分辨男女生不同特征。

7、重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。

傳統(tǒng)美術(shù)課程評(píng)價(jià)是一種以課程目標(biāo)為依據(jù)的鑒定和甄別，現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹素質(zhì)教育精神和“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要通過(guò)突出評(píng)價(jià)的過(guò)程和個(gè)性的差異性等，建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)改變“像不像”等“技能性”的單一化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)美術(shù)的多樣性、個(gè)性化、創(chuàng)造性等基本特征。在評(píng)價(jià)中除了要完善教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的觀念與方法，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自我教育，成為“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)者。例如在第三冊(cè)第18課《自己做帽子》中可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己或同學(xué)做的紙帽子的優(yōu)點(diǎn)及改進(jìn)意見(jiàn)，第1冊(cè)第15課《能站立的折紙動(dòng)物》中可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己做的動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)意見(jiàn)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固知識(shí)，提高技能，培養(yǎng)審美情趣。這樣的教學(xué)課堂氣氛一定更為生動(dòng)活潑，學(xué)生更感興趣，教學(xué)質(zhì)量將大大提高。

8、恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)手段。

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)以生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問(wèn)、旅游甚至故事、游戲、音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力與想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。”例如上第2冊(cè)第10課《信封紙偶》可以讓學(xué)生在歡樂(lè)的音樂(lè)聲中用自制信封紙偶表現(xiàn)童話故事。第三冊(cè)第1課《云兒朵朵》可以用多媒體讓學(xué)生觀看、分析千變?nèi)f化的云朵圖像；第18課《自己做帽子》可以安排學(xué)生通過(guò)互戴帽子，分析帽子設(shè)計(jì)、制作中的優(yōu)缺點(diǎn)；第11課《手拉手，好朋友》可以讓學(xué)生在歡快的音樂(lè)聲中手拉手跳起集體舞等等。當(dāng)然，這個(gè)跳舞有點(diǎn)難度，先不要說(shuō)音樂(lè)的問(wèn)題，失控起來(lái)也不好解決。

9、廣泛利用各種課程資源。

本次課改“給予教師更大的教學(xué)空間”，強(qiáng)調(diào)激發(fā)教師的積極性，努力開發(fā)當(dāng)?shù)氐恼n程資源。《美術(shù)課標(biāo)明》確指出：“盡可能運(yùn)用自然資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會(huì)生活中的資源（如活動(dòng)、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。”因此，本教材在設(shè)計(jì)時(shí)留有20%左右的課時(shí)由教師根據(jù)本地區(qū)、本校師生的實(shí)際需要安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)，可以利用各種教學(xué)資源，如各種圖片、光盤、攝影資料；參觀校園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、自然環(huán)境等。同時(shí)應(yīng)組織好美術(shù)教學(xué)中的寫生活動(dòng)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、記憶、想象力和創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，讓孩子在獨(dú)立創(chuàng)作的過(guò)程中發(fā)展個(gè)性，體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅。在潛移默化中豐富學(xué)生的情感世界，使他們?cè)诖笞匀弧⒃谒囆g(shù)中獲得美的享受，使他們的心靈得到陶冶，從而成為有藝術(shù)修養(yǎng)的人。

第二篇：小學(xué)四年級(jí)新教材輔導(dǎo)講稿

小學(xué)四年級(jí)新教材輔導(dǎo)講稿

各位老師：

大家上午好！我是來(lái)自別山小學(xué)的劉春華，今天能夠在這里和大家一起學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)修訂教材感到十分高興。我希望能夠通過(guò)短短幾十分鐘的活動(dòng)。我們每位教師對(duì)新教材有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。下面我們就開始今天的學(xué)習(xí)。

我們首先從實(shí)驗(yàn)教材和修訂教材的目錄對(duì)比看看內(nèi)容有哪些變化。我們看到的黑色的字是沒(méi)有發(fā)生變化的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教材中的藍(lán)色的字，即：“統(tǒng)計(jì)”“你寄過(guò)賀卡嗎”和“數(shù)學(xué)廣角”三部分內(nèi)容在修訂教材中是沒(méi)有的，而是補(bǔ)充了紅色的字，即：“公頃和平方千米”和“條形統(tǒng)計(jì)圖”“數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化”。下面讓我們一起看一看具體的內(nèi)容變化：

1.從三年級(jí)下冊(cè)移來(lái)“面積” 單元的“公頃 和平方千米”內(nèi)容，單編為一個(gè)單元。

2.把原一年級(jí)下冊(cè)、二年級(jí)上冊(cè)、二年級(jí)下冊(cè)和三年級(jí)下冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容按課標(biāo)要求進(jìn)行了調(diào)整整合，統(tǒng)一安排在本冊(cè)第七單元。

3.原“統(tǒng)計(jì)”（復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖）移到四年級(jí)下冊(cè)。

4.“角的度量”“平行四邊形和梯形”“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”“數(shù)學(xué)廣角”等單元教學(xué)內(nèi)容發(fā)生較大變化。

5.設(shè)置了過(guò)程評(píng)價(jià)板塊（成長(zhǎng)小檔案）給學(xué)生提供了反思、歸納、總結(jié)的機(jī)會(huì)，增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。

下面我們就分單元做一下教材分析。首先我們先看一下

第一單元《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》。

一、教學(xué)內(nèi)容（不再多說(shuō)）

二、主要變化方面：

1、（讀課件內(nèi)容）下面我們就以例一為例：首先通過(guò)天壇圖與北京市人口數(shù)，用實(shí)例說(shuō)明學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性。其次小精靈提出的問(wèn)題，可以承上啟下，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。再次通過(guò)計(jì)數(shù)器引出新的計(jì)數(shù)單位，形象揭示“萬(wàn)”“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”“億”相鄰計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)制關(guān)系，從而很好的促進(jìn)他們知識(shí)的遷移。最后呈現(xiàn)億以內(nèi)的數(shù)位順序表，介紹“數(shù)級(jí)”，讓學(xué)生利用數(shù)位順序表說(shuō)出每個(gè)數(shù)位上表示數(shù)的多少，理解“位值”的意義。

2、（讀課件內(nèi)容）讀數(shù)我們以例

2、例3為例：例2教學(xué)讀整萬(wàn)數(shù)的讀法。呈現(xiàn)出兩個(gè)學(xué)生的讀法，突出了讀書的本質(zhì)：讀出計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)。通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔，加深對(duì)萬(wàn)級(jí)數(shù)的認(rèn)識(shí)。例3教學(xué)含有兩級(jí)的數(shù)的讀法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用讀整萬(wàn)數(shù)的讀法讀萬(wàn)級(jí)數(shù)，并突出了含0的數(shù)的讀法。教材提出“含兩級(jí)的數(shù)的怎么讀”這一問(wèn)題，并呈現(xiàn)不完全的讀數(shù)法則文本，目的是讓學(xué)生回顧整理讀數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)讀數(shù)的方法。

