第一篇：小學語文教師培訓講稿（本站推薦）

小學語文教師新課程培訓講稿 新課程改革是一次自上而下，全方位的改革。是由國務院直接領導的、從課程標準的制定，教材的編寫到課堂教學，考試評價的系列化改革。所以它是新的。它新就新在理念上，新在與世界課程改革的接軌。是古代教學法，現代教學法后的又一次教法大變革。它必然帶來迷失、模糊、甚至陣痛。特別是語文課程，從古代走到今天人們反而不知道語文究竟是什么，該教什么，用什么教，怎么教，學什么，怎么學，有人提議語文課不要語文，甚至有人提議初中以后可以不開設語文。眾說紛紜，莫衷一是。12年語文，幾千個課時，無數孩子童年、少年時代的美好時光，都砸 了進去，還不知道為什么?這種不明確在語文教材上表現得很明顯。說白一點，就是做了不 該做的事，例如小學語文教學大綱規定要通過語文教學對小學生“進行初步 的辯證唯物主義教育”。如何進行呢?教科書的編寫者為了突出“辯證聯系”這一觀念，不放過任何一個機會折磨孩子。人教社六年制語文第十冊中有托爾斯泰寫的《跳水》一篇課文。說 的是一條海船上，一個孩子跟一只猴子玩耍、追逐。猴子爬到桅桿上去，孩子也不甘示弱，爬上桅桿去追猴子。猴子靈巧，爬到桅桿上，把孩子的帽子放到了最高的橫木一頭，孩子氣 極了，丟開桅桿，走上橫木。突然間，情況變得危在旦夕。只要孩子一失足，就會跌到甲板 上，粉身碎骨。這時所有的水手都驚呆了。這時船長——也就是孩子的父親出來了，手上拿 著一枝槍，他本來是要打海鷗的，看見孩子，立即把槍瞄準兒子，喊著：“趕快跳到水里，不然我就開槍了!”小孩跳到水里，水手們把他救了上來。這篇文章寫的是父親對兒子的至 愛，那種情急之智，很感人。教參上要求學生理解“事物之間的聯系”。要知道哪些事物是怎樣 聯系在一起的?要注意是 怎樣變化的?！镒邮窃趺春托『l生聯系的?于是按照要求，老師不斷地引導學生去理 解猴子和人之間有什么聯系，學生怎么也理解不了，老師就不停地挖掘字句，就這樣生拉硬 扯，彼此痛苦不堪。后來又改為要把船長解決問題的方法作為教學重點。一篇好端端的課文，硬是被整得支離破碎。到頭來，誰都不明白，學這篇文章是為了什么?一位專家說，這樣消磨孩子的美好時光，該誰負責?這樣一來，老師不明、學生更不明。因此，語文只能算作一個方向不明、方位不定的模糊學科，也是一個學起來很累很難，學不學差距也不大的學科。因此我的發言想講三個問題:第一,從歷史的角度談一談語文教學為什么要改革;第二,從當前語文教學現狀的角度談一談出現的問題及目前有哪些對策；第三，如何去迎接這場改革，時間允許的話再介紹兩個課例。

縱觀語文課程歷次改革，我想用一句話來說，就是語文課的“目的不明、內容不明、教法不行?！边@次改革就是想解決這個問題。談何容易，這么一個龐大的系統，觸及到方方面面。它不是一朝一夕就能辦到的事情。只能說是為實現語文新課程愿景我們一起去努力。我之所以用“愿景”這個詞是受了連戰的啟發，想用這個詞來說明語文課程改革還有相當一段路，甚至是一段艱難的路要走。培根說：“史鑒使人明智。欲知大道必先明史。鑒往可以知今，溯其淵源才能察其流向”。新課改的現狀

1、問題

第一個問題，也是最重要的問題，就是“教(學)什么”。目前爭論得十分激烈。我介紹兩種主張。一種來自權威方面。小學語文的編審崔巒先生認為，語文不同于其他學科，特別是不同于理科。數學，課程內容=教材內容=教學內容，而語文課程內容>教材內容>教學內容。因為，語文教材的主體是課文。課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。也就是說我們教和 學的一篇篇的課文并不是我們要教和學的內容，課文只是我們要教和學的內容的載體，語文課的教學內容隱藏在課文中，在教師進入教學過程之前，在學生開始學課文之前，他們是不知道的?？拷處熴@研教材依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容。其實所確定的內容還是字、詞句、篇的知識與規則。語文是工具嘛！三維目標首先就是知識與能力。例如《撈月亮》，不僅僅是讀懂課文，重點是通過理解課文內容，懂得遇事不動腦筋，就盲目跟著做，容易做出傻事來這個道理。這是個例子。

另一種意見來自學者，主張既不要教語文知識，也不需要把握編者意圖，就是不要語文的語文課。我摘引幾段—— 語文課幾乎時刻都是簡單的問題復雜化。一個學科的名字就足以讓專家們一個勁地咬文嚼字：語文，語言文字乎？語言文學乎？語言文化乎？公理婆理，各執一詞。如果當初語文這門課不叫語文，而叫母語之類，不知該如何去“顧名思義”？語文學科的性質也是個爭得面紅耳赤的話題，工具性、人文性、思想性、文學性，眾說紛紜，莫衷一是。

語文學習的目的，無非是學會吸收和表達。吸收能力的高低主要取決于閱讀量的多少和質的優劣。我們讀一篇文章或一部作品，吸收的往往是無形的精神滋養而不僅僅是那些具有可操性的表達技能。你可以從名人傳記中讀到不同的奮斗軌跡，從而對人生的選擇生出諸多感慨；你可以從描給高科技發展的文字中讀到雄視天下的胸懷與氣度，由此領悟到人生的短暫和生命的崇高；你可以穿越時空隧道，與古今中外的智者進行思想的對話，借他們的智慧之光照亮生命的征程；你可以從飄逸著古典情韻的詩句中，遙想個人的悲歡和時代的興衰。

然而，學生的語文課堂閱讀卻近乎“戴著鐐銬跳舞”，少有真正的心靈自由。很多時候，孩子們不是在閱讀，而是在做一門莫測高深的“學問”。擺在他們面前的語文課本中的每一篇文章往往前有“閱讀提示”，后有“思考練習”，它們像“伏敵”和“追兵”一樣，把他們的閱讀“逼”向編者根據所謂的知識系統與能力層級而設定的的“訓練目標”。在這種前后夾擊的閱讀處境中，鮮活的文本大多成了詮釋與印證某個知識點或某項讀寫技能的“例子”。一般的課外閱讀顯然缺乏這種“學術含量”，問題是，如果要孩子們從輕松隨意的課外閱讀走向“正襟危坐”的研究性閱讀，相信其感受決不亞于從“百草園”到“三味書屋”。一次我收到一封讀者來信，信里面是一張他們學校的語文試卷，試卷里有我的一篇文章的一個章節，文章的題目叫《求醫》，然后有八個選擇題。我從未想過我的文章可以入選試卷，于是很細心地完成了考卷，結果發現我只做對了三個選擇題。最最荒謬的是，我居然選擇錯了畫線句作者想要表達的意思。他這么說，還真有些道理，一位數學老師他不需要懂得偏正、主謂，也不需要劃分句子成分，照樣教 懂概念、照樣讓學生讀懂題意；一位物理教師他不需要懂得論點、論據、論證的知識，照樣寫出有價值的科技論文；照理說，語文老師對語言文字的運用之妙和文學的神奇力量有異乎尋常的敏感與激情，也就是說，有一種獨特的“語文味道”，離開教參和資料能讀懂一篇文章的有多少？經常寫文章的又有多少？讀了一輩子教參、資料，編了一輩子練習題，結果就是讀不懂、寫不出來。

看來，學習語文不是左分析右分析，也不是訓練這訓練那，關鍵是要背，尤其要背古代經典，然后是多寫，始則“放膽”，終至“小心”。多背、廣讀、勤寫當為語文學習最質樸的規律。語文課的學問全在于此。

所以，語文老師不應該是一個僅用文章學原理解讀教本、以追求教學方法與技巧為要著的“教書匠”，更不是一個教參話語的復制者。我以為這種意見有些偏激。否則，語文教師該失業了。第二個問題，教材的“原生價值”與“教學價值”，所謂教材的原生價值，是指教材作為客觀閱讀對象為讀者提供的信息價值，它是被選入教材的文章在選入教材之前就存在的：所謂教材的教學價值，是指教材作為教學材料為學生提供的如何處理信息的價值，它是這些文章被選入教材之后才產生的。不管是課程內容、教材內容還是教學內容，我們關注的，主要應該是它的教學價值，而教學價值是隱藏在教材的原生價值之后的，是需要開發的，是生成的。文選的提供，并不意味著自動解決課程內容、教材內容和教學內容問題。這個問題也要由老師來解決，這又是一大麻煩事，只好照著教參教了。（在“課文價值取向”的概念中，首先是作者的價值取向。作者寫成一篇文章，總是要表達自己的一種思想，一種情感，從中無不體現著自己的價值取向，這當然是毫無疑義的。我們要傳達課文的價值取向當然也離不開對作者創作本意價值取向的探求。但是，作者的價值取向會不可避免地受到時間空間的局限。特別在今天，時代的前進，社會的發展，可謂一日千里，人們的價值觀念也在隨之發生激劇的變化。閱讀前人的作品，對于作者的價值取向，既有認同、接受、贊賞的一面，也不可避免地會發生異義和碰撞。這是很正常的，體現了閱讀的本質：即歷史性讀物總是在不斷更新的閱讀中生成著永不完結的意義。許地山先生是大手筆，我們無意貶低其作品的意義。然而在上個世紀前期創作的《落花生》，對當時社會達官貴人、紈袴子弟雖外表華麗但卻是寄生之蟲，所謂金玉其外、敗絮其中的社會現象的抨擊無疑具有積極意義。而且當時的現實似乎使“外表好看”而與社會無用之間，有著一種比較普遍的聯系?？墒?，在今天，既對人民有用而又注意儀容之美卻成了社會的主流文化，小學生在認同對社會有用的同時認為也應當像石榴、蘋果一樣注意外表好看又善于推銷自己，這正體現了社會的發展，價值觀念的相應改變，應當是無可非議的。我們在贊賞許地山先生做一個有用的人的價值取向的同時，又有了新的認識，即做一個有用的人而外表又好看的則更好，正是體現了對歷史性讀物在不斷更新的閱讀中生成出來的永不完結的新的意義。我們不難看出通常所說的“課文價值取向”，實質上應當是教材的價值取向。這就不能使學生僅僅局限于對文本作者的價值取向的認識。教材應為學生的發展服務而不應奉為“圣經”，學生不僅可以接受、賞析，也可以質疑、批判。只有充分調動起學生閱讀作品的主體意識，啟發學生盡可能多維、多向、多層面地去揣摩感受作品的內涵，去發現作品中新的意義，才能使教材在促進學生的發展中發揮出更大的價值。生命的成長過 程是不可能沒有心靈的自由面對和鮮活的真情投入。）第三個問題課改過程中出現非語文、泛語文的傾向

1、字詞教學空泛化

細細回味我們的課堂教學，能真正把字詞教學落實抓實？低年級為了掃清字音障礙，出示生字后找幾

名同學讀讀就掃清了，書寫時找幾個范字電腦演示指導一下，學生再仿寫幾個就結束了。到了高年級字詞教學都安排在課外預習中，課上為了保持教學環節的完整，教學流程的順暢，開篇就直奔內容?；蚴浅踝x文時，教師只一句“把字音讀準，不懂的字詞查查字典問問別人”就一帶而過了，至于怎么讀準，哪是重點，怎么弄懂，怎么運用都無足輕重。這種淡化、泛化字詞的弊端早已顯現：學生作業、習作中的錯字連篇，病句頻現，甚至連最簡單的標點符號都分不清。自問：語文的工具性何以體現？何時體現？ 過多重視人文性，忽視了工具性。《語文課程標準》從第一學段到第三學段都對字詞教學提出了很明確的要求，字詞教學是語文教學最基礎的基本功，不容忽視，也不能忽視。崔巒先生也多次強調：訓練語言是語文課程的專務，應避免游離于理解和運用語言過多的活動、表演。理解上的偏差，操作上的異化，警醒我們應該樹立正確的字詞觀，針對實際及早補救。

2、朗讀教學表演化

“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程?！钡谖覀兊拈喿x課上，尤其是朗讀環節上，教師往往置學生個性感受于不顧，或用朗讀技巧強化，或用標準范讀限制，雖然朗讀指導和形式精彩紛呈：找伙伴讀，小組內評讀、教師引讀、問讀、競賽讀、表演讀等，但不容置疑的是學生在同一感悟同一標準下機械的模仿訓練，無論怎么相象，學生的朗讀水平和綜合素養也難以真正提高。真正的朗讀應該是在理解的基礎上進行的個性行為，雖然不同年段的學生理解能力各異，但教師也應尊重他們或淺或深的個性感悟，決不能拔苗助長。因為讀和理解是成正比的，不應強求一致。有個趙景瑞老師談過學生對《尋隱者不遇》一詩的理解。有些學生在讀“只在此山中，云深不知處”時，邊讀邊搖頭，因為他們感受到了詩人失望的情緒；有些學生則邊讀邊點頭，因為他們覺得隱者真“隱”啊，從心里很佩服隱者；還有些學生邊讀邊抬頭，因為他們感受到詩人很困惑，對隱者在白云深處有一種莫名的向往。由此可見多元的理解才能折射出個性朗讀的風采！

3、小組合作形式化 新課程大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而小組合作卻成了最時髦的學習方式。每名教師都用過，課上不管時機是否恰當都要嘗試著用，好象只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉變觀念。在這種表面的合作討論中，學生難有實實在在的體驗和感悟，這樣的探究合作并不是真正的合作學習。

4、表揚頻繁化

自從賞識教育的創始人周弘對其女兒的賞識教育的成功案例被新聞媒體報道后，隨之在中國出現了賞識教育的熱潮，他推崇好孩子是夸出來的。加之新課程強調教師要尊重學生的主體地位和個性發展，所以在我們的課堂出現了各種溫柔的肯定：“你真棒！”、“你們說的都有道理”“這么難的題目，你竟能做對一道，真了不起！”??教師時刻擔心在不經意中打擊傷害學生的自尊心。公開教學中我們更難以聽到“逆耳忠言”。甚至有些時候，我們還要為婉轉的評價語絞盡腦汁，生怕枯燥的一句“你真棒”讓學生乏味，所以各種“換湯沒換藥”的表揚開始環繞在學生周圍。可是再美麗的語言也有窮盡的一天。試想一想：當贊揚成為一種習慣性的語言，當掌聲成為一種形式上的表演，這其中還有多少真情可言？這種脆弱的表揚還能堅持多久？ 語文課所花的時間、師生所投入的精力與期望學生具備的語文能力還不成正比，一個眾所周知的事實是：沒有學過語法修辭知識的人，完全可以憑著正確的語感使用母語閱讀、說話和寫作。然而，由于我們把“知識是形成能力的基礎”奉為語文教學的規律，又把語文知識僅僅理解為語修邏文等靜態的知識，于 是，我們把大量對中小學生學習語言基本無用或用處不大的語文知識灌輸給中小學生，結果是費時甚多，收效甚微。還拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了．加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統統都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網打盡?！罢n文是例子”，但不完全等同于教學內容。面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功．一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現為 “三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。著名作家吳伯簫曾經這樣評價閱讀教學：“把課文都講‘腫’了”。