寫數(shù)以例4為例：教材以北京大鐘寺的永樂(lè)大鐘鑄字的信息，引出寫數(shù)活動(dòng)，可以很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)照數(shù)位表。出現(xiàn)4個(gè)不同的數(shù)。第一個(gè)給出了寫法，其余3個(gè)沒(méi)有給出寫法，給學(xué)生留出探索的空間。通過(guò)小精靈的對(duì)話，意在引領(lǐng)學(xué)生探索寫數(shù)的方法。

最后教材提供了不完全的寫數(shù)法則文本，目的是讓學(xué)生通過(guò)交流、討論，總結(jié)出寫數(shù)的法則。寫數(shù)本身是很枯燥的，我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，可以選擇生活中的真實(shí)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)成課件，創(chuàng)設(shè)寫數(shù)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)背景，引出寫數(shù)活動(dòng)。練習(xí)活動(dòng)的素材要豐富、鮮活，活動(dòng)形式要多樣、活波，使學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)生活，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3、把改寫和求近似數(shù)分開編排，避免學(xué)生混淆。（不做過(guò)多解釋）

4、計(jì)算工具的發(fā)展作為正文教學(xué)（教材簡(jiǎn)要介紹了計(jì)算工具發(fā)展的歷程和現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。通過(guò)文字和圖例讓學(xué)生比較全面的了解人類為適應(yīng)生活生產(chǎn)的需要，在計(jì)算工具方面的探索與發(fā)明，受到愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的教育。

5、新增了整理和復(fù)習(xí)（通過(guò)整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行系統(tǒng)的整理、歸納、總結(jié)，同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律）

特別補(bǔ)充：練習(xí)一突出分級(jí)讀數(shù)寫數(shù)，第四題的這幾個(gè)例子來(lái)源于生活，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)豐富了學(xué)生的科普知識(shí)

計(jì)算器：（原來(lái)的教材把所有鍵的功能全部標(biāo)出，現(xiàn)在只標(biāo)出了兩個(gè)鍵的功能，其他鍵讓學(xué)生自己去探索）存儲(chǔ)運(yùn)算鍵(新增)（計(jì)算器中的MR、M+、MC這幾個(gè)鍵的用法在實(shí)驗(yàn)班教材中是沒(méi)有的）

三、編寫特點(diǎn)（不講）

四、教學(xué)建議（讀課件）第二單元 《公頃和平方千米》

一、教學(xué)內(nèi)容（不講）

二、主要變化（讀課件）

例1（教材通過(guò)國(guó)家體育場(chǎng)“鳥巢”的占地面積，讓學(xué)生感受比較大的面積，引出土地面積單位“公頃”。接著以“邊長(zhǎng)是100米正方形”來(lái)表征面積單位“1公頃”，既體現(xiàn)了面積單位研究方式的延續(xù)性，又幫助學(xué)生將土地面積單位“公頃”與“平方米”之間建立起聯(lián)系。通過(guò)呈現(xiàn)400米跑道圍成的面積大約1公頃，豐富學(xué)生對(duì)“1公頃”面積大小的感知。“做一做”通過(guò)測(cè)量活動(dòng)，使學(xué)生建立起100平方米的直觀表象，為準(zhǔn)確建立1公頃的表象提供間接經(jīng)驗(yàn)支持。

例2（教材以我國(guó)陸地領(lǐng)土面積引出土地面積單位“平方千米”以強(qiáng)化“平方千米”是一個(gè)比“公頃”更大的單位，以引起學(xué)生注意。教材設(shè)計(jì)了3種方式認(rèn)識(shí)“平方千米”：一是以邊長(zhǎng)1000米的正方形來(lái)表征。二是溝通1平方千米與平方米和公頃之間的關(guān)系。三是借助天安門廣場(chǎng)和鳥巢的占地面積間接地幫助學(xué)生建立1平方千米的表象。3種方式，既有數(shù)理層面的連接，又有直觀層面的支撐。

“你知道嗎”介紹了我國(guó)市制單位“畝”的知識(shí)，讓學(xué)生了解一下就可以了。

練習(xí)題第三題（結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)所建立公頃和平方米之間的關(guān)系）練習(xí)題第八題（可以使學(xué)生受到國(guó)情教育）

三、編寫特點(diǎn)（不講）

四、教學(xué)建議（讀課件）第三單元 《角的度量》

一、教學(xué)內(nèi)容（不講）

二、主要變化

1、線段、直線、射線（實(shí)驗(yàn)班教材是利用直線進(jìn)行引入，突出了直線、線段、射線的關(guān)系；新教材則利用線段引入，是按照編者意圖進(jìn)行的，我們?cè)诮虒W(xué)中可以靈活進(jìn)行運(yùn)用，不一定非要拘泥于教材）

直線、線段的無(wú)限延伸（比較抽象，我們可以利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生更好地了解無(wú)限延伸這一特性）

2、角的度量（讓學(xué)生了解角的度量單位是如何產(chǎn)生的：把一個(gè)圓平均分成360份，將其中的一份所對(duì)的角作為度量角的單位，它的大小就是1度。量角的過(guò)程就是看看在一個(gè)角里有多少個(gè)角的單位）

3、（讀課件）

畫角（仍然是定線、定點(diǎn)、連線，在這里不做過(guò)多解釋）

4、平角、周角，從射線轉(zhuǎn)動(dòng)的角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)。（對(duì)于平角和周角的編排，教材是從動(dòng)態(tài)的角度引出的，這更有利于學(xué)生對(duì)“角”的相關(guān)知識(shí)做系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，由于內(nèi)容能夠比較抽象，我們可以借助多媒課件進(jìn)行直觀演示，以突破難點(diǎn)）

練習(xí)七（內(nèi)容的安排比實(shí)驗(yàn)版教材更全面、更有層次性。而且注重了知識(shí)之間的聯(lián)系以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）

三、編排特點(diǎn)（不講）

四、教學(xué)建議（讀課件）第四單元 《三位數(shù)乘兩位數(shù)》

一、教學(xué)內(nèi)容（不講）

二、主要變化（讀課件）

三、具體編排（不講）

下面我們重點(diǎn)介紹一下增加的一組數(shù)量關(guān)系，即例4（教材首先提供了兩個(gè)典型購(gòu)物問(wèn)題，已知每件商品的價(jià)格和購(gòu)買數(shù)量，求商品的總價(jià)。解決后，通過(guò)“這兩個(gè)問(wèn)題有什么共同點(diǎn)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)問(wèn)題的共性入手，提煉共同點(diǎn)：兩個(gè)問(wèn)題中都是知道每件商品的價(jià)格，也就是單價(jià)；還知道商品的件數(shù)，也就是數(shù)量；要求的都是共花的錢數(shù)，也就是總價(jià)。教材以“你知道單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的關(guān)系嗎”為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自主探索、相互交流總結(jié)出數(shù)量關(guān)系。）

練習(xí)八（9、10、11這三個(gè)題滲透了數(shù)量關(guān)系，更重要的是進(jìn)一步運(yùn)用了單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的關(guān)系，同時(shí)也能夠很好的鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)）

例3（通過(guò)兩個(gè)小朋友的對(duì)話，可以看出引導(dǎo)更加的清晰，最后通過(guò)不完整文本的形式讓學(xué)生總結(jié)出積的變化規(guī)律，這樣就是知識(shí)的掌握更系統(tǒng)、更有條理，同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律）

例5（是關(guān)于速度、時(shí)間、路程的數(shù)量關(guān)系，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)給學(xué)生講清速度它是一個(gè)復(fù)合單位）

練習(xí)九（8題9題可以看出新教材練習(xí)設(shè)計(jì)更開放、更具有常識(shí)性）

四、編排特點(diǎn)（不講）

五、教學(xué)建議（讀課件）第五單元 《平行四邊形和梯形》

一、教學(xué)內(nèi)容（不講）

二、主要變化1（讀課件后舉例，“教學(xué)平行”讀課件“教學(xué)垂直”讀課件）

變化2：（例3）通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷畫、量、比、想的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)到直線垂線段最短這一性質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)能力；讓學(xué)生在兩條平行線間畫垂線，使學(xué)生在畫的過(guò)程中，通過(guò)測(cè)量活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)平行線間的距離相等這一特點(diǎn)。

黑林錯(cuò)覺(jué)（通過(guò)這個(gè)題，告訴學(xué)生僅僅靠眼睛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有時(shí)眼睛真的會(huì)騙人，最好的辦法是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手驗(yàn)證，從而培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)近的態(tài)度）

變化3（讀課件，不在介紹）

特別補(bǔ)充：例2（通過(guò)兩個(gè)小朋友的不同畫法，可以感受到畫法更開放，這樣就關(guān)注了學(xué)生已有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；過(guò)直線上一點(diǎn)畫直線，通過(guò)動(dòng)態(tài)圖的形式直接展示，使教學(xué)更直觀更便于學(xué)生接受知識(shí)）

練習(xí)十（重點(diǎn)說(shuō)一下4題、5題，這兩道題是讓學(xué)生練習(xí)畫平行線，鞏固平行線的性質(zhì)，為畫平行四邊形做鋪墊）

平行四邊形例1（通過(guò)實(shí)物，抽象出圖形，探究性質(zhì)，從而讓學(xué)生抓住平行四邊形的特征，構(gòu)建平行四邊形的概念，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程。最后總結(jié)出概念，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律）梯形例3（其它沒(méi)有變化，只是增加了直角梯形）

三、編寫特點(diǎn)（不講）

四、教學(xué)建議（讀課件）第六單元 《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》

一、教學(xué)內(nèi)容（不講）

二、主要變化 1（讀課件）

變化2（讀課件）（下面我們重點(diǎn)看一下例3。例3教學(xué)用“四舍”法把除數(shù)看做整十?dāng)?shù)來(lái)試商，并把試商的過(guò)程放在虛線方框里，同時(shí)給出完整的除法算式。由購(gòu)物問(wèn)題引出問(wèn)題（2），并引出算式630÷62，教學(xué)需要調(diào)商的情況。小精靈提出問(wèn)題“把62看做多少來(lái)試商？”從而鞏固“四舍法”的試商方法。為了讓學(xué)生弄清楚在試商的過(guò)程中為什么要調(diào)商，怎樣調(diào)商等問(wèn)題，教材在虛線框里給出了試商、調(diào)商的過(guò)程。通過(guò)“把這道題做完”給學(xué)生留出了自主探究的空間。我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自主嘗試、討論，經(jīng)歷試商、調(diào)商的過(guò)程。

例4（和例3相似，在這里就不多說(shuō)了）

練習(xí)十四（是個(gè)重點(diǎn)，尤其是18題。老師們需要注意，應(yīng)該重點(diǎn)給學(xué)生講清楚，那就是“同頭無(wú)除試商8、9”如果學(xué)生掌握好的話，可以為以后做題提供方便）

練習(xí)十五（是個(gè)重點(diǎn)，尤其是第四題。老師們也應(yīng)該力爭(zhēng)使學(xué)生掌握“除數(shù)折半商4、5”這一規(guī)律）

例5（主要強(qiáng)調(diào)靈活試商）

變化3（讀課件。例如：總結(jié)除數(shù)是兩位數(shù)的除法法則。把學(xué)生的實(shí)踐、交流、總結(jié)和老師的正確引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)就能夠更好的提煉出

法則，從而強(qiáng)化模型概念）

三、編寫特點(diǎn)（不講）

四、教學(xué)建議（讀課件）第七單元 《條形統(tǒng)計(jì)圖》

一、教學(xué)內(nèi)容（不講）

二、主要變化1（讀課件）

變化2（讀課件，從這兩個(gè)例子我們很容易看出這一點(diǎn)，當(dāng)然了練習(xí)題里還有許多這樣的例子）

例

1、（運(yùn)用學(xué)生們的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比引入，從而認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)，并能夠從中獲取信息）

例3（重點(diǎn)讓學(xué)生明白為什么要以一當(dāng)

五、甚至有可能要以一當(dāng)

十、甚至要更多，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)千萬(wàn)不要急于告訴學(xué)生答案，一定要讓學(xué)生自己去研究、探索，發(fā)現(xiàn)以一當(dāng)一很不方便時(shí)，孩子們自然會(huì)想到以一當(dāng)五，甚至更多）

練習(xí)十九（從第四題開始將出現(xiàn)橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，教師們應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充）

三、編寫特點(diǎn)（不講）

四、教學(xué)建議（讀課件）第八單元 數(shù)學(xué)廣角—優(yōu)化

一、教學(xué)內(nèi)容（不講）

二、主要變化1（讀課件）

變化2（讀課件，出示例2，利用圖示的方法給學(xué)生的感覺(jué)更直

觀，更利于學(xué)生領(lǐng)悟問(wèn)題的關(guān)鍵，從而樹立優(yōu)化的思想）

例3（“田忌賽馬故事”增加了表格，這樣就能夠很好的看出田忌有多少種可以采用的應(yīng)對(duì)策略；另外沒(méi)還應(yīng)該讓學(xué)生明白田忌贏齊王是有條件的，也就是說(shuō)優(yōu)化是有前提的。）

三、具體編排（不講）

四、教學(xué)建議（讀課件）第九單元——總復(fù)習(xí)（讀課件）補(bǔ)充說(shuō)明（讀課件）

老師們，今天我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)到此結(jié)束，水平有限，不足之處多提寶貴意見(jiàn)，謝謝大家！

第三篇：小學(xué)四年級(jí)新教材輔導(dǎo)講稿

小學(xué)四年級(jí)新教材輔導(dǎo)講稿

各位老師：

大家上午好！我是來(lái)自別山小學(xué)的劉春華，今天能夠在這里和大家一起學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)修訂教材感到十分高興。我希望能夠通過(guò)短短幾十分鐘的活動(dòng)。我們每位教師對(duì)新教材有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。下面我們就開始今天的學(xué)習(xí)。