所以，這一次語文課程改革帶來三個后果：一是架空語文課程與教學，使語文課程與教學浮在半空，上不能上，下不能下，一篇文章任你怎么教都行。二是迫使語文教學走向泛化，語文教學失去自己獨特的學科內涵，成為一個沒有邊界、沒有實體的百科全書式的“綜合性”科目；小學的綜合學習《走進京劇》是藝術課還是語文課？三是在實際的語文課程中“垃圾知識”泛濫，該教的沒有教(因為根本就沒有)，不該教的教得太多(因為只有這些東西可教，篇篇就是五十年代那一套模式:（1）題解，作者介紹、時代背景等。（2）講解生字生詞、學生質疑問難等。（3）分析課文，結構分析、人物形象分析、重點難點分析等。（4）總結主題思想。（5）研究寫作特點。)。語文教學的新目標因沒有與之對應的內容支撐而不能落實，富有新意的教學方法也因為失去所依而走向形式化、表面化。例如什么是語文“基礎知識”？人們對于語文基礎知識的認識正在改變。從近兩年來全國各地的語文試卷來看，大多數試卷 結構是三大部分，即基礎知識、閱讀和寫作。對于后兩部分來說，從名稱到內容是統一的，惟有第一部分，不僅試卷上的名稱存在著分歧，而且考查的內容也各不相同。從試卷名稱來 看，“基礎知識”、“語文知識”、“語文知識與應用”、“積累”、“積累與運用”，等 等名稱不勝枚舉。還有一部分試卷為了避免引起爭議，索性什么都不叫，采取要求“完成1-6題”這樣的方式規避這個問題。①這樣的情況實際上反映出了人們認識上的分歧。一部 分 人認為基礎知識是語文能力形成的基礎，語文基礎知識和基本能力同等重要，并且是語文教 育的核心，所以在試卷中與側重于能力的閱讀和寫作部分應該并駕齊驅。也有人認為對于閱 讀和寫作能力的考查就是對基礎知識理解、運用的考查，根本就沒有必要對基礎知識單獨進 行考查。

這說明人們對于語文基礎知識的認識正在改變。原來所說語文基礎知識是指 字、詞、句、語法、修辭、文體知識和文學常識，現在雖然人們也說不清楚語文的“基礎” 究竟是什么，是所有的語文知識都是基礎知識，還是語文知識里面的基礎知識？但是，人們認識到原來的認識肯定存在問題，因為學生花了大量的時間和精力 去記、背語法、修辭和文體知識等內容，對于學生語文學習并沒有多大的幫助。這說明語文知識需要創新，怎么創？專家也搖頭。

二、對策

（一）學會處理教材

語文教材具有較強的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無不涵蓋字、詞、句、段、篇、語、修、邏，涵蓋聽、說、讀、寫，每一篇課文都內蘊其獨立的思想、情感、見地。教師對教材的理解、把握和處理，不但直接顯現教師的文化素養、教學觀念、教學基本功，而且直接影響到課堂教學的成效，教師要學會正確有效地處理教材，這里向大家介紹 “三抓三重”法──抓整體、抓突破口、抓讀，重感悟、重積累、篇二：小學語文新課程培訓講稿

小學語文新課程培訓講稿

東苑學校 王麗萍

在我們的課堂教學中，還有為數不少的課堂教學氣氛沉悶、方法簡單、過程乏味，缺乏學生的主體地位。語文課出現了“虛”、“鬧”、“雜”、“碎”、“偏”的問題。究其原因，源頭在備課，眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效，我們花力氣研究備課，實際上是“磨刀不誤砍柴功”，縱觀我們備課的過程，確實存在著許多問題，主要表現在：

1、過于依賴教參，缺少對文本的個性解讀。

2、照本宣科，課文處理得比較碎，問題設計的太多。

3、過于關注教學方法，缺少對目標的整體把握。

“基于標準”應當是新課程背景下的教學的一個核心特征，或者說，新課程背景下的備課應當是一種基于標準的備課，“基于標準”的備課是讓新課程的話語從理念話語走向實踐話語，從專家層面轉向教師層面，從這個意義上說，“基于標準”的備課是必然會越來越受到人們的關注，這種備課是新課程真正落實的一個重要的環節。

二、關于語文教學任務的分析

什么叫語文素養？全國小語會會長崔巒認為，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等?！墩n程標準》總目標中所列的10條，是對接受義務教育的每一個學生在語文素養方面的基本要求。如果達到了這10條要求，就應該認為“全面提高了學生的語文素養”。我們可以把“語文素養”的內容從低級到高級、從簡單到復雜分為6個層次： 第一，必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的，在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。語文學習必定 涉及語言知識學習，知識是一定要教的，但教什么知識，如何教知識，還有很多需要我們認真研究。

第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞匯，背誦一定量的語段和優秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，是形成語文素養的基礎。

第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，能掌握常用的思維方式，善于把自己獨特的思維結果用規范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力；能根據不同語言材料和不同交際場合適當地使用語言，最終形成良好的語感。

第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣，包括：查字典的習慣，認真書寫的習慣，積累運用的習慣，讀書看報的習慣，記讀書筆記的習慣，高聲朗讀的習慣，背誦

詩文的習慣，觀察生活的習慣，記日記的習慣，課堂大膽發言的習慣。

可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

三、基于《標準》的備課要求

（一）目標優先

關于目標，是個老生常談的話題了，失敗的課堂教學恐怕沒有人不曾經歷過，有的教師為什么自認為富有新意的教學設計卻達不到應有的效果呢？在眾多的原因中，目標的把握是主要原因。在傳統的備課中，往往先考慮我第一課時教什么，第二課時教什么，教學內容先于教學目標存在，教學目標是根據教學內容確定的。教材或教學參考書占據著一個核心的地位，通常是教學的唯一內容，而且決定著教學的目標，所以，傳統的備課中，首先看的就是教材，想的最多的就是如何設計教學過程，目標是抄教參的，很少考慮到實際情景中學生學習的前提知識和技能。教材和教學參考書通常只列舉教師應當教的主題或者學生應當學習的主題，是學習內容的一些“樣例”，而不是學生應知道的和能做的事，即要達到的目標。因此，在課程標準背景下，教學的目標不是來源于教材或教學參考書，而是源于課程標準；而教學內容又是由教學所要達成的目標決定的。因此，在基于標準的教學中，教學目標先于教學內容存在，而課程標準又先于教學目標而存在。課程標準反映了對學生的總體期望，是課時教學目標累積起來達成的，那么，從課程標準到課時目標如何轉化呢？我們的做法是：

1、把握標準對學生的總體期望?！墩Z文課程標準》總目標中所列的十條，是對接受義務教育的每一個學生在語文素養方面的基本要求，是對學生的總體期望。

2、了解階段目標，明確單元目標。

既然是“學習”，老師就要教給方法，進行示范，安排訓練；既然是兩年的時間都在學習，那每個學期、每個單元所要安排的訓練目標、訓練內容、訓練方式就應該有所不同，層層遞進：教師全文領讀——教師領讀 重點段落——教師領讀難讀的句子——學生領讀全文——跟錄音朗讀，讀的遍數由多到少，要求由低到高；默讀詞語——默讀短句——默讀長句——默讀段落——默讀課文，檢查默讀效果的問題也要由易到難。千萬不能認為在家里提前預習就能代替在課堂上的訓練，在家里讀上三五遍也可能是錯誤百出，有口無心。尤其是有感情朗讀這個目標，課文要讀出什么感情、怎樣才能讀出感情，既要關注學生的個性化理解，又要潛移默化地傳授朗讀技巧，教師與學生反復地朗讀必不可少，指導與評價也要及時到位。

到了“用、學會、能”的階段，就說明方法已經基本掌握，要進行大量的鞏固練習，在不斷地練習過程中發現規律，提高水平。讀得不夠好、問得不夠妙沒關系，聽聽別人的發言，反思自己的不足加以改進，一定要讓學生自己去想哪里做得不好，不要總等著老師來給他指正。反思的意識和能力不但對教師來說很重要，對學生來說更重要，反思可以增強學生學習的自覺性和責任感，因此隨著年級的升高，老師絕不能再做學生的拐棍，而要做學生的航向標。篇三：小學語文教師業務理論培訓講座稿

教師業務講座——談教師如何備課 張 敬

古人說：凡事預則立，不預則廢。無論做什么事情，事先都應有所準備。有無準備，準備的充分與否，效果大不相同。要上好課就要做好課前準備。要上好課很難，上好有實效的課就更難。如果課前老師不了解學生的實際，又沒有必要的準備，上課時匆匆上陣，其效果也不言而知。所以，做好課前準備也是提高效率的有效途徑之一。

一、備課前

備課是上課的必要準備，是教師研究教材、研究學生、確立目標、選擇教法、實施教學的過程。

1、備教材：

（1）要認真研讀大綱、教科書、參考書。大綱是教學工作的法規，要著重弄清大綱對每個知識點的教學要求的規定，明確是“了解、理解、掌握、靈活運用”中的哪能一層次，避免教學離綱。教科書是教學的重要依據，要住址推敲書中的每句話，理清知識的內在聯系、主從關系，研究突出重點、突破難點的教學措施。參考書及雜志的有關文章，是教科書的補充，要利用有關資料掌握最新的教研、科研動態，幫助自己分析教材、研究教法以及了解與本知識相關的其它參考書中的習題、學法和掌握最新信息。（2）做題：

要把每節教材中配備的例題、練習、習題全部做一遍，研究解題的思路、方法及難易程度，精選習題，明確每道題在傳授、鞏固知識、訓練技能、培養能力方面的作用，以便在教學中統籌安排。

2、備學生：要認真、全面了解學生，了解學生在理解掌握這節（課）教材時易出現的問題。掌握學生的疑點、難點和了解、掌握學生的思想規律、學習態度、學習方法，增強教學針對性。

3、備教法：靈活應用啟發式和討論式等教學方法，教給學生學習方法，培養學生的創新精神和創造能力。

二、備課中

⑴教師要理清教學思路確立教學目標、重點、難點。

⑵備教學過程。教學過程是教案的主體部分，要精心設計。宏觀上，要寫明一堂課要“教什么，學什么”（教學內容），還要指明“怎么教，如何學”（教學方法）。微觀上，要對新課的引入、知識的建立過程、知識的應用鞏固、師生活動的安排、設計板書、各教學層次的銜接、課堂小結、作業選配等方面進行設計。年輕教師甚至要備出課堂上精煉、準確、生動、邏輯嚴密的教學用語。武俠小說中說，先由有招，無招則更高。這是境界。⑶要有針對性地設計課堂練習和課后思考題，滿足不同層次學生的學習的學習需要。教學內容的處理，要在科學、合理以及符合學生實際狀況下鼓勵教師突破書本，對教材進行重新編排和組合。以上這些內容都應提前1天備清、想好。

三、備課后

備課后，要理順和簡化教學思路，抓筋抓點。

⑴進行教具、學具、課件及學生學習資料的準備。結合課堂教學實際，提前準備好課堂教學用具。寫好小黑板、卡片、圖片，準備好幻燈等教具。

⑵教學活動結束后，要認真反思教學過程，總結得失，并對后續教學作適當調整。1只粉筆進課堂是不允許的。但也不是形式上的寫1塊小黑板就叫有準備課。而是以上幾點的綜合評價。把不足、也許、可能盡量消滅在課前，真正向課堂要質量。

四、課堂教學

1、每堂課應依據課前設計的教案進行授課，不允許無準備、無教案上課。

2、要認真組織教學，妥善處理課堂上出現的問題，保證課堂教學順利進行。

3、教師的教態要親切自然，精神飽滿；語言要準確生動；板書要醒目，脈絡清

楚，書寫畫圖工整規范。

4、教學過程要層次分明，思路清晰，重點突出；講解符合科學性，不出知識性錯誤。

5、要結合教學內容和學生的年齡特點，有選擇地提供學生參與課堂學習活動的時間和方式（如討論、實驗、解題練習等）。要講練結合，每堂課應有10至15分鐘的時間（低年級比高年級多）給學生進行練習，并加強對差生的指導；要及時掌握反饋信息，有效調控教學進程。

6、要加強“過程教學”；重視展現數學概念的抽象和概括過程、定理的發現和證明過程、公式法則的推導總結過程、解題思路的探索過程以及方法規律的提煉過程、解題思路的探索過程以及方法規律的提煉過程，從而引導學生學會思考，提高能力。

7、要恰當運用教具，增強教學效果。

反思性教學是促進教師專業發展的有效途徑

（業務講座稿）

張敬

一、教學反思的作用與意義

第一，教學反思是教師自我教育和自我提高的過程。隨著教學改革的深化和信息及時的發展，對教師的素質要求越來越高，教師不僅要不斷學習和把握前沿的教育理論，更要反思自己的教學，促進自己向專業化方向發展，認識到自己不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者，不僅是傳統意義的教育者，還是新型教學關系的學習者和研究者。通過不斷反思，改進自己的教學實踐，促進自己素質的提高。大量實踐證明，如果一位教師僅僅滿足于自己所獲得的教學經驗而不對對經驗進行深刻的反思，那他就只能停留在新教師的水平上。第二，教學反思有利于教師“學會教學”和學生“學會學習，師生共同提高。新課改要求學生是學習的主體，是學習的主人，教師要通過教學反思審視自己的角色的轉變，教學方法的改革，學生學習方式的改變，在教師指導和幫助下進行主動學習、合作學習和探究學習。使學生學會學習。教師要成為學生學習的促進者，幫助者和引導者，成為學生學習的伙伴，改進教學實踐，使自己的教學更有成效，以達到教師“學會教學”和學生“學會學習”的統一。第三，教學反思有利于思想品德教師由經驗型教師向學者型、專家型教師的轉變。所謂經驗型教師，是指在掌握一定專業知識和教學理論知識的基礎上，也掌握了一定教學技能，并且在教學實踐中總結了一定經驗，利用這些經驗來指導自己的教學行為。所謂學者型教師，不僅具有扎實而寬廣的專業知識和教育教學技能以及比較雄厚的教育理論素養，而且具有一定的科研能力。所謂專家型教師，應該是不僅具有相當雄厚的專業知識和教育理論知識、嫻熟的教學技能、過硬的教育科研能力，并具有較強的專業指導和引領的能力和水平。因此，只有通過反思，教師才能不斷的總結自己的知識上的欠缺、教育理論的不足、教育技能的不到位和教育科研能力的急需提高；只有通過反思，才能獲得實踐性的知識，使教師認識自己的優勢與不足，積累好的教學經驗，并對不良的教學行為、方法進行改善和優化，揚長避短，不斷總結，不斷進步。林崇德教授指出：“教師的教育工作，多一分反思與監控，就多一分提高，就與優秀教師更接近一程?！比~瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師?！苯虒W反思是教師專業成長的一條捷徑，更是教師由經驗型向學者型、專家型教師轉變的一條捷徑。