我們首先從實(shí)驗(yàn)教材和修訂教材的目錄對(duì)比看看內(nèi)容有哪些變化。我們看到的黑色的字是沒(méi)有發(fā)生變化的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教材中的藍(lán)色的字，即：“統(tǒng)計(jì)”“你寄過(guò)賀卡嗎”和“數(shù)學(xué)廣角”三部分內(nèi)容在修訂教材中是沒(méi)有的，而是補(bǔ)充了紅色的字，即：“公頃和平方千米”和“條形統(tǒng)計(jì)圖”“數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化”。下面讓我們一起看一看具體的內(nèi)容變化：

1.從三年級(jí)下冊(cè)移來(lái)“面積” 單元的“公頃 和平方千米”內(nèi)容，單編為一個(gè)單元。

2.把原一年級(jí)下冊(cè)、二年級(jí)上冊(cè)、二年級(jí)下冊(cè)和三年級(jí)下冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容按課標(biāo)要求進(jìn)行了調(diào)整整合，統(tǒng)一安排在本冊(cè)第七單元。

3.原“統(tǒng)計(jì)”（復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖）移到四年級(jí)下冊(cè)。

4.“角的度量”“平行四邊形和梯形”“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”“數(shù)學(xué)廣角”等單元教學(xué)內(nèi)容發(fā)生較大變化。

5.設(shè)置了過(guò)程評(píng)價(jià)板塊（成長(zhǎng)小檔案）給學(xué)生提供了反思、歸納、總結(jié)的機(jī)會(huì)，增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。

下面我們就分單元做一下教材分析。首先我們先看一下

第一單元《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》。

一、教學(xué)內(nèi)容（不再多說(shuō)）

二、主要變化方面：

1、（讀課件內(nèi)容）下面我們就以例一為例：首先通過(guò)天壇圖與北京市人口數(shù)，用實(shí)例說(shuō)明學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性。其次小精靈提出的問(wèn)題，可以承上啟下，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。再次通過(guò)計(jì)數(shù)器引出新的計(jì)數(shù)單位，形象揭示“萬(wàn)”“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”“億”相鄰計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)制關(guān)系，從而很好的促進(jìn)他們知識(shí)的遷移。最后呈現(xiàn)億以內(nèi)的數(shù)位順序表，介紹“數(shù)級(jí)”，讓學(xué)生利用數(shù)位順序表說(shuō)出每個(gè)數(shù)位上表示數(shù)的多少，理解“位值”的意義。

2、（讀課件內(nèi)容）讀數(shù)我們以例

2、例3為例：例2教學(xué)讀整萬(wàn)數(shù)的讀法。呈現(xiàn)出兩個(gè)學(xué)生的讀法，突出了讀數(shù)的本質(zhì)：讀出計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)。通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔，加深對(duì)萬(wàn)級(jí)數(shù)的認(rèn)識(shí)。例3教學(xué)含有兩級(jí)的數(shù)的讀法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用讀整萬(wàn)數(shù)的讀法讀萬(wàn)級(jí)數(shù)，并突出了含0的數(shù)的讀法。教材提出“含兩級(jí)的數(shù)的怎么讀”這一問(wèn)題，并呈現(xiàn)不完全的讀數(shù)法則文本，目的是讓學(xué)生回顧整理讀數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)讀數(shù)的方法。

寫數(shù)以例4為例：教材以北京大鐘寺的永樂(lè)大鐘鑄字的信息，引出寫數(shù)活動(dòng)，可以很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)照數(shù)位表。出現(xiàn)4個(gè)不同的數(shù)。第一個(gè)給出了寫法，其余3個(gè)沒(méi)有給出寫法，給學(xué)生留出探索的空間。通過(guò)小精靈的對(duì)話，意在引領(lǐng)學(xué)生探索寫數(shù)的方法。

最后教材提供了不完全的寫數(shù)法則文本，目的是讓學(xué)生通過(guò)交流、討論，總結(jié)出寫數(shù)的法則。寫數(shù)本身是很枯燥的，我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，可以選擇生活中的真實(shí)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)成課件，創(chuàng)設(shè)寫數(shù)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)背景，引出寫數(shù)活動(dòng)。練習(xí)活動(dòng)的素材要豐富、鮮活，活動(dòng)形式要多樣、活波，使學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)生活，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3、把改寫和求近似數(shù)分開編排，避免學(xué)生混淆。（不做過(guò)多解釋）

4、計(jì)算工具的發(fā)展作為正文教學(xué)（教材簡(jiǎn)要介紹了計(jì)算工具發(fā)展的歷程和現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。通過(guò)文字和圖例讓學(xué)生比較全面的了解人類為適應(yīng)生活生產(chǎn)的需要，在計(jì)算工具方面的探索與發(fā)明，受到愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的教育。

5、新增了整理和復(fù)習(xí)（通過(guò)整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行系統(tǒng)的整理、歸納、總結(jié)，同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律）

特別補(bǔ)充：練習(xí)一突出分級(jí)讀數(shù)寫數(shù)，第四題的這幾個(gè)例子來(lái)源于生活，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)豐富了學(xué)生的科普知識(shí)

計(jì)算器：（原來(lái)的教材把所有鍵的功能全部標(biāo)出，現(xiàn)在只標(biāo)出了兩個(gè)鍵的功能，其他鍵讓學(xué)生自己去探索）存儲(chǔ)運(yùn)算鍵(新增)（計(jì)算器中的MR、M+、MC這幾個(gè)鍵的用法在實(shí)驗(yàn)班教材中是沒(méi)有的，老師們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)注意給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充）

三、編寫特點(diǎn)（不講）

四、教學(xué)建議（讀課件）第二單元 《公頃和平方千米》

一、教學(xué)內(nèi)容（不講）

二、主要變化（讀課件）

例1（教材通過(guò)國(guó)家體育場(chǎng)“鳥巢”的占地面積，讓學(xué)生感受比較大的面積，引出土地面積單位“公頃”。接著以“邊長(zhǎng)是100米正方形”來(lái)表征面積單位“1公頃”，既體現(xiàn)了面積單位研究方式的延續(xù)性，又幫助學(xué)生將土地面積單位“公頃”與“平方米”之間建立起聯(lián)系。通過(guò)呈現(xiàn)400米跑道圍成的面積大約1公頃，豐富學(xué)生對(duì)“1公頃”面積大小的感知。“做一做”通過(guò)測(cè)量活動(dòng)，使學(xué)生建立起100平方米的直觀表象，為準(zhǔn)確建立1公頃的表象提供間接經(jīng)驗(yàn)支持。

例2（教材以我國(guó)陸地領(lǐng)土面積引出土地面積單位“平方千米”以強(qiáng)化“平方千米”是一個(gè)比“公頃”更大的單位，以引起學(xué)生注意。教材設(shè)計(jì)了3種方式認(rèn)識(shí)“平方千米”：一是以邊長(zhǎng)1000米的正方形來(lái)表征。二是溝通1平方千米與平方米和公頃之間的關(guān)系。三是借助天安門廣場(chǎng)和鳥巢的占地面積間接地幫助學(xué)生建立1平方千米的表象。3種方式，既有數(shù)理層面的連接，又有直觀層面的支撐。

“你知道嗎”介紹了我國(guó)市制單位“畝”的知識(shí)，讓學(xué)生了解一下就可以了。

練習(xí)題第三題（結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)所故宮的面積和頤和園的面積建立公頃和平方米之間的關(guān)系）

練習(xí)題第八題（出示的數(shù)據(jù)可以使學(xué)生受到國(guó)情教育）

三、編寫特點(diǎn)（不講）

四、教學(xué)建議（讀課件）

第三單元 《角的度量》

一、教學(xué)內(nèi)容（不講）

二、主要變化

1、線段、直線、射線（實(shí)驗(yàn)班教材是利用直線進(jìn)行引入，突出了直線、線段、射線的關(guān)系；新教材則利用線段引入，是按照編者意圖進(jìn)行的，我們?cè)诮虒W(xué)中可以靈活進(jìn)行運(yùn)用，不一定非要拘泥于教材）

直線、射線的無(wú)限延伸（比較抽象，我們可以利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生更好地了解無(wú)限延伸這一特性）

2、角的度量（讓學(xué)生了解角的度量單位是如何產(chǎn)生的：把一個(gè)圓平均分成360份，將其中的一份所對(duì)的角作為度量角的單位，它的大小就是1度。使學(xué)生明白量角的過(guò)程就是看看在一個(gè)角里有多少個(gè)角的單位。量教的方法沒(méi)有變化）

3、（讀課件）

畫角（仍然是定線、定點(diǎn)、連線，在這里不做過(guò)多解釋）

4、平角、周角，從射線轉(zhuǎn)動(dòng)的角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)。（對(duì)于平角和周角的編排，教材是從動(dòng)態(tài)的角度引出的，這更有利于學(xué)生對(duì)“角”的相關(guān)知識(shí)做系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，由于內(nèi)容能夠比較抽象，我們可以借助多媒課件進(jìn)行直觀演示，以突破難點(diǎn)）

練習(xí)七（內(nèi)容的安排比實(shí)驗(yàn)版教材更全面、更有層次性。而且注重了知識(shí)之間的聯(lián)系以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）

三、編排特點(diǎn)（不講）

四、教學(xué)建議（讀課件）

第四單元 《三位數(shù)乘兩位數(shù)》

一、教學(xué)內(nèi)容（不講）

二、主要變化（讀課件）

三、具體編排（不講）

下面我們重點(diǎn)介紹一下增加的一組數(shù)量關(guān)系，即例4（教材首先提供了兩個(gè)典型購(gòu)物問(wèn)題，已知每件商品的價(jià)格和購(gòu)買數(shù)量，求商品的總價(jià)。解決后，通過(guò)“這兩個(gè)問(wèn)題有什么共同點(diǎn)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)問(wèn)題的共性入手，提煉共同點(diǎn)：兩個(gè)問(wèn)題中都是知道每件商品的價(jià)格，也就是單價(jià)；還知道商品的件數(shù)，也就是數(shù)量；要求的都是共花的錢數(shù)，也就是總價(jià)。教材以“你知道單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的關(guān)系嗎”為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自主探索、相互交流總結(jié)出數(shù)量關(guān)系。）

練習(xí)八（9、10、11這三個(gè)題滲透了數(shù)量關(guān)系，更重要的是進(jìn)一步運(yùn)用了單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的關(guān)系，同時(shí)也能夠很好的鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)）

例3（通過(guò)兩個(gè)小朋友的對(duì)話，可以看出引導(dǎo)更加的清晰，最后通過(guò)不完整文本的形式讓學(xué)生總結(jié)出積的變化規(guī)律，這樣就是知識(shí)的掌握更系統(tǒng)、更有條理，同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律）

例5（是關(guān)于速度、時(shí)間、路程的數(shù)量關(guān)系，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)給學(xué)生講清速度它是一個(gè)復(fù)合單位，同時(shí)通過(guò)知識(shí)的遷移自己探索速度、時(shí)間、路程的關(guān)系）

練習(xí)九（8題9題可以看出新教材練習(xí)設(shè)計(jì)更開放、更具有常識(shí)

性）

四、編排特點(diǎn)（不講）

五、教學(xué)建議（讀課件）第五單元 《平行四邊形和梯形》

一、教學(xué)內(nèi)容（不講）

二、主要變化1（讀課件后舉例，“教學(xué)平行”讀課件“教學(xué)垂直”教材以生活中的例子為例，主要體現(xiàn)在回歸生活，另外讓學(xué)生自主探究，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。）

變化2：（例3）通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷畫、量、比、想的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)到直線垂線段最短這一性質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)能力；讓學(xué)生在兩條平行線間畫垂線，使學(xué)生在畫的過(guò)程中，通過(guò)測(cè)量活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)平行線間的距離相等這一特點(diǎn)。

黑林錯(cuò)覺(jué)（通過(guò)這個(gè)題，告訴學(xué)生僅僅靠眼睛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有時(shí)眼睛真的會(huì)騙人，最好的辦法是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手驗(yàn)證，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度）

變化3（讀課件，不在介紹）

特別補(bǔ)充：例2（通過(guò)兩個(gè)小朋友的不同畫法，可以感受到畫法更開放，這樣就關(guān)注了學(xué)生已有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；過(guò)直線上一點(diǎn)畫垂線，通過(guò)動(dòng)態(tài)圖的形式直接展示，使教學(xué)更直觀更便于學(xué)生接受知識(shí)）

練習(xí)十（重點(diǎn)說(shuō)一下4題、5題，這兩道題是讓學(xué)生練習(xí)畫平行線，鞏固平行線的性質(zhì)，為畫平行四邊形做鋪墊）

平行四邊形例1（教材通過(guò)實(shí)物，抽象出圖形，探究性質(zhì)，從而讓學(xué)生抓住平行四邊形的特征，構(gòu)建平行四邊形的概念，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程。最后總結(jié)出概念，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律）梯形例3（只是增加了梯形的一種特殊情況——直角梯形，其它沒(méi)有變化。）

三、編寫特點(diǎn)（不講）

四、教學(xué)建議（讀課件）第六單元 《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》

一、教學(xué)內(nèi)容（不講）

二、主要變化 1（讀課件）

變化2（讀課件）（下面我們重點(diǎn)看一下例3。例3教學(xué)用“四舍”法把除數(shù)看做整十?dāng)?shù)來(lái)試商，并把試商的過(guò)程放在虛線方框里，同時(shí)給出完整的除法算式。由購(gòu)物問(wèn)題引出問(wèn)題（2），并引出算式430÷62，教學(xué)需要調(diào)商的情況。小精靈提出問(wèn)題“把62看做多少來(lái)試商？”從而鞏固“四舍法”的試商方法。為了讓學(xué)生弄清楚在試商的過(guò)程中為什么要調(diào)商，怎樣調(diào)商等問(wèn)題，教材在虛線框里給出了試商、調(diào)商的過(guò)程。通過(guò)“把這道題做完”給學(xué)生留出了自主探究的空間。我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自主嘗試、討論，經(jīng)歷試商、調(diào)商的過(guò)程。