第四,教學反思是培養創新人才的需要。江澤民同志曾指出，創新是一個民族的靈魂，是一個國家和民族發展的不竭動力。人類進入21世紀，知識門類激增，大量邊緣學科涌現，知識更新周期不斷縮短，信息化特征明顯，知識經濟時代即將到來。只有具備創新精神和創新能力，才能在未來的發展中不斷開辟新天地。學生是祖國的希望和未來，他們的創新精神與創新能力決定祖國和民族的命運前途，而培養學生的重任在于教師，這就需要教師首先具備創新精神和創新能力，而教師的這種能力就是在教學中不斷學習、研究與反思中獲得和提高的。

二、教學反思的內容

1、要反思自己的職業道德狀況。“愛生、奉獻”是師德之魂，教育是事業，其意義在于奉獻。陶行知先生說教育應“千較萬教教人求真，千學萬學學做真人”，教育是科學，其意義在于求真。教師的使命在于用人格塑造人格，用情操陶冶情操，用性格培養性格，用智慧點燃指揮，用生命影響生命。教師的根本職責是教書育人，因此教師要以良好的職業道德即依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等八個方面來出色的完成自己的本職工作。

2、要反思自己的教育教學理念。正確的教育教學理念是有效教育工作的前提，它指引著教育、教學實踐的方向，是教師素質的核心。這就要求教師要加強教育理論的學習，準確把握課程改革和素質教育思想的內涵，用科學的、先進的教育理論武裝自己的頭腦，并用以指導自己的教育、教學實踐。教師要與時俱進，在課改的新形勢下，樹立新型的學生觀，要明確學生是發展的人；是獨特的人；是獨立的人；是生活中的人。以學生的全面發展為本，突出學生的主體地位，培養學生的創新精神和創新能力，為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生，有效的促進學生全面健康的發展。

4、要反思自己的的教學設計,《基礎課程改革綱要(試行)〉中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與發展能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展?！卑凑者@一基本理念和新課程實施的要求，思想品德課在教學設計時就要突出時代精神和創新精神，以學生為中心，突出學生的主體地位；注重學生之間的差異，貫徹因材施教的原則。具體說來應著重解決好以下幾個方面的問題。第一突出思想性，在教學過程中做到知識、能力和覺悟協調發展；篇四：小繼教新知識培訓講稿(語文)doc1 小學語文閱讀教學策略 ——小學閱讀教學概述

（一）（第九學時）

培訓時間：2014年1月17日 主 講 人：吳朝先

培訓地點：洞水小學多媒體教室 培訓內容：小學語文閱讀教學的目標

一、小學語文閱讀教學總目標

總目標課概括為：培養學生具有初步的獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步了解和鑒賞閱讀作品，受到高尚情操與審美情趣的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。課文閱讀總量應在145萬字以上。其中核心目標是培養閱讀能力，注重情感體驗，豐富積累，培養語感，發展健康個性。

二、小學語文閱讀教學階段目標

兒童要在閱讀中學習書面語系統（學習積累字詞），從字詞、語句到語段、篇章，培養和發展自己的語言文字應用能力;學會從文字資料中汲取意義和獲得樂趣，在閱讀過程中學會閱讀。這給他們一種成就感。在整個學校教育階段，閱讀是他們學習所有課程的關鍵技能?！墩n程標準》對小學低、中、高三個階段的閱讀教學目標要求如下： 低年級是小學生學習閱讀的起始階段，也是學習閱讀的基礎階段。這個階段的閱讀教學，對學生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習慣的培養，有著舉足輕重的作用。根據低年級學生的認知特點，低年級閱讀教學的重點可以確定為四項：①激發閱讀興趣；②培養朗讀能力；③落實字詞句訓練；④學習默讀，重視語言積累。中年級的閱讀，是低年級閱讀教學的鞏固與發展，同時又是高年級閱讀教學的基礎。它起著?承上啟下?的作用。根據中年級學生的認知特點，中年級閱讀教學的重點可確定為五項：①學習有感情地朗讀課文；②初步學會默讀，學習略讀；③培養理解詞句的能力；④培養概括文章主要內容的能力；⑤突出段落訓練。

高年級是小學生學習語文的綜合提高階段。根據課程標準的要求和高年級學生的認知特點，我們可把高年級閱讀教學的重點定位在?培養獨立閱讀能力，落實篇章訓練?上。具體的指標是：①學會預習課文，養成預習的習

慣；②領悟文本的表達方式；③初步掌握常見文體的閱讀方法；④學會歸納文章的中心思想；⑤學習瀏覽，拓展閱讀。

三、閱讀教學目標的特點

閱讀是語文學習的核心，閱讀是語文學習的根本。小學階段是學生人格發育的重要時期，實施閱讀教學，培育學生健全的人格，提升學生言語智慧，是閱讀教學目標的特點。《語文課程標準》明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，是任何教師的分析都代替不了的閱讀實踐。為此，閱讀教學的目標設置以學生為中心，著眼于學生的全程發展，全面發展，從學生實際出發；從學生能力發展的角度來確定教學的重點、難點，從學生學習語、感悟情味的角度來選擇教學內容和教學手段。

閱讀教學中，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、想，這些能力是在課堂中扎扎實實進行落實的。思想教育的滲透，思維能力的培養，良好的學習習慣的養成等，也是閱讀教學中不能忽視的教學任務。我們必須從我們學生可能接受和到達程度的實際出發，盡可能用通俗明白的語言對各個領域的級次目標進行稱謂和界說。擺正閱讀教學的位置，才能完成閱讀教學的任物，取得事半功倍的成果。

小學語文閱讀教學策略 ——小學閱讀教學概述

（二）（第十學時）

培訓時間：2014年1月17日 主 講 人：吳朝先

培訓地點：洞水小學多媒體教室 培訓內容：小學語文閱讀教學的內容

一、詞句篇章的教學

詞句教學主要強調了?理解?與?積累和運用?兩個方面的要求。?理解?的要求主要是：理解詞句的意思，體會文中關健詞句在表情達意方面的作用，辨別詞語的感情色彩，體會詞句的表達效果。?積累和運用?的要求是：在閱讀中積累優美的詞句，積累自己喜歡的成語和格言警句；在口頭和書面表達中樂于運用自己平時積累的語言材料。

在篇章教學方面，《語文課程標準》降低了對?段?的要求，只要求把握文章的主要內容，體會作者的思想情感。教師在教學中應著眼于整體，注意選擇值得揣摩品味的課文言語，引導學生推敲傳神的字眼，品評優美的句式，剖析能讀到的表現手法，領悟含義深刻的句子，咀嚼富有個性的對話等。

二、閱讀技能的訓練

閱讀可以分為朗讀、默讀和誦讀，常見的閱讀方法有精讀、略讀、瀏覽，這些是小學生必備的閱讀技能?！墩Z文課程標準》要求要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

三、閱讀能力的培養

1、閱讀感受能力

2、閱讀理解能力

3、閱讀欣賞能力

4、閱讀評價能力

5、探究性閱讀能力

6、創造性閱讀能力

四、人文教育的熏陶

閱讀教學中的人文教育不應機械地割裂開來而應有機滲透于詞句篇章及閱讀技能的教學中。關注豐富的人文內涵對學生的影響，尊重學生在學習過程

中的獨特體驗。讓閱讀教學做到?以人為本?，尊重人、關心人、服務人、發展人。小學語文閱讀教學策略（第十一學時）

培訓時間：2014年1月17日 主 講 人：吳朝先

培訓地點：洞水小學多媒體教室 培訓內容：詞句篇章的教學策略

一、教學目標制定的策略

1、凸顯目標的學科性

2、體現目標的三維性

3、把握目標的法制性

4、增強目標的可操作性

二、教學方法選用的策略

1、根據教學目標，選擇教學方法

2、根據教學內容，選擇教學方法

3、根據師生特點，選擇教學方法

4、根據教學情景，選擇教學方法

三、教學過程優化的策略

1、靈活處理語文教材

2、合理創設教學情景

（1）、創設問題情景，強化學生學習動機。（2）、創設活動情景，落實重點教學目標。（3）、創設想象情景，培養學生的想象能力。（4）、創設生活情景，加深學生對課文的理解。

3、機智駕馭語文課堂

1、認真充分地備課，預設可能出現的種種問題。

2、加強課堂教學組織，注意調控語文課堂。

3、從容應對，靈活處理課堂偶發事件。

四、優化學生課堂活動 在教學策略上主要用學生個體的言語實踐來取代教師的講，用學生自己的體驗、感悟和表達來取代教師的見解；在教學操作上，主要是引導學生在朗朗書聲中涵泳品味、感悟融通、積淀言語、形成語感。

教師在閱讀教學中一是要設計有意義的課堂實踐活動，二是主要留足學生活篇五：小學教師培訓講稿

安徽省“省培”淮北市師大中小學教師培訓中心

送培送教講稿之一

《給予樹》教學設計與說課

一、教材分析

《給予樹》是人教版課標實驗教材三年級上冊第八單元的一篇課文，教材第31課。三年級上冊第八單元的主題是“愛的奉獻”。圍繞這個主題，本單元有四篇課文，《掌聲》、《一次成功的實驗》、《給予樹》、《好漢查理》。這四篇課文，講的都是“愛的奉獻”的故事。

《給予樹》的故事情節是這樣的。圣誕節快到了，該選購圣誕禮物了，孩子們可高興了，但是“我”卻高興不起來。讓我擔心的是家里并不寬裕，“我”只攢了一百美元，卻要有五個孩子來分享，每人只能分得20美元，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？“我”領著孩子們去一個商場，讓他們分頭去采購。在回家的路上，孩子們興高采烈，只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋“我”發現，她只買了一些棒棒糖，“我”有些生氣，不知道她用這個20美元做了什么?；氐郊依铮拔摇卑呀鸺獘I叫到我的房間，打算和她好好談談。沒等我問，金吉婭先開口了。原來，金吉婭給一個陌生的小女孩買了一個穿著裙子的洋娃娃。金吉婭向“我”解釋的時候，聲音是很低的，心情是難過的。聽了金吉婭的解釋，“我”感動了，緊緊地擁抱著她。在這個圣誕節，金吉婭不僅送給我們棒棒糖，還送給我們仁愛與善

良，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。故事里面，金吉婭是五個孩子當中最小的一個，可是，年齡小反而知道關心幫助別人，年齡最小反而最有愛心。金吉婭不但對需要幫助的陌生人奉獻了愛，而且對家里的哥哥姐姐也沒忘記自己的愛心，從棒棒糖，從她向媽媽陳述時的聲音，從她難過的表情，足以看出。語言運用上，本課有三個特點。一是故事情節以“我”的心情變化為線索，貫穿全文?！拔摇钡男那樽兓牵簱摹鷼狻袆?。二是要求認識的和會寫的生字共有22個，因此，由生字組成的詞語比較多，應該把詞語的認讀、理解、運用作為一個學習的目標。三是故事的感人之處，是小女兒金吉婭向媽媽解釋的一大段話，而且她的解釋有難過，有愧疚，并且還有爭辯，以理服人，以情感人。所以，讀好金吉婭說的這段話，應為教學的重點和難點。

二、學情分析

教材是三年級上冊的倒數第2課，而我們面對的學生呢？二年級剛升為三年級，開學后從九月六號（星期日）才算正式上課，學生的正式上課才算一個星期。因此，我們面對的學生，還基本上是二年級的學生。另外，暑假剛一開學，大部分孩子還沒有從暑假的懶散、孤獨、無趣的狀態中走出來，許多孩子無精打采，沒有活力，沒有朝氣，沒有興趣，有的孩子下午上課睡覺。這就是說，學生學習的狀態不多好。學生不好的學習狀態，是因為大部分孩子的暑假生活并不快樂。家長不問他們，把他們放到家里，寫作業，看電視，玩電腦。不少孩子沉迷于電視、電腦之中，大腦變懶了，對什么都不感興趣了，尤其是對讀書學習沒有興趣。孩子年齡小，學習能力低，學習不在狀態，這就是我們開學后不久所面對的學情。

三、教學目標

1、認識本課10個生字，會寫12個生字。認讀并結合課文內容理解詞語，學習運用由生字組成的部分詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，學習有感情地朗讀課文。

3、通過理解詞句，朗讀課文等，理解課文內容，體會金吉婭的愛心，學習做一個有愛心的孩子。

四、教學內容與步驟

第一課時：學習字詞；朗讀課文，重點為1-3自然段；寫字。

1、板書課題，學生書空，讀好課題，理解課題。

2、檢查預習，了解學情，了解對課文留下的大致印象。

3、認讀字詞，理解部分重點詞語，讀有關段落，進而理解課文內容。教師注意板書重點詞語。

4、學生再讀一遍課文，指導學生正確、流利，盡量有感情地朗讀課文1-3自然段。其間，教師注意提示、范讀，甚至領讀。

5、指導寫字。本課沒有多少難寫的字，教師只提示3個，教師注意范寫（予、寬、裕）。

第二課時：指導學生讀好課文4-5自然段，重點為第4自然段；讓學生運用本課學過的部分詞語，替那個小女孩寫幾句感謝的話。

1、讀好第4自然段。

（1）引導學生抓住課文中的一句提示語。

（2）引導學生進角色，入情境，蓄感情，自由朗讀課文第四自然段。

（3）指名學生朗讀課文第4自然段，教師相機指導，或領讀。

（4）教師范讀，讓學生看著老師讀。

（5）再指名學生朗讀。

2、讀好第5自然段。

（1）媽媽聽了金吉婭單純真誠的解釋，被深深地感動了，于是——教師范讀。

（2）指名學生朗讀。

（3）學生齊讀。

3、替那個小女孩寫幾句感謝的話。（1）教師引導，提示。

（2）指名學生說一說。

（3）出示詞語：圣誕節、洋娃娃、如愿以償、仁愛。

（4）學生根據提供的這些詞語，自然說說，指名說。

（5）教師提供開頭，學生寫，教師巡視。發現問題，及時提醒；發現好的，及時表揚，讓別人學習。

（6）師生集體評改，主要在語言運用方面。

五、教學體會：主要教給學生“語文”的東西

（一）語文課重點教“語文”的東西

1、教哪些“語文”的東西。

識字、寫字；認讀詞語；聯系上下文理解詞語；朗讀課文；默讀思考；遣詞造句的好處；描寫方法、記敘方法；寫人方法、敘事方法；自然段、意義段等。教師要把這些“語文”的東西教具體，教到位，讓學生真正掌握，不能只是走過場，教過了更要教會。教了這些語文的東西，至于大意的把握，課文的理解，思想的體會，不必去問，或極少去問，學生自然而然地會隨同“語文”的東西輸入進去。因為人文寓于語文中。在學生理解詞句、朗讀課文、品讀語言運用、學習表達方法、小練筆的過程中，也就理解了課文內容，體會了課文思想。教師要集中精力教這些“語文”的東西，把這些“語文”的元素作為教學的主要目標、主要任務去完成。語文學習的效果，主要看學生對“語文”的東西掌握如何。