例4（“五入法”試商、調(diào)商和例3相似，在這里就不多說(shuō)了）

練習(xí)十四（中的18題是個(gè)重點(diǎn)。老師們可以讓學(xué)生先計(jì)算出每道題的結(jié)果，然后讓學(xué)生自主探究這些題的特點(diǎn)，并讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行交流自己的發(fā)現(xiàn)，如果孩子們有問(wèn)題，教師可以適時(shí)適機(jī)的進(jìn)行引導(dǎo)，最后總結(jié)出 “同頭無(wú)除試商8、9”這一規(guī)律。）

練習(xí)十五（第四題是個(gè)重點(diǎn)。老師們可也用（總結(jié) “同頭無(wú)除試商8、9”）的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握“除數(shù)折半商4、5”這一規(guī)律）

例5（主要強(qiáng)調(diào)靈活試商）

變化3（讀課件。例如：總結(jié)除數(shù)是兩位數(shù)的除法法則。把學(xué)生的實(shí)踐、交流、總結(jié)和老師的正確引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)就能夠更好的提煉出法則，從而強(qiáng)化模型概念）

三、編寫特點(diǎn)（不講）

四、教學(xué)建議（讀課件）第七單元 《條形統(tǒng)計(jì)圖》

一、教學(xué)內(nèi)容（不講）

二、主要變化1（讀課件）

變化2（讀課件，從這兩個(gè)例子我們很容易看出這一點(diǎn)，當(dāng)然了練習(xí)題里還有許多這樣的例子）

例

1、（運(yùn)用學(xué)生們的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比引入，從而認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)，并能夠從中獲取信息）

例3（重點(diǎn)讓學(xué)生明白為什么要以一當(dāng)

二、以一當(dāng)

五、甚至有可能要以一當(dāng)

十、甚至要更多，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)千萬(wàn)不要急于告訴學(xué)生答案，一定要讓學(xué)生自己去研究、探索，發(fā)現(xiàn)以一當(dāng)一很不方便時(shí)，孩子們自然會(huì)想到以一當(dāng)五，甚至更多）

練習(xí)十九（從第四題開始出現(xiàn)橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，教師們應(yīng)該給

學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

6、7題的題型更開放，更貼近學(xué)生生活，能夠很好地把學(xué)生所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。）

三、編寫特點(diǎn)（不講）

四、教學(xué)建議（讀課件）第八單元 數(shù)學(xué)廣角—優(yōu)化

一、教學(xué)內(nèi)容（不講）

二、主要變化1（讀課件）

變化2（讀課件，出示例2，例題利用圖示的方法給學(xué)生的感覺(jué)更直觀，更利于學(xué)生領(lǐng)悟問(wèn)題的關(guān)鍵，從而樹立優(yōu)化的思想）

例3（“田忌賽馬故事”增加了表格，這樣就能夠很好的看出田忌有多少種可以采用的應(yīng)對(duì)策略；另外還應(yīng)該讓學(xué)生明白田忌贏齊王是有條件的，也就是說(shuō)優(yōu)化是有前提的。）

三、具體編排（不講）

四、教學(xué)建議（讀課件）第九單元——總復(fù)習(xí)（讀課件）補(bǔ)充說(shuō)明（讀課件）

老師們，今天我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)到此結(jié)束，水平有限，不足之處多提寶貴意見(jiàn)，謝謝大家！

第四篇：小學(xué)美術(shù)學(xué)科教師培訓(xùn)講稿

美術(shù)學(xué)科教師校本培訓(xùn)講稿

主講人：***

美術(shù)課是基礎(chǔ)教育的一門必修課，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，起著非常重要的作用。因此，采用新的學(xué)習(xí)方式，去探索美術(shù)教學(xué)的改革是非常必要的。

一、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科中心的轉(zhuǎn)變 【一】美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)(一)做到以下四個(gè)方面的突破:

1、在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上有所突破;

2、在改革以學(xué)科為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有所突破;

3、在目標(biāo)層次和課程多樣化方面有所突破;

4、在評(píng)價(jià)方法上有所突破;為此，在美術(shù)學(xué)科中，選擇對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的、感興趣的，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)與技能，再和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓他們愉快地學(xué)習(xí)、合作地學(xué)習(xí)、探究性地學(xué)習(xí)、綜合地學(xué)習(xí)。改變只注重知識(shí)傳授和訓(xùn)練學(xué)生繪畫能力的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生的全面發(fā)展，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

(二)新課程標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向性、選擇性

從素質(zhì)教育的角度看，美術(shù)課程是一門對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程。然而由于各種原因，目前人們對(duì)美術(shù)課程的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的程度。認(rèn)清這一點(diǎn)，有助于我們學(xué)習(xí)和研究美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。理想的美術(shù)課程應(yīng)該盡量使每一個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個(gè)所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。并用一種統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展水平。美術(shù)“在所有的學(xué)科當(dāng)中是最難以量化的。一味地去量化是沒(méi)有實(shí)在意義的。”正是基于這一認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重導(dǎo)向性和選擇性。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有采取列出具體的知識(shí)點(diǎn)(大綱列出具體的知識(shí)點(diǎn))的方式，而是提出具有一定概括性和導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提供指向這些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)方式建議。這些教學(xué)活動(dòng)方式建議也是選擇性的。例如1-2年級(jí)的“欣賞?評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是:觀賞自然和各類美術(shù)作品的形與色，能用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)大膽表達(dá)自己的感受。

上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)非常概括，體現(xiàn)大的導(dǎo)向性，為了指向上述標(biāo)準(zhǔn)，有如下的教學(xué)活動(dòng)建議供教師選擇: 走出教室，觀賞校園和所在地區(qū)的景色；欣賞自己和同學(xué)創(chuàng)作的美術(shù)作品；了解、欣賞我國(guó)民間美術(shù)作品，感受造型和色彩的特點(diǎn)；通過(guò)觀摩錄像、畫冊(cè)，對(duì)中外優(yōu)秀的卡通藝術(shù)形象進(jìn)行欣賞和討論；欣賞描繪不同季節(jié)的中外美術(shù)作品；到閱覽室翻閱畫冊(cè)、學(xué)生讀物或觀看學(xué)生美術(shù)作品，找出最喜愛(ài)的一件作品，并說(shuō)明理由；欣賞民間玩具的造型與色彩，展示自己收集的民間玩具；欣賞木偶戲和皮影戲的人物造型，通過(guò)錄像或?qū)嵉赜^看木偶或皮影戲的表演片段；欣賞中外畫家描繪兒童生活的美術(shù)作品；欣賞大自然美麗的山川、動(dòng)植物圖片。