2、要教好“語文”的東西，可不是一件容易的事。教師本人必須具有“語文”的東西，具有“語文”的能力——識字寫字，理解詞語，朗讀課文，默讀思考課文，遣詞造句的領悟，寫人記事方法的發現，描寫方法的賞析，構段謀篇方法的領會等。教師本人如果缺少“語文”的東西，發現不了課文中“語文”的因素，眼中只有人文，看不到“語文”，因此也很難教給學生。

第二篇：小學語文教師新課程培訓講稿

小學語文教師新課程培訓講稿

新課程改革是一次自上而下，全方位的改革。是由國務院直接領導的、從課程標準的制定，教材的編寫到課堂教學，考試評價的系列化改革。所以它是新的。它新就新在理念上，新在與世界課程改革的接軌。是古代教學法，現代教學法后的又一次教法大變革。它必然帶來迷失、模糊、甚至陣痛。特別是語文課程，從古代走到今天人們反而不知道語文究竟是什么，該教什么，用什么教，怎么教，學什么，怎么學，有人提議語文課不要語文，甚至有人提議初中以后可以不開設語文。眾說紛紜，莫衷一是。

12年語文，幾千個課時，無數孩子童年、少年時代的美好時光，都砸 了進去，還不知道為什么?這種不明確在語文教材上表現得很明顯。說白一點，就是做了不 該做的事，例如小學語文教學大綱規定要通過語文教學對小學生“進行初步 的辯證唯物主義教育”。如何進行呢?教科書的編寫者為了突出“辯證聯系”這一觀念，不放過任何一個機會折磨孩子。人教社六年制語文第十冊中有托爾斯泰寫的《跳水》一篇課文。說 的是一條海船上，一個孩子跟一只猴子玩耍、追逐。猴子爬到桅桿上去，孩子也不甘示弱，爬上桅桿去追猴子。猴子靈巧，爬到桅桿上，把孩子的帽子放到了最高的橫木一頭，孩子氣 極了，丟開桅桿，走上橫木。突然間，情況變得危在旦夕。只要孩子一失足，就會跌到甲板 上，粉身碎骨。這時所有的水手都驚呆了。這時船長——也就是孩子的父親出來了，手上拿 著一枝槍，他本來是要打海鷗的，看見孩子，立即把槍瞄準兒子，喊著：“趕快跳到水里，不然我就開槍了!”小孩跳到水里，水手們把他救了上來。這篇文章寫的是父親對兒子的至 愛，那種情急之智，很感人。教參上要求學生理解“事物之間的聯系”。要知道哪些事物是怎樣 聯系在一起的?要注意是 怎樣變化的?！镒邮窃趺春托『l生聯系的?于是按照要求，老師不斷地引導學生去理 解猴子和人之間有什么聯系，學生怎么也理解不了，老師就不停地挖掘字句，就這樣生拉硬 扯，彼此痛苦不堪。后來又改為要把船長解決問題的方法作為教學重點。一篇好端端的課文，硬是被整得支離破碎。到頭來，誰都不明白，學這篇文章是為了什么?一位專家說，這樣消磨孩子的美好時光，該誰負責?這樣一來，老師不明、學生更不明。因此，語文只能算作一個方向不明、方位不定的模糊學科，也是一個學起來很累很難，學不學差距也不大的學科。因此我的發言想講三個問題:第一,從歷史的角度談一談語文教學為什么要改革;第二,從當前語文教學現狀的角度談一談出現的問題及目前有哪些對策；第三，如何去迎接這場改革，時間允許的話再介紹兩個課例?？v觀語文課程歷次改革，我想用一句話來說，就是語文課的“目的不明、內容不明、教法不行?！边@次改革就是想解決這個問題。談何容易，這么一個龐大的系統，觸及到方方面面。它不是一朝一夕就能辦到的事情。只能說是為實現語文新課程愿景我們一起去努力。我之所以用“愿景”這個詞是受了連戰的啟發，想用這個詞來說明語文課程改革還有相當一段路，甚至是一段艱難的路要走。培根說：“史鑒使人明智。欲知大道必先明史。鑒往可以知今，溯其淵源才能察其流向”。

新課改的現狀

1、問題

第一個問題，也是最重要的問題，就是“教(學)什么”。目前爭論得十分激烈。我介紹兩種主張。

一種來自權威方面。小學語文的編審崔巒先生認為，語文不同于其他學科，特別是不同于理科。數學，課程內容=教材內容=教學內容，而語文課程內容>教材內容>教學內容。因為，語文教材的主體是課文。課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。也就是說我們教和學的一篇篇的課文并不是我們要教和學的內容，課文只是我們要教和學的內容的載體，語文課的教學內容隱藏在課文中，在教師進入教學過程之前，在學生開始學課文之前，他們是不知道的。靠教師鉆研教材依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容。其實所確定的內容還是字、詞句、篇的知識與規則。語文是工具嘛！三維目標首先就是知識與能力。例如《撈月亮》，不僅僅是讀懂課文，重點是通過理解課文內容，懂得遇事不動腦筋，就盲目跟著做，容易做出傻事來這個道理。這是個例子。

另一種意見來自學者，主張既不要教語文知識，也不需要把握編者意圖，就是不要語文的語文課。我摘引幾段—— 語文課幾乎時刻都是簡單的問題復雜化。一個學科的名字就足以讓專家們一個勁地咬文嚼字：語文，語言文字乎？語言文學乎？語言文化乎？公理婆理，各執一詞。如果當初語文這門課不叫語文，而叫母語之類，不知該如何去“顧名思義”？語文學科的性質也是個爭得面紅耳赤的話題，工具性、人文性、思想性、文學性，眾說紛紜，莫衷一是。

語文學習的目的，無非是學會吸收和表達。吸收能力的高低主要取決于閱讀量的多少和質的優劣。我們讀一篇文章或一部作品，吸收的往往是無形的精神滋養而不僅僅是那些具有可操性的表達技能。你可以從名人傳記中讀到不同的奮斗軌跡，從而對人生的選擇生出諸多感慨；你可以從描給高科技發展的文字中讀到雄視天下的胸懷與氣度，由此領悟到人生的短暫和生命的崇高；你可以穿越時空隧道，與古今中外的智者進行思想的對話，借他們的智慧之光照亮生命的征程；你可以從飄逸著古典情韻的詩句中，遙想個人的悲歡和時代的興衰。

然而，學生的語文課堂閱讀卻近乎“戴著鐐銬跳舞”，少有真正的心靈自由。很多時候，孩子們不是在閱讀，而是在做一門莫測高深的“學問”。擺在他們面前的語文課本中的每一篇文章往往前有“閱讀提示”，后有“思考練習”，它們像“伏敵”和“追兵”一樣，把他們的閱讀“逼”向編者根據所謂的知識系統與能力層級而設定的的“訓練目標”。在這種前后夾擊的閱讀處境中，鮮活的文本大多成了詮釋與印證某個知識點或某項讀寫技能的“例子”。一般的課外閱讀顯然缺乏這種“學術含量”，問題是，如果要孩子們從輕松隨意的課外閱讀走向“正襟危坐”的研究性閱讀，相信其感受決不亞于從“百草園”到“三味書屋”。

一篇血肉豐滿、文質兼美的文章一旦被選入課本之后，它就不再是原來的“它”了，所有的文章都被強行納入一整套不容置疑的“規則”中了。比如，運用了何種寫作技巧、表達方式？選材、布局、語言有何特色？重點語段、重點詞句有哪些？沒有哪個語文老師敢拋棄這一套“規則”，因為這些“規則”幾乎是語文閱讀教學的“學問”。為了獲得這種“學問”，老師們不得不把一篇篇課文當成闡釋“規則”的“例子”。為了說明這些“規則”運用得何其高妙，甚至不惜把文章拆成散裝“零件”，供學生細細把玩。他們希望即使沒有自己的講解，學生也能操著這套“規則”去對付天下其他的文章，這叫“學會了閱讀”。事實上，學生這樣學完一篇文章之后，理性知識多而濫，感性積累少而薄。語文教師除了體味作者的本意之外，還得領會教材編者的編輯意圖。不管專家們如何博采眾長、深謀遠慮，它終歸只是一種有明顯局限的主觀意志。文章被選入教材中的許多作家，面對編者們添加的高深的思考練習無不目瞪口呆。

一次我收到一封讀者來信，信里面是一張他們學校的語文試卷，試卷里有我的一篇文章的一個章節，文章的題目叫《求醫》，然后有八個選擇題。我從未想過我的文章可以入選試卷，于是很細心地完成了考卷，結果發現我只做對了三個選擇題。最最荒謬的是，我居然選擇錯了畫線句作者想要表達的意思。

他這么說，還真有些道理，一位數學老師他不需要懂得偏正、主謂，也不需要劃分句子成分，照樣教懂概念、照樣讓學生讀懂題意；一位物理教師他不需要懂得論點、論據、論證的知識，照樣寫出有價值的科技論文；照理說，語文老師對語言文字的運用之妙和文學的神奇力量有異乎尋常的敏感與激情，也就是說，有一種獨特的“語文味道”，離開教參和資料能讀懂一篇文章的有多少？經常寫文章的又有多少？讀了一輩子教參、資料，編了一輩子練習題，結果就是讀不懂、寫不出來。

看來，學習語文不是左分析右分析，也不是訓練這訓練那，關鍵是要背，尤其要背古代經典，然后是多寫，始則“放膽”，終至“小心”。多背、廣讀、勤寫當為語文學習最質樸的規律。語文課的學問全在于此。

所以，語文老師不應該是一個僅用文章學原理解讀教本、以追求教學方法與技巧為要著的“教書匠”，更不是一個教參話語的復制者。

我以為這種意見有些偏激。否則，語文教師該失業了。

第二個問題，教材的“原生價值”與“教學價值”，所謂教材的原生價值，是指教材作為客觀閱讀對象為讀者提供的信息價值，它是被選入教材的文章在選入教材之前就存在的：所謂教材的教學價值，是指教材作為教學材料為學生提供的如何處理信息的價值，它是這些文章被選入教材之后才產生的。不管是課程內容、教材內容還是教學內容，我們關注的，主要應該是它的教學價值，而教學價值是隱藏在教材的原生價值之后的，是需要開發的，是生成的。文選的提供，并不意味著自動解決課程內容、教材內容和教學內容問題。這個問題也要由老師來解決，這又是一大麻煩事，只好照著教參教了。（在“課文價值取向”的概念中，首先是作者的價值取向。作者寫成一篇文章，總是要表達自己的一種思想，一種情感，從中無不體現著自己的價值取向，這當然是毫無疑義的。我們要傳達課文的價值取向當然也離不開對作者創作本意價值取向的探求。但是，作者的價值取向會不可避免地受到時間空間的局限。特別在今天，時代的前進，社會的發展，可謂一日千里，人們的價值觀念也在隨之發生激劇的變化。閱讀前人的作品，對于作者的價值取向，既有認同、接受、贊賞的一面，也不可避免地會發生異義和碰撞。這是很正常的，體現了閱讀的本質：即歷史性讀物總是在不斷更新的閱讀中生成著永不完結的意義。許地山先生是大手筆，我們無意貶低其作品的意義。然而在上個世紀前期創作的《落花生》，對當時社會達官貴人、紈袴子弟雖外表華麗但卻是寄生之蟲，所謂金玉其外、敗絮其中的社會現象的抨擊無疑具有積極意義。而且當時的現實似乎使“外表好看”而與社會無用之間，有著一種比較普遍的聯系?？墒?，在今天，既對人民有用而又注意儀容之美卻成了社會的主流文化，小學生在認同對社會有用的同時認為也應當像石榴、蘋果一樣注意外表好看又善于推銷自己，這正體現了社會的發展，價值觀念的相應改變，應當是無可非議的。我們在贊賞許地山先生做一個有用的人的價值取向的同時，又有了新的認識，即做一個有用的人而外表又好看的則更好，正是體現了對歷史性讀物在不斷更新的閱讀中生成出來的永不完結的新的意義。我們不難看出通常所說的“課文價值取向”，實質上應當是教材的價值取向。這就不能使學生僅僅局限于對文本作者的價值取向的認識。教材應為學生的發展服務而不應奉為“圣經”，學生不僅可以接受、賞析，也可以質疑、批判。只有充分調動起學生閱讀作品的主體意識，啟發學生盡可能多維、多向、多層面地去揣摩感受作品的內涵，去發現作品中新的意義，才能使教材在促進學生的發展中發揮出更大的價值。生命的成長過 程是不可能沒有心靈的自由面對和鮮活的真情投入。）

第三個問題課改過程中出現非語文、泛語文的傾向

1、字詞教學空泛化

細細回味我們的課堂教學，能真正把字詞教學落實抓實？低年級為了掃清字音障礙，出示生字后找幾名同學讀讀就掃清了，書寫時找幾個范字電腦演示指導一下，學生再仿寫幾個就結束了。到了高年級字詞教學都安排在課外預習中，課上為了保持教學環節的完整，教學流程的順暢，開篇就直奔內容?；蚴浅踝x文時，教師只一句“把字音讀準，不懂的字詞查查字典問問別人”就一帶而過了，至于怎么讀準，哪是重點，怎么弄懂，怎么運用都無足輕重。這種淡化、泛化字詞的弊端早已顯現：學生作業、習作中的錯字連篇，病句頻現，甚至連最簡單的標點符號都分不清。自問：語文的工具性何以體現？何時體現？ 過多重視人文性，忽視了工具性。

《語文課程標準》從第一學段到第三學段都對字詞教學提出了很明確的要求，字詞教學是語文教學最基礎的基本功，不容忽視，也不能忽視。崔巒先生也多次強調：訓練語言是語文課程的專務，應避免游離于理解和運用語言過多的活動、表演。理解上的偏差，操作上的異化，警醒我們應該樹立正確的字詞觀，針對實際及早補救。

2、朗讀教學表演化

“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程?！钡谖覀兊拈喿x課上，尤其是朗讀環節上，教師往往置學生個性感受于不顧，或用朗讀技巧強化，或用標準范讀限制，雖然朗讀指導和形式精彩紛呈：找伙伴讀，小組內評讀、教師引讀、問讀、競賽讀、表演讀等，但不容置疑的是學生在同一感悟同一標準下機械的模仿訓練，無論怎么相象，學生的朗讀水平和綜合素養也難以真正提高。真正的朗讀應該是在理解的基礎上進行的個性行為，雖然不同年段的學生理解能力各異，但教師也應尊重他們或淺或深的個性感悟，決不能拔苗助長。因為讀和理解是成正比的，不應強求一致。有個趙景瑞老師談過學生對《尋隱者不遇》一詩的理解。有些學生在讀“只在此山中，云深不知處”時，邊讀邊搖頭，因為他們感受到了詩人失望的情緒；有些學生則邊讀邊點頭，因為他們覺得隱者真“隱”啊，從心里很佩服隱者；還有些學生邊讀邊抬頭，因為他們感受到詩人很困惑，對隱者在白云深處有一種莫名的向往。由此可見多元的理解才能折射出個性朗讀的風采！

3、小組合作形式化

新課程大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而小組合作卻成了最時髦的學習方式。每名教師都用過，課上不管時機是否恰當都要嘗試著用，好象只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉變觀念。在這種表面的合作討論中，學生難有實實在在的體驗和感悟，這樣的探究合作并不是真正的合作學習。

4、表揚頻繁化

自從賞識教育的創始人周弘對其女兒的賞識教育的成功案例被新聞媒體報道后，隨之在中國出現了賞識教育的熱潮，他推崇好孩子是夸出來的。加之新課程強調教師要尊重學生的主體地位和個性發展，所以在我們的課堂出現了各種溫柔的肯定：“你真棒！”、“你們說的都有道理”“這么難的題目，你竟能做對一道，真了不起！”??教師時刻擔心在不經意中打擊傷害學生的自尊心。公開教學中我們更難以聽到“逆耳忠言”。甚至有些時候，我們還要為婉轉的評價語絞盡腦汁，生怕枯燥的一句“你真棒”讓學生乏味，所以各種“換湯沒換藥”的表揚開始環繞在學生周圍?？墒窃倜利惖恼Z言也有窮盡的一天。試想一想：當贊揚成為一種習慣性的語言，當掌聲成為一種形式上的表演，這其中還有多少真情可言？這種脆弱的表揚還能堅持多久？

語文課所花的時間、師生所投入的精力與期望學生具備的語文能力還不成正比，一個眾所周知的事實是：沒有學過語法修辭知識的人，完全可以憑著正確的語感使用母語閱讀、說話和寫作。然而，由于我們把“知識是形成能力的基礎”奉為語文教學的規律，又把語文知識僅僅理解為語修邏文等靜態的知識，于是，我們把大量對中小學生學習語言基本無用或用處不大的語文知識灌輸給中小學生，結果是費時甚多，收效甚微。還拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了．加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統統都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網打盡?！罢n文是例子”，但不完全等同于教學內容。面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功．一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現為 “三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。著名作家吳伯簫曾經這樣評價閱讀教學：“把課文都講‘腫’了”。

所以，這一次語文課程改革帶來三個后果：一是架空語文課程與教學，使語文課程與教學浮在半空，上不能上，下不能下，一篇文章任你怎么教都行。二是迫使語文教學走向泛化，語文教學失去自己獨特的學科內涵，成為一個沒有邊界、沒有實體的百科全書式的“綜合性”科目；小學的綜合學習《走進京劇》是藝術課還是語文課？三是在實際的語文課程中“垃圾知識”泛濫，該教的沒有教(因為根本就沒有)，不該教的教得太多(因為只有這些東西可教，篇篇就是五十年代那一套模式:（1）題解，作者介紹、時代背景等。（2）講解生字生詞、學生質疑問難等。（3）分析課文，結構分析、人物形象分析、重點難點分析等。（4）總結主題思想。（5）研究寫作特點。)。語文教學的新目標因沒有與之對應的內容支撐而不能落實，富有新意的教學方法也因為失去所依而走向形式化、表面化。

例如什么是語文“基礎知識”？人們對于語文基礎知識的認識正在改變。從近兩年來全國各地的語文試卷來看，大多數試卷 結構是三大部分，即基礎知識、閱讀和寫作。對于后兩部分來說，從名稱到內容是統一的，惟有第一部分，不僅試卷上的名稱存在著分歧，而且考查的內容也各不相同。從試卷名稱來 看，“基礎知識”、“語文知識”、“語文知識與應用”、“積累”、“積累與運用”，等 等名稱不勝枚舉。還有一部分試卷為了避免引起爭議，索性什么都不叫，采取要求“完成1-6題”這樣的方式規避這個問題。①這樣的情況實際上反映出了人們認識上的分歧。一部 分 人認為基礎知識是語文能力形成的基礎，語文基礎知識和基本能力同等重要，并且是語文教 育的核心，所以在試卷中與側重于能力的閱讀和寫作部分應該并駕齊驅。也有人認為對于閱 讀和寫作能力的考查就是對基礎知識理解、運用的考查，根本就沒有必要對基礎知識單獨進 行考查。

這說明人們對于語文基礎知識的認識正在改變。原來所說語文基礎知識是指 字、詞、句、語法、修辭、文體知識和文學常識，現在雖然人們也說不清楚語文的“基礎” 究竟是什么，是所有的語文知識都是基礎知識，還是語文知識里面的基礎知識？但是，人們認識到原來的認識肯定存在問題，因為學生花了大量的時間和精力 去記、背語法、修辭和文體知識等內容，對于學生語文學習并沒有多大的幫助。這說明語文知識需要創新，怎么創？專家也搖頭。

二、對策

（一）學會處理教材

語文教材具有較強的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無不涵蓋字、詞、句、段、篇、語、修、邏，涵蓋聽、說、讀、寫，每一篇課文都內蘊其獨立的思想、情感、見地。教師對教材的理解、把握和處理，不但直接顯現教師的文化素養、教學觀念、教學基本功，而且直接影響到課堂教學的成效，教師要學會正確有效地處理教材，這里向大家介紹 “三抓三重”法──抓整體、抓突破口、抓讀，重感悟、重積累、重創新。

（一）“三抓”──抓整體、抓突破口、抓讀 1．抓整體

一篇文章，是一個系統的、有著極強內在聯系的有機整體。在平常的閱讀教學實踐中，我們經?？吹街鹪~、逐句、逐段地講解分析訓練，把文章搞得支離破碎。整體──部分──整體，綜合──分解──綜合，這是閱讀活動中理解文章內容、把握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規律和方法。我們在教學中抓整體，特別在初讀時的整體把握最重要。主要操作：（1）歸納法。初讀時在學生自由讀全文或教師范讀全文的基礎上，引導學生讀讀：“這篇課文主要講了什么（告訴我們什么）。”以獲得整體的感知。（2）朗讀法。主要讓學生在充分地讀（兩到三次以上）中整體感知或品味文章的整體內容、整體框架或整體形象中透露出來的思想感情和審美情趣。（3）問答法。通過師生問答獲得整本初感。（4）質疑法：通過課題或課文內容產生疑問而獲得整體感知。（5）連帶法。隨著教學程序的進行，學生對教材的感知理解始終以整體為主軸，連帶部分向前推進。

鉆研教材，整體把握，抓文章的內在聯系，抓語言怎么表達思想內容的規律性的東西，往往能在此基礎上找到文章教學的許多突破口并確立教學的整體框架。如《我能到中國去了》一文，課文記敘外國孩子在沙灘上偶遇澳大利亞使館的中國人，表達了這些外國孩子對中國的神往，文章的描述特點為按事情發展的順序抓住外國孩子與我們的對話，以及他們的神情、動作，特別是一個小男孩提出一個“要求”等為細節展開描寫，這些細節猶如散落在文章中的珍珠，教學中很容易把它們全都拾起來，結果往往“面面俱全”，效果不佳。因此，關鍵不是將珍珠拾起，而是提取穿起各粒珍珠的一條線，即發現文章的內在聯系：那個小男孩的一言一行，一舉一動是那一群孩子的典型代表，孩子們的動作、神態除了襯托小男孩，也起了烘托氣氛的作用，所以抓住了小男孩這條線，文章的思路、教師的教路和學生的學路便一下子清晰起來。

2．抓突破口

一堂課的實現，盡管有很多諸如教學觀念、原則、規律、方法等在一定時期一定背景下，保持不變，但從課的形式上講，卻千變萬化，絢麗多姿。這是因為我們在一定規律指引下，尋找一堂課的切入口都不一樣，即使一樣，在課堂上經過師生雙邊的“三度”創造后，也會以不一樣的過程形式體現出來，而這個“切入口”（突破口）選擇的準否、好否，直接影響到課堂上的“三度創造”。在抓整體、抓聯系的基礎上，抓突破口的操作方法主要有：扣眼、點穴、牽藤，并依此設計閱讀教學的整體框架。

（1）扣眼。眼，這里指題眼，即文章標題中的關鍵字眼，它是課文的窗口，通過它可以窺視中心，把握主旨?？圩☆}眼，往往可以輻射全篇。如《花潮》，“潮”即題眼，花和潮本是毫無相關的兩種事物，為什么聯系在一起，中間可用什么詞把它們連起來：如、似、好像等，那么“潮”就是作者的一種聯想。（切合本文的重點訓練項目：分辨作者的見聞和聯想），據此老師可設以下教學步驟：審題抓綱，感知花如潮；初讀課文，尋找花如潮；精讀課文，體會花如潮；再讀課文，感受人如潮，心如潮，皆因花如潮，一線貫穿，不枝不蔓。

（2）點穴：穴，即課文的要害，是升堂入室理解課文的鎖鑰和框紐，是牽發而動全身之所在，常常是：“立片言之居要”、“揭全文之旨”的文眼，也可以是能輻射全文的重點詞句、語段。如《江姐》一課的“穴”可以是“竹鑒子一根一根地釘在江姐的指頭里，也一根一根地釘在同志們的心里?！币痪洌虒W處理：抓住句子的上半句找出文中江姐受酷刑時和受刑后表現的句子，讀好，在讀中理解敵人的殘忍和江姐的堅韌，適機理解體會了課文最后一段；抓句子的下半句，引出戰士們的信，體會讀好。這樣裁剪精巧，入情入境，省時高效，像這樣能“點穴”的文章在教材中不勝枚舉。

（3）牽藤。藤，即課文的某種行文線索，循著線索，牽藤取果，條理清楚，水到渠成。教《林?！穯枺赫n文重復最多的詞是什么？當學生找到“親切、舒服”后，因勢利導：大家可以順著這條思路邊讀邊想，是什么事物讓作者感到“親切、舒服？”討論明白：一是看到美麗的景色；二是林海與祖國建設連在一起，美得不戴洞；三是人與山的關系日益密切。從而迅速理清文章脈，寫景──寫物──寫人，然后就此依次學習課文，和諧統一。3．抓讀

傳統的語文教育十分重視熟讀文本，“凡讀書??需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘?！畷x百遍，其義自見’謂讀得熟則不解說自曉其義也?！敝熳铀裕c到了語文教育的最重要的基礎，讀一篇文章不只是為了了解中心思想、段落大意之類，要理解文章的旨意、理脈，要體會文章的情致、風格，離開反復的誦讀、涵泳又怎樣去感悟去體會呢？因此“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！盵4]“充分地讀”并不是一味地傻讀，那種低水平的朗讀即窒息了學生的靈性又敗壞了朗讀的名聲，我們提倡的“以讀為本”是有理解的、有體驗的朗讀，能傳情達意的朗讀，浸透著朗讀者思索與情感的朗讀，同時是有著良好基本功的朗讀。在教材的處理上，我們對讀的功能、讀的指導、讀的評價做了初步的探索。

（1）讀的功能

一般課堂閱讀教學結構中分初讀、研讀、品讀、創讀四個環節，初讀環節讀的功能主要體現在整體感知，了解文章的主要內容和把握文章給你的最初的感覺。并且讀通讀順，保證讀的時間，真正做到讓每一個學生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。研讀環節主要是探究、思考、理解，養成深入閱讀的能力。教材處理上可制作“研讀板快”讓學生讀、思、悟、用，其板快設計可以是抓突破口，也可以是質疑解疑的過程。

如：教學《海灘上的小姑娘》一文，初讀后讓學生質疑：為什么老伯伯這么關心小姑娘？為什么畫家感動極了？為什么畫家看著這位可愛的小姑娘，心潮像海浪一樣翻騰？解疑的過程正是組織課堂教學的過程，也是教材處理和教學設計的思路。根據學生的提問組成研讀板快，展開討論。老伯伯之所以這樣關心小姑娘，是因為小姑娘在猛烈的太陽底下看守衣服的不容易，從哪里看出呢？引導學生關注課文中的語言，進行體會并讀好這些語言，從而悟出小姑娘是一個多么遵守諾言的人，然而她的付出卻不求回報，盡管她是那么的喜歡這些貝殼，（研讀描寫貝殼美的語句）卻一顆也不要，多么懂事的一個孩子，所以畫家才感動極了。于是畫家想了一個漏丟貝殼的法子，希望她能悄悄地撿起來，可天真可愛的小姑娘絲毫沒有這種占為己有的心思，（研讀畫家的心理和小姑娘的言行）因此畫家的心潮才會像海浪一樣翻騰。小姑娘有多可愛，畫家因為小姑娘喜歡貝殼而深入大海挖取，畫家有多可愛，一位老伯伯如此關愛素不相識的小姑娘，老伯伯有多好，文章不正是通過老、青、少三代人在這件小事上的表現，反映了人間的真情和人性的美好嗎？

提出問題，研究探討，解決問題，都在讀中落實，都是學生的自主學習行為，同時研讀的過程中已融入了品讀的環節，有時這兩者相輔相成，不可分割。品讀的主要功能在于品賞、感悟、入情入鏡，獲得情感的熏陶。通過品讀小姑娘言行的句子，畫家和老伯伯側面烘托的語句，就能很好品出小姑娘、畫家、老伯伯的內美，悟出文章包涵的內蘊。創讀環節，指學生在有了對課文獨有的理解后，能通過自己的讀把自己的理解、體會表達出來，這是培養語感和展示語感的不可缺少的一個環節，同時鼓勵學生在讀中能發表自己的獨立見解，展示自己創造性學習活動的成果。

（2）讀的指導

讀的指導可分為指導讀通、讀懂、讀熟、讀好，在“讀好”中有讀的情感上的指導和讀的技巧上的指導，主要形式有追蹤指導、情境誘導、推進式引導等?！白x的有感情”首先要對課文有理解，有體悟，有感受，然后愿意表達自己的密詠恬吟、自我體驗，愿意聽自己朗讀的聲音、語調，愿意被自己的朗讀所感動。教材處理中，應抓住值得品味、誦讀的語言，讓學生好好地讀，充分地讀。在學生朗讀情感已到位時，還有必要在朗讀的技巧上進行指導，比如要依據情感抒發的需要注重聲調的抑揚頓挫，語速的快慢，語句的重音、停頓，當然不同的學生朗讀時有不同的表達方式，但讓學生讀到哪一個層次，教師處理教材時心中要有數。