新課標(biāo)與教學(xué)大綱相比較，“大綱”剛性太強(qiáng)，基本上是以開列知識(shí)點(diǎn)的方式構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容體系，而且知識(shí)點(diǎn)的規(guī)定比較具體、嚴(yán)格、具有較強(qiáng)的限制性。

(三)強(qiáng)調(diào)課標(biāo)實(shí)施的可行性

1、為了幫助教師領(lǐng)會(huì)美術(shù)新課程的理念和精神，課標(biāo)提供了具體可操作的案例(各學(xué)習(xí)領(lǐng)域案例)，以便教師能舉一反三，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

2、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)文化的興趣和愛(ài)好

a.降低學(xué)科知識(shí)和技能的難度和要求，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學(xué)生的情感和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如課標(biāo)中(1-2年級(jí)“造型?表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)建議第一條。

b.將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，從學(xué)以致用的角度激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力追求生活的藝術(shù)化。如課標(biāo)中(5-6年級(jí)“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”，學(xué)習(xí)領(lǐng)域)教學(xué)活動(dòng)建議第一、三、五條。美術(shù)新課標(biāo)與大綱相比較:大綱在“教學(xué)要求”選擇教學(xué)內(nèi)容的原則，“教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題”中涉及了一些指導(dǎo)性意見(jiàn)，但沒(méi)有課標(biāo)具體，更沒(méi)有提供具體的案例，以便教師在教學(xué)活動(dòng)中舉一反三

【二】美術(shù)新課程性質(zhì)決定學(xué)科中心的轉(zhuǎn)變

美術(shù)新課標(biāo)中明確指出:“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的重要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用”。

既然美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，那美術(shù)教學(xué)工作的中心應(yīng)該是“育人”。將以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，所以，在教學(xué)活動(dòng)中:(一)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以教師講解示范為中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師怎么畫學(xué)生就怎么畫，教師叫畫什么學(xué)生就畫什么，這是以教定學(xué)。弊端有三:其一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性喪失，不利于學(xué)生的創(chuàng)造潛能開發(fā)和身心發(fā)展。其二，在一定程度上助長(zhǎng)教師上“假課”、“花課”。其三，脫離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)

新課程倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)論教，要培養(yǎng)學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異、藝術(shù)文化漫無(wú)邊際。學(xué)生要想在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握教材所涉及的知識(shí)面是不大可能的。

(二)由重“學(xué)習(xí)結(jié)果”向重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變

所謂重學(xué)習(xí)結(jié)果就是教師在教學(xué)中，只注重學(xué)生的畫畫得怎么樣，忽略學(xué)生的情感態(tài)度的表現(xiàn)以及學(xué)畫的過(guò)程和方法。而讓學(xué)生去模仿教材中的范畫，或按照教師主觀意志去作畫。所謂重過(guò)程，就是教師在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，放在獲取知識(shí)的方法上，讓學(xué)生通過(guò)感知一一探究一一實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程去發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作規(guī)律從而獲得一定的美感經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力同時(shí)也得到發(fā)展新課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作者和促進(jìn)者。根本的任務(wù)，是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造輕松、愉快而寬容的教學(xué)氛圍。

總之，新課程的教育理念是以學(xué)生的發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。

二、樹立新的理念

“樹立新的理念”并非一句空頭口號(hào)，它必須付諸行動(dòng)，具體一點(diǎn)說(shuō)，就是要從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式就是接受式，這種學(xué)習(xí)方式所學(xué)的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者，這種學(xué)習(xí)方式延用了多年，肯定有其存在和使用的價(jià)值，但這種學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上，容易造成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕；現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式稱為發(fā)現(xiàn)式，是美國(guó)心理學(xué)家布魯納的理論，它強(qiáng)調(diào)自主、探索、發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、自主性不斷生長(zhǎng)張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。

學(xué)習(xí)方式并不是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)法，學(xué)習(xí)方式是更為上位的東西，前后兩者類似戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系，學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活，有較大的可選擇性。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展更具有戰(zhàn)略意義。

三、掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征

在過(guò)去的美術(shù)課教學(xué)中，很長(zhǎng)一段時(shí)間所采用的多是接受式的學(xué)習(xí)方法，無(wú)論是教材的編寫，教師的教法都受著這種單一學(xué)習(xí)模式的牽制，素描知識(shí)、色彩知識(shí)、工藝知識(shí)和繪畫步驟都是以一種定論形式呈現(xiàn)的，雖然教師在教學(xué)中也采用了不少多變的教學(xué)方法，但“傳授和接受”的陰影，始終籠罩在學(xué)生的頭上。

（一）主動(dòng)性。

那么，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，首先應(yīng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征有所了解，新的學(xué)習(xí)方式的首要特征是主動(dòng)性。主動(dòng)性是對(duì)應(yīng)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的被動(dòng)性而言的，被動(dòng)式學(xué)習(xí)就是我們經(jīng)常提到的“要我學(xué)”，這是一種基于外部因素的誘引和強(qiáng)制，因此，就學(xué)生而言，缺乏興趣和主動(dòng)性；而主動(dòng)性則是“我要學(xué)”，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，它的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了直接興趣，不把它視為負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，產(chǎn)生的效果肯定是事半功倍。主動(dòng)性的學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的責(zé)任上，學(xué)習(xí)是誰(shuí)的事，學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該明確自己的責(zé)任，如果學(xué)生意識(shí)不到這一點(diǎn)，不能把學(xué)習(xí)和自己的生活、生命、成長(zhǎng)以及發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，這種學(xué)習(xí)就談不上主動(dòng)性。

（二）獨(dú)立性

這也是一個(gè)核心特征。如果說(shuō)主動(dòng)學(xué)習(xí)被視為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了“我能學(xué)”。

認(rèn)真思考和觀察一下，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立性的欲望是很早就萌芽的，大人給他喂飯，他即使有時(shí)往鼻子里送，也還是喜歡自己來(lái)。當(dāng)然，值得強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)教育階段，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展觀點(diǎn)，從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，也即從依賴到獨(dú)立轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在這一過(guò)程中，由教師的作用逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立能力，兩方面的著力大小在不斷轉(zhuǎn)化，最后是學(xué)生基本或完全獨(dú)立。

如果不在動(dòng)態(tài)中去逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，只是用單一的接受模式培養(yǎng)學(xué)生，即使學(xué)生成為教師心目中的“一件件精美工藝品”，其結(jié)果都是千人一面，即同一模式。

（三）獨(dú)特性

姑且把它稱之為個(gè)性。每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，都有其不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式，因此，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有其個(gè)性的體現(xiàn)，適合個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，才是真正有效的。