（3）讀的評價

以往課堂上經常聽到學生在評價他人朗讀時總是非常機械單調的幾句：“有感情”、“讀出了重音”等等，缺乏的是在聆聽他人朗讀后自我內心真實感受的正確抒發，或是在聽的過程中加深了對文章內容理解后的深一層次的表達，所以課堂朗讀評價導向意識非常重要。朗讀評價形式有師評、生評、師生互評、生生互評等，主要導向通過讀對課文內容的感知、理解、感悟、體會，導向個人頭腦中的“放電影”，即談談自己的眼前浮現了什么。如：讀容國團沉著應戰的句子時，要讀到眼前仿佛出現了容國團與西多決戰之時那運球的出神入化，那眼睛的犀利有神，那身姿的驍勇矯健。讀夏明翰英勇就義的語段時，引導學生評：聽了他的讀，我好像覺得視死如歸、英勇無畏的夏明翰就站在我的面前。他讀得好，我聽出了夏明翰瀟灑豪邁的英雄氣概等等。

（二）“三重”──重感悟、重積累、重創新 1．重感悟

語文學習是不斷地使學生通過已知來掌握新知的過程，它更強調在學習過程中自己的感受和頓悟。因此，語文教材的處理，決不能忽視學生的獨立自主的實踐，不能忽視語言感悟的實踐。感悟，感知而領悟。在讀中領悟，就是把讀書與思考結合起來，教師有意引導學生去把握課文主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的表達方法。筆者以為，可從悟其意，悟其情，悟其法三個層面來闡述對教材的處理。

（1）悟其意。課文中“有一定內涵的詞句”，側重于悟其意。如：《小音樂家揚科》：“他望了很久很久，他怕，他不敢動，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動?！睂W生難以理解揚科心中的最愛和最大的恐懼，以及這兩者交織在一起的矛盾復雜的心情。領悟的方法先讓學生質疑：揚科為什么害怕？為什么怕了還有一股無法抗拒的力量在推著他向前移動？“無法抗拒的力量”指什么？接著引導討論解疑，聯系上下文讀讀揚科害怕的原因，讀好揚科對音樂瘋狂熱愛的句子，談談自己的感受，再讀讀這幾句揚科對小提琴欲罷不能，既驚恐萬分又如癡如醉的句子。課文中有一定內涵的，難以理解的詞句都是以上下文淺顯的記敘為基礎的，處理教材時應引導學生從中提升對詞句內涵的領悟，即抓住需要領悟處領悟之。悟其意的方法，新大綱指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解?！边@就是說，鼓勵學生議論紛紛，對課文有多元的理解，用個性化的語言發表自己的見解，不用統一的標準化的答案束縛學生的思維。

（2）悟其情。對課文中生動的語言，側重于領悟作者的情感。如：《背篼》：“一路上，山風梳理著他蓬亂的頭發，小溪對他說著悄悄話。鳥兒依依送別，約他明天再來。”課文用擬人化的手法，描寫了山風、小溪、鳥兒對打柴的孩子有多么親切。教材處理時，改成：“一路上，山風吹著他蓬亂的頭發，小溪發出輕輕地流淌聲，鳥兒在樹枝上叫著?！弊寣W生對比著讀讀，感覺如何？始覺課文的表達細膩優美，生動有趣，充分表達出打柴的孩子非常勤勞的思想感情，以及作者借山風、小溪、鳥兒等物表達自己對這孩子的喜愛之情。從表達得生動改為表達得平實的比較中，學生領悟到生動的語言蘊含著作者豐富的情感。

（3）悟其法。這里的“法”指字詞句篇基本的表達方法，可根據課文的語言特點和學生的實際讓其有所領悟。如推敲用詞的準確性，改變句式體會譴詞造句的靈活性，調整句子之間的聯系體會連句成段的多樣性，比較、歸納發現不同內容可用相同的語言表達形式，相同的內容亦可用不同的語言表達形式，體會語言表達的豐富、微妙、神奇。如：《夏明翰英勇就義》一課中寫夏明翰就義時為什么寫“抓起”一支筆寫下了一首詩，而不寫“拿起”一支筆呢？《黃山奇石》一課描寫“仙桃石”、“仙人指路”的第三段與描寫“猴子觀海” 的第二段、“金雞叫天都”的第四段在寫法上有什么不同？然后讓學生舉一反三，把“猴子觀海” 和“金雞叫天都”兩段并成一段，把“仙桃石”、“仙人指路”、“猴子觀?！?、“金雞叫天都”任選兩樣并成一段，觀看“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等圖片，讓學生任選兩樣或三樣奇石寫一段話，這樣由淺入深，充分感知領悟了并列段的意義，學會了并列段的寫法。2．重積累

學好語文，決定性的是必須有大量語文感性材料的積累。積累豐富，讀寫聽說才能左右逢源，觸類旁通；學了語文知識，才能管用，才能真正領悟。語文課本憑借一篇篇典范文章來積累學生的語言，來規范學生的語言，來陶冶學生的語言，使他們的語言越來越豐富，越來越規范，越來越純潔，越來越精練，越來越優美。把學生引入語文學習的這種積累、規范與陶冶進程，朗讀和背誦起著主要的作用。新大綱也突出強調了語言積累，淡化了對課文的理性認識，我們在教材的處理上駢棄了“繁瑣的分析和瑣碎機械的練習”，注重以讀為本，強化積累的意識，讓學生充分讀課文，使“讀中積累”貫穿閱讀教學全過程。具體做法：

（1）使讀步步深入，在讀通、讀懂、讀熟、讀好的發展中逐步積累語言，呈現出“立體式”的讀的教學。正如周振甫先生說的：“教會學生認字造句和篇章結構，懂得每課課文中的字句和段落大意，懂得句子中重要詞的含義，懂得段落中重要的話的含義，??這是平面的教學。”“傳統的教學法，讓孩子在記憶力好的時候，把當時認為必讀的古書讓孩子熟讀背誦，還要反復溫習，使它們確實記住??孩子第一次讀到一個詞，不是孤立地認識這個詞，是連這個詞的整句話都記住了。當他們第二次讀到這個詞也一樣。這樣，他書讀得越多，跟這個詞的接觸越多，他所記得這個詞的不同句子，不同上下文越多?！边@樣理解一個詞的意義，“就懂得這個詞在不同的句子里有不同的用法，在不同的上下文里具有深淺輕重的含義。這時的感覺就是立體的，不是平面的了?！彼栽诮滩奶幚碇星屑晒铝⒌匾栽~解詞，孤立地講解某個重點句或段的含義，而應是整體感知，熟讀領悟，引導記誦，循環反復，詞義、句義、語言的精妙之義必能爛熟于胸。

（2）讀中合理穿插說、寫的練習，把聽說讀寫聯系起來。通常在研讀和品讀的過程中抓住重點、難點指導學生反復朗讀，讀出感情，有所領悟，在充分地讀課文后穿插說、寫的練習，讓學生把課文的語言內化成自己的語言。如：《船過三峽》一課第二段寫三峽的山好奇??！可安排復述性的練習：夔門像______。（刀砍劍劈，筆直陡峭）群山______。（起伏高聳，云霧纏繞）有的_______，（像蘑菇）有的_______，（像駱駝）有的_______，（像仙女）真是________！（一座山峰一座模樣）像蘑菇，像駱駝，像仙女，也可以說像竹筍，像天狗，像老人等等。這樣的說和寫，實際就是背和默，但不是死記硬背，而是在運用中活記活背活用。當然，還有其他的形式，如背背自己最喜歡的句子，比賽看誰記得最快，完成作業本上的相關習題等。

（3）熟讀成誦，靈活運用。在經歷了研讀、品讀重點、難點并有所感悟后，應讓學生再回到課文的整體上來，要求熟讀全文，以至背誦。熟讀成誦的形式要根據兒童心理和課文的特點，靈活多樣。如創設情境，讓學生在運用中積累課文語言，如果課文寫的是故事、童話、寓言，就當演員演一演；課文是寫人的，就開個座談會，介紹一下人物的事跡；課文是敘事的，就開故事會；課文是寫景的，就請小朋友當一次導游等，學生在活動中積累語言，運用語言，有情趣，有效果。3.重創新

教與學的活動是最富生命活力最富個性色彩的活動，也是最有創造空間的活動。就閱讀課來說，最重要的就是終止教師的“一言堂”，真正落實學生學習的主體地位。讓他們去讀書，去翻工具書，去探索，去思考，去討論，去爭辯，去發現和解決問題。在這個過程中，引導他們去運用已有知識已有能力，使已有智能在運用中得到重組得到發展，使他們體驗探索過程的心理歷程，豐富、礪練非智力因素，提高其情商水準。這樣一種實踐的、活動的教學進程，對學生來說，是不斷發現客體新質，不斷豐富和改造主體的知識和經驗的過程，也就是培養創新能力的過程。教材處理中，注重以下幾個提供：

（1）提供表達的機會。一般在初讀課文之后，我們提供以下問題：你讀懂了什么？還有哪些地方不懂？讓學生充分抒說自己讀文的感受。研讀階段，我們圍繞教學內容創設一定的問題情境，激發學生的認知欲望，學生個體遇到“卡殼”現象，或一時“冷場”，可讓學生小組討論，為每個學生提供表達自己見解的機會，鼓勵學生敢于發現，敢于標新立異，敢于向“權威”挑戰，敢于“問”倒老師。另外，可抓住教材中的一些空白點，讓學生發揮想象，如利用插圖想象說、填補空白想象說、續補結尾想象說、擴充情節想象說、假設情節想象說、轉換角度想象說等。

（2）提供質疑的機會?！皩W貴有疑”“大疑則大進，小疑則小進。”教材處理中哪些地方讓學生質疑，怎樣促使學生提出高質量的問題，都是我們考慮的重點。一般來說，學生剛開始提問，多而雜，經過一段時間師生共同的梳理、比較、辨別，逐步學會提問。如：《海灘上的小姑娘》一課，可全文質疑，經梳理，歸結為三個最主要的問題，并以此確立課堂教學的框架。（參照上文）《小音樂家揚科》一文，抓住關鍵段（第十段）讓學生質疑，提的問題就較集中，容易提在點子上，然后依問題展開教學，不但培養了學生的質疑能力，更能激發學生的求知欲望和創新意識。

（3）提供思考的機會。真正有效的思維活動往往是“無聲”的內化過程，需要教師設計有價值的問題或圍繞學生提出的高質量問題，讓學生“伏下來想一想”、“眼睛閉起來想想”，養成“靜思”、“獨思”的好習慣。教材處理中，抓住文章的疑難點、矛盾點、空白點、求異點、模糊點、細節點等展開思考。并引導學生提出不同于他人的見解，逐步地由簡單表述見解到言之有據、言之成理，逐步地由單向思維發展到綜合思維，并自覺地運用比較、抽象、分解的思維方法來言他人之所未言、言他人不能言。（4）提供表現的機會。陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！毙W生都有自我表現的要求，而且好勝心強，當表現的成功受到教師的夸獎時，更是喜上心頭，所以，我們在教材處理中設計適宜學生表現的環節，引導學生在表現中創新。如：不少課文有很強的故事性和形象性，非常適合學生表演，我們抓住表演點，調動學生對美的追求和體驗，充分張揚學生的個性，使學生對教材語言有一個再想象、再創造的過程。教學《下雨》一課，可演個小劇，想象奶奶、小寶、小玲三人的動作、表情、語言，并內化課文的語言，創造性地組織語言的表達，把整個過程表演出來。此外，還可組織比賽、競爭等形式讓學生充分地表現自我，展示自我，在此過程中培養創新的精神和創造力?！叭ト亍苯滩奶幚矸ㄊ窃诋斍跋冗M的教學理念指引下所做的初步的探索，教材是教師與學生交流的中介，對教材的研究、處理并不僅僅“以本為本”，它應是在充分考慮教師自身及學生兩大活因素的前提下，所做的一種立體的鉆研，宏觀的把握，微觀的設計。

（二）改革課堂教學

針對“把課文教腫了”；針對教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學內容，是簡化的教學環節，簡便的教學方法??簡單，是一種指導思想，也是教學的很高的境界。我們要以簡馭繁，實現省時高效的教學理想。1．教學內容要精。

前面說過，改革課程內容，是課程改革的重要方面。有專家說“課程改的核心是課程內容的選擇與重構”，就是要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。依據什么來確定每課教什么呢？依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎上，確定本課語言訓練的內容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找準語言訓練的重點。如果教學內容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內容“泛化”“不確定化”的問題，做到“該教該學的就教就學，不該教不該學的不教不學”。比如《冬陽.童年.駱駝隊》一課，該教些什么、學些什么呢？根據第三學段“閱讀”目標：理解詞句，體會表達效果；揣摩文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領悟基本的表達方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述內容印象最深的場景??說出自己的感受。結合課文圍繞駱駝隊，描寫了幾個童年生活的鏡頭，表達了對童年的眷戀與懷念的特點，這一課的教學內容、目標可以這樣確定：1．識字學詞，積累詞語。2．正確、流利，有感情地朗讀課文。3．在閱讀全文、大體理清思路的基礎上，抓住印象最深的場景描寫（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會作者對童年的眷戀之情，同時領悟這種感情是作者怎樣表達出來的，在熟讀的基礎上，積累這些看似平淡卻飽含濃濃的情的語言。這第三項，就是有別于其他課的重點內容。課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點不同，因此，教學內容的重點也應有所不同。找準教學內容的重點，是個性化教學的前提。2．教學環節要簡。

要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。

閱讀教學過程，就是學生在教師的指導下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養的過程。

教師的指導主要體現在引領學習過程，提出有價值的問題，在關鍵處點撥以及精當的講解上。有這樣一個案例，一位老師執教學古詩《江雪》 江 雪 唐 柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

老師在組織學生整體感受、試講詩意以后，學生提出了這樣一個問題：“冬天的江面都凍冰了，柳宗元能“釣到魚”呢？“那個老師一聽，急了，沒想到學生會提這樣的問題啊。怎么辦？當時許多人在聽課，干脆來個 “生成”吧，于是他把這個問題拋給了學生，學生頓時你一句我一句的猜起來，有的說：“柳宗元先把江面的冰敲破再釣的，還有的說，柳宗元根本釣不到魚，還有的說，柳宗元可能不是去釣魚的，而是去看江面的雪景的??許多種答案，老師都一概肯定，還慶幸孩子們為他解了圍。殊不知，若柳宗元老先生也來聽這堂課，非氣得吐血不可的。教師在解決學生質疑時完全脫離了詩人寫作的時代背景，讓學生進行毫無價值地臆想，非但沒有解決問題，還歪曲了原詩的意境。詩人寫這首詩作時的郁悶心情以及詩中流露出的頑強不屈的精神。課后他寫了這樣的反思―― “我質疑引導，可當學生提疑并一個接著一個提出不同見解時，我不能敏銳地把握教學挈機，任由學生牽著不知從哪兒入手深入點化、引導，去巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內涵。雙方交流著一個有趣的，但俗不可耐的話題，做著一個有趣而無意義的游戲。面對生成，我無所適從。課后查找資料，原來，柳宗元的《江雪》篇，江上有船，船上有人，船僅一只，人只一個，這孤舟上的垂釣者，在頑強地“釣”雪呢！“獨釣寒江雪”中的“釣”字是詩眼——那是安史之亂后的中唐，苛政猛于虎，“唐賦”沉重地壓榨得老百姓喘不過氣來。連大地都被剝削光了，還能“釣”什么呢！只好“釣雪”！名畫家石濤曾為《江雪》作畫并題詩，道破了柳宗元“釣雪”的秘密：“可憐大地魚蝦盡，猶有垂竿老釣翁?！?/p>

俗話說：“憤怒出詩人”，“釣雪”就是詩人憤怒的、反抗的呼聲！透露出詩人在“永貞革新”失敗被貶后的不屈精神和悲憤心情。詩的四個開頭字就是“千萬孤獨”?？上?，課前我沒有意識到這一點，一個精彩的生成資源就這樣流失了”。

再來看看另一位叫鄭雪琴老師怎樣執教古詩《江雪》，課上，鄭老師在組織學生整體感受、試講詩意以后，有這樣一個教學片段：

老師：面對這樣一幅畫面，你還有什么疑問嗎？ 學生一：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？ 學生二：難道他不怕冷嗎？

老師：真是一個好問題。請大家大膽的設想一下，也可以與同桌討論一下。學生一：因為家里窮，以捕魚為生。

老師：哦，為了養家糊口，只能捕魚為生。（板書：

1、捕魚為生）學生二：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。

老師：那就是說老翁在享受這一份清靜呢?。ò鍟?/p>

2、獨享清靜）學生三：老翁可能是遇見了什么傷心事了。老師：嗯，有可能。（板書：

3、排解憂傷）

學生四：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。老師：那他就是一個地道的釣魚愛好者了！（4、喜愛釣魚）學生五：可能是作者犯了錯誤，被流放在外了。

老師：那他也與老翁一樣很孤單了。（板書：

5、心中孤單）

老師：看來大家的理解都是各有各的不同，那么，究竟哪一種比較吻合當時柳宗元的心境呢？ 剛才有同學說了解詩人的生平與當時的時代背景對理解古詩是很有用的，那就讓我們看一看柳宗元的簡介。

（課件打出柳宗元的生平簡介。）

老師：現在你比較贊同哪一種理解？或者你又有什么新的補充。學生舉手示意，同意板書4或5。

學生：現在，我知道了柳宗元是在被貶永州時寫這一首詩的。學生二：我感受到，詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己孤傲的心情。老師：此時此刻，此情此景，就構成了一幅生動的畫面。課件展示動畫與音樂。

畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。

老師：現在你就是那個孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀來表現出來嗎？(學生開始配樂朗讀)鄭老師正是抓住語文教學的這一特點，創設條件讓學生充分自主感悟，對古詩進行多元的解讀。在學生自主提出：“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？”這一疑問后，鄭老師鼓勵學生大膽設想，提出多種假設，努力尋求多種答案。對先后發言的5位學生，教師并不做完全的肯定與否定，而是非常慎重的在學生回答的基礎上加以概括進行板書，把學生自主感悟、體驗的過程一一展現出來，尊重學生對古詩進行多元的解讀。在學生對古詩進行多元解讀之后，教師又重視學生一定的價值取向，通過出示柳宗元的簡介，引領學生聯系詩人坎坷的仕途來理解分辨，哪一種理解更符合詩歌的意境，使學生對對古詩的理解上了一個高度。體現學生民主參與教學活動具有一定的深度。

教師還要善于抓住思想內容與語言表達的結合點，提出問題，特別是“牽一發而動全身”的問題。如《草船借箭》的“借”,明明是“騙”來的,為什么用“借”?不但點出了諸葛亮的聰明才智,而且“既借則還”,暗示了這些箭在將來作戰時還要“還”給曹操——曹軍造箭射自己；又如，學習《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”。我看很多教案，不少老師的教學，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導學生細讀課文，找出有關語句，并結合相關資料來體會。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養”“偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人抓住了”大嫂冒著危險去挖野菜，是因為志愿軍長期吃不上蔬菜??再在全面理解內容的基礎上有感情地讀，就會收到理解內容與學習語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導學生學習提“語言問題”，不僅會提思想內容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。日本的課堂提問研究，特別注意區分“重要的提問”和“徒勞的提問”，認為后者勞而無功，影響甚至破壞教學的效果。這類問題之所以徒勞，是跟提問不重教材分析，不看提問對象，不講提問效果，而一味貪多求快分不開的。它表現為：（1）目標不明確（2）零碎、不系統（3）無視學生的年齡特征、個性差異和能力大?。?）用語不妥，意思不明（5）感情用事，不重師道（6）不給學生思考的余地，沒有間隔和停頓。國內近來的研究表明：教師每堂課的有效提問也是比較低的，有的甚至是無效的。因此，深入研究教學提問的理論，加強教師教學提問的藝術修養，對于保證和提高課堂教學質量具有重要的意義。

具體到一篇課文的教學來說，突出體現這么幾個教學環節就可以了：學生個人初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內容方面的、詞句方面的、表達方面的??）；教師引導學生在初步交流的基礎上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內容，在整體把握的同時培養分析、概括能力；疏理學生提出的問題，結合教學設計中的預設，明確本課教學重點 ──并以問題整合的形式引導學生學習（一般指重點部分的理解、品讀，或體會關鍵語句在表達上的作用與效果，或領悟文章基本的表達方法，或側重培養某一方面的能力，掌握某一方面的學習方法）；回歸整體，對課文賞讀或積累語言或體現寫法遷移的小練筆。環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。3．教學方法、策略要活。

“教學有法，教無定法?！薄坝蟹ā保灰裱喿x教學的一般規律。要調動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀。“無定法”，只要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。

我們來欣賞于老師上課的一些片段。

于老師教學古詩《草》，進入復習階段。

師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說。生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？ 師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一學生到前面來）現在我當你哥哥，你該怎么說？ 生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

師：反正都有個“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒??不盡??哎，最后一句是什么？ 生：春風吹又生。

師：還是弟弟的記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？ 師：好。背什么古詩？（生答背《草》）師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草??？

生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？ 生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是！是“一歲一枯榮”?？?，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？（眾笑）。

童話課文《小稻秧脫險記》中的雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！笨墒?，一位小朋友讀雜草說的這句話時，聲音很大，既有“力”又有“氣”。于老師開玩笑說：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了個噴灑的動作。全班小朋友哈哈大笑。這位小朋友再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。于老師表揚說：“你讀懂了。”于是笑聲又起。

再如，一位教師教《三顧茅廬》一課時，對幫助學生理解“謁見”這個詞采用了這樣的方法： 讀課文。當學生讀到句子“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到”時，教師請學生通過查字典理解“謁見”的意思。學生查閱后反饋：晚輩見前輩、下級見上級，可以叫“謁見”。老師肯定。師突然問：當年劉備47歲，你們猜，諸葛亮可能幾歲？ 學生備感興趣，紛紛舉手猜測：57歲!師：猜大了。生：55歲!師：又猜大了。生：50歲!師：還猜大了。

于是，一生十分有把握地說：48歲!肯定對!師：照樣錯!告訴你們，當年，諸葛亮只有27歲!全班愕然。教師說：從年齡看，諸葛亮并不是劉備的前輩，看來，作者“謁見”這個詞用錯了。全班同學先一愣，繼而嘩然，一致嚷嚷：沒錯、沒錯!劉備甘把比自己小20歲的諸葛亮當前輩，更表現了他禮賢下士的誠心，難怪能把諸葛亮請出山來!教師繼續引導學生從劉備是皇族、“將軍”，而諸葛亮只是“村夫”的不同身份，認識文中“謁見”屬“上級”見“下級”的反常用法，進一步體會了劉備求賢若渴的真誠。

這一案例給我們的啟示是：教師是學習的引導者和組織者，所以，精心設計“教法”，使其能在“三維目標”的落實上做到“一舉多得”，也是一條重要的策略，同時也是教師課堂教學藝術水平的生動亮點。知識點很小，也很普通：理解詞語“謁見”的意思。但教師卻“小題大做”地設計并展開了一系列的學習活動：先是不動聲色的常規手段——查字典。如果僅此而已，那么下面也就沒“戲”了。接著，教師用“猜年齡”的方法激發了學生積極探究的興奮點，課堂頓時活躍起來，開始走向高潮。教師還要在關鍵處抖出包袱，并用“反詰”的方法讓學生思考作者究竟是否把詞語用錯了。這一招讓學生的注意力立即從“興趣”轉向了“思維”。于是，學習活動真正進入高潮，學生很自然地在思辨中得出了正確結論。

分析一下這一案例在目標達成上的效果是：知識——不言而喻，對“謁見”的理解已超出了“詞義”本身；過程——展開充分，而且參與的面大、主動性和積極性程度高；情感——對故事人物、對名著的藝術性萌生了由衷的欽佩。“三維目標”融合，要的就是這樣的“一體”。在這頗為精彩的教學片段中，學生靈動的學習過程和水到渠成的頓悟，恐怕不能不歸因于教師教法設計上的高超藝術。

第三篇：語文教師白板培訓講稿

務川仡佬族苗族自治縣

小學教師印天交互式電子白板使用

（語文科）

培

訓

講

稿

培訓教師：敖小飛

務川縣小學音樂教師印天交互式電子白板使用

培訓講稿

培訓時間：2015年4月20日 培訓地點：務川縣第一小學 培訓教師：敖長洪、敖小飛、馮瓊 培訓內容：

1、白板硬件的介紹；

2、白板的開啟和關閉；

3、白板軟件的介紹。培訓講稿：

一、白板硬件的介紹：

1、使用說明：

①、軟件支持脫機備課使用，希望老師們可以用軟件光盤自行安裝，以便慢慢熟悉和備課；

②、白板能夠正常使用時的狀態； 1）、驅動圖標長亮

2）、白板沒有任何操作時指示燈紅燈長亮 3）、白板有操作過程時指示燈為藍色 4）、能精準的正常操作和書寫

③、全國免費服務熱線：400-655-9919

2、白板的硬件：

電腦、中控、投影機、白板、展臺、音響等。

二、白板的正確開啟、關閉和定位

1、開啟：打開空開→打開電腦→按下上課→打開軟件

2、關閉：關閉軟件→按下下課→關閉電腦→關閉空開

3、檢測屏幕定位是否精準 觸摸點與鼠標箭頭不重合，有偏差時 ①.電子白板第一次使用

②.電腦和投影機的分辨率發生變化時

定位：點擊驅動圖標、選擇定位屏幕、按照提示依次點擊＋正中心，完成4點定位即可。

三、白板軟件的介紹

1、電子白板軟件的使用

軟件驅動：電腦右下角保持藍燈長亮 書寫軟件：支持脫機備課使用

2、教學三大模塊：浮動主工具條、側邊欄工具、底部菜單欄工具

3、浮動主工具條（如圖1）主要包括：撤消、恢復、選擇、硬筆理筆、智能筆、填充、軟筆、紋、橡皮擦、平面圖形、幾何圖形、屏幕錄制、屏幕截圖、幕布、聚光燈、播放器、鍵盤、重置、漫游、放大鏡、全屏、屏幕批注、設置等。

例如：

（圖1）

硬筆：可以選擇字體顏色、線形、粗細等 智能筆：可快速一鍵繪制識別圖形 顏色填充：給不同對象填充顏色

平面圖形和幾保圖形：選取圖形后點擊空白處按住不放，然后拖拽到合適的位置再放開就繪制成功了。

4、側邊欄工具

主要包括：①教學資源（頁面、資源、文件、附件、屬性、學科工具、云平臺）；②頁面管理（新建頁面、清除頁面、刪除頁面、克隆、上一頁、下一頁、重置、鎖定頁面、雙頁顯示、鳥瞰頁）（圖2）

頁面：從中可以找出課件中的每一張頁面 資源：主要是印天為課件準備的一些背影圖庫 文件：通過此工具可以打開電腦中保存文本、圖片、視頻、音頻等文件，使用拖放方式插入

附件：是印天公司為本軟件提供的課件和視頻資源 屬性：是為硬筆提供更多的線型、顏色和粗細等 學科工具：是本軟件提供的語文、數學、物理、化學、音樂、英語、歷史、地理、生物九大學科中常用的的一些工具。例如：

數學——①數學工具（三角板、量角器、直尺、圓規、數學函數、公式編輯器）；②數學資源（計算器）

生物——生物資源

化學——①化學工具；②化學資源

（圖2）地理——地理資源 歷史——歷史資源

音樂——音樂資源（動感電子琴、吉他音、架子鼓、電子琴、鋼琴）

物理——①物理工具；②物理資源 英語——①英語工具；②英語資源

語文——①語文工具（漢語詞典、筆順）；②語文資源（24孝圖、詩歌）

5、底部菜單欄工具（圖3）

（圖3）

主要包括：文件（新建、打開、最近使用文件、清除歷史記錄、保存、另存為、導出、發送電子文件、打印、退出）、編輯（撤消、恢復、剪切、復制、粘貼、克隆、刪除、選擇全部、鎖定、解鎖、選擇鎖定、頁面）、視圖（背景、顯示頁碼、顯示主工具欄、顯示資源管理器、顯示文字工具、顯示對象編輯工具、語言、皮膚、頁面布局、顯示模式、系統設置）、繪制（組合、解除組合、左翻轉/右翻轉、上翻轉/下翻轉、置頂、置底、向上、向下、選擇、筆、橡皮擦、線條、平面圖形、幾何圖形、餅狀圖、柱狀圖、表格）、工具（屏幕截圖、屏幕批注、屏幕錄制、聚光燈、幕布、遮罩、屏幕凸顯、屏幕肅靜、屏幕箭頭、骰子、計算器、放大鏡、時鐘、鍵盤、手寫識別、視頻展臺）、幫助（關于、幫助）和三角板、量角器、直尺、圓規、數學函數、公式編輯器、硬筆屬性

６、聚光燈——突出重點，吸引同學們的注意力，提高教學效率。

7、放大鏡的應用

8、PPT課件結合白板軟件的使用 操作步驟： ①、打開白板軟件，點擊 ②、打開PPT課件進行播放

切換至屏幕批注模式

③、選擇主工具欄的筆、可選取任意顏色，然后可以實現對PPT頁面進行批注修改

④、如果不需要保存書寫筆跡：點擊第一個箭頭的圖標就可以取消筆跡，并且可以再次操作電腦

如果需要保存筆跡：點擊圖標跡不會再消失

即可，然后再點擊箭頭筆

9、視頻播放、屏幕錄制和視頻展臺等的應用 視頻播放：①點擊浮動主工具條中的播放器； ②利用課件中的元素利用下拉菜單建立鏈接 ③點擊側邊工具欄中的“文件”