有一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，課題是《瓶花剪貼》，教學(xué)要求是讓學(xué)生用彩色紙剪貼一幅插在瓶子里的花。教師在教學(xué)過(guò)程中的許多環(huán)節(jié)，都給學(xué)生以自我展示其獨(dú)特個(gè)性的機(jī)會(huì)，如：自己設(shè)計(jì)花瓶的形狀，自己選擇喜歡的花和顏色，也不著意去強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖。在作業(yè)時(shí)，教師巡視發(fā)現(xiàn)一位后排的同學(xué)動(dòng)作很快，較短的時(shí)間內(nèi)已將作業(yè)完成，但瓶花卻都集中在紙面的下半部分，上面是顯得很空，因此，教師讓同學(xué)們停下來(lái)，動(dòng)動(dòng)腦筋，幫助這位同學(xué)提出修改方案。發(fā)言的同學(xué)很積極；有的說(shuō)可以在畫面的上半部補(bǔ)貼花；有些說(shuō)干脆是把上面部分的白紙裁掉；還有一位同學(xué)說(shuō)最好另外貼一張。教師和同學(xué)雖然熱心，卻忘記了這位同學(xué)學(xué)習(xí)的“自主性”。后來(lái)這位同學(xué)沒(méi)有采納任何人的意見(jiàn)，自己在瓶花上面空白的部分，補(bǔ)貼了兩只彩蝶。其實(shí)這就是這位同學(xué)在自主的情況下的創(chuàng)新。他既解決了構(gòu)圖的問(wèn)題，還由室內(nèi)空間延伸到了室外空間，使作業(yè)顯得更加生動(dòng)。可惜這幅作業(yè)直到下課也沒(méi)有被教師發(fā)現(xiàn)。

（四）體驗(yàn)性

本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，即有活動(dòng)、操作、實(shí)踐、調(diào)查、經(jīng)歷和探究，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不但應(yīng)該動(dòng)腦子想，而且還要眼睛看，耳朵聽，用自己的嘴說(shuō)，用手畫、做，體現(xiàn)出身體的參與，達(dá)到親身體驗(yàn)，心靈感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。

（五）問(wèn)題性

問(wèn)題性學(xué)習(xí)方式是一個(gè)探究的過(guò)程，探究問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方案。它的模式是：提出問(wèn)題→形成假設(shè)→擬定計(jì)劃→驗(yàn)證假設(shè)→總結(jié)提問(wèn)。這種模式可以引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運(yùn)用創(chuàng)造思維去獲得親身體驗(yàn)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探究學(xué)習(xí)的技巧。這種學(xué)習(xí)模式理論上是借鑒皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理、吸收入了杜威的“五步教學(xué)法”和布魯姆的“發(fā)現(xiàn)法”它強(qiáng)調(diào)的是教師只替學(xué)生設(shè)置探究的情境，而不是給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生是“探究者”教師只是“引導(dǎo)者”和“顧問(wèn)”。

美術(shù)教學(xué)中，教材提供的有現(xiàn)成的知識(shí)，但也有大量必須探索的問(wèn)題。新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)領(lǐng)域：造型、表現(xiàn)；設(shè)計(jì)、應(yīng)用、欣賞、評(píng)術(shù)；綜合、探索，都包含了問(wèn)題性：造型應(yīng)該如何去表現(xiàn)？設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意怎樣才能有新意？欣賞小學(xué)生對(duì)作品的自我認(rèn)識(shí)，綜合中的“探索”本身也就是問(wèn)題的探究。

學(xué)習(xí)方式本身也包含有“教與學(xué)”的關(guān)系，雖然這里談到的多偏重在學(xué)生方面，但也涉及到教師的得法引導(dǎo)和教學(xué)方法。在教學(xué)中戰(zhàn)略性、方向性的東西是最重要的，而戰(zhàn)術(shù)，即教法則比較靈活，教師運(yùn)用的空間是很廣的。

第五篇：小學(xué)新教材培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)新教材培訓(xùn)心得體會(huì)

通過(guò)此次培訓(xùn).我意識(shí)到教師只有不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和吸收新的知識(shí)才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要.才不會(huì)被社會(huì)所淘汰.教師的工作比較有特殊性,他主要為社會(huì)輸送適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才,要想培育出合格的人才,教師只有不斷地學(xué)習(xí).要想給學(xué)生更多的知識(shí),教師必須具備源源不斷的知識(shí)源.我通過(guò)思考,總結(jié)出以下幾點(diǎn): 在教學(xué)中,轉(zhuǎn)變自己的思維方式.以往在作業(yè)中,我總是要求學(xué)生不能出現(xiàn)差錯(cuò),一出現(xiàn)錯(cuò)誤,我就要求他重做,為了完成老師的練習(xí),學(xué)生不得不進(jìn)行千錘百煉的練習(xí),我的這種做法,不僅導(dǎo)致了學(xué)生沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),而且也導(dǎo)致了學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)并馴化出狹窄的心胸和偏執(zhí)的人格.通過(guò)學(xué)習(xí),我明白了教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在求知的過(guò)程中出錯(cuò),應(yīng)改變對(duì)學(xué)生苛求完美無(wú)缺的心態(tài).多學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識(shí),在教學(xué)中滲透法知識(shí)教育.胡總書記在全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出“要把德育融入學(xué)校課堂教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)生生活的全過(guò)程,創(chuàng)新德育觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法,充分體現(xiàn)時(shí)代性,準(zhǔn)確把握規(guī)律性,大力增強(qiáng)時(shí)效性.”教師要在教學(xué)中融入國(guó)旗法,教師法、森林法、環(huán)境保護(hù)法、文物保護(hù)法等.教師只有認(rèn)真研習(xí)課本教材,學(xué)習(xí)相關(guān)的法律,才能準(zhǔn)確的實(shí)現(xiàn)法與教材的相接點(diǎn).如小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中的一篇文章<<可愛(ài)的大熊貓>>這課就可對(duì)學(xué)生進(jìn)行<<中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法>>,<<樂(lè)山大佛>>也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華人民共和國(guó)文物保護(hù)法>>的滲透.總之,教師只有不斷地去學(xué)習(xí),才能更好的把握住教材.跟隨時(shí)代步伐,不斷吸取營(yíng)養(yǎng),更好地培育學(xué)生.學(xué)無(wú)止境,人要活到老,學(xué)到老.教師只有具備這種精神,才能給學(xué)生無(wú)窮的知識(shí),這樣的教師才是合格的教師.時(shí)代在進(jìn)步,知識(shí)也在不斷地更新,如果教師一味地守住自己的一畝三分園地,那就像清朝時(shí)期的政府的閉關(guān)自守的政策,永遠(yuǎn)會(huì)變得落后,人常說(shuō):落后就要挨打.一個(gè)教師在知識(shí)上戰(zhàn)勝不了學(xué)生,那你拿什么在他們的心中立足呢?現(xiàn)代社會(huì)不斷有新名詞誕生,如黑客,宅男,宅女,富二代等,你不去理解這些詞的意思,如何去做學(xué)生的知心朋友.總之,教師要守住自己的一畝三分園地是非常不容易的,只有不斷地更新菜品,澆肥.你才可能保住自己的菜園子