屏幕錄制：點擊浮動主工具條中的屏幕錄制圖標 視頻展臺：點擊浮動主工具條中的視頻展臺圖標 圖片粘貼：①可進行復制、粘貼

②點擊側邊工具欄中的“文件”拖入 文字輸入：①可進行復制、粘貼

②點擊浮動主工具條中的手寫識別圖標

四、針對以上學習內容實際操作

五、交流學習心得

第四篇：小學語文新課程培訓講稿

小學語文新課程培訓講稿

東苑學校 王麗萍

在我們的課堂教學中，還有為數不少的課堂教學氣氛沉悶、方法簡單、過程乏味，缺乏學生的主體地位。語文課出現了“虛”、“鬧”、“雜”、“碎”、“偏”的問題。究其原因，源頭在備課，眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效，我們花力氣研究備課，實際上是“磨刀不誤砍柴功”，縱觀我們備課的過程，確實存在著許多問題，主要表現在：

1、過于依賴教參，缺少對文本的個性解讀。

2、照本宣科，課文處理得比較碎，問題設計的太多。

3、過于關注教學方法，缺少對目標的整體把握。

“基于標準”應當是新課程背景下的教學的一個核心特征，或者說，新課程背景下的備課應當是一種基于標準的備課，“基于標準”的備課是讓新課程的話語從理念話語走向實踐話語，從專家層面轉向教師層面，從這個意義上說，“基于標準”的備課是必然會越來越受到人們的關注，這種備課是新課程真正落實的一個重要的環節。

二、關于語文教學任務的分析

什么叫語文素養？全國小語會會長崔巒認為，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。《課程標準》總目標中所列的10條，是對接受義務教育的每一個學生在語文素養方面的基本要求。如果達到了這10條要求，就應該認為“全面提高了學生的語文素養”。我們可以把“語文素養”的內容從低級到高級、從簡單到復雜分為6個層次：

第一，必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的，在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。語文學習必定

涉及語言知識學習，知識是一定要教的，但教什么知識，如何教知識，還有很多需要我們認真研究。

第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞匯，背誦一定量的語段和優秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，是形成語文素養的基礎。

第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，能掌握常用的思維方式，善于把自己獨特的思維結果用規范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力；能根據不同語言材料和不同交際場合適當地使用語言，最終形成良好的語感。

第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣，包括：查字典的習慣，認真書寫的習慣，積累運用的習慣，讀書看報的習慣，記讀書筆記的習慣，高聲朗讀的習慣，背誦詩文的習慣，觀察生活的習慣，記日記的習慣，課堂大膽發言的習慣。第五，深厚的文化素養。語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，養成實事求是、崇尚真理的科學態度；欣賞漢字的形象美，培養熱愛祖國語言文字的情感；領略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人類優秀文化營養。

第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。與人交往態度要大方，談吐要文雅，能根據不同場合選擇合適的措辭。要敢于提出自己的想法，也要耐心傾聽他人意見，尊重他人的觀點。要勇于承認自己的不足，欣賞他人的優點和長處，學會文明地和他人溝通和交際。

可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

三、基于《標準》的備課要求

（一）目標優先

關于目標，是個老生常談的話題了，失敗的課堂教學恐怕沒有人不曾經歷過，有的教師為什么自認為富有新意的教學設計卻達不到應有的效果呢？在眾多的原因中，目標的把握是主要原因。在傳統的備課中，往往先考慮我第一課時教什么，第二課時教什么，教學內容先于教學目標存在，教學目標是根據教學內容確定的。教材或教學參考書占據著一個核心的地位，通常是教學的唯一內容，而且決定著教學的目標，所以，傳統的備課中，首先看的就是教材，想的最多的就是如何設計教學過程，目標是抄教參的，很少考慮到實際情景中學生學習的前提知識和技能。

教材和教學參考書通常只列舉教師應當教的主題或者學生應當學習的主題，是學習內容的一些“樣例”，而不是學生應知道的和能做的事，即要達到的目標。因此，在課程標準背景下，教學的目標不是來源于教材或教學參考書，而是源于課程標準；而教學內容又是由教學所要達成的目標決定的。因此，在基于標準的教學中，教學目標先于教學內容存在，而課程標準又先于教學目標而存在。課程標準反映了對學生的總體期望，是課時教學目標累積起來達成的，那么，從課程標準到課時目標如何轉化呢？我們的做法是：

1、把握標準對學生的總體期望。

《語文課程標準》總目標中所列的十條，是對接受義務教育的每一個學生在語文素養方面的基本要求，是對學生的總體期望。

2、了解階段目標，明確單元目標。

既然是“學習”，老師就要教給方法，進行示范，安排訓練；既然是兩年的時間都在學習，那每個學期、每個單元所要安排的訓練目標、訓練內容、訓練方式就應該有所不同，層層遞進：教師全文領讀——教師領讀

重點段落——教師領讀難讀的句子——學生領讀全文——跟錄音朗讀，讀的遍數由多到少，要求由低到高；默讀詞語——默讀短句——默讀長句——默讀段落——默讀課文，檢查默讀效果的問題也要由易到難。千萬不能認為在家里提前預習就能代替在課堂上的訓練，在家里讀上三五遍也可能是錯誤百出，有口無心。尤其是有感情朗讀這個目標，課文要讀出什么感情、怎樣才能讀出感情，既要關注學生的個性化理解，又要潛移默化地傳授朗讀技巧，教師與學生反復地朗讀必不可少，指導與評價也要及時到位。

到了“用、學會、能”的階段，就說明方法已經基本掌握，要進行大量的鞏固練習，在不斷地練習過程中發現規律，提高水平。讀得不夠好、問得不夠妙沒關系，聽聽別人的發言，反思自己的不足加以改進，一定要讓學生自己去想哪里做得不好，不要總等著老師來給他指正。反思的意識和能力不但對教師來說很重要，對學生來說更重要，反思可以增強學生學習的自覺性和責任感，因此隨著年級的升高，老師絕不能再做學生的拐棍，而要做學生的航向標。

第五篇：小學音樂教師培訓講稿

小學音樂教師培訓講稿

老師們好！今天，我與大家一起參加小學音樂教師培訓活動。與其說是為大家講評課，不如說是跟老師們一起探討學習。在這里我僅僅是發表一下我個人對怎樣上音樂課的點滴看法吧！如果你覺得我說的對你有所幫助，你就采納一下，但是要有不妥之處，還希望大家提出寶貴建議！

在上音樂課過程中，經常會出現這樣的現象，老師們可以借鑒：

1、教師講得太多，一節課下來沒有讓學生真正去感受音樂的美，只是讓學生聽一遍然后就提很多問題。我感覺學生根本沒聽懂音樂。新歌聽一遍，就讓學生用“啦”唱出來，學生能會嗎？接著啟發讓學生有感情的唱，學生能有感情嗎？應該如何去教，值得我們思考。

2、教師語言一定要干凈利落，不要過于兒童化，（低年級可以采用親近一些的語言）但不要啰嗦些與教育內容無關的東西。

3、很有必要糾正學生的唱法，提高其唱功，不要唱跑了調。

總之，我感覺要真正上好一節音樂課，還要細細研究，不斷提高、完善自己的業務水平。

下面我重點對關于《怎么讓孩子喜歡上音樂課及在音樂課堂教學中應注意的問題》概括性的給老師們說一下。

放眼看一下我們音樂教師的音樂課，在上公開課時，可以說各個都是很不錯的、好樣的，那都是精心準備了好久，花了好多時間和精力去反復修改、試教換來的，這樣的課當然是好的。可是再看看音樂教師平時的音樂課，與公開課相比，真的是相差很遠。平時上課也不會像上公開課一樣的引起重視而精心準備，于是就變成了學生所說的枯燥無味、無聊至極、的音樂課了。有的老師說，音樂課課時量那么多，每節課都上的津津有道，那得多累?。∑鋵?，我們只要合理的安排，就不會覺得勞累了。很簡單，讓學生在音樂課中能夠自主的參與到教師的教學之中來，樂在其中，學在其中，我想這就是學生所想要的音樂課，也是我們教師努力的方向。

一、給孩子找回上好音樂課的自信

我們要走進孩子們的世界，給孩子們多一點微笑，跟孩子們交個朋友,多點鼓勵給孩子自信!許多的學生不是不喜歡音樂課，而是對音樂課沒有信心而失去興趣的，這就需要教師給予更多的愛心和關注！老師的微笑不僅給學生留下良好的印象，還能給學生信心和勇氣。這是一個教師應該做到的。所以，我建議老師們，把所有的孩子都當做是好孩子，你想一想，一個每天都板著臉上課的老師誰會喜歡？不管孩子們有多調皮，我們都應該正確的去引導他們，多數孩子都是會在你的細心溫柔的教導下表現好的。我平時上課很少跟孩子們發火，一般都是面帶微笑靜靜的與他們談話！當然，個別調皮的學生影響了課堂秩序應該嚴格一些，但是一定要寬嚴相濟，不可在課堂上大吼大叫，這樣既破壞你在孩子心中的美好形象，還讓孩子們產生對音樂課的厭倦和不自信。

二、改變陳舊的教學方式，讓孩子對音樂課感興趣。

所有的老師都希望能夠讓孩子快樂的上音樂課。要讓孩子在快樂中學習，首先就需要教師擺脫灌輸式的教學方式，學生不是鴨子，不是單純的把知識填給了學生，學生就學會了、就掌握了。而是要想辦法讓學生主動的去學習知識掌握知識。比如：

1、培養識譜興趣，開動腦筋編兒歌。

識譜知識的傳授在音樂教學中是不可缺少的一部分。為使學生對枯燥無味、難學難記的識譜知識感興趣，我常把一些識譜知識編成兒歌幫助他們學習，培養他們的學習興趣。如在教學生認識五線譜的線數和間數時編如下的兒歌，讓他們邊指邊讀：張開左手掌，手心向外翻；“五個小手指，就是五條線；四個手指空，就是四個間；從下往上數，一二三四五，好像上樓梯，越上音越高?！边@樣的兒歌，學生既動手又動腦，流暢上口，易懂易記，使他們對五線譜產生了濃厚的學習興趣。

2、激發唱歌興趣，啟發學生表現美。

現在小學教師大都有這樣的體會：同學們變得不愛唱歌了，一節課中真正投入歌唱的同學寥寥無幾，有的開口唱則似“?！苯?，亂成一片，音樂的美感所剩無幾。這著實讓人困惑，以前只聽中學教師有這樣的抱怨，如今這種現象卻越來越小齡化了，我們不得不反思我們傳統的教學理念已經不再滿足于此時課堂上的他們了，然而歌唱教學是小學音樂教學中必不可少的一部分，所以，作為一名小學音樂教師，有責任、也有義務找到一個好的歌唱教學方法，讓學生熱愛歌唱，且快樂地唱。當今的小學生大多思維敏捷，加上電視電腦等等多種信息的來源，課堂上他們當然不滿足于書本的內容。特別是高年級的學生，在一開始上課時，不僅不愿意唱書本上的歌曲，還悄悄哼起了流行歌曲，這樣很容易造成學生厭惡音樂課，與教師不配合的局面。為了把他們“拉”回到我的音樂課堂，我給這幫“小頑皮”提出了要求，首先告訴他們老師也很喜歡流行歌曲，但是必須要將本節課的教學任務完成，如果完成得慢，剩下的時間就少，反之如果完成得又好又快，那么剩下的時間就是同學們自己的了，在這個時間里，同學們可以推薦自己喜愛的歌曲給大家，但是要介紹出歌曲的詞曲作者，內涵以及喜歡它的理由。這樣不僅有力地促進學生能夠精力集中，完成課堂的學習任務，又能激發他們對學習音樂的興趣，培養自學能力和不盲目追求流行歌曲的好品質。

我們不能只滿足于教學生唱會一首歌，重要的是要啟發學生準確地表達出歌曲的感情和藝術形象，進入歌曲的意境。對于理解能力差的低年級學生來說，教師要結合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，激發學生學習的興趣。如我在教學生唱《法國號》時，只有四句歌詞，學生很快就學會了，再繼續唱就顯得那么單薄乏味，部分學生唱起來還很呆板。對此，我便啟發學生：“你們還喜歡哪種樂器？你能把這種樂器也創編到歌曲中來嗎？”于是學生們紛紛舉手表達自己的見解，有的學生說喜歡打鼓，就把：“鼓”這種樂器進行創編“嘭咚咚誰在唱歌，嘭咚咚每天這樣，嘭咚咚誰在唱歌，那就是我的小堂鼓”，還有一個學生是這樣編創的“吱扭扭誰在唱歌，吱扭扭每天這樣，吱扭扭誰在唱歌，那就是我的小二胡”。然后學生們邊表演動作邊演唱著自己編創的歌詞，興致勃勃且自豪的樣子真是可愛！他們的歌聲中不僅充滿了真摯的情感，浸染著美的色彩，還提高了他們創編歌詞的能力！

3、增強表演興趣，引導學生創編美。

表演與音樂是緊密聯系的，表演是教學中備受學生喜愛的內容之一。低年級學生活潑好動，每學一首歌曲，我都根據歌詞內容啟發他們進行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲。在啟發學生表演時，我是這樣做的：①啟發學生進行即興表演；②根據學生表演編排一套好的動作教給學生；③個別檢查。

三、關于欣賞課

音樂欣賞是音樂教學的一個重要組成部分,是學生自主感知音樂形象、理解音樂語匯，通過想像對樂曲進行再創造的一種活動。小學音樂的每一課都有欣賞課和教唱課所組成，對于教唱課的教學大家越來越熟悉，而欣賞課很多老師卻一直困惑該怎么上。下面我綜合說一下我自己平時是怎樣上欣賞課的：

利用講故事，創設情境、律動表演及多媒體視頻提高欣賞課的效率。其實上好欣賞課時需要音樂老師課余時間不斷的去鉆研探究，想讓孩子真正的喜歡聽賞樂曲，老師必須要掌握這首樂曲的相關豐富的音樂知識，把一首樂曲講解的生動有吸引力，學生自然就會喜歡聽，并且記憶深刻！這需要老師們付出多倍的努力，還是那句話說的好，教給學生一碗水，我們必須得擁有一桶水。所以，不能怨學生不愛聽，而是要找我們自己的原因，你是否把這首樂曲講解的讓學生感興趣了呢?所以我建議老師們，平時多鉆研教材，仔細備課，日積月累自然會有成效！

四、做個熱愛音樂的音樂老師

教師要關注自己，教師自己更要熱愛音樂，這樣才能帶動學生和你一起在音樂的國度里暢游！路是人走出來的，經驗是人找出來的，作為一個音樂老師就應該做好自己的本職工作，在工作中不斷地找出并總結出適合學生的優秀的教學方式，做到與時俱進，跟上時代的脈搏，上出學生們喜歡的音樂課。

今天我就講這些，謝謝大家的傾聽！祝大家新年快樂！萬事如意！